導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)從“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”這四個(gè)方面出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生情操，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和求職欲望為目的，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些弊端

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并相應(yīng)的在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法仍然盛行，學(xué)生獨(dú)立性被抹殺，不利于小學(xué)生積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

三、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)采取的措施

（一）重視課堂教學(xué)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系卻還限于“教師講，學(xué)生聽”的情況，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，板書也是寫滿了一黑板，但是學(xué)生卻不能集中精力吸收知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不上去。一節(jié)好的課堂教學(xué)往往勝過學(xué)生課下幾倍的努力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)中，應(yīng)重視課堂教學(xué)，采取積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)首先體現(xiàn)在教師們教學(xué)觀念的改變，過去傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直將教師放在教學(xué)的主體地位，教師的認(rèn)識(shí)就是督促，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在課堂上就是整節(jié)課以老師的講解為主，沒有給學(xué)生足夠多自己思考和學(xué)生討論的時(shí)間，自習(xí)課也同樣如此，教師坐在講桌前督促學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容或做好課后習(xí)題，學(xué)生的主動(dòng)性被剝奪，失去了學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)去學(xué)習(xí)那些有興趣學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中應(yīng)把握好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在不脫離課本內(nèi)容的前提下，采取靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的海洋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，但是由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，因此教師在課堂講授的過程中應(yīng)盡量照顧到不同水平階段同學(xué)的能力，盡量以學(xué)生可以理解的方式講授課本知識(shí)，給予程度較高水平的同學(xué)留出獨(dú)立思索的空間，拓展其思維的廣度，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，各界已經(jīng)成功與信息技術(shù)接軌，并逐步發(fā)展為適合各自行業(yè)發(fā)展需求、能滿足自身需求的技術(shù)。但是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的卻并不密切，教師的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致講課內(nèi)容較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及自主探索的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則避免了教學(xué)中存在的這些弊端，圖片、音頻以及影像等多種多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給予學(xué)生以視覺、聽覺的刺激，使教學(xué)過程充滿動(dòng)感和活力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，對(duì)一切事物都充滿好奇心，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為刻板、枯燥，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂導(dǎo)入時(shí)配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的熱情，而且能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投入到新課程的學(xué)習(xí)中來。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，使我國的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)如火如荼的時(shí)期，它在取得教育界及家長(zhǎng)學(xué)生的不斷認(rèn)可的同時(shí)，必然也伴隨著一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變不夠全面，素質(zhì)教育的情境下教師管理班級(jí)的難度加大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的，但前進(jìn)的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是教育改革的必須。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的特征

數(shù)學(xué)教育的目的在于邏輯思維的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般為六至八歲兒童，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段或具體運(yùn)算階段。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可能會(huì)比較抽象和困難。而對(duì)教師這一方面來說，肩上更是沉甸甸的責(zé)任，在小學(xué)低年級(jí)階段給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及思維習(xí)慣會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的一生，所以作為引導(dǎo)者，教師必須更像是農(nóng)民一樣，傾盡自己的信任、寬容、耐心、期望以守望田地里的莊稼。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2.1 課堂管理難度加大

新課標(biāo)提倡“學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。同學(xué)間、師生間互動(dòng)性的增強(qiáng)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺者或者注意力不集中者不能有組織地參加課堂討論活動(dòng)，破壞課堂秩序，使得教師對(duì)課堂管理的難度增強(qiáng)。

2.2 素質(zhì)教育培養(yǎng)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

新課程提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心傾向明顯，合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生難以聽教師集中傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提出的各種個(gè)性化問題，不少教師也無法根據(jù)實(shí)際情況給予滿意回答，探究學(xué)習(xí)成形式。

3 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革的措施

3.1 合理利用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)是指利用現(xiàn)代化科技產(chǎn)物即以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)為媒介的教學(xué)。多媒體教學(xué)充分利用通信網(wǎng)絡(luò)，能迅速而廣泛地收集各種社會(huì)信息和素材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩和形象化。但媒體只是工具，無論采用哪種教學(xué)媒體，都是為了優(yōu)化教學(xué)效率。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生思維比較單純，缺乏空間想象能力和思維可逆性不夠強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生更需要教師寬容耐心的引導(dǎo)，更多的是教師更多親切的言傳身教。不過由于低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，利用多媒體教學(xué)的靈活性的特點(diǎn)，更能激發(fā)和滿足學(xué)生的求知欲。所以新課程改革的背景下，課堂教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)，發(fā)揮出大于二者簡(jiǎn)單相加的效果。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

（1）充分尊重并完全把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

美國認(rèn)知教育心里學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解狀況，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育。如在乘法口訣教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生已能熟練背誦九九乘法口訣中的部分口訣時(shí)，教師可以把“編出未的乘法口訣”這一環(huán)節(jié)提前。繼而引導(dǎo)學(xué)生用棋子擺出口訣表示的意義，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正把握每句口訣的意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后教師通過同學(xué)間合作，挑選一兩句口訣擺出棋子，寫出算式。通過這樣的流程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握步步深入。

（2）注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感是對(duì)數(shù)及數(shù)運(yùn)算的感知、理解和情感，它是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的橋梁。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)正確培養(yǎng)孩子的數(shù)感很重要。學(xué)生數(shù)感的形成主要是在具體情境中通過感受和體驗(yàn)一步步建立起來的。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在教他們認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，必須通過采用實(shí)物和圖片，將物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)1000個(gè)同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)集合是怎樣的。當(dāng)教他們認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，讓他們想象10所這樣大的學(xué)校學(xué)生集合的情境。通過這樣一些與學(xué)生密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在相似情境中還能在頭腦中找到一個(gè)具體合適的參照物。

（3）給予學(xué)生足夠的自我效能感。

自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指，當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出只要學(xué)生能認(rèn)真上課積極回答問題就獎(jiǎng)給他一份禮物時(shí)，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真聽課。效能期望則指自己對(duì)自己完成某一行為的能力的判斷，如在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生不敢積極發(fā)言或者回答問題有困難時(shí)，教師一個(gè)積極的動(dòng)作示意或語言鼓舞就能給予他充分的自信，獲得高度的“自我效能感”，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加自信和積極。

3.3 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）情境導(dǎo)入式教學(xué)。

情境導(dǎo)入式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)模式運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）游戲教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯推理能力較弱。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都比較抽象，特別是在介紹時(shí)間單位時(shí)。采用游戲教學(xué)，容易引起學(xué)生的心理愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，并且通過游戲可以時(shí)抽象事物更形象具體化，提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

4 結(jié)語

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大力提倡下，我國教育事業(yè)發(fā)展的目光越來越長(zhǎng)遠(yuǎn)與開闊，且與教育發(fā)達(dá)的國際社會(huì)逐漸接軌，孩子們接受的教育培養(yǎng)更加全面與靈活。但不可否認(rèn)的事實(shí)是，任何事物的發(fā)展路途都是光明且曲折的，在我國的教育事業(yè)取得成功的同時(shí)，不忘發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，相信，孩子們會(huì)在更藍(lán)的天空下接受教育、健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 李玲，主編.走進(jìn)名師課堂（小學(xué)教育）[M].山東人民出版社，2008.

