導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)科研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從研究生導(dǎo)師反饋的情況來(lái)看，碩士生也存在著同樣的問(wèn)題，學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力差、沒(méi)有系統(tǒng)化軟件設(shè)計(jì)的概念、在參與科研項(xiàng)目過(guò)程中無(wú)法自如地進(jìn)行相應(yīng)的分析和設(shè)計(jì)、只能編寫(xiě)一些特定的小程序等，這些幾乎是計(jì)算機(jī)類(lèi)本科畢業(yè)生的一個(gè)通病。一方面，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)，另一方面社會(huì)需求對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的工程化素養(yǎng)提出了更高的要求，而目前的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀還未能達(dá)到這樣的要求。究其原因，目前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多地受到傳統(tǒng)思維的約束，許多高校雖然在多年的教學(xué)工作中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，合理地梳理出明晰的課程體系和教學(xué)思路，但在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有將工程化的思路貫穿始終，使軟件工程思想的培養(yǎng)局限在個(gè)別課程中，沒(méi)有形成系統(tǒng)，從而限制了學(xué)生工程化素養(yǎng)的養(yǎng)成以及高校教學(xué)師資資源的充分發(fā)揮。筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)及行業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合普通高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件人才實(shí)際情況，提出一種全新的軟件工程師的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，即充分利用學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的資源及在大型科研項(xiàng)目方面成功的經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和思路，著力于培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力；重點(diǎn)研究如何將軟件工程的指導(dǎo)思想貫穿于本科教育培養(yǎng)的始終，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程化素養(yǎng)，使畢業(yè)生更容易融入社會(huì)，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思路充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在大型科研項(xiàng)目中的成功經(jīng)驗(yàn)，將具體的項(xiàng)目分解到學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)，最終又能宏觀統(tǒng)籌集成為一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，從而學(xué)以致用；最終形成實(shí)際工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的、軟件工程思想指導(dǎo)的系統(tǒng)化培養(yǎng)軟件人才的基本思路。

2用軟件工程的思想貫穿各門(mén)主干課程的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生軟件實(shí)踐能力

在現(xiàn)有的課程體系下，我們?cè)噲D找出其中最直接影響學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的各門(mén)主干課程，將軟件工程的思想貫穿其中，用軟件開(kāi)發(fā)生命周期的5個(gè)階段（系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)）指導(dǎo)各門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，并著重研究每門(mén)課程在整個(gè)生命周期中的重要地位和作用，以及該門(mén)課程應(yīng)該承擔(dān)的具體培養(yǎng)工作。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究各門(mén)課程之間如何更好地銜接，系統(tǒng)化地構(gòu)架學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)體系。

3用科研指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐

高?？蒲袡C(jī)構(gòu)所承擔(dān)的科研項(xiàng)目是一項(xiàng)寶貴的財(cái)富，學(xué)生也迫切希望早日加入到科研隊(duì)伍中來(lái)，而承擔(dān)科研項(xiàng)目的骨干力量與學(xué)生的教授者之間往往密不可分，甚至是同一批人。這給我們帶來(lái)新的啟示，現(xiàn)有的科研項(xiàng)目正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)教材。然而，實(shí)際的科研項(xiàng)目往往都是相對(duì)復(fù)雜的大型系統(tǒng)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難以理清頭緒。如何按照各門(mén)課程的特點(diǎn)將大型科研項(xiàng)目分解、簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)，滲透在各門(mén)主干課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到大型科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，也有利于隨時(shí)采用科研項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，修正課堂教學(xué)方法及方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互協(xié)調(diào)，最終達(dá)到以培養(yǎng)軟件工程型人才為目標(biāo)的閉環(huán)控制，這是亟待解決的問(wèn)題。

3.1科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)分解成子系統(tǒng)滲透到各門(mén)主干課程的教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)化各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件人才培養(yǎng)方案

