導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校園欺凌教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 日本中小學(xué)校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對(duì)策 關(guān)于中小學(xué)校園欺凌的調(diào)研報(bào)告 對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的分析與思考 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對(duì)策 國外中小學(xué)校的快樂教育 中小學(xué)校園規(guī)劃的思考 教育部啟動(dòng)中小學(xué)校園欺凌專項(xiàng)治理：杜絕校園暴力 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性提升的制約因素與應(yīng)對(duì)策略 淺談中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的問題及應(yīng)對(duì)策略 中小學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控的問題與應(yīng)對(duì)策略 中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化的影響及優(yōu)化策略 構(gòu)建中小學(xué)校園網(wǎng)的思路與策略 中小學(xué)校園安全事故的成因及對(duì)策分析 中小學(xué)校園集體舞開展彌補(bǔ)美育的對(duì)策分析 中小學(xué)校園足球活動(dòng)開展對(duì)策的探析 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對(duì)策研究 談成都市農(nóng)村中小學(xué)校園足球發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 日本中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)生個(gè)人造成的危害 淺析中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)安全及其應(yīng)對(duì)措施 再談京劇進(jìn)中小學(xué)校園 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇2

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174

——常熟市——

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——高新區(qū)——

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——工業(yè)園區(qū)——

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——金閶區(qū)——

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——昆山市——

蘇州市昆山市京翰教育昆山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78176

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蘇州市昆山市學(xué)大教育蘇盛校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

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——平江區(qū)——

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蘇州市吳江市學(xué)大教育吳江校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——吳中區(qū)——

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——相城區(qū)——

蘇州市相城區(qū)學(xué)大教育蘇蠡校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

——張家港市——

蘇州市張家港市學(xué)大教育張家港校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030

【臺(tái)州市】

臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017

【太原市】

——萬柏林區(qū)——

太原市萬柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

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太原市小店區(qū)京翰教育南內(nèi)環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78183

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——杏花嶺區(qū)——

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太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育漪汾校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

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——迎澤區(qū)——

太原市迎澤區(qū)聚智堂名師教育迎澤校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64436

太原市迎澤區(qū)學(xué)大教育桃南校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

篇3

關(guān)鍵詞：監(jiān)管；疏導(dǎo)；校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，欺凌過程蘊(yùn)藏著復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，不僅會(huì)對(duì)被欺凌者身體帶來嚴(yán)重?fù)p害，同時(shí)亦會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題，影響其人格發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，校園欺凌事件愈演愈烈并引起了黨和國家的高度關(guān)注，如何防止此類事件再次發(fā)生成為日常工作的重中之重。

一、世界各國防止校園欺凌的措施

校園欺凌并非某一個(gè)國家的個(gè)例，在全球范圍內(nèi)均有所報(bào)道，而針對(duì)校園欺凌的防治措施，各國存在著較為明顯的差異，本文將著重選取以下幾個(gè)國家作為代表，對(duì)其具體舉措展開分析。（1）挪威。積極鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為進(jìn)行全校范圍內(nèi)的干預(yù)，例如制定課堂規(guī)劃對(duì)欺凌者行為予以限制，同時(shí)組建多元化的社會(huì)團(tuán)體對(duì)欺凌者、受害者提供專業(yè)性的心理咨詢服務(wù)。（2）澳大利亞。構(gòu)建由政府支持的組織及網(wǎng)站，例如“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”、“澳大利亞無欺凌計(jì)劃”等幫助學(xué)校全面了解欺凌現(xiàn)象并制定與之相關(guān)的政策，促使師生能夠站在社會(huì)正義的視角來正確認(rèn)識(shí)欺凌，以解決此類問題。（3）以色列。要求所有學(xué)校建立覆蓋整個(gè)校園的反欺凌政策，例如：增加校園警力不間斷巡視校園各個(gè)角落、叮囑孩子父母接送、在課間休息時(shí)安排更多教師于走廊中來回走動(dòng)。（4）美國。在學(xué)年開始時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使其掌握處理校園欺凌的手段及舉措，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展預(yù)防性教育，將校園規(guī)章制度明確告知[1]。（5）日本。增加培訓(xùn)合格的輔導(dǎo)員及護(hù)理員數(shù)量，允S學(xué)校對(duì)存在校園欺凌行為的學(xué)生強(qiáng)制停課等。

通過對(duì)上述國家防止校園欺凌措施進(jìn)行分析可知，強(qiáng)化監(jiān)管成為防止措施的核心內(nèi)容，對(duì)于我國校園欺凌的解決具有較高的參照價(jià)值。