篇3

一 整數(shù)計(jì)算和估算

有幾個(gè)國家的代表反映，課堂教學(xué)往往集中注意基本的計(jì)算技能，忽視較高水平的計(jì)算方法，其中包括口算和估算。而且教學(xué)往往太形式化，死板，很少注意與舊知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用。由于有了計(jì)算器，有一些數(shù)學(xué)教育家和教育行政人員，很少提計(jì)算的目標(biāo)，而提出更多發(fā)展性的教學(xué)項(xiàng)目。

小組的參加者集中討論了與基本式（指20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法）有關(guān)的教材和學(xué)習(xí)問題。一致同意掌握基本式是非常重要的。還認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、掌握數(shù)量關(guān)系和思考方法，以幫助兒童學(xué)會(huì)基本式。而關(guān)鍵之一是要注意基本概念、思考方法和計(jì)算的擴(kuò)展之間的聯(lián)系。而這些思考方法對(duì)于計(jì)算方法、口算和估算都應(yīng)當(dāng)是有用的。

關(guān)于整數(shù)計(jì)算，一種主張是筆算、電子計(jì)算（計(jì)算器）和口算三者的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持平衡。但是大多數(shù)認(rèn)為，要對(duì)估算給予更大的注意。有些人主張取消數(shù)目較大的除法；另外一些代表認(rèn)為，教各種筆算方法有可能導(dǎo)致較為自然地應(yīng)用于口算和估算。

關(guān)于估算，都認(rèn)為兒童應(yīng)當(dāng)有效地掌握它并能應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度，提出合理的答案，心里算出來。需要使兒童掌握廣泛多樣的方法，能根據(jù)具體情況來使用估算。認(rèn)為估算和心算的教學(xué)宜于早一點(diǎn)開始，與各種計(jì)算教學(xué)密切結(jié)合起來。估算的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾方面：高位計(jì)算（如465＋275，算400＋200=600，其余的大約是100，所以得700），湊整（四舍五入），把幾個(gè)數(shù)分組使計(jì)算簡(jiǎn)便，把一些數(shù)群集起來采用平均數(shù)等。

二 比、小數(shù)和分?jǐn)?shù)

關(guān)于比的知識(shí)，有的國家孩子七八歲時(shí)就開始介紹初步的觀念，到十一歲左右進(jìn)一步介紹線性概念。他們認(rèn)為使兒童獲得不同數(shù)量間的比的概念需要較長(zhǎng)的時(shí)間。有的代表說明在教科書中怎樣用游戲來介紹比；有的代表則用建筑物的圖畫和讓學(xué)生畫比例尺來介紹比；還有的舉密度、竿影等說明各種各樣的比。大家認(rèn)為，比應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)基本概念，因?yàn)樗谖锢?、化學(xué)、生物以及數(shù)學(xué)的某些領(lǐng)域，如概率、相似及三角等方面的應(yīng)用是非常重要的。大家有一個(gè)總的批評(píng)意見，就是現(xiàn)行大綱太重視數(shù)學(xué)本身，而忽視它同兒童現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

改寫成小數(shù)，四分之一的學(xué)生寫成3.10。當(dāng)要求把0.9寫成分?jǐn)?shù)時(shí)，錯(cuò)寫成

認(rèn)為0.5大于0.42。調(diào)查材料說明，很多學(xué)生不會(huì)把小數(shù)跟位置值或分?jǐn)?shù)的部分——整體概念聯(lián)系起來。因此教學(xué)中最緊迫的問題是幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

關(guān)于分?jǐn)?shù)，有人對(duì)先教分?jǐn)?shù)乘法還是先教分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，先教分?jǐn)?shù)加法學(xué)生錯(cuò)誤少，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法要由分?jǐn)?shù)連加導(dǎo)出。有人主張應(yīng)把分?jǐn)?shù)既看作算子（分的動(dòng)作），又看作數(shù)量（分的結(jié)果）。有人認(rèn)為教有理數(shù)用集合和數(shù)軸來說明比用實(shí)物和平面區(qū)域來說明要困難些，因此建議把用集合和數(shù)軸說明放到后面。等價(jià)分?jǐn)?shù)和等價(jià)小數(shù)也是較難的課題，需要在理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義上增加教學(xué)時(shí)間。會(huì)上還有人提出，分?jǐn)?shù)的計(jì)算應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單一些（數(shù)目要小，分母要容易算）。有人提出帶分?jǐn)?shù)的重要性問題，結(jié)論是帶分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的重要性已經(jīng)下降了。

總起來說，純數(shù)字的處理和法則的形式化過早進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，破壞了兒童從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的初步觀念。因此，不應(yīng)過早地教兒童法則，讓他們用一些無意義的符號(hào)進(jìn)行無意義的運(yùn)算。

三 解應(yīng)用題問題

這個(gè)組談到的主要問題有：兒童是怎樣解應(yīng)用題的？是什么原因使解應(yīng)用題發(fā)生困難？關(guān)于解應(yīng)用題的教學(xué)，我們知道了什么，還需要知道什么？在解應(yīng)用題的教學(xué)中存在什么問題？

有人研究，許多兒童能在校外（如市場(chǎng)上）解實(shí)際問題，而且能用不同的方法去解，卻不能在學(xué)校里解相似的應(yīng)用題。因?yàn)樵谑袌?chǎng)上他們所對(duì)付的是各種量，而在學(xué)校里他們所對(duì)付的較多的是符號(hào)。還有人研究，兒童在學(xué)校里解應(yīng)用題時(shí)不是徹底思考問題，而是希望“抓”到答案。學(xué)校里的教學(xué)方法似乎壓抑了兒童解應(yīng)用題的能力。因此在討論中大家一致同意：1.教師必須幫助兒童弄清應(yīng)用題中的語言與數(shù)量之間的聯(lián)系；2.應(yīng)當(dāng)減少對(duì)算法的重視，而更多地重視運(yùn)算的意義；3.在教學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)不應(yīng)當(dāng)用關(guān)鍵詞如“還?！薄ⅰ耙还病钡?。但是也指出，解應(yīng)用題時(shí)有一部分是語言活動(dòng)，也需要幫助學(xué)生解釋應(yīng)用題的語言，使他們了解數(shù)量關(guān)系，而不是找運(yùn)算和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

還有人研究解應(yīng)用題的重要組成部分。認(rèn)為在解應(yīng)用題時(shí)必須分析數(shù)量關(guān)系并弄清它們的模式，以便找出解法。研究表明，改變一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，既能影響題目的難度，又能影響解題的方法。他建議要討論數(shù)量間的關(guān)系，重視運(yùn)算的意義，并提供大量的各種不同的應(yīng)用題。

有人提出下面的一些做法，對(duì)兒童解應(yīng)用題是有益的：1.注意動(dòng)作（如放在一起，比較）；2.注意部分——部分——整體間的關(guān)系；3.用較小的數(shù)目來敘述原題；4.畫圖和操作；5.根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)目來考慮答案的范圍。

而下面的做法對(duì)兒童是無益的：1.指導(dǎo)兒童識(shí)別所給的數(shù)據(jù)；2.指導(dǎo)兒童識(shí)別所問的問題；3.用很少的字重述這道題。

認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童用計(jì)算器計(jì)算，以便能把注意力集中在解答方法上而不是在計(jì)算上。

最后，討論者都同意，需要給兒童豐富多樣的題型。如果教師要順利地幫助兒童成為較好的解題者，就必須把注意力不放在教兒童“訣竅”上，而放在發(fā)展數(shù)學(xué)思維上。

四 小學(xué)幾何

有代表反映，小學(xué)里分配給幾何教學(xué)的時(shí)間太少，幾何好象引起很多問題，遠(yuǎn)不如數(shù)的方面那樣明確。還指出，傳統(tǒng)的幾何概念極大地影響著教學(xué)內(nèi)容。例如，在法國幾何教學(xué)的目的不是發(fā)展空間觀念，而是介紹演繹推理。

在幾個(gè)國家做了一些實(shí)驗(yàn)，研究幾何體的性質(zhì)，在平面上呈現(xiàn)三維物體的方法，幾何圖形的理解和處理，以及文化對(duì)形的概念的影響。表明簡(jiǎn)單的感知活動(dòng)并不是對(duì)現(xiàn)象復(fù)制，而是兒童創(chuàng)造的結(jié)果。幾何教學(xué)必須由兒童自己去揭示各種空間現(xiàn)象的概念，并去發(fā)現(xiàn)如何做才容易展示這些概念，以增進(jìn)對(duì)空間的理解。

有的代表強(qiáng)調(diào)，要使用各種教學(xué)材料來發(fā)展兒童的空間能力。例如，用鏡子來學(xué)習(xí)圖形的反射；用折紙學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等概念，面積的守恒以及周長(zhǎng)的變化；用各種形狀的盒子來認(rèn)識(shí)三維圖形同它們的二維表示之間的關(guān)系。

有的代表提出要幫助教師改進(jìn)幾何教學(xué)，為他們編專門的書籍，使他們了解幾何基礎(chǔ)知識(shí)，并提出組織幾何課堂教學(xué)的建議。

最后強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.要提供能夠吸引學(xué)生的教學(xué)材料，應(yīng)把三維的教學(xué)材料放在二維的教學(xué)材料之前。

2.所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料要使兒童花些時(shí)間去探索和創(chuàng)建模型，并自己糾正錯(cuò)誤。

