導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)講計(jì)劃

學(xué)講計(jì)劃理論就是要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)過程，而老師只需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生將老師的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化成為自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。通過將學(xué)講計(jì)劃合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面就學(xué)講計(jì)劃在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析：

一、堅(jiān)持以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)講計(jì)劃教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)老師關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定準(zhǔn)確的教學(xué)主體思想，堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

例如：在學(xué)習(xí)“7加幾、6加幾及相應(yīng)的減法”時(shí)，老師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究：其一，9加幾、8加幾的具體方法？9+6=9+1+5=15；其二，計(jì)算7+6時(shí)，應(yīng)該怎樣算呢？要求學(xué)生將前面的思維方法合理遷入新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，才能充分激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。因此，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維快速進(jìn)入活躍階段，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“面積單位”的內(nèi)容時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生理解表示面積的單位“平方厘米”，然后要求學(xué)生利用測(cè)量工具測(cè)量自己的課本和課桌。然而，在學(xué)生測(cè)量過程中，由于多種原因?qū)е聹y(cè)量出來的結(jié)果并不相同。這時(shí)，有的學(xué)生便想，為什么課本都是一樣的，測(cè)量出來的數(shù)據(jù)卻不一樣呢？這該如何解決呢？針對(duì)這種情況，老師可以要求學(xué)生使用“平方分米”表示測(cè)量的數(shù)據(jù)，以便幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維能力得到有效的發(fā)展。

三、設(shè)置小組合作討論，提高學(xué)生的交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，關(guān)鍵點(diǎn)在于落實(shí)小組學(xué)習(xí)和合作討論，這是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的有效方法。通過采用小組合作討論方式，在一定程度上解決部分學(xué)生脫離教學(xué)過程的問題，為打造充滿生命力的課堂創(chuàng)造良好的條件。其中在小組分組過程中應(yīng)該堅(jiān)持“組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，合理將學(xué)生分為幾個(gè)小組。同時(shí)，設(shè)置一名組長、一名學(xué)科組長、一名記錄員和一名考核員，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中相互交流，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、正確處理師生之間的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的主體地位

在學(xué)講計(jì)劃下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者，盡量避免反復(fù)講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，或者學(xué)生感到困惑的環(huán)節(jié)始終講不清楚。

例如：在解答“4、5配上一個(gè)數(shù)組成比例，這個(gè)數(shù)應(yīng)該是（？搖？搖）”時(shí)，由于部分學(xué)生尚未掌握“配上的數(shù)，其中任意兩個(gè)數(shù)相乘，再除以第三個(gè)數(shù)的商”這個(gè)重要的理論，因此解答具有一定的難度性。這時(shí)，老師便可以讓學(xué)生自主思考探究，有的同學(xué)列出了公式：2×5÷4=2.5；而其他學(xué)生按照這個(gè)公式快速算出了2×4÷5=1.6；4×5÷2=10，正確解答了該題，不但維護(hù)了學(xué)生的主體地位，而且有效提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五、全面展示思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的重要心理趨勢(shì)。其中，由于小學(xué)生具有好奇心重的特點(diǎn)，常常在課堂教學(xué)過程中打破砂鍋問到底，提出很多具有創(chuàng)造性的問題。這便要求學(xué)生準(zhǔn)確抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生全面展示思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生則感到非常困惑，認(rèn)為：“乘法有分配律，那么除法是不是也應(yīng)該有分配律呢？”針對(duì)小學(xué)生提出的這個(gè)問題，老師并沒有直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生認(rèn)為有，有的學(xué)生認(rèn)為沒有。這時(shí)老師便要求學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生使用具體的例子進(jìn)行證明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但是在計(jì)算（75+24）÷9時(shí)，是否能夠變換為75÷9+24÷9？而后面的算式中加號(hào)兩邊計(jì)算出來有余數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，由于75正好有8個(gè)9余3，24有2個(gè)9余6，加起來正好是（8+2+1）個(gè)9，這時(shí)便可以總結(jié)歸納為a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不同，便需要老師堅(jiān)持因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法。同時(shí)將學(xué)講計(jì)劃教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則要求老師創(chuàng)新教學(xué)方法，以便全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂教學(xué) 效率

新課程的不斷改革，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中遇到了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)方式和教學(xué)聚焦點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)移，這也反映了課程改革的經(jīng)歷著一次從外到內(nèi)，由表及里的變化，可見提高課堂的教學(xué)效率具有非常重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中如果無法讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和興奮的狀態(tài)，那么學(xué)生就非常容易產(chǎn)生疲勞感。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力、輕松愉快的課堂，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在教學(xué)情境中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在理解情境和內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和識(shí)別，與其他同學(xué)合作互助探究解決問題的方法。例如，比如，在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師要教"兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)"時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境："親愛的同學(xué)們，在電視上我們看過馬戲團(tuán)里很多動(dòng)物的表演，現(xiàn)在就讓我們用幻燈片一起去逛逛吧！"然后用多媒體呈現(xiàn)大象、猴子、獅子等等，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中，找到大象有4只，猴子有27只，獅子有15只。通過這些生活中的數(shù)學(xué)信息，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為課堂數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、要注意保護(hù)學(xué)生提問的積極性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的困惑。他們的困惑和問題有的時(shí)候聽起來或許讓人覺得"滑稽可笑"，或許并沒有實(shí)際價(jià)值，但是必須要尊重他們的發(fā)言權(quán)和提問權(quán)。教師要對(duì)學(xué)生的提問持歡迎態(tài)度，要耐心熱情地為學(xué)生"排異解惑"。要可定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些方法問題進(jìn)行指導(dǎo)和修正，要對(duì)學(xué)生起到積極地鼓勵(lì)作用。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)該是一個(gè)自主構(gòu)建的過程。小學(xué)生對(duì)直觀、感性的材料更容易感知、識(shí)別、提煉和概括。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。但是教師可以對(duì)這種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，比如，告訴學(xué)生對(duì)折圓片，然后再打開，然后再對(duì)折再打開，反復(fù)幾次，再啟發(fā)學(xué)生，這些折痕是一樣長的，都是圓的直徑，這樣學(xué)生就會(huì)明白圓片可以對(duì)折無數(shù)次，那么圓的直徑就會(huì)有無數(shù)條，這時(shí)再在課件上呈現(xiàn)"一個(gè)圓中畫有多條線段"，讓學(xué)生區(qū)分和判斷哪些是直徑，哪些不是。適當(dāng)?shù)氖褂谜n件，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、師生共同努力，優(yōu)化學(xué)生思維

