導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；特色；教學(xué)；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02

高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓(xùn)練”上。要提高語文閱讀能力就應(yīng)該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學(xué)生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學(xué)是高年級語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，提高學(xué)生的閱讀能力是實現(xiàn)語文水平提高的根本。

一、小學(xué)語文閱讀的內(nèi)涵及意義

1.閱讀的內(nèi)容及理解。閱讀的內(nèi)容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情。朱紹禹認(rèn)為：閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段。這些觀點都強調(diào)了一個共同的內(nèi)容，那就是閱讀是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)能夠大大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個體，強調(diào)本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)

1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學(xué)生進行熏陶，引領(lǐng)他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學(xué)生進行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式?？v觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨一無二的，應(yīng)該說在水平上達到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對于高年級的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識水平和理解能力相對來說已經(jīng)有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學(xué)習(xí)和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。

5.實行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學(xué)生的閱讀熱情?？梢栽诎嗬锱e行推薦閱讀的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結(jié)束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學(xué)生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學(xué)生的力量卻是長久的。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。

小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了個人的修養(yǎng)。要實現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀特色化教學(xué)，首先教師要提高自己的學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對學(xué)生進行熏陶，引領(lǐng)他們走進閱讀世界，拓寬學(xué)生的閱讀面，延伸閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學(xué)，才能夠不斷地幫助學(xué)生提高語文水平，為其一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋炳琴.淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（31）.

[2]楊照國.淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].都市家教（上半月），2014，（1）.

[3]許玉梅.小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語文（教研版），2013，（11）.

篇2

一、“勵志教育”的內(nèi)涵

“勵”即勸勉，鼓勵；“志”即志向，志愿?！皠钪尽笔侵讣疃分?、鼓舞信心、專心致志于某種事業(yè)。何謂“勵志教育”？簡單地說，“勵志教育”就是在“以人為本”教育理念指引下，在尊重師生個性的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)學(xué)高為范、教有特色、育有成效的“勵志之師”和學(xué)有志向、學(xué)有所專、學(xué)有所特的“勵志之生”，實現(xiàn)師生的“勵志人生”。

為了踐行“勵志教育”教育思想，三十三中圍繞“辦一所勵志自信、管理精細(xì)、篤行進取的廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)“勵志教師”和“勵志學(xué)生”為核心，積極營造勵志向上的校園文化氛圍，培育獨特的“勵志教育”校園文化。

二、“勵志教育”特色文化培育的路徑

特色文化是在潛移默化的辦學(xué)實踐中逐步形成的，三十三中在培育“勵志教育”特色文化中，采取了如下措施。

1. 建設(shè)勵志育人環(huán)境，塑造“勵志教育”文化之形

首先從建設(shè)校園環(huán)境入手，打造勵志育人環(huán)境的顯性文化和隱性文化。在顯性文化的建設(shè)過程中，學(xué)校追求的是歷史與現(xiàn)代、自然與人文的相融相合。一是凸顯勵志育人的人文景觀。主要以“校史展覽室、勵志文化長廊、勵志榮譽墻”等為載體，展示學(xué)校發(fā)展歷程和歷史遺存；學(xué)校的校標(biāo)――馬踏飛燕，一只凌云飛馳、驍勇矯健的天馬，激勵著師生奮發(fā)向上、豪邁進取。二是構(gòu)建勵志向上的自然景觀?！皠钪拘５馈眱膳缘陌丝檬嗝赘咔飾鳂?，高大挺拔，直沖云霄，呼喚莘莘學(xué)子要樹立遠(yuǎn)大理想，努力向上，為心中夢想的實現(xiàn)而豪情滿懷，壯志凌云；“勵志學(xué)園”里種植了各種果木、花草，意喻百花競放、百果飄香、桃李滿天下，重視凸顯一草一木、一水一石對師生的熏陶。