二、監(jiān)管與疏導(dǎo)并施具體舉措

借鑒國外成果可知，強(qiáng)化校園監(jiān)管成為最為常用、最有效的手段，但是本文結(jié)合我國學(xué)生實(shí)際情況指出，對(duì)校園欺凌的防止不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化監(jiān)管，而是需要借鑒大禹治水的思想，即：堵不如疏，將監(jiān)管與疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。一方面出臺(tái)權(quán)威性更高的指導(dǎo)政策，例如教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，以為校園相關(guān)工作開展提供權(quán)威指導(dǎo)，堅(jiān)持教育預(yù)防、依法懲戒、綜合治理等原則來預(yù)防校園欺凌事件的再次發(fā)生[2]。在校園日常管理工作中管理者應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)值班制度、巡查制度、禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)品的管理制度、重點(diǎn)巡視制度。對(duì)于校園事件屢屢發(fā)生或者是上述制度內(nèi)容落實(shí)不徹底的校園機(jī)構(gòu)，應(yīng)追究直接責(zé)任人的主體責(zé)任，從思想上敲響警鐘，使得防止校園欺凌的警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于存在校園欺凌記錄且屢教不改、多次發(fā)生欺凌行為的學(xué)生，應(yīng)將其記錄在案，必要時(shí)應(yīng)將其轉(zhuǎn)入“專門學(xué)?！保瑢?duì)其日常行為予以部分強(qiáng)制性限制，促使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤行為。對(duì)于已經(jīng)構(gòu)成犯罪的學(xué)生，校園決不能姑息，應(yīng)嚴(yán)格按照《刑法》、《治安管理處罰法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等權(quán)威性法律法規(guī)對(duì)其行為進(jìn)行懲處，如有必要可采取收容教養(yǎng)或者是給予行政、刑事處罰的手段震懾其思想和行為。另一方面開展積極的疏導(dǎo)工作。首先，孩子家長(zhǎng)應(yīng)清醒的意識(shí)到該階段為孩子人生觀、世界觀形成的必經(jīng)階段，也是最寶貴的時(shí)期，所以需要家長(zhǎng)能夠真正關(guān)心孩子的成長(zhǎng)需求，給予其必要的親情撫慰，提高二者之間的互動(dòng)頻率來輔助孩子樹立正確的法律意識(shí)及法律思維，提高道德水平。另外，良好的家庭教育是從源頭上預(yù)防校園欺凌的根本途徑，所以家長(zhǎng)除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，尚需要從思想品德教育、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面開展家風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)于孩子的管理，特別是強(qiáng)調(diào)切忌欺凌弱小，從內(nèi)心深處尊重彼此。其次，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，除了教授其學(xué)習(xí)知識(shí)外還需要關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)，尤其是及時(shí)掌握學(xué)生在不同階段的心理動(dòng)態(tài)，利用專業(yè)性的心理測(cè)試工具來評(píng)估學(xué)生心理發(fā)育現(xiàn)狀，及時(shí)給予其心理矯正，以做到防患于未然。同時(shí)，作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)積極建立健全校園欺凌預(yù)防、干預(yù)、處理機(jī)制，力爭(zhēng)做到關(guān)注每個(gè)孩子不同尋常的行為表現(xiàn)，及時(shí)糾正部分學(xué)生思想中存在的“欺凌行為是可以容忍的”、“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，深刻意識(shí)到校園欺凌發(fā)生后自身需要承擔(dān)的責(zé)任以及對(duì)其今后成長(zhǎng)帶來的嚴(yán)重不利影響，從源頭上杜絕校園欺凌的再次發(fā)生，使得教育真真正正的有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感。第三，社會(huì)應(yīng)提高重視程度，相關(guān)職能部門應(yīng)積極履行職責(zé)，從以下幾方面做好本職工作：（1）凈化文化市場(chǎng)，肅清存在的不良之風(fēng)，促使全社會(huì)努力維護(hù)良好的公序良俗，以清正之氣熏陶孩子純潔的心靈，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)營造出一個(gè)良好的環(huán)境。（2）積極組建保護(hù)救助中心，對(duì)受到欺凌的學(xué)生提供專業(yè)性幫助。而對(duì)于欺凌者則應(yīng)堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”、“教育、感化、挽救”、“慎捕慎訴少監(jiān)禁”等原則，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，全面掌握欺凌行為發(fā)生的根源之所在，繼而引導(dǎo)學(xué)生將其徹底宣泄出來，繼而擺正心態(tài)，正確面對(duì)自己和他人[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，校園欺凌已經(jīng)成為全球輿論關(guān)注的熱點(diǎn)議題，雖然欺凌事件數(shù)量不高卻會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。既往國外采取的各種防治措施多以監(jiān)管為主，通過強(qiáng)化監(jiān)管手段來預(yù)防并及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件，將其扼殺于搖籃之內(nèi)。然而，處于此成長(zhǎng)階段的學(xué)生普遍存在著逆反心理，嚴(yán)厲的監(jiān)管并不能夠收獲理想的效果，反而會(huì)適得其反。所以本文從監(jiān)管與疏導(dǎo)并施的視角對(duì)防止校園欺凌的舉措加以分析并認(rèn)定，該手段有助于預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，希望能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮鵬，方海濤.美國校園欺凌的法律規(guī)制及對(duì)我國的借鑒――以2010年《新澤西州反欺凌法》為研究視角[J].公安學(xué)刊（浙江警察學(xué)院學(xué)報(bào)），2015，15（06）：55-59+101.