3.在探索階段之后，所有的活動(dòng)都應(yīng)仔細(xì)地組織。

4.教師要做好教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，要觀察兒童的操作，聽他們?cè)谡f什么，并向他們提問，以便幫助他們學(xué)習(xí)。

5.所有這些都牽涉到教師的培訓(xùn)。教師必須具有使用這些教學(xué)材料的體驗(yàn)，以便他們自己弄清楚概念。教師在計(jì)劃和制備教學(xué)材料時(shí)，需要得到校長(zhǎng)和其他教師的幫助。

五 代 數(shù)

與會(huì)者著重研究的問題有：小學(xué)教學(xué)代數(shù)的意義是什么？代數(shù)教學(xué)的目的怎樣提比較適當(dāng)？代數(shù)教學(xué)研究的關(guān)鍵問題是什么？

大家認(rèn)為代數(shù)至少有三個(gè)部分：1.從現(xiàn)實(shí)到代數(shù)概念；2.開始認(rèn)識(shí)代數(shù)式并明了其可能的“現(xiàn)實(shí)”意義；3.從一個(gè)代數(shù)式到另一個(gè)代數(shù)式。并一致認(rèn)為第三部分在小學(xué)階段是不重要的，或是不適當(dāng)?shù)摹ＵJ(rèn)為在小學(xué)進(jìn)行代數(shù)思維比較好，因?yàn)樗苌偈钦街v的，也很少是符號(hào)的。但是在小學(xué)應(yīng)當(dāng)教給兒童符號(hào)，還是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童自己解題，有不同看法。研究報(bào)告說明，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)是成功的，但不能用傳統(tǒng)的中學(xué)代數(shù)的教學(xué)方法。

對(duì)兒童進(jìn)行代數(shù)教學(xué)最適宜的活動(dòng)是尋找，表述，概括范型，用圖畫、圖表和符號(hào)形式來表示概括。所有這些都有助于逐漸增加對(duì)函數(shù)和變量的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為給學(xué)生說幾個(gè)數(shù)（如0，1，5，4），然后告訴他們計(jì)算的結(jié)果（如3，5，13，11），再讓他們猜出計(jì)算的規(guī)律（如把一個(gè)數(shù)乘以2再加3），很有好處。

與會(huì)者一致認(rèn)為，代數(shù)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的教學(xué)方法相同，即給學(xué)生任務(wù)后，讓學(xué)生通過討論建立起這方面的經(jīng)驗(yàn)。代數(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。同時(shí)也有一些任務(wù)需要進(jìn)一步研究，如：在小學(xué)階段怎樣呈現(xiàn)概念和使概念符號(hào)化才便于理解，小學(xué)代數(shù)除了為中學(xué)代數(shù)做準(zhǔn)備外，是否還有更多的目的等。

六 微型計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的使用

與會(huì)者主要研究以下幾個(gè)問題：

1.如何能用微型計(jì)算機(jī)診斷學(xué)生的錯(cuò)誤？2.如何研制軟件以引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展概念？3.計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀是什么？4.怎么使用計(jì)算器？

有人認(rèn)為，把診斷編入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)材料中在目前還處在原始階段。他舉出編造診斷程序的步驟如下：1.明確定出診斷的內(nèi)容；2.確定為這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的課程練習(xí)；3.列舉出可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；4.在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上研究如何說明錯(cuò)誤；5.記錄一些學(xué)生的演算情況；6.提出補(bǔ)救可能成功的辦法；7.對(duì)程序做必要的修改。

有人具體介紹了使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容和方法。如用于教學(xué)幾何知識(shí)，估計(jì)長(zhǎng)度，理解和使用變量，學(xué)習(xí)和使用坐標(biāo)系，解應(yīng)用題等。有人認(rèn)為除了少數(shù)高年級(jí)的天才生外，一般不宜教編程序。但是許多參加者認(rèn)為，應(yīng)該教編程序以加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)于計(jì)算器，一位代表介紹說已在很多國家中使用。1982年在美國，75％的五年級(jí)學(xué)生使用計(jì)算器；1984年在英國，87％的五年級(jí)學(xué)生使用計(jì)算器。英國的一份報(bào)告中建議，要在各階段都利用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)。但是要注意計(jì)算器對(duì)數(shù)學(xué)課程的效果，特別是掌握一位數(shù)計(jì)算和估算技能還是很重要的，因?yàn)橛盟鼈兛梢耘袛嘤糜?jì)算器算出的答案是否合理。無論是計(jì)算器還是計(jì)算機(jī)，如何有效地使用還需要進(jìn)一步研究。

七 教學(xué)的手段和方式

會(huì)上討論了各種教學(xué)手段（一般環(huán)境，有結(jié)構(gòu)的情境，教科書）的相互關(guān)系，以及教學(xué)方式（教師，語言，學(xué)生的相互作用）。

有些代表強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以兒童的自然環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是用木塊來說明各種運(yùn)算。而在生活情境中（如坐公共汽車）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以說明計(jì)算的意義就是把事件的過程記錄下來。但也有些代表主張用木塊來教學(xué)，認(rèn)為它是使學(xué)習(xí)加快的手段，而演劇式的活動(dòng)相對(duì)來說比較慢。還有的代表強(qiáng)調(diào)采用游戲可以使學(xué)生之間相互影響。

篇4

由于很多農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)甚至是老師都對(duì)美術(shù)教育比較淡漠，完全忽視了美術(shù)對(duì)學(xué)生的重要性，久而久之，在學(xué)生的意識(shí)里，美術(shù)課程無非是可有可無的副科，從而導(dǎo)致學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的理解存在誤區(qū)，美術(shù)教育，美術(shù)課程并不是不重要，而是相當(dāng)重要，美術(shù)教育的育人功能是其他所有學(xué)科都無法替代，但當(dāng)前美術(shù)教育的實(shí)施與我們想象的差距還非常大，尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中整個(gè)美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是非常薄弱的，那么我們又將如何改變這一現(xiàn)狀呢，筆者就此發(fā)表一點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、現(xiàn)如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育工作中存在的問題

1. 對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，鄉(xiāng)村與城市最大的區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍包括社會(huì)教育環(huán)境，學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境氛圍幾個(gè)方面，就美術(shù)教學(xué)情況來看，城市學(xué)生基本上都能受到較為正規(guī)的美術(shù)教育，而校外的各種美術(shù)輔導(dǎo)班也成了學(xué)生的第二課堂，學(xué)生除了在學(xué)校內(nèi)可以接受美術(shù)教育之外在校外也能對(duì)自己的美術(shù)課程打下好的基礎(chǔ)，在良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下，城市學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，以及對(duì)學(xué)生的觀察能力，思維能力，表現(xiàn)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了很大程度的提高，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般第一課堂都無法得到保證，在教育環(huán)境，教學(xué)條件以及對(duì)美術(shù)課程長(zhǎng)期不重視的影響下，就更談不上受到好的美的熏陶和教育了。

從上層領(lǐng)導(dǎo)到基層教師，從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生本人，都存在著重智育、德育輕視美育的情況，把重心放在語、數(shù)、外等文化課的教學(xué)上，而忽視了美育對(duì)德育、智育的輔助作用。許多學(xué)校美術(shù)課的開設(shè)不完整，隨意性很強(qiáng)，有的即便開設(shè)了也不能正常上課，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)美育更是一點(diǎn)都不了解，認(rèn)為學(xué)生讀書就是為了考大學(xué)，美術(shù)似乎與考大學(xué)無關(guān)，學(xué)不學(xué)都無所謂，開這些課反而會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間，影響孩子的文化課成績(jī)，影響自己孩子的“升學(xué)”，這就要求我們教育者要做好宣傳工作，特別是我們美術(shù)教師自己要先重視，再將美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的重要性滲透到學(xué)生以及家長(zhǎng)的意識(shí)中。

對(duì)那些癡迷于美術(shù)的學(xué)生而言，天真的以為在家里就能擁有一方學(xué)習(xí)美術(shù)的凈土，可剛剛拿起畫筆，就聽到家長(zhǎng)嚴(yán)厲的呵斥：“有時(shí)間不好好學(xué)習(xí)，搞這些東西有什么用？你還想成畫家不成？”“咔嚓”畫筆連同學(xué)生的“美夢(mèng)”，一同被扔進(jìn)萬丈深淵。

