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篇1

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷;認(rèn)知負(fù)荷理論;數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0008-04

【作者簡介】1.孫崇勇，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（吉林四平，136000）副教授;2.劉電芝，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215123）教授、博士生導(dǎo)師。

一、認(rèn)知負(fù)荷基本理論

認(rèn)知負(fù)荷理論起源于20世紀(jì)80年代，在20世紀(jì)90年代得到了大力發(fā)展，成為認(rèn)知加工與教學(xué)設(shè)計的主要框架理論。最早提出認(rèn)知負(fù)荷理論的是澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（Sweller）。在他看來，認(rèn)知負(fù)荷就是指學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中消耗的心理資源的總量[1]。他以工作記憶理論、認(rèn)知資源理論、注意理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為在認(rèn)知加工過程中要投入一定的心理努力，承載一定的負(fù)荷，占用一定的認(rèn)知資源，認(rèn)知是要負(fù)載運(yùn)行的[2]。總的來說，認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展與相關(guān)領(lǐng)域的研究對教育、教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的理論價值與實踐意義;同時，教育和教學(xué)實踐又是它強(qiáng)大生命力的源泉，豐富的實證研究成果給教育實踐帶來了富有價值的啟示，也將帶動教育實踐進(jìn)行切實可行的變革。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來源及性質(zhì)，斯威勒等人把認(rèn)知負(fù)荷分為三大類，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，三者相加就是認(rèn)知負(fù)荷總量，即總的認(rèn)知負(fù)荷[3]。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要受學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗的影響。[4]學(xué)習(xí)材料越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者先前的知識經(jīng)驗越少，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越高;反之，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越低。帕斯（Paas）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)材料所包含的信息要素以及信息要素間的交互作用一般是學(xué)習(xí)材料本身所固有的，或者說是客觀存在的，這是無法通過操縱教學(xué)而加以改變的[5]。這也就是說，只要學(xué)習(xí)材料一定，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就是固有的、穩(wěn)定的。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識較為貧乏，在單位時間內(nèi)需要同時加工更多的材料，工作記憶的負(fù)擔(dān)就較重，產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也就較高。這就可以解釋為什么新手比專家學(xué)習(xí)新知識更慢、更困難。外在認(rèn)知負(fù)荷也稱無效認(rèn)知負(fù)荷，主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)，是由學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有直接貢獻(xiàn)的心理活動引起的。[6]外在認(rèn)知負(fù)荷與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計聯(lián)系相當(dāng)密切，要讓學(xué)生把有限的認(rèn)知資源有效地用于學(xué)習(xí)，以便于其提高學(xué)習(xí)效率，就要盡量減少他的外在認(rèn)知負(fù)荷。龔德英、劉電芝等人在多媒體學(xué)習(xí)的不同時段呈現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控提示，考察其對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷均較低的情況下，增加元認(rèn)知監(jiān)控活動能提高學(xué)習(xí)者的遷移成績[7]。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也稱有效認(rèn)知負(fù)荷，是指在完成某一任務(wù)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者把未用完的認(rèn)知資源用于與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工時產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。[8]該負(fù)荷雖然占用工作記憶資源，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，但總的來說，它不僅不會阻礙學(xué)習(xí)，反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。龔德英、劉電芝等人的研究結(jié)果表明，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的大小是以內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷為前提的，只有在兩者都相對較小的情況下，才能有多余的資源用于相關(guān)加工[9]。所以，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不是隨時隨地都有效，而是在認(rèn)知還沒有超負(fù)荷時才有效。

二、認(rèn)知負(fù)荷的測量

由于認(rèn)知負(fù)荷具有內(nèi)隱性、主觀性、動態(tài)性、相對性等特點(diǎn)，關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的測量一直是認(rèn)知負(fù)荷研究中的難點(diǎn)問題，這對認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。盡管如此，美國學(xué)者布魯肯（Brunken）等人迎難而上，把認(rèn)知負(fù)荷的測量劃分為兩個維度，每個維度各有兩個水平，即客觀性（主觀與客觀）與因果關(guān)系（直接與間接）[10]，共包括以下四大類測量方法。

1.間接的主觀測量法。

該法主要運(yùn)用量表，要求學(xué)習(xí)者自我報告在學(xué)習(xí)過程中所投入的心理努力的總量[11]。盡管目前還不清楚心理努力總量與真實的認(rèn)知負(fù)荷之間的關(guān)聯(lián)程度有多大，但該法在實際研究中運(yùn)用較為廣泛。有人統(tǒng)計過，在2003年以前，帕斯等人設(shè)計的PAAS量表用得最多。最近，筆者研究發(fā)現(xiàn)，由唐桑（Tsang）和維爾茲奇茲（Velazquez）基于心理負(fù)荷的多重資源模型設(shè)計的WP量表在效度與敏感度等方面略高于PAAS量表，是目前較為理想的認(rèn)知負(fù)荷主觀測量工具[12]。該量表要求被試者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)自己的主觀感受對8項心理資源的使用情況給出一個0到10之間的數(shù)字，“0”代表一點(diǎn)都沒占用該資源，“10”代表該資源被全部占用，最后將8個數(shù)字相加所得的均值作為總的認(rèn)知負(fù)荷指數(shù)。8項心理資源即中樞處理資源、響應(yīng)資源、空間編碼資源、語言編碼資源、視覺接收資源、聽覺接收資源、操作資源、語言輸出資源。

2.直接的主觀測量法。

這種方法是指運(yùn)用等級評定量表，要求學(xué)習(xí)者自我報告學(xué)習(xí)材料的難度，即其對學(xué)習(xí)材料難易程度的敏感度。因為材料難度直接與其所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷相聯(lián)系，這種方法能夠比較準(zhǔn)確地直接評估不同難度的學(xué)習(xí)材料所導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷之間的差異。[13]但值得注意的是，學(xué)習(xí)材料的難度還受學(xué)習(xí)者個體的能力水平、注意過程等因素的影響。

