導語：如何才能寫好一篇小學教育專業(yè)的特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職高?；效教訉I(yè)；德育特色；建設

本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側重具有實踐性、應用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應該可持續(xù)地貼近社會，貼近生活，貼近實踐。

小學教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學生的生理、心理和社會的本質特性，二是小學教育的基礎性、全面性和養(yǎng)成性。順應2012年《教師教育課程標準（試行）》的要求，小學教育專業(yè)應該具有教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性，以反思性實踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學教育專業(yè)德育的特色。下面從目標、內容、課程、實施的途徑和方法、管理和評價方面來論述特色建設。

一、德育目標

德育目標是受國家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標制約的。高職高專小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標如下：

培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質，復合的專業(yè)知識和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會適應性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的合格的小學教師。

培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標的具體化：

A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學觀、班級管理觀與教育觀。

B.具有從事小學教育的良好的品質，富有愛心、責任心和童心，陽光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。

C.具有廣博的文化知識，藝術的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復合的專業(yè)知識和教育實踐能力；具有小學兩門以上學科教學的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學科的教學；能夠不斷探索兒童哲學、兒童科學和兒童藝術的關系，并能夠以藝術和游戲相結合的方式促進學生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

D.具有扎實的教學基本技能，能夠流利而生動地進行口語表達、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術輔助教學，并能整合教學要素，勝任班主任工作。

E.具有終身學習的理念和能力，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，具有主動獲取知識和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學教育研究能力，能夠在教育情境中提出問題、分析問題和解決問題，具有應對挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。

德育總體目標可以制定如下：

以“三個代表”重要思想為指導，貫徹“以德治國”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，了解和理解中國夢并能付諸小學教育實踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛心、責任心、童心，親和力；具有終身學習的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|的社會需要的小學教師。

總體目標又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質；社會主義核心價值觀；中國夢；勞動與技術；社會實踐與服務；小學教師職業(yè)道德等分目標。其中，生存、生活與生命教育下設生存常識、人際關系、生存品質、應對挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習慣、愛和感恩、生活選擇、生命的價值和意義、生命的和諧目標；文明規(guī)范下設禮貌、禮儀、行為目標；基本道德品質下設勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠實、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強、自立等一系列優(yōu)良品質目標；愛國主義下設愛自己、愛家庭、愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛祖國目標；社會主義核心價值觀體系下設指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀目標；中國夢下設政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明五位一體建設目標；勞動與技術下設生活常見材料、技術工具、生產技能、設計、制作與評價作品、勞動觀點、勞動習慣、勞動安全和責任、技術意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質量意識、環(huán)保意識、審美意識目標；社會實踐與服務下設實踐能力、社會適應、社會參與、公民責任感目標；小學教師職業(yè)道德下設愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的目標。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學校、教師、學生、教學的實際來因時、因人和因地制宜。

二、德育課程

目標是課程設置的依據(jù)。設置包括：一是開設專門的德育課程，直接傳授道德價值；二是實施間接教學，不開設獨立的道德課，主要是通過以社會實踐為主的所有課程和活動來進行道德教育。實踐證明，兩種形式相結合，才能全面、充分地實施德育。課程體系由內容和目標體系構成。內容體系在如上所述；活動體系圍繞學校（含大學和小學）、家庭（含大學生和小學生的家庭）和社會之間的交叉關系而展開。志愿服務、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動體系。對于任何學校的學生而言，各學科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學教育專業(yè)的自然學科、社會學科、人文學科、藝術學科和跨學科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認識世界，而游戲和藝術又天然密不可分，那么著重和藝術學科相交融的跨學科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術學科、跨學科建設方面還很薄弱，由于學科之間在學科理念、價值標準、學科語言、學科思維方式和學科方法等的沖突；基于同質學科組織為主線的管理體制導致的跨學科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評議評價模式下對跨學科的評價導致的障礙與沖突，導致的跨學科的課程設置和實施還任重道遠。

課程的新陳代謝要以先進的文化背景為基礎。要構建良好的校風、班風、教風、學風，建設融合小學文化、小學教師文化和小學兒童文化的校園文化，和小學共同開展多種形式的文化實踐活動。

三、德育實施的途徑和方法

實施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學科領域實施德育；同時也表現(xiàn)在實施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：

（一）直接和間接的教學：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動跨學科的建設以及教學方法的改革，關注小學德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過真實案例、真實項目激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和做小學教師的興趣；

（二）社會實踐活動：大學生品德的真正形成是在社會實踐活動中，立足多姿多彩的生活，并通過反省和內化得到真正的成長。包括便民服鍘⑽幕輔導活動、法律宣傳活動與咨詢活動、社會調查活動、義務勞動、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學、環(huán)境保護、考察實踐、開展大學生科技活動等；

（三）課外、校外活動：主要聯(lián)系社會生活實際特別是小學教育的實際，開展相應的課外、校外活動；其中，特別借助教授《小學綜合實踐活動設計》等跨學科教學活動機會實施德育；

（四）共青團活動；

（五） 校會、班會、周會和形勢政策報告會等；

（六）班主任工作。

方法包括說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法（根據(jù)德育目標）、生活指導法等。教育者要指導大學生學會反思和內化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。

四、德育管理

包括制度、隊伍、課程、教學和科學研究管理的建設。

推行民主化、人性化和科學化的管理，樹立主人翁意識和服務精神，采用各種激勵和獎懲機制，使所有領導、管理者、教師、小學教育專業(yè)的學生和相關學生社團組織，小學的領導和教師以及大、小學生家長對德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強調聯(lián)合小學的領導和教師以及大、小學生家長的力量。在校本文化的支持下，倡導學生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質學科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學科管理制度以保障跨學科德育的有效實施。

隊伍包含學校各層面的領導、管理者和教師；小學教育專業(yè)的學生；小學的領導和教師以及大、小學生家長。大學的教師要成為雙師型教師，大學教師和小學教師組成學習共同體，共同管理學生的德育。在院系層面建立跨學科學系或教研室、跨學科研究中心，搭建跨學科研究平臺；建立跨學科研究團隊，以建設跨學科德育的基本人力資源。

在社會實踐和校本課程的結合中落實德育，鼓勵開發(fā)跨學科課程。請小學教師參與德育教學，比例不低于20%。

強調全員參與德育研究；強調跨學科科學研究以及德育研究，力求以研究促進德育教學和質量的提升。

五、德育評價

倡導發(fā)展性評價觀，著眼于學生、教師和德育工作的提高和改進，而不光是德育的實際成績。請德育施教的所有成員參與德育的評價，包括個人人格品質評價、學科（含跨學科）德育評價、校本德育課程評價、小學化校園文化評價、實習實訓素養(yǎng)評價和專業(yè)德育活動評價；堅持事實判斷與價值判斷相結合、主觀判斷與量化評價相結合、具體測評手段突出差異性。構建動態(tài)、系統(tǒng)的德育評價方案與可量化、發(fā)展性的評價指標。

[參考文獻]

[1]班華.現(xiàn)代德育論（第二版）[M].合肥：安徽人民出版社，2005：12-15.

