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篇1

關鍵詞 中等職業(yè)學校；生命化；心理健康教育；模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0086-04

數(shù)據(jù)顯示，2012年，中等職業(yè)學校學生在校生規(guī)模已超過2200萬，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關注生命的時代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時，更應該從“成人”的視角關注職校學生生命的全面和諧發(fā)展。從這一視角出發(fā)，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發(fā)展，這些問題都是職業(yè)教育工作者面臨的重要課題。

一、職校生生命化心理健康教育模式

生命是心理健康教育的對象與載體，也是心理健康教育的內(nèi)在依據(jù)與目標追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關系。

（一）心理健康與生命的內(nèi)在關系

人的生命有自然生命和超自然生命兩個層次，自然生命、社會生命和精神生命三個系統(tǒng)，它們之間不是分離和對立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實現(xiàn)生命的否定性統(tǒng)一，構(gòu)成了完整不可分割的統(tǒng)一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個體生命既是獨立完整的，又與周圍事物發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，是與周遭生命、所處環(huán)境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關系，也包括人與社會、人與自我的關系。生命的完整性和共在性共同構(gòu)成了人的基本屬性。心理健康作為人對自身的一種生命認知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動和實現(xiàn)生命意義與價值的內(nèi)在動力。只有心理健康的人才能真正體驗到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實現(xiàn)生命整體的和諧與人生的價值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長本身所具有的內(nèi)涵。

（二）職校生生命化心理健康教育模式的內(nèi)涵

基于上述心理健康與生命的內(nèi)在關系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。其模式是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。具體來說，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強調(diào)心理健康教育的生命性，強調(diào)要回歸生命，回歸人的生活世界，關注生命的完整性、共在性，關注每一個職校生的生命，注重引導職校生對生命意義的追問和生命價值的追求，以成全生命為旨歸，而不僅僅是停留在心理危機的干預、心理問題的解決、心理機能的訓練等消極層面上。第二，作為“教育內(nèi)容”的模式，強調(diào)將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會、人與自我的關系為向度，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，進行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學生認識自身的心理特點、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學會心理調(diào)適以適應社會的需要，還要引導學生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強調(diào)在心理健康教育過程中更多的用“屬人”的方式，如體驗、反思、對話等，以增進對生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學的手段、對象化的方式來認知生命。

二、對職校生心理健康教育的反思

自2004年《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》頒布以來，職校生心理健康教育進入了一個全新的階段，職業(yè)學校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來看，職校生心理健康教育無論在教育取向還是內(nèi)容、方式上，都與職校生生命成長訴求存在不同程度的背離。

（一）教育取向：過多凸顯工具價值

職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的助推器，在培養(yǎng)社會所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關注。這使得職業(yè)學校幾乎把全部注意力放在技能訓練和就業(yè)準備上，只教給學生“何以為生”的知識與本領，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學生從生命的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。生活在這種教育背景下的當代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標、未來的發(fā)展，內(nèi)心極其渴望找到生活的意義，實現(xiàn)生命的價值，而職業(yè)學校在這方面卻沒有給予足夠的重視。職校生這種內(nèi)心的生命困頓，如果得不到正確引導，則有可能引起嚴重的心理沖突，進而表現(xiàn)為各種各樣的心理問題。目前，作為直面學生心靈世界的職校生心理健康教育受職業(yè)教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問題，加強職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創(chuàng)新的“興奮劑”，抑或是充當了職校實施素質(zhì)教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內(nèi)在價值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。

（二）教育內(nèi)容：過于強調(diào)學科知識

現(xiàn)行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學校心理健康教育，其學科視野和理論基礎幾乎完全心理學化，在內(nèi)容的組織上則以心理學學科知識為邏輯，對職校生心理特征、生命特性的關注遠遠不夠。有些職業(yè)學校更是將心理健康教育等同于學科教育，簡單地認為心理健康教育就是傳授給學生心理健康知識，就是讓學生掌握教材上的心理學概念、方法和技巧。無論是通過課堂教學，還是心理健康知識專題講座，或是心理健康知識宣傳，其強調(diào)的都是學生對心理健康知識的掌握。這其實是對職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學概念“心理”的健康，心理問題也不是純粹心理學“意義”上的心理問題，而是作為生命整體表現(xiàn)出的狀態(tài)與問題。因而，職校生心理健康教育內(nèi)容強調(diào)學科知識的傾向是背離學生完整生命的，是不完整、不合理、不科學的。

（三）教育方式：過分依賴技術手段

工具價值取向的職校生心理健康教育帶來的一個直接后果就是心理健康教育著眼于心理問題的發(fā)現(xiàn)和矯正?，F(xiàn)代心理學技術的發(fā)展與應用，在某種程度上更加劇了技術對人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過分迷戀心理學技術，無條件地使用心理學的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運用心理健康量表偵查、鑒別哪個學生心理有問題，哪個學生是“重點保護”對象；有的職校購置心理學專業(yè)設備，聘請心理專業(yè)人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過心理咨詢和心理輔導徹底解決學生的心理問題，消除隱患。殊不知，心理學的技術和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進的心理學儀器也不能百分之百準確地檢測學生的心理。因為人不是機器，不是純粹的物質(zhì)，而是活生生的生命存在，人還有那些無法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質(zhì)的東西。對心理學技術的過分推崇直接導致對學生在心理健康教育中的主體性、主動性、能動性的忽視。因而，認識生命、認識心理、認識自我應該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術。

三、職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)策略

職校生心理健康教育的實踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現(xiàn)，而生命化心理健康教育模式內(nèi)涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實踐的模本。

（一）關懷精神生命的成長

當代職校生生活在一個社會雙重轉(zhuǎn)型、價值多元、科技至上的時代，他們有一種嚴重的無方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無意義的，這種茫然感和無助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級層面上幫助職校生認識生命，珍愛生命，還要在更高層面上促進職校生生命的成長，引導職校生追尋生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。

（二）重視生命議題的探究

生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會職校生調(diào)適心理，被動地適應職業(yè)學校的學習、生活、就業(yè)、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內(nèi)容拓展到生命的層面上，引導職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質(zhì)、特性、意義、價值等。具體來說應包括三個層面：珍愛生命教育，通過生命特性、生命關系、生命死亡等教育內(nèi)容，加深職校生對生命的認識，端正對生命的態(tài)度，增強對生命的情感與責任，從而形成珍愛生命、敬畏生命的意識；生涯發(fā)展教育，通過自我認知、社會適應、人際關系、生命挫折等教育內(nèi)容，提高職校生對社會與環(huán)境的適應能力、人際關系的處理能力、應對挫折的承受能力以及生涯規(guī)劃的能力；生命價值教育，通過對職校生進行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價值的過程中完善自我、實現(xiàn)自我。

