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篇1

關(guān)鍵詞：中專護(hù)理學(xué)校；學(xué)生；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1672-8602（2014）01-0176-01

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展不僅局限于以前的思路，按步就班地讀高中、大學(xué)，職業(yè)技能學(xué)校給很多孩子更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷫?mèng)想。本次調(diào)查選取了中專護(hù)理學(xué)校126名在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們?cè)谛W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析他們學(xué)習(xí)、生活中存在問(wèn)題，以幫助他們適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

1中專護(hù)理學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1問(wèn)卷調(diào)查所反饋出的問(wèn)題：

絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可護(hù)士這個(gè)職業(yè)，認(rèn)定自己將來(lái)會(huì)從事這個(gè)職業(yè)；40名學(xué)生表現(xiàn)出焦慮情緒，心里壓力過(guò)大，壓力來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往方面，他們希望學(xué)校多開(kāi)設(shè)些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程；35名學(xué)生提出應(yīng)增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，憂慮自己將來(lái)去醫(yī)院不適應(yīng)；15名學(xué)生認(rèn)為自己個(gè)性不適合這個(gè)職業(yè)，將來(lái)會(huì)轉(zhuǎn)行。

1.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生現(xiàn)狀：（1）課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，兩級(jí)分化嚴(yán)重。三分之一學(xué)生可以做到認(rèn)真做筆記，同時(shí)積極回答老師問(wèn)題；三分之一學(xué)生自控力極差，課堂上講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象普遍存在。（2）多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差 ，對(duì)內(nèi)容抽象的專業(yè)知識(shí)理解困難。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這些公共課程基本功底過(guò)差，隨堂測(cè)試中，有交白卷的現(xiàn)象；對(duì)于其他基礎(chǔ)課程如生理、解剖快速考試，每學(xué)期存在大量補(bǔ)考生。臨床課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性相對(duì)要高些，特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課。

2中專護(hù)理學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀問(wèn)題分析

2.1護(hù)校學(xué)生生源特點(diǎn)：中專護(hù)校的生源多數(shù)是中考的落榜生，沒(méi)機(jī)會(huì)就讀高中；有一部分是由于家里經(jīng)濟(jì)條件限制，選擇就讀職業(yè)學(xué)校。學(xué)校和專業(yè)的選擇，絕大多數(shù)是父母做得決定，學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)。

2.2護(hù)校學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)：中專護(hù)理學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)接受中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，年齡在14-18歲之間，這一時(shí)期是人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)年齡段學(xué)生，正是青春的叛逆、敏感和迷茫時(shí)期，他們尚沒(méi)有能力去認(rèn)知自己的人生方向，知道什么是應(yīng)該做，怎么做，需要老師及家長(zhǎng)的循循善誘和幫助。

3改善中專護(hù)理學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況的對(duì)策研究

3.1教師需正確評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)狀，改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師需端正心態(tài)，客觀地評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)狀，接受學(xué)生文化基礎(chǔ)差的事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的特色，來(lái)改善教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好知識(shí)點(diǎn)難重點(diǎn)的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如何提高講課藝術(shù)性、情趣性，是抓住學(xué)生的注意力關(guān)鍵，也是教師積極努力的方向。

在課堂上營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。這個(gè)年齡段中職學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，有強(qiáng)烈的自尊心，他們更多希望可以和老師平等對(duì)話。切忌諷刺、挖苦學(xué)生，體罰學(xué)生，甚至把學(xué)生趕出教室，這樣管理方法所起得效果更多是負(fù)面的。只有在融洽、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生在心理上認(rèn)可了教師，才會(huì)愿意接受老師所講授的理論知識(shí)，進(jìn)而有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.2加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀：護(hù)理學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向是明確而清晰，即：護(hù)士。問(wèn)卷調(diào)查顯示：多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)這個(gè)職業(yè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，在不同程度和方面表現(xiàn)出焦慮。是課堂時(shí)間有限，主要用于講解理論知識(shí)；利用學(xué)生課下時(shí)間，聘請(qǐng)與學(xué)校合作實(shí)習(xí)醫(yī)院的院長(zhǎng)、護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)或者其他成功人士到學(xué)校做講座，分享他們?nèi)松某晒?jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)歷可以幫助和激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使缺乏自制力的學(xué)生融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)有更好學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自習(xí)課，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，相當(dāng)部分學(xué)生在打鬧、抄襲作業(yè)。要想營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，讓每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。清晰地認(rèn)知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處，定期對(duì)照下，看自己完成否。這樣有目標(biāo)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很充實(shí)，一步一步想理想和夢(mèng)想。

其次，培養(yǎng)一個(gè)有向心力和號(hào)召力的班干部團(tuán)隊(duì)。班主任挑選一個(gè)好的班干部團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)體整體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要。老師不可能實(shí)時(shí)地督促學(xué)生去約束自己的行為，但同學(xué)的提醒和警告有很的效果，這種同輩文化對(duì)他們的行為有著極強(qiáng)的影響力。

最后，保持教室衛(wèi)生環(huán)境的清潔。只有在干凈、整潔的教室學(xué)習(xí)，才能擁有愉悅的心情和心態(tài)去學(xué)習(xí)。這個(gè)年齡段學(xué)生在家里很少做家務(wù)，比較懶散，致使很多教室臟亂不堪，甚至無(wú)從下腳。一個(gè)良好的衛(wèi)生環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于約束學(xué)生的行為有著良性的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

篇2

首先，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家、科室護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)組長(zhǎng)、帶教教員等多級(jí)護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)綱和手冊(cè)等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。

其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，帶動(dòng)原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對(duì)部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對(duì)于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識(shí)、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識(shí)面。

最后，教學(xué)過(guò)程注重護(hù)理禮儀、愛(ài)崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)傷觀念，護(hù)理學(xué)生對(duì)患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

2高職護(hù)理教學(xué)管理之實(shí)習(xí)階段

首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識(shí)等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對(duì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和病人對(duì)護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過(guò)渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行人文知識(shí)教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過(guò)課堂講解、學(xué)生提問(wèn)、分組討論和集中講評(píng)等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)專科的特點(diǎn)，積極開(kāi)展特色教學(xué)。如門診部可以將服務(wù)意識(shí)、分診方法等作為?？铺厣?，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場(chǎng)景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過(guò)程中出現(xiàn)的護(hù)理問(wèn)題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)士；執(zhí)業(yè)資格考試；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783(2012)03-0061-01

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是一類國(guó)家級(jí)考試，是由國(guó)家人事部、衛(wèi)生部統(tǒng)一組織進(jìn)行的全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。按照《護(hù)士條例》要求，在中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成教育部和衛(wèi)生部規(guī)定的普通全日制3年以上的護(hù)理課程學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生均可報(bào)名參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。這就意味著學(xué)生由以前的畢業(yè)后1年參加考試變?yōu)楫厴I(yè)前直接參加執(zhí)業(yè)資格考試。此新規(guī)定給護(hù)校教學(xué)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)核心課程――基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的臨床護(hù)理能力及專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的建立和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，現(xiàn)在更成了直接影響執(zhí)業(yè)考試成績(jī)關(guān)鍵因素。如何將“今天”的課堂和“明天”的執(zhí)業(yè)考試接軌，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生順利通過(guò)考試，為畢業(yè)后就業(yè)鋪平道路呢？這將是我們護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作者必須要解決的問(wèn)題。

護(hù)士資格考試的改革既促進(jìn)了中等衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)，給中專護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇；但同時(shí)也出現(xiàn)了一些不相協(xié)調(diào)的情況，給護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1 護(hù)士資格考試對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教育的影響

