導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱(chēng)。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過(guò)級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類(lèi)選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱(chēng)之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看，由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見(jiàn)習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過(guò)多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問(wèn)題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。通過(guò)請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開(kāi)展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

篇2

論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

篇3

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求。基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫(xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱(chēng)《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

篇4

一、教學(xué)技能概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

第一，課程授課計(jì)劃的制訂。掌握具體要求：（l）清楚了解本專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置之間相互聯(lián)系；（2）能夠清楚正確的認(rèn)識(shí)自己所教的課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)的地位與作用；（3）依據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃能夠制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。第二，撰寫(xiě)課堂教授教案。掌握具體要求：（1）熟悉教材里的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)休系，以便能夠深入了解教材中涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)；（2）掌握具體撰寫(xiě)的基本方式方法和主要步驟；（3）根據(jù)教學(xué)實(shí)際效果以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化加工；（5）能夠制作清晰簡(jiǎn)潔的PPT課程教學(xué)電子演示稿，方便直觀傳授。第三，熟練使用教學(xué)媒體。[1]掌握具體要求：（1）熟練使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)媒體并了解及其教學(xué)特點(diǎn)；（2）學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)媒體并了解及其教學(xué)特點(diǎn)；第四，深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況。掌握具體要求：（1）學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的方式方法；（2）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及思想政治表現(xiàn)；（3）強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體差異和性格特征，以便因材施教。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐要求

第一，組織和導(dǎo)入教授新課。掌握具體要求：（1）建立形成正規(guī)的授課秩序；（2）明確課程教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧的教學(xué)傳授交流環(huán)境；（3）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式來(lái)導(dǎo)入新課的教授形式。第二，正確規(guī)范的使用教學(xué)語(yǔ)言。掌握具體要求：（1）按照國(guó)家教學(xué)要求，普通話要達(dá)到國(guó)家二級(jí)測(cè)試水平，課上授課必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；（2）授課語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要且動(dòng)形象，富有較強(qiáng)的邏輯性；（3）授課時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等生動(dòng)優(yōu)美，便于學(xué)生快速理解；（4）口述語(yǔ)言和形體語(yǔ)言互相配合。第三，設(shè)置疑難問(wèn)題來(lái)相互交流。掌握具體要求：（1）問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)，還擁有較強(qiáng)的啟發(fā)性；（2）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)；（3）根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋來(lái)逐級(jí)遞進(jìn)；（4）針對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。第四，板書(shū)寫(xiě)作的實(shí)際操作能力；掌握具體要求：（l）書(shū)寫(xiě)字跡端正清晰；（2）板書(shū)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)；（3）板書(shū)的布局要有層次感，便于理解；（4）板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范合理，同時(shí)配合語(yǔ)言講解，并保證書(shū)寫(xiě)速度。第五，專(zhuān)業(yè)講授。掌握具體要求：（1）講授其內(nèi)容要講求科學(xué)性，符合基本常識(shí)性和教育性的規(guī)律；（2）講授方法與講授內(nèi)容相互配合；（3）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究事物的內(nèi)在聯(lián)系，了解其內(nèi)部規(guī)律，以及發(fā)散思維。第六，善于總結(jié)教授課程內(nèi)容。掌握具體要求：（1）歸納主題清晰明確，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言清晰明了具有一定的邏輯性；（2）歸納總結(jié)具有一定的引導(dǎo)作用，還要有拓展性和延伸性；（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，積極復(fù)習(xí)。[1]

（三）課后輔導(dǎo)以及檢查作業(yè)技能

第一，作業(yè)布置。掌握具體要求：（l）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排作業(yè)，要求具有啟發(fā)作用；（2）能夠準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度，要求學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和方式；（3）作業(yè)要求恰當(dāng)合理，同時(shí)予以指導(dǎo)。第二，作業(yè)批改。掌握具體要求：（l）根據(jù)實(shí)際情況選定作業(yè)恰當(dāng)?shù)呐姆椒?；?）詳細(xì)準(zhǔn)確的總結(jié)作業(yè)中存在的問(wèn)題；（3）對(duì)作業(yè)批改與評(píng)價(jià)要及時(shí)做出反饋，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生其中存在的問(wèn)題；第三，課后作業(yè)輔導(dǎo)。掌握具體要求：（l）對(duì)于學(xué)生的各種質(zhì)疑要靈活主動(dòng)地回答解決；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容命題。掌握具體要求：（1）依照教學(xué)計(jì)劃和大綱要求；（2）編排題目的難易程度適中，要控制在基本的教學(xué)范圍以內(nèi)，同時(shí)控制好題量和答題時(shí)間；（3）按照一般原則編制試題。第二，評(píng)卷及分析試卷的技能。掌握具體要求：（1）依據(jù)評(píng)卷的程序和方法，制定合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使其具有一定的科學(xué)性和合理性；（2）分析題目質(zhì)量的科學(xué)性以及考試的公平合理性；（3）考試完成后客觀分析試題內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)靠后總結(jié)分析報(bào)告。

（五）教學(xué)技能研究

第一，了解掌握教學(xué)研究的基本方法。掌握具體要求：（l）熟練掌握教育學(xué)理論研究及其科研方法和規(guī)律；（2）選擇合適的教育學(xué)科研課題，依照原則制定教學(xué)科研計(jì)劃；（3）掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)踐調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放，資料研究分析，統(tǒng)計(jì)，歸納，類(lèi)比分析，教育實(shí)驗(yàn)研究以及應(yīng)用分析等方法；（4）擁有一定的教育教學(xué)科研論文寫(xiě)作的能力。第二，掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)滲透科研成果。掌握具體要求：（1）掌握學(xué)科發(fā)展的最新科研動(dòng)態(tài)及成果，了解前沿科研信息（2）根據(jù)掌握了解到的相關(guān)的科研成果，進(jìn)行具體實(shí)施應(yīng)用；（3）根據(jù)實(shí)際情況，吸收最先進(jìn)的教學(xué)理論科研成果，提升教學(xué)理念，注入新的血液和靈魂。第三，教學(xué)技能信息檢索。掌握具體要求：（1）了解掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料種類(lèi)；（2）學(xué)會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)資料搜集的方法，提高檢索信息的效率；（3）學(xué)會(huì)掌握?qǐng)D書(shū)館信息資料的的收集能力。綜合以上教學(xué)技能內(nèi)容的分析，可知教學(xué)技能有其一定的普遍規(guī)律性，然而教學(xué)技能滲透到體育教學(xué)領(lǐng)域又有其一定的特殊性。在體育教學(xué)方面涉及到的書(shū)面文字教學(xué)較少，操作性比較強(qiáng)[2]。