2.美術(shù)師資匱乏與浪費(fèi)并存。農(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，有些是土生土長(zhǎng)的民辦教師，甚至還有臨時(shí)代課教師，他們都極少經(jīng)歷美術(shù)教育培訓(xùn)，就是這些教師也被安排上了美術(shù)課程，教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)和引領(lǐng)使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程變得更加淡漠了，農(nóng)村小學(xué)真正開設(shè)美術(shù)課程的也寥寥無幾，即便是課程表上有美術(shù)課程的安排，這也只不過是用來應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的，其實(shí)際上是由來上語文課和數(shù)學(xué)課等要統(tǒng)考的課的。

我從師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)在以小學(xué)美術(shù)教師的身份站在講臺(tái)上時(shí)，我覺得農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的美術(shù)教育工作的正規(guī)開展實(shí)在是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，一方面很多小學(xué)美術(shù)師資嚴(yán)重不足，另一方面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)。

試想沒有一個(gè)合格的師資隊(duì)伍，如何讓才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育教學(xué)的正?；兀克匀绾伟堰@部分教師留出來，穩(wěn)定下來應(yīng)引起我們教育部門的重視。

3.美術(shù)教學(xué)對(duì)育人環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)用具等因素的要求都是非?？量痰?。多少年來雖然很多學(xué)校都有美術(shù)教師，但學(xué)校沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具和材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范作用，比如畫中國畫沒有宣紙，沒有國畫顏料，甚至沒有畫筆，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)到中國畫的繪畫技法和中國畫的博大精深了。美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二.改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育的建議與對(duì)策

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，改變教育觀念。應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導(dǎo)方式，這樣方能大力推進(jìn)素質(zhì)教育，充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。

2.改善教育資源的不均衡、不合理投入的現(xiàn)狀。應(yīng)較強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的硬件，軟件的設(shè)施配備，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育資金的投入并配備美術(shù)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，自制教具和學(xué)具，以彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)器材不足的問題。

3.加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生美術(shù)成長(zhǎng)檔案，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)美術(shù)的掌握和認(rèn)知水平，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度，審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域的的發(fā)展水平，要把靜態(tài)的教學(xué)結(jié)果與動(dòng)態(tài)的對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過改革逐步建立起能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，通過各類美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)基本功的提高和學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)床；教學(xué)；探索

一、前言

《金屬切削機(jī)床概論》是機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它主要研究車床、磨床、齒輪加工機(jī)床、數(shù)控機(jī)床及組合機(jī)床等各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)及傳動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成。

通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具有合理選用機(jī)床的基本知識(shí)和技能準(zhǔn)備，能夠根據(jù)工藝要求并結(jié)合工廠的具體情況，合理的確定機(jī)床的類型和規(guī)格；具備正確安裝、使用、調(diào)整常用機(jī)床的基本知識(shí)，掌握分析機(jī)床運(yùn)動(dòng)和機(jī)床傳動(dòng)的方法，了解機(jī)床的典型結(jié)構(gòu)及其工作原理，學(xué)會(huì)機(jī)床傳動(dòng)鏈的計(jì)算方法；具有分析機(jī)床常見故障，確定機(jī)床影響加工質(zhì)量的主要原因和初步能力。

由此可見，該課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，目前，我國各高校對(duì)金屬切削機(jī)床課程的授課方式普遍采取傳統(tǒng)的授課方式，即板書加掛圖，即使有的采用了多媒體方式，也是將教材上的圖片直接搬到幻燈片上，由于學(xué)生多數(shù)沒有進(jìn)過工廠，難以想象出機(jī)器的結(jié)構(gòu)及其具體運(yùn)動(dòng)。雖然進(jìn)行過金工實(shí)習(xí)，但由于當(dāng)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，不可能對(duì)機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并且金工車間的機(jī)床也不齊全。

機(jī)床是比較復(fù)雜的機(jī)器，也是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)的專業(yè)課，根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，感覺學(xué)生對(duì)這門課普遍反映難，其實(shí)關(guān)鍵就是缺乏想象力，想象不出機(jī)床的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)，教學(xué)時(shí)又不可能把機(jī)床搬到課堂上去，即使搬上去也不可能將所有的機(jī)床進(jìn)行拆卸。

因此，探討一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能夠很好的領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，而且通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其一定的能力，是非常迫切和必要的。

二、教學(xué)方法的探索

針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，空間想象力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在上課之前，根據(jù)學(xué)校金工車間的實(shí)際情況，首先帶學(xué)生到金工車間熟悉機(jī)床。到車間后，向?qū)W生介紹各種機(jī)床的型號(hào)所代表的意義，各種機(jī)床的工藝范圍，所需的運(yùn)動(dòng)，如何對(duì)機(jī)床進(jìn)行調(diào)整等內(nèi)容。然后，適時(shí)向?qū)W生提出問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

介紹CA6140車床時(shí)，向?qū)W生提出如下問題：電動(dòng)機(jī)和主軸之間的傳動(dòng)是如何聯(lián)系的？主軸上的皮帶輪在重力和皮帶拉力的作用下是否使主軸產(chǎn)生變形？主軸變形對(duì)加工精度有何影響？用什么機(jī)構(gòu)可使主軸實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)？停車時(shí)如何使主軸快速停止運(yùn)動(dòng)？剎車結(jié)構(gòu)如何？這些問題的提出，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)去思考和想象。然后將車床主軸箱上蓋打開，讓學(xué)生將自己的想象與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)對(duì)主軸箱內(nèi)傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，了解齒輪與軸之間連接的三種方法，對(duì)多片式摩擦離合器、主軸剎車結(jié)構(gòu)和工作原理有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

盡管學(xué)生原來有過金工實(shí)習(xí)，但那時(shí)受學(xué)習(xí)目的和當(dāng)時(shí)知識(shí)的局限性，認(rèn)識(shí)和接受知識(shí)的角度不同。因此，當(dāng)這次學(xué)生再次來到金工車間介紹這些知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

回到課堂后，要采用靈活的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如采用直觀教學(xué)法，即利用掛圖和模型講解機(jī)床的構(gòu)造、傳動(dòng)路線，因其直觀、形象，可以收到較好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力。

采用比較教學(xué)法，如講授銑床這一章節(jié)時(shí)，可與前面車床進(jìn)行比較，比較兩者的切削運(yùn)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方法、傳動(dòng)路線有何不同等。這樣，學(xué)生易于理解和記憶。

在進(jìn)行刨床自動(dòng)間隙進(jìn)給機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，可與車床的超越離合器相比較，找出共同點(diǎn)和不同之處，幫助學(xué)生加深理解。在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)?shù)夭捎糜懻摻虒W(xué)法，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好地理解。

在進(jìn)行鏜床平旋盤刀具溜板徑向進(jìn)給傳動(dòng)分析時(shí)，讓同學(xué)們討論什么條件才會(huì)有徑向進(jìn)給，什么條件沒有徑向進(jìn)給？這樣，不僅使學(xué)生充分掌握傳動(dòng)過程，收到良好的教學(xué)效果，而且能讓學(xué)生通過互相討論的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為今后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意利用啟發(fā)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。思維能力是認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。思維能力的基礎(chǔ)是聯(lián)想能力，而聯(lián)想又是以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。因此培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步，就是盡可能地讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)雖是聯(lián)想的基礎(chǔ)，但死記硬背的知識(shí)，如果學(xué)生不掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就不容易形成聯(lián)想。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須在教學(xué)中重視用聯(lián)想的方式傳授知識(shí)，即盡可能地采取啟發(fā)式教學(xué)。

由于《金屬切削機(jī)床概論》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過程中，一定要注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中要講授許多知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生單純地全面接受也僅是一些知識(shí)，而生產(chǎn)實(shí)踐中，面臨新的情景，多數(shù)情況下不能用現(xiàn)成的方法和對(duì)策加以解決，因此在課堂教學(xué)過程中，必須要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生在校學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有方向地掌握前人的知識(shí)、技能，形成思想觀念的活動(dòng)進(jìn)程。一個(gè)人不可能一生都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生走出校門，仍要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一般采用如下步驟：一是布置自學(xué)內(nèi)容；二是讓學(xué)生反復(fù)閱讀；三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、提問、講解；四是小結(jié)與練習(xí)。