1.1 反饋教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教學(xué):執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容是以中等衛(wèi)(護(hù))校教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，因此護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是對(duì)護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋[1]，利于提高教學(xué)質(zhì)量，護(hù)理教育工作者可從中開(kāi)拓教學(xué)思維、尋找教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)命題思路[2]。

1.1.1 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)緊扣護(hù)士資格考試大綱:護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容：護(hù)士執(zhí)業(yè)考試作為國(guó)家級(jí)考試，是嚴(yán)肅和規(guī)范的?？碱}難度和范圍嚴(yán)格遵照考試大綱?？碱}的信度和效率都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢測(cè)。所以要求廣大任課教師在授課過(guò)程中深入研透教學(xué)大綱和每年的執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的考試大綱，必須切實(shí)掌握考試大綱要求的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

1.1.2 適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)安排：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面: （1）主要的護(hù)理任務(wù)；（2） 完成任務(wù)所需要運(yùn)用的護(hù)理知識(shí)；（3）各類常見(jiàn)疾病。學(xué)時(shí)安排不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)考試內(nèi)容的要求進(jìn)行必要的調(diào)整，以充分完成考試內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的。

1.1.3 護(hù)士資格考試試題較“活”，體現(xiàn)多學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，反饋考生綜合素質(zhì)水平，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用全面聯(lián)系，多維方式去認(rèn)識(shí)病人的需要，提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才。作為基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，需要把各科的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)歸納總結(jié)，條理化系統(tǒng)化的知識(shí)更有利于記憶。如葡萄糖酸鈣的應(yīng)用，結(jié)合婦科、兒科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于不同學(xué)科的不同和相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.1.4 改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)執(zhí)業(yè)考試的考題特點(diǎn)：護(hù)士執(zhí)業(yè)考試全部采用客觀選擇題型。一方面，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可有意識(shí)地讓學(xué)生練習(xí)與執(zhí)業(yè)考試題型類似的考題，并且讓學(xué)生適應(yīng)以不同題型體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方法。另一方面，教師更需注重改進(jìn)教學(xué)方法，目前不少院校采用了以臨床病例或問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法[3]、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等都有助于學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便更靈活、更有效地學(xué)好專業(yè)課程，以便培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生在執(zhí)業(yè)考試中應(yīng)答高比重的病例選擇題的水平。

1.2 現(xiàn)行的考試方法難以測(cè)試考生的護(hù)理操作技能。隨著護(hù)理專業(yè)技術(shù)含量的大大增加， 實(shí)踐技能考試應(yīng)作為護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的一個(gè)重要組成部分[4]。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[5]，以操作能力培養(yǎng)為本位，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生掌握臨床第一線崗位必要的護(hù)理基本知識(shí)和基本技能。學(xué)生畢業(yè)前的大部分精力都集中在護(hù)士資格考試的理論知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，忽略了操作技能的集訓(xùn)。日常的教學(xué)集訓(xùn)中，個(gè)別學(xué)生對(duì)操作訓(xùn)練缺乏積極性，影響了課程技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 如何發(fā)揮護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考對(duì)教學(xué)的積極作用、避免資格考對(duì)教學(xué)不良影響

2.1 講練結(jié)合：面對(duì)中等衛(wèi)校生源的質(zhì)量及生源家庭情況，顯然“一言堂”式的教學(xué)法不能適應(yīng)；從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織學(xué)生參加考試輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，單純的課上講解，不結(jié)合習(xí)題練習(xí)，學(xué)生的考試效果并不理想。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)的知識(shí)太死，不靈活，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力不強(qiáng)。基于此種情況，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到講練結(jié)合，將護(hù)考中的選擇練習(xí)有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中，對(duì)護(hù)考中的考點(diǎn)進(jìn)行提煉和強(qiáng)化，才能達(dá)到良好的效果。這樣不但活躍了課堂氣氛，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 營(yíng)造護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的氛圍。執(zhí)業(yè)考試程序化訓(xùn)練在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段就要抓緊。自臨床實(shí)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)能力訓(xùn)練，護(hù)生可較全面接觸和了解執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容，增加感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)執(zhí)業(yè)考試意識(shí)，不因?qū)嵙?xí)而丟棄書本，而是充分結(jié)合臨床實(shí)踐更加全面的復(fù)習(xí)了護(hù)理理論，較快達(dá)到臨床護(hù)理工作應(yīng)掌握的知識(shí)和技能水平。

2.3 注重培養(yǎng)教師的臨床決策能力。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)去醫(yī)院上班。為了解決因此而導(dǎo)致的教師臨床決策能力滯后的問(wèn)題，學(xué)校采取以下措施：(1)購(gòu)買由知名教學(xué)醫(yī)院開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)臨床課程，組織臨床教師每周定期觀看學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)；(2)安排教師利用寒、暑假到規(guī)模較大的教學(xué)醫(yī)院脫產(chǎn)進(jìn)修；(3)積極尋求各大醫(yī)院的支持，以方便教師利用課余時(shí)間接受短期臨床培訓(xùn)，還有利于教師及時(shí)向臨床護(hù)士咨詢臨床護(hù)理新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)信息。

2.4 做好考前輔導(dǎo)：經(jīng)過(guò)我校幾年的護(hù)考前的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，充分說(shuō)明考前輔導(dǎo)的重要性。應(yīng)在日常教學(xué)中注意課程安排的特點(diǎn)，有的科目開(kāi)課較早，在學(xué)生準(zhǔn)備要參加考試時(shí)，知識(shí)早已忘記很多，知識(shí)點(diǎn)也已記不準(zhǔn)，故有必要進(jìn)行輔導(dǎo)重溫。另外，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠妥，很多學(xué)生并不知道知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在，學(xué)完后一片茫然，把考前輔導(dǎo)工作做精、做細(xì)，有利于提高學(xué)生執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率[6]。

2.5 開(kāi)發(fā)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格模擬考試系統(tǒng):知識(shí)只有不斷地運(yùn)用才能活化，才能記憶牢靠。 護(hù)考模擬系統(tǒng)可以作為平時(shí)教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生需要考前大量的模擬練習(xí)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，也有利于臨場(chǎng)的發(fā)揮。

3 結(jié)論

現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生與手持高等教育畢業(yè)證書的學(xué)生相比，面對(duì)更大的危機(jī)與壓力。而中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生要想取得職業(yè)資格及事業(yè)上的順利發(fā)展，更是要面對(duì)行業(yè)準(zhǔn)入考試這道必須跨越的門檻。作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師，為了更好地提高基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，為了能讓學(xué)生畢業(yè)后順利地取得職業(yè)資格，為其前程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)， 要時(shí)刻關(guān)注每年的護(hù)士資格考試新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握相關(guān)信息，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為臨床護(hù)理培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李玉芝，張俊敏．全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試應(yīng)試方法指導(dǎo)．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1996，10(1)：42

[2] 蘇樺，李明農(nóng)．從全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試分析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)．護(hù)士進(jìn)修雜志，2004，19(2)：154-155

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[4] 凌玉. 我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的進(jìn)展.中國(guó)護(hù)理管理，2007，7（6）：43-44

篇4

1．1研究對(duì)象

將濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2008級(jí)1～3班的135名護(hù)生作為研究對(duì)象，其中男5名、女130名，年齡19～22歲。按整群隨機(jī)抽樣法將每班分為4個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)12組，以組為單位，分別安排在4個(gè)實(shí)訓(xùn)室。采用整群隨機(jī)抽樣法，每班抽取2個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)6組，作為觀察組（67名護(hù)生，男2名、女65名）；每班另外抽取2個(gè)實(shí)訓(xùn)組，共計(jì)6組，作為對(duì)照組（68名護(hù)生，男3名、女65名）。兩組護(hù)生均是經(jīng)高等院校統(tǒng)一考試招生入學(xué)，在年齡、入學(xué)成績(jī)、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課成績(jī)等一般資料方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

