導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)的學(xué)生教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段的學(xué)生 音準(zhǔn) 傾傾聽音樂 策略研究

歌唱和樂器演奏中所發(fā)的音高，能與一定律制的音高相符，稱為音準(zhǔn)。音準(zhǔn)的取得，有賴于敏銳的聽覺、優(yōu)良的樂器、精湛的技巧與適宜的演出環(huán)境。音準(zhǔn)在很大程度上會對演唱者的演唱質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以在小學(xué)教育階段有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，是從小培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

一、傾聽音樂是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段

（一）音樂本身屬性決定了傾聽是培養(yǎng)音準(zhǔn)的有效手段

音樂是聽覺藝術(shù)。音樂情感的體驗和表現(xiàn)都是建立在聆聽音樂的基礎(chǔ)上。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都須依賴于聽覺，傾聽是音樂藝術(shù)最基本的特征。由于音樂藝術(shù)的這種特征，這就是決定了：

第一，在音樂教育中，發(fā)展傾聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學(xué)必須立足于傾聽，把發(fā)展小學(xué)學(xué)生的音樂傾聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力，作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，作為進(jìn)行而學(xué)習(xí)音樂其他方面技能的基礎(chǔ)。也就是說，音樂教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題是使小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會傾聽。

第二，音準(zhǔn)是音樂能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是沿襲音樂藝術(shù)性的重要支撐，所以音準(zhǔn)教育一直都是音樂教育中的重點。但是在建立基本的音準(zhǔn)教育之處，傾聽音樂就是打開音準(zhǔn)能力培養(yǎng)的敲門磚。因為音準(zhǔn)的取得，有賴于敏銳的傾聽覺，所以傾聽音樂是培養(yǎng)音樂音準(zhǔn)的有效手段。

（二） 年齡特點決定了傾聽是培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段

小學(xué)階段教育的主要對象，是大腦發(fā)育還沒有完成，對事物認(rèn)知能力還有局限性的孩子，所以一直以來小學(xué)階段的學(xué)生教育都被視為是教育過程中的關(guān)鍵階段。針對這一階段孩子的音準(zhǔn)教育，我們應(yīng)該以充分調(diào)動起孩子的積極性作為前提；而音樂傾聽教育手段的應(yīng)用，無論對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還是培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的能力都有很多實際意義。音樂課上，小學(xué)階段的學(xué)生主要是靠聽來學(xué)習(xí)歌唱。教師的范唱、伴奏樂器的選擇、使用的科學(xué)性和準(zhǔn)確性直接影響小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)和掌握正確的唱歌方法。

二、通過傾聽音樂來培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的策略

音準(zhǔn)教育的過程中，由于樂理的本身存在枯燥和乏味的屬性，所以很難在小學(xué)階段開展。吸引小學(xué)階段的學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻成了小學(xué)階段的學(xué)生教育的終極目標(biāo)。為了讓孩子告別傳統(tǒng)音樂教育給他們留下的印象，所以采用了以下方法，實現(xiàn)為小學(xué)階段的學(xué)生帶來音樂饕餮盛宴的目的。

（一） 用傾聽音樂激發(fā)孩子對音樂學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)階段的學(xué)生音樂教育過程中，為了打開他們對音樂的認(rèn)知，筆者采用了音樂和兒歌欣賞的方式讓學(xué)生們對音樂和兒歌進(jìn)行欣賞，以實現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴的目的。音樂欣賞筆者采用的是奧斯卡獲獎電影《怪物史萊克》當(dāng)中的主題曲和插曲旋律。當(dāng)《怪物史萊克》當(dāng)中的主題曲和插曲旋律在音樂課堂上一經(jīng)播放，就引得孩子們?nèi)滩蛔∈治枳愕钙饋?，充分的激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）用傾聽音樂培養(yǎng)孩子的基本音準(zhǔn)能力

兒歌欣賞筆者采用的是經(jīng)典曲目《小燕子》。因為兒歌講究的是輕松明快、曲調(diào)活潑、節(jié)奏感強(qiáng)、歌詞簡單易懂，所以采用多數(shù)孩子們在家庭教育中就已經(jīng)接觸過的《小燕子》讓他們欣賞，在課堂上播放時，很多孩子就隨之哼唱起來。孩子們在傾聽、欣賞、隨著哼唱的過程中，雖然教師沒有過多強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，但是孩子們通過欣賞示范歌曲的方式，采用模仿的途徑，自動糾正自身音準(zhǔn)方面出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)培養(yǎng)的“潤物細(xì)無聲”的目的。

（三） 通過傾聽樂器培養(yǎng)孩子們的音準(zhǔn)

雖然小學(xué)階段的學(xué)生，大腦發(fā)育并不完善，但是這一階段的孩子卻具備自己調(diào)動聽覺、自我校正音準(zhǔn)和節(jié)奏的能力。所以教師在應(yīng)用傾聽音樂，培養(yǎng)孩子音準(zhǔn)能力的過程中，可以充分利用孩子的這一生理優(yōu)勢，發(fā)揮傾聽音樂對培養(yǎng)孩子音準(zhǔn)能力的催化作用。例如：教師可以在小學(xué)階段的學(xué)生音樂課堂上采用鋼琴、電子琴等進(jìn)行伴奏，利用這些樂器的標(biāo)準(zhǔn)音高，有效地引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生去感知音的高低、長短和音色等音樂要素，訓(xùn)練學(xué)生在傾聽音樂過程中的音準(zhǔn)。

（四）通過傾聽多媒體音樂培養(yǎng)孩子們的音準(zhǔn)