按部就班的教育，中規(guī)中矩的練習(xí)，只能讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，而不是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維是必要的，但不是全部。教師還要注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化自己的思維，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以在教學(xué)中故設(shè)陷阱，如通過一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，然后讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因。這樣，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速從錯(cuò)誤中走出來，從而提高辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力，遇到同種類型的題目還可以舉一反三，不斷地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維能力。

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一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有效

1.有效的數(shù)學(xué)教材處理。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教科書中也有明確的記載，對(duì)于教什么“內(nèi)容”，似乎沒有關(guān)注研究的必要，實(shí)則不然。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而由于教材具有普遍性，它不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)校、學(xué)生的具體情況，也不可能把教學(xué)過程所需的相關(guān)素材全部呈現(xiàn)出來。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)樹立正確的“教材觀”，認(rèn)真研讀教材，并根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)的處理，比如合理調(diào)整教材內(nèi)容。在人教版數(shù)學(xué)教材中，“正、反比例的意義”是作為兩個(gè)內(nèi)容分開教學(xué)的，先學(xué)習(xí)正比例的意義，后學(xué)習(xí)反比例的意義，然后再對(duì)比它們的不同之處。如果按照教材的編排順序教學(xué)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)正反比例的異同，以及兩個(gè)數(shù)量不成比例這種情形。為了幫助學(xué)生從整體上把握它們的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)時(shí)可以把它們放在同一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行對(duì)比研究。

2.有效的數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)。練習(xí)是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑。雖然數(shù)學(xué)練習(xí)的必要性早已得到大家的認(rèn)可，但在具體教學(xué)中還存在不少問題。如注重模仿的機(jī)械練習(xí)，缺少靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合性練習(xí)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)的題目數(shù)量，忽視了數(shù)學(xué)練習(xí)題本身的質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)練習(xí)題的“拿來主義”，缺少有針對(duì)性的練習(xí)題設(shè)計(jì)。這也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課堂效率不佳的主要原因之一。教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、趣味性、開放性和層次性。比如六年級(jí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的練習(xí)設(shè)計(jì)，可從以下角度設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)：（1）從分?jǐn)?shù)的兩種不同狀態(tài)（表示分率或具體數(shù)量）入手進(jìn)行設(shè)計(jì)；（2）從分率轉(zhuǎn)化的角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法的基本應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比練習(xí)設(shè)計(jì)；（4）對(duì)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比練習(xí)設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)實(shí)施要有效

1.有效提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)提出許多問題以引發(fā)學(xué)生思考，但由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問題的考究與提問時(shí)機(jī)的把握，常常使提出的問題不能收到預(yù)期的效果，降低了提問的有效性。數(shù)學(xué)課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更在于能否問到點(diǎn)子上、能否采用合適的策略進(jìn)行提問。有效的提問應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，應(yīng)有利于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開展，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。比如可以使問題情境化。在講教學(xué)名數(shù)的改寫時(shí)，常常遇到這樣的例題：1米30厘米=（ ）米?？蓪⑦@一習(xí)題改成：小明和小芳都認(rèn)為自己比對(duì)方高，比來比去相持不下，于是他們找王老師當(dāng)裁判。王老師給他們倆量了量，說：“小明129厘米，小芳1米30厘米?！蹦阒浪麄儌z誰高一些嗎？很顯然，后一種提問比前一種提問更能引起學(xué)生解決問題的興趣，有利于學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。

2.有效講授。數(shù)學(xué)知識(shí)的講授是指教師以口頭語言向?qū)W生說明和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、解釋數(shù)學(xué)算理，以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的行為。講授法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最早使用的一種教學(xué)方法，它是學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的主要方式之一。利用講授法進(jìn)行教學(xué)可以充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地向多人傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、概括數(shù)學(xué)方法，解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講授法的最大局限性在于，缺少學(xué)生的積極參與，學(xué)生處于被動(dòng)靜聽的狀態(tài)，注意力容易分散。因此，有效的講授要結(jié)合有效提問來進(jìn)行，充分發(fā)揮講授的優(yōu)點(diǎn)，避免講授過多、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、課堂教學(xué)管理要有效

