導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要創(chuàng)設(shè)和諧、良好的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境具有獨特的教育功能，可以起到使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的作用。校園幽靜、環(huán)境優(yōu)美自然會產(chǎn)生心情舒暢、氣氛和諧。師生平等、尊重學(xué)生人格、愛護學(xué)生心靈能給學(xué)生心理以寬松，不易產(chǎn)生逆反心理。給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛；順孩子之天性，讓他們快樂的成長。在這種和諧環(huán)境中學(xué)生才能自我調(diào)整心態(tài)，具有較強的自我心理保健，這也是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的必要條件。

其次，平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在新課改環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往居高臨下的權(quán)威思想，以親切的面孔，和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者的角色，創(chuàng)設(shè)最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我。這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣有了張揚空間時，就會走進老師并成為朋友，為學(xué)生心理健全發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

再次，師生真誠相對，理解鑄就成長。成人渴望理解，小孩更渴望理解，不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達到成功教育的目的?，F(xiàn)代教育觀認為，教師不應(yīng)再有權(quán)威不可侵犯的思想。強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，以朋友的身份與學(xué)生交流，這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心接受你善意的意見與建議。

還有，傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常因各種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格孤僻，心理比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。此時學(xué)生需要的是關(guān)心、幫助，老師應(yīng)及時伸出援手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

加強小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前新課改下的新視角，它注重全體學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。雖然開展心理健康教育的途徑頗多，但我認為，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心幫助時，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識。小學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認為知識是人類主動建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對于知識與意義的積極主動建構(gòu)，主張學(xué)生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當(dāng)下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時科學(xué)化的教育理念堅持不夠，導(dǎo)致對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設(shè)計與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強，導(dǎo)致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達方式、課程構(gòu)建;同時與當(dāng)下高校思想政治教育、各個學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點與需求，比如互動性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認識和認同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴重，加之社會轉(zhuǎn)型下的一些負面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅持學(xué)生為本的價值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，圍繞學(xué)生的需求和實際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計要切合學(xué)生實際，不斷增強大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理健康 道德健康 社會主義核心價值觀念

當(dāng)前我國青少年心理健康狀況令人堪憂。2005年以來北京師范大學(xué)等高校發(fā)展心里研究所“大中專學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：在北京、湖南、重慶、浙江、河南等不同地區(qū)選取的16472名大中專學(xué)生中，有異常心理問題傾向和嚴重心理問題的比例為20.8%，因此，重視心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，健全學(xué)生人格特質(zhì)，已成為素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。在完成這個任務(wù)的過程中，我們需要在學(xué)科中滲透心理健康教育，而在大學(xué)各學(xué)科中，作為思想教育主渠道的政治課教學(xué)是對大學(xué)生進行心理健康教育的一個重要途徑。

隨著時代大眾媒介的發(fā)展，廣播、電視、電影、書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)資訊對青年人的影響越來越大，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在我國大部分城市家庭中，青少年每天接受大眾傳媒的時間超過于和他們父母進行感情交流的時間。原來一些被人們所接受并一直公認的道德觀念漸漸遠離現(xiàn)實生活，新的道德規(guī)范尚未確立，造成社會規(guī)范和價值觀念在指導(dǎo)青年的道德社會化教育工作滯后。轉(zhuǎn)型期的青年在道德價值觀上的認識錯位以及由此造成的道德評價問題，也就是說社會規(guī)范在某些方面和一定程度上的模糊混亂，使青年人在實際生活中無所適從，迷失方向。例如：理想信念區(qū)域迷茫淡漠，只講金錢，不講奉獻，不愿參加社會公益活動；在價值取向上，趨于自我設(shè)計和功利化；行為方式上；趨于不文明、中學(xué)生早戀、打架、不遵守公共道德；生活態(tài)度上，趨于享樂和高消費化，講吃喝，穿戴講名牌，相互攀比，胸?zé)o大志，沉迷網(wǎng)吧等。厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、焦慮、抑郁等心理問題。這些問題的存在，已經(jīng)引起黨和全社會包括學(xué)校、家長的高度重視，所以我們要動員一切社會力量，采取強有力的措施，抓好對青年學(xué)生的道德社會化教育，對此提出以下幾個方面對策。