多媒體教學(xué)，可以提高小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)教學(xué)課堂的趣味性，幫助教師吸引孩子在課堂上的注意力，從而激發(fā)孩子對音樂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子們對學(xué)科的興趣的目的自然就達(dá)到了。利用多媒體教學(xué)手段，可以是通過播放動畫或者是有關(guān)課件的形式開展。首先是對學(xué)生的注意力有效吸引；然后通過將對媒體教學(xué)與小學(xué)階段的學(xué)生知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以一種喜聞樂見的方式，在觀看動畫或者課件的過程中，默默地掌握小學(xué)階段的學(xué)生的有關(guān)知識，教師要針對課件中小學(xué)階段知識的重點、難點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生對重難點知識的印象的增強(qiáng)。

三、結(jié)語

小學(xué)階段音樂教育中的傾聽音樂環(huán)節(jié)，是建立起孩子對音樂基本認(rèn)知的關(guān)鍵，通過傾聽音樂初步建立起孩子對音準(zhǔn)的把握，也是音準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)生音樂教育中的有效途徑。所以小學(xué)階段的學(xué)生的特點決定了傾聽是培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑清.論音樂教學(xué)過程的動態(tài)策略[J].藝術(shù)教育，2009，（02）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-072-1

在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的角來看待小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認(rèn)為簡單明了兒童也應(yīng)該如此。教師在英語教學(xué)設(shè)計中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學(xué)注定是失敗的。本文嘗試著對小學(xué)英語課堂設(shè)計必須從兒童出發(fā)的教學(xué)策略研究。

一、情境設(shè)計引領(lǐng)兒童快速入“境”

沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復(fù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)不再是記多少個單詞，背多少條語法規(guī)律，而是在有趣味的情境中“自然”地學(xué)會英語，把應(yīng)該學(xué)會的知識點回歸到生活化的情境中去?？墒?，有些教師是畫虎不成反類犬，許多情境是虛設(shè)，是擺設(shè)，根本沒有從兒童角度出發(fā)去為兒童創(chuàng)設(shè)情境，情境設(shè)置的目的是有助于兒童進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，而不是給兒童的課堂學(xué)習(xí)添置更多的“障礙”。

我們來看這樣一節(jié)英語課的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開課為了把學(xué)生的注意力集中到“camping trip”上來，就以自己為“例子”進(jìn)行free talk： Whos she？當(dāng)學(xué)生認(rèn)出是自己老師后，教師讓學(xué)生猜測：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機(jī)靈的學(xué)生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節(jié)課堂的“主角”――Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉(zhuǎn)移了。教師繼續(xù)引領(lǐng)：Lets go camping. OK？

學(xué)生的回答必定是OK，誰敢說No呢？在后面聽課的老師也為這樣的情境創(chuàng)設(shè)而會心一笑：何必這么費勁呢？還不如開誠布公。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。

其實本課的教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：Were going to go camping. Do you know camping？此時的情境問題旨在調(diào)動學(xué)生已有的野營直接或者間接經(jīng)驗，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學(xué)生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關(guān)的野營圖片和物品，讓學(xué)生加深間接體驗：野營很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時的OK才是內(nèi)心的真正呼聲。What do you need？在了解野營之后，學(xué)生才能順利進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中情境的創(chuàng)設(shè)不是花架子，不是為了吸引聽課者的眼球，而是切切實實要創(chuàng)設(shè)合適合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動兒童的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來。

二、情境活動圍繞兒童趣味橫生

低年級兒童喜歡游戲之類的學(xué)習(xí)活動，而不是安靜不動地端坐著學(xué)習(xí)。因此英語課堂教學(xué)設(shè)計出來的活動宜用聽和做的游戲為主，把所學(xué)的單詞和簡單句型置放到歌謠、游戲當(dāng)中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。低年級的兒童的語言能力比較薄弱，不能進(jìn)行比較復(fù)雜的語言交際，課堂教學(xué)設(shè)計出來的言語交際訓(xùn)練活動大多以兩個人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對一，而不是全體學(xué)生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學(xué)生同伴之間互相操練，然后全班交流時用問老師的方式進(jìn)行，老師不是當(dāng)眾回答而是悄悄告訴所問學(xué)生，這樣大大激發(fā)兒童的好奇心，激勵更多的兒童運用剛學(xué)到的新句型來問。

中年級的學(xué)生不再滿足于單一的課堂小游戲，經(jīng)過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行言語交際，在適宜的時機(jī)增加言語對話次數(shù)。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對話變得精彩，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：30年以后當(dāng)同學(xué)們重新聚在一起，大家互相詢問職業(yè)。穿越時光的隧道，學(xué)生們對未來充滿了好奇和想象，那時兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務(wù)。如果僅僅是按部就班地問“Who can show us？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運用和生成。

高年級的教學(xué)活動設(shè)計要更有挑戰(zhàn)，提高難度會讓他們體驗超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學(xué)完后，筆者設(shè)計了Write環(huán)節(jié)，學(xué)校的英語俱樂部開始招生，請你寫一段自我介紹。舉一反三的英語教學(xué)活動讓兒童在讀讀寫寫中提高了運用語言的能力。

三、作業(yè)布置促進(jìn)兒童全體發(fā)展

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；愉快教學(xué)；教育；方法

經(jīng)過心理學(xué)家研究得出：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，接受知識的速度就越快。利用各種方法使學(xué)習(xí)興趣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會高漲。

一、利用多媒體課件

小學(xué)生是最純真的一群孩子，他們活潑可愛并且好動，很多東西雖然不能直接吸引他們的目光，但是他們又對這個世界上充滿著好奇。多媒體教學(xué)直觀生動，更能引起小學(xué)生們的注意。借助多媒體的特點，可以運用聲音、動畫、圖片等可以把小學(xué)生的目光緊緊的吸引住。