二、困厄：體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展趨向

首先，專(zhuān)業(yè)教材的選用缺少與時(shí)俱進(jìn)精神。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)，信息交流異?？旖?，從而導(dǎo)致信息知識(shí)的泛濫，使得在校學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀以及人格品質(zhì)有了不同程度的扭曲。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)使用的教材傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。例如九十年代的武漢體院本科畢業(yè)生可以直接進(jìn)入大學(xué)執(zhí)教甚至可以留校，現(xiàn)如今本科大學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，再加上當(dāng)今教育體系趨向心理個(gè)性化，表面夸張化，反而忽視了教材心理學(xué)領(lǐng)域的最新科研成果，保守冒進(jìn)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與現(xiàn)實(shí)情況相背離。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能學(xué)習(xí)時(shí)趨向于專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生學(xué)到的教學(xué)手段及教學(xué)形式理論化程度較高，缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在步入工作崗位時(shí)顯得有力使不上，教學(xué)的方式方法不接地氣，脫離實(shí)際需要，進(jìn)而極大地影響了工作效率。使學(xué)生掌握教學(xué)技能的最簡(jiǎn)潔的方法就是通過(guò)自己的親身實(shí)踐不斷獲得教學(xué)反饋信息，如此才能提高教學(xué)技能。當(dāng)前由于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的限制因素，高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸實(shí)際教學(xué)課堂機(jī)會(huì)較少，只是形式上的安排一段時(shí)間的實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)起不到多大作用，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的教學(xué)技能學(xué)習(xí)都是以教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論化、教學(xué)觀念理想化為主要形式，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件、對(duì)象、環(huán)境差異等都缺乏感性認(rèn)識(shí)，跟談不上教學(xué)的組織與規(guī)劃能力[3]。

第三，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能考核手段比較寬泛?jiǎn)我?。在現(xiàn)行的教育體系制度的影響下，長(zhǎng)期形成了固定的模式體制即主要以基礎(chǔ)理論和技能展示評(píng)分為主要方式手段。在當(dāng)前的體育教學(xué)，像田徑項(xiàng)目教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生達(dá)到規(guī)定的時(shí)間、高度、遠(yuǎn)度、重量、距離等，在大部分體育項(xiàng)目中多以單一展示技術(shù)技能為主要考核手段，像體操、武術(shù)、體育舞蹈等項(xiàng)目沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)技能進(jìn)行明確考核，大多數(shù)通過(guò)評(píng)價(jià)老師的主觀意識(shí)來(lái)判斷水平高低，因而受到較多非專(zhuān)業(yè)因素的影響[4]。諸多寬泛?jiǎn)我坏目己朔绞椒椒▏?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性、自信心以及成就感，更嚴(yán)重的使學(xué)生喪失了發(fā)散思維的能力，以及主觀的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性理念。

三、突破：體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的優(yōu)化路徑

首先，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確選擇。把簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容作為首要的指導(dǎo)手段，引導(dǎo)其在教學(xué)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，講述教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。開(kāi)始不過(guò)分追求的動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)和具體規(guī)則的要求，先是將復(fù)雜的課程簡(jiǎn)單化整體化綜合化地講授給學(xué)生，像體育舞蹈課程，開(kāi)始不要求動(dòng)作技術(shù)的表現(xiàn)力量與速度，而是主要以整體的舞姿動(dòng)作節(jié)奏為主，那么基本技術(shù)的訓(xùn)練以身體素質(zhì)的柔韌性為主。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)以各種體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的理解掌握和熟練程度為主要培養(yǎng)方式，其目的就是幫助其把握有效組織和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐操作能力。

其次，拓展教學(xué)方式方法，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐技能。當(dāng)前高校體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)方向不是專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)員而是中小學(xué)的體育教師，所以在培養(yǎng)教學(xué)技能時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)和愛(ài)好為重點(diǎn)，在教學(xué)方法上要因材施教，區(qū)別個(gè)體差異，教學(xué)環(huán)境因地制宜，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握多種娛樂(lè)游戲法，以活躍課堂氣氛，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，多層次多角度的考核手段，優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)實(shí)際情況及個(gè)體差異從多個(gè)角度選擇考核方式和適時(shí)評(píng)價(jià)方法，靈活運(yùn)用與掌握教學(xué)技能技巧。在中小學(xué)體育課的教學(xué)實(shí)踐中要注意學(xué)生的生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀，以此來(lái)選擇適合他們身心發(fā)展的考核方式方法，如此可以更有效地促進(jìn)教學(xué)方法的不斷完善和教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)。例如在武術(shù)科目教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本動(dòng)作套路的同時(shí)可以發(fā)散思維創(chuàng)編考核套路及評(píng)價(jià)方法，通過(guò)一定的時(shí)間限定來(lái)較大程度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和發(fā)展自我創(chuàng)新意識(shí)。還有比如在田徑各項(xiàng)目教學(xué)中也可以采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，然后進(jìn)行團(tuán)體組別競(jìng)賽考核，每組恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)，使之在相同時(shí)間地點(diǎn)等條件下順利完成跑、跳、投、擲等多種體育教學(xué)項(xiàng)目，以最后完成的質(zhì)量和使用的比賽時(shí)間為考核標(biāo)準(zhǔn)，如此大大的增加了課堂教學(xué)的娛樂(lè)性積極性同時(shí)也使學(xué)生能夠潛移默化培養(yǎng)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的自信心。

篇5

一、培養(yǎng)技工學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好語(yǔ)言能力的必要性

1.良好的語(yǔ)言能力是幼兒教師的必備條件

幼兒教師如果具備良好的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，就有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也有利于幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通，便于解決幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題。此外，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教師良好形象的體現(xiàn)，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統(tǒng)思想。

2.良好的語(yǔ)言能力便于幼兒的語(yǔ)言啟蒙

學(xué)前教育階段的幼兒正處于語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育和完善期。在此階段的幼兒對(duì)語(yǔ)言有著很強(qiáng)的機(jī)械記憶能力和模仿力，人為因素和周?chē)沫h(huán)境因素都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴吗B(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.良好的語(yǔ)言能力有利于幫助幼兒積淀語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)

良好的語(yǔ)言能力便于教師與孩子之間的溝通，溝通順暢才能夠提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)前教育階段，孩子的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)活動(dòng)非常豐富，三字經(jīng)、唐詩(shī)三百首以及各種兒歌都是非常好的語(yǔ)言教學(xué)資源。教師如果具有良好的語(yǔ)言能力，就可以使這些好的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，無(wú)形中提升孩子的文學(xué)基礎(chǔ)，幫助孩子積淀語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，有利于孩子日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)和良好思想道德的形成。

二、幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)分析

1.準(zhǔn)確性是語(yǔ)言表達(dá)的首要標(biāo)準(zhǔn)

漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，隨著中國(guó)在國(guó)際地位上的提高，漢語(yǔ)也在世界語(yǔ)言中占據(jù)重要的位置。前文已經(jīng)提到，學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)育和完善期，所以幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)必須保證準(zhǔn)確。語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確主要包括用詞準(zhǔn)確和發(fā)音準(zhǔn)確兩個(gè)方面。根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，從事幼兒教育的教師需考取二級(jí)乙等級(jí)以上的普通話證書(shū)才可以任教。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)既利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也有利于孩子進(jìn)入到小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.規(guī)范性是語(yǔ)言表達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)

隨著網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不斷流行，語(yǔ)言表達(dá)也發(fā)生了很大的變化。比如，有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為了吸引眼球，會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，比如，“喜大普奔”“神馬都是浮云”“醬紫”等。這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)非常流行，經(jīng)常被人們用于生活中的各種語(yǔ)言場(chǎng)合。但是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)尚未形成的幼兒園小朋友而言，他們是很難分辨這些詞語(yǔ)的真正意思，只是在某種場(chǎng)合聽(tīng)到后機(jī)械地記住罷了。他們?cè)诤罄m(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)的規(guī)范使用方法后就會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了這些網(wǎng)絡(luò)上的不規(guī)范用法。為了避免這一情況的出現(xiàn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)階段要有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，爭(zhēng)取為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

3.藝術(shù)性是語(yǔ)言表達(dá)的必要標(biāo)準(zhǔn)

幼兒時(shí)期語(yǔ)言的藝術(shù)性并非邏輯幽默方面的藝術(shù)性，更多的是指說(shuō)話語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言的藝術(shù)性。例如，幼兒教師在對(duì)孩子陳述某件事情時(shí)，不能帶有自身的感彩，而要客觀事實(shí)，保持語(yǔ)速正常、語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、聲音不大不小，避免由于個(gè)人感彩導(dǎo)致孩子的哭鬧。幼兒的語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng)，如果教師性情急躁，語(yǔ)言浮夸，那孩子勢(shì)必會(huì)受到很大的影響。語(yǔ)言的最終目的是使身邊所有的人都感到舒服，氣氛融洽，所以幼兒教師掌握語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是必要的。

三、幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方案

1.幼兒教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言能力類(lèi)必修課程

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要多門(mén)課程的支撐，在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，可以將語(yǔ)言相關(guān)課程，如“語(yǔ)文”“幼兒文學(xué)”“教師口語(yǔ)”“幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等都設(shè)為必修課程。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，他們往往非常重視必修課程的學(xué)習(xí)，將這些課程設(shè)置為必修課程有助于學(xué)習(xí)效果的提升。語(yǔ)言能力類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為了保證主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，一方面要采取合適的教學(xué)方法，另一方面要通過(guò)課程的科學(xué)調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.發(fā)揮語(yǔ)言能力培養(yǎng)課堂上學(xué)生的主體作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)言，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話能力和演講能力的培養(yǎng)，并且在課堂上老師還可以根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)給予合理的指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

3.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和方法為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了過(guò)程的重要性。而新興的過(guò)程性評(píng)價(jià)就是要打破“一考定終身”的舊觀念，堅(jiān)持多角度、個(gè)性化和客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果反饋等主要環(huán)節(jié)，具體可分為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、與教師課堂互動(dòng)等主要方面。將這些方面融入到過(guò)程性考核過(guò)程中，有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。

4.到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累了很多語(yǔ)言能力運(yùn)用的知識(shí)，但是這些知識(shí)需要他們?cè)趯?shí)踐中不斷練習(xí)和鞏固，這就需要他們通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己，因此到幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是切實(shí)可行的鍛煉方法之一。一方面幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)教活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在幼兒園會(huì)接觸到形形的小朋友，不同的小朋友在語(yǔ)言方面可能具有不同的特點(diǎn)，比如有的小朋友從小跟隨爺爺奶奶在農(nóng)村老家長(zhǎng)大，稍大點(diǎn)回到縣城或者省城跟隨父母上幼兒園，這類(lèi)孩子一般都有非常濃重的家鄉(xiāng)口音，所以他們一般不愿意和別人說(shuō)話和交往。針對(duì)這類(lèi)孩子，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以有目的地和孩子進(jìn)行溝通和交流，在輕松的氛圍內(nèi)幫助孩子糾正說(shuō)話口音。只要采取正確的教學(xué)方法，這類(lèi)孩子最終都可以擺脫這一問(wèn)題的困擾，回歸到無(wú)憂無(wú)慮的童年生活去。

四、小結(jié)

篇6

《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本技能》鋼琴技能比賽小結(jié)

本次學(xué)前技能比賽設(shè)置了聲樂(lè)、講兒童故事、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴、舞蹈共五項(xiàng)技能。其中本人負(fù)責(zé)此次10個(gè)學(xué)生的鋼琴技能比賽指導(dǎo)。

鋼琴比賽要求為彈奏一首鋼琴曲，但曲目題庫(kù)總共有五首曲目（備選也五首），臨賽前五分鐘抽簽決定比賽曲目，所以要求至少準(zhǔn)備好五首曲目才能達(dá)到比賽要求，故五個(gè)項(xiàng)目中鋼琴難度最大。

從備賽到參賽，只剩下了十天的時(shí)間，而十天里，還有其余四個(gè)項(xiàng)目也在加緊針對(duì)練習(xí)中，所以我給學(xué)生的要求是平均下來(lái)每?jī)商毂仨毻瓿梢皇浊?，每天一二?jié)檢查，不能完成的同學(xué)必須連中午休息時(shí)間都用上。如此高強(qiáng)度練習(xí)下，所有同學(xué)基本完成五首備選曲目，但最難的一首《保衛(wèi)黃河》只有兩位同學(xué)能按要求、較熟練并流暢地完成。

學(xué)生成績(jī)預(yù)估如下：一等獎(jiǎng)：1人；二等獎(jiǎng)：1人；三等獎(jiǎng):5人。

這樣的成績(jī)顯然不太理想，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)原因：

1、教學(xué)中沒(méi)有布置過(guò)鋼琴曲目，導(dǎo)致學(xué)生第一次接觸，都覺(jué)得難度比較大，尤其在準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)間不足的情況下，不能快速拿下曲目；

2、平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)少。每班每周練習(xí)時(shí)間只有兩到三節(jié)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程實(shí)訓(xùn)要求；