在隱性文化的建設(shè)過程中，學(xué)校著力打造奮發(fā)向上、充滿自信的文化氛圍。一是開展“一分鐘勵志教育”活動。每天在上午、下午上課前，各班組織學(xué)生通過高喊鼓舞人心的口號，增強學(xué)生“天生我材必有用”的自信心。二是評選“勵志之星”。每年通過評選“勵志少年”“勵志教師”和“勵志家長”等活動載體，增強勵志育人的持久動力?，F(xiàn)在漫步校園，能強烈感受到學(xué)校突出“勵志教育”主題、彰顯“勵志教育”特色文化的強烈氛圍，讓師生時時處處都能受到“勵志文化”的熏陶。

2. 構(gòu)建勵志課程體系，奠定“勵志教育”文化之魂

課程建設(shè)是學(xué)校變革與特色發(fā)展的核心元素，也是學(xué)校特色與個性的體現(xiàn)。學(xué)校追求特色發(fā)展，關(guān)鍵要有特色課程。所謂“特色課程”，就是以學(xué)校核心文化為基礎(chǔ)的具有時展方向、體現(xiàn)學(xué)校教育價值取向的辦學(xué)課程。多年來，三十三中以“勵志教育”為引領(lǐng)， 構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的“勵志?篤行”特色課程體系（見下頁圖）。“勵志?篤行”特色課程是學(xué)校圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)對國家和地方課程的補充和拓展，是創(chuàng)建 “勵志教育”特色校園文化的靈魂。為扎實推進“勵志?篤行”特色課程的開發(fā)與實施，學(xué)校對課程實施的時間資源、學(xué)習(xí)資源和人力資源進行了認(rèn)真籌劃和安排，確?！皠钪?篤行”特色課程實施工作的有效展開。開發(fā)“勵志?篤行”特色課程，讓教師的專業(yè)視野更寬廣，對“勵志教育”的理解更深刻，科研能力也更突出，一批“勵志教師”脫穎而出。通過開設(shè) “勵志?篤行”必修課（每周1節(jié)），促進了學(xué)生的勵志個性和特色發(fā)展，拓寬了學(xué)生的知識面，增強了他們的綜合素質(zhì)。調(diào)訟允荊80%以上的學(xué)生非常喜愛“勵志?篤行”課程，認(rèn)為“勵志?篤行”課程具有趣味性和現(xiàn)實性，內(nèi)容豐富、富有意義。學(xué)校出版的三本“勵志?篤行”課程校本教材，具有豐富的特色文化體系和創(chuàng)新價值。

3. 打造勵志課堂，建造“勵志教育”文化之場

課堂是師生勵志成長的舞臺，實施“勵志教育”的主陣地。為了將“勵志教育”的“篤行、成功、快樂”核心思想體現(xiàn)于課堂，努力探索“勵志課堂”教學(xué)模式，并使之上升為課題進行研究，成為學(xué)校開展“勵志教育”強大的推動力，三十三中結(jié)合學(xué)情和教情，經(jīng)過多年探索與實踐，創(chuàng)建了“勵志課堂教學(xué)模式”――“‘篤行、成功、快樂’育人模式下導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)模式”。該模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的有效教學(xué)行為為主導(dǎo)，以學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主體，在課堂教學(xué)中分為“自主學(xué)習(xí)合作探究課堂展示精講點撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)提升”六個步驟，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皠钪菊n堂”作為開展“勵志教育”的重要場所，一方面突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，另一方面也給教師搭建了更為持久的發(fā)展平臺。

4. 培植勵志特色項目，彰顯“勵志教育”文化之韻

“勵志教育”還有一項重要舉措便是培植勵志特色項目。通過“時事講評寫”“感恩教育”“社團活動與體藝科技節(jié)”這三大特色體系的建設(shè)與智慧打造，使之成為了學(xué)校“勵志教育”的鮮活因子。

（1）在“時事講評寫”中潤澤勵志人生。開展“時事講評寫”活動就是讓學(xué)生關(guān)注時事新聞，從小樹立自信、勤奮、專注、扎實的學(xué)風(fēng)。編制《時事講評寫校本課程》，讓學(xué)生通過讀新聞，評新聞，寫新聞，養(yǎng)成家事、國事、天下事事事關(guān)心的勵志情懷。思想品德課老師每節(jié)課利用5分鐘時間，組織學(xué)生講新聞、評新聞。各班成立“時事講評寫興趣小組”，開展“時事講評寫”活動。引導(dǎo)學(xué)生通過讀新聞、評新聞、寫新聞，既提升了學(xué)生寫作和演講能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時政和奮發(fā)向上的勵志情感。

