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【關鍵詞】中小學教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學的教育科研活動經過幾十年的發(fā)展，已經形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學教育科研對新課程改革的中小學教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研的現(xiàn)狀問題

當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。

中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。

另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區(qū)級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現(xiàn)申報熱、過程冷的現(xiàn)象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高

雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題?？偟恼f來，直屬學校要好于管理區(qū)及區(qū)內中學。在“十一五”教育科學規(guī)劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數(shù)學校不能這樣做。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應的管理部門應給予適當?shù)慕涃M支持。但是，科研經費現(xiàn)狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另是，中小學教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態(tài)度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，提升教學水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研

中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統(tǒng)的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學?？梢栽O立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進修學校科研部應堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規(guī)范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數(shù)量和質量評選區(qū)教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。

科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。

只有科研成果面向實踐，才能發(fā)揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規(guī)范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉化為教育生產力。

參考文獻

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學教育科研的現(xiàn)狀，問題與對策，教學與管理，2001年12期

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關鍵詞：課題設計論證；基本結構；申請評審書

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0005-03

教育科學研究課題設計論證是課題申報與立項階段最重要的工作，也是《課題申請?評審書》中最主要的內容。課題設計論證是否科學合理、具有價值和創(chuàng)新之處，直接關系到申報的課題能否成功立項。

一、課題設計論證的撰寫

課題設計論證的內容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價值、國內外同類研究現(xiàn)狀評述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標、基本內容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎、完成課題研究的保證條件、參考文獻等，每項內容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應把握價值性、科學性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應包括三個部分，即研究的問題（內容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規(guī)范，使用學術性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號式、結論式的句型；應研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個字，如：農村小學低年級語文自助口語交際訓練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個問題，為什么要研究、解決這個問題。主要內容包括：一是分析研究的有關背景，如理論的、實踐的或政策的背景，說明根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實踐應用的論述為主論證，分析應做到理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合，但作為中小學的研究，更應側重從微觀和實踐的角度分析，指出本校或自己在實踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學、學生、學校的實際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學科研也應當對現(xiàn)代教育理論的應用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻價值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號。

（四）國內外研究現(xiàn)狀述評，即文獻綜述

通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因為資料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創(chuàng)新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實踐中的價值?？梢詮难芯恳暯?、研究范圍、研究內容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對象，根據自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認識，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結果以及評價該研究的合理性。

（七）研究目標

課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標要緊扣課題， 具體明了、準確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內容

研究內容即研究目標的細化，通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個方面。一要根據課題研究的目的要求全面選擇，二要根據課題研究不同階段的不同任務，對應選擇。確定切合本課題實際的三四個研究方法即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。對研究方法的表述不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準備階段、實施階段、成果形成和結題階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。

（十一）課題研究的基礎

即已取得的相關研究成果（論文、著作等）；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會影響和評價。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經費保證、技術保證，即課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡），研究時間、經費、設備、資料等條件。

（十三）參考文獻

課題研究具有相當程度的學術性，正規(guī)的設計論證要求列出參考文獻或參考書目。主要參考文獻，一般限填20項以內。要做到文獻資料具有權威性，標注規(guī)范完整，從而反映出真實的科學依據，體現(xiàn)嚴肅的科學態(tài)度，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設計論證應對以上內容進行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請?評審書》的填寫

教育科研《課題申請?評審書》的填寫應注意以下問題。

（一）格式要規(guī)范，行文要恰當

這是嚴謹治學的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請?評審書》時，字體、字號要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當。評審書中多為表格，要注意頁面設置，切忌跨行斷列。課題負責人及其單位要簽章，承諾信譽保證。

（二）正確理解填寫項目的專業(yè)內涵

課題類別中的青年專項課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學科分類，中小學一線教師申報的課題往往屬于基礎教育，比如農村小學語文教學中德育滲透的研究，更偏重于基礎教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學一線教師一般適合做應用研究，而研究機構和教育行政部門多傾向于基礎研究和綜合研究。預期成果必須提供研究報告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權之士，為課題的研究創(chuàng)設良好環(huán)境，提供精神支持和物質支持；二是有識之士，對課題的研究內容有獨到見解，是學術研究的領導者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻。

（四）負責人和課題組成員近年來取得的與本課題有關的研究成果及承擔的研究課題

這既表明課題申報的研究基礎和學術能力，也能彰顯課題組承擔課題的實力，因此所呈現(xiàn)的內容既要全面充分，又不能牽強附會。

（五）階段性成果

研究周期較長的課題，應該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學具、學生作品等。研究報告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。立項之初就要做到分工清楚、職責分明，每項研究任務落實到人。

（六）課題經費保障說明

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研究者單位：

在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》這個課題研究工作中我們做了大量的調查、分析和研究工作，現(xiàn)將我們的工作總結如下：

•          課題的選題背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：學校工作要堅持“德育為先，立德樹人”的教育理念，將社會主義核心價值體系融入到國民教育的全過程。以中小學思想品德教育課程為載體，開展初中生的道德教育，使道德教育在課堂中滲透，在細節(jié)中體現(xiàn)，在活動中發(fā)展，在家校聯(lián)動中鞏固，切實提升學生的道德素質。道德教育既是中小學思想品德教學中的重要組成部分，又是個人今后成長成材的必要保障。但是在實際的教學中，部分教師沒有及時的轉變教學觀念，教學手段過于單一，學生在思想品德教育中表現(xiàn)不夠積極，道德教育效果不盡理想。此外，家庭、社會也沒有為中小學生的思想品德教育提供良好的外部環(huán)境，都是制約現(xiàn)階段中小學生道德教育質量的因素。因此，必須要客觀看待道德中小學教育現(xiàn)狀，探究提升道德教育質量的可行性措施。

•          課題的選題意義

1．是培養(yǎng)學生正確思想觀念的客觀要求

中小學生正處于身心發(fā)育的關鍵階段，由于缺乏生活經驗和社會閱歷，對外界事物的辨識能力較弱。如果教師能夠靈活運用多種教學手法，提升思想品德課堂的興趣性，給予學生以正確的價值觀念指導，就可以使學生不斷的實現(xiàn)自我提升和發(fā)展；反之，如果學生不能接受到正確的道德教育和價值教育，就容易受外界不良信息的誘惑，形成片面的，甚至是錯誤的價值觀念，嚴重情況下還會走向違法犯罪道路。通過在思想 品德教育中開展道德教育，使學生具備是非辨別能力和價值判斷意識，提高對外界不良信息的抵抗能力，這也是道德教育的目的所在。

2．是貫徹初中思想品德新課程標準的現(xiàn)實需要

思想品德課程中的理論知識是教育基礎，社會道德實踐是關鍵。因此，新課程改革后，要將教學重點放在學生道德教育的社會實踐方面，通過參加具體的社會活動，或是在具體的生活實際中，提升學生的社會責任感，踐行課堂所學的理論知識。例如，在學習完“彼此尊重才能贏得尊重”這一章節(jié)內容后，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，要求學生在生活中學會尊重他人，并在下節(jié)課讓同學們講一件自己在生活、學習中尊重他人的事。通過這種實踐性的課后作業(yè)，不僅減輕了學生的課業(yè)負擔，而且能夠讓學生將所學道德教育知識應用于實踐，提高了學生的積極性和參與熱情。

希望通過本課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》探索出既符合我校特點又符合學生實際的方式，能夠行之有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與思想品德學科相結合，使他們能夠盡快的適應社會的需求。

•           課題研究的理論依據

1．學生發(fā)展觀理論

黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”。在科學發(fā)展觀理論的引導下，研究教育科學，講究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融，把握學生身心發(fā)展的特點，關注每一名學生個性發(fā)展，用發(fā)展的眼光看學生，開掘學生的潛能，促進所有學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2．馬克思人的發(fā)展的學說

根據的基本原理，人的素質的發(fā)展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發(fā)展的中介環(huán)節(jié)，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發(fā)展到創(chuàng)造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。將中華傳統(tǒng)美德與中小學品德教育相結合就是通過教育促進人類傳承與弘揚的過程。

•          課題的研究目標

通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》課題的開展，提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統(tǒng)的根基。

1．使學生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。

2．通過研究使教師明確的重要性，通過培訓使教師在思想品德課程教學中與中華傳統(tǒng)美德結合的意識與能力得到顯著提高。可以顯著提高教學效率，用多媒體突破時空限制，創(chuàng)設教學情境，豐富課堂的教學容量。

3．以“品德教學跟生活實踐相結合，實現(xiàn)課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的品德課程教學策略及“品德課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。

4．在新課標理念的指導下，使中小學校思想品德教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。

•          課題研究內容

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”，不可能面面俱到，首先是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，以新的課程標準理念作統(tǒng)帥，抓住工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點，從中小學生的特點出發(fā)，確定了研究的價值取向。

因此，我們立足教材，創(chuàng)造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚中小學思想品德教材所蘊涵的傳統(tǒng)美德（諸如剛毅奮進、積極進取的人生態(tài)度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統(tǒng)文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好了相關的思想品德學習的活動方案，為學生創(chuàng)造綜合學習的機會，從而制定了弘揚民族文化的途徑和策略。

課題研究的重點：

1．現(xiàn)代中小學生對本民族文化了解的現(xiàn)狀調查分析；

2．中小學品德教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚；

3．品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4．家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘與研究；

5．在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。

6．研究如何把傳統(tǒng)文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。

•          課題研究方法

1．調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2．文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現(xiàn)民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；

3．實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外品德課程的實踐活動（如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等）尋求新品德課程與弘揚民族文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下中小學品德教學的途徑。

4．經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

各個課題組的負責組織小組成員從收集整理資料、編寫教案、編寫教學設計、制作課件、撰寫教學反思、撰寫教學論文、開展觀察課并擇優(yōu)拍成視頻、撰寫研究成效、撰寫研究子課題結題報告等方法研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐。

•          課題研究的具體發(fā)展

設計分四個階段。

第一個階段：2016年6月--2016年7月

主要組織教師學習課題研究的相關理論，讓全校教師知道如何開展課題研究，然后針對學科特點開展問卷調查并分析結果，最后根據分析結果確定研究的主題，同時填報申請表，研究形成研究方案。