將每個(gè)實(shí)訓(xùn)組分為8個(gè)小組，每個(gè)小組配有1個(gè)床單位、1個(gè)模擬人及1套護(hù)理操作用物。對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)的上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師統(tǒng)一準(zhǔn)備護(hù)理操作用物、下課后統(tǒng)一收回用物的方式。觀察組護(hù)生每個(gè)小組在實(shí)訓(xùn)室都配有1個(gè)帶鎖的貯物柜，內(nèi)有1套各項(xiàng)護(hù)理操作所需的用物，由護(hù)生自主管理。上課前，每個(gè)實(shí)訓(xùn)組的組長(zhǎng)領(lǐng)取貯物柜的鑰匙并分發(fā)給各小組，每個(gè)小組領(lǐng)取鑰匙后，根據(jù)清單清點(diǎn)用物并在交班本上簽字，如有缺失或損壞及時(shí)上報(bào)教師；上課時(shí)，各小組保管好鑰匙及各種物品，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己準(zhǔn)備所需物品；下課前，檢查、清點(diǎn)用物，按要求物歸原處后簽字，并由組長(zhǎng)將8個(gè)小組的鑰匙收齊后上交教師。如上課前護(hù)生發(fā)現(xiàn)物品缺失，應(yīng)及時(shí)通知教師并查明原因。教師也會(huì)定期抽查物品情況并簽字，以督促自主管理用物模式的執(zhí)行。兩組護(hù)生的理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師相同。

1．3評(píng)價(jià)方式

課程結(jié)束后，按照學(xué)院統(tǒng)一的、細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組護(hù)生技能操作用物準(zhǔn)備時(shí)間及成績(jī)進(jìn)行考核和比較；同時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷了解觀察組護(hù)生對(duì)自主管理用物方法的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷135份，回收有效問(wèn)卷135份，有效回收率100％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生技能操作考核用物準(zhǔn)備時(shí)間的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核用物準(zhǔn)備時(shí)間短于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生技能操作考核成績(jī)的比較。結(jié)果顯示，5項(xiàng)技能操作考核項(xiàng)目中，觀察組護(hù)生有4項(xiàng)考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在護(hù)理教學(xué)中占有非常重要的地位。培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)理人才是高等護(hù)理本科教育的重點(diǎn)，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》正是護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課及培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的基礎(chǔ)，是溝通學(xué)校教育和臨床教育的橋梁課程。在國(guó)內(nèi)已有部分院校應(yīng)用護(hù)生自主管理方法［1－3］，但具體方法存在差異。本研究旨在改革《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的用物管理方式，加強(qiáng)護(hù)生的責(zé)任心和動(dòng)手能力，鍛煉護(hù)生的管理能力，使護(hù)生進(jìn)入臨床后能盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

3．1傳統(tǒng)用物管理方法

目前大多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)課用物準(zhǔn)備采取的方式是：上課前由實(shí)驗(yàn)管理教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材準(zhǔn)備好每項(xiàng)操作的各種用物，并按照統(tǒng)一的方式放置，課后統(tǒng)一收回。本研究對(duì)照組護(hù)生采用的就是這種傳統(tǒng)的用物管理方法，護(hù)生被動(dòng)地接受準(zhǔn)備好的用物，有的護(hù)生操作練習(xí)時(shí)，拿來(lái)就用，根本不去檢查用物是否齊全、放置是否合理、無(wú)菌物品是否在有效期內(nèi)。而當(dāng)真正需要獨(dú)立操作時(shí)，僅憑幾次的練習(xí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地準(zhǔn)備好各種物品。在臨床工作中，護(hù)士要進(jìn)行的各項(xiàng)技術(shù)操作，都是由自己準(zhǔn)備，顯然這種方法是不利于加強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)及與臨床工作模式的接軌。課前由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)課程進(jìn)度提前為護(hù)生準(zhǔn)備好用物，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，易使護(hù)生感到枯燥無(wú)味，不利于操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)［4］。

3．2自主管理用物方法

自主的管理是實(shí)行物品到位、責(zé)任到人、損壞賠償、上下課前交接班并簽字，接近臨床工作模式，為護(hù)生練習(xí)提供了時(shí)間、空間及動(dòng)手機(jī)會(huì)，有利于護(hù)生盡快地熟悉操作物品準(zhǔn)備，增加了護(hù)生與教師、同學(xué)的溝通機(jī)會(huì)，鍛煉了護(hù)生的溝通技巧，提高了護(hù)生的溝通能力。表3顯示，90．37％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法加強(qiáng)了護(hù)生間的溝通與協(xié)作，92．59％的護(hù)生認(rèn)為能提高護(hù)生的自主管理能力。而且，護(hù)生可根據(jù)自己的時(shí)間和操作掌握情況隨時(shí)按需選擇練習(xí)項(xiàng)目，靈活性大，避免了被動(dòng)地練習(xí)單一項(xiàng)目時(shí)間的浪費(fèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，100％的護(hù)生認(rèn)為自主管理用物方法有利于護(hù)生靈活應(yīng)用物品及安排時(shí)間，88．89％的護(hù)生對(duì)這種方法滿意。但是，這種方法存在一定的不足：每小組護(hù)生配備1個(gè)帶鎖貯物柜、1套各項(xiàng)護(hù)理操作用物，需要學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)較大；上下課前清點(diǎn)物品占用了護(hù)生一定的時(shí)間；由于護(hù)生自主性大，增加了教師監(jiān)管的難度。

3．3自主管理用物方法縮短用物準(zhǔn)備的時(shí)間，提高護(hù)生操作考核成績(jī)

篇5

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 ?？?570311）

【摘要】中醫(yī)護(hù)理學(xué)屬于我國(guó)中等職業(yè)院校護(hù)理教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，同樣也是最能體現(xiàn)出中醫(yī)護(hù)理特色的一門實(shí)踐性的學(xué)科。之前由于種種原因，很多中職院校并不重視中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)，而隨著該科目納入到護(hù)士資格考試中來(lái)，人們便開(kāi)始越來(lái)越重視中醫(yī)護(hù)理的有效教學(xué)，此時(shí)我們不得不面臨諸多問(wèn)題（如：中職生自身文化素質(zhì)較低，中醫(yī)學(xué)的抽象難懂等），進(jìn)而嚴(yán)重影響了中醫(yī)護(hù)理學(xué)的有效開(kāi)展。為此，我們需要不斷的改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以期能夠通過(guò)上述措施來(lái)有效提高中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中職院校；中醫(yī)護(hù)理學(xué)；有效教學(xué)

隨著世界現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及文化的不斷交融，使得西醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)與技術(shù)在我國(guó)獲得了快速的發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的沖擊，使得中醫(yī)護(hù)理不得不面臨“不進(jìn)則退”的危險(xiǎn)境界。為了能夠傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，順應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)事業(yè)朝著更高層次發(fā)展，我們需要積極的應(yīng)對(duì)、摒棄不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，尋找中醫(yī)護(hù)理教學(xué)新模式[1]。隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，自2010年國(guó)家護(hù)士資格考試把中醫(yī)護(hù)理也納入到考試中來(lái)，這使得很多的中職院校開(kāi)始重視中醫(yī)護(hù)理教學(xué)，因此如何在西醫(yī)為主的院校開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理的有效教學(xué)，更好的指導(dǎo)護(hù)士資格考試變成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，對(duì)于中職院校的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不僅擔(dān)負(fù)著傳承并發(fā)展我國(guó)中醫(yī)護(hù)理文化，同時(shí)還要緊跟現(xiàn)代臨床實(shí)踐需求的步伐，不斷創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理的有效教學(xué)新模式，以此來(lái)有效拓展中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展空間。