（三）關注生命體驗的獲得

體驗是一種生命活動形態(tài)，是個體在當下的一種覺悟、領會、關照與慎思狀態(tài)，是由身體活動與直接經(jīng)驗產(chǎn)生的感情和意識，是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗體驗?！爸挥畜w驗的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無字的“天書”，其蘊含的智慧、意義、價值不會自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過個體生命的體驗而獲得。體驗能使心理健康教育進入人的生命領域，深入學生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運用共情、宣泄、疏導、傾聽等心理學方法之外，更注重通過積極的生命體驗，消除職校生學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、擇業(yè)壓力、情感困惑、人際關系緊張帶來的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進而體悟到生命存在的意義和價值。

（四）注重生命潛能的開發(fā)

人的未完成性和未特定化蘊含著巨大的生命潛能。教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個體生命怎樣實現(xiàn)這些生命的潛能，在多大程度上實現(xiàn)生命潛能，取決于后天外界環(huán)境和個人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認識生命潛能，在生命體驗中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能。

（五）強調(diào)生命主體的對話

“對話”體現(xiàn)的是一種“我與你”的關系，強調(diào)生命主體的平等，強調(diào)生命的在場性和生成性。從根本上講，對話是生命存在、發(fā)展完善的一種方式。個體的生命存在投入在對話中，并通過對話而展現(xiàn)出來，個體獲得了對自身生命存在以及生命存在的世界的重新發(fā)現(xiàn)、認識。對話之于生命化心理健康教育模式而言，強調(diào)的是師生生命間的平等交流與視界融合，強調(diào)把生命當作生命，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。心理健康教育不是知識的灌輸，不是官能的訓練，更不是“價值中立”式的傾聽，而是用對話的方式與職校生平等地進行交流，共同探討生命的議題，發(fā)現(xiàn)生命的美好，尋找生命的意義。如是，學生才可能作為獨立而完整的人投入到對話過程之中，敞開個體的內(nèi)在世界，與教師積極交流，并從內(nèi)心深處認可教師，自覺建構(gòu)自己的生命觀、價值觀。

職校生心理健康教育有現(xiàn)實的一面，也有理想的維度?，F(xiàn)實的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態(tài)。正如康德說，“對一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴的理想，即使我們尚無法馬上將其實現(xiàn)，也無損于它的崇高[6]。從這個意義上說，職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)也不是為了建構(gòu)而“建構(gòu)”，而是基于職校生生命成長的內(nèi)在需要，為了職校生生命的成長與人性的提升，對職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關照。

（江蘇理工學院社科基金青年重點項目《職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究》，編號：KYY12061，主持人：郝永貞）

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實踐，2009（8）：8-11.

[2]崔景貴，等.職校生心理健康教育模式研究[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2013：23.

[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：186.

[4]施鳳江，鄭俊乾.多元智力理論的教育價值[J].中國職業(yè)技術教育，2004（32）：43-45.

[5][英]達納?佐哈，伊恩?馬歇爾.靈商：人的終極智力[M].，兆平，譯.上海：上海人民出版社，2001：1-4.

[6][英]伊曼努爾?康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：6.

Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction

HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2

（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；

2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

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關鍵詞：口語交際；心理健康教育；目標要求；可行性；途徑方法

小學階段處于語言發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)小學生的口語交際能力，探討將心理健康教育融于語文口語交際教學的有效途徑，是小學語文口語交際教學責無旁貸的要求。

一、整體把握小學階段口語交際教學和心理健康教育的目標要求

《語文課程標準》對口語交際提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是小學教改逐步深化的標志，更是小學語文教學現(xiàn)代化的需要。

我國小學階段心理健康教育的目標包括三個層次：第一，維護小學生心理健康；第二，培養(yǎng)小學生健全人格；第三，開發(fā)小學生心理潛能。與國家教育的總目相一致，就是使受教育者的個性得到全面發(fā)展。

二、小學階段心理健康教育存在的問題及現(xiàn)狀

小學階段心理健康教育雖然正在日益受到重視，但仍存在許多不足和誤區(qū)：

首先，缺乏專業(yè)心理輔導教師缺乏，心理咨詢室形同虛設。其次，心理健康教育重知識，輕經(jīng)驗，重講授，輕活動存在著學科化傾向。再次，心理健康教育存在著德育化傾向。此外，心理健康教育也存在著片面化傾向。如有人過多地關注各種心理測驗；更關注中學生，忽視了小學生和畢業(yè)班的學生；主要關注學生的生活心理教育，而忽視學生的學習心理教育；小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導，這和心理健康教育的目標背道而馳。 [1]

三、小學階段將心理健康教育融于語文口語交際教學的可行性

（一）基于特點的可行性。

口語交際，是憑借口頭語言進行人際溝通交流的方式，是聽與說雙方的互動過程。心理健康教育必須遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，以提高學生的心理素質(zhì)為基點，以趣味性、活動性為基本特色，具有建構(gòu)型、全面性、生活情境性，層次性的特點，也同樣注重情境性、趣味性，注重培養(yǎng)合作能力。

（二）基于途徑的可行性

口語交際教學作為語文教學的重要內(nèi)容，也主要靠課堂教學來完成。但對小學生進行心理健康教育，單憑一兩節(jié)心理健康教育課是遠遠達不到目的的，它不應拘泥于單一的傳統(tǒng)教學形式，必須與各育緊密結(jié)合，進行全方位、立體式的滲透。

（三）基于指導方法的可行性

《語文課程標準》提出了口語交際的培養(yǎng)方法：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中?！笨谡Z交際的指導方法主要有模仿法、示錯法、表演法、對話與討論法、演講與辯論法、接龍與擂臺法、內(nèi)容填補法、技巧點撥法八種方法。 [2]

在行動研究倡導下，小學生心理健康教育方法以“心育八法”較具代表性，即故事啟迪法、心理咨詢法、分題討論法、設題展示法、小品表演法、設境講解法、社會活動法、熱點引導法。 [3]

由此可見，在指導方法上，兩者具有共通之處。在實際教學中，可多運用表演法情境教學，使學生在輕松愉快的氛圍中，提高口語交際的技能，并得到心理健康輔導。

四、小學階段將心理健康教育融于語文口語交際教學的途徑及方法

（一）通過教育科學理論學習、“行動研究”促進教師自身成長

教師學習心理學和教育學的知識為教育教學工作奠定扎實的理論基礎?！靶袆友芯俊笔墙處熢诮虒W過程中必須以研究者的角色與教學情境之中，以研究者的視角來審視教學中的各種價值，并隨教學過程和自身行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，以不斷優(yōu)化自己的教學行為。 [4]只有在行動中研究，才能不斷摸索并總結(jié)出將心理健康教育融于口語交際教學的新途徑。

