導語：如何才能寫好一篇小學班級量化考核細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小學生；提高主動性；合作精神

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-272-01

眾所周知，小學六年級畢業(yè)生青春萌芽、活潑好動。然而，在學習領(lǐng)域，尤其是數(shù)學學習領(lǐng)域，基于各種各樣的因素，我所接這些孩子中的多數(shù)卻是沉默、放棄，甚至是自卑的。教學行為方式轉(zhuǎn)變，對這些數(shù)學基礎薄弱、數(shù)學興趣很少甚至早已喪失的孩子來說，不啻于一聲驚雷。而采用班級內(nèi)分小組量化積分的評價策略后，事實證明，學生的自我管理能力、自我控制能力、合作學習以及良性競爭等方面都有良好的表現(xiàn)效果；這也給了我很大的推動力，讓我能更好地幫助他們有效學習，幫助他們在數(shù)學的舞臺上盡情地展現(xiàn)自我。

《基礎教育課程改革綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“小組量化積分”考核就是根據(jù)各學習小組的具體學習情況，在學習、紀律、合作等方面制定出統(tǒng)一的目標和考核標準（即班級學習小組量化評比細則），對小組成員進行定性、定量考核，再將個人考核成績納入小組總成績，并以各學習小組為單位定期進行創(chuàng)先爭優(yōu)評比激勵的評價過程。“小組量化積分”的評價策略，有效促進了小學數(shù)學課堂學習小組的合作互助，并引導學習小組走向良性競爭。

“小組量化積分”策略的實施步驟，關(guān)鍵是確定量化積分細則并遵章執(zhí)行。這是學生數(shù)學學習小組的文化建設核心，是學生自我約束、自主管理的準繩。在實際操作中，我的學習小組管理積分激勵嘗試實踐是：每個小組當天的起評分是20分，組員的加分、扣分都直接兌現(xiàn)在小組積分里；每天由值日班長負責積分小結(jié)，每周由量化積分專員負責統(tǒng)分評優(yōu)，前兩名的小組給予約定的激勵獎勵。這樣的積分管理細則，就讓班級里的小組既是紀律上的互相監(jiān)督小組，更是學習上的互助小組，有效促進了組內(nèi)的團結(jié)互助和組間的良性競爭，極大地調(diào)動了班級孩子學習的積極性和主動性。

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優(yōu)秀班集體考核細則一一、常規(guī)管理總分：(100分)

1.衛(wèi)生(50分) 2. 路隊(15分) 3. 三操(10分)

4. 安全(15分) 5. 其他(10分)上交材料、班級文化、集體活動、班隊會等

二、考核內(nèi)容

(一)衛(wèi)生考核(50分，扣完為止)

1.教室、清潔區(qū)、走廊無果皮、紙屑、瓜子殼、痰跡、無亂涂亂畫亂刻。教室門框、窗框、窗臺、后陽臺、飲水機、講臺、玻璃、天花板、瓷磚、陽臺及欄桿無灰塵、蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)物品擺放整齊，灑掃工具入柜。不隨地亂倒垃圾。不在校園內(nèi)拍卡、玩紙飛機及各種帶有安全隱患的玩具等。不隨意踐踏花園，不破壞花草樹木。 以上一處不合格扣1分

2.亂倒垃圾、亂丟亂棄、吃零食發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

3.早、中、晚衛(wèi)生打掃及時(早上早讀課之前，中午預備前，下午放學后半小時之內(nèi))。未及時打掃一次扣5分。

(二)路隊

1.各班按指定地點(花園以南、操場上)站隊，(一年級除外)。每班分東、西站隊，舉好路隊牌，在校園內(nèi)按順序出校門。路隊整齊，不打鬧、不講話，不在校門口下隊。(以上一處不合格扣1分)

2. 早、晚放學由班主任老師護送出校門，班主任未送隊扣5分。

(三)課間操

1.課間操一律在教室門前集好隊，由班主任帶下樓，不打鬧、講話，集隊不拖拉。做操時教室不得留學生補課、做作業(yè)(生病的學生除外)，發(fā)現(xiàn)一人次扣1分。(以上一處不合格扣1分)

2.班主任未跟班每次扣5分。無故全班未做操扣5分。

3.無課間操的班級，班主任應把學生有序組織在教室內(nèi)，學生隨意出教室或教室內(nèi)無老師一次扣5分。

4.周二、周五要利用好早操、課間操時間上好晨會課，一次未上扣1分。

(四)安全

1.課間不追打皮鬧、做危險游戲，嚴禁攀爬墻頭、花園、籃球架、窗臺、陽臺。不攜帶管制道具、棍棒、煙花爆竹、打火機、紅外線、發(fā)令槍等危險品、易燃易爆品進入校園。(以上發(fā)現(xiàn)一人次扣5分)

2.清校后(清校時間為放學鈴響后20分鐘)不在學校逗留。(發(fā)現(xiàn)一人次扣1分)

3.不打架，不罵人，不說臟話。(發(fā)現(xiàn)一人次扣1分)

4.校園內(nèi)發(fā)生安全事故的，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，造成惡劣影響的當月班集體考核不參評。

(五)其他

1.無故不參加集體活動每班扣5分;

2.升旗、集會等活動集隊差、紀律不好，未穿校服，每人次扣1分;

3.認真組織晨會、班隊會，一次不上扣1分;

4.按時上交材料，一次未交扣1分;

5.學校布置任務未完成，如黑板報、班級文化布置，一次扣5分。

6.每周一、三、五穿校服，5人以上每人次扣0.1分。

三、加分細則

1.班主任手冊、素質(zhì)報告書學期評比獲優(yōu)秀的在學期末年度考核積分中加1分;

2.凡政教處舉行的各種活動，如：廣播操比賽、班級文化布置等團體活動，按積分評出一、二、三等獎，分別在當月文明班級考核中加3、2、1分。

3.對市、縣舉行班隊會等公開教學活動或任務的，參照教師年度考核細則公開教學一項加分。

四、幾點說明

1.班主任考核實行安全工作一票否決制，凡班級發(fā)生一起重大安全事故，班主任年終不予評優(yōu)、評先(任課老師課堂教學安全事故，與班主任無關(guān));

2.文明班級評比在全校范圍內(nèi)進行，每月從高分到低分，分別評出一、二、三等獎，并給予一定的物質(zhì)獎勵，獲得一等獎的班級為當月的優(yōu)秀班集體