課堂教學(xué)管理是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，是影響課堂教學(xué)的重要因素，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理是指通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的建構(gòu)、課堂氣氛的營造、課堂節(jié)奏的掌控、課堂教學(xué)行為的調(diào)節(jié)、課堂資源的利用，有目的、有計(jì)劃地協(xié)調(diào)和組織課堂內(nèi)外的各種因素，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生發(fā)展的當(dāng)前要求，為每個(gè)學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自我約束與自我管理能力。

對(duì)小學(xué)生的行為管理要少懲罰、多激勵(lì)。小學(xué)生的心理比較脆弱，小小的懲罰也可能澆滅他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，影響老師在他們心目中的崇高形象。而教師的表揚(yáng)與肯定，能極大地滿足學(xué)生期待成功的心理需要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我行為的調(diào)節(jié)，拉近教師與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情與信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性不應(yīng)成為一個(gè)口號(hào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)化素質(zhì)，在課前做好充分的準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，真正把關(guān)注學(xué)生發(fā)展落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)過程

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，只有將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高，才能使每一個(gè)學(xué)生都有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生接受啟蒙教育的重要階段是在小學(xué)時(shí)期，同時(shí)也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、將來踏入社會(huì)的適應(yīng)能力鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是目前新課改的一個(gè)重點(diǎn)改革對(duì)象，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)教師要切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在小學(xué)生本身沒有掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不對(duì)。因?yàn)閷W(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在不同的差異，無法獨(dú)立分析問題和解決問題，缺乏數(shù)學(xué)思維的能力，所以教學(xué)效率無法提升；其次小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上也不夠完善，不夠科學(xué)，沒有挖掘數(shù)學(xué)的趣味性，沒有利用數(shù)學(xué)的邏輯性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沒有活力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”

1.精心備課

要科學(xué)把握教材重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣引入新課，怎樣安排作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要做到心中有數(shù)。要做到讓自己的課堂每一分鐘都有合理的安排，每一分鐘都能讓學(xué)生有所收益。如在上完《認(rèn)識(shí)圖形》以后，在練習(xí)課中精心為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)題。（1）我的眼睛最明亮：請(qǐng)找出下列圖形中的長方形、正方形、三角形和圓。（2）我的腦子最聰明：數(shù)圖形。機(jī)器人圖中長方形、正方形、三角形和圓各有幾個(gè)？（3）我的小手最靈巧：拼圖形。拿出各種圖形的學(xué)具若干個(gè)，進(jìn)行自由拼圖。然后反饋交流，說一說拼的是什么圖案，它是由哪些基本圖形拼成的，各有幾個(gè)。（4）我的視野最開闊：請(qǐng)找一找生活中的平面圖形。日常生活中哪些物體的面是長方形、正方形、三角形或圓，這些物體漂亮嗎？這組練習(xí)，涉及說一說、數(shù)一數(shù)、拼一拼、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)各種感官參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。從這些地方可以看出教師在課前是做了精心的準(zhǔn)備和安排的，當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也是相當(dāng)理想的。

2.充分利用課堂陣地

在課堂教學(xué)中，教師要按備課活動(dòng)中的預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，必要時(shí)也需對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要利用情境設(shè)計(jì)和各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如在講解《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先以一個(gè)“放牛娃”的故事開啟自己數(shù)學(xué)教學(xué)之旅，教師的精彩講解，讓學(xué)生在思考“牛能吃到青草的最大范圍是一個(gè)什么形狀，它的大小與什么有關(guān)”的過程中自然地引出了課題《圓的認(rèn)識(shí)》。接下來，教師讓學(xué)生以自己喜歡的方式畫圓，從而引導(dǎo)出用圓規(guī)畫圓的科學(xué)性，并讓學(xué)生嘗試著用圓規(guī)畫圓，進(jìn)而掌握用圓規(guī)畫圓的基本方法和技巧。在課的最后，教師讓學(xué)生以圓為基本圖形設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案，并說一說為什么要這樣設(shè)計(jì)。在學(xué)生的精美圖片展示和精彩的講解中，課自然而快樂地結(jié)束了。在課上，教師表現(xiàn)出了較好的教學(xué)技藝和課堂調(diào)控藝術(shù)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，各種探索活動(dòng)的精心組織，及時(shí)到位的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，這些都是非常到位的，也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

3.課后的反思是構(gòu)建高效課堂的重要保證

作為一線教師，我們都希望自己的課堂能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想，讓自己的課堂真正實(shí)現(xiàn)“高效”的目標(biāo)。但往往有時(shí)與自己的目標(biāo)還有一定的距離，這就需要精心的、科學(xué)的反思。精心反思可以讓自己找到差距和存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，或者在一次教學(xué)中，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力和水平。在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)除法的解決問題》后，作了以下反思。本課應(yīng)抓兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）教會(huì)學(xué)生審題。在教學(xué)中要注意學(xué)生審題能力、審圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，找出題目蘊(yùn)涵的等量關(guān)系，再請(qǐng)學(xué)生說出等量關(guān)系，列式解答。（2）引導(dǎo)一題多解。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。在解決問題的過程中，也可以用算術(shù)方法和列方程解答，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和解題習(xí)慣靈活選擇。（3）教學(xué)緊扣生活。將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決生活中的實(shí)際問題?？傊?，要實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”這一目的?？v觀全課，這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)得比較好，學(xué)生掌握知識(shí)比較到位，也能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能稱之為一節(jié)“好課”。

