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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思想方法；實踐

【中圖分類號】G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的力量所在,重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有助于完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

新課程非常重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，新教材也提供了現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了充分地進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索并掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法分析

“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法”是指蘊藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中,適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的數(shù)學(xué)思想方法,筆者通過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下幾個數(shù)學(xué)思想方法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的。

（一）歸納的思想方法

“歸納”就是由個別的特殊的事例，推出一類事物的一般性結(jié)論的思想方法，它的基礎(chǔ)是觀察和實踐。它可以分為完全歸納法和不完全歸納法，不完全歸納法又包括枚舉歸納法和因果歸納法。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力時，需要注意以下幾點：首先，知識的獲得要體現(xiàn)過程。教師套引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析，綜合，比較，抽象，概括等思維的邏輯加工過程；其次，知識的歸納要形象具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由抽象到具體，由模糊到清晰的思維飛躍過程；最后例子的呈現(xiàn)需要全面。在進行完全歸納時，所舉例子應(yīng)該典型全面，以保證歸納結(jié)論的正確性。

(二)類比的思想方法

“類比”就是根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來推斷它們在其他方面也相同或相似的一種思想方法，是一種從特殊到特殊的思想方法，又叫類比推理。在數(shù)學(xué)解題中，通過類比能發(fā)現(xiàn)新的命題，所得的結(jié)論雖然都具有或然性，但卻為進一步探究指出了目標，提供了線索，溝通了聯(lián)系，使思維有了方向，有利于我們對問題的最后解決，因此類比也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要的和最基本的方法之一．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以主要選擇在以下四方面滲透類比思想：在結(jié)構(gòu)特征上進行類比；在數(shù)量關(guān)系上進行類；在算理思路上進行類比；在思想內(nèi)容上進行類比。

（三）單位的思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中，不管是數(shù)還是量的計算都得益于單位思想。計數(shù)，計量的教學(xué)中，首要問題是合理引入計數(shù)、計量單位。在教學(xué)過程中要結(jié)合計數(shù)、計量單位的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣故舅暮唵芜^程和運用的思想方法，這對學(xué)生深刻理解知識發(fā)揮著重要的作用。

（四）符號化的思想方法

英國著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素說過：數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。數(shù)學(xué)符號在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它以其濃縮的形式表達大量的信息。符號化思想主要指人們有意識地、普遍地運用符號去表述研究的對象。運用一套合適的符號，可以清晰、準確、簡潔地表達數(shù)學(xué)思想、概念、方法和邏輯，避免日常語言的繁復(fù)、冗長或含混不清。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的課堂實踐策略

（一）備課過程中，合理確定數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象概括，教材中，大量的數(shù)學(xué)思想方法是蘊涵于表層知識中，處于潛在形態(tài)。[2]因此，作為教師應(yīng)該先深入挖掘具體教材中的數(shù)學(xué)思想方法，自己能夠先將這些深層次的知識由潛在形態(tài)變?yōu)轱@形態(tài)，由對它們的朦朧感受轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦睦斫?。另外，同一教材?nèi)容蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法不止一種，需要重點滲透的可能只是某種思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一數(shù)學(xué)思想方法，在不同的教學(xué)階段，也應(yīng)該確定不同的要求。因此，在進行教學(xué)備課時，要合理細致地確定某一課時需重點滲透的數(shù)學(xué)思想方法。

（二）探究過程中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識的探究過程，實質(zhì)上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生過程，比如概念的形成過程，公式的推導(dǎo)過程，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，解法的思考過程等都蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。[3]在課堂探究過程中，教師要根據(jù)不同的知識點，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究活動中領(lǐng)悟不同的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）運用過程中，不斷深化數(shù)學(xué)思想方法

傳統(tǒng)的練習(xí)教學(xué)習(xí)慣于就題論題，練習(xí)的過程僅僅是鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，經(jīng)過練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平往往依然停留于原地。運用知識解決問題的練習(xí)過程，可以看成是數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運用的過程，在這樣的反復(fù)運用過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法才有可能得到鞏固與深化。

（四）小結(jié)過程中，適當(dāng)提煉數(shù)學(xué)思想方法

課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生回顧“今天這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了什么新知識”等類似的對知識進行系統(tǒng)整理的問題，是教師進行課堂小結(jié)的常用途徑，但如果小結(jié)僅僅是停留在這樣的問題歸結(jié)上，忽視思想方法的提煉，將使數(shù)學(xué)教學(xué)停留于較低的思維層次上。例如，學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的乘法時，不妨多問一句，“我們怎樣學(xué)會用兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的乘法”，這樣的總結(jié)既關(guān)注了知識與技能，又關(guān)注了數(shù)學(xué)思想方法等方面，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)后反思“學(xué)了什么”、“怎么學(xué)”的意識習(xí)慣。

四、小結(jié)

方法是數(shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂。不管是數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學(xué)問題的解決，核心問題在于數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和建立。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還有助于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能、有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，乃至有助于學(xué)生一生的成長。因此，站在最前線的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從思想上有新的認識，然后在把數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)滲透到自己的實踐教學(xué)中。

參考文獻：

[1] 趙順宇.假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 德陽教育學(xué)院學(xué)報. 2000(04)

[2] 王凡榮.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上). 2011(02)

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摘 要：在小學(xué)教育體系中，思想品德課程占據(jù)著重要地位，是幫助學(xué)生構(gòu)建正確世界觀、人生觀、價值觀的載體和平臺。在新課程改革理念的指引下，小學(xué)思想品德教學(xué)越來越強調(diào)開放性，構(gòu)建開放式課堂，采取實踐教學(xué)模式，是現(xiàn)代小學(xué)思想品德課程發(fā)展的重要方向。本文立足小學(xué)思想品德教學(xué)實踐，探索有效的開放式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；思想品德；開放性教學(xué)；教學(xué)實踐

提升小學(xué)思想品德教育工作的開放性，是現(xiàn)代小學(xué)思想品德課程教學(xué)改革的側(cè)重點和著力點，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本要求。學(xué)校要想提升小學(xué)思想品德課程教學(xué)工作的開放性，就應(yīng)構(gòu)建新型教育體系，創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)思想品德教育工作總體水平的提升，進而實現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)思想品德課程教學(xué)目標。

一、搭建溝通橋梁，強化課程與生活的聯(lián)系

在小學(xué)思想品德教育中，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德意識，要從打造生活化課堂入手。在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，教學(xué)效果不夠理想，很多學(xué)生對于思想品德教育都存在一定的抵觸情緒，因為小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生對于課堂和教學(xué)內(nèi)容缺乏認同感，無法深刻感知思想品德課程蘊含的道理與教學(xué)內(nèi)容。對此，要想打造開放性課堂，教師要從構(gòu)建生活化課堂入手，讓思想品德課程教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活緊密相連，提升學(xué)生的認知能力，進而通過理論宣導(dǎo)，引起學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德意識。