課堂教學(xué)完成后，學(xué)生一定還會(huì)有一些問題沒有真正地了解清楚，為了鞏固教學(xué)效果，應(yīng)組織一次到工廠的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

生產(chǎn)場(chǎng)所有各種機(jī)床，包括新的老的、現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的、國內(nèi)國外的，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去參觀各類機(jī)床以及觀察它們的組成和工作狀態(tài)將獲益匪淺。

三、教學(xué)手段的探索

《金屬切削機(jī)床概論》課程作為機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課，主要介紹各類典型機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng)和主要部件的結(jié)構(gòu)。該課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是圖形多而復(fù)雜。

如CA6140型臥式車床、YC3180型滾齒機(jī)等的傳動(dòng)系統(tǒng)，以及雙向多片式摩擦離合器、制動(dòng)器及其操縱機(jī)構(gòu)、溜板箱操縱機(jī)構(gòu)等內(nèi)容是該門課程的重點(diǎn)，都需要依靠各種圖形來表達(dá)其原理及結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師只能依靠書上的圖或掛圖來講解。結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)是圖形復(fù)雜，而且有時(shí)為了少占用幅面、突出重點(diǎn)，只表示局部結(jié)構(gòu)，更增加了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生要看懂機(jī)床上部件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就必須看懂復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖，想象各零部件之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是無法看見的，所以存在著教學(xué)與實(shí)踐脫離的情況。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)被大量壓縮，但作為完整的教學(xué)體系，教材中又有許多不可偏頗的內(nèi)容。要在有限的課時(shí)內(nèi)授予學(xué)生更多的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)教學(xué)的要求，必須采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

CAI教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它最大的特點(diǎn)是可以增加教學(xué)信息量，并通過有關(guān)的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音及視頻等信息使抽象的概念形象化。

利用CAI課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有較強(qiáng)的交互性、集成性和自適應(yīng)性，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，能夠突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在機(jī)床課程教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，將理論的、靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的知識(shí)，達(dá)到圖、文、聲并茂的效果，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，模擬部件的運(yùn)動(dòng)過程，邊講邊演示，生動(dòng)活潑，從而加深學(xué)生的理解，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的效果。

四、結(jié)論

《金屬切削機(jī)床概論》是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如果教學(xué)只是從理論到理論，忽視了實(shí)踐教學(xué)，那么這種專業(yè)課的教學(xué)就變得枯燥無味，形成學(xué)生不愿學(xué)，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。

機(jī)床是一切機(jī)器之母，其課程內(nèi)容來源于生產(chǎn)實(shí)際。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能更多地服務(wù)于生產(chǎn)，就應(yīng)在教學(xué)的過程中通過各種途徑、方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

通過進(jìn)行教學(xué)改革探索，采取上述理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)方式及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了一個(gè)新水平。

參考文獻(xiàn)：

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5、林清夫.關(guān)于《金屬切削機(jī)床》課程教學(xué)的研究與探討[J].考試周刊,2007(18).

篇6

一、數(shù)學(xué)概念的界定

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。在數(shù)學(xué)科學(xué)中，數(shù)學(xué)概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學(xué)概念比一般概念更準(zhǔn)確。

二、模式概要

創(chuàng)設(shè)情境引入概念——遷移類推初步感知——主動(dòng)探索實(shí)際應(yīng)用——深化練習(xí)鞏固發(fā)展

三、模式的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

概念教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生形成概念，而學(xué)生形成概念的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式?，F(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！庇纱丝梢钥闯?，小學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)也是一種發(fā)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個(gè)人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個(gè)人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學(xué)和人類進(jìn)步獻(xiàn)身的高尚品德，那就會(huì)給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動(dòng)力，他就可能會(huì)為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

只有積極參與實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創(chuàng)造的機(jī)會(huì)進(jìn)行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)造能力。同樣，創(chuàng)造力的提高，會(huì)促使一個(gè)人把新的思想、新的見解落實(shí)到實(shí)際中去，在創(chuàng)造活動(dòng)中養(yǎng)成實(shí)踐的習(xí)慣，進(jìn)一步提高創(chuàng)造能力。這就要求在教學(xué)過程中，教師必須要抓住一切機(jī)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

四、模式操作程序

（一）數(shù)學(xué)概念的引入

數(shù)學(xué)概念的引入，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。一般來說，數(shù)學(xué)概念的引入可以采用如下幾種方法。

1、以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念。

用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。

2、以新、舊概念之間的關(guān)系引入新概念。

如果新、舊概念之間存在某種關(guān)系，如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等，那么新概念的引入就可以充分地利用這種關(guān)系去進(jìn)行。

3、以“問題”的形式引入新概念。

以“問題”的形式引入新概念，這也是概念教學(xué)中常用的方法。一般來說，用“問題”引入概念的途徑有兩條：①從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念；②從數(shù)學(xué)問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。

4、從概念的發(fā)生過程引入新概念。

數(shù)學(xué)中有些概念是用發(fā)生式定義的，在進(jìn)行這類概念的教學(xué)時(shí)，可以采用演示活動(dòng)的直觀教具或演示畫圖說明的方法去揭示事物的發(fā)生過程。

（二）數(shù)學(xué)概念的形成

引入概念，僅是概念教學(xué)的第一步，要使學(xué)生獲得概念，還必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。

1、對(duì)比與類比。

對(duì)比概念，可以找出概念間的差異，類比概念，可以發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。例如，學(xué)習(xí)“整除”概念時(shí)，可以與“除法”中的“除盡”概念進(jìn)行對(duì)比，去比較發(fā)現(xiàn)兩者的不同點(diǎn)。

2、恰當(dāng)運(yùn)用反例。

概念教學(xué)中，除了從正面去揭示概念的內(nèi)涵外，還應(yīng)考慮運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆蠢ネ怀龈拍畹谋举|(zhì)屬性，尤其是讓學(xué)生通過對(duì)比正例與反例的差異，對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，更利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解。

用反例去突出概念的本質(zhì)屬性，實(shí)質(zhì)是使學(xué)生明確概念的外延從而加深對(duì)概念內(nèi)涵的理解。

3、合理運(yùn)用變式。

依靠感性材料理解概念，往往由于提供的感性材料具有片面性、局限性，或者感性材料的非本質(zhì)屬性具有較明顯的突出特征，容易形成干擾的信息，而削弱學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的正確理解。

（三）數(shù)學(xué)概念的鞏固

為了使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的概念，還必須有概念的鞏固和應(yīng)用過程。教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。

1、注意及時(shí)復(fù)習(xí)

概念的鞏固是在對(duì)概念的理解和應(yīng)用中去完成和實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)還必須及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固離不開必要的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式可以是對(duì)個(gè)別概念進(jìn)行復(fù)述，也可以通過解決問題去復(fù)習(xí)概念，而更多地則是在概念體系中去復(fù)習(xí)概念。

篇7

論文摘要：數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。本文談?wù)勅绾胃倪M(jìn)課堂教學(xué)方式與提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。 

 

美國著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：絕大部分學(xué)生都是“可造之材”，許多學(xué)生所以未能取得最優(yōu)良的成績(jī)，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適應(yīng)各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生有計(jì)劃地、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。從某種角度講，課堂教學(xué)是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大因素。“教需有法，教無定法。大法必依，小法必活?！边@是人們已達(dá)成的共識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍采用由老師講定義、推公式、講例題，再由學(xué)生解題、教師評(píng)判的教學(xué)模式。這勢(shì)必禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極性。因此，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，不斷提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。 

 

一、主體參與 

 

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。教師必須真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而非單純的知識(shí)傳授者。在教學(xué)過程中，教師只有尊重學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的等各方面的因素，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)境界，才能使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，手腦并用，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。 

 

二、分層優(yōu)化 

 

一個(gè)班的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平的差異，發(fā)展總是不平衡的。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以通過多種渠道，如指導(dǎo)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、適當(dāng)提問、分層次完成作業(yè)、同學(xué)幫助、教師輔導(dǎo)等，讓他們?cè)谠械乃缴系玫教岣?。只有真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，給予不同層次的學(xué)生以良好的指導(dǎo)，才能提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，就數(shù)學(xué)概念的教學(xué)而言，可以以“低起點(diǎn)、小步子、常識(shí)化、精微化”作為概念教學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程并積極地展開思維。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同 