（二）創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境，貫徹心理健康教育原則

在口語交際課中開展心理健康教育，一是要注重在課堂教學中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”“興趣原則”“成功原則”創(chuàng)設學生樂學、好學的學習情境，從而使學生的各種心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)和訓練。 [5]二是充分挖掘口語交際課中潛在的心理教育內(nèi)容，進行方向性、目的性的心理健康教育。如：可以利用口語交際課開展的活動來塑造學生的學習心理。

（三）創(chuàng)設形式多樣的交際情境，注重趣味性

心理健康教育應以活動作為課程的基本實踐形式。只有親身參與各種活動，學生才能獲得豐富而真實的情感體驗和反思，才能對自己和他人的認識、情感與行為進行重新審視，不斷內(nèi)化在活動中形成的正確的自我意識，最終達到人格和諧發(fā)展的目標。

1.關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。

如“打電話”指導，要指導學生打電話時要語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白；同時，要簡明扼要，不浪費時間?！爸v故事”指導，要教學生想好故事的起點、經(jīng)過、結(jié)果，按一定的順序講述出來，讓別人聽明白。指導學生與父母談心時，記得交代學生感情要真摯，態(tài)度要誠懇。學生明白了口語交際的“游戲規(guī)則”和“動作要領”，才能讓他們在日常生活的平凡小事中訓練自己的口語交際能力，并能使學生適應人際交往，培養(yǎng)學生樂群、開朗的個性。

2.設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。

要圍繞本節(jié)口語交際課目標和內(nèi)容，按照小學生心理發(fā)展的變化歷程（感知實踐參與體驗感悟內(nèi)化），逐步深入地涉及、安排各個活動環(huán)節(jié)。比如，《感受快樂》一課，圍繞“引導小學生發(fā)現(xiàn)和感受快樂情緒，學會做一個開心快樂的人”的目標，設計了“幽默短劇錄像導入笑話擂臺賽快樂傳真開心錦囊歌曲結(jié)束”五個活動環(huán)節(jié)，通過這五個活動情境的創(chuàng)設，使孩子們在活動中感受快樂、體驗快樂，并學會使人快樂的方法，這有利于小學階段心理健康教育目標層次二的實現(xiàn)。

3.利用講故事、做游戲和角色扮演，創(chuàng)設交際情境。

將心理健康教育寓于游戲之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中得到心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。

角色扮演，即根據(jù)教育內(nèi)容，設定某種情境與題材，讓學生借扮演一定角色來認識、理解某種行為方式，訓練行為能力，之后再將其運用于實際生活。在角色扮演中協(xié)助和相互激發(fā)，宣泄壓抑的情緒，學習合理有效的行為方式。

目前，關于語文心理健康教育只處于初級階段，許多途徑和方法需要探索，許多理論需要進一步研究。教育工作者要重視學生的心理健康教育，把提高學生的身體素質(zhì)和完善學生心理健康教育緊密結(jié)合，使口語交際教學取得更好的效果，為其今后踏入社會做好交際上和心理上的準備。（作者單位：天津師范大學文學院）

參考文獻：

[1] 鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2003：115.

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[3] 楊忠健.小學生心理健康教育研究[J].教育科學研究，2000（4）：55.

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面對21世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有健康的體魄，健全的人格，健康的心理素質(zhì)。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。因此，我們深深感到思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇，二者的結(jié)合具有廣闊的前景。在實際的教學中，我總結(jié)出了幾點滲透策略：

一、認識明理

小學生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認識為基礎的。我們應注重培養(yǎng)學生的道德認知，引導學生正確的認識和評價生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的人生觀美丑觀榮辱觀，從而培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，達到心理健康的目的。這種方法主要靠調(diào)動學生的感知，記憶，想象，思維等心理過程來達到教學目的?？梢耘缮鲩喿x，聽，講故事，看幻燈，圖片，錄像，電影，欣賞音樂，美術，舞蹈等藝術品，案例分析，判斷和評價等形式。在小學思想品德教學中，首先得讓讓學生懂得道理，，然后才能讓學生在體驗中建立健康的完善的思想品格。角色扮演是發(fā)展個性的重要手段，可以激感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據(jù)課本中提供的內(nèi)容為學生創(chuàng)設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。這是心理健康教育中最常用的方法之一，這種方法在思想品德課的教學中，同樣可以使用。利用短劇、空椅子技術等，使學生學會換位思考，既豐富了思想品德課堂教學，有助于完成教學任務和目標，同時，又讓學生在活動中鍛煉了表達、表演、思維、想象等方面的能力，有利于激發(fā)學生情感，走出教材的局限。

二、交流討論

討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流，是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進行，它能讓每個個體體驗到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會在這個互動中，真誠表達自己的真知灼見，既分享自己的簡介同時也在他們的表達只能得到反思與啟發(fā)。通過學生之間，師生之間廣泛，激烈而深入的思想交流，引導積極思考，步步深入，提高認識，轉(zhuǎn)變思維方式和看問題的角度，掌握有效地行為模式。可書面交流，口頭談論，全班討論，辯論，小組討論，腦力激蕩，配對交談，等多種方式。小學生的心理比較脆弱,心理發(fā)育還不完善，一個很好的安全的氛圍會給孩子心產(chǎn)生很大的影響，因此，在在思想品德課教學中有機滲透心理健康教育因素，給孩子一個積極的和諧寬松的環(huán)境中學到經(jīng)驗，從而也陶冶學生的心靈。

三、角色實踐

人的心理素質(zhì)要在生活實踐中得到培養(yǎng)，小學生的心理素質(zhì)只有在他們的學校生活、家庭生活和社會生活中不斷磨礪，才能使他們成為心理健康、人格健全的人。小學生的心理活動純真、直率，有較強的開放性，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質(zhì)處理形成和發(fā)展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們原有的某些心理困擾，在客體的作用下得到清除。教師提供一定的主題情景讓學生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式，方法與態(tài)度，達到深化學生的認識，感受和評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感的目的。讓學生的一些認識和新的道德觀念在生活中得到廣泛的認同,我們的思想品德教學就應該走向生活，讓孩子得到充分的體驗和實踐，學習到生活的規(guī)則。

四、行為改變

以班杜拉的強化學習理論的心理素質(zhì)訓練方法。通過獎懲，模仿學習等手段幫助學生建立某種良好的行為或消除，矯正不良行為。此法有代幣法，契約法，自我控制法等多種形式。這些模式就是教師在教學中營造一些類似生活中的情景，讓孩子角色扮演，或者以心理劇的形式，讓孩子在體驗中引起情緒變化，從而影響你行為。小學生的心理承受能力差，面對困難和挫折，常常失去進取心和勇氣，如不及時疏導，就容易產(chǎn)生心理障礙。在實施教學中，可以結(jié)合具體事例，加深理解、認識、討論分析，歸納遭受挫折后的種種表現(xiàn)，使學生正確認識自身存在的問題。還可以運用典型形象，對學生進行意志品質(zhì)教育。