[2]中國教育部等.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014-2020年）[Z]：1.

[3]陳威. “實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]趙佳麗，羅生全.論學校實踐性德育課程體系構建[J].教育理論與實踐，2015（35），7：47-50.

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關鍵詞：教師專業(yè)成長；學校特色發(fā)展；自主學習型

教師的專業(yè)成長必須與他的工作環(huán)境、崗位職責相適應，與

學校特色發(fā)展對他的需求相吻合；而作為一所學校，特色發(fā)展必須依靠廣大教師，依靠教師在理念上的認同和智慧、能力上的發(fā)揮。因此，我們提出實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展的多維對接，就是希望教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展能夠有效銜接，能夠相互促進和發(fā)展。

一、專業(yè)知識與特色發(fā)展內涵的提升凸顯

《小學教師專業(yè)標準》對教師專業(yè)知識有了新的要求：第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識；第二，對學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性；第三，要求教師掌握小學教育與教學理論；第四，關注通理性知識的重要價值。教師掌握和發(fā)展專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的關鍵，也是學校特色發(fā)展內涵提升的要求。

1.學校特色發(fā)展的特殊性需求

基礎教育內涵發(fā)展的路徑是學校特色發(fā)展，而學校特色發(fā)展的特殊性需求是什么呢？那就是教師專業(yè)知識的發(fā)展。舉三個例子來理解：

我們青劍湖學?！皠幕苯逃齼群耐诰颍饾u形成學校優(yōu)質教育的特色，其標志就是形成了三大亮點：學校自主德育、生態(tài)課堂和書畫特色教育。

學校自主德育在開放的教育環(huán)境中，以“發(fā)展教育”思想為主導，統(tǒng)籌各種教育資源，促進學生德、智、體、美等相互滲透、協(xié)調發(fā)展，自主德育要求教師能正確把握學校發(fā)展目標和學校德育要求，能掌握教育方法潛心育人，能創(chuàng)新開展主題班會活動，引領學生發(fā)展。實際上，實施自主德育需要教師專業(yè)知識的支撐。

自主學習型生態(tài)課堂強調主動性學習、合作性學習、探究性學習、體驗性學習、反思性學習等學習行為，它要求教師轉變教學方式，進而轉變學生的學習方式。它提出了課堂教學改革發(fā)展的理念、策略和方法以及以學生發(fā)展為本的思路、構想和做法，這些同樣需要教師把握課堂教改的專業(yè)知識。

我校創(chuàng)建書畫教育特色的總體目標是“以畫養(yǎng)品、以文化人”，通過書畫教育，傳播優(yōu)秀文化，弘揚人文精神，形成文化特色。學校通過教代會將中國書畫教育作為我校特色品牌來用心打造的發(fā)展共識，著力建設具有濃郁的校本氣息和鮮明個性的中國書畫教育特色?？梢姡行嵤┲袊鴷嬏厣逃枰處煂I(yè)知識的支撐

2.專業(yè)知識適應特色發(fā)展的自主式培訓

概括我們工業(yè)園區(qū)不少學校適應特色發(fā)展的教師專業(yè)知識培訓方式，一般采用三種自主式培訓來概括。

（1）個人自主學習

教師根據(jù)學校特色發(fā)展要求，結合個人的專業(yè)知識情況，自

主選擇學習內容，學校要求教師每人填寫《個人專業(yè)知識拓展學習卡》，敦促教師學習。

（2）小組互動學習

教師利用網(wǎng)絡或學校統(tǒng)一安排的學習時間，分教研組或年級組進行互動學習，每次學習由自己小組列出一些學習提綱，便于教師共同圍繞一個專題或針對一個問題進行學習活動，每組填寫好《小組互動學習記錄卡》。

（3）團隊學習

學校每月以專題學習討論的形式向全校教師布置一些學習討論題，教師可選擇一、二個題目自學并寫出“學習手記”“學習隨筆”或“學習反思”，同時進行小組或全校交流。

事實上，以適應學校特色發(fā)展為目的的教師專業(yè)知識培訓，自主式培訓比較適宜，它適應了不同層次教師的個性專業(yè)需求。實踐證明，教師專業(yè)知識是學校特色發(fā)展內涵提升與凸顯的前提和保證。

二、專業(yè)能力與特色發(fā)展推進的互動生成

在對“教師專業(yè)成長”“學校特色發(fā)展”兩個教育現(xiàn)象如何互動生成的思考和辨析中，我們的理解是：這好比物理學上“能量”轉換的客觀現(xiàn)象，一種能量形式可以轉換為另一種能量形式。因此，我們認為，“教師專業(yè)成長”與“學校特色發(fā)展”應該是可以互相作用、互相生成的。

1.教師專業(yè)能力的助推性作用

教師專業(yè)能力對學校特色發(fā)展的助推作用可以用三種途徑來表現(xiàn)：

（1）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“兒童為本”的理念

如：根據(jù)本校教育特色內容“制定學生個體與集體的教育教學計劃”“引導學生圍繞教育特色要求，進行自我評價”等。

（2）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“教育創(chuàng)新”的特性

教師應根據(jù)本校教育特色要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的專業(yè)能力，如：“將現(xiàn)代教育技術手段滲透運用到特色課堂中”“設計豐富多彩的班會特色教育活動”等。

（3）教師專業(yè)能力體現(xiàn)出“溝通合作”的能力

承擔學校特色教育的任務，不能單靠教師的個人力量，教師需要發(fā)揮同學生交流、家長溝通和社區(qū)合作的能力，共同承擔任務。

2.學校特色發(fā)展的支撐性效果

教師的專業(yè)發(fā)展，需要適合的展示平臺；同時，學校的特色是什么，需要教師哪方面的專業(yè)發(fā)揮，這也給教師提供了專業(yè)發(fā)展的目標；另外，平臺越廣、目標越明確，教師發(fā)展的機遇就越大。