3.教干每天晚放學后的值班檢查納入當月的文明班級考核。

4.每學期按總分從高到低分別上報市、縣、校優(yōu)秀班主任(輔導員)。

優(yōu)秀班集體考核細則二一、優(yōu)秀班集體條件

(一)模范執(zhí)行《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》，模范遵守學校制定的各項規(guī)章制度，積極參加學校組織的各項評比活動，成績突出。

(二)有一個好的干部核心

1、班委會、少先隊能主持班隊日常工作，組織教育活動，完成好學校交給的任務。

2、有干部會議制度，定期研究班上工作，干部的模范作用。

3、有分工，每個干部都能積極主動地完成自己的任務。

4、有合作，互相支持，互相幫助，配合好。

5、積極開展教育活動，每學期應有質(zhì)量較高的教育活動或主題班會二次，以檢查學生干部能力和集體水平，并上交主題班會活動匯報，給政教處。

(三)班集體有學期的奮斗目標及實現(xiàn)目標的步驟措施并做到人人皆知，有正確的輿論，是非觀念清楚，能抵制不良作風，對本班內(nèi)出現(xiàn)的問題能及時向老師反映，配合老師做好個別生轉(zhuǎn)化工作。

(四)有濃厚的學習氣氛，課堂紀律好，學習成績?nèi)种陨系目颇繉W習成績的及格率、優(yōu)秀率在年級平均值以上，全勤率高.

(五)積極完成學校交給的各項任務，積極參加學校、年級組織的各項活動，包括社會實踐、軍訓、勞動及其它各項活動，表現(xiàn)突出。

(六)全班學生講文明，有禮貌，同學之間，師生之間、班級之間團結(jié)好，有良好的組織觀念，無嚴重違紀現(xiàn)象。

(七)體育活動開展較好，有良好的衛(wèi)生習慣，衛(wèi)生、課間操檢查后年級中游以上，體育成績及格率85%以上。

(八)無嚴重破壞公物現(xiàn)象，無違法亂紀現(xiàn)象發(fā)生。

(九)班級中不斷樹立學生中各種類型的好的典型。

二、優(yōu)秀班集體評比辦法

(一)學校德育量化評比扣分情況在年級后平均值以下。

(二)班委會根據(jù)優(yōu)秀班集體條件和本學期工作情況寫出書面總結(jié)。

(三)年級組長召開年級學期工作總結(jié)會，各班代表匯報工作，提出申報，年級任課老師評議，學生干部和老師投票，初評選出先進班集體。

(四)年級把書面材料及填好《優(yōu)秀班集體評選申請表》報政教處，經(jīng)校行政會通過。

三、獎勵辦法

(一)優(yōu)秀班集體每學期評一次，第一學期初評張榜公布;第二學期總評授發(fā)獎狀。

(二)優(yōu)秀干部人數(shù)可適當增加。

(三)照像獎勵，學校光榮榜公布。

優(yōu)秀班集體考核細則三一、指導思想

為了加強班級管理，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，增強集體榮譽感，營造良好的班風、學風、校風，構(gòu)建和諧校園，特制定本辦法。

二、組織機構(gòu)

1、學校成立由校長室、教學教研處、政教處、少先隊等部門組織的優(yōu)秀班級評審小組，負責部署、領(lǐng)導、審核優(yōu)秀班級的考評工作。

2、學校少先大隊負責文明班級評選的具體工作。

三、評比與獎勵辦法

1、每學期評比一次，每年級一名，根據(jù)各項得分累計出總分。

2、原則上總得分年級第一名評為校優(yōu)秀班級。

3、學校頒發(fā)獎狀和獎金。

4、校優(yōu)秀班級的評比結(jié)果作為班主任考核的依據(jù)之一。

四、附則及說明

1、有以下情況不得被評為優(yōu)秀班集體。

(1)班級里發(fā)生責任安全事故。

(2)班級學生出現(xiàn)嚴重違紀違規(guī)現(xiàn)象(如打架斗毆、故意損壞學校財物等)。

2、本細則未盡事宜由大隊部負責解釋。

3、本細則制訂后自二0一一至二0一二學年度第二學期試行。

五、江鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校優(yōu)秀班級考評細則

1、常規(guī)管理：少先大隊考評成績80分以上的每次得10分。

2、學業(yè)成績：語數(shù)期末成績達標的每學科得20分。

3、其它：能按要求完成學校布置的工作任務，每項工作得10分。

4、獎勵：

(1)奪得流動紅旗的每次加5分;

(2)在學校競賽中獲年級團體第一名的加10分;

(3)學生在學校組織的競賽中獲一、二、三等獎的鎮(zhèn)級分別加5、4、3分，縣級及以上加10、7、5分;

(4)學生在報刊上發(fā)表文章的每篇加5分;

(5)學校代表隊在縣獲名次獎的每生加2分(最高不超過10分);

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【關(guān)鍵詞】量化;評價;激發(fā);興趣

學生的學習興趣是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！惫糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。學習興趣它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內(nèi)在動力；它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力；它能調(diào)動、激發(fā)學生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，學生對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。為了培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，全面提高教學質(zhì)量，學校結(jié)合以下幾方面分析，開展了《注重過程評價 培養(yǎng)學習興趣》的課題研究。

1 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是評價方式改革的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！睂W生在學習過程中的各種表現(xiàn)作真實的記錄，對學生學習過程作客觀評價，是對學生評價方式的探索和嘗試。

2 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是實施《小學生日常行為規(guī)范》的具體化

《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》對學生的言行舉止進行了規(guī)范，讓學生明白了哪些該做哪些不該做，但它只是綱要式的，對不同年齡特征的學生要求還不夠具體，評價的操作性還不強，這樣對學生言行舉止的規(guī)范達不到預期的目標，對學生的成長起不到很好的激勵作用。我們只有把《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》根據(jù)不同年齡的學生進行細化，深入到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生形成各種良好習慣，才能為他們以后深入的學習和健康成長打下堅實的基礎。

3 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是建設良好班級的需要

古語云：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級量化細則的制定是由全班同學集體討論決定，這樣制定的細則認同度高，使學生承擔了執(zhí)行的責任，對學生產(chǎn)生無形的約束“壓力”，這種約束“壓力”隨學生覺察到班級內(nèi)意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的壓力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅(qū)使下，班級學生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，最終形成良好的學習、衛(wèi)生和行為習慣，形成良好的班風。