第二個階段：2016年8月—2017年1月

進行課題研究中期小結，整理匯總研究產生的效果、產生的資料、討論研究過程中的不足并討論相應的解決方案。

第三個階段：2017年2月—2017年8月

進行第三階段的課題研究工作。

1.進行中期評估

2.布置下階段工作

第四個階段：2017年9月一一2017年10月

進行課題研究全面總結，形成研究的實踐和理論成果，并上報總課題領導小組辦公室進行結題。

八、課題研究成果

在課題研究過程中，發(fā)表了相關論文，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的意義、實施現(xiàn)狀、存在的問題、存在問題的原因、完善措施與思路等進行了詳細的闡述。錄制了課堂教學視頻音像、制作了微課課件以及教學課例，為以后的品德課程教學提供了經驗借鑒。

從教育教學工作而言，開展本項目研究有力地促進教育教學改革向更深層次發(fā)展，為學校可持續(xù)發(fā)展找到了一條的新路子，完善了“科研興?！惫ぷ黧w系，充分調動了廣大教師參加教研教改的積極性。學生的綜合素質得到了提高，教育教學成績更上一個臺階。

對教師而言，最大的收獲就是教學觀念有了根本性的轉變，充分意識到：教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練運用網絡技術進行教學；教師要完成角色定位的轉變，由傳授型向研究型轉變；教師要有強烈的資源開發(fā)意識；教師要敢于創(chuàng)設標新立異的課型；教師要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。切切實實感受到教改帶了帶來的好處：課好上了，學生變聰明多了，成績也上去了，自己的教學視野也開闊了，不再是個“教書匠了。

九、分析“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”課題研究成果的意義

1．讓全校教師初步認識到將傳統(tǒng)中華優(yōu)秀文化引進品德教學課堂的真正意義，提高了教師的自身素質，從真正意義上實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的理念。

2．豐富了我校教師的教學素材，讓全校教師能充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了課堂效果和教學質量。

3．使我們學校的教學跟上了全國乃至世界的步伐。

4．增加了課堂趣味，從最大限度上提高了學生的綜合素質，提高了學生的學習成績。

十、分析課題研究存在的不足與今后的打算

當然，在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)也有一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：本課題研究還沒有徹底“深入人心”，部分老師認為這些試驗研究僅僅是“做秀”，無益于成績的提高，尤其是對中小學生沒有什么幫助，甚至會影響中考，這種觀點也得到一些家長和學生的認同，因而一些老師對課題研究存在抵觸情緒；對教學模式和教學方法的創(chuàng)新存在誤解，有些老師花了很多力氣設計教學過程，只重視教學形式，而忽視了教學效果，把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用；在加強“創(chuàng)新精神、實踐能力”的要求下，試驗研究中老師們基本都能做到或意識到對學生的能力培養(yǎng)，但對學生的情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)卻重視不夠甚至認為完全不必要；

所以，在今后的教育教學改革中，我們將繼續(xù)秉承創(chuàng)新精神，自覺地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融，努力克服課題研究中和其他方面存在的不足之處，使教育教學改革結出累累碩果。

十一、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”的問題和思考

經過課題研究，也發(fā)現(xiàn)了很多問題：

1．有些申報小組不夠重視，到要求結題時間沒有完成預定的目標，或是完成極少，甚至有些申報成員并沒有收集到任何資料，更沒有自己制作課件和提交體會。

2．有些申報成員并有真正認識到這個課題的意義，而是出于應付，所以收集到的資料并沒有什么價值，對教學不起任何作用。

3．有些課件和課例和收集到的資料沒有體現(xiàn)這個課題的最初宗旨――有效性。

4．部分成員在媒體選擇上比較隨意，出現(xiàn)完全使用下載材料，不考慮自己的學生特點，沒有達到預期效果。

5．部分成員在將中華民族傳統(tǒng)文化引進中小學品德課堂中后，沒有及時反思課堂效果，或是反思和說明太過簡單，失去說明和反思的意義。不能體現(xiàn)課題“研究”的目的。

所以在今后的研究過程中要加大課題研究指導，讓所有申報成員理解這個課題的目的和意義。同時要加大課題研究的組織管理和驗收工作，讓這個課題研究在我校產生更大效果，從而帶動全市的課題工作的開展，推動我校我市的教育。

十二、分析“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”下階段研究設想

在總結以往的研究經驗的基礎上，改進不足，進一步開展課題研究。設計了兩方面的設想：

1.初步確定2017年10月以后加強教師研究能力的培訓，在現(xiàn)在研究的基礎上拓展與中華傳統(tǒng)美德與品德課程教學有關的多個子課題。多方面提高教師的與教學相關能力。

2.加大學習研究性學習開展力度，確實落實學生研究性學習工作。

篇4

論文關鍵詞;綜合性大學教師教育課程設置教學實踐培養(yǎng)模式

教師教育是高等教育的一個重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀是知識經濟時代，也是高科技、信息化時代，教育關系到一個國家和地區(qū)的發(fā)展前途與命運，作為教育事業(yè)基礎部分的基礎教育與中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術教育等必然要順應時代的要求，這對我國傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國教師教育改革過程中仍面臨不少問題，筆者結合湖南科技大學的實際情況，就目前存在的問題以及解決途徑作進一步分析。

一、我校教師教育面臨的問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學是由湘潭師范學院和湘潭工學院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的智慧和經驗，在社會上也產生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學?；谔嵘龑W科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉向了追求專業(yè)的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏，直接導致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學生人數(shù)呈下降趨勢。

(二)教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師培養(yǎng)和培訓一體化程度不高，與各級各類學校的師資銜接不夠。高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設置不合理。在傳統(tǒng)的“學科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學生的學科水平，因此，學生的本體性知識掌握良好，而教育學、心理學等教育類課程所占比例太小，學生的教育教學能力較差。近些年來，實習單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學能力不強，我們的學生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學生“會”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學、教育學、學科教學論，再加現(xiàn)代教育技術、教育測量與評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育技術犯學時(2學分)、教育測量與評價犯學時(2學分)、語文教學論70學時(4學分)。教育類課程總學時為18時(共12學分)，僅占總學時數(shù)的8.2%。而發(fā)達國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實習占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實習時間短，模式單一，成為影響教育質量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學進行實習的模式。在此期間，實習生除了進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調研等。由于實習時間短，上述許多內容只是走過場，很多實習生剛剛進人角色，實習就已結束，加之實習期間經常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實習效果大打折扣。另外，目前的實習只是一次性的，不重視“模擬實習”和“見習”的作用，實習生缺乏對中小學的感性認識，更不了解中小學的教育教學規(guī)律。這樣的實習，難以使師范生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。

二加強我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機構，加強教師教育研究和管理

1.成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術、藝術三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。

2加強教師教育理論研究，在學校教研經費中撥?？罘e極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學經費中安排專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質平臺。

4教師職業(yè)技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設計與操作、CIA課件制作等歸口教育學院，藝術類課程歸口藝術學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質量，更好地利用現(xiàn)有的教學資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應不同人才的發(fā)展需要

根據教師的雙專業(yè)性質和學生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結構，提高課程內容的實用性

1.優(yōu)化課程結構，加大教育類課程比重，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現(xiàn)代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調整，逐漸使教育類課程達到總學時的02%左右。

2精選課程內容，提高教學內容對不同專業(yè)的適應性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎課的內容要根據不同專業(yè)的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉換或職業(yè)適應等需要而系統(tǒng)開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。

3合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協(xié)調教師教育課程資源建設工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優(yōu)質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計。發(fā)揮CIA課件和網絡等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強教育實習，增強實踐教學實效

1.教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環(huán)節(jié)，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下三個方面強化教育實習:一是創(chuàng)造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業(yè)的感性認識和歸屬感;二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受;三是延長實習時間，逐漸探索周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實習指導教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的質量。采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業(yè)拓展活動。

3.加強實習基地建設。要建立所比較穩(wěn)定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育

1.充分調動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，關心學生的思想狀況。

篇5

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學是由湘潭師范學院和湘潭工學院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經驗，在社會上也產生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學?；谔嵘龑W科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉向了追求專業(yè)的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏，直接導致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師培養(yǎng)和培訓一體化程度不高，和各級各類學校的師資銜接不夠。高等教育和中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設置不合理。在傳統(tǒng)的“學科本位”的師范教育課程體系中，大部分時間和精力用于提高學生的學科水平，因此，學生的本體性知識把握良好，而教育學、心理學等教育類課程所占比例太小，學生的教育教學能力較差。近些年來，實習單位和社會用人單位對我校師范生的普遍評價是教育教學能力不強，我們的學生不是自己“不會”，而是老師不知道怎么教學生“會”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學、教育學、學科教學論，再加現(xiàn)代教育技術、教育測量和評價。以我校2(0)4級師范類漢語言文學專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育學犯學時(2學分)、現(xiàn)代教育技術犯學時(2學分)、教育測量和評價犯學時(2學分)、語文教學論70學時(4學分)。教育類課程總學時為18時(共12學分)，僅占總學時數(shù)的8.2%。而發(fā)達國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實習占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實習時間短，模式單一，成為影響教育質量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級利用6周的時間集中到中小學進行實習的模式。在此期間，實習生除了進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調研等。由于實習時間短，上述許多內容只是走過場，很多實習生剛剛進人角色，實習就已結束，加之實習期間經常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實習效果大打折扣。另外，目前的實習只是一次性的，不重視“模擬實習”和“見習”的功能，實習生缺乏對中小學的感性熟悉，更不了解中小學的教育教學規(guī)律。這樣的實習，難以使師范生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。

二加強我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機構，加強教師教育探究和管理

1.成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術、藝術三個探究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和探究小組組長。

2加強教師教育理論探究，在學校教研經費中撥?？罘e極支持教育類課題的立項和申報工作，使教師教育探究常規(guī)化并提高針對性，以課題探究帶動和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學經費中布置專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能練習的物質平臺。

4教師職業(yè)技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設計和操作、CIA課件制作等歸口教育學院，藝術類課程歸口藝術學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質量，更好地利用現(xiàn)有的教學資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應不同人才的發(fā)展需要

根據教師的雙專業(yè)性質和學生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進行專門的教師技能練習，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都布置一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結構，提高課程內容的實用性