強化社會大環(huán)境對青年道德社會化教育的引導(dǎo)和約束

首先要把道德教育放在社會大環(huán)境中加以考察，打破封閉格局，改變道德教育過程脫離社會實際、滯后于時代變革的弊端，倡導(dǎo)青年與社會、理論與實踐相結(jié)合、民主法制教育和“三德”（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育相結(jié)合，使青年在社會生活中感受道德教育的真實性和前瞻性，將感性經(jīng)驗上升為理論，達到對社會和人生的認識。其次，青年的道德社會化教育工作必須依賴于社會面貌的根本好轉(zhuǎn)就要優(yōu)化社會環(huán)境。一方面，黨和政府應(yīng)圍繞“一個中心，兩個基本點”，加強全民的公德教育，形成良好的大氣候；另一方面，要改善局部小環(huán)境，縮小大小環(huán)境間的差距，增強青年道德社會化教育工作的說服力。此外，對青年實施道德社會化教育的過程既要開放，又要保持其內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，實現(xiàn)兩方面的平衡。要逐步建立目標(biāo)體系、教育體系、管理體系、評估體系使青年道德社會教育制度化，并在社會實踐活動中使此工作健康有序的發(fā)展。

以社會主義核心價值體系引導(dǎo)大學(xué)生思想教育的路徑探索

人的思想、政治、道德觀念構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)容，而且這種教育要用正確合理的途徑和方法去引導(dǎo)大學(xué)生，才能真正發(fā)揮政治思想教育在意識形態(tài)領(lǐng)域方面的重要作用，用社會主義核心價值體系來引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育。

1.用中國化理論成果，提升大學(xué)生政治思想道德水平

作為社會主義意識形態(tài)是我國社會主義意識形態(tài)的最重要的組成部分，對大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。作為教育主體教師來說，充實自己知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要用自己的知識、熱情和對學(xué)生的關(guān)懷增強對大學(xué)生的吸引力；用正反兩個方面實例和語言藝術(shù)增強對學(xué)生的感染力；用實踐經(jīng)驗和解決實際問題來增強學(xué)生的說服力。學(xué)?？赏ㄟ^環(huán)境教育、實踐教育、自我修養(yǎng)教育方法增強大學(xué)生自我教育的能力。在教育體系上，學(xué)校應(yīng)積極營造拼搏進取、健康向上的思想政治教育環(huán)境，為提升大學(xué)生的道德社會化水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義共同理想和信念

共同理想是建設(shè)社會主義核心價值體系的目標(biāo)和動力。也反映了我國最廣大人民的共同愿望和要求，是發(fā)展中國的成功之路。大學(xué)生是未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，高校要堅持用共同理想、信念來凝聚和武裝青年大學(xué)生，打牢他們的思想基礎(chǔ)。另外，還要加強校園的文化建設(shè)，營造理想信念教育的良好氛圍，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.教育大學(xué)生弘揚民族精神和時代精神

對大學(xué)生開展民族精神和時代精神教育是非常必要的。高校要不斷激勵大學(xué)生和引導(dǎo)他們增強愛國愛黨、積極的進取意識。要對學(xué)生經(jīng)常進行歷史和國情教育，讓他們了解中華民族的悠久歷史，了解中國的基本國情，了解中國近現(xiàn)代史，增強大學(xué)生對中華民族的認同感、歸屬感。教育引導(dǎo)大學(xué)生要堅持解放思想、實事求是、與時俱進、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，帶頭樹立創(chuàng)新意識，努力和爭取走在全社會創(chuàng)新的前列，為我國早日進入創(chuàng)新型國家隊伍而努力奮斗。

4.踐行社會主義榮辱觀

作為高校的思想政治教育理論課應(yīng)加強對社會主義榮辱觀的學(xué)習(xí)和教育，使社會主義榮辱觀教育進書本、進課堂、進頭腦，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把社會主義榮辱觀內(nèi)化為自己的精神。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，應(yīng)當(dāng)堅持和提倡什么，反對和抵制什么要做到心中有數(shù)。另外，學(xué)校、社會和家庭都要用現(xiàn)實生活中的道德榜樣來引導(dǎo)大學(xué)生，鼓勵和幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。我們要用中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀武裝大學(xué)生，不斷提升大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認同度，有效提高大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性。

學(xué)校對學(xué)生的心理培養(yǎng)、道德教育也要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展

1.要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓德育于智育

隨著改革開放和教改的深入，學(xué)生兼職、畢業(yè)生自由擇業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使道德教育與智育的結(jié)合成為必然。要求學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃，增加人文社會科學(xué)和社會實踐的內(nèi)容，在教學(xué)中實施道德教育。職業(yè)院校應(yīng)積極開展各種有益的課外興趣小組活動，活躍學(xué)生生活，養(yǎng)成自我教育、自我修養(yǎng)的能力；要積極進行學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造一個有利于學(xué)生發(fā)展的良好育人環(huán)境。