水平的數(shù)學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)好數(shù)學(xué)。 

 

三、“成片開發(fā)” 

 

數(shù)學(xué)概念、命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）、解題等，常常是可以“成片開發(fā)”的。我在教學(xué)中，以單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法為主，輔以其他教學(xué)方法，整體推進(jìn)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，揭示其本質(zhì)屬性，讓學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)。在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生考慮一題多解，讓問題由點(diǎn)構(gòu)成線；引導(dǎo)學(xué)生一題多變，讓問題由線構(gòu)成面；引導(dǎo)學(xué)生一題多用，讓問題由面構(gòu)成體。這樣，學(xué)生就可以多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。我在教學(xué)中，經(jīng)常打破課程原有結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將一些方法相同或相似的內(nèi)容放在一起講授，重新組合教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，又可以節(jié)約課時(shí)，提高教學(xué)效率。例如，一元函數(shù)與多元函數(shù)的內(nèi)容可以合在一起講授，先對(duì)函數(shù)下一個(gè)統(tǒng)一的定義，突出函數(shù)的共性，學(xué)生易于理解記憶。接下來同樣可以將一元函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分與二元函數(shù)的極限、偏導(dǎo)數(shù)、全微分、重積分融合在一起學(xué)習(xí)，這樣既增強(qiáng)了微積分理論之間的聯(lián)系性，又揭示出微積分學(xué)的實(shí)質(zhì)——關(guān)于函數(shù)的理論。 

四、過程教學(xué) 

 

弗賴登塔曾經(jīng)這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式：“沒有一種數(shù)學(xué)的思想，以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子公開發(fā)表出來，一個(gè)問題解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成為一種形式技巧，結(jié)果把求解過程丟在一邊，使得火熱的發(fā)明變成冰冷的美麗?！边@反映了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不注意克服教材結(jié)構(gòu)的缺陷，在基本原理上往往三言兩語一帶而過，其余大部分時(shí)間花在講解例題、復(fù)制例題、總結(jié)題型、套用題型上，不給學(xué)生理解的時(shí)間和表達(dá)自己理解的機(jī)會(huì)。這種注入式的教學(xué)方法，使學(xué)生看不到知識(shí)的發(fā)生過程，學(xué)生的思維也沒有機(jī)會(huì)經(jīng)歷結(jié)論的抽象過程?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)有一條原則是“過程教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過程，充分挖掘解題的思維價(jià)值，其特征是“自主性+思維性”。 

 

五、方法滲透 

 

數(shù)學(xué)不僅是一種知識(shí)，而且具有豐富的思想和方法。我在教學(xué)中十分重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。只有注意數(shù)學(xué)思想方法的分析，才能把數(shù)學(xué)課講懂、講活、講深，才能使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)具有“活性”的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師在傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、發(fā)現(xiàn)并逐漸掌握蘊(yùn)涵在知識(shí)內(nèi)的數(shù)學(xué)思想、方法，應(yīng)努力把知識(shí)教學(xué)提高到思想、方法教學(xué)的層次水平上。著名教育家米山國藏說過：“即使學(xué)生把所教的知識(shí)（概念、定理、法則和公式等）全忘了，銘刻在他心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法卻能使其終身受益?！敝挥兄匾晹?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)包含數(shù)學(xué)思想、方法的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)困生弄清知識(shí)的源流關(guān)系，才能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 

六、問題解決 

“優(yōu)秀的教師更有可能是那些既聰明又很容易理解困難的人。只有當(dāng)教師掌握了孩子的理解過程時(shí)，才會(huì)明白怎樣把新的概念傳授給孩子，而不是讓孩子自己用某種方式去努力弄明白教師的意思。對(duì)學(xué)生而言不管學(xué)習(xí)存在什么困難，做教師的都需要努力去了解學(xué)生體驗(yàn)困難的意義?！笨梢?，把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的又一條重要原則。教師在教學(xué)中要注意設(shè)置問題情境，讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”。對(duì)于一些開放性的問題，提供 

給學(xué)生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 

七、情感激勵(lì)

“感人心者莫先乎于情”，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，不僅可以增進(jìn)彼此之間的友誼，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感、友好感和親近感，而且可以讓學(xué)生“親其師，信其道”，自然而然地喜歡上你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。同時(shí)，教師應(yīng)該用多種標(biāo)準(zhǔn)綜合看待學(xué)生，堅(jiān)持客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身心的積極因素，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的各方面才能，使每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功感，看到自己的價(jià)值，這樣才能避免逃學(xué)等自暴自棄的行為。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇8

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣加深，人們更多的開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)概論課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。將藝術(shù)概論新型教學(xué)模式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，是教師需要解決的重點(diǎn)問題。

一、我國獨(dú)立院校藝術(shù)概論教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)理論教學(xué)的重視程度不夠

在我國，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多獨(dú)立院校將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能當(dāng)做教育的重點(diǎn)，以此來進(jìn)行課程的安排，重視藝術(shù)實(shí)踐過程，忽視了對(duì)理論知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)。更有甚者將理論知識(shí)作為選修課程，或者教師通過口述進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后就不再重提，由于理論知識(shí)本身較為枯燥，在學(xué)校的不重視，及教師單一的教學(xué)方法，根本無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)校教師對(duì)理論知識(shí)的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的意識(shí)相對(duì)薄弱，同時(shí)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍采用單一的教學(xué)方式，堅(jiān)持教師為教學(xué)課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單一的照本宣科無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大大降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了將更多時(shí)間用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣枯燥的課堂氛圍更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、獨(dú)立院校《藝術(shù)概論》新型教學(xué)模式

1.積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)生不同于其他專業(yè)的學(xué)生，更偏重于進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根本無法適用于藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械睦砟?，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在日常的課程設(shè)置上可以將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，著重對(duì)主要藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格流派等各方面進(jìn)行全面的講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生最基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，將知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容在指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行完整科學(xué)的設(shè)計(jì)。同時(shí)要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)能力和思維能力。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，通過圖片和案例分析，用最直觀的視覺觀感將概念性知識(shí)進(jìn)行講解，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，同時(shí)教師在日常課堂教學(xué)中要加大與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，更多的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，這樣可以使得教師更加清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)了解學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)，可有更加有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)在在很多獨(dú)立院校的教師都會(huì)應(yīng)用理論講授輔助還原學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐情境的教學(xué)方式，這樣可以通過更直觀的方式使得學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這種教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受。由于更加容易理解理論知識(shí)，也更好的樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的問題，專門用一節(jié)課程的時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這些問題產(chǎn)生原因、解決方法和策略的看法，要總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免再犯同類錯(cuò)誤。這樣不但增加了師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)大大提高了學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

新型藝術(shù)概論教學(xué)模式要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起到主導(dǎo)的作用。要讓學(xué)生參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力。例如在學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)時(shí)，教師可以提前將內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生借助各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師只是在一旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。這樣學(xué)生在接受任務(wù)后，會(huì)通過自身的學(xué)習(xí)，利用多種資源理解知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生要想在第二天課堂上有精彩的講解，就必須做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣大大提高了學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

3.提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

學(xué)校要提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，需要一支專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。因此學(xué)校在招聘教師時(shí)一定要針對(duì)性的選擇，將那些專業(yè)能力強(qiáng)，藝術(shù)理論素養(yǎng)高，有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員當(dāng)作首選，大大提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹立教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升自己的意識(shí)，加強(qiáng)美學(xué)、藝術(shù)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重美學(xué)與文學(xué)相關(guān)的理論深造，再加上藝術(shù)實(shí)踐的培訓(xùn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能更加全面的提高教師的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時(shí)，還要對(duì)教師的工作進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，建立健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校可以定期對(duì)學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，做到定期進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)。同時(shí)學(xué)校還可以建立教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，通過各種方式和手段，促進(jìn)教師自身的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，增加教師的危機(jī)感，進(jìn)而提高自身的業(yè)務(wù)能力，激發(fā)教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立健全學(xué)生教學(xué)考核制度