總之，教師高度的責任感和事業(yè)心是以教師的專業(yè)發(fā)展為條件和基礎的。因此，我們要實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展的對接，旨在把握三個要素：①思想上認同兩者是不可分割的一個整體；②方法上爭取兩者有機統(tǒng)一的多方位聯(lián)系；③效果上達到兩者相得益彰、相互促進。

參考文獻：

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關鍵詞：教學特色；方法；計算機教學；醫(yī)護專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0084-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：重點要面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學過程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應新的歷史時期。本文從醫(yī)護專業(yè)的計算機教學特色出發(fā)，在教學中采取了一些教學方法，以提高教育教學質量。

一、計算機教學與醫(yī)護專業(yè)相結合

隨著信息技術的迅速發(fā)展，計算機的應用也不斷深入各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項基本技能[1]。對于中職學校醫(yī)護專業(yè)的計算機教學，不僅要符合計算機基本技能的教學要求，還要符合其專業(yè)的特點。

1.教學內容與醫(yī)護知識相結合。在教學中不僅要學生掌握計算機的常用基礎知識和基本操作，而且還要緊密結合醫(yī)護知識，把計算機知識作為學習、職業(yè)生崖中的一個輔助工具，體現(xiàn)教學實踐的雙重價值。例如：在進行網(wǎng)絡資源下載這部分內容的教學時，下載的內容可以緊密結合醫(yī)護相關知識進行，搜索“護理禮儀”、學習“人體解剖的意義”等相關文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學時，任務設計以小組為單位，可選內科、兒科、婦產科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識的設計。在不脫離教學大綱和教材的基本知識點的情況下，緊密結合專業(yè)特點，進行計算機教學。

2.教師知識儲備與醫(yī)護專業(yè)相結合。計算機教師除了要加強本專業(yè)學習外，還要增加醫(yī)護方面的知識，走訪醫(yī)院和已參加工作的學生，了解醫(yī)院所采取的先進護理手段與管理手段，了解學生在以后工作中對計算機的實際需求，在教學中才能擴展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，才能順應時展要求，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的復合型醫(yī)護專業(yè)人才。

二、計算機教學需要改革創(chuàng)新、與時俱進

計算機學科以實用性強、更新快為最大特性，這就要求在教學實踐中改革創(chuàng)新、與時俱進。

1.結合學生職業(yè)特點，開發(fā)校本教材。由于計算機發(fā)展、更新很快，多年來我校使用過多個版本的計算機教材，現(xiàn)階段使用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應用基礎（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新，更為符合現(xiàn)階段中職學生的特點，但在衛(wèi)生學校，還需在教材挖掘的基礎上，更多的針對學生職業(yè)特點、時代要求和學科特點，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發(fā)出更為符合醫(yī)護專業(yè)學生的校本教材。

2.加強實踐課的改革與創(chuàng)新。教學中除注重學生基礎能力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神。教師在充分研究教學大綱和教材的基礎上，根據(jù)學生情況和實用性，確定出大的任務（主題），在大的任務（主題）下由N個小任務組成，在每個任務呈現(xiàn)前，由學生實際應用中的問題引出學習任務。任務設計中可以跨主題、跨章節(jié)，使學生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時，枯燥、乏味，又沒有其針對性和應用性，因此，在安排教學中，先講學生感興趣的網(wǎng)絡資源下載，隨后出現(xiàn)實際問題——資料太多、雜亂無章，這時引出文件和文件夾管理這部分內容。實踐課的學習任務，要緊緊圍繞知識點，結合學生興趣、專業(yè)特點和任務的實用性、趣味性等方面來設計安排，任務評價、學生的參與度等方面來設計教學任務，從而提升實踐課的效果。

三、善于應用適合計算機課程的教學方法

在教學中，要根據(jù)學科特點和目標要求，靈活運用多種教學方法，才能更好地達到教學目的。筆者在多年的教學實踐中，認為采用任務驅動—合作學習[2]的教學方法，是比較適合計算機這門操作性、應用性較強的學科。此教學方法是任務驅動與合作學習的整合，任務驅動提升了合作學習的水平和效果，合作學習提高了任務完成的質量和效率，兩者相互促進，互為補充，相得益彰。

合作學習—任務驅動的教學方法一般從以下幾方面來進行教學。

1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎上，才能針對學生情況，整合教材資源，使教學內容豐富、教學安排合理。

2.教學目標分析。每堂課都應該有明確的教學目標，通過教學目標分析，提出知識點，對于封閉型任務要進行教學目標的分解，對于開放型任務要進行教學目標的整合。在教學目標中要注重學生的情感目標的培養(yǎng)，要讓學生知道合作學習對于他們的全面發(fā)展的意義。

3.學情分析及學生分組。教學計算機課程是實用性比較強的工具性學科，教學對象為一年級的醫(yī)護專業(yè)學生。學生學習主動性差，計算機掌握水平參差不齊，學生剛入校，相互間不熟悉、不了解。通過問卷調查了解學生情況，在了解的基礎上，按異質分組的原則進行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學生自由組合來完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個組必須要有一個好的和一個差的，其他的學生自由組合。實踐證明這樣的分組，能使每個小組的水平有所相當。

4.組織教學。（1）創(chuàng)設情境，引入學習任務。創(chuàng)設的情境盡量要圍繞學生的職業(yè)特點，或是學生的生活實際，這樣才能使學生有學習的愿望和興趣。（2）呈現(xiàn)學習任務。教學任務的設計在任務驅動—合作學習的教學方式顯得非常關鍵。它的好壞，直接影響著學習效果，筆者結合多年教學實踐，提出了合作學習中任務設計原則與模式，任務設計要著重關注：一是小組的互賴目標、互賴獎勵，互賴角色；二是要把小組合作學習的共同目標、獎勵（評價）和角色進行設計；三是關注學生的合作空間；四是關注個體責任，明確職責；五是關注小組交往技能獎勵及培養(yǎng)原則；六是關注小組自評。任務設計要從任務的要求及目的、任務的操作程序、任務的評價及任務的延伸幾個方面來考慮。（3）以學生為中心，組織教學。緊緊圍繞任務，通過小組合作，取長補短，學會交流、關心、幫助同學，實現(xiàn)小組成績的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學生合作的設計者、引導者、幫助者、支持者、啟發(fā)者等。教師要充分調動學生的積極性，讓每個學生都要參與進去，每個人的努力將決定小組的成績。要注重用評價提升效果，評價時不僅要考慮到最終的學習效果，還要考慮到合作的過程效果。最終的學習效果不是一個人的效果，而是全員效果，過程要有痕跡記錄，并納入總成績。（4）進行任務的測試（提交作品）評價。（5）課時允許的條件下，進行任務的延伸?？梢越M織興趣小組，利用課余時間進行實踐操作，鞏固和拓展學生知識。

實踐證明，應用任務驅動—合作學習的教學方法，可以大面積提高學生的計算機知識與技能、培養(yǎng)學生實際解決問題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力，以達到促進學生全面發(fā)展的教育目的。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計算機的應用已滲透到護理工作的各個方面，計算機教師要根據(jù)時代要求，不斷更新教學內容、方法和手段，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，注重學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，提高教育教學質量，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的新型醫(yī)護人才。

參考文獻：

[1]徐西敬.護理專業(yè)計算機教學過程中的創(chuàng)新與實踐[J].中等職業(yè)教育，2009，（8）.