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【關鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養(yǎng)

小學生心理健康發(fā)展是小學素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學生以一種積極向上的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。

一、關注德育教學與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓學生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現(xiàn)實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發(fā)展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。

二、建立良好的學習環(huán)境

學生的大部分學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環(huán)境從某個角度說就是建立良好的班級環(huán)境，然而，我國的學校目前在構(gòu)建一個積極向上的學習環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區(qū)分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現(xiàn)較大的學習壓力。另一方面，教師為實現(xiàn)規(guī)范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發(fā)揮，易使學生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環(huán)境，教師首先應該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發(fā)現(xiàn)學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態(tài)的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環(huán)境。

三、在課堂教學中融入心理健康教育

課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現(xiàn)實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動中融入心理健康教育

由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態(tài)，讓學生的實際行動中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應社會的需求。

例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。五、加強與家長的溝通由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監(jiān)護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。

總結(jié)

綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養(yǎng)成，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。

參考文獻

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

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關鍵詞：小學；朋輩心理輔導；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導是由一種受訓和督導過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團體在指導者的帶領下通過共同的探索和訓練，促進成員共同成長的過程。一項關于中小學生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學生進行心理健康教育。學校心理健康教育應該面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導所關注的。

綜觀朋輩心理輔導的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導組織覆蓋面廣，同時有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導發(fā)展時間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強，服務的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進入我國高校，更鮮有服務于中小學的。然而，將朋輩心理輔導引入中小學心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實給力學校心理健康教育工作。

在小學，如果把朋輩心理輔導工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預上，活動將難以開展。因為要求小學生掌握專業(yè)的心理輔導技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實的?；诖耍覀儼蜒芯恳暯蔷劢褂谌绾螐念A防和發(fā)展的角度開展小學朋輩心理輔導活動，并設計較為完善的朋輩輔導培訓體系，通過豐富多彩的實踐活動檢驗其有效性，為小學朋輩心理輔導提供科學依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多學生參與學校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導推動小學心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學生的主體作用，有利于解決小學專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導機制。

二、小學朋輩心理輔導的意義

當今小學普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導既能彌補小學心理輔導力量的不足，幫助學生自我管理、自我服務、自我教育，又能滿足學生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導的作用，有利于促進學生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導引入小學心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學專業(yè)心理輔導力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導教師配備不足與日益增長的小學生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學心理輔導老師往往會把視角局限在解決學生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學心理健康教育工作的首要任務應該是幫助廣大學生健康成長，發(fā)展學生的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，其次才是對學生心理問題的疏導和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導員，能夠起到預防、發(fā)展和干預的作用，從而彌補專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求

小學生的心理發(fā)展需求存在個體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當學生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時，多數(shù)會選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導能以同伴互助的形式，激發(fā)學生的心理潛能，維護學生心理健康，促進學生形成良好的個性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導網(wǎng)絡可滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學生自我管理、自我服務、自我教育

朋輩心理委員在為同學開展心理輔導的過程中，不僅能幫助周圍同學舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時也為自己創(chuàng)造一個彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機會，有助于促進朋輩心理輔導員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當自己碰到心理問題時，也可以自己幫助自己，達到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學朋輩心理輔導的實施

2013年，我們將小學朋輩心理輔導研究申請課題立項，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實施程序：一是甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實踐活動，促進學生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能

每學年開始，全校倡議、發(fā)動、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補人員。原則上，每班限定男女同學各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動進行分組，并選出組長、班長，明確各自職責、任務；再由心理輔導教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進行培訓，傳授必備的心理專業(yè)知識和行之有效的實操技能。其主要有：小學生心理健康標準；小學生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠胸有成竹、理性應對；選擇科學的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個案，完成同伴輔導工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學中的情緒異常情況及時向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實效，學校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實可行的自我培訓學習方案，促使他們自主進行心理健康理論與技能學習，由心理教師在實踐活動中隨機引導其改進與完善。

每學期初，心靈成長小組利用學校的興趣小組活動時間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓活動。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設交流的機會，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓活動中，培訓的主題是依據(jù)學校心理健康教育的進展和各班學生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進行考試心理輔導的技能培訓，通過專業(yè)教師指導和同伴相互學習，使他們能幫助、輔導同學緩解考前焦慮，從容應對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會。心理健康教育工作存在于學生生活的每一個環(huán)節(jié)，與學校的教育、教學工作整體配合才能使其具有實效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項心理競賽，倡導人人關注心理健康、人人宣講心理健康知識，達到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會議，使心理委員明確近期工作，找準方向履行自己的工作職責，形成良好的朋輩心理輔導工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動。

在實踐活動中，心理委員經(jīng)常會碰到受自身經(jīng)驗與能力局限而無法解決的問題，因此，每學期對朋輩心理輔導員，進行一次同伴心理互助案例督導。定期對朋輩心理輔導員進行督導，既有利于更好地開展朋輩心理輔導工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導的畏難情緒。在定期督導中，幫助朋輩心理輔導員及時調(diào)整心理輔導方案，以提升心理輔導的實效。要讓朋輩心理輔導員明確地意識到，助人活動基于自身的能力，如果自身未達到幫助別人解決某一問題的能力時，切勿強求自己，而作出另請高明助己應對的選擇，才是對來訪同學負責任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊”，搭建心理溝通橋梁?！瓣柟庑￡牎?，寓意為同學帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時，“陽光小隊”在督導過程中及時向其他心理委員請教，或者及時轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣柟庑￡牎倍ㄆ陂_展“請到心靈葵花園來”的活動，每名心理委員向班級同學發(fā)放邀請卡，打破同學對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學了解心理咨詢，為心理教師和學生的溝通搭建橋梁，并引導同學以正確的眼光看待心理咨詢，必要時能主動尋求專業(yè)的心理輔導。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進行專題廣播，使學生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學期初，學校分發(fā)給每個學生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進每個同學的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會”，互助激發(fā)心理潛能。學校德育室和心理咨詢中心每學期針對各年級學生的不同需求，舉辦心理游園會活動。舉辦心理游園會前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學們的想法和需求，為活動收集同學身邊的素材，以詳實的案例提升活動的實效性。心理委員作為心理游園會各個“關卡”的策劃人與主持人，設計菜單式心理普識內(nèi)容，學生通過挑戰(zhàn)各種“關卡”，了解心理保健知識，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進同伴心理互助，使朋輩心理輔導員在心理互助的過程中學會自主解決常見心理問題。在前期的預研究中，我們對校園心理劇進行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個別咨詢和團體輔導過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理??；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理??；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學朋輩心理輔導工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導研究與實踐，都傾向于將其定義為一項專業(yè)性較強的心理輔導工作，以致要求擔任朋輩心理輔導員的學生需要具備較高的心理輔導理論知識和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預防和發(fā)展，從積極心理學視角開展朋輩心理輔導，圍繞培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)設置活動；讓朋輩心理輔導員成為心理活動的組織者、心理游戲的演示者、心理知識的傳授者、心理老師的小助教等。這些實踐活動在一定程度上擴充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進一步檢驗。此外，心理輔導老師要建立起健全的成長反饋機制，定期為朋輩心理輔導員開展清理心理負能量的活動，保障朋輩心理輔導員在從事心理輔導工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導工作為他們的成長帶來負面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實踐探索層面，對小學生的朋輩心理輔導迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導的非專業(yè)性特點使其難以避免人們對其科學性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導的特性，結(jié)合小學心理健康教育工作的實際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應的有效的實施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導真正地解決學校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進、充實、完善學校心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導的問題與對策[J].水電教育，2012，（2）.