3.間接的客觀測量法。

這種方法主要包括兩種途徑：一是測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果;二是測量學(xué)習(xí)者的一些生理指標(biāo)。通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)的成績可以揭示認(rèn)知負(fù)荷高低。其一，分?jǐn)?shù)是客觀指標(biāo);其二，這些成績?nèi)Q于信息的儲存和提取過程，該過程受認(rèn)知負(fù)荷的影響，但這對認(rèn)知負(fù)荷來說又是間接測量。生理指標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或完成任務(wù)的過程中伴隨認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生而出現(xiàn)的生理反應(yīng)的各項指標(biāo)，目前主要包括心率、瞳孔直徑、眨眼率以及腦事件相關(guān)電位等。生理指標(biāo)對于認(rèn)知負(fù)荷來說，也是間接、客觀的指標(biāo)，例如：高認(rèn)知負(fù)荷會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者高度緊張，作為對學(xué)習(xí)材料的情緒反應(yīng)就會發(fā)生心率的變化[14]。

4.直接的客觀測量法。

任務(wù)績效測量屬于直接、客觀地測量認(rèn)知負(fù)荷的方法，即通過測定學(xué)習(xí)者完成指定任務(wù)的績效來判斷該任務(wù)給學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，又可分為單任務(wù)測量和雙任務(wù)測量。單任務(wù)測量就是通過學(xué)習(xí)者完成單一學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)結(jié)果來推算其認(rèn)知負(fù)荷，一般以任務(wù)的準(zhǔn)確率、反應(yīng)時間、錯誤率、速度等作為測量指標(biāo)，其假設(shè)是認(rèn)知負(fù)荷的增加會占用更多有限的心理資源，反映在任務(wù)績效上就是效率降低、錯誤率升高。單任務(wù)測量在實踐中的應(yīng)用很有限，往往只是作為認(rèn)知負(fù)荷其他測量指標(biāo)的補(bǔ)充。目前，用得較多的是雙任務(wù)測量，它要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)同時完成兩項任務(wù)（主任務(wù)與次任務(wù)），即除執(zhí)行主任務(wù)外再完成一項次任務(wù)。采用雙任務(wù)范式測量認(rèn)知負(fù)荷的基本假設(shè)是：人的工作記憶信息加工能力是有限的，但可以靈活地分配到任務(wù)解決的不同方面。在雙任務(wù)條件下，如果一個學(xué)習(xí)者必須要同時完成兩個任務(wù)（如學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控任務(wù)），而且兩個任務(wù)都需要相同渠道的資源，那么所有的資源就必須在兩者之間進(jìn)行分配，因此可以根據(jù)兩個任務(wù)的成績來推測認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度。[15]

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)代認(rèn)知負(fù)荷的研究還可以利用一些新的技術(shù)手段，如腦成像技術(shù)、功能性核磁共振成像技術(shù)、正電子斷層掃描技術(shù)等。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

認(rèn)知負(fù)荷理論正在逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要理論依據(jù)。毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的認(rèn)知負(fù)荷，如果教學(xué)設(shè)計考慮不周或教學(xué)方法使用不當(dāng)，就可能使這些認(rèn)知負(fù)荷干擾甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)考慮如何降低認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生把有限的認(rèn)知資源真正用到學(xué)習(xí)上。

1.優(yōu)化教學(xué)語言。

在課堂上，學(xué)生會對教師的教學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)知加工，因此，教師的語言表達(dá)將直接影響學(xué)生的認(rèn)知加工，也自然會影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及大量的數(shù)字，數(shù)字本身就是抽象的，如果學(xué)生一直使用抽象思維來進(jìn)行認(rèn)知加工，就會非常消耗認(rèn)知資源，從而會感到很累。所以，教師要精心設(shè)計自己的教學(xué)語言，語言表達(dá)要清晰準(zhǔn)確、簡練扼要，特別要做到生動形象，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識化為活潑、生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能調(diào)動學(xué)生的形象思維來進(jìn)行認(rèn)知加工。這方面也有實驗依據(jù)，如龔德英和劉電芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的概述可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，有利于他們釋放更多的認(rèn)知資源用于相關(guān)的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高[16]。另外，教師的表情、動作、手勢及語音、語調(diào)等非語言系統(tǒng)也能傳遞信息內(nèi)容，學(xué)生也需要進(jìn)行認(rèn)知加工，從而形成外在認(rèn)知負(fù)荷。因此，教師還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言系統(tǒng)來輔助其表述與傳遞信息。

2.注重數(shù)學(xué)樣例教學(xué)。

樣例教學(xué)是一種不錯的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓他們更多注意到問題的一般結(jié)構(gòu)特征，以及在什么情況下使用哪些原理、規(guī)則、算法等，因而可以促進(jìn)學(xué)生圖式及其自動化的獲得。[17]例如：在教學(xué)人教版六上《統(tǒng)計》一課時，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的生活樣例，如學(xué)生每天的作息時間安排結(jié)構(gòu)、家庭生活費(fèi)支出計劃等涉及項目人數(shù)統(tǒng)計的樣例。這些樣例與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，也與他們頭腦中長時記憶、儲存的圖式及其相關(guān)的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，能大大降低他們的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在教學(xué)中選用學(xué)生熟悉的事例作為題材或者學(xué)習(xí)樣例，可大大降低他們的學(xué)習(xí)難度。

3.精心設(shè)計教學(xué)課件。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)課件的過程中，為了降低認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度，應(yīng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的組織，不要把有趣但與教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大的動畫、聲音、圖片或文字放在課件中。這些材料容易吸引學(xué)生的無意注意，消耗他們的心理資源，增加他們的外在認(rèn)知負(fù)荷。另外，在呈現(xiàn)教學(xué)材料時，要多運(yùn)用表格、圖片等，容易混淆的內(nèi)容要用紅、綠線等加以區(qū)分，這種教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式概括性強(qiáng)而又形象、直觀，不僅能減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，還有利于引起他們的注意和興趣。例如：生活中有許多長方體或正方體物品，如電冰箱、大衣柜、建筑物等。教學(xué)人教版五下《長方體和正方體》一課時，就可以用課件將這些物品分類呈現(xiàn)，并與長方體或正方體進(jìn)行對比。這樣的呈現(xiàn)方式與教師直接用語言描述相比更加直觀、形象，可以大大節(jié)省學(xué)生的認(rèn)知加工資源，降低其外在認(rèn)知負(fù)荷，也有利于學(xué)生在言語和圖像模型之間建立起聯(lián)系，從而增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一般來說，數(shù)學(xué)知識本身比較復(fù)雜，抽象性較高，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論合理設(shè)計教學(xué)程序，以便降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)的效率與效果。但愿以上幾點(diǎn)策略能起到拋磚引玉的作用，為教師提供有價值的參考。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：適度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；理論研究