2.重視社會影響，突出學(xué)校教育

要引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會現(xiàn)象，訓(xùn)練其運用所學(xué)理論分析問題解除困惑的能力，提高自我教育能力。更重要的實際有效環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在社會中進行實踐認知，深化感性認識為理論認識收到德育的實踐性效果。

3.要強化青年的道德社會化意識

要進一步強化青年的道德社會化意識，使規(guī)律式的道德教育在自我意識的深層激發(fā)下，達到進行自律式的道德修養(yǎng)的目的。在社會文化日趨多元的趨勢下，青年能動性的發(fā)揮使被選擇的道德觀念的不確定性增強，這就要求家庭、學(xué)校、社會要根據(jù)青年的心理、思想動態(tài)、激發(fā)其道德社會化意識的覺悟，促進其道德修養(yǎng)自律性的形成。

4.選擇運用多樣的道德社會化教育方法，培養(yǎng)青年的道德修養(yǎng)能力

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置

中圖分類號：R395 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學(xué)生存在的心理問題

1.不善交往

學(xué)生進入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟懸殊容易使經(jīng)濟困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進入大學(xué)后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習(xí)、實習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進修培訓(xùn)的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動引領(lǐng)各項教學(xué)活動的開展。

3.加強合作機制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻

篇5

其實，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國家某心理研究機構(gòu)進行的一項調(diào)查報告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會和家長的重視。從對1100名初一到高三學(xué)生進行的調(diào)查測試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂郁、狐獨等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達10%，最高達40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個因素：

1.社會對中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關(guān)注學(xué)生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F(xiàn)在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對待自己，正確對待各種現(xiàn)實的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實可行的措施，予以加強和改進。

1.要充分認識對中小學(xué)生進行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關(guān)注，我們國家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認識到，對學(xué)生進行心理健康教育是適應(yīng)充滿競爭的市場經(jīng)濟的需要，是中小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長的需要。

2.國家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時，國家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會環(huán)境，嚴打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。

3.教育部門及中小學(xué)應(yīng)切實加強和改進中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應(yīng)認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進素質(zhì)教育，堅決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實重視中小學(xué)的德育工作，加強中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴格按照課程計劃，開齊開足課程，盡快培訓(xùn)專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢室，向?qū)W生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對策

對小學(xué)生進行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，對江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級學(xué)生進行了心理健康狀況調(diào)查，檢測他們的心理健康水平。通過對測試資料的統(tǒng)計和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對性地開展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測指標(biāo)的單項差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關(guān)系。四年級小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關(guān)注，百般呵護甚至溺愛。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長文化素質(zhì)較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來在鄉(xiāng)村形成了一個新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計，鄉(xiāng)村調(diào)查對象中，留守兒童高達62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護人對他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問題?？梢哉f留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生缺乏愛心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至對學(xué)生進行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問題沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認知評價水平較低，社會經(jīng)驗比較缺乏以及個性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當(dāng)行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。相對而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩?，對父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因為他們處于“從兒童期向青年期(成熟期)過渡的一個時期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔(dān)家庭責(zé)任，過去那種對父母的依賴性減少，獨立意識和成人感增強。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來越強”。

3　對于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實的矛盾使她們感到很無助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠遠高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對策

(一)加大對城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，實行校長負責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實施細則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進行復(fù)查和指導(dǎo)。加強對鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長過程中的一個小社會。它為學(xué)生提供了社會化的途徑，促進學(xué)生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實際問題。對于經(jīng)費短缺的問題，可以采取國家出一點，當(dāng)?shù)馗骷壵鞒鲆稽c，學(xué)校出一

點，家長出一點的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機會，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。

(三)辦好家長學(xué)校，提高家長素養(yǎng)

家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，設(shè)立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)通過多種途徑進行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對學(xué)生進行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)?！?/p>

開展團體輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展心理知識講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實際情況和學(xué)生的特點，為女生和留守兒童開設(shè)專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識，對他們進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導(dǎo)，對其問題行為進行診斷和矯正。

建立問題學(xué)生心理檔案，并進行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學(xué)生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會合力，讓小學(xué)生的個性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實際影響的環(huán)境事實。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗、身心發(fā)展，甚至是對人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)?？梢酝ㄟ^建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進學(xué)生個性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強教師的師德建設(shè)，關(guān)愛學(xué)生，增進師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠遠不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻：