4 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是解決學生學習現(xiàn)狀的需要

邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村有些家長教育觀念淡薄，認為學習好壞無所謂，學不好有地種，不重視對學生的早期教育，不注重對孩子智力的早期開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。有的家長初中都沒有畢業(yè)，再加上自己對知識的遺忘，不能協(xié)助老師對學生進行輔導。農(nóng)忙的時候忙著種地、收莊稼，農(nóng)閑時打麻將、玩撲克、喝酒等，這些都不能對孩子形成正面教育。學生課間休息生龍活虎，異?；钴S，但在課堂上無精打采，不專心聽講，學習氣氛不濃，對老師的提問答非所問或不知所云，作業(yè)不認真完成，或者不完成。這些無疑是學習沒有興趣的表現(xiàn)，阻礙了學生的發(fā)展，制約了教育教學質(zhì)量的提高，為此激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

5 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究能培養(yǎng)學生的自我管理能力

“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這是我們教育工作者追求的理想境界，這也是外因促使內(nèi)因轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在教育教學中我們制定的各種班規(guī)班紀，其目的是約束學生的各種良好行為，最終形成良好習慣，在培養(yǎng)研究中采用在輿論監(jiān)督下的學生自評方式評分，自評與自我總結(jié)相結(jié)合，逐漸變“他律”為“自律”， 逐漸實現(xiàn)自我管理自我成長的目標。

為了課題研究能達到預期目標，學校在該項研究實驗中以江西街鄉(xiāng)學校四至六年級學生為實驗對象開展研究。從2010年3月起用三年時間分三個階段進行研究，探索符合各年級學生實際的學習過程評價細則，總結(jié)高效的檢查量化與評比模式。主要采取了以下措施：

(1)組織教師充分利用網(wǎng)絡資源，不斷學習相關(guān)的理論基礎知識，提升自身的業(yè)務素質(zhì)和科研能力，定期研討解決研究中遇到的問題。學校重視研究工作，撥給每班研究經(jīng)費，對每學月和學期結(jié)束過程量化評比得分進步較大或名列前茅的學生進行獎勵，該經(jīng)費由班主任管理，使用情況由班長記錄，每期結(jié)束將開支情況交學校領(lǐng)導審計。

(2)以課堂為依托，在各項教學活動中量化學生的各種習慣表現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習興趣。日常教學活動是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生能力、塑造學生人格的主陣地，從點滴做起，從學習過程的每一個細節(jié)入手，及時量化評比，培養(yǎng)學生的學習興趣。

(3)加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習興趣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，把家庭評價得分納入學生過程管理考核，讓家庭和學校教育形成合力。

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一、班級自主管理中小組合作的基本方法

我將原來班級的8個小組改編為13個小組，按四人小組進行班級日常管理。四人小組的劃分盡量考慮到孩子的性別、性格、學習成績、綜合能力等差異，小組中有強有弱，有男有女。

分別為小組成員編號。在小組活動中，每組最弱的那個同學有雙倍加分的權(quán)利，他在學習或紀律、勞動等方面有所突破時，可以得雙倍的分數(shù)，這有效提高了后進生的學習積極性。

同學們自己研究出小組量化考核細則，加分、扣分都以組為單位，小組競賽。同學量化。各小組利用班會進行總結(jié)交流。小組主要以合作學習、課堂討論為主，碰撞思維，分工進行匯報。讓每個組員都有思考的時間和表達的空間。

二、班級自主管理中小組合作的日常管理

1.自我管理，自我監(jiān)督。每組有兩個記錄員每天以順時針順序給前一組積分，負責每天給各小組統(tǒng)計分數(shù)。

2.班會總結(jié)，評選“明星小組”。每周的班會課上，我先對各小組的獲星情況作匯總。每周采用“貼星”或加分等方法，一周組內(nèi)評比一次，小組之間選出一個星級小組，全班進行表揚，每位獲獎組員發(fā)表的獲獎感言，既起到感召作用，又增強了自我約束力。

3.角色輪換，促進學生全面發(fā)展。小組中單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色輪換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。

三、班級自主管理中小組合作的成效

班級自主管理為每位學生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機會，調(diào)動了學生的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。

1.在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內(nèi)部每個人都對小組負責，維護小組的榮譽和利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。尤其后進生，也會受到關(guān)注，大家來幫他，他會找到自信和價值。

2.同時，組與組之間的競爭又讓學生增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。小組合作的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，學生們都想努力為小組爭光。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力促進了班級管理目標的實現(xiàn)。

3.讓學生學會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。比如孩子們自己討論確定了小組量化考核評審細則。學生在積極的討論過程中給自己提出了新的要求并決心為之努力，自己制訂的規(guī)則顯然比老師或?qū)W校指定的更讓孩子容易接受和遵守。雖然在踐中難免出現(xiàn)一些失誤，但學生可以在挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，為終生發(fā)展打下基礎。

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一、發(fā)揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經(jīng)常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規(guī)。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團干，精心指導，實踐中在恰當?shù)臅r候放權(quán)給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當?shù)姆绞竭M行批評指正；樹新風，揚正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導能力等。

二、充分激發(fā)學生自我管理的意識和參與欲望。第一要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關(guān)心集體、為集體爭光；第二要充分發(fā)揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規(guī)。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛(wèi)生責任區(qū)的值日及保潔之外，還要互相監(jiān)督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。本人經(jīng)過實踐，獲得較好效果：從上學期至今，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現(xiàn)象被學校點名批評，相反多次受到學校的表彰；一學年來，我班的公物保管最好，從沒有被總務科罰過一分錢（包括電腦室的設備）；不論是集會還是早操、課間操，我班學生總是第一個到會場，并能保持良好的會場紀律；早操和課間操每位同學都能按時到操場參加且個個都做得很認真。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。

三、主動承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態(tài)度，高度的責任感，和全部的愛心為前提，才能達到預期的效果。我班上曾有一位女生，初中以來就與鄰班的一位男生關(guān)系密切，上學放學都同行，同學們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找她進行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學們知道我對這位同學的這種行為是重視的，然后我們進行了交談。我問她：“你知道今天我為什么要找你嗎？我猜得出來，因為我知道你遲早會找我談話的?！彼卮??！澳敲?，你也認為發(fā)生這種事，是會引起老師和同學的注意的了？不是，我覺得這沒什么呀。不過有的老師已經(jīng)找過他了。那么你是否認為沒必要談呢？我覺得好象沒什么好談的。接下來我就以見慣不怪的語氣告訴她，其實這在初中生中是一種很正常的現(xiàn)象，然后給她講述了我在初中時，同班同學類似的情況。她馬上表現(xiàn)出很感興趣的樣子，并追問結(jié)果如何。我告訴她，我的這些同學最后都各自成家了，其實當時可能也并非像我們同學想象的那樣是一種特殊的關(guān)系，只不過是關(guān)系比較密切而已。對呀，其實男女同學關(guān)系比較要好也并不一定就是大家想象的那種關(guān)系。我覺得，很多問題，在女同學中，往往只是從一個角度來考慮問題，如果和男同學討論，又會從另一個角度來考慮，這樣一來，就能拓寬自己的知識面，那不是很好的事情嗎？”