在每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的考察，根據(jù)考察結(jié)果建立一個(gè)完整的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不能只是單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，學(xué)習(xí)成績(jī)只是考核的一方面，而且要綜合學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的整體表現(xiàn)情況。這就需要教師注重平常學(xué)生的表現(xiàn)情況，例如合理布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行全方位的考察，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立一個(gè)學(xué)生認(rèn)可和接受的科學(xué)的考核辦法。教師在日常的教學(xué)過程中，都會(huì)將學(xué)生分成不同的小組。特別是這個(gè)小組成員之間的合作意識(shí)、完成任務(wù)的情況，團(tuán)員間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還要將學(xué)生在本學(xué)期的進(jìn)步情況作為一個(gè)考察的內(nèi)容，對(duì)于本學(xué)期積極完成教師布置的任務(wù)，不斷進(jìn)行自我突破的學(xué)生都要進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣可以大大提高學(xué)生的積極性。教師一定要建立靈活的考察和評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

篇9

[關(guān)鍵詞]概率統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革 案例教學(xué)法 電腦實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0132-04

一、引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（簡(jiǎn)稱為概率統(tǒng)計(jì)）是高校理工科、財(cái)經(jīng)類等專業(yè)開設(shè)的一門重要的公共課程，是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的應(yīng)用學(xué)科，其理論與方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、金融、地球科學(xué)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊等領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[1]近十幾年來，隨著高校教育改革的不斷深化，概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革也取得較大的進(jìn)展。[2] [3] [4] [5] [6] [7]然而，當(dāng)前普通高校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)還普遍存在以下兩個(gè)問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)相對(duì)較少

就我校而言，對(duì)于理工科和財(cái)經(jīng)類學(xué)生，概率統(tǒng)計(jì)這門課程的教學(xué)內(nèi)容包含了隨機(jī)事件、一維及多維隨機(jī)變量的分布、數(shù)字特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和回歸分析。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，普通高校的學(xué)生要學(xué)的東西也逐步增多，因此，他們需要學(xué)習(xí)的科目就自然會(huì)比以前的大學(xué)生要多一些，又因?yàn)閲曳ǘü?jié)假日停課，所以，教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮成為必然，而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)不相適應(yīng)的矛盾使得學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)更加困難，造成了其學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如，對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們使用復(fù)旦版的概率統(tǒng)計(jì)教材，前幾年安排51個(gè)課時(shí)是比較合理的，而近兩年卻不得不把課時(shí)縮減為34個(gè)課時(shí)，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成同樣的教學(xué)內(nèi)容并保證教學(xué)效果，對(duì)任課教師來說的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于課時(shí)不夠，概率統(tǒng)計(jì)中的許多知識(shí)點(diǎn)往往講不透，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)下降，學(xué)習(xí)積極性不夠

在高校不斷擴(kuò)招下，近十年來，普通院校生源整體素質(zhì)確實(shí)相對(duì)有所下降，不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好也是不爭(zhēng)的事實(shí)，例如，由于學(xué)生微積分基礎(chǔ)沒打牢，他們?cè)趯W(xué)習(xí)隨機(jī)變量分布這部分內(nèi)容就比較吃力，特別是連續(xù)型隨機(jī)變量分布，很多學(xué)生不會(huì)計(jì)算二重積分，當(dāng)然會(huì)覺得求連續(xù)型二維隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望和方差很困難。另一方面，由于概率統(tǒng)計(jì)中的公式較多、計(jì)算繁瑣，部分學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而影響其概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，相當(dāng)多的學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背公式，更談不上掌握概率統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用了。而且大學(xué)校園里各類活動(dòng)也比較多，學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，的確是能提高他們的實(shí)踐能力，然而這也多少致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間上投入不夠。這些因素導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的過程中感覺到枯燥乏味，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣普遍都不高，學(xué)習(xí)的積極性越來越低。

近十幾年來，盡管各學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)概率統(tǒng)計(jì)的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生也非常重視這門課程，但是不可否認(rèn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)課程時(shí)的確遇到了一定的困難，比如不少學(xué)生學(xué)完之后仍然對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)理解很模糊，不會(huì)應(yīng)用于解決實(shí)際問題等。這些問題的產(chǎn)生有課程本身的原因，同時(shí)也有教學(xué)方面的問題。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，旨在探索出比較適合普通院校的概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)改革方案。

二、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1.合理將大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容與中學(xué)的知識(shí)進(jìn)行銜接，自然過渡。多年來，概率統(tǒng)計(jì)的一些內(nèi)容在中小學(xué)的教材里已經(jīng)出現(xiàn)了，在高中新課標(biāo)教材中概率統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容主要包括：隨機(jī)事件與概率、古典概型與幾何概型、概率應(yīng)用、條件概率與事件的獨(dú)立性、隨機(jī)變量的數(shù)字特征五部分構(gòu)成。[8]但是，中學(xué)的教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)某一類題目解題方法及技巧的訓(xùn)練，而往往忽視對(duì)概念本質(zhì)的理解。上述的這些內(nèi)容依然還是大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的重要組成部分，因此對(duì)這部分內(nèi)容既不能不講，又不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)該在提高上下工夫，即要對(duì)這些概念進(jìn)行一定的深入和提升，對(duì)其方法進(jìn)行優(yōu)化，當(dāng)然還有必要對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或應(yīng)用進(jìn)行糾正。

2.內(nèi)容處理上，要淡化運(yùn)算技巧，重點(diǎn)放在講解概率思想和統(tǒng)計(jì)方法上，培養(yǎng)學(xué)生的概率思維和解決實(shí)際問題的能力。概率統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，對(duì)于普通院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，不用過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過程，而是抓住本課程的特點(diǎn)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在講解概率思想和統(tǒng)計(jì)方法上，并且加強(qiáng)實(shí)踐性的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概率思維和解決實(shí)際問題的能力。一般的，傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面： 其一是基本概念和方法；其二是公式的來源、推導(dǎo)和詳細(xì)的計(jì)算步驟；其三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。通常而言，公式的推導(dǎo)往往有利于加深學(xué)生對(duì)這些基本概念的理解，而手工計(jì)算則能夠加深學(xué)生對(duì)該公式的印象。然而對(duì)普通高校的學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)一般很難理解，顯然就談不上對(duì)該公式的記憶加深了。另一方面，復(fù)雜的公式推導(dǎo)往往會(huì)加重學(xué)生的畏難情緒，并且也會(huì)花費(fèi)較多的課堂時(shí)間，因此在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及以及本課程內(nèi)容多課時(shí)少的情況下，普通院校的學(xué)生沒有必要再把大量的時(shí)間花費(fèi)在公式的推導(dǎo)上，而是教師應(yīng)該抓主要概念，基本理論思想和方法，給學(xué)生講解清楚最簡(jiǎn)單、最基本的知識(shí)原理，講明知識(shí)延伸拓展的方法和思路，在理解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)公式或定理內(nèi)涵的剖析，以及如何將這些統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用于實(shí)際問題。在時(shí)間允許的前提下，可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法如聚類分析、判別分析、時(shí)間序列、生存分析的介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概率思維和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用離不開統(tǒng)計(jì)軟件，因此也要平衡教學(xué)中理論和軟件的比重關(guān)系，在重視理論教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。[3]

（二）教學(xué)方式方法的改革

1.運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一般的概率統(tǒng)計(jì)教材里都有比較豐富的練習(xí)題，然而這些習(xí)題大多是經(jīng)過收集、整理好的現(xiàn)成資料，大多時(shí)候，學(xué)生做這些練習(xí)僅僅是利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)套用教材上的公式進(jìn)行機(jī)械運(yùn)算，而一旦遇上實(shí)際問題，學(xué)生常常覺得無從下手，綜合運(yùn)用能力較差，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。案例教學(xué)法就是把案例作為一種教學(xué)的工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。[4]通常在教學(xué)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、研究、思考或辯論，從而找出解決問題的方法和手段。而在其過程中，學(xué)生不僅能理解概率統(tǒng)計(jì)的思想和方法，而且還能夠鍛煉和提高他們分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣。