3、學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力不足；

4、學(xué)生樂(lè)感和表現(xiàn)力較差。

針對(duì)以上幾點(diǎn)原因，應(yīng)改進(jìn)方向：針對(duì)學(xué)生較多的現(xiàn)狀，挑選一些有彈奏技能的學(xué)生，另外布置課外鋼琴曲目；這些學(xué)生可額外申請(qǐng)更多實(shí)訓(xùn)時(shí)間，加強(qiáng)練習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中，除了技術(shù)處理指導(dǎo)外，也應(yīng)注重曲式分析和欣賞，才能幫助學(xué)生提升樂(lè)感和表現(xiàn)力；創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多接觸比賽和舞臺(tái)，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職；德育；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在接受教育掌握知識(shí)的同時(shí)要求學(xué)會(huì)做人，做文明守禮，懂紀(jì)律，講禮貌的人。但從目前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀來(lái)看，教師只重視了學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用提高，卻忽視了其中的德育教育。而德育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，中職的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，分辨能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練展現(xiàn)的卻是一個(gè)充滿誘惑、繽紛多彩的世界。因此，教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，要意識(shí)要德育的重要性，并認(rèn)真滲透到教學(xué)中去。

1 更新學(xué)校管理者及教師的教學(xué)理念，提高專(zhuān)業(yè)教師的德育滲透能力

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展德育滲透，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)及教師或許會(huì)認(rèn)為這是一種“加負(fù)”，額外增加了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，分散了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的注意力。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展德育滲透，反而是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聚焦，是“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一，是全員育人理念的深化。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要從更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，從提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，引導(dǎo)教師理解專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展德育滲透的意義，并建立、健全有利于這項(xiàng)工作開(kāi)展的工作機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師也需要自覺(jué)形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)與德育教育互促共進(jìn)的理念，形成自覺(jué)開(kāi)展德育滲透的意識(shí)。

有了德育滲透意識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還需具備德育滲透的能力。首先，教師要善于找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)。找準(zhǔn)滲透點(diǎn)的前提在于充分占有案例資源，可這一點(diǎn)恰是大多數(shù)“從學(xué)校到學(xué)?！钡闹新殞?zhuān)業(yè)課教師的軟肋。目前，職業(yè)教育中開(kāi)展的教師下企業(yè)實(shí)踐、聘請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)校講座、訂單式培養(yǎng)等活動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，此時(shí)如果教師能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、搜集、整理相關(guān)的案例，就能彌補(bǔ)不足。此外，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體中呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)或事件，都是典型德育案例的來(lái)源。同時(shí)，學(xué)校還可以嘗試建立案例資源庫(kù)，以“積分銀行”等形式鼓勵(lì)教師積極為資源庫(kù)“貢獻(xiàn)”案例，既可以調(diào)動(dòng)教師整理案例的積極性，又可以實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)資源的共享，為教師開(kāi)展有效的教學(xué)提供豐富的資源支持。

其次，專(zhuān)業(yè)教師要提高“有機(jī)結(jié)合”的能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的德育滲透不是為德育而德育，如能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素和教學(xué)方法本身的德育意義，那么，學(xué)生就能建立所學(xué)知識(shí)、技能與為人處世的聯(lián)系，建立某項(xiàng)規(guī)范與職業(yè)世界的聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

2 加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念

我國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高。家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)。往往因文化課成績(jī)不好而無(wú)奈地選擇職專(zhuān)學(xué)校，以致學(xué)生在進(jìn)校后思想情緒不穩(wěn)定，極易形成破罐子破摔的墮落思想，所以，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育意義非常重大。

專(zhuān)業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，并結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德教育進(jìn)行。首先要給學(xué)生講清楚國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，掌握一技之長(zhǎng)的信心；其次要講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)，提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，明白讀中職一樣有前途；最后要結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，使學(xué)生盡快了解并熟悉本專(zhuān)業(yè)概況及人才需求特點(diǎn)，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。

因此，要引導(dǎo)制定合理的目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)有所長(zhǎng)的信心。由于受“應(yīng)試教育”傾向的影響，社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師往往忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生目標(biāo)定位不科學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)懷有強(qiáng)烈的不滿情緒。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；明白自己的興趣、愛(ài)好；分清哪些事該做，該怎樣做；重新審視自己，設(shè)計(jì)好將來(lái)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，不求出類(lèi)拔萃但求與眾不同，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，培養(yǎng)現(xiàn)代意義上勞動(dòng)者必備的基本素質(zhì)。

3 制訂系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善原有教學(xué)計(jì)劃

各專(zhuān)業(yè)課程中包含職業(yè)道德方面的內(nèi)容教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，在各專(zhuān)業(yè)課程中充分挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)涵的職業(yè)道德教育元素，使專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；專(zhuān)業(yè)課程體系基礎(chǔ)上由理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)三大模塊構(gòu)成，在具體的教學(xué)組織上，我們又按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本專(zhuān)業(yè)課程在模塊式課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，配備了完善的課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和考試達(dá)標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容參考相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，列舉實(shí)例依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)特點(diǎn)，符合服務(wù)地方需要的人才培養(yǎng)的要求，并緊跟專(zhuān)業(yè)行業(yè)改革的步伐。

完善教學(xué)計(jì)劃使教學(xué)計(jì)劃又能達(dá)到這樣一個(gè)目的，即從道德學(xué)的原理出發(fā)，結(jié)合各種具體的行業(yè)行為規(guī)范和案例，揭示行業(yè)中的道德原則和培養(yǎng)學(xué)生解決行業(yè)道德困境的道德推理能力，最終讓學(xué)生知道將來(lái)在從業(yè)過(guò)程中該做什么、不該做什么、為什么要這樣做以及如何做好。類(lèi)似的問(wèn)題還包括：如何處理會(huì)行業(yè)資格、如何辨別是非、何時(shí)以及如何進(jìn)行檢舉揭發(fā)才是恰當(dāng)?shù)?。由于家庭或是學(xué)校一般的道德教育都缺乏對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)道德困境的模擬訓(xùn)練，無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德推理能力的重?fù)?dān)，因而對(duì)于上面有關(guān)職業(yè)道德方面問(wèn)題的解決是無(wú)能為力。至于為什么首先選擇在學(xué)校中，而不是在將來(lái)從業(yè)過(guò)程中再進(jìn)行道德教育，這是由于在校學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，易于接受積極向上的思想，如果選擇在相關(guān)行業(yè)從業(yè)過(guò)程中再進(jìn)行道德教育，則明顯錯(cuò)過(guò)行業(yè)職業(yè)道德的最佳預(yù)防期和培育期，無(wú)法達(dá)到較好的教育效果。

4 立足課堂，挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的德育因素

實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)中，可以滲透“愛(ài)國(guó)主義、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息偉大民族精神”的民族主義精神教育，“立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德”的理想信念教育，“遵守職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范”的遵紀(jì)守法教育，“集體主義；以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育；學(xué)生日常行為規(guī)范、交往禮儀以及職業(yè)禮儀”的道德品質(zhì)、文明行為教育等德育內(nèi)容。具體的實(shí)施策略包括教師在“備教學(xué)內(nèi)容”中充分挖掘?qū)I(yè)教材中的德育因素，“導(dǎo)入環(huán)節(jié)中”引用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的德育案例；在“備教學(xué)方法”中充分結(jié)合案例教學(xué)法、小組合作法、討論法等方法。