實(shí)施過(guò)程中，我們選取智能工程實(shí)驗(yàn)室完成的石化行業(yè)大型智能建模優(yōu)化軟件平臺(tái)作為經(jīng)典案例。該平臺(tái)是一個(gè)集數(shù)據(jù)預(yù)處理、過(guò)程建模、過(guò)程優(yōu)化等多項(xiàng)功能，面向石化行業(yè)的智能集成化系統(tǒng)平臺(tái)。教師首先從功能上對(duì)其分解，梳理出數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、輸入解析、數(shù)據(jù)建模、優(yōu)化算法、數(shù)據(jù)挖掘等模塊，將這些模塊滲透到各門(mén)主干課程的教學(xué)中，以子系統(tǒng)的形式作為各門(mén)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。下面以數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊為例，介紹模塊與課程之間的關(guān)系。對(duì)采集到的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行初步的處理，并存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，這一工作可以放在數(shù)據(jù)庫(kù)原理、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等課程中作為實(shí)例講解。由于采集來(lái)的數(shù)據(jù)是真實(shí)的工業(yè)過(guò)程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)受到各種噪聲的干擾、儀表故障或者數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤等原因的影響，存在很多噪聲數(shù)據(jù)、冗余數(shù)據(jù)、缺失數(shù)據(jù)和不一致數(shù)據(jù)，因此，需要采用各種算法進(jìn)行預(yù)處理，如記錄刪除法、均值填充法、中值填充法和K最鄰近距離填充法等。這些都可以滲透到算法設(shè)計(jì)課程中。處理好的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行存儲(chǔ)這部分知識(shí)可以滲透到數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中講解。教師根據(jù)后續(xù)的應(yīng)用需求向?qū)W生介紹選擇哪種數(shù)據(jù)庫(kù)工具、采用什么樣的存儲(chǔ)方式、怎樣設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等。在這一過(guò)程中，必然涉及程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如均值填充法、中值填充法等相對(duì)簡(jiǎn)單的算法，可以讓學(xué)生了解基本算法原理后，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。帶著這些實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，顯然會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2做好子系統(tǒng)的集成與拼裝，用大型項(xiàng)目的科研實(shí)踐完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在軟件方向的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，隨著各門(mén)主干課程學(xué)習(xí)的完成，各子系統(tǒng)逐個(gè)開(kāi)發(fā)出來(lái)，這些子系統(tǒng)可以作為后續(xù)軟件工程系列課程的重要實(shí)踐內(nèi)容。例如建模優(yōu)化平臺(tái)項(xiàng)目總體上采用了三層結(jié)構(gòu)，這將成為軟件體系結(jié)構(gòu)課程中重要的典型實(shí)例，并以此集成整個(gè)系統(tǒng)。軟件工程等課程的開(kāi)設(shè)將從理論的層面更系統(tǒng)地對(duì)前序課程中滲透的軟件工程思想予以科學(xué)的總結(jié)歸納和提高，同時(shí)補(bǔ)充大量前序課程中還未涉及的工程化知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，為走入工作崗位或進(jìn)一步的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4關(guān)鍵問(wèn)題的解決

在整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)思想的落實(shí)是重中之重，需要學(xué)院、系部等行政機(jī)構(gòu)給予必要的支持和配合，才能整合整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系，充分協(xié)調(diào)好教師與教師之間、課程與課程之間的關(guān)系。在學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中，我們組織全系大大小小的相關(guān)課程研討、集體備課多達(dá)20余次，大會(huì)確定思路，小會(huì)細(xì)化方案，真正將軟件工程的思想落實(shí)到各門(mén)主干課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最終保證方案的有效實(shí)施。其次，學(xué)校組織專(zhuān)門(mén)的骨干力量對(duì)經(jīng)典的大型工程項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解和集成。完成此項(xiàng)工作需要相關(guān)人員既熟悉工程項(xiàng)目，又宏觀把握整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)全系相關(guān)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)和研討，將正常知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與工程素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，從而將實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