1　進(jìn)一步完善教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從我國(guó)中職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，中醫(yī)護(hù)理學(xué)屬于一門職業(yè)性的技能課程。對(duì)于中醫(yī)護(hù)理，其主要是以五行、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)，這樣便會(huì)給學(xué)生造成中醫(yī)護(hù)理學(xué)晦澀難懂、荒誕奇怪的感覺(jué)，因而對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣或者是產(chǎn)生了消極興趣[2]。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的興趣，我們需要從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)定位教學(xué)理念，進(jìn)一步完善中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的方式方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的激情與興趣。

1.1　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)主要是指運(yùn)用活動(dòng)的情景或者是提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提升教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。最真實(shí)、最合理的情景更加接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)中我們應(yīng)該明確：學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的積極性是學(xué)好中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因而需特別注重在學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的興趣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)教材的特點(diǎn)，盡可能的挖掘教材中趣味性的因素，借助中職院校學(xué)生的好奇、好勝、求知欲強(qiáng)、自制力較差、注意力易分散等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)娜谌氩糠值那榫敖虒W(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣、集中他們的注意力，以達(dá)到有效教學(xué)的目的[3]。曾有相關(guān)研究表明：學(xué)生在上課后15分鐘后其注意力便會(huì)下降，如此時(shí)在教學(xué)中穿插一些臨床病例、醫(yī)學(xué)趣話等課外知識(shí)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的興趣、集中他們的注意力，同時(shí)還在融洽的氛圍中鞏固了中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.2　引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制于教學(xué)中

由于中職院校學(xué)生處于青春期，自我表現(xiàn)的欲望也異常強(qiáng)烈，因而針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們可正確抓住時(shí)機(jī)，將靈活多樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，讓每一位學(xué)生都可以參與其中，并且可以親身感受到成功的喜悅和興奮，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如我們?cè)谥v到中醫(yī)針灸護(hù)理時(shí)，我設(shè)計(jì)出“手工制作”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作針灸模型、畫穴位圖等活動(dòng)以便更好的在活動(dòng)中加強(qiáng)記憶；在活動(dòng)課上還可以開(kāi)展講解關(guān)于中醫(yī)針灸的傳奇病例故事等形式。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入無(wú)疑是教學(xué)模式一大進(jìn)步，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓平時(shí)不愛(ài)好學(xué)習(xí)而喜歡活動(dòng)的學(xué)生能在活動(dòng)中將個(gè)性和才能得到充分的展示。至此，在讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)成果的同時(shí)，進(jìn)一步自然調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心[4]。

2　創(chuàng)新教學(xué)方法，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，護(hù)理學(xué)也不例外，也在不停地向前推進(jìn)。這就使得醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科之間相互滲透，因此，護(hù)理教學(xué)，尤其是中醫(yī)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革已成為發(fā)展的必然結(jié)果。如何使中醫(yī)護(hù)理教學(xué)成功地進(jìn)行改革，已成為需要迫切解決的問(wèn)題。

2.1　PBL教學(xué)法

PBL是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，并且在教師的全程指導(dǎo)把握下，通過(guò)現(xiàn)代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術(shù)等先進(jìn)的科技手段，形成的學(xué)生自學(xué)的模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體教學(xué)地位，以此來(lái)讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)記憶的形成。

通過(guò)采取PBL教學(xué)模式，可讓學(xué)生在面對(duì)不同的病患的時(shí)候，能夠根據(jù)病患各種各樣的需求給予病患最優(yōu)質(zhì)、最恰當(dāng)?shù)膶I(yè)中醫(yī)護(hù)理；在發(fā)現(xiàn)患者病情發(fā)生變化時(shí)，能夠積極配合醫(yī)生進(jìn)行及時(shí)的治療[5]。PBL模式其實(shí)就是以實(shí)用性知識(shí)傳授為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握面對(duì)各種病患所需的必要的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)、相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及溝通、醫(yī)護(hù)協(xié)作等人文知識(shí)。除此之外，還可通過(guò)師生之間的探討，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，進(jìn)而能夠逐漸形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神以及協(xié)作能力，這對(duì)于一個(gè)合格的臨床護(hù)生來(lái)說(shuō)是尤為重要的。

2.2　角色扮演教學(xué)法

在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中采取角色扮演法，其實(shí)就是希望能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造某一種實(shí)際護(hù)理情境，讓學(xué)生在其中去扮演某一個(gè)角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，而其余的學(xué)生觀察表演同學(xué)的中醫(yī)護(hù)理行為。

例如在培養(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理能力的教學(xué)活動(dòng)中，首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組自選案例場(chǎng)景、編寫表演腳本、準(zhǔn)備必要道具以及分配各自角色（患者、家屬、醫(yī)生以及護(hù)士等角色），在其準(zhǔn)備完成后便可開(kāi)始根據(jù)其事先設(shè)計(jì)的情境對(duì)患者實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化的中醫(yī)護(hù)理操作表演以及中醫(yī)護(hù)理效果評(píng)估。通過(guò)這種角色的扮演游戲，其不僅能夠充分滿足中職院校學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，還將中醫(yī)護(hù)理技巧運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，另外通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成表演，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力。除此之外，通過(guò)表演以“移情”的方式讓學(xué)生切身去體會(huì)患者的感受，使其能夠更加地關(guān)愛(ài)患者，最終達(dá)到有效提升學(xué)生臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)之目的[6]。

3　突出中醫(yī)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

中醫(yī)護(hù)理在我國(guó)已經(jīng)流傳了幾千年，因而在這段長(zhǎng)時(shí)間的護(hù)理實(shí)踐中，其已經(jīng)逐漸形成了一整套的從理論到臨床實(shí)踐的辯證施護(hù)方法以及獨(dú)具中醫(yī)特色的護(hù)理操作的技巧，尤其是在民間，中醫(yī)護(hù)理技術(shù)都有廣泛的傳播。

在我國(guó)中醫(yī)的臨床護(hù)理中有很多豐富多彩和靈活多樣的技法技巧，其除了一般我們常見(jiàn)的針灸、藥物治療以外，還有如：刮痧、推拿、熏洗、敷貼、拔罐等中醫(yī)臨床護(hù)理技法，另外還有如：敷藥法、中藥保留灌腸法、貼藥法、坐藥法以及融入現(xiàn)代科技的超聲霧化法、穴位注射療法及中藥離子導(dǎo)入法等給藥方法。因而，中醫(yī)護(hù)理具有較為廣泛的臨床應(yīng)用范圍，而且其操作方便、器具簡(jiǎn)單、見(jiàn)效迅速等優(yōu)勢(shì)，這些都是西醫(yī)護(hù)理無(wú)法比擬的。

因此，筆者認(rèn)為：在中職院校的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，我們需要在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐需要來(lái)調(diào)整“理”與“實(shí)”分配比例，增加學(xué)生護(hù)理實(shí)踐的時(shí)間，這樣使得有更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)或時(shí)間去將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理技能的反復(fù)練習(xí)，不斷的鞏固自己的護(hù)理技能，同時(shí)還在實(shí)踐中去不斷的總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效加深了學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知程度[7]。