在教學(xué)實踐當(dāng)中，小學(xué)教師要充分運用多樣化教學(xué)素材，內(nèi)化于心、外化于形，讓學(xué)生深入課堂體系當(dāng)中，提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，提升道德培養(yǎng)效果。在思想品德教育過程中，教師要將生活習(xí)慣與思想品德教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，搭建現(xiàn)實生活與道德知識之間的橋梁，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力和自我認知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，使學(xué)生成為一名思想品德合格的優(yōu)秀公民。

二、注重課外教學(xué)，提升教學(xué)開放度

思想品德教育是小學(xué)教育中必不可少的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿到教育的全過程之中，教學(xué)中開展思想品德教育，對于提升思想品德教育的整體效果具有促進作用；另外，課外學(xué)習(xí)中的思想品德教育，也將對提升學(xué)生的思想素質(zhì)，提高思想品德教育質(zhì)量起到促進作用。所以，除了在課堂教學(xué)中開展思想品德教育外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)也是滲透思想品德教育的重要途徑之一。通過豐富的課外閱讀材料，可以使學(xué)生在拓展知識面的同時，形成優(yōu)秀的思想道德品|，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生高尚品質(zhì)的形成。

在此過程中，教師應(yīng)該針對不同年齡段小學(xué)生的特點，尋找和選擇適合學(xué)生成長特點的有利于思想品德教育的課外讀物，給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并且定期開展閱讀交流活動，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，使學(xué)生在提高綜合素質(zhì)的同時，逐漸養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，促進思想品德教育的有效開展?；诖耍瑒?chuàng)新思想品德教育方式，強化課外教育效果，是提升小學(xué)思想品德教育有效性的重要方式。

三、活化教學(xué)形式，開展多媒體教學(xué)

在思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地探索和改進教育方式。在如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，小學(xué)教學(xué)中的思想品德教育主要通過課堂進行，但不應(yīng)該僅僅局限于課堂，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)形式，真正將思想品德教育貫穿到小學(xué)教育教學(xué)的全過程。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些具有教育意義的電影或者紀錄片，然后在課堂上播放電影，讓學(xué)生觀看的同時接受思想品德教育，潛移默化地提升學(xué)生的思想素質(zhì)，提升教學(xué)實效性。

構(gòu)建開放式思想品德課堂，教師還要強化對學(xué)生的引導(dǎo)，在觀看完多媒體素材后，還可以讓學(xué)生談一談觀后感，在課上與學(xué)生進行交流，通過思維的碰撞，加深學(xué)生的印象，強化思想品德教育的效果。也可以采用征文競賽的形式，讓學(xué)生寫觀后感，然后在班級內(nèi)部進行評比，并且設(shè)置一定的獎勵措施，對優(yōu)秀的文章予以獎勵，這樣既可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也可以提升思想品德教育的效果。另外，還可以通過其他活動，如演講比賽等，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，確定健康、正確、積極的選題，提升思想品德課程教學(xué)的實效性，從而達到構(gòu)建開放式課堂的目標。

綜上所述，在目前的小學(xué)思想品德課程教育工作中，仍存在諸多問題，其中最為突出的問題就是教學(xué)開放性不足。在教學(xué)實踐中，小學(xué)思想品德教師要創(chuàng)新思維，運用現(xiàn)代德育教育方式，提升課堂開放程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思想品德教育的有效性，實現(xiàn)小學(xué)思想品德課程教學(xué)水平的總體提升。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效能感 個人教學(xué)效能感 一般教學(xué)效能感 教學(xué)歸因方式

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學(xué)工作,實現(xiàn)教學(xué)目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對自己或他人已完成的教學(xué)活動的結(jié)果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)效能感的工具?！督處熃虒W(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預(yù)測變量,分別以個人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學(xué)能力強和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學(xué)動機水平,教師會對教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時,那么他會認為教育能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學(xué)效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強等內(nèi)部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個角度看問題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對教學(xué)失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因為學(xué)生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識對一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學(xué)效能感起負向作用;在個人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識都對個人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻:

[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學(xué)歸因?qū)χ行〗處熃虒W(xué)效能感影響的研究.山東師范大學(xué),2003.

[2]谷生華.教師教學(xué)歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學(xué),2005.

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關(guān)鍵詞：口頭生活語言書面?zhèn)髅秸Z言語文教學(xué)語言 興趣培養(yǎng)寫作

中圖分類號： H09 文獻標識碼：A文章編號：

我們常常認為,我們的語文是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用民族語言的,但學(xué)生掌握和運用民族語言的能力卻不僅僅取決于我們的語文教學(xué)。這時學(xué)習(xí)的語言只是口頭的生活語言,還不是我們在中小學(xué)語文教學(xué)中傳授給學(xué)生的語言。中小學(xué)語文教學(xué)中的“語文”這個概念具體指稱的是我們民族的書面文字語言,而不是或不主要是口頭的日常生活的語言。我們的學(xué)生到學(xué)校來讀書,首先要認字,也就是要學(xué)會掌握和運用書面語言的能力。因為書面文字語言是與日常生活的口頭語言并不完全相同的另一種民族語言的形式。當(dāng)然,這不是說民族的書面語言與民族的日常生活的口頭語言沒有任何的連帶關(guān)系,而是說日常生活的口頭語言是無法直接地轉(zhuǎn)化為書面文字語言的。

1.1.為什么說口頭語言是最重要的？

實際上,人類語言的最高級的表現(xiàn)形式不是文字的書面語言,而是日常生活中的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠是表現(xiàn)力最豐富的一種語言形式。口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發(fā)話者和聽話者同處于一個時空結(jié)構(gòu)中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時發(fā)揮作用的結(jié)果。在日常生活的口頭語言中,發(fā)話者不但以自己的嘴巴說話,同時還以自己的手勢、眼神、表情、姿態(tài)、動作說話,即使是聲音,它的節(jié)奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細等等因素是同時得到呈現(xiàn)的,它表達的不僅僅是“意思”,同時也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個時空結(jié)構(gòu)的整體氛圍和環(huán)境條件中,口頭生活語言中的語詞是提示性的,而不是內(nèi)包性的。它本身并沒有多么豐富的內(nèi)涵,但它卻喚起了聽話人對周圍環(huán)境的注意,使他把關(guān)注力集中到了與語詞有關(guān)的諸多事物上。

1.2.我們?yōu)槭裁催€要掌握書面的文字語言呢?