（2）在感恩教育中鑄就勵志品行。中華民族自古以來就有“知恩圖報”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”的傳統(tǒng)美德。學(xué)校每年“五四青年節(jié)”開展“感恩父母”，“教師節(jié)”開展“感恩老師”以及“國慶節(jié)”開展“感恩祖國”等活動，培養(yǎng)學(xué)生時刻銘記感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教育之恩，感謝祖國的培育之恩。學(xué)校還利用班會、校會、黑板報和宣傳欄等陣地創(chuàng)設(shè)濃厚的感恩教育氛圍。在勵志教育中滲透感恩教育，其主要目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，升華學(xué)生的感恩情懷，從而鑄就學(xué)生的勵志品行。

篇3

論文關(guān)鍵詞：女性特色；教育教學(xué)；資源庫建設(shè)；指導(dǎo)思想；操作指南

隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息高速公路給整個人類社會的生產(chǎn)生活方式帶來了日新月異的變化，各個領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)掀起了一場場變革。在高等院校，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為教育教學(xué)活動提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間地點，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革：由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。但真正在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網(wǎng)站(頁)及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設(shè)更是空白。

筆者針對長期工作生活在女性特色教育環(huán)境中，深感女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題十分棘手，在長期女性特色教育實踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”問題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，進一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，對于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實價值。

一、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循如下三個指導(dǎo)思想：整合、共享、共建。其內(nèi)涵分別表述如下。

整合就是對現(xiàn)有的數(shù)字化資源進行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進行數(shù)字化再加工。共享是指學(xué)校教育資源對外開放，與外界交流，互相學(xué)習(xí)，使已建成校園網(wǎng)，充分利用高校高速公路，實現(xiàn)“校校通”，充分共享各學(xué)校的各種信息資源資源。

共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動所有能調(diào)動的相關(guān)人員，按照教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來，以發(fā)揮每個人的智慧與創(chuàng)造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。

二、女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決的首要問題

女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決的首要問題是定位問題。建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達到這一目的，教育資源庫的建設(shè)是核心。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會之間的信息交流。因此建立了校園網(wǎng)之后，當(dāng)前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費、投資的浪費，教育信息化也成了空架子。特別對于學(xué)校來說，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學(xué)資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當(dāng)前更有效的工作就是進行學(xué)校教育資源庫的開發(fā)與建設(shè)。

基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫的建設(shè)必須符合女性教育教學(xué)的規(guī)律和特點，對學(xué)科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，從而保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。對于資源的存儲要注意標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性，它是資源庫系統(tǒng)建設(shè)的前提。對于資源庫的內(nèi)容建設(shè)，要具有高水平的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們特別強調(diào)要加強對基本資源按照女性特色教育教學(xué)設(shè)計進行“整合”，提供優(yōu)秀的案例，幫助教師進行教學(xué)改革。

三、女性特色教育資源庫建設(shè)研究需要解決其他問題

女性特色教育資源庫建設(shè)研究除了做好定位工作之外，還要對規(guī)范性、前瞻性、構(gòu)建性、時效性等方面做出科學(xué)的要求和定義。

(一)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有規(guī)范性

現(xiàn)今市場上的教育教學(xué)資源庫十分龐雜，琳瑯滿目，但總體上來說缺乏規(guī)范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費。本來教育教學(xué)資源庫建設(shè)就是一個投入大、建設(shè)周期長的大項目，由于缺少必須的規(guī)范性，各家企業(yè)、教育機構(gòu)在資源庫建設(shè)中都在重復(fù)著同一件事，總體投入與產(chǎn)出不成比例，特別是國家投入大量資金建設(shè)的各地資源庫，基本上資源庫建設(shè)都沒有較大的起色，不只是重復(fù)性的勞動，而且不存在兼容性。如資源屬性的標(biāo)注就處于混亂之中，同一個標(biāo)注在不同的地方有著不同的含義，只要離開本地其他外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說明國家要盡快制訂有關(guān)資源庫建設(shè)的技術(shù)規(guī)范，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成資源的極大浪費。