專(zhuān)業(yè)教材中蘊(yùn)含著許多德育素材。服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材中通常會(huì)有相當(dāng)多涉及到歷史與人文、為人處世等德育的顯性內(nèi)容，生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材中雖然德育的顯性內(nèi)容不多，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史、畢業(yè)生優(yōu)秀事跡的榜樣教育，也同樣能挖掘出德育因素。比如，數(shù)控專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程中講到由于水利工程、房屋施工和宮廷建筑的需要，產(chǎn)生了以平面圖形表達(dá)空間物體的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造一切；我國(guó)古代在工程力學(xué)方面有著輝煌的成就，萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮等建筑讓人為之感到驕傲。烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)食品營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生知識(shí)時(shí)，以毒饅頭事件為案例，學(xué)生明白“責(zé)任重于泰山”的道理，領(lǐng)會(huì)烹飪專(zhuān)業(yè)所需的責(zé)任意識(shí)。這些德育素材是激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解、樹(shù)立“成才在中職”的最好素材。

教學(xué)方法本身同樣可以挖掘德育價(jià)值。采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、討論法等靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用情感熏陶、情境感染、正面灌輸、潛移默化等各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生融入情境之中，去感受、體驗(yàn)，然后從中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。采用小組合作法，師生間、生生間互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵(lì)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生間友愛(ài)、信任、忠誠(chéng)、互助等道德關(guān)系，有利于合作意識(shí)、開(kāi)放精神和自主意識(shí)等現(xiàn)代道德規(guī)范和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵載體是案例的選擇或提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，選擇來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活、職場(chǎng)、身邊的生動(dòng)典型事例，既能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，又能有效地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

5 加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)期的自我教育

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進(jìn)職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。在這個(gè)時(shí)期，我們結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學(xué)生的是非鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。我們著重加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的教育：一是實(shí)習(xí)前的教育。使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、步驟、要求，了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)環(huán)境、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)紀(jì)律等有關(guān)情況，建立由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)三方面代表組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定計(jì)劃，落實(shí)措施。二是實(shí)習(xí)中的教育管理。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)三方搞好分工協(xié)作，及時(shí)互通信息，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。我們還加強(qiáng)帶隊(duì)老師的力量，充分發(fā)揮他們?cè)趯?shí)習(xí)期間德育工作的骨干作用。同時(shí)，我們還注意發(fā)揮校團(tuán)組織和學(xué)生干部的橋梁和帶頭作用，組織學(xué)生開(kāi)展自治、自理、自我教育活動(dòng)。學(xué)校還組織實(shí)習(xí)通訊報(bào)道組，定期編印《實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》，讓學(xué)生之間交流實(shí)習(xí)體會(huì)和收獲，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事，通報(bào)實(shí)習(xí)情況，積極占領(lǐng)實(shí)習(xí)期的德育陣地，使實(shí)習(xí)生更多的受到正面引導(dǎo)和熏陶。三是實(shí)習(xí)后的思想鑒定。實(shí)習(xí)期間，對(duì)實(shí)習(xí)生既抓專(zhuān)業(yè)技能，技巧的訓(xùn)練，提高，又要抓思想提高，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)成績(jī)的評(píng)定，進(jìn)行思想表現(xiàn)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，從而切實(shí)有效的加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的德育工作。

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篇8

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1.建立了大賽與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是將大賽項(xiàng)目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動(dòng)態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實(shí)現(xiàn)了大賽教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。建立專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)驗(yàn)和技能教學(xué)研究基地，發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了大賽成果向教學(xué)改革實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協(xié)同機(jī)制。在省教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，整合科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“扁平化”的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照“研究開(kāi)發(fā)實(shí)踐”的行動(dòng)路徑，開(kāi)展多部門(mén)、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實(shí)踐。

2.創(chuàng)立了“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是集成國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程理論提出“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系的理論架構(gòu)。“以能力為本位”的根本著眼點(diǎn)是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力；“以職業(yè)實(shí)踐為主線”要求將職業(yè)實(shí)踐作為選擇和組織課程及其內(nèi)容的主導(dǎo)邏輯；“以項(xiàng)目課程為主體”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主要形態(tài)；“模塊化”內(nèi)在地體現(xiàn)著課程的完整性、復(fù)雜性、開(kāi)放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點(diǎn)。

二是應(yīng)用“三以一化”專(zhuān)業(yè)課程體系理論架構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)?；诖筚愴?xiàng)目，著眼于行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的能力訴求，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，梯度開(kāi)發(fā)模塊化的項(xiàng)目課程。

三是建立推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓(xùn)+推廣”模式和“自下而上”的問(wèn)題解決模式、社會(huì)互動(dòng)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、變革教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提升教師課程實(shí)施水平和能力，形成了區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢(shì)。

3.形成了從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式

一是以大賽項(xiàng)目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)、以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以“利做、利教、利學(xué)”為原則，按照“職業(yè)崗位工作任務(wù)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”的流程，開(kāi)發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

二是按照“學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析任務(wù)設(shè)計(jì)稿本及腳本撰寫(xiě)拍攝制作學(xué)習(xí)手冊(cè)編寫(xiě)”的流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的可視化教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)具有“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”功能的立體化教學(xué)資源，形成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開(kāi)發(fā)程式。

一、成果主題

充分挖掘職業(yè)學(xué)校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）對(duì)教學(xué)改革的積極意義和內(nèi)在價(jià)值，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)要求脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，著眼專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系的重構(gòu)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)“教學(xué)做合一”及信息化教學(xué)的深入，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、成果主要內(nèi)容

（一）深入研究了大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系改革的獨(dú)特價(jià)值，形成了教學(xué)問(wèn)題反饋的系列分析報(bào)告，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)技能課程體系的基本框架。

解讀了與大賽項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能規(guī)范，剖析了大賽試題及教學(xué)問(wèn)題成因，開(kāi)發(fā)了典型性系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了《職業(yè)學(xué)校技能大賽分析及課程教學(xué)改革系列叢書(shū)》。

提出了“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”理論框架，形成了包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)崗位與資格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等要素的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)指南》。

（二）建立了大賽項(xiàng)目向技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的程式，開(kāi)發(fā)了立體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。

一是研制了基于大賽項(xiàng)目的《中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)習(xí)手冊(cè)開(kāi)發(fā)指南》，形成了系列化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案，重點(diǎn)解決了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中“做”與“學(xué)”、知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐等關(guān)系問(wèn)題。