二、制造矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

很多時候我們發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫自己去做某件事的時候，心里會有莫名的壓力，并且開始煩躁、易怒失去耐心，小學(xué)生也是這樣的。這種壓力無助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有可能影響他們的身心健康。換言之，如果學(xué)習(xí)不再是壓力，而是成為學(xué)生迫切需要的，學(xué)生就會快樂地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心，制造出一些矛盾，讓學(xué)生不自覺的因為一些問題討論起來甚至是爭論。這些都不是壞事，當(dāng)他們意見不統(tǒng)一時，就會自己去學(xué)一些知識證明自己是對的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，探究“能被3整除的數(shù)有什么特點”這一問題時，教師先讓學(xué)生用3、4、5三個數(shù)組成能被2和5整除的數(shù)，并說出能被2和5整除的數(shù)有什么特征？然后再探究這三個數(shù)能不能組成能被3整除的數(shù)，又有怎樣的特征呢？他們想到了個位上是3、6、9，但是13、16、19并不能被3整除，他們迷惑了，學(xué)生迫切的想知道這是為什么？還有能被3整除的數(shù)到底有什么特征？學(xué)生渴望獲得這個知識，學(xué)習(xí)熱情也高漲。

三、在游戲中完成教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生這個年紀(jì)玩心都會比較重，但是我們這個時代競爭太激烈了，父母在孩子們很小的時候就將他們送到各種補(bǔ)習(xí)班，使他們失去了很多玩樂的機(jī)會，正因為如此，我們要將學(xué)習(xí)游戲化。例如，在上課之前就告訴學(xué)生在家里或者在身邊找到長方形的東西，讓學(xué)生在尋找中充分明白長方形的概念，在這期間教師可以將有關(guān)長方形的知識講給學(xué)生們聽。這樣他們不但不會覺得學(xué)習(xí)枯燥無趣，反而會激發(fā)學(xué)生探尋知識的熱情，豈不是一舉兩得。

運用愉快教育，教師對學(xué)生的評價要牢記一句話：好學(xué)生是夸出來的，正面的鼓勵對學(xué)生的影響遠(yuǎn)超過責(zé)備。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地得到成功的喜悅，獲得心理的滿足，這也是愉快教學(xué)的目的。

四、優(yōu)美但又不失幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)

我們都知道數(shù)學(xué)是思維邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，但是對于小學(xué)生而言各個方面的能力都有所欠缺，很多知識都無法直接理解，這時如果數(shù)學(xué)教師講課用的語言是語文教師的水平，在語文課上又能用到數(shù)學(xué)的邏輯思維，各學(xué)科之間的互相運用、交叉對培養(yǎng)學(xué)生的能力有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)三角形的時候，可以這樣表達(dá)：蛋糕店里的美味蛋糕，使同學(xué)們想到了什么？在學(xué)習(xí)圓的時候，可以這么表達(dá)：耀眼的太陽，皎潔的月亮，平時吃飯的碗，我們的世界因為有了這些奇妙的形狀變得豐富多彩。一個教師講課如果幽默風(fēng)趣的話就會吸引更多的學(xué)生聽講。比如，我在講“兩點之間線段最短”這個知識點時，我就會舉個讓人捧腹大笑的例子“扔出一個肉包子，為什么狗會直線跑過去吃？這就驗證了我們的這條定理因兩點之間線段最短。”學(xué)生聽了果然哈哈大笑。

五、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美

如果我們真的走進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的世界中有好多有趣的，具有美感的東西，學(xué)會感受數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如，“軸對稱圖形”，我們生活中有很多的軸對稱圖形。而且有些東西不對稱就是不好看，我們紙折的星星、千紙鶴、小衣服、船等，不對稱了就不存在美感了。通過這些，加深了學(xué)生對對稱軸的理解，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這就更加深了印象。

以上所述介紹了很多愉快教學(xué)的方法，還有作用和意義，但是絕對不是寥寥幾句能夠把愉快教學(xué)法說明白的。需要教師在日常教學(xué)中不斷地積累和實踐，找到最好的并且適合學(xué)生的愉快教學(xué)法?？傊W(xué)生的頭腦是有待開發(fā)的寶藏，等待燃燒的火把，使其對學(xué)習(xí)燃起興趣是我們開采寶藏的第一步。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用愉快教學(xué)法是正確的做法，應(yīng)積極地開展這一教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有信心，更加有興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李善森.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（2）：62.

篇4

一、“生活即教育”――尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務(wù)，因此就要用生活的教育方式。

因此，在教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的立體可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧氖禄蛭?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

我們老師在教學(xué)的時候，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學(xué)名詞，有些詞語在學(xué)生的印象中很抽象，也沒有什么辦法去更好地理解，例如，在六年級的數(shù)學(xué)教材中，有一段關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識，我在教學(xué)中就充分讓學(xué)生從身邊的物體來認(rèn)識和學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”。先讓學(xué)生在上課之前，自己在商店、家里各個地方找到包裝上帶有“%”標(biāo)志的瓶子（飲料、醬油、酒、醋……），在課堂上，讓各位同學(xué)說說自己找到的帶有“%”的數(shù)字――“百分?jǐn)?shù)”，并且，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義后，再用這些百分?jǐn)?shù)說說每個包裝上“百分?jǐn)?shù)”的意義，整節(jié)課堂學(xué)生的積極性非常高，這樣的課堂教學(xué)讓我覺得：因為熟悉，所以學(xué)生感興趣，因為可以看得見，所以學(xué)生學(xué)得簡單，因為簡單，所以學(xué)得認(rèn)真，學(xué)有所獲！