篇6

心理健康課對小學生心理機能的提升及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實際的小學心理健康教育工作中存在一些問題，對其實效性產(chǎn)生負面影響。對影響心理健康課實效性的問題及實效性的提高策略進行分析，對教師團隊建設、教材的完善、教學目標的制定等幾方面內(nèi)容進行思考和研究，以期為小學心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。

關鍵詞：

小學心理健康教育；實效性；思考

為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，對小學生個性、意志以及認知能力等方面進行培養(yǎng)，需要對心理健康教育工作產(chǎn)生更多重視，通過適宜的教學內(nèi)容及教學方式對學生進行引導和教育。下面對小學心理健康教育課堂中教學目標、教學內(nèi)容等方面存在的問題進行分析，并對問題的實效性提高策略進行研究。

一、小學心理健康教育實效性方面的問題分析

1．未對心理健康教育產(chǎn)生足夠重視，教學方式較為單一

應試教育對小學心理健康教育工作產(chǎn)生一定影響，教學過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會導致教學內(nèi)涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學生無法在教學課堂中獲得更多收獲。此外，教學方式的單一同樣對其實效性產(chǎn)生影響，我國心理健康教育相關教學工作集中于學校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學、社會及學生家庭之間的脫節(jié)、對立等因素對心理健康教育實效性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為需要研究的重點。

2．師資短缺問題

小學心理健康教育學科具有一定的復雜性及專業(yè)性，對教師活動組織、應變、專業(yè)知識等方面能力提出較高要求，但是實際教學工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，對教學實效性產(chǎn)生影響。

3．教學目標不明確

教師需要對小學心理健康教育課的目標進行明確，對學生心理素質(zhì)進行更好的培養(yǎng)，但是實際教學工作中未能圍繞心理學理論知識及“人際交往”“學會學習”等主題及目標進行教學，教學工作偏離教學重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實效性產(chǎn)生不利作用。

4．教材方面的問題

教材可謂是小學心理健康教育課堂教學工作的基礎，但是部分心理健康教育教材中存在價值取向側(cè)重學科知識、社會需求的情況，未能對學生主體地位產(chǎn)生更多尊重，并且其內(nèi)容系統(tǒng)性及學科性較強，活動內(nèi)容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點方面的問題進行考慮，存在較大的隨意性，對實效性的提升產(chǎn)生一定阻礙。

二、小學心理健康教育課實效性的提高方法

1．對教學觀念及模式進行調(diào)整

教學模式的創(chuàng)新可謂是教學觀念轉(zhuǎn)變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實效性進行提升，需要結(jié)合新時期課程改革工作要求對教學觀念進行調(diào)整，進而為心理健康教育工作提供正確的思想指導。在相關部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎上，小學校方及教師能夠被其帶動對己身觀念進行轉(zhuǎn)變，進而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對學生心理素質(zhì)及心理健康發(fā)展等方面產(chǎn)生更多重視。此外，社會、家庭和學校三位一體是教學模式的構(gòu)建對小學心理健康教育課實效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學生校外及校內(nèi)生活進行結(jié)合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯(lián)系，對社會資源進行充分利用，為心理健康教育實踐活動創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長會、家訪、社會實踐活動等形式，教師能夠使小學心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉(zhuǎn)變，在社會、家庭和學校三位一體教學模式的支持下，心理健康教育實效性大幅度提升。

2．對專業(yè)教師團隊建設工作進行完善

為了促進小學心理健康教育課實效性的提升，改善教學質(zhì)量，需要對教師團隊建設工作進行完善。心理健康教育工作對教師專業(yè)心理健康教學能力、教育觀及活動組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進力度并且對引進機制進行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學校任教。此外，需要對人才管理及培養(yǎng)機制進行健全，通過教育及培訓的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識、教學方法，并且能夠?qū)⑵鋺弥翆嶋H教學工作中。最后，需要對考核及評價機制進行健全，通過科學合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對教師進行考評，在多元化考評內(nèi)容的支持下，能夠?qū)處熃虒W能力、教學熱情、教學效果及師德等方面進行了解，并且借助學生評價、教師互評等多元化評價方式能夠?qū)處熜睦斫】到虒W工作進行全面客觀的評價，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。

3．對教學目標及主題進行明確

教學目標及主題的明確，對小學心理健康教育課實效性的提升具有重要影響，能夠為教學工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關內(nèi)容的教學工作為例，教師設計“七彩糖”教學活動，將教學目標設定為對學生人際交往能力進行培養(yǎng)，使其盡快適應陌生環(huán)境，對學生間主動交流意識進行培養(yǎng)和提升，減少與其他學生之間的陌生感，并且對學生團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)。教師將本班學生分成2組，為每組學生發(fā)放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發(fā)放給學生;然后教師對游戲規(guī)則進行說明，要求兩組學生進行比賽，學生需要在本小組學生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學生，如每組共有18名學生時需要組成9個最佳詞組或短語，兩組學生中用時最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動畫片或是游戲等進行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學生與自己的合作伙伴進行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應的紅色糖果。在活動中學生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學生之間的陌生感，心理健康教育實效性有所增加。

4．對教材的編寫工作進行完善

教材質(zhì)量對心理健康教育課堂實效性具有重要影響，基于此需要對教材設計及編寫方面的工作產(chǎn)生更多重視，教師需要結(jié)合新時期特點及素質(zhì)教育要求進行編寫和設計，對學生主體地位進行充分尊重，并且對教材價值取向、內(nèi)容失重、特色缺失方面的問題進行處理，提高教材開放性、反思性、時代性、針對性及可讀性，為小學心理健康教育課實效性的提升奠定堅實基礎。

