導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；特色；教學(xué)；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0187-02

高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。要提高語(yǔ)文閱讀能力就應(yīng)該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學(xué)生的閱讀面，等等。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂所在，提高學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平提高的根本。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵及意義

1.閱讀的內(nèi)容及理解。閱讀的內(nèi)容是很寬泛的，不同的人對(duì)于閱讀的理解也不盡相同。例如我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。朱紹禹認(rèn)為：閱讀文章是透過(guò)書(shū)面語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的內(nèi)容，那就是閱讀是從書(shū)面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過(guò)程，閱讀教學(xué)能夠大大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.語(yǔ)文閱讀的意義。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)本身的獨(dú)立性。閱讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時(shí)也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對(duì)于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語(yǔ)文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會(huì)在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)

1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫(xiě)教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說(shuō)，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。語(yǔ)文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說(shuō)學(xué)生要走進(jìn)名家詩(shī)意的靈魂，感受文本詩(shī)意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過(guò)教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽(tīng)眾》一課，在教學(xué)過(guò)程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說(shuō)明，讓他們自己靜下心來(lái)感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛(ài)。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無(wú)的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的重要方式?？v觀人教版小學(xué)語(yǔ)文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無(wú)形之中為學(xué)生的閱讀樹(shù)立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無(wú)論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無(wú)二的，應(yīng)該說(shuō)在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長(zhǎng)篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來(lái)讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀的基本能力，各類(lèi)的語(yǔ)文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂(lè)童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類(lèi)名著也可以根據(jù)自己的情況來(lái)閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)幾乎是有利無(wú)害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。

5.實(shí)行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，作為老師要想盡方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀熱情?？梢栽诎嗬锱e行推薦閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀量來(lái)推薦自己喜歡的書(shū)籍，號(hào)召全班來(lái)進(jìn)行閱讀，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學(xué)生推薦一些閱讀范圍，比如國(guó)外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說(shuō)，閱讀比語(yǔ)文成績(jī)更加重要，成績(jī)是一時(shí)的，但是閱讀給學(xué)生的力量卻是長(zhǎng)久的。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去進(jìn)行閱讀，不僅僅豐富了知識(shí)，同時(shí)也蕩滌了心靈，更重要的是對(duì)以后的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，同時(shí)也在無(wú)形之中增添了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了個(gè)人的修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀特色化教學(xué)，首先教師要提高自己的學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，拓寬學(xué)生的閱讀面，延伸閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，只有講究語(yǔ)文閱讀的特色化教學(xué)，才能夠不斷地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，為其一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、“勵(lì)志教育”的內(nèi)涵

“勵(lì)”即勸勉，鼓勵(lì)；“志”即志向，志愿?！皠?lì)志”是指激勵(lì)斗志、鼓舞信心、專(zhuān)心致志于某種事業(yè)。何謂“勵(lì)志教育”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，“勵(lì)志教育”就是在“以人為本”教育理念指引下，在尊重師生個(gè)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)高為范、教有特色、育有成效的“勵(lì)志之師”和學(xué)有志向、學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)有所特的“勵(lì)志之生”，實(shí)現(xiàn)師生的“勵(lì)志人生”。

為了踐行“勵(lì)志教育”教育思想，三十三中圍繞“辦一所勵(lì)志自信、管理精細(xì)、篤行進(jìn)取的廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)“勵(lì)志教師”和“勵(lì)志學(xué)生”為核心，積極營(yíng)造勵(lì)志向上的校園文化氛圍，培育獨(dú)特的“勵(lì)志教育”校園文化。

二、“勵(lì)志教育”特色文化培育的路徑

特色文化是在潛移默化的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，三十三中在培育“勵(lì)志教育”特色文化中，采取了如下措施。

1. 建設(shè)勵(lì)志育人環(huán)境，塑造“勵(lì)志教育”文化之形

首先從建設(shè)校園環(huán)境入手，打造勵(lì)志育人環(huán)境的顯性文化和隱性文化。在顯性文化的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校追求的是歷史與現(xiàn)代、自然與人文的相融相合。一是凸顯勵(lì)志育人的人文景觀。主要以“校史展覽室、勵(lì)志文化長(zhǎng)廊、勵(lì)志榮譽(yù)墻”等為載體，展示學(xué)校發(fā)展歷程和歷史遺存；學(xué)校的校標(biāo)――馬踏飛燕，一只凌云飛馳、驍勇矯健的天馬，激勵(lì)著師生奮發(fā)向上、豪邁進(jìn)取。二是構(gòu)建勵(lì)志向上的自然景觀?！皠?lì)志校道”兩旁的八棵十多米高秋楓樹(shù)，高大挺拔，直沖云霄，呼喚莘莘學(xué)子要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力向上，為心中夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而豪情滿懷，壯志凌云；“勵(lì)志學(xué)園”里種植了各種果木、花草，意喻百花競(jìng)放、百果飄香、桃李滿天下，重視凸顯一草一木、一水一石對(duì)師生的熏陶。