4.把握學(xué)生的心理特征

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

一、靈活的課程導(dǎo)入

靈活的課堂導(dǎo)入語言能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使其全身心地投入到探索新知識(shí)之中。小學(xué)生年齡小,注意力不易集中,通過靈活的課堂導(dǎo)入在第一時(shí)間將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來,可以極大的提高教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入可以通過以下幾種方式來進(jìn)行。第一,利用舊知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。數(shù)學(xué)舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),教師恰當(dāng)?shù)卣覝?zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn),就可以順勢(shì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的接受新知識(shí)。如教“有余數(shù)除法時(shí)”,我先利用課件出示六個(gè)梨、三只盤子,指名學(xué)生把六個(gè)梨平均分在三只盤子里,結(jié)果剛好分完。這時(shí)候課件出示七個(gè)梨,繼續(xù)讓學(xué)生把它們平均分在三只盤子里,結(jié)果剩下一個(gè)梨無法平均分。從而將學(xué)生引入到“有余數(shù)的除法”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。第二,通過實(shí)物來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如在上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),我出示了許多圓的模型,然后讓學(xué)生找出教室中存在的圓形,并想一下生活中出現(xiàn)的圓形。第三,教師還可以通過多媒體放映來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在爭(zhēng)議比較多的一種教學(xué)模式,但不可否認(rèn),多媒體的形象、生動(dòng)確實(shí)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多媒體的使用也為教師節(jié)省了許多的時(shí)間。

二、設(shè)置懸念

在教學(xué)中,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念,將會(huì)刺激學(xué)生不斷的追求答案,獲得新的知識(shí)。首先教師要巧妙設(shè)疑。疑能使學(xué)生心理上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望,因此,在教學(xué)過程中,教師要不斷的激“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個(gè)生日,你知道這是怎么回事嗎?這時(shí)學(xué)生情緒高漲,對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:“今天的課程就可以解決這個(gè)問題”,這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生設(shè)“疑”。小學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)的事物有限,對(duì)他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設(shè)疑,學(xué)生不但便于理解,更會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答:“是圓形的”“如果是長方形或三角形行不行?”有些學(xué)生回答不行,有些茫然。我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”。又有一些學(xué)生回答:“不行,沒法騎”。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學(xué)生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。

三、鼓勵(lì)猜想

數(shù)學(xué)猜想是指根據(jù)已知的條件和數(shù)學(xué)基本知識(shí),對(duì)未知量及其關(guān)系所作出的一種似真判斷。它對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展,探索思維能力的培養(yǎng),個(gè)性品質(zhì)的形成無疑都起著重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行猜想,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。首先,教師要為學(xué)生猜想創(chuàng)造條件。在課的開始,教師可以根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)一些矛盾沖突的情境,讓學(xué)生猜猜新學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中老師還要多設(shè)計(jì)一些有多種答案、多種解題策略的題目,鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地構(gòu)思,精心地設(shè)問,創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維,合理地引導(dǎo),引導(dǎo)他們涉獵多領(lǐng)域的知識(shí),引導(dǎo)他們借助生活經(jīng)驗(yàn),讓他們產(chǎn)生猜想的欲望,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。還要設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)情境或活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生善于猜想。第三,教師要幫助學(xué)生驗(yàn)證猜想。學(xué)生在課堂中積極思維,大膽猜想,他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)。但要想知道猜想是否有價(jià)值,是否合理正確,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地驗(yàn)證,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。實(shí)踐出真知,如果通過驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)猜想是錯(cuò)誤的,應(yīng)立即調(diào)整思路,重新分析,只有引導(dǎo)學(xué)生把猜想和驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合起來,猜想才具有意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中來,給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自己探索驗(yàn)證。讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做。教師只是隨機(jī)地指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向概念的原理,并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn),語言表述以及出現(xiàn)的問題,便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡較小,他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,利用小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性,可以很好的將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體地位。例如,飼養(yǎng)場(chǎng)的張大爺想用一段長16 m的鐵絲網(wǎng)圍成一個(gè)雞圈,請(qǐng)你幫張大爺設(shè)計(jì)一下,圍成什么樣的形狀時(shí)雞圈的面積最大?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察(每種圍法的結(jié)果)、比較(不同圍法雞圈面積的大小)、歸納(具有的規(guī)律)、提出猜想的過程和存在的可能性。通過自主探究、合作交流的相互作用,讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,切身感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。又如,二年級(jí)同學(xué)排了3隊(duì)去游玩,每對(duì)同學(xué)一樣多,小紅前面有3人,后面有2人,二年級(jí)一共有多少人?在解答這類題型時(shí),就可以讓學(xué)生親自去站隊(duì)來解決問題。

參考文獻(xiàn):

[1]杜沼訊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010,(1).