四、制定一套完整有效的監(jiān)督制度。班級管理離不開一個完善的監(jiān)督機制。如果一個班級沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學；內(nèi)涵建設

怎樣才能更好地加強農(nóng)村小學的內(nèi)涵建設呢？在實踐中，我們主要采取了以下做法。

一、內(nèi)涵發(fā)展的切入點――認清形勢，明確責任與目標

經(jīng)過學校全體教師的認真思考與討論，我們把學校形象定位在：靠質(zhì)量求生存、靠特色求發(fā)展上。有了這樣的形象定位，堅持社會參與、村校聯(lián)手、城鄉(xiāng)聯(lián)姻和學校群策群力，把學校辦成家長滿意、社會滿意、教師滿意、學生滿意的內(nèi)涵發(fā)展總體目標。

二、內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵――加強領(lǐng)導班子和教師隊伍建設

1.領(lǐng)導班子建設

校長的修養(yǎng)和內(nèi)涵，在一定程度上決定著學校內(nèi)涵的發(fā)展，而建設一支優(yōu)良的干部隊伍和教師隊伍是學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。用自己優(yōu)異的工作成績?nèi)ビ绊懫渌?，帶動其他人，主動地去想事、做事、做成事，讓其他人無懈可擊。

2.教師隊伍建設

（1）確立目標，制訂管理措施

學校為了抓好教師隊伍建設，每到學年初都要制訂并實施《中心校教師教育教學考核細則》。把學校管理工作內(nèi)容量化考核，分管領(lǐng)導組織實施，讓全體教師有章可循，真正做到干與不干就是不一樣。

（2）人文關(guān)懷，為管好人創(chuàng)造條件

充分調(diào)動教師的主人翁意識，協(xié)助學校工作，關(guān)心教師工作和生活，發(fā)揮工會凝聚作用。每年組織全體教師過好教師節(jié)，開展好新年活動，重陽節(jié)定期為退休教師送溫暖，把他們請回來，看看學校的變化，為學校的發(fā)展獻計獻策，關(guān)心困難教師等，這些舉措深受上級領(lǐng)導的肯定與教師的歡迎，為教師創(chuàng)造性地完成本職工作打下了人文基礎。

三、內(nèi)涵發(fā)展的核心――以德育人

學校以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為抓手，要求教師做到遵紀守法，為人師表，注重教師人格魅力的展示，用高尚的情操感染和教育學生，培養(yǎng)學生健康向上的品質(zhì)。每到開學初，學校都要依據(jù)教育發(fā)展形勢對教師提出要求：熱愛、同情、尊重學生，知識廣博。有耐心、溫和、容易接近，對學生實事求是，嚴格要求，教學方法好。按照要求，并讓教師嚴格執(zhí)行。例如，有的教師寫到不要為失敗找理由，要為成功找方法；做好每一件簡單的事就是不簡單，做好每一件平凡的事就是不平凡。在學生教育方面，以《德育工作規(guī)程》為載體，搞好學校德育工作。開展創(chuàng)新特色的建設工程，初步開展對特色班級的打造工作，努力做到“一班一品牌，班班有特色”。

四、內(nèi)涵發(fā)展的方向――全面提高教育質(zhì)量

1.教育質(zhì)量是學校的生命線，在抓好教學常規(guī)管理的同時，我校制訂并實施了卓有成效的一些方法

如，建立學習制度、常規(guī)管理制度、早自習制度、月考制度、抽考制度、豐富多彩的校園藝術(shù)周、文化周、興趣小組、班級特色項目展示活動等。

2.建立新的教學觀念和構(gòu)建高效課堂教學模式

每個學期學校通過教學觀摩課的形式推出1～2節(jié)校優(yōu)秀課供教師觀摩與研討，努力打造課改創(chuàng)新的教師隊伍，以學生發(fā)展為本的課程改革理念已深入人心，全面提升教師素質(zhì)。就是說，每位教師的發(fā)展本身就是學校內(nèi)涵發(fā)展的一部分。

3.積極探索現(xiàn)代學校制度建設，促進教師自身成長

學校在引導教師完成工作任務的同時，通過制訂并實施《教師教育教學獎勵辦法》《教學考核細則》激勵教師奮發(fā)向上，不斷進取。

五、內(nèi)涵發(fā)展的基石――搞好社會力量辦學

學校每年抓住“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)，邀請鎮(zhèn)、村、村企領(lǐng)導來校與師生共同慶祝節(jié)日的契機，通過捐資助學，用以彌補辦學經(jīng)費的不足。學校還定期組織召開家長會，讓家長走進校園、走進課堂，感受學校的教學環(huán)境，享受先進的辦學設施，讓學校文化、制度和教育理念走進家長的心田。在以人為本的共同理念中營造學生學習、生活的良好氛圍和環(huán)境，使學校工作穩(wěn)中求進，校風、班風日益向著我們希望的方向發(fā)展。

篇7

一、積分制策略運用的理論依據(jù)及案例比較研究

1.積分制理論依據(jù)

積分制在日本環(huán)保、我國戶籍管理、績效考核等領(lǐng)域中都有運用。在教育領(lǐng)域，如學分制、日常規(guī)范評比、班主任管理中也驗證了其成效。

積分制采用加分、減分的方式，獎勵需要的行為，減少或消除對自身不好的行為，是一種強化，符合心理學家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

2.積分制運用案例的比較分析

筆者在任教班級中展開了對積分制運用的比較實驗。選擇一個男女比例各占一半、課堂較沉悶、不主動發(fā)言的理科班，以及一個男生5名、女生20多名，不管上課還是下課都是靜悄悄的文科班。理科班積分量化為“默寫、問問題、作業(yè)、考試”，文科班積分除此以外還增加了“值日、為班級做事、其它學科學習”等細則。評價分為加分、減分兩檔，每周一次積分統(tǒng)計，分數(shù)最低的小組在班級中為大家表演節(jié)目，第二周分數(shù)清零，重新計算。