在隱性文化的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校著力打造奮發(fā)向上、充滿自信的文化氛圍。一是開(kāi)展“一分鐘勵(lì)志教育”活動(dòng)。每天在上午、下午上課前，各班組織學(xué)生通過(guò)高喊鼓舞人心的口號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生“天生我材必有用”的自信心。二是評(píng)選“勵(lì)志之星”。每年通過(guò)評(píng)選“勵(lì)志少年”“勵(lì)志教師”和“勵(lì)志家長(zhǎng)”等活動(dòng)載體，增強(qiáng)勵(lì)志育人的持久動(dòng)力?，F(xiàn)在漫步校園，能強(qiáng)烈感受到學(xué)校突出“勵(lì)志教育”主題、彰顯“勵(lì)志教育”特色文化的強(qiáng)烈氛圍，讓師生時(shí)時(shí)處處都能受到“勵(lì)志文化”的熏陶。

2. 構(gòu)建勵(lì)志課程體系，奠定“勵(lì)志教育”文化之魂

課程建設(shè)是學(xué)校變革與特色發(fā)展的核心元素，也是學(xué)校特色與個(gè)性的體現(xiàn)。學(xué)校追求特色發(fā)展，關(guān)鍵要有特色課程。所謂“特色課程”，就是以學(xué)校核心文化為基礎(chǔ)的具有時(shí)展方向、體現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值取向的辦學(xué)課程。多年來(lái)，三十三中以“勵(lì)志教育”為引領(lǐng)， 構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的“勵(lì)志?篤行”特色課程體系（見(jiàn)下頁(yè)圖）?！皠?lì)志?篤行”特色課程是學(xué)校圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充和拓展，是創(chuàng)建 “勵(lì)志教育”特色校園文化的靈魂。為扎實(shí)推進(jìn)“勵(lì)志?篤行”特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間資源、學(xué)習(xí)資源和人力資源進(jìn)行了認(rèn)真籌劃和安排，確?！皠?lì)志?篤行”特色課程實(shí)施工作的有效展開(kāi)。開(kāi)發(fā)“勵(lì)志?篤行”特色課程，讓教師的專(zhuān)業(yè)視野更寬廣，對(duì)“勵(lì)志教育”的理解更深刻，科研能力也更突出，一批“勵(lì)志教師”脫穎而出。通過(guò)開(kāi)設(shè) “勵(lì)志?篤行”必修課（每周1節(jié)），促進(jìn)了學(xué)生的勵(lì)志個(gè)性和特色發(fā)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們的綜合素質(zhì)。調(diào)訟允荊80%以上的學(xué)生非常喜愛(ài)“勵(lì)志?篤行”課程，認(rèn)為“勵(lì)志?篤行”課程具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，內(nèi)容豐富、富有意義。學(xué)校出版的三本“勵(lì)志?篤行”課程校本教材，具有豐富的特色文化體系和創(chuàng)新價(jià)值。

3. 打造勵(lì)志課堂，建造“勵(lì)志教育”文化之場(chǎng)

課堂是師生勵(lì)志成長(zhǎng)的舞臺(tái)，實(shí)施“勵(lì)志教育”的主陣地。為了將“勵(lì)志教育”的“篤行、成功、快樂(lè)”核心思想體現(xiàn)于課堂，努力探索“勵(lì)志課堂”教學(xué)模式，并使之上升為課題進(jìn)行研究，成為學(xué)校開(kāi)展“勵(lì)志教育”強(qiáng)大的推動(dòng)力，三十三中結(jié)合學(xué)情和教情，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了“勵(lì)志課堂教學(xué)模式”――“‘篤行、成功、快樂(lè)’育人模式下導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)模式”。該模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的有效教學(xué)行為為主導(dǎo)，以學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主體，在課堂教學(xué)中分為“自主學(xué)習(xí)合作探究課堂展示精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)提升”六個(gè)步驟，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皠?lì)志課堂”作為開(kāi)展“勵(lì)志教育”的重要場(chǎng)所，一方面突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，另一方面也給教師搭建了更為持久的發(fā)展平臺(tái)。