二是開(kāi)發(fā)了《職業(yè)學(xué)校技能大賽綜合實(shí)訓(xùn)課程輔助教學(xué)資源》，每個(gè)資源包含學(xué)習(xí)手冊(cè)1本、光盤(pán)1張，內(nèi)容包括“教學(xué)項(xiàng)目分析”“金牌選手操作”“技術(shù)要點(diǎn)指導(dǎo)”“技能難點(diǎn)三維動(dòng)態(tài)演示”“可視化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”和“名師點(diǎn)評(píng)”等。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)并推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐，形成了師生、情境與資源良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。

1.借鑒大賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛實(shí)施了項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)科的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的任務(wù)學(xué)習(xí)、從囿于教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟完整的工作情境，并用問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，大面積提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.以大賽情境引導(dǎo)教學(xué)情境變革，建立了“實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)工場(chǎng)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，公共實(shí)習(xí)中心”（“兩室、兩場(chǎng)、一中心”）等多樣化的技能教學(xué)平臺(tái)，廣泛推廣適應(yīng)“混合式學(xué)習(xí)”的“T型學(xué)習(xí)區(qū)”的情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)技能課程的整合，大幅度提高了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“窄化、分化、虛化”的問(wèn)題，以及職業(yè)技能鑒定中“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”脫節(jié)的缺憾，參照大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照“課程目標(biāo)能力觀察點(diǎn)”的真實(shí)性評(píng)價(jià)思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

該成果一是以課程改革為“動(dòng)力源”，將基于大賽開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技能課程納入人才培養(yǎng)方案及其課程體系，作為專(zhuān)業(yè)課程的必修模塊，推動(dòng)大賽研究與開(kāi)發(fā)成果“進(jìn)課程、進(jìn)課本、進(jìn)課堂”。

二是以骨干職業(yè)學(xué)校為“實(shí)驗(yàn)田”，廣泛建立課程改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和技能教學(xué)研究基地，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)做合一”模式的實(shí)踐，建立“能力導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位；視聽(tīng)語(yǔ)言；語(yǔ)言本體；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-111-02

我國(guó)碩士研究生教育正處于從以學(xué)術(shù)學(xué)位為主的教育結(jié)構(gòu)向以專(zhuān)業(yè)學(xué)位為主的教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的初期階段，這一戰(zhàn)略性調(diào)整將滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的需求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，突出學(xué)術(shù)性和職業(yè)性結(jié)合教育，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的教育理念，積極推動(dòng)了我國(guó)研究生教育與市場(chǎng)需求的接軌，成為我國(guó)未來(lái)研究生教育的培養(yǎng)趨勢(shì)。本文以傳媒院校的廣播電視藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必修課程“視聽(tīng)語(yǔ)言”為例，從本體語(yǔ)言的角度談?wù)剰V播電視藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生主觀文字理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置及其意義。

我們用多元視角探索高校傳媒人才培養(yǎng)策略，對(duì)語(yǔ)言本體理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，通過(guò)對(duì)“視聽(tīng)語(yǔ)言”教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行的調(diào)整加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)后期制作的語(yǔ)言文字的重視，這對(duì)廣播電視藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“視聽(tīng)語(yǔ)言”及相關(guān)課程教育教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃具有一定的參考價(jià)值。

一、教學(xué)內(nèi)容修訂

把后期制作的文字作為“視聽(tīng)語(yǔ)言”教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)獨(dú)立章節(jié)。一般情況下，“視聽(tīng)語(yǔ)言”中的畫(huà)面語(yǔ)言教學(xué)力求對(duì)純粹的畫(huà)面造型語(yǔ)言進(jìn)行充分講解，注重強(qiáng)調(diào)景別、景深與焦距、角度、構(gòu)圖、光線、視點(diǎn)、色彩色調(diào)等七個(gè)方面內(nèi)容的敘事功能和意義指向，但是電影、電視劇、新聞、紀(jì)錄片、娛樂(lè)節(jié)目、MTV等各類(lèi)電影電視作品在播出時(shí)幾乎都在畫(huà)面上使用各種形式和功能的文字，如片名(欄目名)、臺(tái)詞、文字說(shuō)明、畫(huà)面提示等?？梢?jiàn)，后期制作后同期播放的畫(huà)面文字已經(jīng)構(gòu)成了視聽(tīng)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。但是到目前為止還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)把后期制作的文字作為教學(xué)內(nèi)容的“視聽(tīng)語(yǔ)言”類(lèi)教材，因此，文字作為語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，其在視聽(tīng)語(yǔ)言中呈現(xiàn)的本體特征和規(guī)律及其在視聽(tīng)語(yǔ)言中的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該成為傳媒院校視聽(tīng)類(lèi)課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。

在對(duì)“視聽(tīng)語(yǔ)言”教學(xué)大綱的修訂編寫(xiě)上，我們嘗試做了以下調(diào)整：

1.兩個(gè)界定。

(1)對(duì)畫(huà)面語(yǔ)言進(jìn)行了重新界定

區(qū)分造型語(yǔ)言和文字，把造型語(yǔ)言定義為狹義的畫(huà)面語(yǔ)言，造型語(yǔ)言配有后期制作的文字后則稱(chēng)為廣義的畫(huà)面語(yǔ)言。

(2)對(duì)文字的分類(lèi)和功能進(jìn)行界定。鏡頭記錄的文字屬于畫(huà)面造型語(yǔ)言范疇，是客觀文字；獨(dú)立于畫(huà)面造型語(yǔ)言之外的文字是后期制作的文字，是主觀文字。

2.把主觀文字設(shè)立為一個(gè)獨(dú)立章節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在畫(huà)面造型語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言之后，我們把主觀文字作為一個(gè)獨(dú)立章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解。該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為文字的視覺(jué)表現(xiàn)和文字作為語(yǔ)言的本體特征兩個(gè)部分，具體內(nèi)容如下：

第一節(jié)為“文字的視覺(jué)表現(xiàn)”，包括文字的視覺(jué)造型和文字視覺(jué)造型的優(yōu)勢(shì)與局限兩個(gè)部分。文字的視覺(jué)造型從構(gòu)圖(如文字在畫(huà)面上的位置)、色彩(如對(duì)話時(shí)不同的人使用不同顏色的字體)、字體(如不同體裁影視作品的字體特征)、文字出現(xiàn)的時(shí)間(如文字進(jìn)入畫(huà)面的時(shí)間與人的認(rèn)知特性)、文字進(jìn)入畫(huà)面的運(yùn)動(dòng)方式等；文字視覺(jué)造型的優(yōu)勢(shì)與局限則包括文字與畫(huà)面同現(xiàn)或文字遲滯的優(yōu)勢(shì)與局限、文字對(duì)畫(huà)面的覆蓋對(duì)畫(huà)面信息的影響、字體字色的局限等。