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃又赋?，教學(xué)過程不是讓教師代替學(xué)生舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。由此可以看出，教學(xué)過程中要做到這一點(diǎn)，就必須堅持一個原則：不要輕易把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)要適度。作為基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量一直都受到重視。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，能夠全方位地開發(fā)學(xué)生的心智，對訓(xùn)練學(xué)生大腦的思考有著積極作用。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科在日常生活中的廣泛應(yīng)用，亦是學(xué)生以后在社會立足與發(fā)展的必備能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適度教學(xué)理論的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)開拓一條全新的道路。授課教師在課堂教學(xué)過程中做到適度教學(xué)，學(xué)生更加容易發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層次的理解。作者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，從適度教學(xué)的角度出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些具體措施展開研究。

一、拒絕將教學(xué)內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生

適度教學(xué)旨在授課教師依據(jù)學(xué)生對知識的需求情況，在課堂講解過程中做到點(diǎn)到為止，而不是把全部的教學(xué)內(nèi)容用填鴨式教學(xué)地全盤灌輸給學(xué)生。在現(xiàn)實中，存在一些教師基于學(xué)生數(shù)學(xué)水平有限的考慮，對學(xué)生理解能力掌控不夠準(zhǔn)確，故而在課堂上把所有的知識重點(diǎn)與解題過程的注意點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。而學(xué)生只有被動地全盤接受，無暇自發(fā)進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致對知識點(diǎn)的理解不夠深刻。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該拒絕填鴨式的教學(xué)方式，主張留給學(xué)生更多思考的空間。過度教學(xué)猶如揠苗助長，雖然從表面上看來，授課教師通過詳盡的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但實際上對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平產(chǎn)生了一定的阻力。例如，在進(jìn)行《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算》的課程教學(xué)中，授課教師不可能對全部的簡便運(yùn)算一一進(jìn)行列舉，數(shù)學(xué)題目具有極強(qiáng)的靈活性，千變?nèi)f化，而簡便運(yùn)算是針對于某些特定的情況下才適用的，需要學(xué)生在大量的練習(xí)中積累豐富的解題經(jīng)驗，這是授課教師無法在課堂上傳授的。

二、為學(xué)生量身制訂課堂教學(xué)計劃，充分滿足學(xué)生的需求

與填鴨式教學(xué)形成對比的教學(xué)方式就是授課教師不了解學(xué)生的真實需求，造成給予學(xué)生的幫助無法滿足學(xué)生的需求，這同樣與適度教學(xué)背道而馳。學(xué)生理解能力水平存在分層，成績高低不一，需求也就不一樣，有些學(xué)生在課堂上無法得到足夠的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)成績不理想，容易形成惡性循環(huán)。而有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受新知識的能力過人，天資聰穎，課堂上的教學(xué)學(xué)有余力，課堂授課內(nèi)容的知識點(diǎn)對他們來說太少，授課教師為了顧及整體學(xué)生的接受能力，控制了課堂授課內(nèi)容的容量，無法進(jìn)行深入地講解。

為了能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，授課教師需要有針對性地進(jìn)行分層次課堂教學(xué)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及學(xué)生水平層次的差距，為學(xué)生量身制訂課堂教學(xué)計劃，充分滿足學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能得到適合他們本身的教學(xué)，盡可能讓每一位學(xué)生收獲更多。例如，在《多邊形的面積求法》的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生只要求了解與掌握常見多邊形的面積求法，諸如五邊形、六邊形等規(guī)則的圖形。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對規(guī)則多邊形的面積求法的掌握無需一節(jié)課的時間，教學(xué)節(jié)奏對他們來說過于緩慢，授課教師可以在他們掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，自發(fā)研究一些不規(guī)則多邊形的面積求法，看看能否總結(jié)、探索出一個能夠廣泛使用的多邊形面積求法，諸如通過分割或添補(bǔ)或者二者相結(jié)合的方式將不規(guī)則多邊形轉(zhuǎn)化為規(guī)則多邊形進(jìn)行求解。通過學(xué)生自己的思考、總結(jié)與探索掌握的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠滿足學(xué)生的課堂需求，還能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

三、權(quán)衡好講解和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，教有所思，及時調(diào)整

適度教學(xué)的核心是授課教師有智慧、有技巧地進(jìn)行授課教學(xué)，對自身職責(zé)具有深刻的認(rèn)識，找尋高效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到難題是在所難免的，遇難則避的做法在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在越來越多的漏洞。授課教師必須禁止學(xué)生遇難則退，要盡可能幫助學(xué)生掃清知識盲點(diǎn)。適度教學(xué)要求授課教師要權(quán)衡好講解和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，教有所思，對教學(xué)中存在的不足及時做出調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該循循善誘，充分考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，合理地控制課堂教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂內(nèi)容容量、講解與聯(lián)系的比重、講解深度等方面做好權(quán)衡，并有針對性地調(diào)整。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師，在追求教學(xué)成就的過程中應(yīng)該堅持自我，對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，真正做到適度教學(xué)，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，造福學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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隨著新的數(shù)學(xué)觀的形成就意味著數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種數(shù)學(xué)活動，教學(xué)不應(yīng)看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結(jié)論的傳授，而應(yīng)該是一個動態(tài)的、活動的、創(chuàng)造性的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識的生成，注重舉一反三，讓學(xué)生成為自己的知識建構(gòu)者。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)，這主要是由數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和數(shù)學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)性所決定的。 有人指出，數(shù)學(xué)抽象就其本質(zhì)而言就是一種建構(gòu)的活動，數(shù)學(xué)的研究對象正是通過這樣的活動得到建構(gòu)的?；诮?gòu)主義理論，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)實踐。