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篇7

學(xué)校心理健康教育工作者，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，慎重而科學(xué)地開展對學(xué)生的心理測試以及學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況，可以提高心理咨詢和輔導(dǎo)的效果，為促進每個學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。

此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。

學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展與學(xué)生所處的家庭環(huán)境、 家庭教育、 社會環(huán)境有不容忽視的關(guān)系，所以單靠學(xué)校的力量開展心理健康教育是遠遠不夠的，應(yīng)該對家庭教育進行指導(dǎo)，使學(xué)校教育和家庭教育積極配合起來，將會使心理健康教育工作事半功倍。在此基礎(chǔ)上學(xué)校引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，通過指導(dǎo)使家長掌握心理健康教育的基本知識，在家庭生活當(dāng)中創(chuàng)建健康的家庭氣氛，使學(xué)生在民主

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 存在的問題 相應(yīng)的對策

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-01

當(dāng)今社會科技日新月異，人們的生活水平也在逐步提高，隨之而來的是生活節(jié)奏的逐步加快，這些無不都在考驗著人們的心理能力，要想更好地融入這個快節(jié)奏的生活方式，需要人們具有良好的心理素質(zhì)。做為一個長期、系統(tǒng)的教育――小學(xué)心理健康教育對小學(xué)生的心理健康狀況起到了十分關(guān)鍵的作用。

1.小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.1 將小學(xué)生的心理健康問題的嚴重性過分夸大化

現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，這個階段其身心發(fā)展處于特殊時期，在復(fù)雜的社會環(huán)境的影響下，容易致使他們形成一些不健康的心理狀態(tài)。雖然小學(xué)生確確實實存在一些心理健康問題，而且心理健康教育是解決這些問題的關(guān)鍵措施，但是不應(yīng)該因此而過分夸大小學(xué)生的心理問題，認為小學(xué)生的心理問題已經(jīng)到了非常嚴重急需大家?guī)椭鉀Q的地步，這種想法是不正確的。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于心理健康教育具有特殊的時代特征，不同時代、不同背景的研究者對心理健康教育有著不同的理解，導(dǎo)致現(xiàn)在部分從事健康教育的工作者不能很好地對心理健康教育的具體內(nèi)容進行把握。本研究通過對不同時代、不同地區(qū)的心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)進行分析并整理后，再與各個時代心理學(xué)家的心理結(jié)淪相結(jié)合，將小學(xué)心理健康教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一。

1.3缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者

有關(guān)調(diào)查顯示我國部分院校存在著這樣一種現(xiàn)象：一部分心理教師沒有受過相應(yīng)的心理培訓(xùn)，許多心理輔導(dǎo)教師都由其他學(xué)科的教師兼任，由于老師缺少相應(yīng)的心理知識，進而不能很好地進行心理健康教育，對學(xué)生的心理健康狀況不能較好地把握，在學(xué)生心理出現(xiàn)問題時老師若不能及時地進行解決，就有可能致使學(xué)生的性情發(fā)生改變，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.針對我國小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提出的相關(guān)建議

2.1加強心理健康理論知識的學(xué)習(xí)

心理健康教育不僅僅是教育、教學(xué)中的一門重要學(xué)科，更是一門值得人們學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問，為了有效的提高我國小學(xué)心理健康教育水平，應(yīng)該加強人們對心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)上文的分析可以知道，現(xiàn)在人們對心理健康教育的認識停留在表面階段，缺乏深入的研究和探討，甚至有些人連心理健康教育都沒有正確的理解，因此加強人們心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，有利于心理健康教育的進一步開展。

2.2 心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個別

學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補救，而應(yīng)該主動地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務(wù)”之列。

2.3去學(xué)科化，給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素

在小學(xué)心理健康教育中，消極心理學(xué)取向的心理健康教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求，需要在其中加入積極心理學(xué)因素。心理健康教育要實現(xiàn)三級預(yù)防的目標(biāo)：一級預(yù)防主攻教育，面向所有的學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；二級預(yù)防則是解決心理問題為主，根據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍存在的心理問題進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，消除心理障礙；三級預(yù)防則要以心理治療為主，針對有心理障礙的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，針對個體的個別問題進行治療，制訂有個體特色的治療計劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，治療小學(xué)生的心理疾病。