第二節(jié)為“文字作為語(yǔ)言的本體特征”，包括語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，文字是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，漢字是表義體系文字，漢字字體的演變、視聽(tīng)語(yǔ)言中文字常見(jiàn)的形音義、語(yǔ)法、邏輯等問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在視聽(tīng)媒體中的使用特征、詈罵詞語(yǔ)錄入的注意事項(xiàng)等。

該章節(jié)的設(shè)置提升學(xué)生對(duì)主觀文字的重視，并指導(dǎo)學(xué)生的視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用與分析實(shí)踐。

二、教學(xué)方法：重視理論，強(qiáng)化實(shí)踐

視聽(tīng)語(yǔ)言的呈現(xiàn)對(duì)于受眾來(lái)說(shuō)是視聽(tīng)同步的，但在現(xiàn)有技術(shù)條件下，主觀文字的添加是在攝錄后期，所謂的同期呈現(xiàn)也是在預(yù)設(shè)內(nèi)容不變的情況下事先準(zhǔn)備而后與其他視聽(tīng)語(yǔ)言同期呈現(xiàn)的。這也是我們把主觀文字置于畫(huà)面造型語(yǔ)言和聲音語(yǔ)言之后講解的重要原因。

1.理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配。“視聽(tīng)語(yǔ)言”作為高校廣播電視藝術(shù)學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容的深度和實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該成課程教學(xué)的原則和理念。“視聽(tīng)語(yǔ)言”理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“視聽(tīng)語(yǔ)言”的運(yùn)用與分析實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)“文字的視覺(jué)表現(xiàn)”和“文字作為語(yǔ)言的本體特征”的目的也同樣在于理論的實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

(1)優(yōu)秀作品觀摩與研討。觀摩作品不宜太長(zhǎng)，以10分鐘左右為宜。要選擇具有類(lèi)型意義的影視作品，如新聞聯(lián)播、紀(jì)錄片、綜藝娛樂(lè)等主要試聽(tīng)作品樣式。每部作品的觀摩都可按以下三個(gè)步驟操作：全片放映，從主觀文字的編排角度觀摩，主觀文字與其他試聽(tīng)元素的關(guān)系研討。

(2)主觀文字制作。給自創(chuàng)作品設(shè)計(jì)制作主觀文字，給他創(chuàng)作品修改主觀文字。

(3)作品評(píng)議。評(píng)價(jià)并修改他創(chuàng)作品主觀文字，評(píng)價(jià)并修改自創(chuàng)作品主觀文字。

3，試誤、質(zhì)疑、實(shí)操有效整合。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)遵循的本體規(guī)律之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試主觀文字的不同表現(xiàn)形式，例如：嘗試用字體和字色表現(xiàn)情境或人物的性格或命運(yùn)；嘗試主觀文字造型對(duì)畫(huà)面造型的沖擊；嘗試多主體混合人聲的字幕呈現(xiàn)。

課后，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排分析探討：詈罵或責(zé)訓(xùn)詞語(yǔ)的使用界限；詈罵詞語(yǔ)在中外影視作品中的處理比較；方言詞語(yǔ)的處理；外來(lái)新語(yǔ)詞的處理。

通過(guò)上述試誤、質(zhì)疑、實(shí)操與講評(píng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造型、聲音與主觀文字的駕馭協(xié)調(diào)能力和分析能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才打下基礎(chǔ)。

三、“視聽(tīng)語(yǔ)言”課程重視語(yǔ)言本體教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于“視聽(tīng)語(yǔ)言”的教學(xué)研究大都集中在對(duì)活動(dòng)影像和有聲語(yǔ)言與畫(huà)面的關(guān)系等問(wèn)題的探討，為傳媒院校的研究生教育教學(xué)工作提供了有意的借鑒，但也不可避免地出現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域本體教學(xué)研究缺失的局限。因此，“視聽(tīng)語(yǔ)言”課程對(duì)語(yǔ)言本體教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)具有重要意義和價(jià)值。

1.“視聽(tīng)語(yǔ)言”課程重視語(yǔ)言本體教學(xué)是對(duì)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的貫徹執(zhí)行。從語(yǔ)言文字工作的角度來(lái)審視媒體，媒體應(yīng)努力率先貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，大力推廣普通話和規(guī)范漢字，宣傳國(guó)家的語(yǔ)言文字方針與政策，積極發(fā)揮示范作用。

2.“視聽(tīng)語(yǔ)言”教學(xué)中的語(yǔ)言本體理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置突破了視聽(tīng)語(yǔ)言“輕語(yǔ)言本體”的教學(xué)局限?！耙暵?tīng)語(yǔ)言”打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，補(bǔ)充和完善了“視聽(tīng)語(yǔ)言”的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的應(yīng)用教學(xué)的一種有益嘗試。

3.“視聽(tīng)語(yǔ)言”教學(xué)中語(yǔ)言本體教學(xué)的設(shè)置有利于在傳媒人才培養(yǎng)基地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念?！耙暵?tīng)語(yǔ)言”教學(xué)中語(yǔ)言本體教學(xué)的設(shè)置，在一定程度上強(qiáng)化了傳媒后備人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于在傳媒人才培養(yǎng)基地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念，滿足媒體對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史曉燕,劉璞.視聽(tīng)語(yǔ)言[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2011.

篇10

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教育教學(xué)改革；課程改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確提出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！惫P者曾連續(xù)兩年輔導(dǎo)學(xué)生參加廣州市技工院校技能競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn)根據(jù)我系參加技能競(jìng)賽的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，就技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐所起到的促進(jìn)作用，特別是對(duì)課程內(nèi)容改革和師生“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用進(jìn)行探討。

一、技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革的導(dǎo)向作用

1.依據(jù)競(jìng)賽比賽項(xiàng)目和內(nèi)容，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容

技能競(jìng)賽以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)崗位規(guī)范命題，體現(xiàn)了技能競(jìng)賽的規(guī)范性和前沿性，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌指明了方向。

從競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)看，在2009年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組計(jì)算機(jī)技能比賽中，除了原設(shè)的“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”“園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)”和“動(dòng)畫(huà)片制作“三個(gè)項(xiàng)目外，還新增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”競(jìng)賽項(xiàng)目。綜合布線工程技術(shù)是一個(gè)新興的市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，每年的增長(zhǎng)速度大約為20%，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才非?？是?，此次競(jìng)賽項(xiàng)目的調(diào)整，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指明了方向。

從競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)看，2009年大賽在網(wǎng)絡(luò)組建方面加入了網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)內(nèi)容，2010年的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)”競(jìng)賽加入了故障檢測(cè)、光纖、六類(lèi)雙絞線和屏蔽雙絞線等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)信息點(diǎn)的施工也從2009年的24個(gè)增加到57個(gè)，使布線的工作量大大加強(qiáng)了，提高了對(duì)選手布線熟悉程度的要求。從這些競(jìng)賽內(nèi)容的細(xì)微變化，可以反映出市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