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一、以“三性”為基礎———小學教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構建首先應以具體的人才培養(yǎng)目標為導向，結合所在學校的辦學定位與辦學條件等實際而實施。目前，盡管我國高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的小學教師是一致的。基于此，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標、課程價值取向、課程設置及培養(yǎng)模式等方面以科學的兒童觀為指導，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標所確定的。小學教師工作對象是6～12歲的兒童，為此，小學教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學生具有科學的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是人類自我意識中的重要內容。教育觀是受制于兒童觀的。有關兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時，兒童教育或基礎教育現(xiàn)代化的一半應當是兒童觀的變革。從當前我國素質教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應基礎教育課程改革的小學教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認識兒童、尊重兒童、關愛兒童。其次，學生了解兒童生命發(fā)展的科學知識，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學已掌握的知識有:兒童學、兒童哲學、兒童心理學、兒童文化、兒童衛(wèi)生學等等。在掌握知識的基礎上，重點在于把這些知識運用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。也是喚醒學生的兒童精神的需要。一是認識兒童精神的特征。充分認識兒童作為一種精神的存在，擁有獨特的精神特質。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應于兒童獨特的精神與文化世界，兒童的早期教育應該是一種生活化及活動性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［1］因此，兒童教育的首要職責和根本使命只能是呵護兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強大的生命發(fā)展力;活潑快樂，充滿好奇、夢想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達自己對世界的本來認識。由于教育對象的不同，使小學教師與中學教師的職責與任務有了極大變化。在教育教學中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程。這里指該專業(yè)在確保學生擁有某一學科專長、能夠勝任某一學科教學的前提下，將文科與理科等多種學科綜合設置的課程體系，讓學生涉獵廣泛的自然學科、社會學科與人文學科的知識，掌握其他多門學科基礎知識和教學方法，實現(xiàn)一專多能。綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標中對教師綜合素質的要求。小學教育是啟蒙教育、基礎教育，本身具有基礎性與綜合性特點，無論哪個學科的小學教師，對學生的影響都是全方位的?！白杂X地將問題專門化，或者分割成不同的專門領域來提出和解決問題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學科的老師，他們都會提出跨越學科的“十萬個為什么”，應對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備?！斑@些知識，在總體上要達到‘面面俱到’，從自然科學、人文社會科學、思維科學以及關于人自身的知識，都應有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內部打破學科間的壁壘，達到對主客觀世界有一個總的把握?！保?］40－45因此，努力拓寬學生的知識面，進行綜合培養(yǎng)是小學教育專業(yè)的要務。該專業(yè)的綜合性也是我國小學課程改革的迫切需要。提倡打破學科界限、跨領域綜合學習是當代課程改革的重要內容之一。其舉措是:一是開設綜合實踐活動課程，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、合作和創(chuàng)新精神，提高學生動手實踐能力和綜合運用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學習的內容，旨在溝通學科內外聯(lián)系，拓展學科學習空間，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。學科的堅壁已被打破，學科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學科知識，難以適應新課程的需要。目前，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學科方向型、綜合型，無論哪種模式，學生在主修語文、數(shù)學或英語等專業(yè)知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學科教學手段。這樣設置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實踐性

所謂實踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應服務于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點是由學校教育的目標和性質決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發(fā)展奠定知識和能力基礎。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現(xiàn)，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業(yè)是一門實踐性專業(yè)。對于小學教師來說，更具有高實踐性。在小學教育以及小學生的成長中，小學教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學教師在教育活動和教育行為方面比中學教師、大學教師具有更強的實踐性。教師是實踐工作者，但他們不是一個經(jīng)驗性的實踐者，而是一個專業(yè)性實踐者。也就是說，教師所從事的實踐不是簡單照搬和模仿以往的經(jīng)驗和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學實踐具有豐富的學術性和教育教學理論的指導性，需要接受專門高等教育機構的教育和訓練。［3］“如果把教師知識比作冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本?！保?］實踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學教育專業(yè)特色建設的實踐

以“三性”為基礎，突出特色應成為小學教育專業(yè)建設追求的目標。無論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的確定、課程體系構建、實踐教學建設、教師隊伍建設等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學教育專業(yè)為例，談談我們以“三性”為基礎的專業(yè)特色建設的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高素質小學教師為目標的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學教師的各專業(yè)相比，小學教育專業(yè)雖然同是為基礎教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學教育本身具有兒童性、基礎性和綜合性的特征，要求小學師資必須具有童性與綜合素質，特別是在基礎教育改革全面推行的形勢下，小學課程以綜合為主，要求小學教師必須有復合型的知識結構，因此，小學教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學科劃分為標準的單一學科專業(yè)的設計，跳出了高師單一學科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強調要架構多種學科知識體系，加強基礎學科和各種教育教學基本技能的有機融合，在學有專長的基礎上，突出學科教育的兒童性、綜合性，強調較強的教師教育理念及實踐能力與學科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學教育專業(yè)學科教育的特殊性或特色，這與中學教師的培養(yǎng)指向某一學科的學科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學科專業(yè)知識和扎實的專業(yè)基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力的新型小學教育工作者。從專業(yè)知識、能力和素質等三個方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實施效果看，這個定位與目標確定是合理的。