4. 培植勵(lì)志特色項(xiàng)目，彰顯“勵(lì)志教育”文化之韻

“勵(lì)志教育”還有一項(xiàng)重要舉措便是培植勵(lì)志特色項(xiàng)目。通過(guò)“時(shí)事講評(píng)寫(xiě)”“感恩教育”“社團(tuán)活動(dòng)與體藝科技節(jié)”這三大特色體系的建設(shè)與智慧打造，使之成為了學(xué)?！皠?lì)志教育”的鮮活因子。

（1）在“時(shí)事講評(píng)寫(xiě)”中潤(rùn)澤勵(lì)志人生。開(kāi)展“時(shí)事講評(píng)寫(xiě)”活動(dòng)就是讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，從小樹(shù)立自信、勤奮、專(zhuān)注、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。編制《時(shí)事講評(píng)寫(xiě)校本課程》，讓學(xué)生通過(guò)讀新聞，評(píng)新聞，寫(xiě)新聞，養(yǎng)成家事、國(guó)事、天下事事事關(guān)心的勵(lì)志情懷。思想品德課老師每節(jié)課利用5分鐘時(shí)間，組織學(xué)生講新聞、評(píng)新聞。各班成立“時(shí)事講評(píng)寫(xiě)興趣小組”，開(kāi)展“時(shí)事講評(píng)寫(xiě)”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀新聞、評(píng)新聞、寫(xiě)新聞，既提升了學(xué)生寫(xiě)作和演講能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)政和奮發(fā)向上的勵(lì)志情感。

（2）在感恩教育中鑄就勵(lì)志品行。中華民族自古以來(lái)就有“知恩圖報(bào)”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的傳統(tǒng)美德。學(xué)校每年“五四青年節(jié)”開(kāi)展“感恩父母”，“教師節(jié)”開(kāi)展“感恩老師”以及“國(guó)慶節(jié)”開(kāi)展“感恩祖國(guó)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻銘記感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教育之恩，感謝祖國(guó)的培育之恩。學(xué)校還利用班會(huì)、校會(huì)、黑板報(bào)和宣傳欄等陣地創(chuàng)設(shè)濃厚的感恩教育氛圍。在勵(lì)志教育中滲透感恩教育，其主要目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，升華學(xué)生的感恩情懷，從而鑄就學(xué)生的勵(lì)志品行。

篇3

論文關(guān)鍵詞：女性特色；教育教學(xué)；資源庫(kù)建設(shè)；指導(dǎo)思想；操作指南

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，信息高速公路給整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式帶來(lái)了日新月異的變化，各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)掀起了一場(chǎng)場(chǎng)變革。在高等院校，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴于教室、粉筆、書(shū)本，也不再局限于特定的時(shí)間地點(diǎn)，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革：由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)更成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。但真正在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網(wǎng)站(頁(yè))及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對(duì)教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫(kù)建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)更是空白。

筆者針對(duì)長(zhǎng)期工作生活在女性特色教育環(huán)境中，深感女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問(wèn)題十分棘手，在長(zhǎng)期女性特色教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”問(wèn)題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)，進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，對(duì)于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循如下三個(gè)指導(dǎo)思想：整合、共享、共建。其內(nèi)涵分別表述如下。

整合就是對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化資源進(jìn)行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進(jìn)行數(shù)字化再加工。共享是指學(xué)校教育資源對(duì)外開(kāi)放，與外界交流，互相學(xué)習(xí)，使已建成校園網(wǎng)，充分利用高校高速公路，實(shí)現(xiàn)“校校通”，充分共享各學(xué)校的各種信息資源資源。

共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的相關(guān)人員，按照教育資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來(lái)，以發(fā)揮每個(gè)人的智慧與創(chuàng)造性，及時(shí)為教育資源庫(kù)補(bǔ)充新鮮血液。