是文字,幫助人類克服了語言傳達的瞬時性和一隅性,使之能夠完成不同時空結(jié)構(gòu)內(nèi)的傳達任務(wù)。也就是說,書面語言擔(dān)負的不是在同樣一個時空結(jié)構(gòu)內(nèi)的直接傳達任務(wù),而是不同時空結(jié)構(gòu)間的傳達任務(wù)。這種書面語言形式雖然沒有日常生活中口頭語言那么豐富的表現(xiàn)力,嚴格說來,我們在中小學(xué)語文課程中讓學(xué)生掌握和運用的語言不是日常生活中的口頭語言,所有這一切,都決定著聽者對這個語言信息的感受、理解和反應(yīng)方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對沒有這么復(fù)雜的意蘊和這么豐富的表現(xiàn)力的。

1.3.語言能力對語文學(xué)習(xí)的重要性？

中小學(xué)語文課程中學(xué)習(xí)的是掌握和運用書面語言的能力,我們才能夠看到教師的作用。教師是做什么的?不是只教給學(xué)生認字、寫字的,還是幫助學(xué)生溝通書面語言和日常生活中的口頭語言的關(guān)系的。而書面語言卻是內(nèi)包性的,它的意義就包含在書面語言的內(nèi)部,這就有一個將書面語言內(nèi)部的表現(xiàn)功能發(fā)露出來的過程。這個發(fā)露的過程是通過教師的幫助才能更迅速、更有效地進行的。

2.類的歷史上從語文課程與自然科學(xué)、社會科學(xué)類課程的區(qū)別中界定了中小學(xué)語文課程中的“語文”的概念。而中小學(xué)語文課程則是對學(xué)生進行審美的、情感的教育和幫助學(xué)生逐漸掌握和運用人類廣義的文學(xué)語言的任務(wù)。這仍然沒有最終解決中小學(xué)語文課程中“語文”這個概念的界定問題。他還會主動地看報、看雜志、看文學(xué)作品，并不意味著中小學(xué)語文教學(xué)是沒有自己的獨立作用的,是可以被完全自由的閱讀所代替的。

語言對生活的表現(xiàn)和語文課本的運用？

語言是在中國古代和外國古代的語言文學(xué)作品中大量存在著的,這些作品甚至比當(dāng)代人的同類作品顯現(xiàn)著更加瑰麗的色彩,更加豐富的表現(xiàn)力。更充分地感受和理解現(xiàn)代社會和現(xiàn)代思想文化的需要。一人類社會不是由一種精神類型的人、我們的中小學(xué)語文教學(xué)不會直接培養(yǎng)出這樣的人,但卻要為所有這些精神類型和語言才能的類型的發(fā)展奠定下最初的基礎(chǔ)。在這里,精神類型和語言形式類型的相對完整性是十分必要的。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當(dāng)成樂事來做?？傊?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。它是在一定的職稱論文情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。

3.1.興趣對語文重要性？

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下 ，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。因此，語文教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生對語文這一學(xué)科，產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.1.1.教師要充分尋找學(xué)生的閃光點

多鼓勵他們，賦予他們真摯、純真的愛。生活在改革開放時代的初中生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。理解和熱愛學(xué)生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師要創(chuàng)造條件，如組織學(xué)生辦手抄報、講故事、成語接龍、答記者問、辯論會等，使每個學(xué)生都有發(fā)揮的機會，從而激發(fā)對語文的興趣。

3.1.2.教師要充分尊重學(xué)生的自尊心

對于那些討厭語文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。

3.1.3.以語文教師自身的教學(xué)實踐激起學(xué)生的共鳴

進而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語文的興趣。如教師和藹可親的教態(tài)，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境。調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x、恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的提問、獨具匠心的板書等等。

參考文獻：

[1]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語文教育評價觀的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫,2009,6(3):108,138

[2]黃姝君.新課程改革背景下教材實施中存在的語文教育論文問題及對策研究[J].教育與教學(xué)研究,2009,23(3):28-30,46

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關(guān)鍵詞：地方高校；教師；學(xué)緣結(jié)構(gòu)；學(xué)校發(fā)展；影響

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0343-02

教師是高校辦學(xué)的主體，擁有合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是高校的生存之本和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師隊伍成員完成某一級學(xué)歷學(xué)位教育的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學(xué)等特點[1]。教師隊伍的結(jié)構(gòu)，在很大程度上會對高校的管理和創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

一、我國地方高校教師學(xué)緣近況

西方國家高校在用人制度中實行嚴格的聘任制，對選留本校生有著清醒的認識，最主要的原因是強調(diào)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理。如在美國高等學(xué)校教師聘請中，有一條不成文但普遍應(yīng)用的規(guī)定，那就是每個大學(xué)一般不招聘剛從本校畢業(yè)的學(xué)生。其目的是為了避免在學(xué)術(shù)上產(chǎn)生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學(xué)與科研。

與之形成鮮明對比的是，在中國，學(xué)緣結(jié)構(gòu)來源太單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發(fā)展和擴大，高校教師近親繁殖的現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對集中的關(guān)系網(wǎng)，地方高校在引進人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為新近教師。大部分學(xué)校的教師有近一半的教師是本校畢業(yè)的，而且很多系和專業(yè)大都呈現(xiàn)“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現(xiàn)象。熊衛(wèi)華與吳振球在對西安的一所高校進行調(diào)查時了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數(shù)的16.7%，而且很多其他的學(xué)校也認為本校教師達到總數(shù)的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。

二、高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)對學(xué)校發(fā)展的影響

近些年學(xué)術(shù)界開始關(guān)注到學(xué)緣結(jié)構(gòu)對學(xué)校發(fā)展的影響，并從不同方面對學(xué)緣結(jié)構(gòu)的作用進行了探討，具體來說，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對學(xué)校發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展

學(xué)術(shù)職業(yè)是以系統(tǒng)化的知識作為工作對象，以發(fā)現(xiàn)知識、整合知識和應(yīng)用知識等作為工作內(nèi)容，體現(xiàn)了工作的學(xué)術(shù)性[3]。從現(xiàn)有的研究來看，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)緣結(jié)構(gòu)促進學(xué)術(shù)專業(yè)性。我們中國是一個有著五千年歷史的文明古國，“人情”及“人緣”是中國人交流和交往的重點聯(lián)系，如果在一個高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，很多領(lǐng)導(dǎo)與教師之間形成一種親情關(guān)系，實際上直接會影響到學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展，甚至形成一種人際學(xué)術(shù)環(huán)境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評職稱等的方式方法，如果恰好學(xué)校評定職稱的領(lǐng)導(dǎo)是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)拓展學(xué)術(shù)資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領(lǐng)域的不同，不同高校的資源重點也不盡相同，如果有著豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，則容易實現(xiàn)與其他學(xué)校的學(xué)術(shù)資源共享，促進教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，進而提升學(xué)校學(xué)術(shù)的總體發(fā)展，反之，如果學(xué)校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，很多老師都是來自同一個或是同一類學(xué)校，甚至很多是同一個專業(yè)或是由同一個導(dǎo)師帶出來的學(xué)生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學(xué)校資源的匱乏，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)提高教師創(chuàng)造力。如果高校教師學(xué)緣相同，那么他們會有比較一致的學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)見解，大家對于學(xué)術(shù)的研究或是對于某一個領(lǐng)域的相關(guān)問題的研究態(tài)度和研究方法都會一樣，這樣容易限制大家的發(fā)展，而且由于接觸面都基本相對，學(xué)術(shù)的發(fā)展容易受到影響。