(二)構建科學的小學教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學教育專業(yè)特色建設的“三性”基礎，在人才培養(yǎng)方案中變過去知識本位的課程價值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標是能珍視生命、關愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質所需要的專門知識，以及傳授知識的能力;是兒童社會行為的導師、生活的管理者與學習的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學所需要的真正小學教師。為此，在課程結構中，我們加大以兒童學科為核心的課程模塊的比例，增設了兒童學概論、兒童心理咨詢、兒童文學、小學教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學等以培養(yǎng)學生以觀察兒童生活、學習及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實行雙軌并行的課程結構。要旗幟鮮明地將小學教育專業(yè)當做我國教師教育體系中一個獨立的特色專業(yè)來加以建設，確立科學合理的課程體系和教學的內容，并建立以小學教育職業(yè)的整體要求作為小學教育專業(yè)的評判標準。改變以教育學專業(yè)或學科類專業(yè)為摹本來設計小學教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設的宗旨和課程設置的根本性原則，在通識教育課程教學的基礎上，堅持學科課程教學和以兒童學為核心的教師教育課程教學雙軌并行的課程模式。保證小學教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學與課外教育相結合。既要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結構，合理確定通識課程、學科課程、教育課程、教育技能課程、教育實踐課程之間的比例，科學建構正式課程體系，又要特別重視開發(fā)開展課外教育活動，發(fā)揮隱性課程對于直接鑄造影響學生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構建養(yǎng)成教育模式，努力開發(fā)創(chuàng)建使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面協(xié)調發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強化實踐教學

為了彰現(xiàn)“實踐性”的特色，我們注重教育實踐課程的建設，特別注重通過教育實踐課程，有效整合教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識。經(jīng)過幾年的探索，形成了一個具有實踐性和發(fā)展性、符合小學教育專業(yè)特點的實踐教學模式和目標管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實踐教學學分。把過去教學計劃中的24學分增加到32學分，將學年論文放在第7學期，并定為1個學分;保持了《師范技能訓練》1個學分;采取“早接觸、不斷線、長流水”的在校四年每一個學期君要進行見實習方式;制訂了《小學教育專業(yè)技能訓練與考核方案》，出臺了專業(yè)技能階段性達標要求，嚴格專業(yè)技能訓練的考核。

2．分化實訓環(huán)節(jié)。實踐教學的內容更細化，教師責任更具體:我們將實訓分為專業(yè)課訓練、教學見習、教育實習、師范技能訓練等多種類型的實訓環(huán)節(jié)，專業(yè)課實訓落實在專業(yè)課教師，如課程與教學論實訓就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實施;師范技能訓練由師范技能教研室負責。

3．采取雙導師全程參與實訓模式:雙導師，是指為一個學生配備兩個導師。其中，一個導師來自校內，負責指導學生的理論學習，以使學生掌握扎實的理論知識，可稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(小學)，負責指導學生的教學實踐，以促使其教學實踐能力的提升，可稱為“校外導師”或“實踐導師”;全程參與是指小學教育專業(yè)的在校學生從一年級開始到畢業(yè)實習前四年，分階段不間斷進行實踐教學活動。

(四)加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是特色專業(yè)建設的根本保證。鑒于小學教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學科學術背景，又有基礎教育實踐背景的師資隊伍。因此，在小學教育專業(yè)師資隊伍的建設上，要大膽創(chuàng)新，合理建設“理論學術型”和“技術實踐型”相結合的教師隊伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學科學術水平與專業(yè)實踐水平，建立大學與小學的密切合作關系、建立小學教育專業(yè)教師與小學教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來，我們小學教育學教研室的教師改變過去封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養(yǎng)方向。一是每學年，由于實踐教學學分及教學班級的增加，我們每一個專業(yè)教師，幾乎都要承擔教育見習、教育實習的工作。同時，從2009年起，我們還分別同鴻都小學、城北中心小學等教師一起舉行了“給小學教研注入活水”的活動，把大學教師的學術研究與小學教師的實際教學密切聯(lián)系在一起。這一活動不僅提高了教師研究并指導基礎教育的意識、興趣和能力，同時也提高有效反思并加強小學教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學術沙龍”營造教師思考研究小學教育的氛圍，提高學術水平。

2．根據(jù)特色專業(yè)建設的需要，在教師隊伍結構的配置上，突破只注重學歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊伍結構中，除小學教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請其他高校知名專家、學者，如華南師范大學博士生導師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學的學術性;另一方面，還應根據(jù)小學教育專業(yè)的特殊性，聘請部分優(yōu)秀的小學校長、教師做專業(yè)“實踐導師”，承擔某些共建課程的教學內容或實踐性較強的課程，以加強專業(yè)教學的實踐性。

篇5

1.1突出師范教育的專業(yè)品質

原有的高師院校，對培養(yǎng)中學教師有豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)的學生專業(yè)知識面廣而深.小學教師由本科高校教育培養(yǎng)后，自然地沿用了“學科專業(yè)知識+教育教學知識”的方式來培養(yǎng)，這種認為知識的疊加就可以培養(yǎng)好小學教師的思路，或參照中學教師培養(yǎng)方法來培養(yǎng)小學教師，出現(xiàn)了三個方面的問題：一是出現(xiàn)了“中學教師化”的偏向，雖然專業(yè)知識強，學歷提高了，知識面卻窄了，專業(yè)化水平也下降了，不能勝任小學的教育教學.二是由于高校教師不了解小學，缺乏針對性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應小學教育.三是由于專業(yè)技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，課堂教學效果不理想.出現(xiàn)這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學，培養(yǎng)方案缺乏針對性，培養(yǎng)模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學功能,決定了高校講究學術性,強調科研成果.在這樣的氛圍中,教師個體研究小學教育所取得的成果很難被認可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學術品味，而脫離了小學教育實際.第三，即使是原來中師合并組建的二級院、系的教師，雖然對小學教育熟悉，合并后需提升學歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機感，唯恐自己的學術水平低而滿足不了高校的要求，對教育教學投入的熱情大大降低，更別說對小學教育研究的再投入.專業(yè)思想教育也由于體系的變化———班主任主導改為輔導員負責而被削弱，堅持技能訓練等好的傳統(tǒng)也在不斷地被拋棄.我們現(xiàn)在對小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師的現(xiàn)狀進行掃描，目的是要創(chuàng)新培養(yǎng)方式，希望過去中等師范注重學生專業(yè)思想教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學生專業(yè)技能訓練的情況再現(xiàn)，引起對小學教師培養(yǎng)的“師范性”的關注.實際上，師范性是教師的職業(yè)屬性，是教師專業(yè)化、職業(yè)化應有的內涵，研究師范性本身也是學術性的，是教師職業(yè)屬性的學術性.[2]通過研究師范性來認識其重要性，才有可能堅持師范性，培養(yǎng)出符合小學教育實際的教師.小學教育與中學教育有很大的不同.小學生年齡小，從師的心理強，對教師的一舉一動，都很關注，是他們學習的榜樣.小學教師面對的如何教書，如何育人這兩大任務，責任也更大.小學教育的特殊性，在于特別強調小學生學習的規(guī)律，思維的規(guī)律，成長的規(guī)律.小學的教育教學，如何遵循小學生的德、智、體、美等方面的發(fā)展規(guī)律，如何保證他們的身心健康，就要求小學教育專業(yè)的學生在四年的學習中獲得相應的專業(yè)思想，具有為小學教育服務的專業(yè)精神、專業(yè)素質和專業(yè)技巧.就要求高校在確定培養(yǎng)目標時，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學內容，舉辦怎樣的活動，使他們獲得以上的專業(yè)品質.[3]如此，本科高校小學教育專業(yè)應當大力提倡研究小學，突出師范教育的專業(yè)品質.