篇4

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國內(nèi)外目前還沒有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對(duì)校園暴力做出了定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡(jiǎn)而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀念，家長(zhǎng)在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀，對(duì)待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長(zhǎng)期處于暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國內(nèi)有調(diào)查顯示，當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí)，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問題，就可能引發(fā)問題行為。國內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問題行為和內(nèi)化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會(huì)快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長(zhǎng)。生長(zhǎng)于新世紀(jì)時(shí)期的青少年，不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時(shí)期的兒童，自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒有發(fā)展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，這種對(duì)暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。

2.3學(xué)校原因

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，學(xué)校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學(xué)生只注重成績(jī)，忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學(xué)校為了維護(hù)政績(jī)形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理，將欺凌行為簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學(xué)生討回公道，還積極做受害學(xué)生家長(zhǎng)做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長(zhǎng)由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對(duì)施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒有形成有效而又明確的依據(jù)來認(rèn)定“校園欺凌”事件，使得對(duì)“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響，未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理，或是由家長(zhǎng)帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候，由于沒有明確保護(hù)暴力受害者的法律，以及由于對(duì)未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對(duì)于處于十四歲以下的兒童，由于無責(zé)任能力，因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑，只是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長(zhǎng)在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來對(duì)待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，卻也是孩子問題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀念，采取科學(xué)的教育方法，對(duì)待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，了解孩子的興趣、愛好和性格，對(duì)待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對(duì)待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對(duì)改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對(duì)青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志，找不到自己的價(jià)值，與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂趣意義，能夠有效緩解青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。而對(duì)于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識(shí)，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為，同時(shí)減少青少年的攻擊。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對(duì)學(xué)生開展校園欺凌主題班會(huì)，讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學(xué)生熱愛生命，敬重生命，同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生，使學(xué)生有心理問題的時(shí)候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸，留心有異常情緒的學(xué)生，及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識(shí)，教給學(xué)生對(duì)遇到暴力事件時(shí)，正確的處理方法，使學(xué)生在真正遇到問題時(shí)不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對(duì)孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校，對(duì)那些有暴力行為，不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育，使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，這樣以后進(jìn)入社會(huì)，能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值，不至于無所事事。更要進(jìn)行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過錯(cuò)，也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對(duì)校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要社會(huì)各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還孩子一個(gè)清平世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀清，朱雙燕.論校園暴力的類型及主體特征[J]，山西青年管理干部學(xué)報(bào)，2011，24（1）：32-34.

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[3] 邵陽，謝斌.男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養(yǎng)方式對(duì)照研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2009（17）4，481-483.

篇5

社會(huì)工作 校園霸凌 成因 輔導(dǎo)

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領(lǐng)域先驅(qū)、挪威學(xué)者Dan Olwen于1978年提出，即“一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”。臺(tái)灣學(xué)者張信務(wù)則提出“霸凌是指孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)地被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺負(fù)或騷擾，或是有學(xué)生被鎖定為霸凌對(duì)象，成為受欺凌的學(xué)生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團(tuán)體的方式進(jìn)行的，通常團(tuán)體中會(huì)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者及其跟隨者一起進(jìn)行暴力行為。

二、校園霸凌的影響及成因簡(jiǎn)析

校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實(shí)施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對(duì)三個(gè)主體的影響如下：

1.對(duì)霸凌實(shí)施者來說，校園霸凌會(huì)滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應(yīng)的社交人際能力不佳。

2.對(duì)承受者來講，遭受到欺負(fù)和嘲諷會(huì)使得他們的自信心下降，從而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。