5．教學內(nèi)容、方法的創(chuàng)新和豐富

角色扮演、行為訓練、討論、游戲等均為常見小學心理健康教育課活動形式，而常見教學方法則由情景教學法、探究合作學習教學法等。為了提高課堂教學實效性，教師需要對教學方法進行合理的使用，并且對多媒體手段進行更多的應用，通過圖片、聲音及視頻資源調(diào)動學生的學習積極性，通過多媒體對有趣的活動過程進行展示，為小學心理健康教育課質(zhì)量及效率的提升，奠定堅實基礎。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，新時期背景下小學生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問題等方面更加復雜，針對這些問題教師需要對學生心理素質(zhì)及心理健康教育引導方面的工作提高重視，從教材、教學模式觀念、團隊建設等幾方面入手對心理健康教育課堂實效性進行提升，為學生心理健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，奠定堅實基礎。

參考文獻:

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［2］趙雪．小學心理健康活動課實效性的幾點思考［J］．才智，2015，(27):113．

［3］陳維森．提高小學心理健康活動課實效性的幾點思考［J］．新教師，2014，(02):57－58．

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一、心理健康教育課程的課堂設計

（一）心理健康教育內(nèi)容貼近生活，目標具體而有針對性。心理健康教育課程內(nèi)容應貼近中小學生的實際生活，根據(jù)中小學生的不同年齡階段面對的不同心理問題確定不同的教學內(nèi)容。如小學生的感恩父母，入學新生的環(huán)境適應，以及初中生、高中生階段的人際交往與戀愛問題等。只有根據(jù)不同學生的不同需要，才能使這門課更有吸引力，更有意義。心理健康教育課程的目標要具體可行，具有可操作性，從而避免大而空的目標和內(nèi)容。

（二）精心設計活動，使活動形式多樣，且具有層次性。心理健康教育課程的設計應避免過多的說教，多以活動為主。但活動內(nèi)容不宜過多，要做到“精”?；顒诱麄€過程及在活動中可能發(fā)生的意外都要有所考慮?；顒有问綉鄻踊?，避免形式過于單一，比如，只是寫或是說，這樣容易使學生感到枯燥乏味，從而對活動失去興趣。應多種形式相結(jié)合，各種形式之間緊密相連，且具有層次性，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。這樣既能激發(fā)學生興趣，又能達到良好的活動效果，從而達到活動目的。活動形式設計應適合不同學生的年齡特征，如小學生比較適合以講故事、做游戲的形式，而不適合辯論賽的形式。

（三）注重心理健康教育活動的創(chuàng)新性。在心理健康教育課程設計過程中既要避免活動的時效性，又要避免活動的單一性。要考慮學生是否做過，以及是否對活動感興趣。要根據(jù)學生的興趣愛好及年齡特征，在原有活動設計上進行創(chuàng)新，也可以邀請學生參與活動設計，這樣可以增加學生對活動的認同感與參與度，同時提高學生參與活動的積極性。

（四）設計備用方案。在活動方案設計過程中應考慮突發(fā)因素的出現(xiàn)，如室外活動的設計則要考慮天氣因素的變化，如果下雨則應采用第二套方案，使活動設計方案具有靈活性。如實施一個活動方案時，在發(fā)現(xiàn)有不足之處時，則可以用另一個活動方案的內(nèi)容進行補充完善，這樣才能達到活動的整體效果，實現(xiàn)預設目標。

二、心理健康教育課的注意事項

（一）發(fā)揮學生的主體性，積極調(diào)動學生的主動性。活動和體驗是心理健康活動課最核心的兩個要素。做好這兩個因素的最大體現(xiàn)是發(fā)揮學生的主動性，使學生成為活動的主角，這樣才能使學生的體驗更深刻。教師應擺正自己的角色，在心理活動中是參與者、引導者與啟發(fā)者。在活動過程中可以采用啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。發(fā)揮學生的主體性不僅體現(xiàn)在活動前參與設計，活動中擔任主角，還體現(xiàn)在活動后參與評估。教師積極接受學生在評估中提出的意見和建議，不斷改進和完善心理活動課程。

（二）合理分配時間，講好規(guī)則，做好示范。教師在控制時間上應靈活把握，不要在某一活動中浪費過多時間，而影響下一個活動，導致整個活動無法完成，無法達到應有的活動效果。在講解活動規(guī)則時，要思路清晰，語言簡明易懂。可以自身做示范或請學生示范，這樣，更有利于活動的順利進行。

（三）多進行開放式提問，減少封閉式提問。心理活動課注重的是心理體驗與自我表達，開放式提問有利于學生暢所欲言，自由地表達感受，而封閉式提問，其答案具有固定性，這就禁錮了學生的思維，不利于學生的自我表達。在學生不斷地表達與傾訴中，可以不斷地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，從而可以進行有針對性地引導。

（四）多關愛鼓勵學生。心理健康活動中有的學生性格內(nèi)向，甚至自卑，在言語表達中缺乏信心，這就需要教師的鼓勵與支持。提高其自信心，使其敢于表達自我，不斷強化自我意識。在活動中多用表揚與贊美的語言，使學生增強愉悅感與自我效能感。

（五）教師將積極樂觀的情緒帶進課堂。心理健康活動的活動氣氛對于整個活動的成敗，是至關重要的因素。教師應將積極樂觀的情緒帶到課堂之中，使課堂氣氛更活躍，從而避免消極的情緒對活動氛圍的影響。同時，教師應注意在活動氛圍出現(xiàn)壓抑時，及時調(diào)整，促進良好活動氛圍形成。教師的言語應具有詼諧幽默的特點，使課堂氣氛更愉悅。還可以通過讓學生講笑話、演小品的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。

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【關 鍵 詞】英語課堂；小學生；心理健康

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0157-02

一、在學科教學中維護學生心理健康的必要性

近年來，“學生心理健康”越來越受關注，很多教育工作者提出要將心理健康教育作為學校教育的重要內(nèi)容。然而，在小學階段，還很少有專職的心理教師和專業(yè)課程。那么，小學階段要如何促進學生心理健康發(fā)展？新課標中明確提出了“以各科教學為依托，滲透心理健康教育”這一教育理念。心理健康教育與學生學習生活的方方面面緊密相關，而不同的學科有不同的內(nèi)容，涉及生活的各個領域。因此，結(jié)合不同的學科特點開展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育陣地，促進學生的心理健康發(fā)展。

二、如何讓小學英語課堂有利于學生心理健康發(fā)展

“課課有心理，人人是心理工作者”對教師提出了更高的要求。課堂學習是學生在校的主要活動，所以積極的課堂環(huán)境對學生心理健康成長起著舉足輕重的作用。筆者認為，主要從以下四方面入手：