二、女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決的首要問(wèn)題

女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決的首要問(wèn)題是定位問(wèn)題。建校園網(wǎng)的目的是“全方位服務(wù)學(xué)校，建構(gòu)現(xiàn)代教育模式”，要達(dá)到這一目的，教育資源庫(kù)的建設(shè)是核心。有了信息資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，方便學(xué)校的規(guī)劃管理，方便教師學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的信息交流。因此建立了校園網(wǎng)之后，當(dāng)前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環(huán)境，否則就是設(shè)備的浪費(fèi)、投資的浪費(fèi)，教育信息化也成了空架子。特別對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學(xué)資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當(dāng)前更有效的工作就是進(jìn)行學(xué)校教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須符合女性教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類(lèi)、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，從而保證教育資源統(tǒng)籌、資源交流和共享。對(duì)于資源的存儲(chǔ)要注意標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性和權(quán)威性，它是資源庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)的前提。對(duì)于資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)，要具有高水平的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)基本資源按照女性特色教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“整合”，提供優(yōu)秀的案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究需要解決其他問(wèn)題

女性特色教育資源庫(kù)建設(shè)研究除了做好定位工作之外，還要對(duì)規(guī)范性、前瞻性、構(gòu)建性、時(shí)效性等方面做出科學(xué)的要求和定義。

(一)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有規(guī)范性

現(xiàn)今市場(chǎng)上的教育教學(xué)資源庫(kù)十分龐雜，琳瑯滿目，但總體上來(lái)說(shuō)缺乏規(guī)范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費(fèi)。本來(lái)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)就是一個(gè)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)的大項(xiàng)目，由于缺少必須的規(guī)范性，各家企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)在資源庫(kù)建設(shè)中都在重復(fù)著同一件事，總體投入與產(chǎn)出不成比例，特別是國(guó)家投入大量資金建設(shè)的各地資源庫(kù)，基本上資源庫(kù)建設(shè)都沒(méi)有較大的起色，不只是重復(fù)性的勞動(dòng)，而且不存在兼容性。如資源屬性的標(biāo)注就處于混亂之中，同一個(gè)標(biāo)注在不同的地方有著不同的含義，只要離開(kāi)本地其他外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現(xiàn)象說(shuō)明國(guó)家要盡快制訂有關(guān)資源庫(kù)建設(shè)的技術(shù)規(guī)范，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫(kù)的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成資源的極大浪費(fèi)。

(二)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有建構(gòu)性

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)性作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。資源庫(kù)的建設(shè)必須要突出這種當(dāng)代雙主性教學(xué)的特點(diǎn)，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。建設(shè)中既要考慮老師教學(xué)的需要，同時(shí)也要考慮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

另外，建構(gòu)主義者(斯皮羅等人)還認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)；而高級(jí)學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情景中去。所以在初級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)中，要大量涉及結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，其中包括大量通過(guò)練習(xí)和反饋而熟練掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；而在高級(jí)學(xué)習(xí)階段的資源建設(shè)主要涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，主要是在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)師徒式的引導(dǎo)方式而進(jìn)行學(xué)習(xí)的課件與其他學(xué)習(xí)資源。

因此在資源的建設(shè)中既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于學(xué)科教師的教學(xué)，同時(shí)也要考慮建設(shè)的資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幫助，通過(guò)建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景以及新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)線索來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

(三)基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)具有前瞻性

教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不僅要考慮現(xiàn)實(shí)意義，綜合相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，還要考慮未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，建設(shè)符合素質(zhì)教育、高等教學(xué)、精英教學(xué)、繼續(xù)教育、終生教育以及新型教學(xué)模式的、有前瞻性的教育教學(xué)資源庫(kù)。建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)及時(shí)與新的思想、新的理念、新的方法緊密結(jié)合起來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類(lèi)圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；藏族；教學(xué)策略；教學(xué)難點(diǎn)

藏族作為我國(guó)西部地區(qū)分布最為廣泛的少數(shù)民族之一，橫跨青海、、甘肅、云南四省。由于藏族地區(qū)居住人口普遍比較分散，藏族地區(qū)的語(yǔ)言交流和日常生活中主要使用的是藏語(yǔ)，同時(shí)受到藏族以及民族文化的影響，漢語(yǔ)普及和普通話普及程度較低。藏族地區(qū)學(xué)生的普通話應(yīng)用和交流十分少，因此造成了學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)言感覺(jué)較差，小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)因此十分困難，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果較差、學(xué)習(xí)興趣不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了如何針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果的一些方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)交流環(huán)境

藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的重要原因之一，是藏族地區(qū)漢語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境和漢語(yǔ)交流比較缺乏。藏族地區(qū)的藏民比較集中，日常生活中多使用本民族的藏語(yǔ)進(jìn)行交流，很少使用漢語(yǔ)。小學(xué)生受家長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境的影響，耳濡目染，感受到的都是藏語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)漢語(yǔ)交流知識(shí)甚少，因此學(xué)起漢語(yǔ)來(lái)必然十分陌生和困難。作為藏族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的漢語(yǔ)言交流環(huán)境。在小學(xué)高年級(jí)階段，盡量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課外使用漢語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)交流水平和漢語(yǔ)交流頻次。對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)，完全使用漢語(yǔ)授課，可能一些小學(xué)生由于漢語(yǔ)言水平還沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)懂漢語(yǔ)的水平，因此應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合漢語(yǔ)言和藏語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)漢語(yǔ)朗誦、引讀、復(fù)讀等方法使小學(xué)生在潛移默化中感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)感，提高漢語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。藏族地區(qū)的小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言交流基礎(chǔ)和語(yǔ)言閱讀基礎(chǔ)薄弱，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。教師可以選取符合當(dāng)?shù)靥厣兔褡逄厣奈恼拢脺\顯易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)閱讀了解藏族歷史和文明，了解地域特色，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣。藏族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，識(shí)字有限，寫(xiě)作就更加困難了。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，包括漢字的識(shí)字、詞語(yǔ)的積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫(xiě)作素材，通過(guò)生活中實(shí)際素材的積累培養(yǎng)寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫(xiě)作教學(xué)方式，將日常生活中的知識(shí)融入寫(xiě)作教學(xué)中。

總之，面對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)當(dāng)克服困難，積極探索有效的辦法，不斷提高藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊潔.藏族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)議[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文賞析；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來(lái)做。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章無(wú)論是哪種體裁，在語(yǔ)言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩(shī)歌的情感豐富、語(yǔ)言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美；小說(shuō)的情節(jié)動(dòng)人、語(yǔ)言流暢……在教學(xué)的過(guò)程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。不同的文體，不同的章節(jié)，語(yǔ)言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語(yǔ)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫(xiě)作的范例。因此，可以確定的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是詞語(yǔ)優(yōu)美的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過(guò)這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語(yǔ)的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語(yǔ)的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。僅以詩(shī)歌為例，小學(xué)語(yǔ)文課本里選取的古代詩(shī)歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩(shī)歌在詞語(yǔ)使用的技巧上自是不必多說(shuō)的。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語(yǔ)的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽(yáng)斜照的情景寫(xiě)活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩(shī)人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式

我國(guó)的語(yǔ)言文字歷來(lái)是很講究句式的變化的，這是許多國(guó)家的語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說(shuō)詩(shī)歌，如果是古代詩(shī)歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩(shī)歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說(shuō)散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，所以相對(duì)小說(shuō)而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺(jué)這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，可是要讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里卻又說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，利用多種修飾手段，使語(yǔ)言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。修辭的種類(lèi)繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語(yǔ)言文字因此而生色不少。小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)盡量避免過(guò)多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺(jué)。正確的做法應(yīng)該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來(lái)苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫(xiě)，把有使用修辭手法的句子改寫(xiě)成沒(méi)有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過(guò)這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒(méi)有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語(yǔ)言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法

如果說(shuō)修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒(méi)辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來(lái)并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說(shuō)記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。

小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

篇7

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 課堂效率 主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)、營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境、優(yōu)化師生關(guān)系、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，高度尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)主動(dòng)地探究語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

一、著眼學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)生對(duì)于字、詞、句的學(xué)習(xí)與鞏固的過(guò)程，也是對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知與熱愛(ài)的過(guò)程。因此，教師必須采取多種舉措，努力凸顯小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身體驗(yàn)文字、主動(dòng)融入學(xué)習(xí)語(yǔ)境的過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心形成相應(yīng)的積極情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有效性、生活性、社交性的個(gè)體認(rèn)知，激發(fā)其產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣。教師要積極以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，使其在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)更為充分地參與課堂教學(xué)。例如《小壁虎借尾巴》課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫(xiě)出了小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作。對(duì)于這樣的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以以小組為單位，讓組內(nèi)不同的同學(xué)分別扮演不同的角色，讓他們根據(jù)自己角色的差異來(lái)?yè)u尾巴，并要求他們談下自己和其他同學(xué)的表演有何差異？從而使學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，使得整個(gè)課堂過(guò)程相對(duì)于教師“一言堂”的灌輸，更為容易激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