總而言之，在中職院校的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，學(xué)無(wú)定法、教亦無(wú)定法。面對(duì)新的中醫(yī)臨床護(hù)理教學(xué)要求，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，必須要從根本做起，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生的學(xué)要以提升自己的能力為基石，通過(guò)教與學(xué)的有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提升中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的全面發(fā)展。隨著2010國(guó)家在護(hù)士資格考試中把中醫(yī)護(hù)理也作為考試內(nèi)容后，使得更多的教育工作者對(duì)如何提高中醫(yī)護(hù)理課堂效率進(jìn)行了深層次的研究與分析，在豐富學(xué)生中醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，還有效推廣了中醫(yī)臨床護(hù)理的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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篇6

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科 學(xué)科建設(shè)2011年2月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議并通過(guò)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，將護(hù)理學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，結(jié)束了護(hù)理學(xué)科長(zhǎng)期屬于臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科歷史。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)理論得到完善，形成了自己的理論知識(shí)體系。此次學(xué)科目錄的調(diào)整，為護(hù)理學(xué)科這一新的學(xué)科發(fā)展提供了廣闊空間，同時(shí)也提出了如何科學(xué)定位護(hù)理學(xué)科及開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，提高護(hù)理學(xué)科內(nèi)涵質(zhì)量的問(wèn)題。

關(guān)于護(hù)理學(xué)科一級(jí)學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)重要的課題，現(xiàn)在護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予數(shù)量正在逐漸增加，因此加快護(hù)理學(xué)科建設(shè)非常關(guān)鍵。

一、準(zhǔn)確定位護(hù)理學(xué)科

學(xué)科是按一定科學(xué)領(lǐng)域或?qū)W問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)術(shù)分支。目前我國(guó)學(xué)科劃分為13大類，109個(gè)一級(jí)學(xué)科，將學(xué)科作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，按照學(xué)術(shù)分類研究學(xué)科方向，應(yīng)重視學(xué)科的科學(xué)性，以及學(xué)科內(nèi)涵質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展下的二級(jí)學(xué)科定位問(wèn)題。

從護(hù)理學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)與高等學(xué)校的功能上來(lái)看，即教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。但由于護(hù)理學(xué)科在學(xué)校所屬學(xué)科的特殊地位，又使得它必須從自身的實(shí)際出發(fā)，確定具有自身特色的學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向。與其它學(xué)科相比，護(hù)理學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：一是學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，從簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科逐步發(fā)展成為有自己學(xué)科理論體系，缺少學(xué)科歷史積淀；二是學(xué)科建設(shè)意識(shí)淡薄，科研基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足；三是缺少人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科群的支撐。

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介中明確定義：護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健和治療疾病及康復(fù)過(guò)程中的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。這樣科學(xué)定位護(hù)理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，符合護(hù)理學(xué)在我國(guó)學(xué)科分類和建設(shè)中的地位同它在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)生活中的地位相平衡，使中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科分類的特色更加鮮明。

二、科學(xué)規(guī)劃護(hù)理學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)，一直是學(xué)科發(fā)展的方向性問(wèn)題，因此基于護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于護(hù)理學(xué)這個(gè)新學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)更深入地研究和清楚把握它的學(xué)科內(nèi)涵、定位、學(xué)科范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向等相關(guān)問(wèn)題，爭(zhēng)取在新的學(xué)科發(fā)展水平上建設(shè)好這一學(xué)科。

護(hù)理學(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介中這樣闡述護(hù)理學(xué)科范疇：隨著現(xiàn)代科學(xué)的高度分化和廣泛綜合的發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理學(xué)與多學(xué)科相互滲透，在理論上相互促進(jìn)、在方法上相互啟迪，在技術(shù)上相互借用；同時(shí)護(hù)理學(xué)自身也在不斷豐富、深化，一大批交叉學(xué)科和分支學(xué)科的誕生，將有力地推動(dòng)護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建和發(fā)展。目前我國(guó)護(hù)理學(xué)科研究涉及6大領(lǐng)域，14個(gè)研究方向。

護(hù)理學(xué)科是一門以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健和治療疾病及康復(fù)過(guò)程中的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。從護(hù)理學(xué)的學(xué)科范圍分析，它明確了護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，即護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科，護(hù)理學(xué)的研究目標(biāo)是人類健康，不僅是患者，也包括健康人，包括促進(jìn)正常人的健康，減輕患者的痛苦、恢復(fù)健康、保護(hù)危重生命及慰藉垂危者的護(hù)理理論、知識(shí)及技能，也包括研究如何診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)。護(hù)理學(xué)的總體目標(biāo)是致力于保護(hù)全人類的健康。早在1859年，南丁格爾就提出了護(hù)理的本質(zhì)及對(duì)知識(shí)的需求不同于醫(yī)療。國(guó)外許多護(hù)理學(xué)者開(kāi)始致力于發(fā)展護(hù)理學(xué)的理論，護(hù)理理論可心充實(shí)護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系，并且指導(dǎo)科研和臨床實(shí)踐。

三、護(hù)理學(xué)科建設(shè)的思考

1.形成護(hù)理學(xué)科研究特色

學(xué)科的特色研究應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求及本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)和護(hù)理學(xué)者自身的研究狀況進(jìn)行確定。每個(gè)院校的具體情況不同，研究的視角、研究的方法及形成的研究特色自然也會(huì)有差異，但是既然是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的研究特色，由其內(nèi)涵的一般性與特殊性的辯證關(guān)系所規(guī)定，它必然具有要求從事這一學(xué)科的研究者共同遵循的原則。因此，一個(gè)學(xué)科的研究特色的確定，應(yīng)充分考慮學(xué)科專業(yè)屬性的要求，考慮學(xué)科、專業(yè)屬性的要求設(shè)置研究方向，否則研究方向過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科的屬性特色不突出，也不能設(shè)想凡是社會(huì)需要的都是本學(xué)科、專業(yè)應(yīng)該研究的，因?yàn)樯鐣?huì)多方面的需求，需要多學(xué)科來(lái)分別承擔(dān)。另外，僅根據(jù)本單位現(xiàn)有師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置研究方向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科研究領(lǐng)域狹窄，這些也必將造成護(hù)理學(xué)科理論基礎(chǔ)的混亂。

2.正確處理護(hù)理學(xué)科與主要相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

在護(hù)理學(xué)科一級(jí)學(xué)科內(nèi)，要正確處理臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，既要把握上述各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，相互交叉與相互滲透，又要把握它們之間的區(qū)別、差異和各自的邊界。護(hù)理學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域之間、下設(shè)二級(jí)學(xué)科之間在研究?jī)?nèi)容、課程設(shè)置上出現(xiàn)一定的交叉重復(fù)性是不可避免的，也是必要的，這種交叉重復(fù)性的聯(lián)系，既擴(kuò)大了專業(yè)基礎(chǔ)的要求，也是形成護(hù)理學(xué)科群的條件。但是不能只關(guān)注這種聯(lián)系，而忽略了差異，不利于學(xué)科整體的發(fā)展。因此，在學(xué)科的創(chuàng)立初期階段還要更多地關(guān)注這些學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，避免重復(fù)建設(shè)。

3.注重護(hù)理學(xué)科建設(shè)中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是高等教育院校重要的組成部分，教學(xué)和科研存在多重關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)往往不限于某一門課程，而且課程內(nèi)容也是變化的，但是科學(xué)研究不能變動(dòng)太快，它必須相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期研究。教學(xué)和科研，應(yīng)在區(qū)分和結(jié)合，要認(rèn)真加以研究。

因此，重視護(hù)理這一新的學(xué)科的定位，從學(xué)科建設(shè)的高度來(lái)進(jìn)行護(hù)理學(xué)科建設(shè)，在鞏固專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，密切相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，注重護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，將本學(xué)科建設(shè)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。