本來讓學(xué)生很陌生的數(shù)學(xué)名詞，在生活中竟然就在我們身邊，近得看得見，是生活讓它們離我們這么近！

二、“生活即教育”――讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。生活中的你處處都在與數(shù)學(xué)打交道，如你去商店為媽媽買一些生活用品；算算自己的體重與身高；去和同伴分一塊蛋糕……因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生與生活的“對話”，要注重對生活經(jīng)驗的提煉和再造，要將學(xué)生的視野引入到更廣闊的生活空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開各種各樣的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、圓……這些圖形是數(shù)學(xué)中美麗的圖畫，可是它們也給我們學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩，各種公式、定理全部要學(xué)生通過自己的小腦袋去想象，有時候會是一件很麻煩的事情。那么怎么樣讓學(xué)生更好地掌握有P這些圖形的知識呢？首先，我會帶著學(xué)生一起動手做一個模型，一模在手，可以看得見的知識，遠(yuǎn)比需要不停想象的知識更容易讓小學(xué)生掌握吧！然后讓學(xué)生回去找這些圖形在生活中的實例，可以帶實物，也可以用圖片，教師也可以用幻燈讓學(xué)生把這些圖形放在眼前，相信每一幅圖片，每一個實物都會在學(xué)生記憶里留下深刻的印象！最后，還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，用自己的畫筆，用自己學(xué)過的圖形，畫出心中最美麗的圖畫！因此，通過陶行知教育思想“教學(xué)做合一”方式，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、觀察能力、表述能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)設(shè)性解決問題的能力都可以得到有效的訓(xùn)練和提高。

三、“生活即教育”――在親身實踐中體驗“生活數(shù)學(xué)”

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自動手實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度和立場。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這也表明讓學(xué)生在實踐中體驗，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的必然。

篇5

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué) 生命教育 素質(zhì)教育

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我常常感覺到自己肩上的責(zé)任重大，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙的學(xué)科，又與學(xué)生認(rèn)識世界，健康成長關(guān)系密切，因此，利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，本人結(jié)合自己的一線教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會生命教育就在身邊

小學(xué)階段的孩子不論心理還是生理都不成熟，教師在進(jìn)行生命教育時如果長篇大論、侃侃而談，只會讓學(xué)生感覺到不切實際，假大空，也就不能起到真正教育的作用，因此，教師首先從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會到身邊的生命教育，這樣就會引起學(xué)生的共鳴。

在講解《水與動物》這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有脫離生活的實際，而是結(jié)合一個班級的一次事件展開，我任課的一個班級，在布置教室的時候有一個小魚缸里面養(yǎng)了幾條魚。有一次，不知道是學(xué)生無意還是有意，魚缸里落下了一個彩色粉筆頭，讓人感覺一切是那么不和諧。上課時我發(fā)現(xiàn)了這個問題，我就以這個事情為切入點，給學(xué)生講了“水與動物”這種共生共存的關(guān)系。魚缸是小魚生活的空間，水是小魚賴以生存的資源，當(dāng)粉筆落入魚缸，無疑影響了小魚的生長，而且水源也被污染。

雖然丟粉筆的同學(xué)可能是無意的行為，但是影響到了小魚的生存，如果江河湖海中的魚都因為人類的過度捕撈與環(huán)境污染而消失殆盡，那么最終受傷的還是人類自己，因此，我們要從熱愛身邊的小生物開始。從這個例子入手，學(xué)生們受到了很好的教育，當(dāng)這節(jié)課上完以后，我和幾個學(xué)生一起給小魚換了新鮮干凈的水，又給了學(xué)生一次啟發(fā)，讓生命教育不僅僅停留在課堂教學(xué)中，也落實到行動中去。

二、生命教育要靈活多樣，讓學(xué)生體驗生命的豐富多彩

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該把對學(xué)生的生命教育貫徹到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，而且要采取靈活多樣的形式。不論采取哪種形式，教師都力求做到讓學(xué)生比較輕松地接受，能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，這樣的生命教育才能夠“潤物細(xì)無聲”，才能夠更加有效。

例如，在講解《神奇的蛋》這一內(nèi)容時，我并沒有僅僅局限于教材知識，而是搜集了市面上的一些“蛋”，諸如雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，而且通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示了雞蛋孵化成小雞的過程，讓學(xué)生對神奇的蛋有一個深刻的認(rèn)識，如果到此為止，那么生命教育便無從體現(xiàn)。筆者結(jié)合了市場上經(jīng)?？吹揭恍┪孱伭男‰u仔在售賣，許多小朋友買來這些小雞仔作為耍物，導(dǎo)致小雞仔很快死亡。通過這個事情，教育孩子應(yīng)該珍惜小雞的生命，杜絕購買這種作為寵物的小雞仔。

在講解《身體的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時，我采用了讓學(xué)生親身體會的辦法，讓學(xué)生熱愛自己的生命，不要輕言放棄生命，也不要自殘自己的身體。主要是通過小游戲，讓學(xué)生體會到生命的價值與意義。首先讓做體驗的孩子蒙住雙眼，在一個小范圍進(jìn)行行走，讓學(xué)生熱愛自己的眼睛。然后讓學(xué)生用一只手進(jìn)行操作，學(xué)生體會到了一只手的不方便。

空洞的說教，枯燥地講解既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓生命教育流于一句空話，最好地辦法是采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生自己去親身感悟與體驗，這樣生命教育才是有血有肉的教育，也才能引起學(xué)生的共鳴。