1 基于失效費(fèi)用的軟件故障劃分

軟件系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的靈魂,軟件系統(tǒng)本身的復(fù)雜性和人的思維的局限性造成了軟件系統(tǒng)中可能會(huì)潛伏各種各樣的故障1 這些軟件故障引發(fā)的軟件失效可能會(huì)給用戶帶來(lái)?yè)p失1 對(duì)軟件故障的分類(lèi)方法有很多種,比較有代表性的是IBM 公司對(duì)其大型項(xiàng)目的故障模式采用的正交缺陷分類(lèi)法(簡(jiǎn)稱ODC) [3 ]1 這種故障分類(lèi)方法對(duì)軟件測(cè)試有一定的指導(dǎo)意義,但用戶更關(guān)心的是如果軟件系統(tǒng)中潛伏著故障,它產(chǎn)生的失效能夠帶來(lái)多大的損失1 有些故障即使數(shù)量較多,也是用戶能容忍的,另外一些故障則可能會(huì)給計(jì)算機(jī)系統(tǒng)甚至是給與之相關(guān)的更大規(guī)模的系統(tǒng)造成毀滅性的損失1 例如,航天器發(fā)射過(guò)程中火箭的爆炸,由這類(lèi)故障引發(fā)的失效發(fā)生的概率必須比較低,用戶才能接受1 如果對(duì)軟件系統(tǒng)中可能潛伏的故障不按照其可能造成的損失進(jìn)行劃分,對(duì)所有類(lèi)型的故障發(fā)生概率均同等對(duì)待,則可能會(huì)加大軟件測(cè)試的工作量和強(qiáng)度,提高軟件的測(cè)試費(fèi)用,給用戶帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)壓力1 因此,有必要據(jù)此對(duì)軟件故障進(jìn)行劃分1定義11 設(shè)FALL是軟件系統(tǒng)S 中潛伏的全部故障組成的集合。推薦閱讀：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)病毒及其防范措施畢業(yè)論文

2 利用前面建立的軟件可靠性增長(zhǎng)模型,建立了一個(gè)穿戴計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)可靠性增長(zhǎng)

軟件可靠性建模是對(duì)軟件系統(tǒng)的可靠性進(jìn)行評(píng)測(cè)的重要手段1 軟件系統(tǒng)潛伏的各種故障一旦在系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程中引發(fā)軟件失效,就可能給用戶造成損失,這些損失既包括軟件故障的修復(fù)費(fèi)用,又包括在發(fā)生故障時(shí)系統(tǒng)因不能為用戶提供相關(guān)的服務(wù)而造成的損失1 因?yàn)楣收系膰?yán)重程度不同,造成損失的差別也比較大1 有些軟件故障對(duì)系統(tǒng)的功能和性能影響很小,甚至是用戶可以忍受而無(wú)需修復(fù)的,有些軟件故障則可能會(huì)給用戶帶來(lái)巨大的損失,造成整個(gè)系統(tǒng)的損毀和人員的傷亡1 由于不同的故障給用戶造成的損失不同,在給定開(kāi)發(fā)和測(cè)試費(fèi)用的前提下,用戶可能并不希望故障出現(xiàn)的概率都相同1 為了減少測(cè)試成本,造成損失相對(duì)較小的那些軟件故障出現(xiàn)的概率可以相對(duì)的大一點(diǎn),會(huì)給用戶造成嚴(yán)重?fù)p失的那些軟件故障出現(xiàn)的概率就應(yīng)該比較低,損失越嚴(yán)重的軟件故障,出現(xiàn)的概率越低1 因此,用戶提出的軟件可靠度需求是一個(gè)與故障可能造成的損失相關(guān)的向量1 為了滿足用戶的軟件可靠度需求,需要對(duì)軟件系統(tǒng)潛伏的故障按照它們可能會(huì)給用戶造成的損失進(jìn)行類(lèi)型劃分,并根據(jù)劃分結(jié)果對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行可靠性建模,以評(píng)估軟件系統(tǒng)的可靠度,估算軟件的時(shí)間1穿戴計(jì)算機(jī)是一種能夠隨使用者任意移動(dòng)的新型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)1 移動(dòng)性是穿戴計(jì)算機(jī)與普通臺(tái)式機(jī)的主要區(qū)別[1 ]1 它除了需要具備獨(dú)立計(jì)算能力之外,還需要與其他處在移動(dòng)之中的穿戴計(jì)算機(jī)、便攜機(jī)以及固定的臺(tái)式機(jī)、工作站、服務(wù)器發(fā)生數(shù)據(jù)交換,實(shí)現(xiàn)信息共享、分布計(jì)算等功能,也就是應(yīng)當(dāng)具備無(wú)線組網(wǎng)的能力[2 ]1 無(wú)線接入設(shè)備提升了穿戴計(jì)算機(jī)的功能和性能,提高了惡劣環(huán)境下操作人員的生存能力1 如果通信系統(tǒng)出現(xiàn)故障,穿戴計(jì)算機(jī)的操作者將可能陷入孤立無(wú)援的境地,難以順利完成預(yù)定的工作任務(wù)1 因此,穿戴計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中能夠引發(fā)通信中斷的軟件故障要降到比較低的程度1為了估算穿戴計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的可靠性和預(yù)測(cè)軟件時(shí)間,根據(jù)穿戴計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的特點(diǎn)為其構(gòu)建可靠性增長(zhǎng)模型具有重要意義12