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篇7

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；護(hù)理倫理；教學(xué)效果

素質(zhì)修養(yǎng)是護(hù)理系學(xué)生必須具備的護(hù)理道德，而護(hù)理倫理學(xué)課程是提高護(hù)理學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的核心課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理倫理，從而掌握護(hù)理倫理的原則及真諦，將理論與實(shí)踐相結(jié)合增加處理護(hù)理相關(guān)問(wèn)題的能力。本次研究選取我校護(hù)理系2013級(jí)學(xué)生和2014級(jí)學(xué)生，采用常規(guī)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選我校護(hù)理系2013級(jí)學(xué)生和2014級(jí)學(xué)生，按隨機(jī)數(shù)字表法分別抽取2013級(jí)學(xué)生120名作為對(duì)照組，2014級(jí)學(xué)生116名作為實(shí)驗(yàn)組，所有學(xué)生的年齡均在20~22歲之間，平均年齡為（21.6±0.5）歲。男生136名，女生100名。兩組學(xué)生在性別、年齡、體質(zhì)特征等方面無(wú)明顯差異。

1.2方法

對(duì)照組的學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組則在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，教師在備課的過(guò)程中加用思維導(dǎo)圖的方法，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。以護(hù)理倫理知識(shí)為主要導(dǎo)線，對(duì)學(xué)生實(shí)施思維導(dǎo)圖及繪制方法的培訓(xùn)，學(xué)生在掌握正確的思維導(dǎo)圖使用方法之后，用彩色筆在紙上進(jìn)行繪制，按照自己的想法，將生命論、生命價(jià)值等用線條和不同的顏色勾勒出來(lái)。這樣有利于學(xué)生對(duì)倫理知識(shí)的記憶。從圖紙的中心開(kāi)始繪畫，每根線條用不同的顏色代表不同的主題。而教師要對(duì)學(xué)生繪制的圖畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的繪制意義。學(xué)生可以成立興趣小組，根據(jù)自己的喜好繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以使學(xué)生的倫理記憶更加深刻。

1.3觀察指標(biāo)

在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，觀察兩組學(xué)生的《護(hù)理倫理學(xué)》的考核評(píng)分，分制以100分計(jì)。答題試卷由學(xué)校老師根據(jù)《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)出題，兩組學(xué)生的試卷題目相同。觀察兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方式的滿意度進(jìn)行比較，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷236份，收回236份。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件，學(xué)生的考核評(píng)分以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。教學(xué)優(yōu)良率以（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，兩組之間比較P＜0.05，表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的考核評(píng)分及對(duì)教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核得分明顯要高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法的滿意度要高于對(duì)照組，兩組之間存在差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如下表：

3.討論

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法有利于改善學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生對(duì)倫理知識(shí)的牢固掌握。本次研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的120名學(xué)生的護(hù)理倫理學(xué)平均考核評(píng)分明顯高于對(duì)照組學(xué)生的考核評(píng)分，而在對(duì)教學(xué)方法的滿意度調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的滿意度達(dá)到了96.7%，對(duì)照組學(xué)生的滿意度僅為74.1%，兩組數(shù)據(jù)之間存在差異，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果說(shuō)明，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提高自身修養(yǎng)素質(zhì)有著很大的幫助，對(duì)學(xué)生更好地掌握護(hù)理倫理知識(shí)起到有效的促進(jìn)作用，并且可以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理倫理學(xué)的興趣度，可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種有利的輔助教學(xué)手段，可以將學(xué)生的思維過(guò)程和知識(shí)的結(jié)構(gòu)用圖表的形式進(jìn)行展示，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種有效而積極的新型教學(xué)方法，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。總而言之，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中具有重要意義，值得推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王慶華.主題辯論法在《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果分析［J］.2015，28（2）：274-275.

［3］林虹，呂婷，林梅.思維導(dǎo)圖在高職專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中華護(hù)理教育，2015，12（5）：363-364.

篇8

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)理；病例追蹤式見(jiàn)習(xí)；實(shí)驗(yàn)法；大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生

南丁格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“護(hù)士其實(shí)就是沒(méi)有翅膀的天使，是真、善、美的化身?！?，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來(lái)越多的人關(guān)注健康方面的問(wèn)題，護(hù)理行業(yè)也越來(lái)越被社會(huì)和民眾所重視。在不斷發(fā)展的護(hù)理實(shí)踐中，社會(huì)民眾對(duì)護(hù)士的能力也不斷提出新要求，較強(qiáng)的溝通能力、合作能力、評(píng)判性的思維能力、創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和科研能力、必要的管理能力等等，這些能力作為護(hù)理專業(yè)的核心能力，其培養(yǎng)不僅在課堂理論教學(xué)中，更應(yīng)該在具體的臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中。

現(xiàn)代教學(xué)研究已經(jīng)告訴我們“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)、主動(dòng)、獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，學(xué)生是這一過(guò)程的主體，要想發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，必須充分利用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意圖，這種意圖不是隨意的，而是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的。見(jiàn)習(xí)就是非常重要的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。護(hù)理學(xué)生的見(jiàn)習(xí)是非常重要的一步，學(xué)生能否將課堂理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合重要不步驟。在見(jiàn)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，將書本與實(shí)際有效的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加深印象。杜絕護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐富，操作技能低下的情況，在見(jiàn)習(xí)中可獲得臨床護(hù)理的一種感性認(rèn)識(shí)，有了感性認(rèn)識(shí)之后才能逐步培養(yǎng)臨床方面的思維方法，最后達(dá)到提升臨床能力的目的。

在近些年開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作以來(lái)，和醫(yī)院的交流中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在過(guò)程中的很多問(wèn)題，許多有待改進(jìn)的地方。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，與病人之間的接觸較少，交流甚少，見(jiàn)習(xí)完了之后沒(méi)有追蹤訪談的意識(shí)，缺乏臨床信息的聯(lián)系性。很多學(xué)生把見(jiàn)習(xí)當(dāng)做完成學(xué)校交給的任務(wù)，只要取得相關(guān)見(jiàn)習(xí)單位的公章就表示此次見(jiàn)習(xí)很成功，把見(jiàn)習(xí)當(dāng)成一個(gè)階段性任務(wù)完成，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。見(jiàn)習(xí)之后很少學(xué)生做自我總結(jié)，見(jiàn)習(xí)的效果對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能成長(zhǎng)并不明顯。

結(jié)合本校的實(shí)際，護(hù)理學(xué)生的人數(shù)是所有專業(yè)中人數(shù)最多的，在崗位班的開(kāi)展后，很多崗位班的新課程在不斷嘗試，要想取得崗位班的教學(xué)良好效果，必須將學(xué)生放到真正的臨床崗位中去感知。學(xué)校教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者模擬臨床教學(xué)都達(dá)不到相當(dāng)?shù)男Ч?，學(xué)生的環(huán)境感知能力決定了必須在真正的臨床實(shí)踐中，才能引起足夠的重視和關(guān)注度。因此，為了更好的培養(yǎng)我校護(hù)理學(xué)生臨床多方面的能力，我們將病例追蹤式見(jiàn)習(xí)作為分散見(jiàn)習(xí)的輔助模式，構(gòu)建一種新的見(jiàn)習(xí)模式運(yùn)用到我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)教學(xué)中。

一、對(duì)象獲取以及成員分組

病例追蹤式見(jiàn)習(xí)的摸索必須要有數(shù)據(jù)的對(duì)比，我們團(tuán)隊(duì)想在小范圍中先開(kāi)展探索。用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法將社區(qū)護(hù)理崗位班的學(xué)生進(jìn)行分組。將2015級(jí)社區(qū)護(hù)理崗位班的50名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，用1-50的紙條寫上號(hào)碼，并寫上學(xué)生的名字。將所有的紙條放到一個(gè)紙盒中，攪拌均勻，分別拿出25張紙條，拿出的25張紙條所指代的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)群體，采用輔助追蹤病例的見(jiàn)習(xí)，其余25名同學(xué)作為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)的分散見(jiàn)習(xí)模式。