1.優(yōu)化課程結構，加大教育類課程比重，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現(xiàn)代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術、教育科學探究方法、教育測量和評價、中學生心理咨詢和治療、教師基本技能練習等。通過調整，逐漸使教育類課程達到總學時的02%左右。

2精選課程內容，提高教學內容對不同專業(yè)的適應性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎課的內容要根據不同專業(yè)的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉換或職業(yè)適應等需要而系統(tǒng)開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。

3合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協(xié)調教師教育課程資源建設工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優(yōu)質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計。發(fā)揮CIA課件和網絡等媒體資源的功能，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強教育實習，增強實踐教學實效

1.教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環(huán)節(jié)，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下三個方面強化教育實習:一是創(chuàng)造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業(yè)的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受;三是延長實習時間，逐漸探索周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實習指導教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的質量。采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業(yè)發(fā)展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業(yè)拓展活動。

3.加強實習基地建設。要建立所比較穩(wěn)定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育

1.充分調動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范功能。不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，關心學生的思想狀況。

篇6

一、 新課標、新要求

國家《英語課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提倡“任務型”教學途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要與之相匹配的，先進的教學途徑的支持。與其它教學模式相比，“任務型”教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

二、 課題提出的現(xiàn)實背景

有研究發(fā)現(xiàn)，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低，小學占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達53.8%（孫云曉：中小學生學習與發(fā)展的20個發(fā)現(xiàn)，中國中小學教育教學網），特別是在農村普通高中，這種情況尤為突出。通過調查訪談，專家們認為，學生上課不愿主動提問發(fā)言，其實是學生的主動參與權實現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。而在“任務型教學”中可將整個對話或閱讀課文設計成一系列英語學習任務環(huán)，讓學生在完成學習任務中，通過個人、對子、小組活動形式，經歷與人合作的學習過程，讓學生在參與各種活動中，展示各種才華，提供最大化語言習得機會，體驗或多或少的成功，增強自信，逐步培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學目標。我校---洞頭縣第二中學是一所最普通的海島學校。雖然近年教學質量有了一定的提高，但是一些學科的成績依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語學科。誠然，客觀現(xiàn)實的諸多因素制約著教學的本質，但是教師課堂教學隨意性大，缺乏系統(tǒng)的課堂設計，趣味性和興趣性不高，教學模式老一套，導致教學目標不能落實，教學效益低下。學生也由于基礎薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學生對英語徹底失望以至放棄。而英語學科對學生的要求越來越高，隨著新《課標》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會愈來愈嚴重。因此，在進行了大量的理論學習和學情調查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語“任務型教學”途徑的課堂教學模式的研究。三、課題的理論基礎

1、杜威實用主義認識論：美國教育家杜威以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。學習的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個體現(xiàn)實社會所存在的問題。語言學家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應當教會學生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。

2、習得與互動理論：語言習得指出創(chuàng)設類似學習母語的真實環(huán)境，是一種輕松無意識的師生、生生及學生和環(huán)境中的互動關系?；邮箤W生學得的材料具有實踐性。語言學家克拉申認為：輸入材料稍稍超過個體學習者的現(xiàn)有水平，更有利于互動的產生和學習習得能力的培養(yǎng)。印度語言學家N．S．Prabhu提出語法知識可以而且必須會在交際活動中“學得”（pick up）。

3、社會語言學：語言是交際的工具，學習者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內容及深層內涵，即達到了學以致用的目標。語言運用時不但受規(guī)則制約也受文化習俗的限定。語言運用能力既要顧及語言的正確性，更應涵蓋語言的得體性。

4、人本主義心理學：內在學習潛力是學生學習的動力，教師和教學環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過學習主體的積極參與才能完成任務。當教師尊重了學生的意愿，相信他們的能力，就能發(fā)揮其主觀能動性。同時，融洽的師生關系克服了的阻礙，加速了學習進程，更利于學習任務較早完成。課題研究的實踐和操作（一）課題研究的目標①探索“任務型教學”途徑和我校普通高中英語教學相結合的一種課堂教學框架；②匯編適合我校的“任務型”課堂教學途徑的任務設計集；③在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，有利于發(fā)揮學生的主體性，力爭提高我校教學質量； ④嘗試在新課程標準下對學生參與課堂學習過程的評價構想（見獲獎論文《淺談新課標下任務型教學模式注重學習評價過程化》）；⑤嘗試在“任務型”教學理念下高中英語寫作課的模式探討（見獲獎論文《任務型教學理念下的高三英語寫作課的探索》）；⑥英語新聞或多媒體教學在英語教學中嘗試，培訓教師使用多媒體教學手段（見獲獎論文《以英語新聞促進高中英語的創(chuàng)新教學》），同時匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運用經驗總結研究法和實驗研究法為主，同時也輔以文獻法、調查法、對比法等教育科學研究法，以現(xiàn)代教育理論為指導，明確教學改革思路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以實踐為主，探索任務型教學模式的各種類型及其操作方式，不斷進行反思、組織公開課、實踐課、進行總結，并以此指導教學模式的實踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項到結題只有短短的一年多的時間，但是課題的前期醞釀、準備早已在2002年春就開始了。課題申報成功后到現(xiàn)在結題，主要分三個階段：

（1）準備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發(fā)動，明確職責，統(tǒng)一思想。調查分析“任務型教學” 目前在國內外、省內外研究現(xiàn)狀，收集相關資料。②制定課題研究方案，申報立項。③編印學習材料，采用集體和分散學習的方法，組織教師系統(tǒng)學習相關理論、培訓教師。④搞清了以下幾大問題：“任務型教學”的理論背景；“任務型教學”途徑的內涵和外延；任務學習的一般操作；實施課題的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對“任務型”教學途徑進行深入的試驗和探索，主要實施探索任務型教學理念下的備課及課堂教學的一般操作，分析和收集有關數(shù)據，分析它是否激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的語言能力，及“任務型”教學帶來的變化等。 ②實施探索，不斷提升理論素養(yǎng)和實際課堂教學的操作能力，對課題實施的方案進行必要的修改和補充，力求課題研究成為集體智慧的結晶。③每三個星期進行一次課題組會議，內容包括：課題實踐課、說課、評課、經驗總結交流教科研活動，平時隨時可以開展個別討論。④定期進行教學技能培訓，尤其是多媒體教學和信息技術與英語學科整合。

（3）總結階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關研究材料，為最后的總結做好準備。②對課題實施情況進行總結，撰寫結題報告，編輯《任務型教學模式的任務設計簡集》并且編印成冊。③召開面對全校的課題成果匯報課，并且做好相關準備工件。④如有可能要求學校召開課題領導小組會議，對課題研究的成果進行初步鑒定，準備或確定下學期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發(fā)動，定期召開課題研究會和課題實踐課（每人每學期至少上四節(jié)課），商討研究對策，營造教育科研氛圍；

（2）統(tǒng)一思想，認識到位，定期進行科研理論學習，提高教師科研素養(yǎng)；

（3）加強師生聯(lián)系，定期舉行座談會，及時聽取學生意見并改正不足；

（4）加強課題過程的管理，及時搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時了解和評價學生學習情況，關注和督促學習的過程；

（6）理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)不足問題及時解決，不斷總結經驗，反復推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負責原則。建立課題研究定期匯報制度，明確各成員在各階段的任務和目標，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實事求是原則。本課題就是根據“任務型教學”理念及其模式和我校教學實際相結合，從最基本的問題來研究，腳踏實地，不脫離實際和客觀現(xiàn)實。

（3）創(chuàng)新原則。“任務型教學”本來就是一種新穎的教學理念，對學生要求有點高，而本課題就是要找準研究的突破口，大膽實踐，形成具有普通學校的課堂教學特色。 （4）理論與實際相結合的原則。本課題以課堂實踐為載體，不斷豐富在理論指導下的教學理念，從認識到實踐，從實踐到認識。

課題研究的結論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學校的英語課堂教學模式。具體課堂教學模式實例見獲獎論文《淺談任務型教學中的任務設計P22》

2、成功編寫了《任務設計集》。此任務設計集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務型教學”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當然也借鑒了他人成功的經驗，進一步探索和整合了任務型教學途徑在普通高中的實施，其更加富于社會信息和時代氣息，也充分結合我校處于海島和農村的現(xiàn)實條件，一些教學素材就來源于學生的身邊，來自于學生的真實世界和生活實際。因此，課題組成員深深體會到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說明：本《任務設計集》主要以高一英語為主，高二則以任務簡集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對“任務型”教學模式有了新的認識。(1)在實施課題的過程中，課題組歸納了“任務型教學”的各種任務類型，其中有幾種在課堂教學中經常使用，也十分適合普通高中學生的實際水平，在課堂教學中也往往收到較好的效果。 (2)任務的結構?！叭蝿招徒虒W”作為一種教學模式，具有其自身的結構性，它有任務目標、輸入材料、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。其與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大，學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

4、課題達到了在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，同時促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神，最終提高教學質量。為此，課題組做了如下一些調查分析：①有關學習態(tài)度和學習方法由于高一使用新教材和任務型模式的教法，直接導致了學生對外語學習的態(tài)度和方法的改變（見表1）。課題組將實驗班和對照班的學生情況做了一次調查分析，從中不難發(fā)現(xiàn)，學習態(tài)度和學習興趣發(fā)生了變化，實驗提高了學生對學習英語的興趣。

表一：實驗班和對照班的學習態(tài)度和學習方法統(tǒng)計表（表略）

②在口語水平上學生英語口語水平的高低在一個側面上反應學生運用英語的綜合能力的高低，口語也是學習英語的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實施英語口語測試，并作為期中、期末測試的重要部分。其主要內容為：流利程度、準確度、交流策略、主要意思表達度四個方面。從表中我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的口語的四個指標平均得分在不同程度上都有所提高，其中實驗學生口語的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達的提高不是很明顯。

表二： 實驗班與對照班的英語口語測試平均分統(tǒng)計表（表略）

③在綜合應用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學生英語綜合應用能力競賽上，實驗班和對照班參加競賽學生的各項數(shù)據統(tǒng)計，由表中可以看出，實驗班學生的聽力、閱讀、應用在平均分上都有所提高