（二）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的管理

教師是學(xué)校管理中最重要的人的因素。只有使教師達到“學(xué)高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學(xué)校管理才能提高到一個新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規(guī)模地擴招，但與此同時，各高校并沒有做好師資的儲備，因此擴招必然帶來生師比的急劇擴大，從而導(dǎo)師教師隊伍人員緊缺的現(xiàn)象的發(fā)生。為了維持學(xué)校的正常教學(xué)、科研等活動，各高校必然需要大量補充師資力量，導(dǎo)致各高校近年來拼盡全力爭奪優(yōu)秀的教師資源的現(xiàn)象的發(fā)生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優(yōu)秀人才引進嚴重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，來補充師資隊伍數(shù)量的不足。高校中，干部職務(wù)按照行政級別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規(guī)則的權(quán)利，所以教師一旦取得成績就想進入行政領(lǐng)域。擁有的權(quán)利越大，掌握的資源越廣，發(fā)展機會也越多，從而行政地位代替了學(xué)術(shù)地位，追求職位而不追求學(xué)位，出現(xiàn)了權(quán)利高于學(xué)術(shù)或?qū)W歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學(xué)生、親屬在各行政部門，以便于權(quán)利的集中。在實際操作中表現(xiàn)為任人唯親、排斥公平、講求關(guān)系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時，由于人事關(guān)系盤根錯節(jié)、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關(guān)系的矛盾，使得工作效率低下，學(xué)校的管理亦變得舉步維艱。

（三）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類文明的加速器，沒有創(chuàng)新就絕不會有今天的文明，缺少創(chuàng)新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競天擇”，使生物不斷進化。而科學(xué)界領(lǐng)域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學(xué)的不斷創(chuàng)新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長期磨合，無論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識構(gòu)成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質(zhì)性”。因此，中國最近十年來學(xué)術(shù)創(chuàng)新缺乏重大成果，平均的創(chuàng)新水平滯后于投入，其突出表現(xiàn)為國家自然科學(xué)獎一等獎和技術(shù)發(fā)明獎一等獎連續(xù)多年近乎空缺。

（四）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責(zé)和歷史重任。學(xué)校要發(fā)展必然要依靠高素質(zhì)的拔尖的人才，只有這樣才能促進學(xué)校的發(fā)展，并使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究處于一個不斷創(chuàng)新和進步的狀態(tài)，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必然建立合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。因為“近親繁殖”有悖于現(xiàn)代人才培養(yǎng)“遠緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現(xiàn)，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延續(xù)原有的學(xué)術(shù)缺陷，習(xí)慣于繼承，不敢創(chuàng)新，不敢超越，學(xué)術(shù)個性日益萎縮，很難培養(yǎng)出杰出人才和一流的創(chuàng)新成果。

三、當(dāng)前地方高校優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)的對策探析

從目前我國地方高校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，不盡合理。通過以上分析，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不僅影響了學(xué)校的管理和創(chuàng)新能力，還影響其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的改善。

（一）完善教師的聘任制度

深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內(nèi)涵。高校教師聘任制度是指高等學(xué)校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎(chǔ)上就任職期限、條件，以及雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等達成協(xié)議，依據(jù)協(xié)議實施契約管理的一項教師任職服務(wù)制度。這種制度的實施，標志著政府直接管理學(xué)校的職能將轉(zhuǎn)變?yōu)槔梅芍贫冗M行宏觀調(diào)控；高校領(lǐng)導(dǎo)層的校本中心管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的社會性合約管理；教師將由干部身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣蛦T身份，終身制的職業(yè)將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內(nèi)部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。

（二）建立師資培養(yǎng)制度體系

首先，加大教師的引進和建設(shè)力度，滿足學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要。在優(yōu)勢學(xué)科上，采取聘用國內(nèi)國外有影響的大師，名師級人物；在弱勢學(xué)科上，政府應(yīng)在教師的引進上做適當(dāng)?shù)膬A斜。

其次，大力加強高層人才隊伍建設(shè)，啟動“教師名師和高層人才培養(yǎng)計劃”。高校要根據(jù)培養(yǎng)名師，培養(yǎng)高層人才這個目標制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，并且為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，和更為寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

再次，強化師資管理，構(gòu)建良性的競爭機制。一是要改革現(xiàn)有的管理模式，實行目標管理。二是在“定員、定崗、定責(zé)”的基礎(chǔ)上，逐步實行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進實施辦法》等，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和提高。

最后，強化教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。一是要切實加大對師資隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，保證逐年有所增加。二是采取相應(yīng)措施鼓勵教師特別是青年教師和新上專業(yè)的教師外出培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和進行知識更新，充分調(diào)動單位和教師個人在培訓(xùn)進修方面的主動性。三是積極選派教師出國進修、交流和留學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]熊衛(wèi)化，吳振球.中西高等學(xué)校教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較研究[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，3（2）

[3]鐘云華.學(xué)緣關(guān)系對大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的實證研究――以H大學(xué)為個案[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：乒乓球 教學(xué) 小學(xué)生 生活方式 體質(zhì)特征

中D分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0103-02

該研究的切入點是乒乓球項目的特殊健身功能，通過實驗對照，結(jié)合研究對象的生理特征，對研究結(jié)果進行比較，最后得出結(jié)論。運動乒乓球作為學(xué)校體育的一個項目，究竟能為改善學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生的健康水平發(fā)揮怎樣的作用進行了專門的探索研究。

1 研究對象

該文以撫順市公園一校的學(xué)生為研究對象進行研究。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

為了該文的研究，查閱中國知網(wǎng)上關(guān)于乒乓球教學(xué)對小學(xué)生生活方式與體質(zhì)特征影響的論文，總結(jié)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問題。

2.2 專家訪談法

通過電話、面談、郵件的形式對遼寧省內(nèi)小學(xué)生體質(zhì)健康研究的專家學(xué)者進行訪談，針對乒乓球教學(xué)對小學(xué)生體質(zhì)的有益影響，與專家學(xué)者進行交流討論。并深入到公園一校針對有關(guān)學(xué)校場地器材、師資隊伍等問題進行訪談，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2人）、體育教師（2人）為訪談對象，獲得豐富的定性資料，并進行歸納和概括，為研究提供了有力的數(shù)據(jù)分析資料。