二、具體操作方法

社區(qū)崗位班的專業(yè)課程體系中，《社區(qū)護(hù)理》是非常重要的一門課程，其理論課時(shí)和見(jiàn)習(xí)課時(shí)之間的比例是既定的，見(jiàn)習(xí)課時(shí)為20學(xué)時(shí)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都需要首先完成傳統(tǒng)分散式見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容，也就是說(shuō)每個(gè)系統(tǒng)理論課程結(jié)束之時(shí)有1-2此見(jiàn)習(xí)課程，根據(jù)社區(qū)病人的病例種類在進(jìn)行具體的安排每組8人左右按照課表的相關(guān)規(guī)定由帶教老師指導(dǎo)相應(yīng)見(jiàn)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組的25名同學(xué)分為12小組，2-3人一組，由3名帶教老師指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)，為確保每小組追蹤見(jiàn)習(xí)一個(gè)病例，帶教老師要結(jié)合社區(qū)的情況作出具體的安排，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)追蹤訪談以及調(diào)查的培訓(xùn)。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)老師需要對(duì)見(jiàn)習(xí)有一定的設(shè)計(jì)，例如給學(xué)生選取一些較為典型的病例便于學(xué)生跟蹤調(diào)查。指導(dǎo)學(xué)生利用病人住院的這段時(shí)間，學(xué)生可以利用一共的身份到病房與病人交談或者觀察，獲取相應(yīng)有價(jià)值的信息，完成見(jiàn)習(xí)輔助中追蹤記錄并作出適當(dāng)分析，例如學(xué)生可以整理分析一些在于病人交談和觀察的過(guò)程中存在的一些護(hù)理問(wèn)題請(qǐng)帶教老師進(jìn)行批閱。

指導(dǎo)老師需要指導(dǎo)學(xué)生在病人出院后進(jìn)行一系列的電話跟蹤訪談，盡量在第一次指導(dǎo)時(shí)做到詳細(xì)，全面，便于學(xué)生更輕松地掌握追蹤訪談的系列方法，更好的將追蹤訪談的方法運(yùn)用到對(duì)病人的記錄中。帶教老師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，在整個(gè)見(jiàn)習(xí)期間，多幫助和指導(dǎo)學(xué)生。告訴學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的任何問(wèn)題都可以及時(shí)地向帶教老師請(qǐng)教，不要問(wèn)題留到明天，及時(shí)探討及時(shí)解決，便于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：黃莉莎（1983-），女，籍貫：四川遂寧，職稱：中級(jí)職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：護(hù)理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)理禮儀與人際溝通；課程教學(xué)現(xiàn)狀；思考；建議

護(hù)士作為新時(shí)期的職業(yè)人，不僅要具備相應(yīng)層次的護(hù)理專業(yè)操作技能，也應(yīng)該具備較高層次的人文素養(yǎng)。這需要學(xué)校的相關(guān)教育兼顧社會(huì)人和職業(yè)人這兩個(gè)概念。護(hù)理專業(yè)是我校人數(shù)最多的專業(yè)，由于市場(chǎng)需求這一特性和我校06年剛剛從中專辦學(xué)升入大專辦學(xué)這樣特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我校的教學(xué)觀念還更多的停留在“職業(yè)人”這一概念中，錯(cuò)誤的把高職高專教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，忽視了高職高專護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生們擁有高技能，但是缺乏高情商，部分學(xué)生甚至養(yǎng)成了更為錯(cuò)誤的觀念，出現(xiàn)藐視崇高、淡漠經(jīng)典、物質(zhì)至上等現(xiàn)象，這樣的狀況讓很多同學(xué)在遠(yuǎn)離校園后的職場(chǎng)中遭受挫折。很多高職高專院校正在逐漸的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，我校也應(yīng)該在大環(huán)境中做出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)目前我?！蹲o(hù)理禮儀與人際溝通》這門課在教學(xué)過(guò)程中存在著以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方：

1.我校在整個(gè)教學(xué)中缺乏對(duì)《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程的重視

首先在課時(shí)分配上，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)《護(hù)理禮儀和人際溝通》作為基礎(chǔ)護(hù)理當(dāng)中的一個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可是較短，內(nèi)容較少，學(xué)生不能很好的掌握相關(guān)的知識(shí)。2012年對(duì)該門課程進(jìn)行了調(diào)整，作為單獨(dú)的一門課程來(lái)教學(xué)，但是在課時(shí)的分配上相對(duì)于其他護(hù)理課程而言仍然較少。其次在我校，課程一共分為兩類，一類是考查課，一類是考試課，《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程屬于考查科目。所謂考查科目是指課程分?jǐn)?shù)總共100分，比例分配是：30分平時(shí)成績(jī)，10分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，剩下的60分是期末考試的分?jǐn)?shù)，并且期末考試屬于半開(kāi)卷考試，就是說(shuō)考生可以根據(jù)平常老師講課的重點(diǎn)和自己對(duì)重點(diǎn)的把握帶一張A4紙張大小手抄筆記進(jìn)入考場(chǎng)。任課老師在課程最初就會(huì)和學(xué)生交流有關(guān)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)分配、考核方式等等，學(xué)生們?cè)趦?nèi)心就會(huì)形成對(duì)本門課程的不重視，覺(jué)得是副科，在學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，甚至遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。

2.我?！蹲o(hù)理禮儀與人際溝通》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)

禮儀與溝通本身就是一門高實(shí)踐性的課程，對(duì)于護(hù)士的工作對(duì)象是人這一重要特性而言，實(shí)踐性就更加的重要，因?yàn)閭€(gè)體的差異性確實(shí)存在并且很大。因此教學(xué)的核心應(yīng)該著力在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上邊，側(cè)重點(diǎn)要落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用中。由于我們處在摸索的過(guò)程中，對(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義認(rèn)識(shí)上還存在一定的不足，因此重視程度也就不夠。在教學(xué)計(jì)劃的制定中理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，其導(dǎo)致了部分學(xué)生只能紙上談兵，一遇到實(shí)際操作就無(wú)從下手，著手的成為了“理論巨人，行動(dòng)矮人”。

3.我?！蹲o(hù)理禮儀與人際溝通》課程教師專業(yè)化程度較低，師資力量嚴(yán)重不足

有著50多年辦學(xué)歷史的我校一直以來(lái)很重視專業(yè)課教師的選配。但是對(duì)于類似于《護(hù)理禮儀與人際溝通》這類考查課的教師選配重視程度稍有欠缺。由于是新增課程，因此教師中有禮儀和人際溝通相關(guān)專業(yè)的老師很少，再由于課時(shí)很少，愿意承接本門課程教學(xué)任務(wù)的老師很少，因此本門課程的教師的來(lái)源很復(fù)雜，有的是本學(xué)期沒(méi)有自身專業(yè)課程的老師，有的行政人員，有的是改行的專業(yè)課教師，由于師資隊(duì)伍專業(yè)化的欠缺.在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)藝術(shù)引入也相對(duì)欠缺，很不利于本門課程的教學(xué)。

4.《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程的相關(guān)教學(xué)缺乏實(shí)際的應(yīng)用性，與其他護(hù)理課對(duì)接不良

大部分學(xué)生通過(guò)《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)及考核后能基本掌握了相關(guān)的禮儀知識(shí)和溝通技巧。但是，本門課程的高實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了掌握護(hù)理禮儀與溝通技巧不可能某個(gè)時(shí)間段完成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，需要學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深造。這不僅需要學(xué)生自己多關(guān)注禮儀與溝通方面的相關(guān)知識(shí)，同樣需要講授護(hù)理技術(shù)和臨床護(hù)理教師在課程講授中多加引導(dǎo)，主動(dòng)地將護(hù)理禮儀修養(yǎng)和溝通技巧滲透到每項(xiàng)護(hù)理操作之中。由于缺乏對(duì)禮儀與溝通的重視，部分教師在授課中更加關(guān)注的是本專業(yè)課，由此本門課程理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)，內(nèi)化過(guò)程無(wú)法延續(xù)下去。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李慶超.在護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用人際溝通知識(shí)初探[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥2010，17（35）.