表三 實驗班與對照班的英語聽力、閱讀、應用平均分（表略）

④在學生競賽方面成績斐然。2003年在洞頭縣首屆學生英語口語節(jié)上，我校學生獲得了較好的成績，其中實驗班的包小云、朱珊珊同學獲得了二等獎。⑤在教學成績方面逐步提高。表四 實驗班101與對照班102在高一入學(中考)、第一學期期末、第二學期期末成績統(tǒng)計一覽表（略）從表中可看出經過一年的教學實踐，實驗班的成績較入學相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數(shù)據可以說是讓人擔憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優(yōu)生率指標有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應了教學成績的提高是循序漸進的，而不是一促而蹴的?？晌覀冇欣碛上嘈?，只要繼續(xù)保持一顆永恒的科研之心，繼續(xù)實施任務型教學途徑，我們定會取得好成績和成效。

5、促進了課題實驗教師科研能力的提高，改善教學行為，促進素質優(yōu)化。

①促進了教師教科研水平的提高教科研是教師成長的一種非常有效的載體，教師只有通過自己的教學實際解決教學存在的問題，在理論學習的基礎上，不斷反思，不斷提升教科研素養(yǎng)和提高教育教學的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學理念和手段，提高了教研能力。近兩年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學技能評比，獲得了較好的榮譽，其實也實屬不易。

表五 課題組教師在各類評比中獲獎統(tǒng)計一覽表（略）

②新的課堂教學模式的確立提高了課題組教師的教學水平。通過近兩年的課題實踐研究，課題組教師的教學水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長進程，其教學能力是有目共睹的，深受學校領導的好評和學生的歡迎，課題組教師可以說在我縣也有一定的聲譽。這些成績的獲得都是課題實施研究帶來的結果，我們也體會到做課題的意義和樂趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學評比、公開課統(tǒng)計一覽表（略）

二、課題研究的結論和思考

（1） 課題研究的結論

1、用任務型教學途徑及理念的課堂教學對學生的口語、閱讀理解和寫作等綜合方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。

2、提高任務設計的質量，貼近學生的生活實際，加強對學生學習過程的管理，是實施任務型教學途徑，培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。

3、恰如其分的學習過程的自我評價標準是學習取之不盡用之不竭的動力。

4、任務型教學對教師的教學觀念提出了新的挑戰(zhàn)，同時需要是教師要有一口authentic（真實的）的口語。

5、課題的實施提高了學生學習的積極性和樂趣，學生能夠獨立自主的進行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學生參與學習英語的熱忱。

6、任務型教學途徑對學生的學習要求較高，尤其是對學生的自學能力、自我管理能力以及主動探究精神提出了較高的要求。而對于學習一貫缺乏主動性的學生來說，任務型教學途徑可能會使他們掉隊。因此，關注學生學習的動態(tài)變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務型教學途徑，每節(jié)課都用任務型教學途徑也是不現(xiàn)實的。同時任務的設計一定要遵循任務設計的原則（見獲獎論文：《淺談任務型教學中的任務設計P21》），否則可能會出現(xiàn)學生不能開展任務活動，課堂出現(xiàn)冷場等問題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務型課堂教學主要是以小組活動的形式展開的，因此學生合作精神增強了。但是獨立思考下降了，而且有向其他學科蔓延之勢，學生往往一遇到問題就愛討論。如何把握好度的問題，是教師們當前爭論的焦點。在教學操作中，如何處理好合作、競爭、獨立意識的培養(yǎng)問題，有待進一步完善。

2、高一新教材起點高，進度快，加上教師在課堂教學進程中經常給出大量的時間用于學生討論，因此我們的課時會出現(xiàn)不足。所以，如何更合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試的關系，也是課題組接下來要研究的課題。

3、在任務型的課堂上，教師與學生的信息差基本相等，對教師的素質提出了很高的要求，尤其是對教師的語言水平要求。同時，一個教學課題的實施，必須有相應的師資為保證，以適應新的教學任務。說心里話我們是第一次做市級課題，沒有經驗可談，沒有專家指導和成功經驗借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓教師，提高教師素質，一個非常重要而且迫切的課題，尤其在農村普通中學。

4、雖然我們的任務型設計和課堂教學比較適合實驗班的學生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴招及生源質量的下降，如何繼續(xù)實施任務型教學途徑或者是如何把任務型教學途徑和“分層教學”相結合，這也是另一個課題。

推廣的價值

在“任務型教學”理念下，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，其活動具有明確的目標指向和操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的更多的是運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。同時，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語教學大力倡導“任務型教學”途徑，其教學理念已經廣泛被運用于課堂教學中，其實也得到了在一線教師的認同與實踐的證明，而且也是一種比較有效的教學理念，不管是在重點中學還是一般的普通高中都有推廣的價值。 參考文獻：

① Jane Willis 1996.[M] A Framework for Task-Based Learning Addison Wesley Longman Limited

② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

③ 高歌 關于任務型學習活動的思考 《教學月刊》2001年7 月

④ 左煥琪等《全國中學英語教學調查與分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國廣播電視出版社

⑥ 《TBLT課堂教學設計與教學技巧》 外語教學研究出版社 2002年

篇7

一、以開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動為主線，推動陜西教育科學發(fā)展

1　深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動。著力抓好省委教育工委、省教育廳機關和高等學校深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，加強對全省教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的指導，將學習實踐活動與謀劃教育科學發(fā)展、提高教育管理水平、破解教育發(fā)展難題緊密結合起來，確保學習實踐活動取得成效。在國家總體規(guī)劃的基礎上，適時啟動《陜西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定工作，對未來12年我省教育改革和發(fā)展作出全面規(guī)劃部署。啟動《陜西省教育事業(yè)第十二個五年規(guī)劃綱要》制定工作，研究制定《陜西省普通高校設置工作若干意見》、全省中小學發(fā)展建設規(guī)劃等相關規(guī)劃和制度，深化教育改革，促進教育持續(xù)發(fā)展。

2　全面加強教育系統(tǒng)黨的建設。認真貫徹落實第十七次全國高校黨建工作會議精神，籌備召開全省高校黨建工作會議。做好省屬高校領導班子的調整補充工作，指導有關高校做好黨委和紀委換屆工作。健全高校黨委領導下的校長負責制，進一步加強高校領導班子思想政治建設和黨內民主政治建設。加大高校領導干部交流任職工作力度，加快校級后備干部隊伍建設步伐。堅持按照科學發(fā)展觀和正確政績觀的要求，加強對高校領導班子和領導干部的實績考核。制定2009-2013年全省教育系統(tǒng)干部培訓規(guī)劃。探索民辦高校黨建工作新路子，推動民辦高校黨建工作規(guī)范化、制度化。全面推進高?；鶎狱h、團組織建設，繼續(xù)做好在高校青年教師和大學生中發(fā)展黨員的工作。進一步加強高校統(tǒng)戰(zhàn)工作。健全高校教代會制度，做好民主推進校務公開、民主評議領導干部等工作，建立健全民辦高校工會組織，促進高校民主政治建設。認真做好離退休干部工作。

3　深入推進教育系統(tǒng)黨風廉政建設。認真落實黨風廉政建設責任制，深入開展預防職務犯罪警示教育活動，嚴肅查處違法違紀案件。加大對財務、基建、招生、采購、教材出版、校辦企業(yè)、科研經費等重點領域的監(jiān)管力度，切實加強對教育系統(tǒng)抗震救災資金物資的監(jiān)管。規(guī)范教育收費行為，加強學校財務監(jiān)管和內部審計，營造風清氣正的校園環(huán)境。

4　大力加強教育法制建設。進一步推進教育地方立法工作，開展修訂《陜西省實施(中華人民共和國職業(yè)教育法)辦法》等法規(guī)的立法調研。學習、宣傳、實施《教育督導條例》、《陜西省實施(中華人民共和國義務教育法)辦法》，加大教育法律法規(guī)貫徹實施和執(zhí)法監(jiān)督檢查力度。全面落實教育系統(tǒng)“五五”普法規(guī)劃，繼續(xù)開展省級“依法治校示范?！眲?chuàng)建活動。推進依法行政，積極貫徹落實《政府信息公開條例》，認真做好行政審批、行政復議、行政訴訟和規(guī)范性文件備案工作，進一步規(guī)范委廳機關法律事務辦理工作。

5　切實加強教育督導工作。啟動學校發(fā)展水平督導評估“316工程”，從2009年開始，每2年對全省中小學校進行1輪督導評估，市、縣(區(qū))兩級每年共督導評估6000所學校，監(jiān)督指導學校規(guī)范辦學。創(chuàng)建3個“雙高普九”縣(區(qū))，評估驗收4個義務教育均衡發(fā)展縣(區(qū))，督導評估與考核7個縣(區(qū))的黨政領導干部履行教育工作職責情況，督導評估10所省級素質教育優(yōu)秀學校。圍繞重點工作開展專項督導檢查。繼續(xù)推進教育強縣創(chuàng)建和復查工作，創(chuàng)建1～2個教育強縣和一批教育強鄉(xiāng)鎮(zhèn)、復查4個教育強縣。加強教育督導機構和隊伍建設。

6　進一步擴大教育對外開放。支持有條件的高校開展國際間高水平科研合作和聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才，鼓勵開展與境外優(yōu)質高等教育、職業(yè)教育的合作辦學。加大教育領域引智工作力度，吸引留學人員回國來陜工作或以各種方式為陜西服務。認真執(zhí)行“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目”和國家公派留學項目，做好因公出訪團組派出工作，全面實施“陜西省高層次人才海外培養(yǎng)及教師出國培訓計劃”。做好外國留學生招生和管理工作，加強對全省自費留學中介機構的監(jiān)管。做好漢語國際推廣工作，支持有條件的高校在海外建立孔子學院，抓好我省4個國家漢語國際推廣中學實習基地建設。做好邵逸夫、朱英龍、王永慶先生贈款建校項目的各項工作。加強我省高校與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。

7　加強委廳機關建設。加強機關干部隊伍的思想建設、組織建設、作風建設和反腐倡廉建設，虛心接受人大代表和政協(xié)委員的監(jiān)督，努力提高教育行政管理科學化水平。統(tǒng)籌開展調查研究，切實改進工作作風。強化綜合協(xié)調、公文審核、會議管理和督查督辦職能。加快電子政務建設步伐，開通機關辦公內網，進一步整合優(yōu)化全省教育網絡資源，努力辦好省教育廳門戶網站，積極推動教育政務信息公開。做好教育和保密工作。加強青年干部的培養(yǎng)和使用。進一步完善目標責任考核制度，不斷提高機關行政效能。深入推進文明機關、學習型機關和節(jié)約型機關建設。關心職工生活，努力改善機關辦公條件。