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 信息技術(shù)

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明、立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴”的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)，只要運(yùn)用得當(dāng)，是目前較為理想的省時(shí)、省力、高效的教學(xué)途徑。

一、為何要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)

（一）多媒體教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物

人類在不斷的進(jìn)步，時(shí)代在不斷的發(fā)展，現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科技化的時(shí)代，多媒體正是在這個(gè)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體也發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都有多媒體設(shè)備，幾乎所有學(xué)科都會(huì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用這種教學(xué)手段，可以緊跟時(shí)代腳步，吸收最新、最廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信息，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的僵硬化的課堂氣氛，是時(shí)代的必然，也是時(shí)代的要求。

（二）多媒體教學(xué)可以滿足師生的需求

教師每天需要面對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)，需要做的事情有很多，不僅需要備課、批改作業(yè)，研究每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要進(jìn)行教研、培訓(xùn)，時(shí)間和精力上總也不夠用。小學(xué)生年齡較小，精力旺盛，喜歡新鮮、有趣的東西，傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛使他們感到壓抑。關(guān)于這些問題，利用多媒體教學(xué)則可以解決，它可以省卻教師很多時(shí)間，擴(kuò)大教師的信息量，還可以使學(xué)生感受到聲音、圖像、視頻的魅力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，從而滿足師生的需求，使課堂更加高效。

二、多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)手段好比是一把雙刃劍，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，不恰當(dāng)?shù)乩靡泊嬖谥恍﹩栴}。

（一）不注重多媒體的使用時(shí)機(jī)，忽視多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

部分教師在課堂教學(xué)中一味的追求快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲(chǔ)存在電腦中，卻不注重多媒體的使用時(shí)機(jī)，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動(dòng)畫，使學(xué)生的注意力都集中在精彩的畫面、悅耳的音樂上，卻忽視了這些畫面、音樂所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

使用多媒體動(dòng)態(tài)的畫面效果，能使語言難以表達(dá)的抽象概念變?yōu)榫唧w形象，或完成現(xiàn)實(shí)中不可能完成的任務(wù)和問題，是目前使用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)居多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)偏少。課件中的內(nèi)容不加選擇，一點(diǎn)不漏的一一展現(xiàn)，是多媒體運(yùn)用中極易出現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣的話教師就成了播放員和講解員。這樣就忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流。

（三）忽視了教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)過程，但是有了多媒體，教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)被降低，教師總是低頭操作電腦，學(xué)生抬頭看屏幕，師生間的交流變得越來越少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況越來越缺乏了解，學(xué)生哪里聽懂了，哪里有疑惑都得不到及時(shí)的注意，會(huì)多多少少影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體需注意的問題

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢(shì)，但并不是說所有的內(nèi)容都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，合理使用多媒體

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，自有其無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法和手段，以取得最好的教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時(shí)導(dǎo)入電教媒體，把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃”上，才能做到既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，又有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一道題：把一個(gè)棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

（二）突出學(xué)生的主體地位。

利用多媒體技術(shù)，解決了課堂教學(xué)中的難以處理的許多問題，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。利用多媒體，最主要的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與、積極探究。在課堂教學(xué)中，教師一定要做到以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，不能因?yàn)槊χ褂枚嗝襟w而忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）處理好教師主導(dǎo)與操作電腦的關(guān)系

電腦在課堂領(lǐng)域內(nèi)的出現(xiàn)，對(duì)廣大教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作并不是一件困難的事，但在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地應(yīng)用卻要下一番工夫。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中切忌忙于操作電腦，圍著一臺(tái)機(jī)器團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生情緒、認(rèn)知反映的觀察了解。在教學(xué)中，什么時(shí)候利用、怎樣利用電腦等，都要掌握住一定的時(shí)機(jī)，恰到好處地發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助作用，而不只是用來展示課件。教師必須勤練電腦操作基本功，加強(qiáng)自身素質(zhì)，使多媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，很好體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的原則。

我相信，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的教育信息化也會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變不自覺為自覺。讓我們瞄準(zhǔn)未來，大膽實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng)新，為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程而努力奮斗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永麗.多媒體課件設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的體會(huì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（28）.

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 空間 圖形 困惑 策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出幾何學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，并對(duì)傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革。除保留原來的圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的位置外，第一學(xué)段就開始強(qiáng)調(diào)圖形的變換——滲透變換幾何的初步認(rèn)識(shí)。這樣就使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到幾何的多樣性，加強(qiáng)學(xué)生的空間感，認(rèn)識(shí)事物與圖形的位置與變換。

一、存在的困惑

關(guān)于“空間與圖形”在教學(xué)中既有優(yōu)勢(shì)之處，又有劣勢(shì)之處。優(yōu)勢(shì)之處：這部分內(nèi)容大多數(shù)以幾何圖形為基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)能通過圖形找到生活中實(shí)物進(jìn)行替換、比較并得出結(jié)論，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地感知，憑空地想象。劣勢(shì)之處：受小學(xué)生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。在平時(shí)的教學(xué)中，出現(xiàn)了許多問題及困惑。

困惑1：四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》

教學(xué)平行線概念時(shí)對(duì)“同一平面內(nèi)”的理解，四年級(jí)學(xué)生空間觀念和想象力不是很強(qiáng)。要理解不同平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系，學(xué)生很難想象，而教師如果選擇放棄這一教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然會(huì)對(duì)學(xué)生理解平行線起到阻礙作用。

困惑2：二年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》

題目中給出一個(gè)挺復(fù)雜的圖形，問這個(gè)圖形是由哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)得到的。有的圖形可以說它是由二分之一圖形旋轉(zhuǎn)得到的，可以說是四分之一圖形旋轉(zhuǎn)得到的，也可以說是八分之一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)得到的。到底這樣的題目評(píng)價(jià)時(shí)有沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，是不是要找出最小圖形呢？還是以上答案都對(duì)？