[3]郎巍.《護(hù)理禮儀與人際溝通》教學(xué)方法改革的實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)[J].全科護(hù)理 2011（25）.

篇10

關(guān)鍵詞：校企共建；老年護(hù)理辦學(xué)模式；創(chuàng)新研究與實(shí)踐

目前，國(guó)家頒布了相關(guān)的法律條例，明確指出了老年人生活和疾病照顧質(zhì)量的好與壞關(guān)鍵在于護(hù)理人員的專業(yè)性。在現(xiàn)代的社會(huì)階段中，我國(guó)的養(yǎng)老服務(wù)人才出現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，很大程度上限制了養(yǎng)老服務(wù)的發(fā)展和進(jìn)步，致使老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)始終處于落后的狀態(tài)。校企共建老年護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新中改革與完善。

1建設(shè)校企合作的辦學(xué)模式

1.1校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作人才培養(yǎng)的重心是思想指導(dǎo)、學(xué)術(shù)為主、育人為本、校企共贏。校企合作，一方面實(shí)現(xiàn)了高等教育人才的有效培養(yǎng)，以企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量需求、崗位需求和能力需求為中心，其培養(yǎng)基礎(chǔ)就是高校的辦學(xué)條件，以校企合作作為契合點(diǎn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才的有效需求和高等院校學(xué)生完成就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏目的。校企共建的實(shí)際教學(xué)是以高校和企業(yè)共同創(chuàng)建的實(shí)踐教學(xué)基地為教育的主要平臺(tái)，以高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地作為基礎(chǔ)，以資源整合作為指導(dǎo)。在兩方的洽談中制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，安排適宜的課程制度和教學(xué)內(nèi)容，定期聘請(qǐng)資深專家進(jìn)行講座，逐漸形成校企統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.2校企合作人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展

1.2.1成立老年護(hù)理實(shí)踐基地高校需要與當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、養(yǎng)老組織和地區(qū)醫(yī)院等具有互動(dòng)的原則與合作協(xié)議，共同制定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)實(shí)踐基地，作為全部教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的起始點(diǎn)與基礎(chǔ)。1.2.2建設(shè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面的老年護(hù)理隊(duì)伍高等學(xué)校對(duì)老年護(hù)理專業(yè)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)工作需要體現(xiàn)校企共建的專有特點(diǎn)。聘請(qǐng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者作為老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師，與高校的專業(yè)教師共同合作，組成特有的師資團(tuán)隊(duì)。其中，聘請(qǐng)的專家學(xué)者主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，高等學(xué)校的專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授部分。將這種師資團(tuán)隊(duì)加入到本科老年護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)體制中，真正達(dá)到校企兩個(gè)方面的資源相互補(bǔ)充的目的。校內(nèi)、校外都有教師的指導(dǎo)和教學(xué)，這種制度可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)教師之間的交流與合作，將實(shí)踐中的案例和教材之間融會(huì)貫通，一方面提升老年護(hù)理實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)階段的真實(shí)性和有效性，另一方面拉近了教學(xué)和生活的距離，創(chuàng)設(shè)出良好的職業(yè)氣氛，讓知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)這三者共同進(jìn)步。

2在培養(yǎng)教育課程中不斷創(chuàng)新

2.1在課程安排方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新

在校企共建中，實(shí)行“三位一體，四加強(qiáng)”的特殊老年護(hù)理理論教學(xué)課程制度?！叭灰惑w”包含歸納有關(guān)課程形成老年臨床護(hù)理、老年人文化社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)特征這三個(gè)方面為一體的護(hù)理教學(xué)體制；“四加強(qiáng)”指的是加強(qiáng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和基礎(chǔ)護(hù)理課程的教學(xué)、老年人文化與社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)等方面的建設(shè)工作。

2.2以生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課程安排進(jìn)行改革與創(chuàng)新

對(duì)人才培養(yǎng)的方式應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，更加符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。2.2.1整體性和共生性老年護(hù)理是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，具有較高的本身特性，一方面要求具有嚴(yán)格的理學(xué)特性，另一方面要求具有寬廣的人文文化特點(diǎn)。老年護(hù)理專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于老年人的細(xì)心護(hù)理方面，不斷加強(qiáng)人才的塑造和培養(yǎng)。不僅要在基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)理論和操作技能方面加強(qiáng)教學(xué)，還要在實(shí)際的課程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的判斷能力和思維模式，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。在老年護(hù)理專業(yè)中，增減課程是依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要而進(jìn)行的，不能影響整體知識(shí)的寬度和研究深度；在課程之間找到共生性，以點(diǎn)帶面，組成良好的教學(xué)鏈。2.2.2互不影響與互相幫助互不影響指的是個(gè)人在進(jìn)行自我行為時(shí)不能損害他人的利益或造成影響，在群體的相互競(jìng)爭(zhēng)中讓每一個(gè)人都得到良好的發(fā)展?；ハ鄮椭c互不影響是對(duì)立又統(tǒng)一的，讓每個(gè)人在獨(dú)立完成操作的同時(shí)與他人實(shí)現(xiàn)互惠互利，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。2.2.3動(dòng)態(tài)平衡生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在特定的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造和功能將會(huì)處于平衡的動(dòng)態(tài)中。在老年護(hù)理專業(yè)的課程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、分配、選擇、課時(shí)長(zhǎng)短等方面達(dá)到一定的動(dòng)態(tài)平衡。此外，增設(shè)了老年人文化社會(huì)科學(xué)和實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間的課程后，展現(xiàn)出理論課程與實(shí)踐課程、醫(yī)學(xué)課程和科學(xué)文化課程之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，突顯老年護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。

3鑲嵌和集中相結(jié)合的老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)施

教師的教學(xué)模式也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)信息、思維模式、思想價(jià)值及表達(dá)形式。老年護(hù)理實(shí)際培訓(xùn)基地的建設(shè)需要對(duì)老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮高校人才的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，讓校企共建在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下逐漸趨于互惠互利的局面。在老年護(hù)理專業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，有效實(shí)行鑲嵌式和集中式共同結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)和養(yǎng)老組織的需求達(dá)到統(tǒng)一。

3.1在理論課程中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐

在理論課程的學(xué)習(xí)中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，是鞏固理論知識(shí)的最好手段。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包含婦幼保護(hù)站的基礎(chǔ)服務(wù)、健康檔案整理、預(yù)產(chǎn)期保健、兒童疫苗接種等方面，讓學(xué)生在新鮮好奇的心理和環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多課堂以外的知識(shí)、

3.2在臨床實(shí)習(xí)中采取集中方式

在臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用集中教學(xué)的方式，一方面達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)綜合實(shí)踐能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面能夠完成老年護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，為老年護(hù)理專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，結(jié)合目前我國(guó)養(yǎng)老失業(yè)發(fā)展研究人才培養(yǎng)的制度，對(duì)校企共建的辦學(xué)模式進(jìn)行了淺顯的研究，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的信任合作，一方面有利于企業(yè)的建設(shè)發(fā)展，另一方面有助于高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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