我國的小學(xué)心理健康教育發(fā)展尚不完善，仍然存在一系列問題，我們要努力探索，積極改革，不斷解決問題，國家也要采取政策積極推動其發(fā)展，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。因此，每一個教育工作者都應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理健康。

作為21世紀的主人，也就是現(xiàn)在的小學(xué)生，如果在九年義務(wù)教育階段中能接受良好的心理素質(zhì)教育，這對他們將來在人生成長、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿希望的一步奠定扎實的基礎(chǔ)能起到很好的作用。如此以來，小學(xué)生的心理健康教育就具有歷史和現(xiàn)實的意義，因為它立足于學(xué)生未來的成長，造就于國家未來的建設(shè)。

如何使培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)使之得到發(fā)展呢？如何減少和避免對他們心理健康的各種不利影響呢？如何培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人呢？

一、滿足學(xué)生的合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。這就要求教師在學(xué)生心理健康教育活動中傾情投入。

作為教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實的教育能力，有輔導(dǎo)學(xué)生的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當(dāng)教師和學(xué)生在一起時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學(xué)生，努力調(diào)節(jié)好自己的心境。面帶笑容，傾情參與學(xué)生的各項活動中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，體會到教師真摯感情。小學(xué)生由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個心理健康教育得以順利進行的前提和基礎(chǔ)。二、提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情，引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。

比如新入學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動的變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學(xué)生要嚴格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來說都會遇到對學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導(dǎo)，否則就會遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于學(xué)生身心健康。

個別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對個別小學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對個別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、厭學(xué)心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調(diào)整等均屬個別指導(dǎo)。

當(dāng)然，因為心理健康教育的內(nèi)容從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，那么心理健康教育的內(nèi)容就要努力貼近學(xué)生實際談?wù)摵蛯W(xué)生有密切關(guān)系的、學(xué)生最需了解的話題，才能使學(xué)生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師要密切注意學(xué)生的思想動態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進行精心的設(shè)計。

三、及時調(diào)治

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隨著我國教育的不斷發(fā)展和新課程改革的大力推進，中小學(xué)生的心理健康教育工作在各級教育行政部門的要求、督促和社會各界的高度關(guān)注下，已越來越受到學(xué)校、家庭的重視。本文旨在探明中小學(xué)生的心理健康狀況，進行有關(guān)癥狀的原因分析，提出相應(yīng)的對策。

二、對象和方法

1.研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，抽取廣西某市小學(xué)三年級至六年級各50名學(xué)生、初中一年級至三年級各50名學(xué)生共350人進行團體測試，獲得有效答卷305份，有效率為87.14%。

2.研究方法

采用目前心理健康調(diào)查研究廣泛運用的SCL-90量表為測查工具，然后將所得數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS10進行數(shù)據(jù)處理和分析。

該量表有90個評定項目，包括感覺、思維、情感、意識、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準(zhǔn)確地反映被試的自覺癥狀、存在的問題及其嚴重程度。90個項目共含10個因子，每一因子代表某一類情況，通過因子得分可了解受檢者的癥狀分布特征及其病情的具體演變過程。各因子如下：F1（軀體化），F(xiàn)2（強迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系敏感），F(xiàn)4（憂郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)10（其他項目）。它們反映了受檢者睡眠及飲食情況。為更詳細地反映受檢者的情況，我們將F10（其他項目）分別歸為F11（睡眠）和F12（飲食）兩個因子。

三、結(jié)果

在各因子上呈陽性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比，結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，在學(xué)生中癥狀出現(xiàn)最多的為F12（飲食）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感），人數(shù)均占總?cè)藬?shù)的40%以上；其次為F6（敵對）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F4（憂郁），人數(shù)均在30%以上；再次為F11（睡眠）、F5（焦慮），人數(shù)均在25%以上；癥狀出現(xiàn)較少的為F1（軀體化）、F7（恐怖），人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%以下。

為進一步考察呈現(xiàn)陽性癥狀的具體表現(xiàn)，將90個項目每一單項的陽性出現(xiàn)率（即2分的項目）進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2的結(jié)果表明，學(xué)生中的陽性項目有28項，按所屬項目多少排列分別為：F2（強迫癥狀）有7項，占陽性項目數(shù)的25%；F4（憂郁）有6項，占陽性項目數(shù)的21.43%；F3（人際關(guān)系敏感）有5項，占陽性項目數(shù)的17.86%；F8（偏執(zhí)）有3項，占陽性項目數(shù)的10.71%；F5（焦慮）、F6（敵對）、F9（精神病性）各有2項，各占陽性項目數(shù)的7.14%；F12（飲食）有1項，占陽性項目數(shù)的3.57%。