困惑3：二年級(jí)上冊(cè)《對(duì)稱圖形》

在學(xué)對(duì)稱時(shí)，學(xué)生學(xué)起來挺輕松，也很感興趣，但是練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些很難判斷的題目。比如，判斷下列字母或漢字是否是軸對(duì)稱圖形：B、K、業(yè)、田……對(duì)于這樣的圖形，初看，是軸對(duì)稱圖形，但是，仔細(xì)分辨又有點(diǎn)問題。又如，判斷一個(gè)獎(jiǎng)杯是不是軸對(duì)稱圖形，本來應(yīng)該是軸對(duì)稱圖形，但在圖片上獎(jiǎng)杯的一側(cè)畫了點(diǎn)反光，學(xué)生就產(chǎn)生了意見分歧，教師也很難給學(xué)生下結(jié)論。

二、解決的策略

“碰撞是產(chǎn)生思維的火花”。有困惑是努力思考、研究的結(jié)果，在教學(xué)中這些困惑難免存在，關(guān)鍵是面對(duì)問題和困惑，不能采取堵——即躲避的方式，而是要導(dǎo)——讓困惑在不斷學(xué)習(xí)、研究中迎刃而解。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在“空間與圖形”這一部分教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)策略。

1.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視多媒體教學(xué)。

“空間與圖形”這部分內(nèi)容需要一定的空間觀念。由于小學(xué)生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學(xué)，可以直觀形象、生動(dòng)地展現(xiàn)幾何圖形的結(jié)構(gòu)，及時(shí)有效地對(duì)幾何形體的知識(shí)進(jìn)行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達(dá)形式變成圖、文、聲并存的方式，從而活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

案例1：六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓》

在學(xué)習(xí)完圓的認(rèn)識(shí)，掌握了圓的特征以后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不是做成三角形或正方形？學(xué)生回答時(shí)憑自己的想象找出答案后，這時(shí)教師利用三維動(dòng)畫演示三角形車輪、正方形車輪、圓形車輪行進(jìn)的情況。

學(xué)生得出：三角形轉(zhuǎn)動(dòng)最不穩(wěn)定，正方形轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定程度有所改善，圓形車輪平穩(wěn)而圓滑。

多媒體教學(xué)突出了示范演示，使學(xué)生的想象變?yōu)榫呦?，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)“空間與圖形”知識(shí)的理解，還需要在實(shí)際中演示和驗(yàn)證，多媒體課件由于它動(dòng)畫特點(diǎn)優(yōu)化了教學(xué)手段，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，解釋了所學(xué)的知識(shí)符合實(shí)際情況的原因，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視各種公式的推導(dǎo)，研究過程。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)“空間與圖形”的教學(xué)存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，輕視了學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主探究、全體交流的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)造成學(xué)生會(huì)用所學(xué)知識(shí)（如各類公式）解決實(shí)際問題（求面積、周長等），但為什么可以這樣計(jì)算確不清楚這種現(xiàn)象。而新課程非常重視這點(diǎn)，教材提供了豐富的素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲望，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富多彩的動(dòng)手活動(dòng)，引導(dǎo)組織學(xué)生交流、對(duì)照反思、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)提煉。可以說用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)用，還知道推導(dǎo)過程。不是單純地靠死記硬背，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。

案例2：三年級(jí)下冊(cè)《長方形和正方形面積計(jì)算》

師：猜一猜長方形面積與它的什么有關(guān)系？（長、寬、周長……）

師：用6個(gè)邊長1厘米的小正方形擺一個(gè)長方形，面積是多少？

師：面積相同，圖形不一樣，為什么？

學(xué)生猜測(cè)：長方形面積=長×寬

驗(yàn)證：每組用小正方形擺自己喜歡的長方形，然后驗(yàn)證面積是否等于長×寬？

出示6個(gè)不同長方形，小組任意選一個(gè)量出長與寬，根據(jù)長×寬求出面積，再用小正方形量出面積，比一比，相不相等？

師：根據(jù)剛才驗(yàn)證，你得出什么結(jié)論：長方形面積=長×寬。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探究活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)形成的學(xué)習(xí)過程，而且教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展處理得非常細(xì)膩，展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，其中設(shè)計(jì)的活動(dòng)層層推進(jìn)，并給學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量展現(xiàn)出學(xué)生不同的思維狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出的長方形面積計(jì)算公式有深刻理解。

3.“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視學(xué)具的實(shí)用性、科學(xué)性。

數(shù)學(xué)學(xué)具的操作運(yùn)用能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?！翱臻g與圖形”教學(xué)中由于內(nèi)容比較抽象，的確需要大量學(xué)具幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中思考，促進(jìn)學(xué)生更輕松、愉快地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但并不是用學(xué)具就能起到推波逐流作用，更要注意學(xué)具的實(shí)用性和科學(xué)性。這就要求我們?cè)跍?zhǔn)備學(xué)具過程中，多聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)科學(xué)性，反之效果會(huì)適得其反。

案例3：《探索三角形三條邊的關(guān)系》

老師要求學(xué)生拿出學(xué)具，三根長短不一寬1厘米的紙條，用它們來表示三角形三條邊，拼一拼能否圍成三角形。

小組全體交流。

學(xué)生匯報(bào)：2厘米，3厘米，5厘米能圍成三角形。

師：能圍成嗎？你上來在實(shí)物投影儀上擺一擺。

結(jié)果由于紙條比較寬，確實(shí)能圍成三角形，當(dāng)時(shí)上課老師神情尷尬，面紅耳赤，不知該怎么辦才好，而且聽課教師也一片嘩然，議論紛紛。