二、大力實施六大工程，推動各類教育協(xié)調發(fā)展

(一)以實施素質教育推進工程為抓手，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

8　加強中小學德育工作。把立德樹人作為教育工作的主題，將社會主義核心價值體系融入中小學教育教學各個方面，抓住課堂教學、社會實踐、校園文化建設和教師隊伍特別是班主任隊伍建設等四個關鍵環(huán)節(jié)，不斷增強中小學德育工作的科學性、針對性和實效性。研究制定《陜西省教育廳關于做好全省中小學社會實踐活動的指導意見》。啟動實施市級中小學心理健康教育骨干教師培訓計劃。加快我省青少年校外活動場所建設工作，充分發(fā)揮各級青少年校外教育聯(lián)席會議的統(tǒng)籌管理職能和作用，建設好、管理好中央和省級立項建設的74所縣級青少年校外活動中心。廣泛開展“三講兩實踐”系列教育活動，組織舉辦全省第四屆中小學生科技節(jié)，深入開展第6個“中小學弘揚和培育民族精神月”活動。培養(yǎng)德育工作典型，創(chuàng)建具有陜西特色的中小學德育品牌。

9　深化基礎教育課程改革。深化義務教育課程改革，努力使全省中小學都能按照國家規(guī)定開齊課程、開足課時。繼續(xù)實施好普通高中新課程實施調研視導和網絡研修活動。做好2009年基礎教育教學成果獎的評選工作。組織開展基礎教育重大課題研究，繼續(xù)抓好校本教研工作。舉辦薄弱學科教師研訓班，加強義務教育薄弱學科建設。開展義務教育教學成果展示活動。組織好中學綜合實踐活動課程的開設。積極推動教科書循環(huán)使用。加強基礎教育學校的規(guī)范化管理。

10　加強和改進大學生思想政治教育。全面推進高校思想

政治理論課建設，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦。加強高校思想理論課新課骨干教師培訓工作，全年培訓200人。舉辦四期高校輔導員、班主任培訓班，舉辦兩期高校哲學社會科學骨干教師培訓班。繼續(xù)加強5個思想政治教育基地建設，以紀念建國60周年為契機，組織多種形式的大學生思想政治教育活動，廣泛開展世情、國情、社情教育。在全省高校積極推行心理健康教育普查工作，將試點范圍擴大到15所學校。搞好高校思想政治教育網站建設，進一步提高網站點擊率。繼續(xù)對大學生思想政治狀況進行滾動調查。

11　加強學校體育衛(wèi)生藝術教育。改善學校體育衛(wèi)生辦學條件，加強學校體育藝術教育骨干體系建設。通過開展評估督查活動，深入開展陽光體育運動，確保學生每天鍛煉一小時。建立健全學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告與預警機制，推進重點地區(qū)學校預防艾滋病宣傳教育工作。抓好科學營養(yǎng)和預防近視工作。推動普通高校公共藝術課程設置和教學工作規(guī)范化、制度化。辦好陜西省第九屆中學生運動會，組織參加第十屆全國中學生運動會，開展第三屆中小學生藝術展演活動。積極推動我省學校國防教育工作制度化、規(guī)范化。

12　推進評價和考試招生制度改革。繼續(xù)完善義務教育就近、免試入學制度。全面推進中考改革和學生評價方式改革，抓好中考及中考分析反饋指導初中教學工作，抓好中考加試理化生實驗操作考試工作。繼續(xù)落實將優(yōu)質高中招生指標分配到薄弱初中的改革措施。落實《陜西省普通高中學業(yè)水平考試實施意見》，抓好普通高中學生學業(yè)水平考試理、化、生操作考核工作，進一步完善學生綜合素質評價體系。上半年出臺新課程改革背景下的高考改革方案。在高考自主命題中體現(xiàn)素質教育導向，減輕學生課業(yè)負擔。做好2009年度我省各類招生計劃及生源計劃編制工作，加強對計劃執(zhí)行情況的監(jiān)督。深入實施高校招生“陽光工程”，進一步完善網上報名、網上填報志愿辦法和高考短信服務平臺功能，做好省級考試信息管理與服務平臺建設，為考生提供更加便捷優(yōu)質的服務。采取有效措施治理“高考移民”。

(二)以實施民生八人工程基礎教育項目為抓手，促進基礎教育協(xié)調發(fā)展。

13　做好學校地震災后恢復重建工作。結合災后恢復重建，大力推進災區(qū)中小學布局調整。配合有關部門落實受災中小學一期新建校舍建設項目缺，資金，加強督促檢查，確保秋季開學前完成建設任務，把項目學校建成功能完善、質量可靠的放,G工程。做好后續(xù)災后恢復重建項目規(guī)劃。

14　深化義務教育經費保障機制改革。提前一年實現(xiàn)新機制改革目標，使我省農村中小學公用經費補助標準提高到小學每生每年350元、初中每生每年550元，生活費補助標準達到小學每生每年500元、初中每生每年750元。在組織實施好農村義務教育“兩免一補”的同時，穩(wěn)妥推進免除城市義務教育階段學生學雜費工作，配合財政部門研究提出城市中小學公用經費標準。

15　抓好民生工程基礎教育項目的實施。積極實施中、省重大教育投入項目，改善中小學辦學條件，加快推進義務教育均衡發(fā)展。實施農村寄宿制學校建設項目、農村義務教育生活設施改造項目、中小學條件裝備項目、普通高中建設項目、中小學教師周轉房建設項目、初中校舍改造項目。扎實推進城鎮(zhèn)寄宿制學校建設項目和新農村衛(wèi)生新校園建設工程。選擇1～2個縣進行完善學校設施“整縣推進”建設模式試點。以學生食堂、宿舍衛(wèi)生安全為重點，加強農村寄宿制學校后勤管理，建設勞動實踐基地，抓好全省中小學勤工儉學工作。

16　推動基礎教育協(xié)調發(fā)展，加快發(fā)展農村學前教育，規(guī)范城市幼兒園管理。按照三級推進、內涵發(fā)展、整體提高的思路發(fā)展高中教育，抓好省級標準化高中、示范高中創(chuàng)建工作。做好特殊教育學校與啟智學校建設工作，根據國家下達我省的2008年度特殊教育項目建設計劃和投資，協(xié)調指導項目建設的實施：會同省發(fā)改委積極爭取2009年度特殊教育項目。繼續(xù)做好民族教育與教育工作。開展普通話測試員培訓工作，加強語言文字評估，促進社會語言文字應用的規(guī)范化。

17　推進現(xiàn)代遠程教育工程應用和普及實驗教學縣創(chuàng)建工作。擴大陜西省基礎教育專網覆蓋面，繼續(xù)實施遠程教育工程應用三年行動計劃，推動遠程教育應用工作。開展市、縣級技術支持服務機構等級評定工作。深化遠程教育培訓和應用研究，積極開展中小學教師教育技術能力培訓和研究引領工作。進一步改善中小學實驗和實踐教學條件，提高實驗和實踐教學水平，創(chuàng)建和復查一批普及實驗教學縣。

18　抓好教育對，支援工作。進一步拓展教育對，支援領域，推動高校和城市優(yōu)質中小學對口支援農村薄弱學校、困難學校；進一步推動各級黨政機關、企事業(yè)單位，對貧困地區(qū)、薄弱學校提供經費、物資和智力支持；組織對重點支持吳起、平利教育發(fā)展工作進行中期檢查督導，總結和推廣經驗。

(三)以實施人人技能工程為抓手，構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網絡。

19　擴大中等職業(yè)教育招生規(guī)模。把加快發(fā)展農村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育工作的重點，進一步擴大面向農村的招生規(guī)模，完成招生33萬人的任務，保持中等職業(yè)教育與普通高中招生規(guī)模大體相當。以擴大城鄉(xiāng)中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學為重點，拓展東西合作、西西(陜西和重慶)合作新領域。制訂和出臺相關政策，規(guī)范和引導中等職業(yè)學校的招生行為。加強對高中階段教育招生的統(tǒng)籌管理，建立并完善全省中等職業(yè)學校學生電子注冊制度。

20　推進職業(yè)教育基礎能力建設。緊緊圍繞“人人技能工程”及其六個項目(縣級職教中心建設項目、實訓基地建設項目、示范性中等職業(yè)學校建設項目、示范專業(yè)和精品專業(yè)建設項目、師資隊伍建設項目、短期技能培訓項目)，進一步加強職業(yè)教育基礎能力建設，努力建成覆蓋全省城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網絡，確保全省未升學的初高中畢業(yè)生人人有學上、個個有技能。全年完成短期技能培訓16萬人。重點支持各市綜合性職業(yè)教育實訓基地(公共平臺)建設；每個市重點支持2～3個縣級職教中心建設，突出特色，形成優(yōu)勢；創(chuàng)建若干所國家優(yōu)秀和10所省級示范性中等職業(yè)學校；建設8個專業(yè)性、10個綜合性職業(yè)教育實訓基地；建設48個示范專業(yè)、12個精品專業(yè)。實施“高等職業(yè)院校建設工程”，創(chuàng)建3所省級示范性高等職業(yè)院校、30個高職重點專業(yè)、5～6個高職實訓基地，充分發(fā)揮建設工程的示范作用，引領全省高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

21　深化職業(yè)教育教學改革。大力推進校企合作、工學結合、頂崗實習制度。完善中等職業(yè)學校學生“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。建立“陜西省中等職業(yè)學校教學質量評價體系”，啟動中等職業(yè)學校精品課程建設計劃。研究制定行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的指導意見，以各市職業(yè)技術學院為龍頭，動員企業(yè)廣泛參與，聯(lián)合各縣級職教中心，建立10個區(qū)域性(市級)職業(yè)教育集團；以行業(yè)為依托，組建一