(二)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有建構(gòu)性

建構(gòu)主義既強調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)性作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。資源庫的建設(shè)必須要突出這種當(dāng)代雙主性教學(xué)的特點，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。建設(shè)中既要考慮老師教學(xué)的需要，同時也要考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求。

另外，建構(gòu)主義者(斯皮羅等人)還認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為兩種：初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來；而高級學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中去。所以在初級學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)中，要大量涉及結(jié)構(gòu)良好的知識，其中包括大量通過練習(xí)和反饋而熟練掌握知識的學(xué)習(xí)過程；而在高級學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)主要涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，主要是在知識理解的基礎(chǔ)上，通過師徒式的引導(dǎo)方式而進行學(xué)習(xí)的課件與其他學(xué)習(xí)資源。

因此在資源的建設(shè)中既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于學(xué)科教師的教學(xué)，同時也要考慮建設(shè)的資源對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動機的幫助，通過建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景以及新舊知識之間的關(guān)聯(lián)線索來幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

(三)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)具有前瞻性

教育教學(xué)資源庫的建設(shè)不僅要考慮現(xiàn)實意義，綜合相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，還要考慮未來教育發(fā)展的趨勢，建設(shè)符合素質(zhì)教育、高等教學(xué)、精英教學(xué)、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學(xué)模式的、有前瞻性的教育教學(xué)資源庫。建設(shè)教育教學(xué)資源庫應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)及時與新的思想、新的理念、新的方法緊密結(jié)合起來。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟南的冬天與現(xiàn)在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].淄博師專學(xué)報，2013（2）：11-14.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；藏族；教學(xué)策略；教學(xué)難點

藏族作為我國西部地區(qū)分布最為廣泛的少數(shù)民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語言交流和日常生活中主要使用的是藏語，同時受到藏族以及民族文化的影響，漢語普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學(xué)生的普通話應(yīng)用和交流十分少，因此造成了學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語言感覺較差，小學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)因此十分困難，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果較差、學(xué)習(xí)興趣不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析總結(jié)了如何針對藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高藏族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)效果的一些方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造良好的漢語交流環(huán)境

藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文比較困難的重要原因之一，是藏族地區(qū)漢語語言交流環(huán)境和漢語交流比較缺乏。藏族地區(qū)的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語進行交流，很少使用漢語。小學(xué)生受家長和社會環(huán)境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語的語言環(huán)境，對漢語交流知識甚少，因此學(xué)起漢語來必然十分陌生和困難。作為藏族地區(qū)的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的漢語言交流環(huán)境。在小學(xué)高年級階段，盡量使用漢語進行教學(xué)、授課，鼓勵學(xué)生在課堂和課外使用漢語交流，增強學(xué)生的漢語交流水平和漢語交流頻次。對于低年級的班級，完全使用漢語授課，可能一些小學(xué)生由于漢語言水平還沒有達到聽懂漢語的水平，因此應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合漢語言和藏語進行教學(xué)，并通過漢語朗誦、引讀、復(fù)讀等方法使小學(xué)生在潛移默化中感受到漢語語言的熏陶，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語感，提高漢語言的運用能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀和寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。藏族地區(qū)的小學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，語言交流基礎(chǔ)和語言閱讀基礎(chǔ)薄弱，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生漢語基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)計劃。教師可以選取符合當(dāng)?shù)靥厣兔褡逄厣奈恼?，用淺顯易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生通過漢語閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣。藏族地區(qū)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，識字有限，寫作就更加困難了。教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫作素材，通過生活中實際素材的積累培養(yǎng)寫作知識儲備。此外，教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫作教學(xué)方式，將日常生活中的知識融入寫作教學(xué)中。