一般的，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，他們通過積極、主動(dòng)的討論，達(dá)到把學(xué)習(xí)到的相關(guān)的概率統(tǒng)計(jì)理論、方法應(yīng)用于實(shí)際的目的。那么在教學(xué)中引入的案例，首先應(yīng)該能引起學(xué)生興趣與探索的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，選取與設(shè)計(jì)適合本課程的案例，是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是有效進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其次，案例的素材選取應(yīng)選擇典型案例，比如賭金分配問題、彩票中的數(shù)學(xué)問題，以強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用性。再者，案例應(yīng)該是客觀真實(shí)的，注重與專業(yè)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活相結(jié)合，突出課程的實(shí)用性，例如，生日配對(duì)問題、居民消費(fèi)支出的預(yù)測(cè)問題、售價(jià)與銷售量的關(guān)系問題等。學(xué)生通過參與這些來源于實(shí)際生活的案例的思考、分析及討論，真正感受到這門課程的實(shí)用性。因此，任課教師要結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在平時(shí)注意多收集日常生活中的實(shí)例，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)案例，多方式地靈活再現(xiàn)實(shí)際生活，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例中。[9]

案例教學(xué)方法的使用應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）因?yàn)榘咐虒W(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)好案例，案例問題不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，這樣才能較好激發(fā)學(xué)生去思考和解決問題。因此選取與設(shè)計(jì)合適概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的案例，是本課程開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）案例分析次數(shù)要適當(dāng)，不應(yīng)太多。由于在案例教學(xué)中，組織學(xué)生討論案例，解決問題，最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)是要花不少時(shí)間[10]，因此，應(yīng)選擇幾個(gè)經(jīng)典的案例，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，以提高每一次案例課的效率。

2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。概率統(tǒng)計(jì)涉及大量的數(shù)據(jù)、公式和統(tǒng)計(jì)圖表等，而今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的教學(xué)之中，如果還花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間在黑板上陳列這些內(nèi)容顯然沒有必要，采用多媒體教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體給出一些圖形或動(dòng)畫實(shí)例，或者是對(duì)某些隨機(jī)試驗(yàn)進(jìn)行形象的模擬，這樣不僅能使枯燥的課堂說教變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的動(dòng)態(tài)展示和講解，即增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，同時(shí)能夠化抽象為具體，從而可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師利用形象生動(dòng)的多媒體課件來進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)，一方面可以避免枯燥的板書和講解，例如，一些概念的物理背景與幾何意義等可以通過圖形、動(dòng)畫展示出來，使得教學(xué)更具動(dòng)感，學(xué)生容易接受，這樣能保證教學(xué)的效果。另一方面多媒體技術(shù)提高了課堂的效率，增加了課堂容量，學(xué)生的積極性、接受程度也會(huì)得到一定的提高。

3.采用分層次教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)管理或財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，一般都是文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距比較大；并且在一般的普通高校里，學(xué)生人數(shù)眾多，即使專業(yè)方向相同，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也可能是參差不齊。因此，對(duì)這樣不同專業(yè)背景、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)方式方法的選擇上，一般就很難有一個(gè)統(tǒng)一的模式，此時(shí)分層次教學(xué)法是一種比較合適的選擇。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的專業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等特征，將所學(xué)課程的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)數(shù)等要素，構(gòu)建成不同層次的教學(xué)班。[11]對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們?yōu)槠溥x用了不同深度和廣度的教材，基礎(chǔ)好的班級(jí)選用由華東師范大學(xué)編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程》，基礎(chǔ)一般的選用由復(fù)旦大學(xué)編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為教材。在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間也是存在差異的，所以教師必須根據(jù)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的授課內(nèi)容和方法，盡可能的做到因人因材施教；每個(gè)層次都制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率。[12]另外，在開展分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)不同層次的班級(jí)做相應(yīng)的考核方式的改革。

4.開展電腦實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，一般有習(xí)題課，而沒有實(shí)驗(yàn)課，不可否認(rèn)，習(xí)題課對(duì)于鞏固課堂教學(xué)起著比較重要的作用，然而習(xí)題課往往不能解決理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的問題。而且傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般注重理論的推導(dǎo)過程，偏重手工計(jì)算，因此在教材中普遍沒有介紹統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而是將統(tǒng)計(jì)軟件的使用作為學(xué)生的選修或自學(xué)內(nèi)容。然而在概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用過程中往往離不開對(duì)數(shù)據(jù)的處理、計(jì)算和分析，比較有效的辦法就是需要依靠統(tǒng)計(jì)軟件來完成這些步驟，因此統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用介紹也是很重要的，這可以通過開展一些概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課里，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)背景，指導(dǎo)他們用一些公認(rèn)的統(tǒng)計(jì)軟件，比如對(duì)理工科的學(xué)生，其編程能力一般都比較好，可以用Matlab或R軟件，而對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理或會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以選用簡(jiǎn)單實(shí)用的SPSS即可。在實(shí)驗(yàn)課里，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊著手用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，加強(qiáng)了對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)也可以借鑒前輩用擲錢幣、摸球講述概率和用撒綠豆來顯示正態(tài)分布的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在電腦和統(tǒng)計(jì)軟件的輔助下模擬各種各樣的分布和隨機(jī)抽樣過程，通過電腦屏幕顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律。[13]通過電腦實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解脫出來，將更多時(shí)間和精力放在統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)上。此外，電腦實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的訓(xùn)練平臺(tái)，提高學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

（三）考核方法的調(diào)整

為了操作的方便，過去我們概率統(tǒng)計(jì)這門課程的考核一般就只有專業(yè)理論考試（而且通常是閉卷的）。如今教學(xué)方法的改革必然會(huì)涉及考核方式的改革，原來一考定終身的考試方法是應(yīng)該要改變了，應(yīng)在專業(yè)理論考試的同時(shí)，考查學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和原理的應(yīng)用能力。為此，我們把傳統(tǒng)的試卷分為專業(yè)理論測(cè)試（卷面考試）和實(shí)際應(yīng)用測(cè)試（資料分析和軟件操作），在專業(yè)理論測(cè)試方面，一般不考死記硬背的知識(shí)，廢除名詞解釋和填空題，這樣公式、定義和定理一概不需學(xué)生去背。[13]通過判斷、選擇、簡(jiǎn)答、案例分析等題型來考核學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和掌握程度（這樣一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是強(qiáng)調(diào)本課程的應(yīng)用性）。而在實(shí)際操作測(cè)試方面，則注重考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件操作技巧與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度和結(jié)合程度。這樣的考核形式，既增強(qiáng)了教師教學(xué)的靈活性，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（四）不斷提高任課教師的素質(zhì)

概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的有機(jī)配合才能順利實(shí)施。除了以上幾方面外，教師的作用同樣不容忽視，高素質(zhì)的教師是教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行的一個(gè)基本保證。因此就要求任課教師不僅要具有扎實(shí)的概率統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，還要對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)有一定的了解，特別是概率統(tǒng)計(jì)在其所教的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)上的一些應(yīng)用。我們鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓科任教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者參加國內(nèi)外的有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)會(huì)議，和國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，或者參加國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)的討論班，以便能及時(shí)了解概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)術(shù)前沿，不斷提高教師自身的學(xué)術(shù)水平及其業(yè)務(wù)能力。

三、結(jié)語

總之，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，普通高校概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)改革已經(jīng)成為事實(shí)，改革中要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力為宗旨。然而，普通高校學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)方向不同，接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的方式、方法就難以趨同，一般很難找出一種比較簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)手段，普通高校的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)，還需要我們大家共同努力去提高和完善。

[ 注 釋 ]

[1] 林正炎，蘇中根，張立新.當(dāng)前概率學(xué)科中的研究機(jī)遇[J].數(shù)學(xué)進(jìn)展，2004（33）：129-140.

[2] 朱倩軍，汪曉銀.農(nóng)科概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：98-100.

[3] 劉源遠(yuǎn).概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2013（23）：121-124.

[4] 張愛武.對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）：74-76.

[5] 彭君.概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探討[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2011（6）：103-105.

[6] 張燕.關(guān)于在概率統(tǒng)計(jì)課程中改進(jìn)教學(xué)方法的若干思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2012（6）：5-9.

[7] 劉衛(wèi)鋒，周長(zhǎng)芹.數(shù)學(xué)建模融入概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].高師理科學(xué)刊，2013（2）：85-87.

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篇10

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)技能人才的重大任務(wù)。時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會(huì)需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對(duì)于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要傾向于“設(shè)計(jì)”。同時(shí)，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計(jì)色彩”和“設(shè)計(jì)素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，常常使針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識(shí)的傳授，同時(shí)更缺乏將設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)往往了解不多。這樣便會(huì)造成教師對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對(duì)于促進(jìn)我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會(huì)的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對(duì)其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

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