之所以會(huì)造成這種情況，是因?yàn)閷W(xué)具的選擇有錯(cuò)誤。教師為了使學(xué)生能看清楚三邊的關(guān)系，在紙條上寫上了具體的長度，所以就設(shè)計(jì)了寬1厘米的紙條。但三角形三條邊是三條線段，紙條是平面圖形，概念完全不同。其次，紙條都有寬度，拼起來會(huì)發(fā)生3厘米，2厘米，5厘米這3根紙條也可以拼成一個(gè)三角形的現(xiàn)象。學(xué)具是教師準(zhǔn)備的，上臺(tái)來擺的學(xué)生也是教師讓他擺的，也擺出三角形了，那接下去教師該怎么解釋呢？所以，學(xué)具的選擇尤為重要，是一節(jié)課成功的主要因素之一。

4.“空間與圖形”教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)過程中的錯(cuò)誤資源。

在教學(xué)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)事是正常的。但是，往往很多教師對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及，喜歡追求“對(duì)答如流”，“滴水不漏”的教學(xué)過程，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)。

“空間與圖形”教學(xué)中，不像計(jì)算類內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤概率比較低，學(xué)生對(duì)幾何圖形由于基礎(chǔ)差且比較生疏，經(jīng)常會(huì)犯各種錯(cuò)誤，這就要求我們教師能及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥。學(xué)生通過再深入研究來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而學(xué)到正確的知識(shí)，而不能否定錯(cuò)誤的說法，簡(jiǎn)單告訴他們正確的答案，要有效地運(yùn)用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

案例4：《長方形的周長和面積》（特級(jí)教師潘小明）

出示兩根鐵絲，一根24厘米，一根20厘米，同時(shí)圍成一個(gè)長方形，哪個(gè)面積大？

生：周長長的面積大。

學(xué)生驗(yàn)證周長長的面積大這句話。（學(xué)生在紙上畫長方形，并計(jì)算面積）

生1：一個(gè)長是8厘米，另一個(gè)長6厘米，寬4厘米，面積第一個(gè)大，剛才那句話是對(duì)的。

生2：一個(gè)長是11厘米，寬4厘米；另一個(gè)長6厘米，寬4厘米，面積第二個(gè)大，剛才那句話是錯(cuò)的。

師：這句話你們有什么想法？

生：半對(duì)半錯(cuò)。（全班同學(xué)都同意半對(duì)半錯(cuò)）

師：我來舉個(gè)例子，請(qǐng)這排同學(xué)起立（2個(gè)女同學(xué)，3個(gè)男同學(xué)），站起來的都是女同學(xué)。

生：不是。

師：那么按照你們的說法，就是半對(duì)半錯(cuò)。

生：不行。

師：那想一想，原來那句話我們應(yīng)該怎樣說？

生：周長長的面積不一定大。

教師設(shè)計(jì)這么一個(gè)活動(dòng)，通過層層引導(dǎo)得出周長長的面積不一定大這個(gè)結(jié)論，中間學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤結(jié)論，教師現(xiàn)場(chǎng)舉了一個(gè)生動(dòng)而幽默的例子，讓學(xué)生自己把自己從錯(cuò)誤中重新拉了出來，從而得出正確結(jié)論，充分體現(xiàn)了特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及教學(xué)智慧。

總之，我們要解除教學(xué)中的困惑，就應(yīng)該多花心思?！翱臻g與圖形”的教學(xué)并不是遙不可及的，只要伸伸手，我們就能摘下那個(gè)屬于我們的“蘋果”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉仁主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文.中國人民大學(xué)出版社，1999，（第1版）.

[2]王策三.教學(xué)論稿.人民教育出版社，1985，（第1版）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-064

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.041

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低、效果差是長期困擾數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題。怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能得到事半功倍的結(jié)果呢？筆者以自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，積累并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與各位同行共享，希望大家指正。

一、課堂情景“生活化”是調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的條件

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到有趣的，且與學(xué)生知識(shí)背景、生活環(huán)境密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生一開始就沉浸到快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性。比如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)元、角、分》時(shí)，教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境――“開百貨商店”，把學(xué)生常用的生活用品都標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了元、角、分這些人民幣，又弄清了元、角、分的面值換算，真是一舉多得。再如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和一課時(shí)，教師讓學(xué)生猜想：大三角形和小三角形的內(nèi)角和是多少度？形狀不同的三角形內(nèi)角和會(huì)一樣嗎？大圓和小圓的周長與直徑之間的關(guān)系會(huì)是同一個(gè)比值嗎？等等，這些問題都可以讓學(xué)生在課外探究。不要把知識(shí)局限于課堂，而忽視了生活這個(gè)智慧的大課堂。

二、備課“精細(xì)化”，是確保課堂有效性的前提

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教師在上課之前做的教學(xué)設(shè)計(jì)及各種準(zhǔn)備工作。教師不要將備課當(dāng)成是“背課”或是照搬參考資料、摘抄教材要點(diǎn)，更不能將備課當(dāng)成是一種應(yīng)付學(xué)校檢查的差事。備課是對(duì)教材的開發(fā)、整合與利用，是對(duì)教材和學(xué)生的研究和關(guān)注，是教師的再學(xué)習(xí)過程，是提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。教師在備課之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，吃透教材，并了解學(xué)情。不但要備教材，還要備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)設(shè)計(jì)，要通過研究所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制訂適合學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。要在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都能讓學(xué)生保持極大的熱情，整節(jié)課都有收有放、有講有練、張弛有度、興趣盎然。教材的處理要有創(chuàng)造性、拓展性，我們應(yīng)該是“用”教材教，而不是“教”教材，要將“死教”教材變?yōu)椤盎钣谩苯滩?，使課堂教學(xué)變得豐富多彩且具有吸引力，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