批具有鮮明特色的職業(yè)教育集團。舉辦數(shù)控技術等6個專業(yè)全省中等職業(yè)學校技能大賽，完善大賽相應制度建設。

22　整合職業(yè)教育資源。加大市級政府統(tǒng)籌力度，以各市職業(yè)技術學院為中心，實行省市共建、資源共享，建立市級職業(yè)教育中心。繼續(xù)加強縣級職教中心建設，全省新建7所縣級職教中心，加強3所縣級職教中心。以縣級職教中心為核心，著力加強資源、政策、資金、培訓“四統(tǒng)籌”。深入推進“一網兩工程”，充分發(fā)揮縣級職教中心主陣地作用，新建100所省級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民文化技術學校，組織實施新型農民培養(yǎng)培訓工程和農村勞動力轉移培養(yǎng)培訓工程。

22　推進成人繼續(xù)教育和社區(qū)教育發(fā)展。加強對全省社區(qū)教育實驗區(qū)的督導評估工作，確定一批省級社區(qū)教育示范區(qū)，積極支持國家級社區(qū)教育實驗區(qū)建設工作。以現(xiàn)代信息技術為手段，充分發(fā)揮廣播電視大學、網絡教育學院和自學考試等重要作用，努力建設全民學習、終身學習的學習型社會。

(四)以實施高等學校教學質量和重點學科建設工程為抓手，促進高校內涵發(fā)展。

24　加強高等教育優(yōu)質教學資源建設。著力推進“高等學校教學質量與教學改革工程”，創(chuàng)建省級精品課程100門、教學名師50名、教學團隊50個、特色專業(yè)50個、實驗教學示范中心20個、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)50個，引導高校積極爭取國家級質量工程項目。加強對高等教育實踐經驗與成果的總結，做好教學成果評選工作。鞏固教學評估成果，完善教學評估特別是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估機制，促進高校著力提高教育質量。實施“高等學校優(yōu)質教育資源共享工程”，充分利用我省“985工程”、“211工程”高校的教育資源優(yōu)勢，推動高等學校圖書資料文獻信息共享系統(tǒng)的建設。

25　深入推進重點學科和高水平大學建設。深入實施“高等學校重點學科建設工程”，按照《省高校重點學科建設專項資金管理暫行辦法》，做好省高校重點學科建設專項資金建設項目的中期和年度檢查。開展2009年度省高校重點學科專項資金建設項目的申報立項工作，大力培育高等學校優(yōu)勢特色骨干學科。做好“211工程”三期建設和“985工程”二期驗收和三期建設的推進工作，加快高水平大學建設的進程。

26　推進研究生培養(yǎng)機制改革。進一步完善和落實以科學研究為主導的導師負責制和資助制度。辦好西部大講堂和博士生論壇，培育、評選優(yōu)秀博士學位論文；建設研究生教育創(chuàng)新基地：開展研究生英語課程質量檢測，抓好全省學位與研究生教育的質量監(jiān)督保證體系建設和信息化建設，全面提升研究生教育創(chuàng)新水平。加強學位管理，積極推進學位授權制度改革，做好第十一次學位授權審核和學士學位授權審核工作。進一步推進專業(yè)學位工作。

(五)以實施高等學?？萍紕?chuàng)新工程為抓手，不斷增強高?？蒲袆?chuàng)新和服務能力。

27　實施項目帶動戰(zhàn)略。積極組織高校申報“13115”科技創(chuàng)新工程重大專項項目、重大科技創(chuàng)新項目、省科技計劃項目、教育部哲學社會科學研究資助項目、高等學?？萍紕?chuàng)新工程重大培養(yǎng)資金項目、科學技術重點研究項目、新世紀優(yōu)秀人才支持計劃項目。大力推進產學研結合，重點資助與我省經濟建設和社會發(fā)展關聯(lián)度密切的、有可能產生標志性成果并能夠實施轉化的項目，遴選100項科研成果和可轉化項目組團參加東西部投資與貿易洽談會，推動重大科技項目產業(yè)化。

28　加強科技創(chuàng)新平臺建設。對全省高校現(xiàn)有重點實驗室軟、硬件建設進行全方位調研，通過調研編寫陜西高校重點實驗室開放指南，推進重點實驗室開放合作、資源共享、成果轉化。組織全省高校申報省“13日”工程研究中心。組織高校申報教育部重點實驗室、工程研究中心。繼續(xù)推進高校人文社會科學重點研究基地建設，完成第三批10個人文社科重點研究基地的考察立項工作。加強對科技成果的管理，完成2009年省教育廳到期項目驗收結題工作，自然科學成果、人文社會科學成果的評獎工作以及省科技成果獎勵的推薦工作。推動高校企業(yè)改制，推進高校校辦產業(yè)規(guī)范化建設。

(六)以實施師資隊伍建設工程為抓手，全面提高教師綜合素質。

29　進一步加強和改進師德建設。組織師德宣講團，深入市、縣和學校開展師德宣傳教育活動，學習宣傳抗震救災英雄教師，大力弘揚新時期人民教師的高尚師德。貫徹新的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步提高我省教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。

30　開展全省農村教師隊伍建設年活動。積極探索建立中小學教師和校長培訓學習長效機制，出臺《關于進一步加強和改進農村中小學教師培訓工作的意見》，明確省、市、縣、校及各級培訓機構的職責，指導全省農村中小學教師培訓工作。加大農村中小學教師隊伍建設投入力度，深化培訓制度改革。認真實施“農村中小學教師素質提高計劃”和“中小學教師學歷提高計劃”。繼續(xù)實施“陽光師訓”項目，培訓農村中小學教師50000名。完成英語教師專業(yè)技能省級培訓1500名，培訓者研修1000名，高中新課程骨干教師省級研修1000名，中小學教師教育技術能力培訓4000名，中小學實驗教師技能提高培訓600名，中小學班主任培訓1000名，中小學心理健康指導教師培訓400名。啟動陜西省中小學名校長培訓工程，建設陜西省中小學校長培訓網。進一步加大中小學校長的培訓力度，完成中學校長任職資格培訓120人、提高培訓250人、高級研修培訓250人、“送培下鄉(xiāng)”培訓200人、培訓者培訓60人。認真組織職稱評審和教師資格認定工作。組織評選陜西省第八批特級教師。繼續(xù)做好特設崗位教師和教育碩士的聘用與管理工作。進一步加強教師培訓基地建設工作。

31　加強中等職業(yè)學校和高等學校教師隊伍建設。大力實施“陜西省中等職業(yè)學校師資隊伍建設子項目”，完成1200名專業(yè)骨干教師培訓任務。開發(fā)一批具有陜西特色的中等職業(yè)學校師資培訓包。制定《陜西省中等職業(yè)學校師資隊伍建設指導意見》，研究制定省級中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓和師資培訓基地考核管理辦法。依托國家級職教師資培訓基地，面向省內中等職業(yè)學校招收職教師資本科班、碩士班。啟動實施中職骨干教師國際交流合作項目。配合有關部門組織實施好高校高層次人才引進工作，加大引進海外優(yōu)秀留學人才的力度。推動實施高校“三秦學者計劃”，建設學術骨干體系。制定《高校青年教師國內訪問學者管理暫行辦法》。

32　深化教師人事制度改革。加強對市、縣教育行政部門以及有關學校的崗位設工作的指導。完善高等學校和廳屬事業(yè)單位各級崗位設置標準和聘任辦法，做好專業(yè)技術崗位的聘任工作。認真貫徹落實《陜西省實施(義務教育法)辦法》，全面落實“以縣為主”的中小學教師管理體制，進一步完善中小學編制管理，開展全省中小學編制工作調研，理順農村與城市中小學編制標準關系，解決農村中小學編制標準偏低的問題。建立全省中小學校及教師信息數(shù)據庫，進一步加強中小學教師隊伍

建設和管理。

三、著力抓好六項重點工作，努力辦好人民滿意教育

33　切實做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作。構建以校園招聘市場為基礎、區(qū)域協(xié)作市場和行業(yè)市場為補充的高校畢業(yè)生就業(yè)市場體系。充分發(fā)揮政策導向作用，配合有關部門組織好“陜西省農村基層人才隊伍振興計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”、“選調生計劃”、“一村一名大學生計劃”、“農村教師特設崗位計劃”等基層就業(yè)項目。進一步加強高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務，切實做好幫助家庭經濟困難畢業(yè)生就業(yè)工作。研究分析經濟社會發(fā)展對高校畢業(yè)生需求狀況，指導學校建立與就業(yè)狀況掛鉤的專業(yè)設置和招生規(guī)模的預警機制。做好普通高校、研究生培養(yǎng)單位、成人高等教育學籍學歷電子注冊工作。

34　認真實施學校績效工資制度改革。認真貫徹國務院《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，建立健全績效工資制度，規(guī)范教師津貼補貼；會同有關部門制定義務教育階段績效工資實施意見；指導高等學校實施績效工資。依法提高教師待遇。

35　鼓勵和規(guī)范民辦學校健康發(fā)展。鼓勵和規(guī)范社會力量興辦教育，依法落實鼓勵扶持民辦教育的政策措施。制定全省獨立學院過渡期方案。繼續(xù)組織開展“放心上民?！睂ｍ椪D和宣傳活動，引導民辦學校自覺接受社會監(jiān)督。規(guī)范民辦幼兒教育機構的辦學行為。認真落實國家和我省加強民辦高校規(guī)范管理的規(guī)定，加大對民辦高校的督查力度，嚴格民辦高校辦學條件，規(guī)范民辦高校招生工作，引導民辦高校提高教學質量，保持民辦高等教育在全國的優(yōu)勢地位。

36　積極幫助高校解決發(fā)展中的難題。加大對高校的資金投入，加強高校財務風險控制，健全高校財務績效評估指標體系和省屬高校財務風險預警系統(tǒng)：積極協(xié)調有關金融機構，幫助高校調整優(yōu)化融資貸款結構，減輕還貸壓力；深入調查研究，積極爭取政策支持，逐步化解高校經費難題；適應高校資產快速增長趨勢，加強國有資產管理，加快實施高校資產管理信息系統(tǒng)。

篇8

關鍵詞：理工科；文化素質教育；課程體系；構建

20世紀末，針對我國高等教育的實際情況，為進一步適應我國現(xiàn)代化建設的需要，教育部提倡有組織、有計劃地開展大學生文化素質教育。經過十幾年的教育實踐，我國高等院校的文化素質教育取得了較大的成績，然而在推行文化素質教育的過程中也不可避免地暴露出一些問題，引發(fā)了我們對文化素質教育的相關問題進行反思。