1.2堅持面向小學的培養(yǎng)模式

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應教育發(fā)展需要，具備良好教育理念，良好職業(yè)道德和情感，具有較強教育教學能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學教師.我們的培養(yǎng)模式應該要符合這一要求.面向小學，就是要了解小學，研究小學.了解小學，首先要了解小學教師的專業(yè)特性.第一，在承擔的工作性質方面，與中學、大學教師有很大的不同，在于小學教師承擔的工作并不完全是學科方面的專業(yè)知識教學.小學教育最重要的特點是基礎性.是為國家和社會培養(yǎng)各類人才奠定基礎，小學實施的教育是要求小學生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責任是重大的.涉及到知識、思品教育，關注其身心健康.小學教師除承擔學科課程教學外，還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，在某種意義上來說，育人的責任可能比教學的責任更重.第二，在課堂教學方面，小學教師的一節(jié)課，如語文、數(shù)學等，往往融進了文史地、語言、書法、繪畫等多種知識，缺少其一方面，就不能形象地啟發(fā)學生的智能.小學生的思維主要是以具體形象為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學生的直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗聯(lián)系在一起，這就決定了小學教師對教學技能技巧的掌握，甚至是對現(xiàn)代教育技術的應用能力要更強.第三，對學生的影響方面，小學生具有潛在的多種發(fā)展的可能性，這種潛在發(fā)展的可能性，并不能在小學階段完全表現(xiàn)出來，小學教師如不能很好地引導其發(fā)展，那就至少不應阻礙或限制、影響其發(fā)展.有的學生，往往是教師的一句不慎的話語或不當?shù)呐u，而扼殺了一個天才的想法，或影響某一課程的學習.小學生的自我意識差，自我發(fā)展水平低，對小學教師特別依賴，認為教師說的都是對的，所以小學教師的言行更要符合職業(yè)規(guī)范，講究技能技巧.第四，對學生管理方面，由于小學生自控能力差，對教師在班級管理方面提出的要求也更高.如何做好班級管理，了解掌握小學生的心理活動、特點、規(guī)律，使其在小學階段形成良好的學習情感、習慣，培養(yǎng)堅韌的意志等好的心理品質，需要小學教師有一定的心理學知識、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學，還需要使每個從師者能保持童心，增強愛心，始終要有一顆關愛學生的心，與小學生能充分交流的年輕的心，為小學生今后的潛在發(fā)展打下一個很好的基礎，創(chuàng)造好的環(huán)境.這也說明小學教育專業(yè)的學生應當明確自己的社會責任，專業(yè)特點，形成好的思維定勢：如何研究小學，為小學服務.研究小學，是要研究小學教育的規(guī)律，學科教學的特點，知識呈現(xiàn)的規(guī)律和方法.我們考慮的培養(yǎng)模式，不宜太細分、面太窄，不能像漢語言文學專業(yè)那樣培養(yǎng)小學語文教師，不能像數(shù)學教育專業(yè)那樣培養(yǎng)小學數(shù)學教師.因此，小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式可以考慮小學教育的全方位性，按照小學全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養(yǎng)為主，不細分專業(yè)方向；或設立綜合文科、綜合理科，適當?shù)剡M行文理滲透加之英語、藝術、體育、現(xiàn)代教育技術等選修方向，拓寬他們就業(yè)所教課程方向.培養(yǎng)的小學教師應該專業(yè)思想鞏固，成為通曉人文、自然科學等多種學科知識，以及音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才.

1.3著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標

教師是一種專業(yè)化的職業(yè).從教師教育一體化的角度來說，專業(yè)化教師成長的路徑應當是職前教育培養(yǎng)、入職適應培訓、職后學習提高培訓，甚至是終身的學習，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生———入職的新教師———適應工作的經(jīng)驗型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過程的時間跨度.我們希望的小學教育專業(yè)多考慮、多研究面向小學的專業(yè)性質，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應小學教育教學的優(yōu)秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才.不容樂觀的是，上述的美好前景還很難成為現(xiàn)實.有研究表明，目前有相當多的本科學歷的師范生缺乏職業(yè)認同感，大多數(shù)師范生把教師職業(yè)看作是謀生的手段，是權宜之計，職業(yè)認同感淡漠，體驗不到教師職業(yè)的幸福與快樂，缺乏了事業(yè)感.[4]因此，我們有必要對小學教育專業(yè)施加除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外的另一種外部條件影響———進行專業(yè)思想教育.這種思想教育不是簡單的一時半會的說教，而是通過全體教師的言傳身教，可行的教育活動，持之以恒，貫穿于四年的培養(yǎng)教育、潛移默化地養(yǎng)成教育中.小學教育專業(yè)的學生，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從事從教的動力，才有可能為適應未來教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發(fā)展，為沖刺優(yōu)秀教師不斷努力而打下堅實的基礎.開展合適的主題（或專題）教育活動，將有利于學生思想品質的變化和能力的提高.著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，還要求小學教育專業(yè)的學生獲得如何學習專業(yè)技能的知識，如何掌握專業(yè)技能的能力；還要指導學生在從師愛崗，成為合格的教師乃至優(yōu)秀教師（小學教育家）這一任務驅使下，能主動建構適應小學教育教學的專業(yè)品質.無疑，開展活動，包括課題研究活動、學生社團活動等有助于這一任務的完成.