2.3 問卷調(diào)查法

結(jié)合研究內(nèi)容，我們制定了“學(xué)生基本健康情況調(diào)查問卷”，采取了以班級為單位，按題順序集體講解，現(xiàn)場填寫，完成各項目測試后，當(dāng)場回收的形式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收240份，有效問卷240份，有效率100%。

2.4 測量法

依據(jù)科學(xué)性、有效性、易行性、安全性、針對性的原則，以日本文部省2000年《新體力テスト`有意xな活用のために》為基礎(chǔ)，選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）6個測試項目進行了測量。測量方法與器材均嚴格按照測試要求進行。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對乒乓球?qū)W習(xí)興趣的調(diào)查分析

對學(xué)生進行了乒乓球運動學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對乒乓球運動還是比較喜歡的。其中有高達81.3%的學(xué)生喜歡乒乓球運動，有6.7%的學(xué)生不喜歡乒乓球運動，有7.1%的學(xué)生一般喜歡，有5%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。

乒乓球是我國的國球，乒乓球運動在撫順市比較流行，很多學(xué)校都將乒乓球運動作為體育的校本課程來進行教學(xué)。乒乓球運動的趣味性較高，不容易出現(xiàn)危險，學(xué)生對乒乓球還是比較喜歡的，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生乒乓球運動學(xué)習(xí)興趣不高，需要對這些學(xué)生進行深入分析，找出影響他們乒乓球?qū)W習(xí)興趣的因素。

3.2 乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生生活習(xí)慣的影響分析

對學(xué)生進行了乒乓球?qū)W習(xí)對生活習(xí)慣影響的問卷調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來看，乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生生活習(xí)慣還是有很大影響的。其中有69.6%的學(xué)生認為乒乓球?qū)W習(xí)對生活習(xí)慣有好的影響，有14.6%的學(xué)生認為對生活習(xí)慣沒有影響，有9.6%的學(xué)生認為影響不大，有6.3%的學(xué)生不清楚是否有影響。乒乓球運動可以培養(yǎng)小學(xué)生頑強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，勇于拼搏的精神，通過乒乓球?qū)W習(xí)，使小學(xué)生以積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)生活，同時，還可以促進小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。大部分小學(xué)生，已經(jīng)感受到乒乓球?qū)ψ约旱姆e極影響，可是有一小部分學(xué)生對乒乓球運動的理解不深，沒能體會到乒乓球運動對自己生活習(xí)慣的影響，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。

3.3 乒乓球?qū)W(xué)生身體素質(zhì)的影響分析

對學(xué)生進行了乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生身體素質(zhì)影響的調(diào)查，從表3的數(shù)據(jù)來看，乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生身體素質(zhì)的影響還是比較明顯的。其中有60.4%的學(xué)生認為乒乓球?qū)W習(xí)使身體素質(zhì)有了較明顯的提高，有15%的學(xué)生認為有較小的提高，有11.3%的學(xué)生認為提高不明顯，有13.3%的學(xué)生認為沒有什么提高。從對學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)來看，通過一段時間的乒乓球?qū)W習(xí)，學(xué)生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）這6個測試項目的結(jié)果都有了顯著性的提高，實驗數(shù)據(jù)證明了，乒乓球運動對學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的影響。同時，在學(xué)習(xí)乒乓球后，學(xué)生的視力也有了明顯的提高，學(xué)生近視、弱視的人數(shù)相對沒有進行乒乓球?qū)W習(xí)的班級有了明顯的下降趨勢。

4 結(jié)論與建議

（1）通過調(diào)查研究，小學(xué)生對乒乓球運動的學(xué)習(xí)興趣較高，能積極投入到乒乓球運動當(dāng)中。

（2）乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生生活習(xí)慣有著較為明顯的影響，乒乓球?qū)W習(xí)幫助學(xué)生形成了良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生建立正確的乒乓球運動價值觀。

（3）乒乓球?qū)W習(xí)對學(xué)生身體素質(zhì)的影響也比較明顯，學(xué)生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）這6個測試項目的結(jié)果都有了顯著性的提高。

（4）為了更好地促進乒乓球運動在小學(xué)的普及，要加大對學(xué)校的宣傳力度，完善乒乓球教學(xué)條件，采用合理的教學(xué)方法，吸引更多的孩子投入到乒乓球運動中來，通過乒乓球運動促進小學(xué)生身心健康成長。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞： 地方師范院校 助學(xué)金制度 思想政治教育

一、地方師范院校助學(xué)金制度實施情況

（一）實施背景

2007年，國務(wù)院、教育部、財政部系列規(guī)定的出臺，標志著我國以國家助學(xué)金為核心，特別是助學(xué)金、臨時助學(xué)金為補充的高校助學(xué)金制度的確立。助學(xué)金主要資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生活費用開支，其主要資助條件為學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況，區(qū)別于主要用于支付學(xué)費的助學(xué)貸款，也區(qū)別于考慮學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況，更側(cè)重于學(xué)習(xí)成績的勵志獎學(xué)金。助學(xué)金制度體現(xiàn)了黨和政府對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的關(guān)懷，但各高校在具體實施中都遇到了一些問題，其中地方師范院校存在的問題尤為突出。

（二）實施中存在的問題

在助學(xué)金制度實施中，地方師范院校思想政治教育工作面對的問題主要有兩個：第一，資助需求高于其他高校，目前的助學(xué)金供應(yīng)無法滿足需求，更容易產(chǎn)生矛盾；第二，學(xué)生更為敏感脆弱，工作需要更加講究方式方法。我認為，這兩個問題都是由其特殊的學(xué)生構(gòu)成決定的。

客觀地講，中國各級高校學(xué)生構(gòu)成實質(zhì)分化已出現(xiàn)。地方師范院校由于其定位的特殊性，錄取分數(shù)、學(xué)雜費、生活成本均相對較低，“三低”的特點使其成為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的主要流向地之一，并最終形成其“三多”的學(xué)生構(gòu)成：農(nóng)村學(xué)生多；農(nóng)村學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生多；城鎮(zhèn)學(xué)生中家庭經(jīng)濟條件屬中等及以下的多。同時，從2010-2011學(xué)年度開始普通高等學(xué)校國家助學(xué)金資助標準從原來的年生均2000元提高到3000元。一方面是特殊的學(xué)生結(jié)構(gòu)決定的學(xué)生旺盛的資助需要，另一方面是助學(xué)金供應(yīng)的比例有限，還伴隨著資助標準的提高。因此，地方師范院校的助學(xué)金制度實施較之其他高校更容易引發(fā)矛盾。