三、生命教育應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)自然

教師僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育，無疑有說教之嫌，雖然可以借助多媒體等手段豐富課堂，但是也讓生命教育不是那么有說服力。因此，科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，給學(xué)生創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)自然的機(jī)會，讓學(xué)生真實地體驗到生命的價值。即使沒有這樣的機(jī)會，教師也應(yīng)該讓學(xué)生不局限與課堂，而是要走出課堂。

筆者在教學(xué)過程中，曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生觀察身邊的生物，這即使教材內(nèi)容之一，也是比較容易的接近自然的機(jī)會。利用春暖花開，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向田野，觀察在萬物復(fù)蘇的時刻，身邊的各種生物，不管是叫得上名字的，還是叫不上名字的，都可以讓學(xué)生去觀察，也可以選取部分植物的莖葉做成標(biāo)本，或者僅僅是夾在書的某一頁都具有很強(qiáng)的教育意義。

自然是人類賴以生存的環(huán)境，離開生命的自然，僅僅剩下人類的自然都是可悲的。因此教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要巧妙地給學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生感受自然，感受生命，要教育學(xué)生熱愛生命、尊重生命，與自然和諧相處，真正做到把自然當(dāng)做自己生命的一部分，像熱愛自己的家人一樣熱愛自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧太平.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（15）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，對于部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是相對來說較難的一門學(xué)科，這就導(dǎo)致了許多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生?，F(xiàn)針對如何做好差生轉(zhuǎn)化工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

作為在教育中普遍存在的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡甚至抗拒上數(shù)學(xué)課，后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)在以下幾點。（1）心理障礙因素，自卑，抗拒學(xué)習(xí)。后進(jìn)生經(jīng)常受到來自教師與家長的批評，從而感覺到很多失敗的情緒與感受，極易有自卑心理產(chǎn)生，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不認(rèn)真。興趣缺乏，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能在課堂上集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越不理想。（2）學(xué)習(xí)方法不正確。后進(jìn)生經(jīng)常會因為沒有正確的學(xué)習(xí)方法而不得不利用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)。不愿意動腦筋。（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中一般缺乏積極性，具有很強(qiáng)的依賴心理，很少有主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，知錯不改，甘于落后。因此，針對以上幾點，作為教育工作者而言，應(yīng)該對這些后進(jìn)生的問題進(jìn)行充分的認(rèn)識，深入分析其成因，然后積極的尋求解決問題的方案。

2 后進(jìn)生群體的轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。但同時后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨、復(fù)雜的工作。要有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須關(guān)愛后進(jìn)生。因此，在對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式。（1）激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)這門課的開始，如果開始就給學(xué)生不好的感覺，那么他學(xué)起數(shù)學(xué)是會感到非常困難的，特別是后進(jìn)生，因此，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。例如，教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，針對后進(jìn)生設(shè)置對應(yīng)的問題，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時鼓勵，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。（2）分別對待，因材施教。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征、成績水平等并且結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分層教學(xué)，同時要全面了解后進(jìn)生的成因，堅持從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性的幫助。因材施教，把激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于課堂教學(xué)始終。長此以往，有利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。（3）教師要適當(dāng)降低起點，分散難點，狠抓“基礎(chǔ)知識”，培養(yǎng)學(xué)生“基本技能”。教師可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。降低后進(jìn)生問題的難度，狠抓后進(jìn)生的基礎(chǔ)教學(xué)，在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深刻地掌握所學(xué)習(xí)到的知識。（4）精心安排內(nèi)容，注意針對性。一是要注意溫故知新，為后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。對后進(jìn)生的作業(yè)批改上力爭采用先批面批，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。（5）結(jié)對互助，是轉(zhuǎn)化的捷徑。實踐表明，在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，同學(xué)互助是一個很好的途徑?？筛鶕?jù)各個班級的實際情況組成互助小組，可以一幫一，也可以多幫一。動員優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)對子，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，做到“一人進(jìn)步大家樂?！睂W(xué)生當(dāng)小老師輔導(dǎo)時，后進(jìn)生表現(xiàn)出極高的興趣，因此，學(xué)生之間的互助更有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3 分層教學(xué)有效的完成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平進(jìn)行分層。讓各層次的學(xué)生都積極參與、思考，讓學(xué)生在課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將收到較好的學(xué)習(xí)效果。（1）結(jié)合實際，授課分層。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對后進(jìn)生重點進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，例如數(shù)學(xué)概念，基本計算能力的講解，開展第二課堂，對后進(jìn)生進(jìn)行課后輔助等，有利于促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。最終提高班級的整體數(shù)學(xué)實力。（2）作業(yè)分層布置。數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識，推動學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析研究，調(diào)動其發(fā)散性思維。讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，但教師不宜催促學(xué)生追求解題的數(shù)量，要讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，要給學(xué)困生學(xué)生設(shè)計一些已繪制了統(tǒng)計圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；使后進(jìn)生完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而增強(qiáng)后進(jìn)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。（3）評價分層，有效地調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評價一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。因為教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生而言至關(guān)重要，甚至是權(quán)威的。數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師不僅要關(guān)注后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，這樣后進(jìn)生就會處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

“千里之行，始于腳下”。 值得注意的是后進(jìn)生的形成非一兩天的事，要轉(zhuǎn)化更不可能一步到位。因此后進(jìn)生必須要有持之以恒的精神，腳踏實地，一步一個腳印地學(xué)。同時教師也要對這些暫時掉隊的學(xué)生多一些愛心，以理解的心去接近他們，愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)循循善誘，以期盼的眼光鼓勵他們，鼓勵他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，這樣他們一定會重新歸隊的。

新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的教育要面向每一個學(xué)生以促使學(xué)生素質(zhì)的整體提高和全面發(fā)展?！安环e跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江?！焙筮M(jìn)生的基礎(chǔ)差、接受能力差，因此教師必須有足夠的耐心認(rèn)真細(xì)心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們積極向上的心態(tài)，樹立轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個個后進(jìn)生都能抬起胸膛，走向美好的人生大道。

參考文獻(xiàn)

[1] 周明海.春風(fēng)化雨 潤物無聲――淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].考試（教研版），2007（06）.