1.注重課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)參與情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性，在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)“基石”的作用，在學(xué)習(xí)一開始，教師應(yīng)鋪墊合適的基石使學(xué)生作好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，創(chuàng)造學(xué)生課堂參與情境的基礎(chǔ)。課前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在制定授課計劃前，需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。在課前復(fù)習(xí)的導(dǎo)入設(shè)計中，要放入復(fù)習(xí)提問的是與新知識有關(guān)的內(nèi)容，一些無關(guān)內(nèi)容即便是重點(diǎn)，也不應(yīng)放在復(fù)習(xí)之列。在課前復(fù)習(xí)布置中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置問題，留下懸念，讓學(xué)生有足夠的思考空間，也是強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備與下節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，在以往經(jīng)驗與新知識中建立起有效聯(lián)系，以便學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性與系統(tǒng)性。

2.開展情景式課堂教學(xué)，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受和體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲得知識的實踐性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)合理設(shè)置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學(xué)生自己思考、自己參與的學(xué)習(xí)情境與機(jī)會。

3.課后及時復(fù)習(xí)與反饋，在反思中提升。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用；同時，反思可以更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)達(dá)到更高層次。因而，學(xué)生課后的活動，仍需在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時間作業(yè)，讓學(xué)生加深理解的同時，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵交流合作。建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性的、反思性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須開展自我預(yù)習(xí)、自我參與、自我檢測等活動，以判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，“自主學(xué)習(xí)”是其核心內(nèi)容。同時，在此過程中，應(yīng)發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動互助的學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動中交流。學(xué)生可在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，打造學(xué)習(xí)共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學(xué)習(xí)者個人和群體的知識都將有所提升。

篇4

一、以愛“激”學(xué)

兒童從家庭來到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關(guān)系對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用?！皫煇邸豹q如母愛，又勝似母愛，學(xué)生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學(xué)，而是更主動地去表現(xiàn)自己，這就由“被動”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。這恰恰是老師的愛，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

那么，怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點(diǎn)是要“見縫插針”，因為數(shù)學(xué)教師一般都不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機(jī)會，在生活等各個方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。

二、以趣“激”學(xué)

生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，針對兒童的特點(diǎn)，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學(xué)“7加幾的加法”時，設(shè)計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學(xué)生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題?！苯又页鍪舅闶健?＋7=”，結(jié)果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復(fù)習(xí)了看7想3的湊十法，又順帶復(fù)習(xí)了交換加數(shù)的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。

三、以疑“激”學(xué)學(xué)起于思源于疑，采用設(shè)難質(zhì)疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知識的心理

例如：我在教“面積和面積單位”時，開始，我拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學(xué)生通過觀察回答：“球為什么會掉下去？”進(jìn)而再問：你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學(xué)生會想到在框的的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學(xué)生對“面”有了一個感性認(rèn)識，收到了較好的效果，激發(fā)了興趣，使之樂于學(xué)。另外，在課結(jié)束前，出一道難易適當(dāng)?shù)乃伎碱}，也可以激起學(xué)生的求知欲。善于設(shè)“疑”的教師，無疑是一個好老師。

四、以“信”激學(xué)

教師要相信每一個學(xué)生，在每個學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅強(qiáng)的信心。這樣他們才會在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進(jìn)步。

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；方法；教材處理

一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)民工子女大部分隨父母進(jìn)城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個別年級人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢，在今后相當(dāng)長的一段時間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國時代的孔夫子，他就是采用多年級大復(fù)式班教學(xué)。開創(chuàng)了復(fù)式班級教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績。民國以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團(tuán)隊精神，競爭意識和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來研究。其次要認(rèn)真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠(yuǎn)的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個相鄰年級合并成一個班級教學(xué)，同時完成兩個年級的課時任務(wù)，。在實踐上，把兩個相鄰年級的某些教材做適當(dāng)?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會效果更好。教學(xué)會收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進(jìn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時機(jī)下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達(dá)到減負(fù)增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長方體和正方體體積的計算，六年級十二冊第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準(zhǔn)備，把課設(shè)計成兩個年級同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計成兩個年級同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。或者可以把五年級學(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級的章節(jié)復(fù)習(xí)同時放在一起進(jìn)行，以五年級教材為主做學(xué)案設(shè)計，設(shè)計的學(xué)案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，無論從學(xué)習(xí)知識層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達(dá)到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時有形如 、 類型的

分?jǐn)?shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計一節(jié)課的練習(xí)案。六年級第十二冊有一節(jié)分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因為形如 以上類型的習(xí)題無論五年級還是六年級，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的。可以把五年級的這一節(jié)練習(xí)課和六年級的復(fù)習(xí)課放在一起進(jìn)行，根據(jù)各年級目標(biāo)可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計。在五年級學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時可請六年級學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學(xué)會了，六年級也達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時可根據(jù)算理設(shè)計思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點(diǎn)得到不同的發(fā)展。

比如：五年級學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動超越了年級局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分?jǐn)?shù)

五年級在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后有練習(xí)，六年級綜合復(fù)習(xí)時要涉及這樣的內(nèi)容。該類題要抓住兩個關(guān)鍵：一是連等關(guān)系，二