四、原因分析

從上面的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生在強迫癥狀、憂郁、人際關(guān)系敏感等方面存在較多的問題，其原因主要有以下幾個方面。

1.因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系在一起，很多社會問題反映在家庭和學(xué)生身上，比較突出的是就業(yè)問題。一方面，就業(yè)問題比較突出，學(xué)生家長都希望孩子通過“讀書—就業(yè)—幸福”的路徑達到目的，有的家長對子女要求過高、過急，使孩子造成壓力過大。另一方面，學(xué)校之間競爭激烈，有些教師采用的方法欠當(dāng)或教育水平不能適應(yīng)學(xué)生的實際情況，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，倦怠心理隨之產(chǎn)生。

2.因與他人的關(guān)系問題引發(fā)的逆反、對立、妒忌、敵視心理

現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女多，在家比較孤獨，在學(xué)校除了上課，集體活動較少，學(xué)生之間的伙伴關(guān)系比較淡薄、互相關(guān)心不夠。一些學(xué)校進行集體主義教育較少，學(xué)生之間互相尊重不夠，更沒有建立良好的友誼關(guān)系；鑒于小學(xué)、初中學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，社會閱歷少，加上經(jīng)?？匆恍╇娨暋⑽浯蚱?，打打斗斗，家庭、學(xué)校教師沒有很好地引導(dǎo)，往往會因為一點小事就吵鬧不休；一些家長文化水平不高，或是缺乏教育知識，教育方法不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)育不健全，不能正確對待自己，也不能正確對待別人，很容易產(chǎn)生逆反、對立、妒忌、敵視心理。

3.青春期的影響

隨著社會文化的發(fā)展，特別是社會文化多元，有主流文化，也有不少非主流文化，學(xué)生家庭生活改善，有的營養(yǎng)過剩，學(xué)生生長發(fā)育快，青春期提前到來，心理與生理發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育和家庭教育都沒有及時跟上，沒有及時正確引導(dǎo)。非主流文化負面的影響更不可忽視，一些學(xué)生特別是女生，追求個性化、現(xiàn)代化，好奇的年齡特點加上個性化的追求，而往往理想與現(xiàn)實生活又沒能完全一致，學(xué)生在現(xiàn)實生活中就容易出現(xiàn)諸多問題。

4.中、小學(xué)生的個人行為

中小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都比較快，處于人格發(fā)展較快階段，與社會接觸較多，得不到及時而正確的引導(dǎo)，個人的心理需要得不到滿足，學(xué)生教育和家庭教育沒能及時引導(dǎo)，容易引發(fā)多方面的問題。特別是小學(xué)生乃至初中學(xué)生的是非判別能力還是比較低的，加上社會非主流價值觀的影響，中、小學(xué)生或者不現(xiàn)實地追求，或者不分是非地模仿，以此展示自己的個性，往往容易偏激。

5.學(xué)校教育改革滯后

我們的教育受傳統(tǒng)教育影響較深，教材比較單一，教育方法也不能因生施教，學(xué)生個性得不到正確的引導(dǎo)和充分發(fā)展。多年來教育改革步子很小，最突出的要算“應(yīng)試教育”，高考指揮棒一直指向初中、小學(xué)和幼兒園。學(xué)校教育不能完全根據(jù)人的成長特點和遵循教育規(guī)律，加上學(xué)校教育中沒有很好安排或滲透心理教育內(nèi)容，因而出現(xiàn)諸多心理問題。在學(xué)校教育中，沒能很好地落實學(xué)生的主體地位，教育者沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，沒能因材施教。

五、建議

1.提高認識

學(xué)校應(yīng)充分認識到加強學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實加強學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

2.健全制度

建立心理咨詢制度，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動，聘請心理衛(wèi)生專家對障礙性心理問題進行個別咨詢和治療。多種形式進行心理教育，如學(xué)校生活學(xué)習(xí)中的心理教育，課堂上滲透心理教育，校園文化生活中的心理教育，利用多媒體進行的網(wǎng)絡(luò)心理教育，像南寧市第二十六中學(xué)那樣建立“網(wǎng)上心靈之家”，等等。

3.豐富實踐活動

要積極組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的課余科技、藝術(shù)和娛樂活動，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，使其成為推動學(xué)習(xí)、思想進步的力量。

4.加強學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)