總之，面對藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。

參考文獻：

[1]莊潔.藏族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革當(dāng)議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文賞析；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來做。小學(xué)語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語言優(yōu)美；小說的情節(jié)動人、語言流暢……在教學(xué)的過程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節(jié)，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語文語言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語

我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語文課本里的文章都是經(jīng)過時光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學(xué)語文課本里多的是詞語優(yōu)美的例子。小學(xué)語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學(xué)機會。從文學(xué)體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語言環(huán)境。僅以詩歌為例，小學(xué)語文課本里選取的古代詩歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學(xué)時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對江景的贊美之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式

我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯落美。所以說，小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個句子拿出來引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開始的時候，同學(xué)們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經(jīng)過指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學(xué)語文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語文老師在教學(xué)課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來并引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語文老師應(yīng)盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應(yīng)該是在具體的語言環(huán)境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學(xué)時，應(yīng)該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導(dǎo)學(xué)生進行修辭賞析的時候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學(xué)們往往會很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會了修辭手法之于語言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法

如果說修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學(xué)生指出來并且引導(dǎo)他們進行賞析。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下對文章表現(xiàn)手法進行賞析，久而久之就會對文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習(xí)的時候就會得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進行表現(xiàn)手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進行表現(xiàn)手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。

小學(xué)語文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達成。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

篇7

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂效率 主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動、營造開放寬松的良好環(huán)境、優(yōu)化師生關(guān)系、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，高度尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)主動地探究語文教學(xué)中的問題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。從而提升小學(xué)語文課堂效率。

一、著眼學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文不僅是學(xué)生對于字、詞、句的學(xué)習(xí)與鞏固的過程，也是對母語的認(rèn)知與熱愛的過程。因此，教師必須采取多種舉措，努力凸顯小學(xué)語文的學(xué)科特點，將語文學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身體驗文字、主動融入學(xué)習(xí)語境的過程，以此引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心形成相應(yīng)的積極情感，強化學(xué)生對于小學(xué)語文知識有效性、生活性、社交性的個體認(rèn)知，激發(fā)其產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)興趣。教師要積極以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，使其在相對較短的時間內(nèi)更為充分地參與課堂教學(xué)。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作。對于這樣的一個難點，教師可以以小組為單位，讓組內(nèi)不同的同學(xué)分別扮演不同的角色，讓他們根據(jù)自己角色的差異來搖尾巴，并要求他們談下自己和其他同學(xué)的表演有何差異？從而使學(xué)生在動手做的過程中，使抽象的文字與形象的動作結(jié)合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，使得整個課堂過程相對于教師“一言堂”的灌輸，更為容易激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更為有效的提升小學(xué)語文課堂效率。

二、科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)生探究思考意愿

小學(xué)語文教師在設(shè)計并組織學(xué)生完成課堂活動的過程中，必須努力提升活動的科學(xué)性。在具體的操作中，一切課堂活動的設(shè)計與實施，要尊重每個學(xué)生的參與性，因此教師要按照“教學(xué)有法、教無定法”的總體要求，積極實踐“教師主動、課堂主體”的課堂結(jié)構(gòu)，讓活動真正成為彰顯學(xué)生個性，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特色的載體，同時一切課堂活動的設(shè)計與實施要注重凸顯“合作與探究”的小學(xué)語文新課改理念，活動要根據(jù)教學(xué)要求，體現(xiàn)合作化、組織化的特色，引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動不僅能夠在小學(xué)語文知識層面做到既知其然，也知其所以然，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，也能夠強化學(xué)生的主體性體驗，促進個人與集體、他人之間情意的發(fā)展。

例如：在《小英雄雨來》這課中，有位教師設(shè)置了以下的課本劇表演活動。

目標(biāo)：熟悉課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，了解矛盾沖突，理解人物性格。

材料：服裝道具、錄像帶、放像設(shè)備。

時間：25分鐘

過程：

1.課前準(zhǔn)備，男女生各成一組，分別編排《小英雄雨來》劇本，要求有導(dǎo)演，有演員，有臺詞，有動作設(shè)計，并配以音樂或畫面。

2.課堂演出，扮演主要角色（雨來、李大叔、扁鼻子軍官）要適當(dāng)化裝。

3.表演結(jié)束后，全班同學(xué)討論表演效果，并歸納出《小英雄雨來》情節(jié)發(fā)展情況。要求每個學(xué)生寫出觀后感，闡述雨來是如何與敵人斗智斗勇，智救抗日英雄。