3.而作為霸凌旁觀者，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的焦慮，他們會(huì)憂心成為下一個(gè)受害者，他們或許會(huì)認(rèn)可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果，校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,主要可以從以下四個(gè)因素考慮：

1.個(gè)人因素。霸凌者的個(gè)性特質(zhì)一般表現(xiàn)為激動(dòng)易怒，沒有耐心，對(duì)待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發(fā)展上較其他男生要壯碩。

2.家庭因素。多數(shù)霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關(guān)注、過度溺愛、權(quán)威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習(xí)慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

3.學(xué)校因素。霸凌現(xiàn)象突出的學(xué)校都存在著校風(fēng)不正的問題。學(xué)校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實(shí)。此外，教師負(fù)面的示范引導(dǎo)以及學(xué)校對(duì)霸凌事件的姑息態(tài)度都產(chǎn)生了一定的惡化作用。

4.社會(huì)因素。當(dāng)今,我國文化市場(chǎng)良莠不齊，缺乏科學(xué)的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產(chǎn)品，錯(cuò)誤的認(rèn)知及人生觀。

三、不同主體的輔導(dǎo)策略

校園霸凌事件對(duì)校園安全及學(xué)生身心發(fā)展均產(chǎn)生重大影響，尤其對(duì)霸凌事件的相互關(guān)系人其影響是巨大且深遠(yuǎn)的，若不能給予有效輔導(dǎo)，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區(qū)或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環(huán)。所以，除了在事發(fā)時(shí)立即介入處理之外，成人更應(yīng)于事后針對(duì)不同的霸凌角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施，以減輕霸凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害。

1.針對(duì)霸凌實(shí)施者的輔導(dǎo)策略

臺(tái)灣兒童福利聯(lián)盟(2007)的調(diào)查報(bào)告中提及,國外研究證實(shí)，曾是校園霸凌者的學(xué)童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達(dá)3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學(xué)童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對(duì)霸凌者的及時(shí)、有效輔導(dǎo)對(duì)其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導(dǎo)作用。針對(duì)霸凌者的性格、行為特征，輔導(dǎo)策略可從以下四個(gè)方面考慮：

（1）了解成因

霸凌事件的產(chǎn)生原因在前文中已有所提及，針對(duì)四個(gè)不同的要素，成人應(yīng)首先確定在霸凌事件中霸凌實(shí)施者在哪個(gè)或哪幾個(gè)因素中出現(xiàn)了什么樣的問題，并針對(duì)不同的成因開展以心理輔導(dǎo)、行為糾正等方式各異的輔導(dǎo)手段。

（2）教授正向積極的人際交往技巧

向霸凌實(shí)施者教導(dǎo)并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關(guān)關(guān)懷與尊重，學(xué)習(xí)適宜的人際關(guān)系相處模式，并且對(duì)霸凌者進(jìn)行緊密實(shí)時(shí)觀察，當(dāng)霸凌者出現(xiàn)積極良好的行為舉止時(shí)，要予以正面的肯定與鼓勵(lì)。

（3）建立規(guī)范行為，樹立正確價(jià)值觀

讓霸凌者意識(shí)到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規(guī)以及所需承擔(dān)的法律責(zé)任，并于霸凌者制定合理明確的行為規(guī)范，鼓勵(lì)、要求其遵守。并且?guī)椭粤枵邩淞ⅰ笆褟?qiáng)凌弱是錯(cuò)誤且可恥的”價(jià)值觀。

（4）整合資源，建立多級(jí)輔導(dǎo)體系

對(duì)于霸凌者的輔導(dǎo)，其核心便是建立一個(gè)由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)組成的多級(jí)輔導(dǎo)體系（詳細(xì)介紹見文章第四部分）。從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面強(qiáng)化對(duì)霸凌者的輔導(dǎo)，四者之間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，密切合作與聯(lián)系，進(jìn)行資源共享與整合，必要時(shí)可以尋求心理輔導(dǎo)專家的協(xié)助。

2.針對(duì)霸凌承受者的輔導(dǎo)策略

密歇根大學(xué)心理學(xué)專家E.Eron進(jìn)行的35年縱貫性研究發(fā)現(xiàn)：被霸凌者被欺負(fù)之后會(huì)有更多的行為問題產(chǎn)生，而且隨著時(shí)間而愈加嚴(yán)重。而且相關(guān)調(diào)查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會(huì)主動(dòng)告訴老師或者家長(zhǎng)，這就使得對(duì)霸凌承受者的輔導(dǎo)變得更加困難和迫切。筆者認(rèn)為，針對(duì)這一主體的輔導(dǎo)策略可以分為如下三方面：