篇6

一、基礎(chǔ)英語與酒店行業(yè)英語相結(jié)合的改革方案

在實際教學(xué)過程中做到基礎(chǔ)英語與酒店行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)改革將從以下幾方面入手。(1)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,要兼顧基礎(chǔ)英語教學(xué)和酒店行業(yè)英語教學(xué),把兩個方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然銜接;結(jié)合學(xué)生的職業(yè)的需求,合理處理基礎(chǔ)英語和酒店行業(yè)英語的關(guān)系,使二者能夠相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。酒店英語教學(xué)涉及的內(nèi)容涵蓋酒店的前廳、餐廳、客房、康樂、商務(wù)中心等多個部門,所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容復(fù)雜繁多,既需要掌握普通的業(yè)務(wù)英語對話,還需要掌握相關(guān)的營銷策略,還需要具備一定的人際溝通能力。對習(xí)慣于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的高職院校學(xué)生來說,掌握這些專業(yè)知識、專業(yè)詞匯有一定難度。因此,應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容的選擇與補(bǔ)充,使基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為酒店行業(yè)英語儲備豐富的詞匯知識,為學(xué)生酒店行業(yè)英語的學(xué)習(xí)掃除詞匯方面的障礙。而在酒店行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要盡量與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)保持一致,要以與學(xué)生理解和消化吸收。2012級學(xué)生,我們選用的基礎(chǔ)英語教材是外研社的新職業(yè)英語,涉及到的行業(yè)英語北京大學(xué)出版社出版的《酒店情景英語》和外研社的《酒店英語》。我們需要對相關(guān)教材每個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選和加工,使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語能夠有機(jī)的融合,相互促進(jìn),相互補(bǔ)充。新職業(yè)英語每個單元都有一個主題如組織結(jié)構(gòu)、辦公室、客戶服務(wù)等。在每個單元我們都保留了這些主題,同時,保證這些主題的學(xué)習(xí)又以酒店行業(yè)知識為背景。(2)酒店英語教學(xué)應(yīng)從單純的知識講授型課程向互動型、討論型、情境型、模擬型多種形式結(jié)合的方向發(fā)展。多樣化英語教學(xué)方式符合實用性、職業(yè)性的特點(diǎn),能調(diào)動英語教學(xué)對象的參與積極性性,發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性,也能使讓他們體驗到英語學(xué)習(xí)過程中的成就感。酒店英語教學(xué)改變陳舊乏味的教學(xué)方式,與生動的、趣味性實用性強(qiáng)的多種教學(xué)方法相結(jié)合不但能加深學(xué)生對知識的理解,熟悉酒店服務(wù)流程,還能極大的提高學(xué)生英語水平和未來酒店工作中的職業(yè)能力。除此之外,案例教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)法的綜合應(yīng)用,既可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的意識,也有利于提高學(xué)生的聽說能力、交際能力和用英語解決實際問題的能力。同時,充分利用校內(nèi)仿真實訓(xùn)室,將教材內(nèi)容添加到實際情景中,讓學(xué)有真實直觀的體驗,以此來鞏固教學(xué)效果。

二、走出課堂,在實踐中將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合

酒店專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的英語解決未來工作中遇到的實際問題的能力。實踐是檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有在現(xiàn)實的語言環(huán)境中,學(xué)生學(xué)到的知識才能得到充分發(fā)揮和利用。在酒店英語教學(xué)中,除了進(jìn)行課堂教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué),教師還可以把課堂從學(xué)校搬到賓館和酒店,帶領(lǐng)學(xué)生實際參觀,或組織學(xué)生去賓館、酒店在正式員工的指導(dǎo)下進(jìn)行短期實習(xí)。這種全新的教學(xué)方法能夠使學(xué)生學(xué)到的知識得到真正的運(yùn)用,提高他們的酒店涉外服務(wù)能力?；A(chǔ)英語和酒店行業(yè)英語以及實驗實訓(xùn)相結(jié)合的酒店英語教學(xué)模式是過去那種單一的基礎(chǔ)英語教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的實際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要內(nèi)容。只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到行業(yè)英語的教學(xué)當(dāng)中來,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,才能真正培養(yǎng)出用人單位所需要的專門性應(yīng)用型人才,拓寬高職高專學(xué)生就業(yè)渠道、提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

作者：楊玉瓊 單位：山東外國語職業(yè)學(xué)院

篇7

關(guān)鍵字：教育；理論學(xué)習(xí)；多元化；油畫教學(xué)

教育的多元化以及教育的改革，使得教育的形式變得多樣化，甚至利用多媒體和各種方式使得理論教育變得不再枯燥無味，但是基于被教育群體的特殊性，理論教育變得尤為重要和迫在眉睫。特別是高校中美術(shù)院系的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)變得抗拒和置之不理，但是作為一名美術(shù)生理論性的美術(shù)教育是不可或缺的。

大學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，面對色彩繽紛的校園生活更是欣喜若狂。新學(xué)期伊始，便開始了專業(yè)美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)，對于一年級的學(xué)生來說首先要在學(xué)習(xí)專業(yè)實踐課承德基礎(chǔ)不斷地積淀理論修養(yǎng)，因為理論知識的學(xué)習(xí)有助于我們更好的學(xué)習(xí)專業(yè)實踐課，特別是在賞析繪畫作品和鑒賞能力方面都有很大的幫助。我在教授油畫基礎(chǔ)課程的同時也帶有理論課程《藝用透視學(xué)》，理論教學(xué)對我的感觸比較大。首先學(xué)生們感覺只要畫面效果畫的好就行了，不用學(xué)習(xí)別的東西。其實并不然，首先作為一名美術(shù)學(xué)院的師范類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備教師必備的教師素養(yǎng)和教育能力—語言組織和語言表達(dá)能力。不能只具備畫畫的能力，同時要具備理解分析和鑒賞畫面的能力，并對作品有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，從不同的切入點(diǎn)剖析畫面。

理論學(xué)習(xí)的意義也是比較深遠(yuǎn)的，首先我們要明確理論教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)象，理論教育在不斷分化綜合的道路上進(jìn)一步優(yōu)化，從而產(chǎn)生了許多分支，我們在對這些分支進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的時候，可以讓我們更清晰地認(rèn)識到生生、師生等等之間的關(guān)系，同時也避免因認(rèn)識不足帶來實際行動上的偏差。正確的認(rèn)識是成功的教育活動的前提。同時我們也清楚的意識到教育是一種復(fù)雜的社會交流活動，也是一種亙古不變的社會群體現(xiàn)象，不同的時間段，不同的種族和不同的區(qū)域顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