教學(xué)感言：通過演出課本劇，學(xué)生掌握了《小英雄雨來》的故事情節(jié)，讓學(xué)生在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過分組活動的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，有效地促進了課堂效率的提升。

三、落實以生為本，營造開放寬松的良好環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生以更為主動、自由、積極的心態(tài)參與聽、說、讀、寫能力活動中，對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達到以上教學(xué)目的，這就需要小學(xué)語文教師在課堂環(huán)境的設(shè)計過程中，一方面從思想上給學(xué)生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學(xué)生的自和獨特的思維方式，而且尊重學(xué)生的獨立性和差異性，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學(xué)語文課堂的情境性、開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，享有開放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主、獨立、主動、探索的心態(tài)，為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供有利的條件，以此促進課堂效率的全面提升。

例如，在某位教師學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上，有的學(xué)生提出疑問，認(rèn)為那個時候根本沒有天氣預(yù)報，諸葛亮的神機妙算似乎有些不科學(xué)，而有的同學(xué)則堅持課本上的敘述認(rèn)為諸葛亮的確有著知天曉地的大本事，兩派同學(xué)發(fā)生了矛盾。在這種情況下，教師沒有一味地壓制學(xué)生，而是讓他們暢談自己的觀點，最后再加以總結(jié)，并以魯迅先生評點的“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”加之補充論述，不僅保證了課堂活躍性，而且引導(dǎo)學(xué)生在廣泛參與中，加深了對教材人物的了解，有效地提升了課堂效率。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)的觀點之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關(guān)系是實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的重要保障?！比欢鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)慕逃龑ο?，教師作為單一的語文知識元是絕對的課堂構(gòu)建者，獨霸著課堂的話語權(quán)、評價權(quán)，并且加之語文教師與學(xué)生在身心方面的巨大差距，很容易導(dǎo)致教師對小學(xué)生的個體需求存在忽視甚至無視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢必影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)，令教師無法深入走近學(xué)生、了解學(xué)生，令學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，進而對語文學(xué)科近而遠(yuǎn)之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學(xué)語文課堂，教師就要真正走近學(xué)生，嘗試換位思考，努力從學(xué)生的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的“師道尊嚴(yán)”角色，真正成為學(xué)生們的大朋友；努力開放課堂空間，給學(xué)生們釋放更多的話語權(quán)，賦予學(xué)生更多的思想上和行動上的自由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的創(chuàng)造性和潛能，使學(xué)生的主體地位在不斷確立的過程中實現(xiàn)課堂效率的同步提升。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教學(xué)本體論[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[2]靳玉樂.對話教學(xué)[M].四川：四川教育出版社，2006.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，實際上就是教師機械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受，由于被動接受知識，學(xué)生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學(xué)語文有興趣了。即使那些語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對小學(xué)語文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣

教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的切入點，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間

教師應(yīng)教師應(yīng)充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學(xué)生運用注釋和工具書培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改善基礎(chǔ)性語文課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進基礎(chǔ)性語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節(jié)選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的方式拓展；通過多媒體的恰當(dāng)運用實現(xiàn)情境的拓展；引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主特色化閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個性化誦讀是小學(xué)語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個體情感輸出，使學(xué)生的價值取向始終處于良性發(fā)展趨勢。

四、創(chuàng)建特色化閱讀教學(xué)的模式

1.課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會有個性的發(fā)展。

2.課中點撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文問題及措施

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在著教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一以及課堂評價標(biāo)準(zhǔn)失真等問題，嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，教師必須把握好自身的角色定位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時還要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)不僅關(guān)乎教師的知識水平，還關(guān)乎學(xué)生的情感體驗，改進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的途徑還有很多，有待于我們進一步探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)手段單一