通常所指的文化素質是一種內化于人的心靈深處的精神氣質和人格品質，既反映了主體對文化客體的認識關系，也反映了主體對客體的價值關系和審美關系，它具有思想啟迪和行為養(yǎng)成的基礎功能。而理工科院校文化素質教育的核心則是通過文化知識的傳授與具體實踐活動以及環(huán)境氛圍的熏陶，對學生進行價值導引、精神提升和人格塑造。因此，加強對大學生的文化素質教育，不是一個簡單地讀幾本書、聽幾支樂曲的問題，也不只是刻意改善學生的知識結構，而是側重改善學生的思維結構，優(yōu)化學生的價值觀念結構，從而全面提升學生的文化素質水平。

一、目前理工科大學生文化素質薄弱的原因

（一）根源于基礎教育的應試教育和現(xiàn)實就業(yè)的壓力

目前，我國教育需求與供給的突出矛盾，教育結構的不合理，用人制度的局限，考試與擇業(yè)競爭的壓力，在很大程度上加劇了升學競爭，強化了“應試教育”。就普通高校而言，雖然近幾年來采取擴招的政策，但仍然無法滿足眾多學生上大學的迫切需求。這樣必然會造成并加劇塔尖（大學）對塔身（高中）和塔基（初中和小學）的“指揮棒”作用，直接誘發(fā)并強化中小學階段的升學競爭與篩選功能。塔尖的存在，意味著升學空間有限，越往塔尖，淘汰率越高，競爭就越激烈，只有經過多次篩選而獲得成功的少部分學生，才有可能登上塔尖。于是，從小學到初中，從初中到高中，從高中到大學，層層選拔，層層淘汰。不僅高中階段的學生往大學擠，而且小學和初中階段的學生往重點班和重點學校擠，甚至尚未入學的幼兒也往好幼兒園擠，幼兒園的娃娃往條件好的小學擠。盡管改革開放以來各個階段的升學率在逐年提高，但升學競爭狀況愈演愈烈，以升學為目的的“應試教育”現(xiàn)象屢禁不止。

多年來，我國社會用人中的“惟學歷”幾乎成為定制。無論是招聘還是提拔干部，往往先看學歷而不論能力，似乎學歷高必然能力強，學歷可以取代能力。有時，一個學歷標準，就將許多能勝任某職的人排斥在外。我們無意貶低學歷的價值，所反對的只是機械盲目的“惟學歷”傾向。不可回避的事實是，同樣學歷的人們之間，其能力是相差懸殊的。僅憑這一點，就沒有理由只看學歷，更不必說人各有所長了?！拔W歷”傾向的存在，意味著有較高的學歷，就可謀到更合意的職業(yè)，就會獲取更高的待遇。這種傾向必然誘發(fā)人們?yōu)楦邔W歷而奮斗，為升學而競爭。在中小學教育階段，則直接誘發(fā)了偏重與升學相關學科的學習傾向。本來，中小學更應重視綜合素質的提高，但由于升學考試包括高考歷來偏重于知識水平的測試，中小學過早地瞄準與高考相關的學科的學習與考核，否則，就難以獲得高學歷。這種情況加劇了以升學和獲取高學歷為目的的“應試教育”。

隨著由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變，擇業(yè)競爭日趨激烈。教育作為個人謀生與發(fā)展的手段，在經濟結構尚未完善、擇業(yè)渠道有待拓寬的今天，人們會不可避免地加入到謀求最佳出路的競爭之中。擇業(yè)與升學尤其是選擇理想的職業(yè)和考取重點中學或大學，主要是靠考試來定奪，按優(yōu)勝劣汰的原則，以分數(shù)高低來衡量，分數(shù)高則被錄用或錄取，分數(shù)低則被淘汰。不少學校為使學生在競爭中取勝，則不顧學生發(fā)展和社會發(fā)展的長遠利益，往往采取考什么就教什么學什么的辦法，造成學生的片面發(fā)展，甚至迫于種種壓力而增加學生的負擔，影響了學生的身心健康。

（二）理工科院校的文化素質教育與專業(yè)教學的關系沒有理順

專業(yè)教育是學生獲得知識的主渠道，因此，能否充分通過專業(yè)教學進行文化素質教育，是衡量文化素質教育能否取得成效和實質性進展的關鍵因素。專業(yè)課程之中蘊藏著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業(yè)課的同時，應自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人文文化素質培養(yǎng)的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時，把文化素質教育的相關內容貫穿專業(yè)教育始終，使學生在學好專業(yè)課的同時，也提高了自身的文化素質。

但目前這方面存在的問題尤為突出：首先，就承擔專業(yè)課教學的教師來說，多數(shù)教師過去所接受的依舊是傳統(tǒng)的分科的單科教育，所接受的人文教育內容相對缺乏，因此難以將文化素質教育滲透其中。很多教師甚至認為，專業(yè)課教學不同于文化素質課，沒必要滲透文化素質教育。其次，就學生而言，專業(yè)教學是學生關注的焦點，多數(shù)學生極為重視專業(yè)學習，即使教師講得很枯燥，學生依然能夠堅持吃下。這就使某些人對在專業(yè)課中融入文化素質教育的必要性產生懷疑。再次，在專業(yè)課中滲透文化素質教育難以量化?？梢哉f，由于競爭機制的引入，大學教師大都承擔著相當多的教學和科研任務，工作量極其繁重。教師的文化素質良莠不齊，對教師在專業(yè)課中滲透文化素質教育難以提出具體要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵和評價機制。

（三）良好的課程體系未能構建

理工科院校文化素質教育的目的應該包括拓展知識、提高品位、健全人格、學會做人四個方面，因此各個學校為達此目的，紛紛組建文化素質教育課程，并通過文化素質教育課程的制度化和規(guī)范化，使之成為提高大學生文化素質的主渠道。然而人文素質課程在發(fā)揮著重要作用的同時依然存在著一些問題。

首先，文化素質教育的課程難以形成體系。課程的設置多由教師自由上報，隨意性較大，顯得較為凌亂。當然，也有一些質量不高的課程充斥其中。因此系統(tǒng)的人文素質體系亟需建設。其次，師生雙方對人文素質課均缺乏熱情。同時，由于缺乏教材，教師對所教課程難以做出明晰的要求；課程的考試方法也一般為開卷或寫論文；學生對之重視程度低，有很多學生往往是沖著學分而來。更有甚者，有些大學由于缺乏師資，一些重要的人文課程難以開設，凡此都影響到人文素質課的深入展開。再次，就教學內容來講，目前理工科高校所開設的文化素質教育課多以“概論”或“通論”的面目出現(xiàn)，內容很多卻要用極短的課時上完，即便教師講課非常精彩，課堂氣氛活躍，然而由于學生對此類課程不太用心，課后難以花費時間加以鞏固，因此課程收效不太明顯。

（四）校園文化與社會實踐效果亟待提高

眾所周知，校園文化對學生素質的形成具有潛移默化的作用，對師生的信念和追求產生重要影響。因此各個學校都開展了多種多樣的校園文化活動，如將一些著名的專家請進校園給學生作講座，將一些高雅藝術團體請進來演出等；有些院校還組織學生外出參觀或搞社會調查，培養(yǎng)學生的實際動手能力，陶冶學生的情操。多種多樣的校園文化和社會實踐的展開，對于鞏固深化文化素質教育的成果具有重要作用。

校園文化和社會實踐是間接的文化知識轉化為主體素質的橋梁。從素質的形成來看，這種轉化可分為三個階段：首先是知識的輸入和吸納，沒有一定的知識儲備就難以內化；其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養(yǎng)；最后為主體的“悟”，主體完成自身素質的建構。而校園文化和社會實踐為主體的轉化提供了契機，創(chuàng)設了情境，因此它在文化素質教育中是一個關鍵的環(huán)節(jié)。“文化素質教育的核心是培養(yǎng)學生的理性情感，這種理性情感的核心是責任感，責任感的核心是價值取向，而價值取向的獲得則來源于生動活潑的現(xiàn)實環(huán)境”，也就是說，文化素質的最終形成有賴于校園文化活動和社會實踐的成功開展。

然而，校園文化和社會實踐尚沒有得到應有的重視。長期以來，人們所理解的高等教育就是學校的教育和教學活動，所謂的校園文化和社會實踐被排斥在高等學校的教學之外，這就妨礙了大學生文化素質的形成。有些院校盡管也開展了一些校園文化活動，但由于經費有限，把專家請進來容易，讓學生走出去卻較難，有的院校甚至連專業(yè)教學所必須的實踐活動都難以保證。另外，有的學校為了擺脫組織管理難度較大的難題，干脆讓學生自己去搞社會調查。這種“散兵游勇”式的社會實踐很難保證效果。

二、理工科院校文化素質教育課程體系分析

構建良好的課程體系，開展文化素質教育，是提升理工科大學生文化素質的主渠道，也是使文化素質教育走向規(guī)范化和制度化的重要措施之一。但學生對此主觀上不重視，沉重的專業(yè)課已經比較繁重，加之人文素質課大都安排在晚上或者周末，實施的效果很不理想。一方面，課堂氣氛的調動確有難度，教師講得自得其樂，忘乎所以，然而學生卻無動于衷。另一方面，當教師把所講的內容“大話西游”式地通俗化了以后，課堂氣氛確實有所改善，教師卻有褻瀆人文素質課的感覺。這就要求院校加大經費投入，提高教師的積極性，改善教學條件，鼓勵教師自編講義，從外部條件上為人文素質課的教學提供方便。更重要的是，學校應重點建設人文素質精品課程，聘請一批水平高、教學經驗豐富的教師擔任主講，引發(fā)學生的興趣。同時，改革理工科大學生的課程體系，減輕大學生的專業(yè)負擔，使學生有時間和精力擴充文化知識，將人文選修課改為必修課，盡量扭轉重文輕理現(xiàn)象，使學生全面發(fā)展。

為了切實提高理工科院校學生的文化素質，扭轉目前大學生文化素質教育的困局，我們需要借鑒國內外已有的研究成果，通過分析、消化和吸收，根據理工科院校的具體實際，確立一套適應理工科院校實際并且行之有效的課程設計方案。