二、科學(xué)構(gòu)設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究思考意愿

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)并組織學(xué)生完成課堂活動(dòng)的過(guò)程中，必須努力提升活動(dòng)的科學(xué)性。在具體的操作中，一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要尊重每個(gè)學(xué)生的參與性，因此教師要按照“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的總體要求，積極實(shí)踐“教師主動(dòng)、課堂主體”的課堂結(jié)構(gòu)，讓活動(dòng)真正成為彰顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特色的載體，同時(shí)一切課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重凸顯“合作與探究”的小學(xué)語(yǔ)文新課改理念，活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)要求，體現(xiàn)合作化、組織化的特色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)不僅能夠在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)層面做到既知其然，也知其所以然，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體性體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人與集體、他人之間情意的發(fā)展。

例如：在《小英雄雨來(lái)》這課中，有位教師設(shè)置了以下的課本劇表演活動(dòng)。

目標(biāo)：熟悉課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，了解矛盾沖突，理解人物性格。

材料：服裝道具、錄像帶、放像設(shè)備。

時(shí)間：25分鐘

過(guò)程：

1.課前準(zhǔn)備，男女生各成一組，分別編排《小英雄雨來(lái)》劇本，要求有導(dǎo)演，有演員，有臺(tái)詞，有動(dòng)作設(shè)計(jì)，并配以音樂(lè)或畫(huà)面。

2.課堂演出，扮演主要角色（雨來(lái)、李大叔、扁鼻子軍官）要適當(dāng)化裝。

3.表演結(jié)束后，全班同學(xué)討論表演效果，并歸納出《小英雄雨來(lái)》情節(jié)發(fā)展情況。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出觀后感，闡述雨來(lái)是如何與敵人斗智斗勇，智救抗日英雄。

教學(xué)感言：通過(guò)演出課本劇，學(xué)生掌握了《小英雄雨來(lái)》的故事情節(jié)，讓學(xué)生在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升。

三、落實(shí)以生為本，營(yíng)造開(kāi)放寬松的良好環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生以更為主動(dòng)、自由、積極的心態(tài)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力活動(dòng)中，對(duì)于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面從思想上給學(xué)生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學(xué)生的自和獨(dú)特的思維方式，而且尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)，享有開(kāi)放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主、獨(dú)立、主動(dòng)、探索的心態(tài)，為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供有利的條件，以此促進(jìn)課堂效率的全面提升。

例如，在某位教師學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，認(rèn)為那個(gè)時(shí)候根本沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮的神機(jī)妙算似乎有些不科學(xué)，而有的同學(xué)則堅(jiān)持課本上的敘述認(rèn)為諸葛亮的確有著知天曉地的大本事，兩派同學(xué)發(fā)生了矛盾。在這種情況下，教師沒(méi)有一味地壓制學(xué)生，而是讓他們暢談自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)，并以魯迅先生評(píng)點(diǎn)的“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”加之補(bǔ)充論述，不僅保證了課堂活躍性，而且引導(dǎo)學(xué)生在廣泛參與中，加深了對(duì)教材人物的了解，有效地提升了課堂效率。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)的觀點(diǎn)之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關(guān)系是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要保障?！比欢鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)慕逃龑?duì)象，教師作為單一的語(yǔ)文知識(shí)元是絕對(duì)的課堂構(gòu)建者，獨(dú)霸著課堂的話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，并且加之語(yǔ)文教師與學(xué)生在身心方面的巨大差距，很容易導(dǎo)致教師對(duì)小學(xué)生的個(gè)體需求存在忽視甚至無(wú)視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢(shì)必影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)，令教師無(wú)法深入走近學(xué)生、了解學(xué)生，令學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科近而遠(yuǎn)之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師就要真正走近學(xué)生，嘗試換位思考，努力從學(xué)生的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的“師道尊嚴(yán)”角色，真正成為學(xué)生們的大朋友；努力開(kāi)放課堂空間，給學(xué)生們釋放更多的話語(yǔ)權(quán)，賦予學(xué)生更多的思想上和行動(dòng)上的自由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性和潛能，使學(xué)生的主體地位在不斷確立的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂效率的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳玉樂(lè).對(duì)話教學(xué)[M].四川：四川教育出版社，2006.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違，就像被無(wú)形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無(wú)從談起，更不要說(shuō)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有興趣了。即使那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問(wèn)題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語(yǔ)文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣

教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來(lái)抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的興趣對(duì)于一個(gè)人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見(jiàn)語(yǔ)文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語(yǔ)文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語(yǔ)文教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一塊特色化閱讀專(zhuān)欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個(gè)角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、“心”覺(jué)全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)來(lái)抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間

教師應(yīng)教師應(yīng)充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用注釋和工具書(shū)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改善基礎(chǔ)性語(yǔ)文課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)基礎(chǔ)性語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進(jìn)行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節(jié)選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的方式拓展；通過(guò)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)情境的拓展；引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主特色化閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化誦讀是小學(xué)語(yǔ)文特色化閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展趨勢(shì)。

四、創(chuàng)建特色化閱讀教學(xué)的模式

1.課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對(duì)于相同的問(wèn)題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展。

2.課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個(gè)體需要一旦被激活，其個(gè)性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會(huì)出現(xiàn)生成的東西。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題及措施

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在著教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一以及課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失真等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須把握好自身的角色定位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時(shí)還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)乎教師的知識(shí)水平，還關(guān)乎學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的途徑還有很多，有待于我們進(jìn)一步探究。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)手段單一

目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想象性習(xí)題或開(kāi)放性問(wèn)題，不知怎樣處理。存在著“課標(biāo)教材一變?cè)僮?，教學(xué)方法一成不變”的狀況。我們?cè)陔S堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：課堂大部分老師都犯有為問(wèn)而問(wèn)、為答而答、明知故問(wèn)、為求課堂氣氛活躍的“是非問(wèn)”等毛病。這種與“返璞歸真”、動(dòng)態(tài)生成相背離，看似環(huán)環(huán)緊扣的假問(wèn)題充斥課堂，人為地“格式化”了學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)不能突破。

1.2作文教學(xué)基本靠背

在基礎(chǔ)教育的任何一個(gè)階段，作文教學(xué)都是一個(gè)難點(diǎn)，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有時(shí)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力往往收效甚微。而且，寫(xiě)作和個(gè)人素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，這就使得廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，針對(duì)考試只有一條捷徑，那就是背作文。在考試之前，教師總會(huì)準(zhǔn)備幾篇不同類(lèi)型的作文讓學(xué)生背過(guò)，在考試的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)題目的具體要求靈活變通，只需做一些相應(yīng)的變動(dòng)就可以取得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)了。這種為了應(yīng)付考試而使用的方法也有些作用，如背誦作文是一種積累，不僅積累優(yōu)美的段落，也在無(wú)意中積累了寫(xiě)作的套路和技巧。

1.3農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容十分枯燥、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識(shí)，能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不能真正應(yīng)用于實(shí)際中。而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取有效措施來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)措施

2.1教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足的條件下，通過(guò)多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢？首先，教師要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書(shū)，讀好書(shū)"語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有我們的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；其次，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距；最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

2.1因地制宜，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨：農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面窄，個(gè)性孤僻。誠(chéng)然，這些都是事實(shí)，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動(dòng)中，只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，才能有動(dòng)力大膽去創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會(huì)得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來(lái)也會(huì)展翅翱翔，而我們的教師也會(huì)在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中一同成長(zhǎng)，逐漸變得成熟和充實(shí)，教師的教學(xué)理念更新，才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

2.3要加大對(duì)教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備"學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文不僅發(fā)揮著培養(yǎng)他們閱讀與交流能力的作用，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成良好人格的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)論從工具的角度來(lái)說(shuō)，還是從培養(yǎng)學(xué)生良好人格的角度來(lái)說(shuō)，做的都不夠，農(nóng)村小學(xué)限于自己的教學(xué)條件和師資水平往往存在著各種問(wèn)題，但語(yǔ)文教學(xué)更多的是情感教學(xué)，筆者相信廣大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師有能力解決教師存在的各種問(wèn)題，會(huì)不斷通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和情感投入去彌補(bǔ)硬件上的不足，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上仍然以應(yīng)試教育為主，為了在短時(shí)期內(nèi)獲得更好的教學(xué)成績(jī)，教師往往采用更直接的教學(xué)方法。

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篇10

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀非智力因素一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀為主