根據(jù)上述導(dǎo)向，我系結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的教學(xué)目標(biāo)。適時(shí)開(kāi)設(shè)“綜合布線與網(wǎng)絡(luò)設(shè)置”“網(wǎng)絡(luò)調(diào)試”“網(wǎng)絡(luò)安全與管理”等課程，并優(yōu)化配置原有的課程內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)技能人才的目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.依據(jù)競(jìng)賽考核內(nèi)容，開(kāi)展以“工作過(guò)程”為核心的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目就是一個(gè)完整的項(xiàng)目，技能競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程就是完成項(xiàng)目的過(guò)程，題目設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這就引導(dǎo)我們?cè)谡n程改革中要以“工作過(guò)程為核心”來(lái)進(jìn)行組織項(xiàng)目教學(xué)。

以2011職業(yè)院校技能大賽的“企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用”比賽項(xiàng)目為例，通過(guò)分析這個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目就是一個(gè)完整的搭建企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、無(wú)線設(shè)備、與服務(wù)器的連接，對(duì)設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)互通和調(diào)試；在路由器、交換機(jī)、無(wú)線交換機(jī)、無(wú)線AP、防火墻、服務(wù)器上配置各種協(xié)議，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)需求配置各種策略，并根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)提交無(wú)線環(huán)境測(cè)試結(jié)果及分析報(bào)告，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題。

以往的課堂教學(xué)模式重理論，輕實(shí)踐，忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。技能大賽的題目和要求充分說(shuō)明，我們?cè)诮M織職業(yè)教育課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)以“工作過(guò)程”為核心來(lái)組織知識(shí)，“以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打破以往只注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以“學(xué)科為中心”的課程結(jié)構(gòu)模式，以“工作過(guò)程的完整性”代替“學(xué)科完整性”，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容相一致，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，尤其是動(dòng)手操作能力。

為此，我們可以參照技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容開(kāi)設(shè)職業(yè)崗位項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)充分的調(diào)查研究，了解行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學(xué)中。例如將“企業(yè)網(wǎng)搭建與運(yùn)用”作為其中一個(gè)職業(yè)模塊來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)際操作技能，促使技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離

對(duì)接。

二、技能競(jìng)賽對(duì)師生“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用

1.以技能競(jìng)賽為“窗口”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以賽促教，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能

技能競(jìng)賽不僅僅反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師綜合素質(zhì)的一個(gè)“窗口”。技能競(jìng)賽不但要求參賽選手要有過(guò)硬的動(dòng)手操作能力，還要有獲取新知識(shí)、新技術(shù)的能力。教師通過(guò)能競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找出差距，在多渠道的實(shí)踐中學(xué)習(xí)并尋求最佳的解決辦法，以賽促教，這個(gè)過(guò)程本身就是教師提升自身專(zhuān)業(yè)科研能力和實(shí)踐能力的絕佳機(jī)會(huì)。

目前，我系教師團(tuán)隊(duì)對(duì)技能競(jìng)賽對(duì)教研工作和自身成長(zhǎng)的促進(jìn)作用已普遍形成共識(shí)，我們?cè)谝再惔俳痰膶?shí)踐中做了一些有益的嘗試，并取得了一些成效。

（1）將每次競(jìng)賽的技術(shù)文件作為研發(fā)課題，發(fā)揮教研組集體智慧，組建教練團(tuán)隊(duì)，制訂訓(xùn)練方案，集思廣益，分工協(xié)作，教研工作的深度和廣度均得到發(fā)展。

（2）通過(guò)購(gòu)買(mǎi)競(jìng)賽指定的設(shè)備設(shè)施，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校對(duì)教師開(kāi)展新設(shè)備的使用培訓(xùn)，提高教師的動(dòng)手操作能力；請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)的講座和培訓(xùn)，開(kāi)闊了教師的視野。

（3）形成以賽促教的長(zhǎng)效機(jī)制，派遣優(yōu)秀教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷和學(xué)位的進(jìn)修，支持和鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格鑒定，為打造高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)，最終達(dá)到以賽促教、教賽相長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，以賽促學(xué)，全面營(yíng)造“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的良好氛圍

“知識(shí)改變命運(yùn)，技能成就人生”，技能競(jìng)賽對(duì)技工院校的學(xué)生成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)都經(jīng)歷過(guò)普通教育的學(xué)習(xí)挫折，學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)目的普遍不明確。參加職業(yè)技能競(jìng)賽，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提高專(zhuān)業(yè)技能水平，學(xué)生在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，能充分證明他們的專(zhuān)業(yè)能力和技能水平，使他們重獲自信，找到人生意義。技能競(jìng)賽對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有巨大的推動(dòng)作用，主要有以下三個(gè)方面：

（1）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)在各專(zhuān)業(yè)班層層選拔參賽選手的賽制，全面營(yíng)造積極向上的“樂(lè)學(xué)”氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、鉆研技術(shù)的熱情，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到加快高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的目的。

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)今的競(jìng)賽項(xiàng)目多以2~3人團(tuán)體賽的方式開(kāi)展，成敗的關(guān)鍵很大部分取決于競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)能否同心協(xié)力、分工合作。通過(guò)技能競(jìng)賽集訓(xùn)、模擬賽、競(jìng)賽等多個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等優(yōu)良品質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）樹(shù)立榜樣作用，以點(diǎn)促面。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、宣傳欄等多種途徑宣傳技能競(jìng)賽得獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)和作品，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生帶動(dòng)和激勵(lì)的作用，有助于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。已經(jīng)畢業(yè)的獲獎(jiǎng)學(xué)生在企業(yè)中的繼續(xù)成長(zhǎng)對(duì)在校學(xué)生仍有指導(dǎo)作用，可邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生回校為學(xué)弟學(xué)妹作報(bào)告或開(kāi)座談會(huì)，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品?！眹?guó)家和社會(huì)發(fā)展需要研究型人才，更需要技能型人才。技能競(jìng)賽為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)技能型人才提供了廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展空間，引導(dǎo)全社會(huì)重視技能人才的培養(yǎng)。技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展所起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。下一步我們要圍繞技能競(jìng)賽開(kāi)展長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮和完善技能競(jìng)賽的“風(fēng)向標(biāo)”作用，把比賽必須滲透到日常教學(xué)工作中，把技能比賽當(dāng)作階段甚至學(xué)段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)手段，有效保障“以賽促教、以賽促學(xué)、教賽相長(zhǎng)”的長(zhǎng)效運(yùn)行，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，促使職業(yè)教育回歸“職業(yè)”本質(zhì)，引導(dǎo)技工院校職業(yè)教育繼續(xù)深入發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王建榮，范祖賢.全國(guó)高職學(xué)生技能大賽的啟示［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（2）：6-7.

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