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理科班課堂發(fā)言中，出現(xiàn)好幾位發(fā)言和背書主動者，形成一定的競爭意識，出現(xiàn)的問題是“小組發(fā)言落在少數(shù)同學身上”。文科班改變很大，從被動學轉(zhuǎn)向主動學，從9月到12月積分累積變化為：發(fā)言從52次上升到240次，默寫全對58次上升到140次，主動幫忙從0次上升到170次，請教老師從20次上升到170次……可見積分制有效，語文學習與班級管理以積分制整合，效果更顯著。

二、語文合作學習中積分制策略的有效運用

1.民主制定，積分量化

民主制定積分制，教師與學生全員參與，充分討論與征求意見，形成公約，自愿結(jié)組，并自主確定小組名字，比如“由我作組”、“雜貨鋪小組”、“星空隨想”等。組隊后先給出一個星期的“蜜月磨合期”，讓學生體會自己在小組內(nèi)的存在感，適應期間可申請換組調(diào)適，整個過程都是開放的，充分尊重學生的民主意愿。

積分制還需充分討論出細則，有分層的指標，比如語文學習方面下一級指標是發(fā)言，而課堂發(fā)言又分為四級指標，如發(fā)言有思辨、精彩，發(fā)言清晰、完整，發(fā)言準確、但表達需改進，參與發(fā)言、但不準確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細則就能照顧到小組內(nèi)不同層次的學生。

2.自主管理，積分制度化

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分制實施主體一定是學生，教師需要“隱退”幕后，培養(yǎng)一支能夠公平、公正參照積分制自主管理的隊伍。小組長每星期更換，輪流負責小組內(nèi)成員“積分的盈虧”。整個班級的小組管理實施主體是值日班長，同學們機會平等，每人都可申請做值日班長，使學生真正地實現(xiàn)了自治。

積分制度化不僅體現(xiàn)為“有章可循，有法可依”，還體現(xiàn)為每個組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點卡”，讓每個人的努力都能顯而易見，從而激勵小組合作學習。

3.小組拼盤，積分科學化

為了提高組員的主人翁意識并解決組與組之間發(fā)展的不平衡，我采用了小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來贏取積分，以此可以削減小組發(fā)展不平衡的負面作用，從而調(diào)動起學生的積極性。比如一個小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

4.合理分工，積分責任化

組間不平衡現(xiàn)象得以改善之后，需要正視的是學習小組的內(nèi)部差異，“因材施教”可以解決小組內(nèi)的不平衡。如在《種樹郭橐駝傳》“感知人物形象”這一教學環(huán)節(jié)中，我給學生提供了學習任務單，4人分工合作：找一位會畫畫的學生嘗試用3分鐘時間為郭橐駝畫一幅簡筆畫；一位學生負責梳理出郭橐駝一般情況：姓名、籍貫、職業(yè)、特征、主要事跡等；一位學生寫一句能代表郭橐駝的經(jīng)典語錄；最后一位學生闡釋小組人物畫創(chuàng)意及經(jīng)典語錄的選擇理由。任務單引導學生找到了適合自己的任務，真正體驗合作學習帶來的快樂。

5.小組反思，積分動態(tài)化

積分制在實施中也會出現(xiàn)一些問題，如過分量化，“唯數(shù)據(jù)”。分值和細則的制定需要做出調(diào)整。在動態(tài)調(diào)整中，提高了積分制的可操作性，強調(diào)了學生的參與度，體現(xiàn)了積分“補丁”的修復能力，學生的主體意識得到尊重。

6.理解包容，積分彈性化

積分制要留有彈性空間。在實驗中有兩個特例。其中一位是男生，父母很忙，無法監(jiān)護，形成了遲到、曠課、抽煙等壞習慣。我同意他毛遂自薦擔任值日班長，但由于自身曠課等原因扣分過多，打擊了同組組員的積極性，所以規(guī)定他的積分扣到5分為止，從而讓這位男生較易達成目標，又保證大多數(shù)的積極性。另一位是女生，小組落后，拒絕表演節(jié)目。我跟她溝通之后，采取她說的一些方法加入計分細則中去，還批準她暫時不參加積分制。經(jīng)過一段時間，她調(diào)適好之后主動加入，而且表現(xiàn)積極。所以，積分制也要尊重少數(shù)甚至是個別學生的需求，留有彈性，才會顯現(xiàn)出它“潤物細無聲”的力量。

7.小組評價，積分激勵法

為避免小組合作學習走向“唯分數(shù)”，我們進行了綜合評價方式的探索。每月進行一次小組成員的自評、互評與教師評價相結(jié)合。同時以進步的分值作為評價的一項重要參考。每學期的總體評價將每月的統(tǒng)計進行匯總。以組為單位的的積分制，保證每個學生既在展現(xiàn)自我，同時又有集體意識，每月表揚優(yōu)秀者，制作海報張貼在班級中，以此形成積分制激勵文化。對于分數(shù)偏低的小組進行“表演”的懲罰，搭建展示平臺，積極引導學生的綜合表現(xiàn)。

三、積分制有效運用效果

在實驗班進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示49.5%的學生認為積分制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調(diào)動學習和參與的積極性，促進組內(nèi)合作交流；18.9%的學生認為弊處有：增加了學習壓力，使學生關(guān)系有點疏遠，制度上仍不完善；19.1%的學生家長認同其鼓勵性價值。上文個案中的女生寫下這樣的感言：“這是我從小學到高中從沒體驗過的制度，很特別也很有效。至少我在這一年里覺得自己改變了很多，和同學的溝通能力和學習能力有進步，和同學的合作也更加默契，這是令自己驚訝的改變。”

篇8

一、指導思想

以黨和國家的教育方針為指針，以構(gòu)建“和諧社會”理論為依據(jù)，以《中學德育大綱》和《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》為標準，結(jié)合我校實際，以“先進班集體”的創(chuàng)建為契機，通過“先進班集體”的創(chuàng)建活動，加強學校的思想道德教育，營造良好的校園文化、學習氛圍、促進學生全面素質(zhì)的提高，提高班主任管理能力和水平，培養(yǎng)一批精干的德育教育隊伍，探索新形勢下德育工作的新途徑和新方法，使我校班風、學風更上一個臺階，從而把班集體構(gòu)建成健康、和諧、洋溢文化氣息的精神家園，把我校辦成珠暉區(qū)一個特色鮮明、充滿活力的名校。