（1）積極觀察、主動(dòng)關(guān)心少年的日常表現(xiàn)

由于很少會(huì)有受霸凌的少年主動(dòng)與師長(zhǎng)聯(lián)系，因此這就要求老師和家長(zhǎng)在平時(shí)要多加留意少年的行為舉止，如果其出現(xiàn)了異常行為或態(tài)度，如厭學(xué)、自殘等時(shí)，要立刻進(jìn)行介入處理，確認(rèn)少年是否遇到霸凌者的欺負(fù)。

（2）給予即刻的幫助和輔導(dǎo)

一旦確定少年成為霸凌承受者，應(yīng)予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)，能夠主動(dòng)將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來，并且加強(qiáng)對(duì)少年的保護(hù)力度，使少年重新感受到安全感，并協(xié)助其學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法和技巧，學(xué)會(huì)尋求師長(zhǎng)的幫助。

（3）理性分析，完善自我

理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個(gè)性退縮、交友不良、生活習(xí)性不佳等，并引導(dǎo)其改善以預(yù)防再度被欺凌。

3.針對(duì)霸凌旁觀者的輔導(dǎo)策略

霸凌旁觀者作為一個(gè)很容易被忽略的群體，針對(duì)他們的輔導(dǎo)亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮和擔(dān)憂的不穩(wěn)定情緒，而他們對(duì)霸凌事件的默不作聲也會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)霸凌者的氣焰。針對(duì)霸凌旁觀者的輔導(dǎo)可以參考如下：

（1）適時(shí)的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷

對(duì)于霸凌旁觀者，老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動(dòng)進(jìn)行開導(dǎo)和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護(hù)者。

（2）要通報(bào)，不要圍觀

通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會(huì)助長(zhǎng)霸凌行為的進(jìn)行，惟有主動(dòng)通報(bào)家長(zhǎng)和老師，需求協(xié)助處理，才可以預(yù)防事件的再次發(fā)生。與此同時(shí)，要注意對(duì)旁觀者同理心以及正義感的培養(yǎng)。

四、多級(jí)輔導(dǎo)體系

上述的輔導(dǎo)策略是從霸凌事件中不同的三個(gè)主體角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，而在實(shí)際生活中，人們往往還會(huì)從誘發(fā)霸凌事件的不同因素入手，尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。筆者認(rèn)為，上文所提到的多級(jí)輔導(dǎo)體系便是從不同誘因?qū)用孢M(jìn)行考量的結(jié)果，基于這個(gè)由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)四方面組成的多級(jí)輔導(dǎo)體系，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的追蹤輔導(dǎo)模式，因多級(jí)輔導(dǎo)體系中的很多輔導(dǎo)策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡(jiǎn)述各層面相應(yīng)的輔導(dǎo)策略：

1.學(xué)生層面

（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發(fā)泄情緒和精力。

（2）認(rèn)清霸凌行為的本質(zhì)，積極、勇敢面對(duì)霸凌事件，學(xué)會(huì)尋求師長(zhǎng)的幫助。

（3）學(xué)習(xí)積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關(guān)系。

（4）面對(duì)霸凌事件，要采取“零容忍”的態(tài)度，絕不姑息。

2.家長(zhǎng)層面

（1）改善親子關(guān)系，增加親子互動(dòng)，留意觀察少年的日常行為舉止。

（2）杜絕權(quán)威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。

（3）加強(qiáng)對(duì)少年的保護(hù)，履行好父母的職責(zé)。

3.學(xué)校層面

（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規(guī)范。

（2）提供完善的心理輔導(dǎo)咨詢服務(wù)，必要時(shí)可以尋求專家的協(xié)助。

（3）提升學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)孩子的同理心和正義感。

4.社會(huì)層面

（1）加大立法規(guī)范，整治文化市場(chǎng)上的不良文化產(chǎn)品和缺乏社會(huì)責(zé)任感傳媒。

（2）在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會(huì)大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。

（3）建立相對(duì)應(yīng)的反霸凌輔導(dǎo)中心，為學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校提供一切必要的幫助。

校園霸凌行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強(qiáng)以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對(duì)這種行為我們會(huì)無計(jì)可施，正如臺(tái)灣學(xué)者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長(zhǎng)細(xì)心、敏銳覺察出孩子的變化，而學(xué)校及老師在霸凌事件中應(yīng)擔(dān)任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長(zhǎng)主動(dòng)覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發(fā)生，營造快樂學(xué)習(xí)的友善校園?！蔽┯袑W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的通力合作，才能真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓校園重新成為一片知識(shí)的凈土。

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