1. 從學生的心理特點出發(fā)制定學習目標和學習內(nèi)容，創(chuàng)設學習語境。教師在備課時要結(jié)合學生的年齡特點，考慮學生原有的知識水平以及對新知識的接受能力（邱勤，2004）。設置教學內(nèi)容時要面向全體，既要重視“優(yōu)秀學生”的渴求心理，讓他們“吃得飽”，有滿足感，又要考慮“困難學生”的畏懼心理，讓他們“夠得著”，有成就感。

在課堂上，英語教師應多創(chuàng)設真實的情境，讓學生在體驗的過程中掌握知識，獲得成就感。如，在學習 Shopping for food, Dinosaurs, Eating out, At Animal Land等內(nèi)容時，可以分別設置超市、博物館、飯店及動物園這樣的情景，學生在學習過程中可以扮演售貨員、解說員、服務員、導游等角色，進入熟悉的生活情景中學習英語。這樣不僅能完成教學目標，還能提高學生的興趣，讓學生在一種輕松的氣氛中學習，重現(xiàn)生活體驗，收獲知識。

2. 建立良好的師生關系。心理環(huán)境的性質(zhì)主要取決于人際關系的質(zhì)量。在課堂上，師生關系是最重要的人際關系，建立良好的師生關系是營造積極課堂環(huán)境的關鍵。那么，在英語課堂中如何有效地促進良好師生關系形成的？

（1）尊重、理解學生。小學生雖然年齡比較小，但也有自己的想法和尊嚴。教師要想取得學生的信任，打開師生情感交流的渠道，就必須尊重學生。特別是對那些缺乏自信心的學生來說，教師的尊重就意味著信任和鼓勵。

另外，教師要理解學生，理解是愛的一種體現(xiàn)。教師要能包容學生學步的蹣跚，并關注他們“摔倒”時的恐懼與困惑，了解他們的心理狀況、行為問題的實質(zhì)以及產(chǎn)生的原因。比如，課堂上有學生發(fā)音不準，回答問題不準確、注意力不集中等情況出現(xiàn)時，教師要從學生自身的學習能力、教學環(huán)境及內(nèi)容難度等多方面進行考慮，而不應該粗暴地批評學生。英語作為一門語言，學習的目的在于交流。英語教師要用簡易的語言、豁達的心境、關愛的眼神不斷地感染學生。學生在老師積極心態(tài)的帶動下學習英語，能感到安全、有信心，才有膽量“一顯身手”，這樣每一個學生才能學得更快，心理也才能更健康。

（2）肯定、賞識學生。美國心理學家詹姆士說過：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。”教師在課堂中肯定的、鼓勵性的評價可以激發(fā)學生良好的學習情緒，減輕心理壓力，產(chǎn)生積極的心理效應。

羅森塔爾的期待效應實驗表明，如果教師對學生有良好的“期待”，那么被期待的學生會產(chǎn)生喜悅、積極向上的情緒。運用表揚等賞識的方法對學生具有很強的激勵作用，使有自卑心理的學生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標，也能使程度好的學生追求更高的目標。一聲“Very good”、一顆“星星”、一個“蘋果”，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓小學生從中找到樂趣（張俞，2010）?！岸床鞂W生優(yōu)點”是教師必不可少的一種能力，這樣教師才能多運用“賞識教育”，肯定學生的點滴進步，讓學生享受到成功的喜悅，提高對學習的熱愛。如，課堂上學生回答問題后，教師及時用簡單的英語給予肯定，如Good/Well done/ Good job/Wonderful/Excellent/Perfect等，都能讓學生即刻獲得心理上的滿足。當然，根據(jù)小學生的年齡心理特點，他們還喜歡物質(zhì)性的，能感知得到的東西。所以，除了語言激勵外，我還將表揚的話語制成小卡片、榮譽卡等，這樣看得到摸得著的小東西能激勵學生取得更大進步。

圖1

3. 開展合作學習。英語作為一門語言，是人們溝通的一種工具，學生學習英語的主要作用也在于交流。這決定了在英語學習中要經(jīng)常開展小組合作學習，如group-work和pair-work。小組合作學習中學生的地位是平等的，為學生營造了一種安全、寬松的氛圍。學生在沒有心理壓力的狀態(tài)下學習，敢想、敢說、敢于與眾不同，在不同思維的碰撞下有可能產(chǎn)生智慧的火花（李徇馥、許樹新，2006）。

心理學研究表明，如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學習中，優(yōu)秀學生有機會展示自己的能力，幫助同伴，增強責任感；困難學生又能及時得到幫助，重拾信心。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力（馬淑卿、尹學民，2008）。在合作學習中，學生的知識、技能、情感都得到了和諧發(fā)展。

4. 巧妙處理特殊情況及突發(fā)事件，化解學生的心理窘境。教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種不曾考慮到的突發(fā)事件。這就需要教師隨機應變，能夠巧妙自然地進行調(diào)節(jié)，活躍課堂氣氛，否則不僅影響教學效果，有時還會使學生的心理受到傷害。遇到特殊情況，教師應該適當調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，改變課堂教學形式，順著學生的興奮點和情緒來組織教學，這樣師生感情融洽了，課堂氣氛也能活躍起來，效果也會特別好（邱逸飛，2000）。

有一次，英語課的前一節(jié)課是體育課。因為是炎熱的夏天，預備鈴打響了，許多學生還滿頭大汗。我在板書時，突然一個學生舉手報告：“Miss Chen，Tim上課喝水！”教室里緊接著出現(xiàn)了騷動。我不禁板起了臉，轉(zhuǎn)過身，嚴肅地掃視了一下全班同學。教室里很快安靜了下來。我看了一下Tim，Tim是班上的體育健將，應該是上體育課時運動量太大，口渴難忍，一時控制不住才這樣做的，我相信他不是故意要搗亂。理解了學生，心境也就平和了，一條妙計隨之而來：這節(jié)課的重點之一是對a lot of（很多）和a little（一點點）的理解及運用，何不現(xiàn)在就讓學生自由地喝水，讓瓶子里的水從“很多”變?yōu)椤耙稽c點”呢？可想而知，這節(jié)課收到了意想不到的效果，學生在我的允許下大口大口地喝水，不僅解了渴，而且在不知不覺中掌握了a lot of和a little這一組詞，還運用了學過的知識“no, still”等。

一個偶發(fā)事件，一個難堪的局面，反而成了這一節(jié)課的劑，助學生在輕松愉悅中掌握了知識。課后反思，如果我當時嚴厲斥責Tim，可能表面上課堂秩序恢復正常了，但有很多學生實際上也想像Tim那樣喝上一口水，學習的心情也被破壞了，心不在焉地聽課，甚至整個課堂會出現(xiàn)非常壓抑的局面?？梢?，在課堂上遇到突發(fā)事件時，教師要沉著應對，運用教育智慧，創(chuàng)造性地處理意外事件，活躍課堂氣氛，化解學生的心理窘境，讓他們輕松愉悅地學習。

三、結(jié)語

綜上可見，在英語課堂上滲透心理健康教育是非常必要的，也有極大的操作性和可行性。每一位教師都要提高對學生心理健康的重視程度，認識到促進學生心理健康發(fā)展不僅僅是心理教師的事，不僅僅是班主任的事，更是每一位教師的職責。各學科教師都可以結(jié)合不同的學科特點維護學生心理健康，這樣才能更有效地拓展心理健康教育陣地，從多方面、多層次促進學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李徇馥,許樹新.關注心理狀態(tài),促進英語教學[J].學科教學探索,2006(9).