三、上課要“高效化”，是課堂有效性的主要途徑

（一）注重課堂提問的有效性

課堂提問是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的重要途徑，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是提高課堂教學(xué)有效性的核心所在。我們要盡量了解學(xué)生的知識(shí)水平和層次結(jié)構(gòu)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，讓一些“無關(guān)”的問題，變成“經(jīng)典”，讓一些“尷尬”的局面機(jī)智地調(diào)控成“資源”，把握時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)、產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入了解，為安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。要讓“熱鬧”的場(chǎng)面，變成有價(jià)值的“探討”，讓全班學(xué)生變成有組織、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、思想共享的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體。

（三）注重教師評(píng)價(jià)的有效性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)做為主要的評(píng)價(jià)手段，面向全體學(xué)生，給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次學(xué)生在探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)，尤其要對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。要正視學(xué)生之間的差異，讓一些“無助”的孩子看到“曙光”，讓一些“受挫”的孩子，再次鼓起“勇氣”，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的有效性

教師在教學(xué)中一定要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到實(shí)際生活之中。如：我們?cè)诮虒W(xué)長方形、正方形的面積時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量課桌面、書本表面、教室地面、乒乓球臺(tái)面、球場(chǎng)等面積，使課堂不再空洞、枯燥、乏味，而是有生活的氣息，有熟悉的趣味，讓學(xué)生覺得知識(shí)就在我們身邊，唾手可得。

四、課堂教學(xué)“反思化”，是促進(jìn)課堂有效性的保障

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課改

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系民主和諧；學(xué)生們善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志?，F(xiàn)在的課堂不同程度地比過去活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比過去高了。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，本人認(rèn)為，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育在傳統(tǒng)重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上增加了“過程教育”?！斑^程教育”包括讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測(cè)的過程、推理的過程、反思的過程，等等?！斑^程教育”能讓學(xué)生真正參與到“玩數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，體驗(yàn)其中的樂趣。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。三維教學(xué)目標(biāo)中的其中一點(diǎn)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。一節(jié)課只有在學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣盎然，精神集中等的情況下，才能收到好的教學(xué)效果。因此，要求教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路去探究、學(xué)習(xí)。

（2）營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。課前與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想，大膽的做，大膽的說；課后提倡學(xué)生不懂就問，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和探討，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在這過程中，師生是平等的參與者。

（3）課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，本人覺得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是小學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一種沖動(dòng)感，學(xué)了知識(shí)后能聯(lián)系到生活實(shí)際中，有親切感，學(xué)生是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須要考慮數(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，要提供給學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等機(jī)會(huì)，不能再生搬硬套地把知識(shí)塞給學(xué)生，采取“滿堂灌”政策。

面對(duì)課程改革，我一邊實(shí)踐，一邊成長，不斷地吸收新的教學(xué)理念。通過近段時(shí)間的教學(xué)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，努力做到：?jiǎn)栴}—讓學(xué)生提出；過程—讓學(xué)生參與；內(nèi)容—讓學(xué)生講解；新知—讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；結(jié)論—讓學(xué)生歸納；學(xué)法—讓學(xué)生總結(jié)。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)： 

[1]秦和平.小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)熱點(diǎn)問題的冷思考[J].新課程研究（教育研究與實(shí)驗(yàn)），2004年Z1期 

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；分析

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-136-01

在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師在對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，注重小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂展現(xiàn)出主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學(xué)過程中要采用適合小學(xué)生的方式和策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)揮出小學(xué)生自主探索和自由發(fā)現(xiàn)的天性，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及反思

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現(xiàn)出對(duì)新異、生動(dòng)的事物有強(qiáng)烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。

1、情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標(biāo)

一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過多地運(yùn)用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。

2、成人化的想象對(duì)小學(xué)生缺乏新奇的吸引性

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。

3、課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)味”的弱化和缺失在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時(shí)地將情境引入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣降低。

二、自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)為前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和內(nèi)化，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1、提高數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動(dòng)的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的主動(dòng)性。

2、為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對(duì)周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對(duì)其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識(shí)性的遷移。

三、自主性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學(xué)氛圍和自主參與的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)，在不同的活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

1、數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性

合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。

（1）以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。生活是無痕的，生活對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)是最深刻的體驗(yàn)，而“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生在生活的體驗(yàn)中感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會(huì)中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)越容易被激活，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度就越深。

（2）以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識(shí)。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)探索的成功體驗(yàn)。

（3）以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

（4）用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的思維層次進(jìn)行問題的導(dǎo)入，逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能以深?yuàn)W、難解的問題來給教學(xué)設(shè)置障礙，使學(xué)生缺乏探究的動(dòng)力和興趣。

2、師生共學(xué)―――嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程

教師對(duì)學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識(shí)，容易忘記；分析出來的知識(shí)，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識(shí)，就會(huì)真正理解。這意味著只有讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦自主參與，才能在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。