我們通常所指的課程體系包括顯性和隱性課程兩部分，顯性課程具體包括教學指導思想、專業(yè)劃分、教學大綱、課程設置（結構、類型、數(shù)量、內容）、教學方法（含實驗）、教材教具、教學評估和校外社會實踐活動等，隱性課程具體包括師生互動以及校園文化、文化氛圍等等。就大學生本身的素質教育而言，主要包括以下三個方面：一是大學的教學活動，其中又以學科專業(yè)課程為主，這是最核心、最符合其特點的一個方面；二是實踐活動，這是起著基礎性作用不可或缺的方面；三是校園文化的熏陶和社會整體環(huán)境的影響，這是具有性質同時滲透力極強的一個方面。前兩方面屬于顯性課程范疇，第三方面則屬于隱性課程范疇?？偠灾?，大學生的素質教育在整體上其實就是課程、校園和社會綜合作用的系統(tǒng)教育。從廣義上說，學校教育的三大類課程——學科課程、活動課程和環(huán)境課程，正好與上述三大支柱相對應。其中，活動課程既可體現(xiàn)在學科課程之中，也可體現(xiàn)于環(huán)境課程之中。在目前的現(xiàn)實情況下，教學仍然是學校教育的基本途徑，因此素質教育也主要通過各門課程來實現(xiàn)，不論自然科學、社會科學以及人文學學科、語言學科，在傳授知識的同時也可以滲透素質教育的內容，即“寓素質教育于知識教育之中”，二者融為一體，協(xié)調發(fā)展。

在課程體系的設計理念方面，基于不同的培養(yǎng)目標和著眼點，目前廣泛得到接受的有三種典型的理論取向。一是學科本位型，它認為教育就是授受具有嚴謹?shù)膶W術體系的各門學科，而不應考慮學習者的興趣和需求以及現(xiàn)代社會課題的探究；第二是學生本位型，它認為學習是學生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產生知識，學習成果的取得有賴于學生的主動介入以及豐富的教育環(huán)境的提供，所以要以“課程適應學生”而非“學生適應課程”；第三是社會本位型，它認為學習是一種直接經驗的活動，而且是一種集體活動的過程，所以主張課程必須憑借社會的分析取得目標和內容并加以設計，強調學生的社會實踐活動和解決社會問題的能力。這三種理論取向實際上反映了課程的三種不同屬性，即文化屬性、人本屬性和社會屬性。

而大學生的素質教育在整體上其實就是課程、校園和社會綜合作用的系統(tǒng)教育，應當體現(xiàn)上述三種屬性的辯證統(tǒng)一。這種系統(tǒng)教育的過程既是傳授知識的過程，又包括學生在知識和情感的作用下道德素質的完善和人格修養(yǎng)的提高，同時也是學生在與校園甚至社會交互過程中能動地認識與改造世界的環(huán)節(jié)。由此可見，在文化素質教育課程體系的構建理念上，要以遵循知識的整體性及人的發(fā)展規(guī)律為前提，以課程建設、社會需要和個體發(fā)展作為基礎，以人為本，努力提高學生文化素質，在傳授科學知識、開展社會實踐等方面滲透文化素質教育。

三、理工科院校文化素質教育課程體系的具體構建

在具體構建課程體系的時候，可以把顯性課程中的學科課程大體分成三個層次，即基礎課層次、專業(yè)課層次、相關專業(yè)課層次?；A課層次包括公共課、基礎課；專業(yè)課層次開設專業(yè)基礎課、專業(yè)課；相關專業(yè)課層次包括邊緣學科、交叉學科和新興學科。專業(yè)課層次是職業(yè)技能、學術能力的培養(yǎng)；基礎課層次是培養(yǎng)各種素質和潛能；相關專業(yè)課層次則是一種輔助，目的是拓寬專業(yè)面。所以，專業(yè)課層次課程的目標和要求就要比其他兩個層次高一層。在量的要求上，可采用學分制來規(guī)定各層次課程的學分比例。根據我國對人才要求的實際情況，在理工科院校，基礎課層次可占50%（其中人文、社會科學課程可達20個百分點），專業(yè)課層次可占35%，相關專業(yè)課層次可占15%，力求使學生達到全面發(fā)展的專才所需要的知識結構。這種課程體系的教學不能像以前那樣由各單位、各教師之間孤立地進行，而是要求全校教師以培養(yǎng)學生為目的，共同商討制定教學計劃。這樣，教師之間、各系之間就要互相聯(lián)系，形成一個全校性的課程系統(tǒng)，凡學校所開設的課程，學生都有機會選擇。這種課程和教學還必須順應知識結構的形成順序，就是先基礎、后專業(yè)，再進行擴大專業(yè)面的教育。近幾年，有些國家（國內也在試點）將理工科大學本科低年級作為基礎教育段，在一、二年級不分專業(yè)，集中加強一般基礎課的教學，三、四年級才開設專業(yè)基礎和適當數(shù)量的專業(yè)課。我們應根據自己的國情，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，使學生盡可能多地受到基礎教育，人文、社會科學方面可開設大學語文、寫作、演說、歷史、倫理學、公關學、社會學等課程，可放在一、二年級進行。根據我國高校長期以來的教學實踐，文化素質教育的基本課程要定位在文學、藝術、歷史、哲學、語文5個學科。從針對性上看，上述課程設置符合我國大學生，尤其是理工科大學生文化素質水平較低的實際。我國教育長期重理輕文，基礎教育長期推行應試教育，使學生缺乏系統(tǒng)、全面的人文社會科學的學習與訓練，大學生的文學、藝術修養(yǎng)普遍低下，歷史、哲學知識貧乏，漢語水平偏低，加強上述學科訓練，正好切中我國基礎教育的弊病。從科學性上看，上述課程安排也符合文化素質教育的特點和人文社會科學的學科特點。文化素質教育主要是解決“做人”的問題?！拔摹⑹?、哲、藝”是人文學科的核心，最能體現(xiàn)人文精神，以此作為文化素質教育課程的核心，便抓住了建立高質、高效課程體系的關鍵。從系統(tǒng)性上看，與教育模式和課程體系的內在系統(tǒng)相吻合。人才培養(yǎng)主要有3種類型：知識教育、情感教育、技能教育；與此相應的是3種類型的課程：知識型課程、情意型課程、工具型課程。歷史哲學是知識型課程，文學藝術是情意型課程，語文是工具型課程，三方面有機結合，便構成了文化素質教育的基本教育模式與課程體系。在此基礎上，進一步學習專業(yè)課程，根據市場經濟的需要，應注意適當?shù)貙⒐芾碇R結合到部分專業(yè)課中。然后，再讓學生學習邊緣學科。這種課程體系，目的是將理工科專業(yè)教育與素質教育結合起來，使學生在有限的大學時期打下創(chuàng)新專業(yè)學科應具備的基礎知識，提高適應社會的綜合素質及解決各種復雜問題的思考能力，確立改造社會的遠大理想。培養(yǎng)學生的著眼點在于不僅使學生具有解決目前社會生活及有關專業(yè)方面問題的能力和知識，而且要使其具有不斷學習能力和創(chuàng)新以解決今后所碰到各種問題的潛在能力。

同時，我們也要努力在專業(yè)課中滲透文化素質教育，開設人文選修課使文化素質教育有了形式上的保證，也便于一些院校的實際操作。由于在專業(yè)基礎課中滲透文化素質教育是隱性的，量化的難度較大，因此對于教師來說，要努力挖掘專業(yè)課中的文化成分，提高自身的綜合素質，在傳授專業(yè)知識的同時能夠將科學與人文融為一體。從學校來講，要樹立將文化素質教育融入專業(yè)教學中的典型，加以鼓勵，用他們的經驗激勵其他教師；積極鼓勵教師從事該類課題的研究，為他們申報此類項目提供便利。條件成熟時，可以用是否將人文教育融入專業(yè)教學作為衡量教師教學優(yōu)劣的標準之一。

我們所構建的活動課程體系包含了各類集體活動與實踐活動、科技創(chuàng)新活動等等。具有學生參與自主性、課程內容和要求以及形式的非標準性和非同步化的特點，它強調知識技能的綜合和創(chuàng)造性的運用，有利于學生發(fā)展興趣和發(fā)揮特長，也有利于促進學校與社會的聯(lián)系，較為充分地體現(xiàn)了文化素質教育課程體系的人文關懷。校方應加大投入，讓學生有更多的機會接受高雅藝術的熏陶；同時，將學生的社會實踐列為大學生的必修課，強化組織管理，納入教學計劃。鼓勵大學生向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設實踐，把學得的知識用于實踐，在實踐中繼續(xù)學習提高。目前，一些高校如南京郵電學院將社會實踐活動目標化管理，他們依托于學生的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛服務于社會，并且與相關企業(yè)進行了卓有成效的合作，這樣就確保了社會實踐的開展，取得了較好的社會效益。

而我們所構建的隱性課程一般指校園文化。對校園文化的界定，比較通常的表述是從社會學的觀點出發(fā)，認為校園文化是置身于社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，在分類上歸屬社區(qū)文化范疇。從這個意義上說，高校校園文化是一種在大學社區(qū)中生活的每個成員所共同擁有的校園價值觀和這些價值觀在物質與精神上具體化的文化形態(tài)。因此，校園文化，對于素質的形成，如道德素質、心理素質，往往比課程教學起著更為重要的作用。所以，進行素質教育，另一重要的途徑是要采取切實的措施，營造優(yōu)良的校風；開展多種有益于身心發(fā)展的學術的、文娛的、體育的活動，使學生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。一般說，通過校園文化所形成的素質，往往更為深刻與牢固，影響及于終生。除了通過教學和校園文化對學生進行素質教育之外，學校有關的各種活動，都可以充分用來培養(yǎng)和提高學生的素質。

總之，要深化理工科學生的文化素質教育，必須加深對素質教育的理解，重視理論基礎的學習；改善具體的操作方法，進一步加深文化素質課的改革，加強在專業(yè)課的教學中融入素質教育；還要通過校園文化和社會實踐將文化素質教育“內化”為學生的主體自覺，最終使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。

In Science and Engineering College Cultural Quality Education Curriculum System Analysis

ZHANG Yi， SONG Zhen-chao