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，通過(guò)學(xué)生自己的朗讀來(lái)反復(fù)體會(huì)并感知語(yǔ)言文字，繼而提高自己對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。閱讀文本能幫助學(xué)生理解語(yǔ)文中的字詞句意思，做到解詞釋義，繼而真正理解并把握課文的含義或者寓意，從而體會(huì)并把握文章的整體文意。只有讓學(xué)生多次閱讀文本，學(xué)生才能自然而然地聯(lián)系上下文，以達(dá)到對(duì)整篇文章的整體把握，從而在整體感知的基礎(chǔ)上慢慢領(lǐng)悟字詞句段篇的基本內(nèi)容，而更深入地理解課文要表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，做到熟能生巧，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的思維能力發(fā)展。因?yàn)槲恼伦髡叩乃枷敫星槭峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)多種形式閱讀文本，才能真正領(lǐng)悟和體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情及表達(dá)意圖。作者的意圖是通過(guò)特定的語(yǔ)言文字及其結(jié)構(gòu)形式等方面表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生只有反復(fù)閱讀（尤其是不同形式的朗讀、誦讀及分角色閱讀等），才能幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的妙處的感悟，繼而讀懂文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容和包含的情感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)方法及文字材料，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的語(yǔ)文綜合能力有所發(fā)展。有了閱讀量的積累，久而久之就必然會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛越。學(xué)生的閱讀量增加了，就會(huì)自然而然地把這些語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，就必然會(huì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言功底。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，豐富自身語(yǔ)文積累，做到廣泛閱讀、出口成章，并具有良好的朗讀示范能力，從而感染、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)會(huì)閱讀。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的主體地位，做到在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多方位地開(kāi)展閱讀練習(xí)活動(dòng)。例如，第一，以讀代講，對(duì)于文中比較淺顯的部分，教師不必多做解釋?zhuān)瑧?yīng)該采取多種形式（反學(xué)生反復(fù)讀、教師示范讀、聽(tīng)錄音等）讓學(xué)生多次閱讀，以增強(qiáng)閱讀的趣聞性并激發(fā)學(xué)生月的的積極性，最終達(dá)到學(xué)生的自我領(lǐng)悟；第二，開(kāi)展精講多讀活動(dòng)，對(duì)于教材中重點(diǎn)的、學(xué)生難以理解的部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要有針對(duì)性的講，講到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處、疑難空白處，通過(guò)精講留出時(shí)間讓學(xué)生多閱讀；第三，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取多種方法擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，如在教室設(shè)置語(yǔ)文“讀書(shū)角”，有益學(xué)生的課外讀物互相交換閱讀，開(kāi)展閱讀比賽、讀后感征文比賽、手抄報(bào)等活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極主動(dòng)性，甚至引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章并向有關(guān)報(bào)刊社推薦發(fā)表，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，適當(dāng)推薦，讀練結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇適合不同年齡階段學(xué)段的讀物推薦給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考文章的謀局部篇，表情達(dá)意，并進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫(xiě)、文章改寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文功底。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著既重視教書(shū)又重視育人的雙重職責(zé)，因此在日常教育教學(xué)活動(dòng)中除了重視學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)外，還要重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。而非智力因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)該從信念、情感、意志和習(xí)慣等方面入手。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生信念的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合教材和社會(huì)生活實(shí)際來(lái)提高，尤其應(yīng)結(jié)合教材中蘊(yùn)含優(yōu)美文采和高尚的品格的文章及現(xiàn)實(shí)生活中的正能量事件來(lái)熏陶、提升其理論素養(yǎng)，使其感受到知識(shí)是一種使人變得崇高的精神力量，繼而培養(yǎng)學(xué)生模仿模范人物的高尚的人格和正確的言行，以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、正確的價(jià)值觀。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生積極而健康的情感的培養(yǎng)。作為社會(huì)中的人，情感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，是學(xué)生日常行動(dòng)的精神支柱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通教材、教師、學(xué)生的紐帶。積極而健康的情感可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，從而有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)起正向的引領(lǐng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須首先關(guān)注自己的言傳身教，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人和自重，既不驕傲自大也無(wú)妄自菲薄。小學(xué)教師應(yīng)該使所有的學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和鼓舞，從而使學(xué)生在教師的關(guān)心支持下得到進(jìn)步。

再次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)意志是人自覺(jué)主動(dòng)的確定人生目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行動(dòng)來(lái)克服困難，是吸納預(yù)期目標(biāo)的積極心理過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志的支持。作為小學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常是勵(lì)志容易長(zhǎng)期堅(jiān)持難，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的名人偉人事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡是有所成就的人無(wú)一不是長(zhǎng)期堅(jiān)持正確的目標(biāo)有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有所松懈時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地提醒和指導(dǎo)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，繼而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，重視語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言之有物，寫(xiě)出真情實(shí)感，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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