此外，我在輔導(dǎo)員工作中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多具備以下特點：（1）自尊心強，部分甚至超出合理范圍，多緣于自卑帶來的過度自我保護；（2）自我封閉，如不愿意接受幫助、不愿意分享家庭情況、不參加集體活動、單獨選擇舊宿舍居住、孤立于班級主流之外；（3）心理更為敏感脆弱，在與人交流時存有戒備心理，喜歡從消極方面看人看事，個別學(xué)生甚至對一些正常的語言或行為都表現(xiàn)出神經(jīng)過敏或反應(yīng)過度。這些特點都容易成為其思想政治教育工作的不利影響因素，因此工作必須更加講究方式方法。

二、思想政治教育工作開展方式

思想政治教育是一項持續(xù)的系統(tǒng)工作，需要思想政治教育工作者付出“三心”：耐心、細心、恒心。

（一）前期工作

1.新生入學(xué)教育階段，對學(xué)生進行誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識貧困問題，同時進行自立自強教育。

心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”表明，當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，這些認知線索往往成為以后認知與評價的重要根據(jù)。因此，在入學(xué)教育階段進行助學(xué)金制度教育十分必要。此時需向?qū)W生傳達的信息包括三部分：（1）助學(xué)金制度及評選方式介紹，尤其注重介紹國家設(shè)立助學(xué)金制度的目的，希望同學(xué)們在評比中做到誠信、公正，將助學(xué)金發(fā)到真正需要的同學(xué)手中；（2）對于家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)，要引導(dǎo)他們正確認識貧困問題，困難是暫時的，是每個家庭都不能避免的，是可以通過自己的努力來改變的，需要幫助應(yīng)該向老師提出，可以讓同學(xué)知道，該拿就拿，不應(yīng)有心理負擔(dān)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自立自強觀念，困難不是值得炫耀的資本，不能養(yǎng)成等靠要和不思進取的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)自力更生通過勤工助學(xué)等方式為父母減輕負擔(dān)，同時要努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。

2.新老生經(jīng)驗交流會階段，利用高年級同學(xué)營造誠信風(fēng)氣與和諧氛圍，進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的受助觀念。

大一新生剛剛踏入大學(xué)校園，在高中形成的思維定勢往往使其將“老師”這一群體貼上標簽，放在學(xué)生的對立面。但對“師兄師姐”特別是其中的優(yōu)秀者，卻往往有一種好奇、尊敬乃至崇拜的心理，利用高年級學(xué)生進行思想政治教育工作收效會更加良好。挑選幾名成績優(yōu)秀且思想道德素質(zhì)過硬的高年級受助學(xué)生參與新老生經(jīng)驗交流會，并在會前與其進行適當(dāng)?shù)臏贤āＭㄟ^此階段的工作可以達到以下目的：（1）展現(xiàn)本院在助學(xué)金制度實施中的誠信風(fēng)氣與優(yōu)良傳統(tǒng)，為以后的評選工作營造一種和諧的氛圍，以環(huán)境的力量來影響學(xué)生；（2）通過高年級學(xué)生的典型事例，進一步引導(dǎo)大一學(xué)生正確認識貧困問題，樹立積極的受助觀念。

（二）評選工作

1.評選程序的制定：讓學(xué)生參與其中。

助學(xué)金按照公正、公平、公開的原則，以民主選舉的形式產(chǎn)生，這是必須堅持的原則。但具體的評選程序可以靈活把握，不同的高校之間也存在一定的差別，如組成評議小組、班級公開投票、班級無記名投票等?！?0后”尤其“90后”的大學(xué)生有一個鮮明的特點，即強烈的參與意識，希望表達意見，希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種理論。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用這一特點，將教育的主動權(quán)盡可能下放，提倡學(xué)生自我管理、自我教育，退而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。我在工作中發(fā)現(xiàn)，在評選程序的制定階段就讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)他們自己制定評選程序，最終他們會對自己參與制定的評選程序表現(xiàn)出高度的認同感，收效良好。

2.評選程序的實施：注重程序公正，注重人性化操作。

嚴格按照評選程序?qū)嵤?，可能會有個別確有需要的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生基于種種原因落選。此時公正的程序產(chǎn)生了實體的不公正，應(yīng)該如何處理？有些院校的做法是注重實體公正，即留出機動名額，將落選同學(xué)加入受助名單。［1］但我認為應(yīng)當(dāng)嚴格堅持原有的評選結(jié)果，即注重程序公正，原因有二：（1）助學(xué)金有嚴格的公示程序，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)評選結(jié)果被改動，就會影響其以后的參與積極性，甚至影響其對學(xué)校和老師的信任，容易引發(fā)矛盾；（2）每年都有一些不需投票評選的臨時或特別助學(xué)金，如李嘉誠助學(xué)金、廣州助學(xué)金等，可以作為落選后的補足保障，這樣既確保了評選工作的權(quán)威性，又保證了每個有需要的同學(xué)都能獲得資助。

評選程序?qū)嵤┲械牧硪粋€問題是，助學(xué)金評選的最主要條件為學(xué)生家庭經(jīng)濟困難、生活簡樸，但很大部分學(xué)生不愿分享其家庭情況，如父母死亡、家庭變故等，即使在助學(xué)金申請書中寫明，也只有輔導(dǎo)員能夠看到。解決這個問題有三種方式：（1）規(guī)定提出申請的同學(xué)全部上臺闡述家庭經(jīng)濟困難狀況；（2）采取自愿原則，可選擇上臺闡述，也可選擇不闡述；（3）統(tǒng)一不進行闡述，由班級同學(xué)根據(jù)日常生活狀況的觀察直接進行投票。我認為前兩種方式都不可取。第一種忽略了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的情感需求。第二種容易導(dǎo)致不公平的評選結(jié)果，經(jīng)驗證明闡述了家庭狀況的學(xué)生比未闡述的學(xué)生更能博得同情。第三種方式是相對最為合理的：（1）學(xué)生的個人闡述可能存在不真實因素，可能隱藏某些困難，也可能放大甚至捏造某些困難。而學(xué)生的日常生活狀況如衣食住行等是最不容易偽裝的，也是班級同學(xué)可以直觀感受到的，因此作為判斷學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況的依據(jù)是最為可信的；（2）保護了學(xué)生的個人隱私，維護了學(xué)生的自尊心，避免了可能帶來的心理創(chuàng)傷，體現(xiàn)了助學(xué)金評選工作的人性化。

（三）后期工作

助學(xué)金評選完成并不意味著相關(guān)思想政治教育工作的完成。在評選過程中產(chǎn)生的種種矛盾和問題需后期持續(xù)、細致的工作才能徹底解決。

首先，對于落選學(xué)生，需要進行安撫和引導(dǎo)。實踐中較為奏效的方法有：（1）個別談話。安撫其由于落選產(chǎn)生的沮喪、委屈甚至憤怒情緒，然后逐步引導(dǎo)其走出負性情緒的影響，建立積極、自強的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。（2）發(fā)動班干部尤其是室長，隨時關(guān)注其思想動態(tài)。班干部與這些學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，比輔導(dǎo)員獲取信息更為便利、快捷；同學(xué)的關(guān)懷也是幫助其迅速擺脫負面情緒的重要力量。