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關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)研究

小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力尤為重要，但是目前我國的小學(xué)語文教育相對死板，不夠創(chuàng)新，對學(xué)生興趣和能力的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)合生本教育理念，構(gòu)建新型小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，就非常緊迫。

一、生本教育理念的概念

所謂生本教育理念，即以學(xué)生為本的教育理念，指的就是教師將自己認(rèn)為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的部分分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現(xiàn)，更是對兒童天性的順應(yīng)和支持。

二、關(guān)于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)

生本教育理念實質(zhì)上就是教師把課堂主動權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)：

1.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是喚醒生命

雖然小學(xué)生無論知識面，還是學(xué)習(xí)能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。作為小學(xué)教師，最為重要的不是專業(yè)知識，而是喚醒學(xué)生的能力。而針對小學(xué)語文閱讀，應(yīng)當(dāng)喚醒小學(xué)生兩個方面的思維：一是喚醒小學(xué)生的閱讀意識，小學(xué)語文閱讀往往是豐富多彩的，對學(xué)生的吸引力也是最大的，教師應(yīng)當(dāng)一改過去強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，而是通過創(chuàng)設(shè)情境和課堂氛圍等方式，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與到小學(xué)閱讀之中；二是喚醒小學(xué)生的生命感悟，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。

2.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)

生本教育理念下，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是追求自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，整個閱讀過程應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是保障小學(xué)生快樂自由的成長。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是兩種過程：第一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應(yīng)當(dāng)是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍；第二種是情感和認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過程，小學(xué)語文閱讀的情感與認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過程，就是滿足學(xué)生好奇心的過程。

3.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值歸宿是只想生活

真正的教育，應(yīng)當(dāng)是和生活融為一體的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想生活化，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，來幫助學(xué)生結(jié)合實際生活來閱讀和理解文本，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感和實踐。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值歸宿詳細(xì)而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學(xué)要源于生活，作為小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)想辦法將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學(xué)生不僅學(xué)會書本知識，更學(xué)會如何理解生活和表達(dá)生活；另一方面是教學(xué)要回歸生活，提高生活水平，因為小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容大多都是生活真實情境的再現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，積累生活經(jīng)驗，并且將學(xué)到的知識運用到生活之中，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿生命力。

三、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和案例分析

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程要以生為本

以生為本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括以下三個環(huán)節(jié)：

一是準(zhǔn)備階段必須融入“生本”。首先要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題困難等進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而了解學(xué)生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓小學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

二是通過情境創(chuàng)設(shè)來引入課題。主要包括兩個方面：第一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內(nèi)容的核心進(jìn)行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學(xué)生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的看法和問題。

三是引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價要凸顯生命質(zhì)量的提升

主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學(xué)生體會學(xué)習(xí)和生活的快樂；二是進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀空間和范圍，注重對小學(xué)生精神層面的引導(dǎo)和教育；三是要通過小學(xué)語文閱讀教育進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些語文素養(yǎng)主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準(zhǔn)確流利的表達(dá)、豐富的情感和優(yōu)秀的寫作能力。

小學(xué)語文教學(xué)中，最為重要的就是語文閱讀課程，這也是歷年來教育研究的關(guān)鍵點之一，生本教育理念集合了多種理念的優(yōu)勢，非常有利于提高小學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂和經(jīng)驗，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

1.侯春光.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程?上旬，2015.

2.姜文英.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程?上旬，2016.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)；有效策略

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)的重要任務(wù)之一。良好的數(shù)感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，克服對數(shù)學(xué)的恐懼心理，敢于攻克數(shù)學(xué)難題，扎扎實實學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)教師作為引導(dǎo)者，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指定行之有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的數(shù)感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對大部分文獻(xiàn)和相關(guān)資料的查閱，在許多小學(xué)生中，大約有70%左右的學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，包括很多數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)生們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)采取題海戰(zhàn)術(shù)，但大量的數(shù)學(xué)題使學(xué)生做起來疲憊不已，恐懼和逃避已經(jīng)成為大部分學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的感覺。筆者認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾點：

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有主有

許多學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生根本就沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。主要表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況沒有一個詳細(xì)的計劃安排。每一天只是等著老師來上課，被動地接受老師課上的知識，有的學(xué)生甚至不清楚老師上一堂課講到哪，下課后也沒有及時地復(fù)習(xí)課上所講的知識。

2.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于任何學(xué)科，都要踏踏實實腳踏實地，一步一個腳印地把知識基礎(chǔ)打牢。比如有些覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)得不錯的同學(xué)，就不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)自己對基礎(chǔ)結(jié)題技能和基本方法的積累，老師講過的重點題，經(jīng)常在心里大致默算以下，或者只了解解題方法而不實際動手寫一遍，到了真正考試的時候就會經(jīng)常出錯。還有的學(xué)生只注重難題，輕視基礎(chǔ)題，不把自己的基礎(chǔ)扎扎實實打牢。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一個誤區(qū)，認(rèn)為采取題海戰(zhàn)術(shù)就能學(xué)好數(shù)學(xué)，其實不然。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就如同蓋樓，首先要把根基打牢，要從基礎(chǔ)知識入手，要對每一個概念、法則、公式的來龍去脈都要掌握的清清楚楚，切記不能死記硬背。然后有了基本知識，就要開始結(jié)題，多認(rèn)真分析每一個類型的數(shù)學(xué)題都是怎樣的解法，認(rèn)識到每一個題真正的考點在哪里，采取題海戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)在市面上的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書五花八門，質(zhì)量良莠不齊。大量做題對知識也是一知半解，要真正看出出題人考察的知識點，萬變不離其宗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)的意義