2強化專業(yè)發(fā)展核心要素，辦出專業(yè)特色

2.1以師資隊伍建設為基礎，更新教育理念

師資隊伍建設是專業(yè)建設的根本保證，是專業(yè)建設的共性問題.這里所說的小學教育專業(yè)的師資隊伍，在教學和科研專長方向上必須和專業(yè)特色的培養(yǎng)相匹配.針對小學教育專業(yè)的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學，熟悉小學，研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學學科專業(yè)知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業(yè)學生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規(guī)范，還要有新的學生觀和教育活動觀.使得該專業(yè)每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的———培養(yǎng)合格的小學教師.這種對教師要求的雙重性，注定了小學教育專業(yè)的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.師資隊伍的建設，還要有利于教師教育一體化的培養(yǎng)要求.小學教師的職前教育培養(yǎng)由高校負責，今后，小學教師的職后教育培訓也將納入高等教育體系（現(xiàn)已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔小學教師職后培訓工作.因此，研究小學成為必然.這一要求，也可為小學教師職前、入職、職后教育培訓一體化做好前期準備和師資儲備，作一統(tǒng)籌安排.師資隊伍的建設，還應考慮與小學或基礎教育科研機構合作，參與小學的教育教學研究活動，開展交流活動，促進教師發(fā)展，成為指導小學教育教學的專家.

2.2以特色教材組織為落腳點，優(yōu)化課程體系

小學教育專業(yè)的教材，應體現(xiàn)本科學歷教育的學術研究性和小學教師教育的專業(yè)特性，并保持這兩者的結合.由于小學教育專業(yè)辦學歷史不長，本科畢業(yè)生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內容的組織還在探索或爭論中，還有部分教材是借用原來高師教育學專業(yè)的，忽視了“面向小學教育教學”這一要求，針對性不強，也影響了教學質量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn).另一方面，教材的組織編寫到出版應用，與新知識、新技術、新方法的出現(xiàn)，在時間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學新認識或在實踐中證明好的方法補充到教材中，充實或改造教材，使之成為具有鮮明的小學教師教育專業(yè)特色的教材.小學教育專業(yè)設置的課程較多，必須優(yōu)化.既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要加強實踐性環(huán)節(jié)，注重教育實踐，重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng).有研究認為：應該把提高師范生的專業(yè)素質作為課程改革和教學改革的重點，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關的課程地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關的課程的課時，全面提高師范生專業(yè)素質，確保學生畢業(yè)后能夠順利成為一個專業(yè)化的教師.[5]這不能不說是一個好的方法.在實際工作中，我們還應注意到，本科四年的課堂學習時數(shù)有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學中，因此有些專業(yè)技能的訓練，實踐性操作課程以隱性課程的形式出現(xiàn).開始訓練時提出要求，給出方法，提供輔導幫助，通過一個階段后進行考核驗收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內課外相結合、校內校外相結合，顯性課程與隱性課程相結合，使學生在職前教育階段，始終處于積極的學習、努力之中.目前，我國有多套小學教材（如語文、數(shù)學）供各地選擇使用，小學教材的多樣性，也決定了使用的區(qū)域性.小學教育專業(yè)應當開設小學教材研究的課程，除了學科教學論專業(yè)課外，還應有小學語文教學研究、小學數(shù)學教學研究等，這也是本科教育質量的體現(xiàn)，是專業(yè)化教師發(fā)展的基礎之一.

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關鍵詞:國考；小學教育專業(yè);課程改革

2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》。2012年，教育部印發(fā)了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。這些文件的實施，明確了國家對合格小學教師專業(yè)素質的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國統(tǒng)一考試。2014年，安徽省也加入了中小學教師資格改革試點的行列。本文力求通過我校對小學教育專業(yè)課程的改革，探索解決這一問題的途徑。

一、小學教育專業(yè)課程分析

小學教育專業(yè)是指在高等院校設置的專門培養(yǎng)小學教師的專業(yè)。為了規(guī)范辦學，確保小學教師的培養(yǎng)質量，教育部曾出臺了《三年制小學教育專業(yè)課程方案（試行）》，明確了本專業(yè)課程設置由必修課、選修課、教育實踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專業(yè)必修課；選修課包括專業(yè)選修課和任意性選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。各院校在參照國家指導方案的同時，又根據(jù)本省、本校實際編制了自己的課程方案，培養(yǎng)出大批合格的小學教師。在師范生畢業(yè)即能拿到小學教師資格證的時代，各院校小學教育專業(yè)的課程基本上都是按照三個模塊展開：通識課、專業(yè)課和教育理論課。隨著小學教師資格證“國考”的全面執(zhí)行，各院校必須認真研究小學教師資格考試的標準，圍繞小學教師資格證考試的相關模塊進行課程改革。目前，小學教師國家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，其中《綜合素質》考試包括五個模塊：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力；《教育教學知識與能力》考試有七個模塊：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施和教學評價。面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。針對小學教育專業(yè)課程設置的特征，圍繞教師資格的考試內容，結合學校實際情況，我們開始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設，辦好小學教育專業(yè)，提高‘考證’通過率，培養(yǎng)優(yōu)質畢業(yè)生”。

二、小學教育專業(yè)課程的探新工作

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，達到課程改革的目的，我們組織廣大教師認真學習《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》，圍繞國家教師資格證考試標準、考試大綱、命題原則等進行學習活動，以正確指導課程改革行動。通過理論學習，我們對課程進行了以下的開發(fā)。

1．體現(xiàn)學校特色的課程開發(fā)

小學教育專業(yè)的課程設置應在統(tǒng)一要求的前提下，適當突出學校特色，體現(xiàn)水平。為了讓更多的學生能夠有所選擇，讓更多的學生能夠表現(xiàn)自己，從而提升學生的綜合素質，我們具體開發(fā)了以下選修課程：教育技能技巧課、中國傳統(tǒng)文化、數(shù)學與游戲、心理健康輔導課、羽毛球，且開發(fā)了能體現(xiàn)地方特色的選修課程，如鳳畫、鳳陽花鼓等；并要求學生至少選修三門課程，以保證從事小學教育教學工作能力的培養(yǎng)。

2．符合資格證考試的課程開發(fā)