目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想象性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理。存在著“課標(biāo)教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)：課堂大部分老師都犯有為問而問、為答而答、明知故問、為求課堂氣氛活躍的“是非問”等毛病。這種與“返璞歸真”、動態(tài)生成相背離，看似環(huán)環(huán)緊扣的假問題充斥課堂，人為地“格式化”了學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)重點不能突出，難點不能突破。

1.2作文教學(xué)基本靠背

在基礎(chǔ)教育的任何一個階段，作文教學(xué)都是一個難點，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時經(jīng)過很長時間的努力往往收效甚微。而且，寫作和個人素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，這就使得廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師對此無計可施，針對考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會準(zhǔn)備幾篇不同類型的作文讓學(xué)生背過，在考試的時候?qū)W生可以根據(jù)題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應(yīng)的變動就可以取得一個不錯的分?jǐn)?shù)了。這種為了應(yīng)付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優(yōu)美的段落，也在無意中積累了寫作的套路和技巧。

1.3農(nóng)村小學(xué)語文內(nèi)容十分枯燥、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識，能和農(nóng)村學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實際中。而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進措施

2.1教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢？首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書"語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文；其次，實行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距；最后，加強教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強基本功的訓(xùn)練。

2.1因地制宜，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨：農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學(xué)活動中，只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學(xué)理念更新，才能切實提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

2.3要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備"學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文不僅發(fā)揮著培養(yǎng)他們閱讀與交流能力的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成良好人格的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教育無論從工具的角度來說，還是從培養(yǎng)學(xué)生良好人格的角度來說，做的都不夠，農(nóng)村小學(xué)限于自己的教學(xué)條件和師資水平往往存在著各種問題，但語文教學(xué)更多的是情感教學(xué)，筆者相信廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師有能力解決教師存在的各種問題，會不斷通過加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和情感投入去彌補硬件上的不足，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)獲得長足的進步和發(fā)展。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)基本上仍然以應(yīng)試教育為主，為了在短時期內(nèi)獲得更好的教學(xué)成績，教師往往采用更直接的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]肖傳兵.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J].青春歲月.2013（18）.

[2]高麗.試析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2013（06）.

[3]黃愛麗.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及改革策略[J].考試周刊. 2009（16）.