數(shù)感是一種感覺，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提了出來，可見培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性。數(shù)感就是一個人對數(shù)的含義和運用的感知能力。培養(yǎng)小學(xué)生具有良好數(shù)感，可以讓小學(xué)生對數(shù)的含義和運算有著很強(qiáng)的靈敏度。面對數(shù)字運算，能準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。良好的數(shù)感可以是、讓學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感悟更深，鍛煉學(xué)生的空間觀念、符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。擁有了數(shù)感素養(yǎng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題做出準(zhǔn)確的反映，把自己置身在數(shù)學(xué)情境中，準(zhǔn)確、迅速、敏捷地運用最優(yōu)的解題方法解決問題。所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的有效策略

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)感

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有一定的思維性和邏輯性，如果單一地只是讓學(xué)生看題、解題，不餓能夠讓他們很好的掌握知識點，對教師講課就造成了困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，老師為學(xué)生建立了相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就得到了提升，學(xué)生對情景中滲透的知識點就會更加印象深刻，數(shù)感能力也就相應(yīng)地提升了。教師在對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，要從學(xué)生的理解能力和知識點難易的具體情況出發(fā)，設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)情境?？梢栽谥v課前向?qū)W生展示相關(guān)的動畫或者引人思考的故事，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中，吸引同學(xué)們積極思考，主動探究動畫和故事背后所包含的數(shù)學(xué)問題，從而鍛煉了學(xué)生的數(shù)感能力。

2.引導(dǎo)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，獲取數(shù)感

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開生活，學(xué)習(xí)各種各樣的知識就是為了解決生活中的問題。所以小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)必須結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識可以充分利用到生活經(jīng)驗中。比如在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字時，0-9任意組合形成無窮無盡的數(shù)字，0-9圖案各有特點，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找出生活中的阿拉伯?dāng)?shù)字，廣告中的數(shù)字，建筑物中的數(shù)字，地圖中的數(shù)字等等，讓學(xué)生理解到阿拉伯?dāng)?shù)字在生活中的重要之處，這樣在學(xué)生的以后生活中，遇見有鮮明數(shù)字感覺的物體或者情景，就會自己主動聯(lián)想思考數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)感能力得到提升。

3.將圖形和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

小學(xué)生對各種各樣的圖形有興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對有很多圖形的內(nèi)容會更樂于學(xué)習(xí)。圖形更加直觀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解?？梢栽诮鉀Q數(shù)學(xué)問題時讓學(xué)生動手實踐。比如涉及到數(shù)學(xué)中的相遇問題，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的畫圖能力，根據(jù)畫圖更加清晰，問題就迎刃而解了。還有一些求圖形周長、面積的題目，要鼓勵學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，沒有圖形的結(jié)合，學(xué)生很容易把各種公式記混，必要時可以領(lǐng)著學(xué)生們親手測量，親身感知各個圖形之間的關(guān)系，這樣可以讓小學(xué)生們對知識有更加深刻的認(rèn)識。既增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)教師的教育下，提高學(xué)生的數(shù)感是一個長期的過程，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生鍛煉思維能力和邏輯能力的重要途徑。小小的數(shù)學(xué)學(xué)科在解決生活中的實際問題有重要幫助，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的核心素質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)我國棟梁之才具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建英. 試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 小作家選刊， 2017（3）.

[3]劉義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2016（12）.

篇9

一、合理用好教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來源于實際生活，但有時與實際生活又有一定的距離。在目前的教材中，有很多數(shù)學(xué)素材與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有一定的距離，學(xué)生難以理解和掌握。如：一年級《認(rèn)識人民幣》的內(nèi)容，教材中出現(xiàn)了“1分、2分、5分”的分幣，實際上在現(xiàn)實生活中分幣已經(jīng)很少用到了，而且現(xiàn)在的學(xué)生可能對分幣都沒怎么見過。課前我做了一個調(diào)查去了解，雖然有的小朋友知道超市里的價錢上有，但是一年級小朋友幾乎沒見過分幣。所以我重新整理教材內(nèi)容，選取了學(xué)生的一些生活活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如：讓學(xué)生帶來真實的人民幣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場兌換人民幣”、“公交車上買票”、“超市購物”的模擬情景，全班學(xué)生時而小組活動，時而全員參與，就像真實生活中那樣，課堂上的氛圍非?；钴S，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極，充分讓每個學(xué)生認(rèn)識人民幣、體驗人民幣的用處、感悟數(shù)學(xué)的趣味和價值。因此，作為教師要善于重組教材，將課本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活溝通起來，使數(shù)學(xué)生活化。教師要摒棄“把教材視為‘圣經(jīng)’”的傳統(tǒng)教材觀，把教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，而不是課程的全部，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供一些學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識的生活事例或生活原形，而且在選擇學(xué)習(xí)材料時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)材料和學(xué)生經(jīng)驗之間的比較，把握好兩者之間的關(guān)聯(lián)，這樣不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識還原成可見、可觸、可感的具體的形象，從而有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及客觀世界聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗是最天然的自然資源，在生活的過程中可以自然獲取，而我們的數(shù)學(xué)是來源于生活的，對于生活和數(shù)學(xué)這二者之間有著必然的聯(lián)系。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于挖掘生活中的素材，如果離開了生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得太過于蒼白！然而，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的生活經(jīng)驗雖然有限，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能脫離現(xiàn)實生活，在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有的觀念和意識有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須把教學(xué)材料能動地進(jìn)行加工。當(dāng)數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活中的實際背景有關(guān)時，可以提供與數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系的實際模型，讓學(xué)生動手操作、觀察思考。創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的情境，給學(xué)生更多實踐活動的機(jī)會，有助于學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