此外，對于已經(jīng)獲評受助的學(xué)生，實踐中這部分學(xué)生的思想狀況往往被忽略，其后期的思想政治教育工作仍然十分必要。調(diào)查表明，學(xué)生受助后，往往出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨無助、抑郁、責(zé)任感壓力過重等負性情感。［2］部分緣于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生原有的性格特點，部分則緣于受助帶來的人際關(guān)系困擾、自卑心理加劇等。就許多受助學(xué)生自身的體驗來講，一次助學(xué)金評選，相當(dāng)于一次揭開傷疤或者加深創(chuàng)傷的經(jīng)歷。因此在助學(xué)金評定完成后，還需對其進行心理包扎。實踐中比較奏效的方法有：（1）個別談話，引導(dǎo)其正確認識受助問題，逐步將壓力轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)和生活的動力；（2）發(fā)揮班團組織的作用，開展豐富多彩的集體活動，鼓勵其積極參與，并注意在活動中發(fā)現(xiàn)和肯定其優(yōu)勢，增強其自信心；（3）為其提供更多的學(xué)生團體任職機會和社會實踐參與機會，幫助其在實踐活動中提高人際交往能力，樹立自尊、自立、自強的信念。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關(guān)的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產(chǎn)生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。

二、單親家庭子女的學(xué)校教育對策

1.建立單親家庭學(xué)生的成長檔案袋，關(guān)注其成長的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導(dǎo)處理的就及時疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調(diào)查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學(xué)校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書，不指望他學(xué)得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀律可想而知。所以學(xué)校必須與家長溝通好，孩子在學(xué)校讀書，首先要學(xué)會做人，其次是學(xué)會學(xué)習(xí)。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機、網(wǎng)吧、武俠小說中應(yīng)及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應(yīng)在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰(zhàn)，做到自強自立，勇往直前，并對他們?nèi)〉玫倪M步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長、團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過經(jīng)歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

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關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 合作研究型學(xué)習(xí) 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)實效性，其中一個重要環(huán)節(jié)就是要搞好課堂教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)理念創(chuàng)新，利用有限的課時，完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。筆者根據(jù)以往在政治課教學(xué)中積累的經(jīng)驗，進行教學(xué)模式的重大改革。目前，已經(jīng)基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學(xué)模式，教學(xué)達到了一定的效果。但是，這種教學(xué)模式欠缺了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的調(diào)動和培養(yǎng)，也就不能極大地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動探求知識，合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。于是筆者探索嘗試合作研究型學(xué)習(xí)模式，有利于彌補理論實踐一體化教學(xué)的不足，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 合作研究型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點

合作研究型學(xué)習(xí)模式是在老師的引導(dǎo)和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學(xué)生以創(chuàng)造、創(chuàng)新的鍛煉機會。合作研究性學(xué)習(xí)部分，教師選擇一些既有理論性、又具現(xiàn)實性的研究課題，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式合作完成。讓學(xué)生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學(xué)習(xí)和研究技巧，逐漸樹立起自我學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、獨立思考、相互交流、團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

合作研究型學(xué)習(xí)模式的特點是改變以往學(xué)生單純接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。使學(xué)生學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。 知識經(jīng)濟對人才提出了新的素質(zhì)要求，僅僅沿用原來“接受性學(xué)習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

2 合作研究型學(xué)習(xí)方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學(xué)習(xí)小組。先要求班級學(xué)生自愿組合成5～8人的學(xué)習(xí)小組，選出組長。老師根據(jù)課本學(xué)習(xí)任務(wù)出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學(xué)習(xí)委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發(fā)言討論內(nèi)容，對小組成員預(yù)先考核打分，交學(xué)習(xí)委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發(fā)言立論。老師同學(xué)根據(jù)選題可以提問，小組成員答辯。老師根據(jù)小組綜合表現(xiàn)情況對小組打分。小組每個成員的分數(shù)則參照小組成員個人的課余參與、討論的發(fā)言記錄和小組的總分進行打分。每個學(xué)生的成績作為過程化考核的一個參數(shù)登記在冊。

一種方法是自主研發(fā)性學(xué)習(xí)。老師對本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)全面分析講解，讓學(xué)生對課程內(nèi)容及知識框架統(tǒng)攬了解。然后要求班級學(xué)生自愿組合成5～8人的研發(fā)學(xué)習(xí)小組，選出組長。每組依據(jù)老師的要求選題，制作合作學(xué)習(xí)成果。選題內(nèi)容以老師劃定課本內(nèi)容為限，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景?。┕W(xué)生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協(xié)商決定。以課后作業(yè)形式布置，要求小組制作出節(jié)目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學(xué)習(xí)的策劃情況，老師根據(jù)各組的匯報對策劃書初稿作相應(yīng)的指導(dǎo)，使節(jié)目內(nèi)容符合基本的學(xué)習(xí)目標要求。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學(xué)習(xí)成果的制作，然后課堂表演。老師根據(jù)小組節(jié)目的立意，創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎(chǔ)上根據(jù)每人的個人表現(xiàn)給個人打分，作為過程化考核的一個參數(shù)。

3 合作研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)理論知識，提高統(tǒng)攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學(xué)方法設(shè)計理念的同時，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。搞好課堂教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)。

（2）合作研究型教學(xué)模式的開設(shè)，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的能力?！耙笕握n教師除了具備扎實的倫理學(xué)與法學(xué)的學(xué)科知識外，還需要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、青年學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，唯其如此，才能游刃有余地應(yīng)對研究性教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導(dǎo)能力必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和進修，促使教師形成終身學(xué)習(xí)的意識和行為，切實提高自身素質(zhì)，真正成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學(xué)模式，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內(nèi)在需要，就不能很好地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（4） 學(xué)會學(xué)習(xí)是所有大學(xué)生的重要任務(wù)。合作研究型學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了平臺。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，設(shè)置自主研發(fā)性學(xué)習(xí)模式，正是讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的能力。力圖通過自學(xué)掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（5）采用課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)效果取決于教師對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)習(xí)方法和途徑的有效引導(dǎo)。成績評定的客觀、準確對學(xué)生下一步自主學(xué)習(xí)起到激勵的作用。

在合作研討式教學(xué)中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱己嗽u價學(xué)生運用所學(xué)知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學(xué)導(dǎo)向。在合作研討式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與教學(xué)，在評價考核時，更注重學(xué)生平時的表現(xiàn)：平時參與合作性學(xué)習(xí)的積極性、小組合作中的表現(xiàn)、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學(xué)生平時過程學(xué)習(xí)的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項目編號：JY2013-17