首先表現(xiàn)在學(xué)校教育中，教師面對的受教育群體是一批來自不同的城市，接受過不同的家庭教育，感受過不同的社會化境的學(xué)生，他們自身也有千差萬別的不同，比如手智力、愛好、性格等等，作為一名教師想要解決教育過程中出現(xiàn)的問題就必須抓住關(guān)鍵的核心問題，了解事情的原委，從而作出正確的判斷，這當(dāng)然離不開教育理論的指導(dǎo)作用。在油畫教學(xué)的過程中，理論教育的意義遠(yuǎn)比我們想象的還重要，不僅要有良好的繪畫能力還要有扎實的理論基礎(chǔ)做后盾，畫面的構(gòu)成需要理論的支撐，畫面內(nèi)容的解讀也需要理論的闡述，所以說油畫教學(xué)過程中學(xué)習(xí)理論知識是不不可少的。

在理論教育的過程中教師也起到了不可小覷的作用，俗話說“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，雖然有些極端，但是也不無道理，整個教學(xué)過程中學(xué)生作為主體要有主觀能動性，教師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生自助學(xué)習(xí)的潛力。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？首先，教師本身作為一個主要因素，講課過程中，聲音要洪亮或抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感要強(qiáng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生完全高度集中的融入到課堂教學(xué)中來。其次，紀(jì)律方面，單純的上課點(diǎn)名有點(diǎn)生硬，教師可以根據(jù)課堂情況無規(guī)劃的點(diǎn)名提問來促使學(xué)生自覺的進(jìn)入課堂。再次，上課形式多樣化，利用第三者媒介來更輕松地完成教學(xué)活動，多媒體就是一個很好的案例，視頻以及圖片都可以引起學(xué)生視覺上的共鳴，通過視頻和圖片進(jìn)行理論講解，達(dá)到圖文共茂的生動效果，從而更有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

油畫學(xué)院的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該主動的與教師溝通和交流，只有在交流學(xué)習(xí)的過程中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，理論教育本就來源于教育實踐，但它又反作用于教學(xué)實踐，兩者之間相輔相成，不可分割。學(xué)生通過實踐繪畫了解繪畫理論，然后又通過繪畫理論回歸繪畫實踐，這是一個必然的過程，只有掌握現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系的有關(guān)理論，才有可能提高教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的自覺意識，使課堂教學(xué)走出“填鴨式”的泥淖，真正做到“以學(xué)生為中心”。

理論教育的重要性不僅僅來源于教師的教，更重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師主要是起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓展課本知識，發(fā)散思維從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的主要目的。雖然美術(shù)教育的主要目的不在于一定要培養(yǎng)藝術(shù)家，但是美術(shù)教育可以挖掘?qū)W生們潛在的智力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力和觀察力，培養(yǎng)他們對美的欣賞能力和鑒賞能力以及對藝術(shù)品的品鑒能力和對美的興趣。藝術(shù)理論的教學(xué)是為了更好的塑造審美性和高素質(zhì)人才的產(chǎn)生，因此高校藝術(shù)教學(xué)中理論教學(xué)有著不可取代的作用，同時如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是迫在眉睫的關(guān)鍵問題。

在理論課的教學(xué)過程中，學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)帶有恐懼感和陌生感，特別是在問題的闡述和作品的理解中不能帶有過多的理論分析和過度深奧的文字內(nèi)容，這樣反而會使作品看起來更枯燥乏味，要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)闡述，先自己組織語言來表述所看見的東西，雖然受到了知識和視野的局限性，但是絕對是自己直觀親眼感受所表達(dá)的意思，這比在毫無感受之前就灌輸某種概念所形成的偏見要好得多。反之，這也并不是意味著教學(xué)無需理性的指導(dǎo)，恰恰相反，學(xué)生審美能力和審美感受能力的提高離不開知識的引導(dǎo)和幫助。

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，遇到太多不懂的問題，教師第一時間應(yīng)該想到直觀性的畫面所帶來的視覺沖擊，我們通過對大量優(yōu)秀美術(shù)作品理解的過程中自然會學(xué)會很多知識，通過不同的風(fēng)格，不同的流派，不同的時代等等我們都能感受美術(shù)作品所帶來最直觀的感受，比如油畫作品中，用筆的方向及力度，調(diào)色油的多少，色彩的飽和度和純度等等都需要自己去親身感受和體驗。我們知道美術(shù)教育不是目的，而是一種教育的手段，它是人才發(fā)展過程中的必修課程。

藝術(shù)理論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要情感的發(fā)泄，身心發(fā)展才能得到平衡，從而情感境界得到提高；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生的感知能力，促進(jìn)感官的發(fā)展也是促進(jìn)智力發(fā)展不可取代的必然之路；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能更大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新永遠(yuǎn)都是最前沿的代名詞，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是未來社會棟梁人才所具備的最可貴的心理素質(zhì)，然而藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的思維能力，繪畫語言和畫面所帶來的直觀感受能法學(xué)生對視覺符號加以創(chuàng)造，發(fā)展智慧潛能，提高形象思維的能力；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，沒有個性的就意味著沒有藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在自身價值的發(fā)掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的自己意識和主動精神；藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文化修養(yǎng)，學(xué)生們通過對理論知識的學(xué)習(xí)可以更深刻的了解到人類豐富的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)發(fā)展，了解藝術(shù)和生產(chǎn)以及生活的關(guān)系。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 有效措施

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0160-01

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占有重要的地位，其邏輯性很強(qiáng)，在實施教育的過程中，重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有重要的作用。小學(xué)生的全面發(fā)展離不開良好的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法需要改進(jìn)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的作用

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生主動去研究數(shù)學(xué)知識，通過解題對難題加以分析，實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶，對課本上的內(nèi)容有更加深入的了解。

通過獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得以重新確立，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，求知欲自然會增強(qiáng)，很快就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、影響?yīng)毩⑺伎寄芰ε囵B(yǎng)的因素