二、精心組織制度健全

1、精心組織認真考核

我校歷來重視班級和班主任隊伍建設，建立了由校長、書記負責，政教處選拔、考核班主任工作實績的長效機制，組建了一批得力、精干的班主任隊伍，做到組織落實。學校開展“先進班集體”創(chuàng)建活動后，一是建立了班級創(chuàng)先考核評審小組，由校長擔任創(chuàng)先考核小組的組長，書記和分管德育的副校長為副組長，全體校務會成員、年級組長參與的創(chuàng)先考核小組。二是加強創(chuàng)先的組織領(lǐng)導。由政教處牽頭，各職能部門協(xié)調(diào)參與，對創(chuàng)建評審班級進行定期的檢查（每學期不少于兩次），加強了對創(chuàng)建工作的指導和督查。三是在創(chuàng)建周期滿后，由創(chuàng)建評審小組根據(jù)“先進班集體建設考核內(nèi)容與標準”，采取查、看、問、測等方式對班級工作進行考核評價。根據(jù)考核的結(jié)果，對符合“衡陽市中小學先進班集體建設考核內(nèi)容與標準”的班級，授予學?！皩W校先進班集體”稱號并予以表彰。并從中選出最優(yōu)秀的班級參與“區(qū)優(yōu)秀班集體”的創(chuàng)建和評選。這樣就做到了班級建設和班主任隊伍長效考核機制與組織的落實。

2、制度健全評價客觀

我校在班級管理和班主任隊伍建設上，立足制度規(guī)范，評價客觀。根據(jù)我校實際，我校對班級、班主任工作制定了《珠暉區(qū)一中班主任工作管理制度》、《珠暉一中和學校紀律衛(wèi)生工作制度》、《2010年衡陽市珠暉一中先進班集體評選方案》、《珠暉一中優(yōu)秀班主任評選辦法》、《珠暉一中三好學生、優(yōu)秀班干部、積極分子、文明示范生評選辦法》、《珠暉一中班級管理、養(yǎng)成教育評價量化細則》、《珠暉一中溫馨寢室評比細則》等制度來規(guī)范班級管理和班主任工作。通過這些實際可行、操作性強的制度有效的做到了有據(jù)可依，有章可行。班級管理、班主任工作考核實現(xiàn)了制度化，常規(guī)化。在這些制度的管理下，也涌現(xiàn)了許多像194班這樣優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)了一大批像彭盛斌這樣優(yōu)秀的年輕的班主任老師。

三、強化班主任隊伍建設

我校班主任隊伍建設一直是學校工作的重點。主要是做了以下工作

1、是加強對班主任的隊伍的培訓

首先是班主任隊伍的校內(nèi)培訓工作。通過班主任例會、班主任經(jīng)驗交流會、班主任政治學習的等形勢多樣的形式對班主任，特別是我校充分利用班主任經(jīng)驗交流會的方式對班主任、班主任工作進行培訓，每年我校都組織全校班主任進行一次班主任經(jīng)驗交流，通過優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹，班級管理典型案例分型對班主任進行有針對性的培訓。效果不錯。二是校外培訓。每個暑假我們都指派一定數(shù)量的班主任參加市、區(qū)班主任工作培訓，并進行考核，2010年下半年我們有指派王潤華主任、肖美華老師參加了省班主任工作培訓。三是邀請專家到我校進行班主任培訓工作。在2010年下半年，我們就邀請了著名教育學者王嵐教授對我校班主任工作進行培訓。四是班主任網(wǎng)絡培訓，我校借助“國培班主任培訓”這一網(wǎng)絡平臺，對我校中青年班主任工作進行了培訓。

2、目標明確內(nèi)容具體

班主任工作是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作的好壞，班主任是關(guān)鍵人物，因此每學期開始，政教處都要對新任班主任進行有針對性培訓，主要是如何管理學生的方法，如何抓班級的各項工作，如何調(diào)動學生的學習積極性，如何抓后進生轉(zhuǎn)化，如何做家訪等使班主任在較短的時間內(nèi)適應工作，進入角色，為抓好班級工作起到了很好的促進作用。

3、榜樣示范爭創(chuàng)先進

我校在開展班主任隊伍建設工作活動中，采用了榜樣示范法，采用評優(yōu)樹先、德育工作中的先進人物形象去教育和影響一些班主任、影響一些班級，達到教育培訓目的；采用情感熏陶法，用班主任的示范作用即以教育者的高尚品德和情感陶冶受教育者，這也是班主任培訓教育的重要形式；自我教育法，采用參與班級管理，發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，引發(fā)班級管理工作的思考，來激勵班主任創(chuàng)新班主任工作方法，提高班級管理的水平和能力。

4、激勵機制提升品牌

我校歷年來就有在班級評優(yōu)、班主任任評先傳統(tǒng)，通過有針對性培訓，提高班主任管理能力和水平。通過創(chuàng)先爭優(yōu)，評選優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體來提升我校辦學水平，激勵班主任勤管班、帶班。特別是這次區(qū)、市“優(yōu)秀班集體”的創(chuàng)建活動極大的調(diào)動了班主任工作的激情，在班級管理中花心思、動腦筋。二是在學校經(jīng)費極其緊張的條件，學校盡其可能的提高班主任待遇。三是在年底的評優(yōu)評先工作中，對獲得區(qū)市優(yōu)秀班集體的班級班主任予以表彰和獎勵。自2007年來我校的班風、學風和校風有了很大的提高，得到了上級主管部門的肯定和周邊群眾的表揚。學校進入了一個良性發(fā)展的新階段。班主任隊伍的戰(zhàn)斗力較以前有了更大的提高。

五、轉(zhuǎn)變辦學思路培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

班集體是學校根據(jù)教育

和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環(huán)境。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發(fā)展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習效果。很多人在離開學校生活多年之后，仍念念不忘當年的班級?？梢姲嗉w對學生個體影響之深遠。根據(jù)新形勢下的德育教育新環(huán)境，我校在培養(yǎng)什么樣的學生，培養(yǎng)什么樣的班集體的問題上，結(jié)合衡陽市“先進班集體建設考核內(nèi)容與標準”進行了思考和有益的探索。

1、以集體主義精神凝聚學生

蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。其關(guān)鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，就是活動。一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的的組織內(nèi)容豐富、形式多樣的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。這次參評市優(yōu)秀班集體的我校194班，就是集體教育的結(jié)果。該班班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力，班級的榮譽感，學生團隊合作能力，學生的情感態(tài)度在這次市優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、評選考核中都得到了充分的展示。更遠的獲得優(yōu)秀班集體如190班、195班、198班都具有這樣的特性。