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 專業(yè) 研究 綜述 反思

1998年，南京曉莊學(xué)院設(shè)立了中國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)，至今，全國已有近百所大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)納入到本科教育體系當(dāng)中，這種發(fā)展規(guī)模在世界高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展進程中都是實屬罕見的。同時，我們可以看到這也是高等教育體系發(fā)展的必然結(jié)果，在美國，早在上世紀30至40年代，就要求小學(xué)教師必須具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，中等師范學(xué)校逐漸退出歷史舞臺。而在日本，早在上個世紀中葉，小學(xué)教師的學(xué)歷已經(jīng)普及到了高等教育的水準?？梢娢覈男W(xué)教育本科以上人才培養(yǎng)已經(jīng)晚于發(fā)達國家半個世紀之久。

基于小學(xué)教育專業(yè)本科設(shè)置的大量增加，受到高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師隊伍在不斷擴大，教育學(xué)者對于小學(xué)教育的研究和探索的深度和維度也在不斷延展，小學(xué)教育專業(yè)定位與建設(shè)、培養(yǎng)人才模式、課程設(shè)置已經(jīng)初步顯現(xiàn)出較為清晰的框架，應(yīng)該說小學(xué)教育專業(yè)的受關(guān)注程度與十年前相比正在發(fā)生翻天覆地的變化，但小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)仍需要大量的人力智力來完善與時代腳步的契合?，F(xiàn)就小學(xué)教育專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)等幾個方面對小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀簡要述評。

一、小學(xué)教育專業(yè)定位

在中國高等教育體系當(dāng)中，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展還處于初級階段，因此，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷程還有許多的路要走。提高小學(xué)教師師資力量、專業(yè)水平是建設(shè)小學(xué)師范教育的必然選擇，同時也符合國際上基礎(chǔ)教育發(fā)展的自身規(guī)律，契合中國教育發(fā)展態(tài)勢的總體規(guī)劃。到目前為止，小學(xué)教育專業(yè)定位的探索仍然處在研究階段，具有十分廣闊的發(fā)展空間。曾有學(xué)者認為，我國高等教育中的專業(yè)設(shè)置基本上是以學(xué)科的分類來規(guī)劃的，除此之外的劃分標準則是社會職業(yè)需求導(dǎo)向了。小學(xué)教育專業(yè)定位顯然屬于社會職業(yè)需求的范疇，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，歸類于教育類體系當(dāng)中。盡管我國教育部未將小學(xué)教育專業(yè)列入高等教育本科目錄當(dāng)中，但從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方向與課程設(shè)置的內(nèi)容來看，小學(xué)教育專業(yè)定位歸教育專業(yè)課程系統(tǒng)類別里，雖然已有少數(shù)高校設(shè)立了小學(xué)教育學(xué)院以專門培養(yǎng)本科的小學(xué)教師，但大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)都被設(shè)置歸類在教育院系。也正是因為這樣的專業(yè)定位，小學(xué)教育專業(yè)就更加應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自身的個性，使培養(yǎng)出的小學(xué)教師真正懂得如何去引導(dǎo)年幼的生命個體去感知、認知這個客觀的世界。

二、小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是具有專業(yè)精神、敬業(yè)精神、奉獻精神的合格的小學(xué)教師，主要體現(xiàn)為：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德和崇高的思想情操；具有深厚的文化底蘊，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具備一專多能的教學(xué)能力；具有一定的教育研究能力和良好的心理素質(zhì)。小學(xué)教育注重綜合性的教育模式，啟蒙小學(xué)生通過系統(tǒng)多項的課程認知真、善、美的和諧世界，因此小學(xué)教師具備綜合性的知識架構(gòu)，對小學(xué)生多變的、不確定的、形成中的性格走向能夠有明確的把握，這些能力的培養(yǎng)也是小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要不斷細化的方向。

小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置原則分為：方向性、師范性、綜合性、實踐性和適應(yīng)性。并且需要突顯其基礎(chǔ)性、職業(yè)性以及選擇性的設(shè)置特點，從而形成科學(xué)的專業(yè)課程體系。小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以教育學(xué)為基礎(chǔ)，同時強調(diào)文化基礎(chǔ)知識的積累，以中文課程、數(shù)學(xué)課程為主體學(xué)科，并輔以小學(xué)生教育科研方法訓(xùn)練類課程、小學(xué)教育教學(xué)實踐類課程。小學(xué)教育課程建設(shè)是小學(xué)專業(yè)建設(shè)的核心，以理論知識為基礎(chǔ)，以能力和情商的培養(yǎng)為主導(dǎo)的教育新模式正在課程建設(shè)中逐步確立起來。

三、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展

有專家學(xué)者曾提出，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的未來，需要不斷提高并保持高質(zhì)量的生源質(zhì)素，小學(xué)教育師資隊伍是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的受眾主體，建設(shè)保有人文價值認同的小學(xué)教育專業(yè)文化，構(gòu)筑科學(xué)化發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。另有專家指出，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展進程中，應(yīng)該加大充實專業(yè)課程內(nèi)涵，拓寬專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容框架，適時修訂專業(yè)教學(xué)大綱，探討更加優(yōu)勢的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)機制，推進教育教學(xué)方式方法的改革，培養(yǎng)未來師資隊伍的實踐和探究能力。還有專家教授認為，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的最大短板，是教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置專業(yè)規(guī)格之間難以平衡。解決這一困境的出路是提高對小學(xué)教育本科專業(yè)的認識，小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，小學(xué)教育教師的專業(yè)水平和專業(yè)地位，仍需在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展中不斷去完善。以能力框架為根基去探索知識構(gòu)成的原則是解決小學(xué)教育課程專業(yè)設(shè)置問題的可能途徑。還有教育家認為，依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的研究現(xiàn)狀及其未來走向，加強小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)遵循兼附人文意蘊與科學(xué)方法，聯(lián)系教學(xué)時間與教學(xué)研究，結(jié)合一級學(xué)科與二級學(xué)科的原則，從而打造腳踏實地的研究風(fēng)格和建設(shè)勇氣。這些是許多的專家教育學(xué)者對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的深刻思考，越是豐富的、多元的聲音出現(xiàn)，才會越加促使中國小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)走向成熟和完善。

綜上是筆者對小學(xué)教育專業(yè)定位、專業(yè)設(shè)置、以及發(fā)展的簡要述評，其中不乏不同學(xué)者、專家、教育家所堅持的不同立場及多元的視角，可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)立以來的短短十余載，小學(xué)教育專業(yè)得到了長足的發(fā)展，但仍需有很長的發(fā)展道路要走，它應(yīng)在不斷的學(xué)術(shù)爭論中進行更多辯證的思考和轉(zhuǎn)變，以取得更大的新的突破。

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