（一）教學(xué)方式問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試當(dāng)中，教師對小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據(jù)的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學(xué)過程當(dāng)中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時，課堂的主導(dǎo)核心是教師，就會忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能夠跟隨教師的步伐走，相應(yīng)的就會減少自己獨(dú)立思考的機(jī)會，教師通常是依照課本的內(nèi)容展開教學(xué)的，同樣不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。[1]

（二）教育體制問題

我國的教育體制是以應(yīng)試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要是升學(xué)率，而家長方面關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)名次。調(diào)查顯示，現(xiàn)今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的時間長達(dá)十幾個鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發(fā)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也就無從談起。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效措施

（一）民主式教學(xué)方法

民主式的教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會嚴(yán)重遏制小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。灌輸式的教學(xué)方法會使得課堂的氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生也沒有發(fā)揮的空間。通過實行民主式的教學(xué)方式可以創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與感提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就能夠顯著提高。

例如，在進(jìn)行加法的教學(xué)中，教師可以列舉多種教學(xué)方法，進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生們加入到討論中，鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種方法解決問題。在教授數(shù)字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著可以讓學(xué)生們往下說，學(xué)生一號可以說：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。[2]

學(xué)生二號可以接三頭牛的例子，牛的數(shù)量遞增，學(xué)生進(jìn)行計算的時候就可能出錯，教師可以對其進(jìn)行糾正，進(jìn)而讓學(xué)生們尋找其中的規(guī)律，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，然后教師可以找學(xué)生回答，學(xué)生們受到鼓勵也會主動舉手回答。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到很好的培養(yǎng)。

（二）新穎式教學(xué)方法

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以增加教材內(nèi)容的趣味性，利用新穎的方法吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)的來源同藝術(shù)一樣，也是來自于生活的，教師可以應(yīng)用生活中常見的問題展開數(shù)學(xué)方面的研究，挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在M行加減法的計算時，可以教授學(xué)生們利用身邊的物件展開，例如用手指就可以進(jìn)行十以內(nèi)的加減法的計算。在教授乘法的計算時，可以利用情景教學(xué)法展開教學(xué)，例如去菜市場買菜可以讓學(xué)生們有身臨其境的感受，能夠?qū)W以致用，就會激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（三）文化式教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要活躍的氛圍，教師可以通過舉辦數(shù)學(xué)知識的競賽活動活躍課堂的氛圍，教師和學(xué)生共同參與，利用數(shù)學(xué)知識讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可以實現(xiàn)小學(xué)生共同探討的模式。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化是分不開的，舉辦相關(guān)的活動讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)文化的討論之中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識，對數(shù)學(xué)有更深入的了解。

例如，教師可以通過具體的活動提出問題，例如在參觀博物館時，門票二十元錢，午飯五元錢，乘車的費(fèi)用一共是十五元錢，問這次參觀博物館的活動一共需要多少錢？學(xué)生們通過親身體驗就能夠感受數(shù)字的魅力，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有益。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過一系列有效方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也有幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫課程 理論與實踐 教學(xué)

一、數(shù)據(jù)庫課程理論教學(xué)

（一）改革課程設(shè)計實施環(huán)節(jié)

在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程理論知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要要所有數(shù)據(jù)庫理論知識對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，對于SQL語言、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系演算語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與保護(hù)、關(guān)系理論等等理論知識要能夠幫助學(xué)生建立起知識整體框架，幫助學(xué)生理解這些理論性知識，同時，還應(yīng)該要充分聯(lián)系實踐，實踐可以幫助學(xué)生將這些抽象的理論知識進(jìn)行更加透徹地理解和掌握；學(xué)生不能夠只是在只是上進(jìn)行SQL語言的書寫，還應(yīng)要與一些實際的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系，充分利用自己的理論知識，利用SQL語言自己建立一個數(shù)據(jù)庫，加深對于知識的理解。

（二）改革課程設(shè)計考核方式

對學(xué)生理論知識的考核，不僅僅要從學(xué)生理論考試成績來看，還要能夠結(jié)合學(xué)生實踐操作能力，進(jìn)行綜合性的考察，以公平公正的考核，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)

（一）構(gòu)建階梯式的實驗教學(xué)體系

根據(jù)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及企業(yè)的實際需求，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，應(yīng)該要能夠前面提高數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學(xué)質(zhì)量，對于實踐教學(xué)的大綱以及具體的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該要重新制定，將整個實踐的項目分成四個層次，分別是基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性。這四個層次是逐層遞進(jìn)，難度也是逐級提升，通過這種階段式的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的實踐動手以及創(chuàng)新能力。

（1）基礎(chǔ)性實驗。這主要是在Microsoft SQL Server Zoos數(shù)據(jù)庫平臺上，進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的實驗操作，以便能夠讓學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫的原理只是以及相關(guān)基本操作進(jìn)行更深層次的理解，促使學(xué)生能夠利用SQL Server管理平臺和SQL語言來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫、圖表、試圖等等方面的操作，另外，對于數(shù)據(jù)庫的安全性和數(shù)據(jù)的完整性也都能夠有牢固的掌握。

（2）綜合性實驗。綜合性試通常都會設(shè)計一些綜合性的知識，或?qū)⑵渌麑I(yè)課程的知識都融合在實驗中，教師需要選擇一些具有實際意義的項目來讓學(xué)生完成，對于每一項大的任務(wù)也都要進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生能夠在課堂上逐步分階段的完成這一項任務(wù)。

（3）設(shè)計性實驗。教師應(yīng)該要在所給出的實驗項目中，應(yīng)該要能夠給出一些具有設(shè)計性的任務(wù)，這主要是用來訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實際需求，自主進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，以便能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在實踐中會思考圖表結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、各個表之間的關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)是否有冗余等等問題，這些將能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