2、以和諧的人際關(guān)系陶冶學生

班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關(guān)系不同于其他一般的關(guān)系，不能簡單地進行機械的操縱。人際關(guān)系是以人的情感與心理的溝通為基礎的，所以班集體管理是人心的管理。這種和諧的人際關(guān)系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關(guān)心他人、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進。孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發(fā)展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內(nèi)在活力，極大地提高集體活動的成功率。我們學校在班主任這項工作涌現(xiàn)了如肖美華、許克紅、張才金、胡友貽、鈡彥遠、許鳳嬌等一大批愛崗敬業(yè)、工作扎實的班主任老師，他們愛班級、愛學生。和學生良好的師生關(guān)系、學生間關(guān)系，都讓這些老師帶的班級特別的優(yōu)秀。

3、以科學的班級管理規(guī)范學生

“不以規(guī)矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規(guī)范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規(guī)范，同時還要以此為依據(jù)，根據(jù)班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，如班級公約、課堂常規(guī)、學習紀律、衛(wèi)生公約等，以引導和規(guī)范集體成員的日常道德和學習行為習慣。

篇9

究其來源，量化管理出自于企業(yè)。其根本目的在于使被管理者統(tǒng)一行為，進而統(tǒng)一認識和思想，最后衡量對象的是一系列的數(shù)字。但究其本質(zhì)，學校畢竟不是工廠、企業(yè)，被管理者是活生生的、具有極大能動性、可塑性的人。依賴量化管理的效能，是急功近利的表現(xiàn)，是本末倒置，是與人本管理相悖的管理手段。

管理的最佳效果，就是集體與個人同時得到發(fā)展。管理的最高境界就是一個集體能呈現(xiàn)出超強的向心力、巨大的活力和無窮的創(chuàng)造力。教育管理不同于其他的管理，其真正的目的就是喚醒教師和學生的生命觀和價值感，使他們成為活生生的有思維能力和創(chuàng)造能力的個體。而教育發(fā)展到了今天，量化管理則有礙于時代的發(fā)展要求，暴露出種種弊端。盡管如此，仍有許多學校穿新鞋，走老路，這不得不讓我們深感憂慮。

一、量化管理不利于教師的發(fā)展

學校管理的核心是人，其主體是教師。而作為教師，有各種需要，他們都渴望自身價值的實現(xiàn)。這些正是作為生命個體的人的主要特征。教師的工作性質(zhì)，更不同于企業(yè)中的工人，極具能動性和創(chuàng)造性。試想一個教師如果機械地重復或者按部就班地去工作，那他將會教出什么樣的學生。德國教育思想家斯普朗格告訴我們：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出的人，有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有選擇的欲望?！庇昧炕瘉砗饬拷處煹墓ぷ?，無疑給教師套上了一具無形的枷鎖。束縛了教師的思維，抺殺了教師的創(chuàng)造性，久而久之，教師就會變的機械，沒有熱情，甚至于麻木不仁。

管理應著眼于發(fā)展，管理教師實際就是為教師服務，而不是對教師管制，在注重管理科學化、有序化的同時，要確立生命意識，確立“教師第一”的意識。毫無疑問，教師發(fā)展將帶動學校的發(fā)展，學校的發(fā)展，在于教師的創(chuàng)造性勞動，歸根結(jié)底，量化管理是不利于教師發(fā)展的管理。

二、量化管理對學生的發(fā)展不利

對學生和班級實施量化管理，違背了教育的發(fā)展觀。量化、屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，它所適應的考核對象，應該是可以用一個絕對公平的尺度來操作的無生命的“物”，而對處于不斷變化發(fā)展中的人來說，是很難通過具體數(shù)字來量化的。譬如：對于學生違紀行為的量化打分，其前提就是學生不能犯錯誤，也不允許犯錯誤，否則、就扣除相應的分數(shù)。我們知道學生群體的特點：不斷犯錯又不斷糾正錯誤的過程。對學生進行量化考核，實際上是給教師，特別是給班主任施加壓力，然后再讓他們把壓力轉(zhuǎn)嫁到學生身上。這樣，表面上看來，是消除了錯誤，但所有錯誤的幼芽，都如冬天的草一般，一旦遇到適合的環(huán)境，就會立刻生長起來。糾其量化管理的本質(zhì)而言，是一種被動的、消極的管理方式，是等待錯誤出現(xiàn)的一種懲罰性措施，是與教育的發(fā)展觀、前瞻性不相容的。可以說是一種較為落后的、封閉的管理方式。

此外，量化管理與人本管理是不相符的。人本管理的思想實質(zhì)是——關(guān)注生命個體，讓個體在和諧的工作環(huán)境中發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力，以達到或超越預期的目的。而量化管理以制度或條框，甚至數(shù)據(jù)，衡量教師的勞動，前者在于激發(fā)、激勵，后者在于規(guī)范、抑制，是兩種截然不同的管理理念。

盡管如此，目前眾多的中小學仍然在沿襲舊制，不思改革，將量化管理視為管理教師與學生的主要措施，并制定了一系列的、細致的規(guī)則，諸如《量化管理制度》《量化管理實施細則》《量化管理登記表》等。這不能不引起管理者的深思。

從學校管理的演變及發(fā)展趨勢來看，柔性管理、人本管理、文化管理等管理理念的出現(xiàn)，要求我們不僅要從學校管理的內(nèi)部去考察其邏輯，也要從外部去探究其影響因素。學校管理必須充滿智慧與藝術(shù)，讓人的解放與自由得以最大限度的實現(xiàn)。

篇10

一、基本情況：

xx小學地處xx縣北端較偏僻的山區(qū)，自然村落分布零散且大小不一，幾年來，通過學校的布局調(diào)整，現(xiàn)僅有完小校三所，中心幼兒園一所，幼兒學前班2個，全校在校生數(shù)509人;中心校上學年在校生數(shù)205人，分為六個教學班。全校有專任教師20人。

二、教學常規(guī)管理的主要做法：

為加強學校教育教學管理，規(guī)范教學行為，保證學校正常教學秩序，推進小學素質(zhì)教育三個一工程建設，我校嚴格遵照上級有關(guān)文件精神，在教學常規(guī)及創(chuàng)建特色學校方面做了大量的工作，學校的教學常規(guī)管理逐步步入正軌，現(xiàn)簡要匯報如下。

1、建立常規(guī)檢查制度。在組織教師認真學習《福建省小學教學常規(guī)管理的若干意見》和《華安縣小學教學常規(guī)管理辦法》的基礎上，我校結(jié)合校情，相應制訂了《xxxx小學教學常規(guī)管理要求》，成立了教學常規(guī)管理機構(gòu)，建立了xxxx小學教學常規(guī)月查制度并制定了相應的細則要求和量化標準，常規(guī)工作每月必查，此外，還開展優(yōu)秀教案評比和優(yōu)秀學生作業(yè)展評等，讓全體老師明確教學常規(guī)的規(guī)范要求，并對照規(guī)范要求認真做好教學常規(guī)工作。