在教師資格證必須通過國家統(tǒng)一考試的背景下，必須研究《綜合素質考試大綱》《教育教學知識與能力考試大綱》，圍繞大綱開設課程，確保學生具備從事教師職業(yè)應有的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力，從而提高學生的應試能力和資格考試的通過率。我們的做法是：從量上精簡課程內容，反對抽象、空泛的陳舊內容登堂入室，把壓縮出來的課時還給學生，增設內容充實的，貼近生活、貼近社會、貼近小學教育實際的課程；從質上重構學校課程體系，在“強化基礎，服務基礎教育”的原則下，建立少而精、博而通、實用而前衛(wèi)的課程內容。我們除了文、理方向必須學習的專業(yè)課程外，還注重開好以下培養(yǎng)職業(yè)基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語、自然科學基礎、社會科學基礎、寫作基礎、小學兒童教育學、小學兒童心理學、小學教學研究方法、教育法規(guī)和職業(yè)修養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術、新課程理念、班（隊）管理、書法等；選修課程有：小學教學藝術、小學生學習指導、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學校管理學、家長溝通知識與技術等。既為學生應考提供必要的知識和技能，也為畢業(yè)生走出學校，很好地適應小學教育的需求奠定厚實的素質基礎。

3．考慮教師專業(yè)化特征的課程開發(fā)

教師作為一個專門職業(yè)，必須具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感等專業(yè)素質。據(jù)此，我們認為小學教育專業(yè)的課程開發(fā)要考慮到教師專業(yè)化的特征，注重培養(yǎng)職能專業(yè)型教師。首先，要調整課程結構。主要做到突出師范性，加強學分制；注重現(xiàn)實性，開設綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開放性，反對單一化。其次，要強化實踐性課程。主要做到延長教育見習和教育實習時間，增設教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓練質量，突出教育調查和教學觀摩等實踐活動，開設教育信息、專題研究等綜合教育實踐活動課。最后，整合課程內容。主要做到打破學科界限，綜合各學科知識，加強綜合課程建設和開發(fā)。這樣能很好地提高學生的教師專業(yè)素養(yǎng)，奠定學生從事小學教育教學工作的專業(yè)知識基礎。

參考文獻：

[1]王岳林.?？茖哟涡W教育專業(yè)課程設置探討，新課程（教研版）[J]2011（03）60-62

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論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

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一、適應培養(yǎng)方案，尋找課改契點

國內培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養(yǎng)目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養(yǎng)高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院?！保?］的辦學理念下，該院經(jīng)歷了由專科層次小學教師培養(yǎng)到本科層次小學教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向基礎教育第一線的綜合素質優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養(yǎng)出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業(yè)型、文化型相結合的復合型人才培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，社會對小學教育專業(yè)學生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時，小學教育專業(yè)文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據(jù)自己的學科特點，小學教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業(yè)型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養(yǎng)模式，從課程結構、教學內容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

二、調整課程結構，培植特色課程

文藝學作為漢語言文學專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務。小學教育專業(yè)的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養(yǎng)目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業(yè)價值，以及面對小學教師培養(yǎng)的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯(lián)系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業(yè)定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業(yè)實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業(yè)學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質培養(yǎng)。寫作學課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業(yè)寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養(yǎng)目標的整體框架建設。

三、整合教材優(yōu)勢，完善教學內容

縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業(yè)編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統(tǒng)，強調“本質化”，內容上出現(xiàn)“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。而針對小學教育專業(yè)的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統(tǒng)型知識要點、前沿知識導入與職業(yè)一線的專業(yè)知識結合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學內容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現(xiàn)象，概括兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實用職業(yè)技能結合起來，在教學內容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業(yè)意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業(yè)的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯(lián)系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據(jù)，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現(xiàn)象，當然能拓展學生的人文素養(yǎng)，和關注當下、批評當下的能力。

四、摸索教學方法，優(yōu)化實踐教學

基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實說明，針對小學教師培養(yǎng)的文藝學理論課程應該從細節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優(yōu)化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現(xiàn)出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態(tài)度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現(xiàn)，文藝學課程大多成為文學專業(yè)的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業(yè)特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統(tǒng)領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評?！毙W教育專業(yè)的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業(yè)的學生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔小學教學的責任提供專業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法

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初等教育學院是北京市一所培養(yǎng)小學教師的學院。除以本科教育為主體之外，學院還招收“課程與教學論”(數(shù)學、中文、英語、科學、信息技術、音樂、美術等方向)、“初等教育學”(初等教育基本理論、生命發(fā)展與德育、兒童心理發(fā)展與輔導、小學教師教育等方向)和“美術學”(油畫、美術史方向)專業(yè)的學術型研究生和“小學教育”、“科學與技術教育”專業(yè)學位研究生，除此之外，還在全國率先招收“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士研究生，專門為國家培養(yǎng)專業(yè)化的少先隊輔導員，并在“教師教育研究”二級學科下招收“小學教師教育”博士研究生。初等教育學院小學教育專業(yè)是首都師范大學重點專業(yè)和北京市品牌建設專業(yè)，2007年首批入選國家特色專業(yè)，曾連續(xù)三屆獲得北京市高等教育教學成果一等獎，連續(xù)兩屆獲得教學成果二等獎。

初等教育學院擁有一支結構合理、對小學教育頗有研究的師資隊伍。學院設有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學綜合實踐活動課程師資研究與培訓基地”、“中小學書法教育研究中心”、“初等美術教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國兒童文學研究會教育研究中心”、“微尺度功能材料實驗室”等科研機構，多次承擔國家和北京市重大課題。目前，初等教育學院在校本科生1602人，研究生139人，是國內小學教師教育領域中擁有三個辦學層次的學院。建院十五年來，本科畢業(yè)生就業(yè)率均在98.5%以上，研究生就業(yè)率一直保持100%，為首都的基礎教育事業(yè)做出了重要的貢獻。

藝術類專業(yè)設置：

初等教育學院設有2個藝術類專業(yè)：美術學(小學教育)(師范)、音樂學(小學教育)(師范)。

培養(yǎng)目標與規(guī)格：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學有專長，具備小學教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學教育、教學工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業(yè)學生具有主教美術或音樂課程教學專長，同時能夠兼任其它課程教學。

美術學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡筆畫、中國畫、設計與應用、素描人像人體、油畫人像人體、中國人物畫、實用美術、電腦美術、中外美術史、小學美術教學論、兒童少年衛(wèi)生學、小學生心理學、教育心理學、教師專業(yè)化發(fā)展等。

音樂學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

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一、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的思考

當前，設有小學教育專業(yè)的高校在課程設置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術水準下降，課程設置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設。

二、構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業(yè)課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現(xiàn)，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

也許有人會產生疑問：小學教育的專業(yè)基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數(shù)學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業(yè)課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養(yǎng)自己內在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業(yè)課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現(xiàn)代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現(xiàn)，提高教學質量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業(yè)教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關系著課程設置目的和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。