如教學(xué)“分一分”時，可以設(shè)計在課堂上整理自己的書包，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動，在活動中使學(xué)生體會分類的思想方法，感受分類在現(xiàn)實生活中的作用和數(shù)學(xué)價值；又如五年級復(fù)習(xí)課時，可設(shè)計一個“買門票方案”的活動，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案團(tuán)體5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你認(rèn)為怎樣買最劃算？教學(xué)時可以讓學(xué)生分組討論“買門票方案”。經(jīng)過討論，學(xué)生可能會想到多種方法：

方法一：120×3+7×40=640（元）；

方法二：80×（3+7）=800（元）；

方法三：安排3個成人2個小孩買團(tuán)體票，再安排5個小孩買A方案的小孩票，共40×5+80×（3+2）=600（元）。因此費用最低600元，采用這種方案購票合算。

篇10

關(guān)鍵詞:高校公共教育學(xué)教學(xué);學(xué)生;主體性 

 

隨著新課程改革的展開,我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學(xué)生為本,提倡素質(zhì)教育成為我國基礎(chǔ)教育的主流思想,要使新課程改革真正落實,教師的素質(zhì)是否能適應(yīng)新課改的要求是其中一個重要因素。然而反觀當(dāng)今大部分師范院校的必修公共課——教育學(xué)的實施現(xiàn)狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現(xiàn)就在于公共教育學(xué)教學(xué)中的學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位上。 

一、高等學(xué)校學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀 

高等學(xué)校學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本科生在教學(xué)工作中表現(xiàn)出的能動性、自主性和自為性,它是教學(xué)及其管理活動正常開展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要動力。 

目前,我國公共教育學(xué)的教學(xué)過程,多為教師的一言堂,學(xué)生主體性很難得到體現(xiàn),缺少對獲得教育學(xué)知識的渴望,更很少有學(xué)生會主動預(yù)習(xí)或在沒有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學(xué)中提問,積極回答問題者寥寥。課后也鮮有同學(xué)主動與教師交流對公共教育學(xué)課程的思考與疑惑,這些都體現(xiàn)出公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的缺失。 

二、高校公共教育學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失的原因分析 

(一)公共教育學(xué)課程體系龐雜、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實際 

教育學(xué)課程內(nèi)容龐雜,缺乏有機(jī)整合和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。一本公共教育學(xué),包含了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、、教育科學(xué)研究等內(nèi)容。由于大量的知識融入同一本教材中,涉及面廣,內(nèi)容多,而課時有限,因此任課教師很難對任一問題進(jìn)行深入討論,而學(xué)生自然無法對所學(xué)知識有深層次理解。同時,教育學(xué)教材內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的論述,脫離中小學(xué)教學(xué)實際。難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。 

(二)公共教育學(xué)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)觀念陳舊 

公共教育學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的限制,加上高校與中小學(xué)教學(xué)實踐在一定程度上的脫節(jié),目前公共教育學(xué)教師在教學(xué)方法上大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式。多以講授法為主,這使得整個課程教學(xué)的流程易成為教師的一言堂。同時,滿堂灌的教學(xué)方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以主動投入到教學(xué)中去。 

(三)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)務(wù)實,缺乏對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 

當(dāng)今社會就業(yè)壓力陡增,不少學(xué)生是在家長建議下選擇師范專業(yè),因此,真心喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生為數(shù)不多,所以在學(xué)習(xí)該專業(yè)課程時,多為外在性動機(jī),并非內(nèi)在動機(jī),務(wù)實性的原因占多數(shù),故對教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。 

三、發(fā)揮公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的對策與建議 

(一)發(fā)揮教師在課程資源中的主體性,對教材內(nèi)容進(jìn)行再編輯 

美國的著名課程論專家古得來得在1979年出版的名為《課程探究:課程實踐之研究》的專著中,提出了課程的5個層次。其中第三個層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學(xué)的特點給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎(chǔ)上,通過自己對教材的理解進(jìn)行對教材的“再編輯”。在這個過程中,選擇與學(xué)生實際生活貼近的,與未來學(xué)生教學(xué)實踐相結(jié)合的知識,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體性。 

(二)轉(zhuǎn)變教師教育觀、學(xué)生觀,豐富教學(xué)方法,選擇多樣的教學(xué)形式 

高校教師在教育觀和學(xué)生觀上應(yīng)于新課程內(nèi)涵相契合,樹立以學(xué)生為本,合作探究的新學(xué)生觀與教學(xué)觀。在已有教學(xué)形式上,引入小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種因素構(gòu)建多層次的教學(xué)形式。 

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣,從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮 

要發(fā)揮學(xué)生的主體性,更需要從學(xué)生自身著手,不少師范生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)主體性已然被壓抑,沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,學(xué)習(xí)主體意識欠缺,課堂參與意識薄弱。第二,學(xué)習(xí)遷移能力較差,靈活運用知識能力缺乏。第三,學(xué)習(xí)思維不 夠活躍,表達(dá)能力有限。因此,教師在教學(xué)過程中,除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)外,針對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦可進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、思維方式的培養(yǎng),從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]李東,黃依群.發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)實效[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2002,(09). 

[2]李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[D].華東師范大學(xué),2003.