2、常規(guī)管理的執(zhí)行情況。我校幾年來持之以恒地以上述文件或規(guī)定為準繩進行教學常規(guī)的管理，做到了高標準，嚴要求?？梢哉f，在教學常規(guī)管理方面，已經(jīng)初見成效：那就是常規(guī)管理的規(guī)定已經(jīng)成為教師自覺的教學行為、習慣，所以，幾年來，我校的教學質(zhì)量居于全鄉(xiāng)各校的前列，為基層各校起到了教學和教學常規(guī)的示范作用。具體說來，有四點：①按省頒課程計劃編足開齊各門課程，建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足課程;②每月檢查教師教案作業(yè)及學困轉(zhuǎn)化輔導等常規(guī)工作并及時評價，反饋檢查中存在的問題，限期進行整改;③中心小學領(lǐng)導不定期下校檢查教師備課、上課、批改情況，督促教師認真完成本職工作;④每學期組織一次全校教師的教案和學生作業(yè)評比展評活動，鼓勵教師認真做好備課、批改作業(yè)等常規(guī)工作，規(guī)范學生的作業(yè)書寫格式要求。⑤建立教學質(zhì)量檢測制度和學困轉(zhuǎn)化跟蹤制度，力求教學質(zhì)量的全面提高。⑥把平時的常規(guī)檢查情況納入學期教師工作考評和績效考評。

3、教材和教學資料的征訂使用。嚴格按照省頒課程計劃使用教科書，沒有違規(guī)使用教科書之外的讀物和增加教輔資料。資料室教學的用書、資料齊全，有專人管理，制度規(guī)范，出借歸還手續(xù)齊全。學校能組織教師根據(jù)本地實際，合理開發(fā)校內(nèi)外課程資源，為綜合實踐活動和校本課程教學活動提供參考。

4、開課情況。嚴格按照省頒課程計劃的各門課程，有校歷表、周課程表、作息時間表、教師嚴格按三表上課，并建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足、開好各門課程，三課兩操得到落實，活動類課程以組建社團來讓全校學生人人參與，主要的活動有：書法、音樂、朗誦、美術(shù)、體育等，活動做到有目的、有計劃安排、有組織、有場所、有老師現(xiàn)場指導、有活動記錄，根據(jù)學校和本地區(qū)實際，開設了我是茶園小衛(wèi)士、家鄉(xiāng)的茶葉、選好茶、泡茶等綜合實踐活動;每年的六一兒童節(jié)都舉辦了文藝匯演，每年舉辦一次體育單項比賽活動，上個學年，我們是舉行了體操比賽的單項比賽活動。

5、教學質(zhì)量監(jiān)控檢測制度。嚴格按漳州市教學質(zhì)量監(jiān)測評價制度的實施意見，每學期組織期中、期未教學質(zhì)量監(jiān)控檢測考試，統(tǒng)一安排對調(diào)監(jiān)考，并以年段學科為單位，集中進行評卷、統(tǒng)計成績，召開質(zhì)量分析會，對各科試卷卷面進行分析，并確立薄弱班科，進行不定期的教學跟蹤，中心小學還制定了教學質(zhì)量評比量化方案，納入學期、學年教師工作(績效)考評。做為年度考核定級的主要依據(jù)之一。

6、學校建立學困生幫扶措施，建立了學困生個案記錄，解除學生厭學心理，樹立學習自信心，各班科老師利用課余時間為學困生提供無償查缺補漏，學生的平時補差作業(yè)列入常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，提高了班科的及格率。

7、教研方面。我校重視對教學過程的指導和管理，重視開展教學研究與教學改革，成立中心教研組和學科教研組，圍繞新課程理念探索學校課程的實施，改變教師教學和學生學習的方式，重視學生的學法指導，因材施教，面向全體學生，促進每個學生的發(fā)展。有計劃地開展校本教研，構(gòu)建了具有較高實效的以校為本的教研制度。在這方面，我校的工作是扎扎實實的，而且是有特色的。單就上學年，我們組織學校骨干教師為龍頭的課堂教學研討活動，讓骨干教師發(fā)揮帶頭作用，傳遞他們所學的先進的教學理念，積極進行農(nóng)村課改教學嘗試，開展中心校送教下鄉(xiāng)活動，做到培訓幾個人，帶動一批人，甚至整個校。其后，我們組織了各基層學校教師到中心小學開設課堂教學匯報課活動，充分發(fā)揮了農(nóng)村中心小學的教研領(lǐng)頭羊的作用，通過這一活動，帶動教研活動的深入開展，經(jīng)過這兩年來的活動，大多數(shù)教師能夠較熟練運用遠程教育資源和多媒體課件進行課堂教學，有效地促進了課堂教學效率的提高。所有參與的教師都由衷地說收獲很大。

在校本教研方面，也作了有益的嘗試。我們也作了一些具體的規(guī)定和指導。如，每次開研討課或匯報課，都要求學校做到課前說課，課后評議反思總結(jié)。并注意積累資料，包括：①原始教案;②試教后的討論會記錄;這些，都可以從我們的教研活動所收集的材料中看到。

8、教師評價和學生評價方面：我校根據(jù)新課程的需要重建了教學管理制度，如教師評價制度和學生評價制度。建立完善的教師發(fā)展評價體系。對教師的職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展水平、教學行為和教學效果等各項內(nèi)容有詳細的考核評價細則，每學期對每一位教師進行一次發(fā)展性評價，綜合學年兩個學期的考評成績，做為年度考核的成績，教師認真對照考核評價制度，制定學年和學期教學計劃，并能按細則要求認真組織實施。在學生的成績評定方面，如語文、數(shù)學、英語成績評定采用平時成績+期未成績進行綜合評定，其它學科通過平時的考查進行評定，而對學生的學習態(tài)度、情感、興趣愛好、習慣方法等方面則采用平時過程評價進行綜合評定，認真填寫小學生素質(zhì)教育報告冊對學生進行客觀評價。平時的作業(yè)采用等級+評價，注意恰當運用鼓勵性評語對學生進行客觀評價。

9、家校溝通，促進家校信息交流。學校成立家長學校，加強家校之間的溝通，每學期到少舉行一次家長會，與家長交談學生的在校表現(xiàn)和學習情況，了解學生的在家表現(xiàn)，學校還建立了教師家訪制度，設立家訪簿，班科任老師每學年對每位學生至少有一次的家訪，家校配合，促進了家校的信息交流。