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那么，如何對小學生進行有效的育心活動，促進小學生的健康成長呢？下面談談我的一些做法。

一、著力班級文化建設，實現(xiàn)環(huán)境育心

學校是學生的第二個家，讓學生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。為此，我加強了班級環(huán)境建設，優(yōu)化了班級文化氛圍，對教室進行了科學的規(guī)劃、布置。

1. 我在班里懸掛名言警句、文明用語、圖片等，努力營造良好的班級文化環(huán)境。

2. 教室門口，是我與全班學生的合影；合影上，寫著“學知識，懂道理，爭當班級小主人”的班呼。這樣的布置，增強了集體的凝聚力，讓全班學生都有一個明確的目標。

3. 開設“榮譽欄”。在我班教室前面的墻上，醒目地張貼著“榮譽欄”三個字。每周，我都在班里評選出“紀律之星”、“助人之星”、“文明之星”、“進步之星”，并將學生的照片張貼在墻上，以資鼓勵。同時，他們?yōu)槿嗤瑢W樹立了榜樣。

4. 鼓勵學生寫日記。曾子曰：“吾日三省吾身。”我也希望學生們每日“一省”。為此，我建議學生堅持寫日記。日記不需要很長，有時甚至是一兩句話。每天，學生們都將自己對生活的點滴感受記錄下來。這樣，孩子們就會在每天學習思考，并在思考中不斷進步。

以上的班級文化建設，為學生提供了良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)了環(huán)境育心，為學生養(yǎng)成良好行為習慣奠定了良好的基礎。

二、開展心理健康教育，落實活動育心

1. 在學科教學中滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。在各科教學中，都能有機地滲透心理健康教育。例如，語文、品德等學科的教學可以陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛生活的熱情；數(shù)學、科學等學科的教學可以進行科學思維訓練，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感；美術、音樂的教學可利用特有的旋律、線條和色彩培養(yǎng)學生的審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課的教學可以鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。

2. 在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊活動是最受孩子們歡迎的。我充分利用少先隊的向心力和凝聚力，開展豐富多彩且有益學生身心健康的中隊活動，讓廣大學生在參與活動中不僅提高能力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。我在班里開展的“閱讀之星”評比活動中，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，讓孩子們在與書本對話的過程中增長知識、陶冶情操、明白事理；針對學生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，參加學校組織的唱“三歌”（國歌、隊歌、校歌）比賽、毽球比賽、文藝表演等競賽活動；針對學生從眾心理強、熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好的習慣和健康的心理。

3. 以課堂教學為陣地，開展心理健康教育課。我校開展心理健康教育的研究已經(jīng)有多年了。其中，課堂教學的形式包括團體心理輔導教育課、心理健康教育課、班會課等。我不但積極參加了在課堂上進行心理健康教育的研究，還積極參加了各種相關的講座、觀摩課、評課活動。2011年6月，我執(zhí)教了心理健康教育課《做一個快樂的人》，為我校探討如何在課堂教學中進行心理健康教育提供了交流平臺，同時，也受到市領導及同行的好評。

通過心理健康教育課的學習，大多數(shù)學生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學會做自己的心理醫(yī)生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點：（1）學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；（2）能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環(huán)境；（4）逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和形成健全的人格。

以上“育心”活動的開展，不僅活躍了班級文化氛圍，更為重要的是讓學生在切身體驗中促進良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛學習、熱愛集體、善于合作、講究衛(wèi)生等品質(zhì)，學生的文明素養(yǎng)得到了明顯提升，實現(xiàn)了活動育心。

三、開展假期讀書活動，滲透書本育心

開展假期讀書活動以來，每位學生都能讀一本以上的書本。學生讀書的內(nèi)容主要有以下四種類型的書目：（1）世界名著，如《愛的教育》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《上下五千年》、《尼爾斯騎鵝歷險記》、《莫泊桑短篇小說精選》等；（2）歷史書籍，如《資治通鑒》；（3）作文選；（4）勵志書籍，如《名人故事》、《假如給我三天光明》等；（5）科普類書籍，如《神奇的動物世界》、《神奇的植物世界》、《十萬個為什么》等。

假期里，學生不但主動制作了讀書卡片，還寫下了讀后感。每學期開學后，我都會開展《一路書香伴我行》、《我讀書，我快樂》、《我與書本交朋友》等讀書交流活動，并在課堂中對孩子們的交流相機進行引導，幫助孩子們樹立正確的世界觀、人生觀。

通過課外閱讀，豐富了學生的生活，開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操。讀書，讓學生對生命有所感悟，從而學會自我反思、自我鼓勵、自我啟迪，于“潤物無聲”中豐富了精神世界，塑造了美好人格，實現(xiàn)了書本育心。

四、開展心理咨詢與輔導，通過交流育心

我利用學校開放了“心理咨詢室”的資源，鼓勵學生前往心理咨詢室釋疑解難，讓他們將自己成長的煩惱向值日的教師傾訴，及時疏導他們的思想。作為班主任，我定期對全班孩子進行問卷調(diào)查，了解孩子們內(nèi)心的煩惱、需求，集體進行心理疏導。另外，我尤其重視對班級小團體的引導。我利用班干部對班級管理的積極性，經(jīng)常向他們了解班級小團體的心理及活動情況，及時做好他們的思想教育工作，讓他們能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下學習。由于我長期注重對學生進行心理輔導，因此我班一直呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定、健康的狀態(tài)。

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關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識，而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內(nèi)容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系，為提高教學質(zhì)量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內(nèi)容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學、教育心理學等內(nèi)容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內(nèi)容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內(nèi)容，如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學內(nèi)容

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導致學生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調(diào)查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內(nèi)容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調(diào)學習是學生主動參與的過程，應該充分調(diào)動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應結(jié)合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內(nèi)容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結(jié)，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

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