篇10

小學(xué)語文課堂有效性閱讀非智力因素一、小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀為主

小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，通過學(xué)生自己的朗讀來反復(fù)體會并感知語言文字，繼而提高自己對語言的感性認(rèn)識。閱讀文本能幫助學(xué)生理解語文中的字詞句意思，做到解詞釋義，繼而真正理解并把握課文的含義或者寓意，從而體會并把握文章的整體文意。只有讓學(xué)生多次閱讀文本，學(xué)生才能自然而然地聯(lián)系上下文，以達到對整篇文章的整體把握，從而在整體感知的基礎(chǔ)上慢慢領(lǐng)悟字詞句段篇的基本內(nèi)容，而更深入地理解課文要表達的思想感情，體會文章的結(jié)構(gòu)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，做到熟能生巧，從而促進學(xué)生語言文字的思維能力發(fā)展。因為文章作者的思想感情是通過語言文字表達出來的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過多種形式閱讀文本，才能真正領(lǐng)悟和體會文章所要表達的思想感情及表達意圖。作者的意圖是通過特定的語言文字及其結(jié)構(gòu)形式等方面表現(xiàn)出來的，學(xué)生只有反復(fù)閱讀（尤其是不同形式的朗讀、誦讀及分角色閱讀等），才能幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟文章的寫作特點和語言特色，使學(xué)生體會到漢語的妙處的感悟，繼而讀懂文章所蘊含的內(nèi)容和包含的情感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識并積累豐富的語言表達方法及文字材料，使學(xué)生在聽說讀寫諸方面的語文綜合能力有所發(fā)展。有了閱讀量的積累，久而久之就必然會導(dǎo)致質(zhì)的飛越。學(xué)生的閱讀量增加了，就會自然而然地把這些語言材料內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，就必然會提高學(xué)生的聽說寫的語言功底。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先，小學(xué)語文教師必須加強自身語文專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，豐富自身語文積累，做到廣泛閱讀、出口成章，并具有良好的朗讀示范能力，從而感染、激勵學(xué)生主動的學(xué)會閱讀。其次，小學(xué)語文教師必須樹立語文課堂教學(xué)中“讀”的主體地位，做到在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多方位地開展閱讀練習(xí)活動。例如，第一，以讀代講，對于文中比較淺顯的部分，教師不必多做解釋，應(yīng)該采取多種形式（反學(xué)生反復(fù)讀、教師示范讀、聽錄音等）讓學(xué)生多次閱讀，以增強閱讀的趣聞性并激發(fā)學(xué)生月的的積極性，最終達到學(xué)生的自我領(lǐng)悟；第二，開展精講多讀活動，對于教材中重點的、學(xué)生難以理解的部分，小學(xué)語文教師要有針對性的講，講到點子上、關(guān)鍵處、疑難空白處，通過精講留出時間讓學(xué)生多閱讀；第三，小學(xué)語文教師可以采取多種方法擴大學(xué)生課外閱讀量，如在教室設(shè)置語文“讀書角”，有益學(xué)生的課外讀物互相交換閱讀，開展閱讀比賽、讀后感征文比賽、手抄報等活動來充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極主動性，甚至引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章并向有關(guān)報刊社推薦發(fā)表，使學(xué)生體驗到閱讀的快樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，適當(dāng)推薦，讀練結(jié)合。小學(xué)語文教師可以選擇適合不同年齡階段學(xué)段的讀物推薦給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考文章的謀局部篇，表情達意，并進行結(jié)尾續(xù)寫、文章改寫，從而培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，繼而增強學(xué)生的語文功底。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

小學(xué)語文教師承擔(dān)著既重視教書又重視育人的雙重職責(zé)，因此在日常教育教學(xué)活動中除了重視學(xué)生智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)外，還要重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。而非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)該從信念、情感、意志和習(xí)慣等方面入手。

首先，小學(xué)語文教師對學(xué)生信念的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合教材和社會生活實際來提高，尤其應(yīng)結(jié)合教材中蘊含優(yōu)美文采和高尚的品格的文章及現(xiàn)實生活中的正能量事件來熏陶、提升其理論素養(yǎng)，使其感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量，繼而培養(yǎng)學(xué)生模仿模范人物的高尚的人格和正確的言行，以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、正確的價值觀。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生積極而健康的情感的培養(yǎng)。作為社會中的人，情感是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗，是學(xué)生日常行動的精神支柱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中溝通教材、教師、學(xué)生的紐帶。積極而健康的情感可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，從而有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的發(fā)展和成長起正向的引領(lǐng)作用。因此，小學(xué)語文教師必須首先關(guān)注自己的言傳身教，建立良好的師生關(guān)系。同時應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會尊重他人和自重，既不驕傲自大也無妄自菲薄。小學(xué)教師應(yīng)該使所有的學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和鼓舞，從而使學(xué)生在教師的關(guān)心支持下得到進步。

再次，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生堅強意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。因為堅強意志是人自覺主動的確定人生目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)主動調(diào)節(jié)自身行動來克服困難，是吸納預(yù)期目標(biāo)的積極心理過程。學(xué)習(xí)是一個長期堅持的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更需要堅強的意志的支持。作為小學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常是勵志容易長期堅持難，所以，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的名人偉人事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到凡是有所成就的人無一不是長期堅持正確的目標(biāo)有堅強意志的人。當(dāng)學(xué)生獲得成功時教師應(yīng)該及時的表揚和鼓勵，當(dāng)學(xué)生有所松懈時教師應(yīng)及時地提醒和指導(dǎo)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的堅持性、頑強性、主動性和獨立性，繼而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅持不懈的精神，最終促進學(xué)生的成長與進步。

此外，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，重視語文工具性和人文性的統(tǒng)一，重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言之有物，寫出真情實感，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.