（4）創(chuàng)新性實驗。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性、綜合性以及設(shè)計性實驗之后，就可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生完成一個規(guī)模比較傲大的應(yīng)用程序的實驗，可以是以CIS或BIS架構(gòu)的系統(tǒng)。這樣一來，學(xué)生就需要掌握一定的程序設(shè)計語言，要明白數(shù)據(jù)庫訪問的具體步驟，要能夠運(yùn)用JDBC技術(shù)或類庫操作數(shù)據(jù)庫。這些具有難度的實驗，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）改進(jìn)實驗教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常都是有老師進(jìn)行統(tǒng)一的授課，學(xué)生根據(jù)教師的要求，按部就班的進(jìn)行操作，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。所以，應(yīng)該要能夠根據(jù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，還進(jìn)實驗教學(xué)的方法的改進(jìn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師應(yīng)該要充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段，對一些實驗內(nèi)容中難以理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解和展示，讓學(xué)生通過多媒體，更加直觀的明白其中的原理，加深知識的理解。另外，教師還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將一些實驗教學(xué)的資料通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享，師生之間也可以進(jìn)行良好的互動，創(chuàng)建良好和諧的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）啟發(fā)互動式教學(xué)。在實驗課上，教師能夠?qū)W(xué)生提問一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維能力；對于實驗完成比較好的學(xué)生，教師一定要能夠進(jìn)行表揚(yáng)，藥品能夠充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情；另外，教師還應(yīng)該要及時對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行解答指導(dǎo)，師生之間可以相互探討，共同進(jìn)步。

（3）任務(wù)驅(qū)動和分工協(xié)作式教學(xué)。對于一些大型的綜合性設(shè)計實驗來說，教師在制定任務(wù)之后，就應(yīng)該要學(xué)生分成小組，以小組形式共同協(xié)作完成實驗任務(wù)，這樣在任務(wù)的驅(qū)動下，小組成員分工協(xié)作，互相鼓勵幫助，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神以及交流的能力也能夠在完成任務(wù)的過程中得到良好的提升。

（4）實驗室開放機(jī)制。對于數(shù)據(jù)庫課程的實踐環(huán)節(jié)來說，僅僅依靠課堂上的時間是無法滿足教學(xué)的需要的，所以，還應(yīng)該要以學(xué)生為主，定期開放學(xué)校的實驗室，讓學(xué)生能夠充分利用課余的時間來進(jìn)行實驗，另外，教師還以提出題一些具有創(chuàng)新性的實驗項目，讓學(xué)生來進(jìn)行實踐，同時配備專業(yè)水平較高的實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)，這將能夠有效提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）改革實驗教學(xué)評價方式

進(jìn)行實踐教學(xué)，為的就是能夠讓學(xué)生在實踐的過程中提高綜合之間能力以及分析解決問題的能力，所以對于實驗的評價應(yīng)該要科學(xué)合理。以往的實驗教學(xué)考核只是注重學(xué)生實踐報告完成的情況，這種評價的方法嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)，學(xué)生往往只需要隨意摘抄一些實驗內(nèi)容就能夠過關(guān)，這種完成實驗的效果繼續(xù)提高。所以，教師應(yīng)該要能夠在考核中加大學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己耍瑢τ趯W(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、實踐能力以及寫作交流、分析解決問題的能力都進(jìn)行綜合的考察，將對學(xué)生考核的內(nèi)容細(xì)分成實驗預(yù)習(xí)報告、實驗報告、出勤、實驗態(tài)度以及實驗?zāi)芰?。尤其是要加?qiáng)能力的考核，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

篇10

1.1加大圖書經(jīng)費(fèi)投入力度

各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到圖書管理工作對素質(zhì)教育的推動意義，對圖書管理及建設(shè)工作加以重視，從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽出適當(dāng)?shù)馁Y金對圖書館或圖書室進(jìn)行有計劃的建設(shè)發(fā)展。除了注重環(huán)境建設(shè)的同時還應(yīng)不斷充實教育教學(xué)所需的圖書存量，并將圖書館建設(shè)及圖書管理工作納入學(xué)校年度考核評估工作之中。

1.2強(qiáng)化管理意

識學(xué)校圖書管理工作兼具管理性和服務(wù)性兩項性質(zhì)，要在服務(wù)師生中做好圖書管理工作，開展圖書管理工作又是為了服務(wù)于師生。因此，學(xué)校應(yīng)將圖書管理工作納入日常管理工作范疇之中，通過學(xué)習(xí)及宣傳活動，增強(qiáng)教職工圖書管理意識，并能做到對圖書工具的愛惜與維護(hù)。同時還應(yīng)建立一個完善的圖書管理網(wǎng)絡(luò)，成立圖書管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，監(jiān)督圖書管理工作的日常開張，對存在的問題能夠提出合理的解決策略。

1.3優(yōu)化圖書環(huán)境

富有濃厚文化氣息的圖書室環(huán)境更能使師生在環(huán)境氣氛的熏陶下進(jìn)行圖書管理及閱讀，這也是做好圖書管理工作的關(guān)鍵步驟。首先應(yīng)做到圖書館擺列陳設(shè)的整齊有序，要有專門人員對雜放亂放的書籍進(jìn)行歸為管理。其次應(yīng)對不同種類的書籍進(jìn)行分類擺設(shè)，發(fā)揮其對學(xué)生的隱形教育功能。對于圖書管的制度規(guī)章應(yīng)裝裱在墻上，時刻提醒學(xué)生們遵守各項規(guī)章制度，創(chuàng)造一個良好的圖書借閱環(huán)境，也有力于圖書管理工作的順利開展。

1.4提升管理人員水平

圖書管理人員管理水平的提升可以通過專業(yè)培訓(xùn)來進(jìn)行，圖書管理人員起碼應(yīng)具備最基礎(chǔ)的對圖書進(jìn)行科學(xué)分類的能力，圖書管理人員是學(xué)校圖書的直接服務(wù)者，工作的技術(shù)性及服務(wù)性都應(yīng)該有硬性要求。其次還應(yīng)加強(qiáng)圖書管理人員的政治理論學(xué)習(xí)，使其擁有正確的價值觀，做到對圖書管理工作責(zé)任及崗位的熱愛。最后，應(yīng)按期組織圖書管理人員深入學(xué)生課堂，對學(xué)生知識需求及一線教學(xué)情況有一個大致的了解，明確師生的圖書信息需求，更好的為學(xué)校圖書管理工作服務(wù)。

2結(jié)語