篇3

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職高專(zhuān)、案例教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,也是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中有以下特點(diǎn):

1、新生入學(xué)水平差異較大

我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別比較大。這主要是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的文化教育地區(qū)不平衡。大致可分三個(gè)層次:少數(shù)學(xué)生已熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,這類(lèi)學(xué)生一般為中專(zhuān)生,在職高期間學(xué)過(guò)此門(mén)課,有時(shí)會(huì)感覺(jué)所教內(nèi)容太淺,但他們的實(shí)際水平尚未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。第二類(lèi)學(xué)生家里有電腦,在入學(xué)前能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),瀏覽網(wǎng)頁(yè),QQ聊天,經(jīng)常玩游戲。經(jīng)常很容易滿足現(xiàn)狀,需要教師特別注意引導(dǎo)的對(duì)象。還有一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)極少,連打字都是一指嬋,可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)知識(shí)一片空白。對(duì)上課所講內(nèi)容不能完全理解、消化,這類(lèi)學(xué)生教師在授課過(guò)程中要注意特別輔導(dǎo)并注意方法,以免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

2、課堂理論教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果

部分學(xué)生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認(rèn)為非常簡(jiǎn)單,注意力不夠集中。部分學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真的聽(tīng)課,練習(xí)也按要求完成,但不能活學(xué)活用,尚不能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有做課堂筆記的良好習(xí)慣,上課時(shí)聽(tīng)懂了,但經(jīng)常是自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)就忘記得差不多了。

3、學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨的誘惑比較多

機(jī)房實(shí)驗(yàn)室的電腦上安裝了一些小游戲,而學(xué)生自己又沒(méi)有自制力。例如學(xué)生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。這時(shí),老師要正確的引導(dǎo)。

4、學(xué)生對(duì)本門(mén)課程重視程度不夠

很多學(xué)生認(rèn)為和在初,高中階段一樣,計(jì)算機(jī)課程只是一門(mén)副科,用途不大,和自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系。造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。需要教師及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),教育,使學(xué)生改變這種觀念,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法探討

1、改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法

(1)轉(zhuǎn)換教師的角色。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

教師講課要“精講?！本褪窃趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來(lái)的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問(wèn)題,將問(wèn)題引入課堂。

(3)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),提前制作出多媒體課件。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的,借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)踐課與理論課有合適的比例,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實(shí)踐課的時(shí)間排的間隔過(guò)長(zhǎng),否則學(xué)生等到上機(jī)課時(shí)容易忘記理論課所講的內(nèi)容,要趁熱打鐵。

教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課,在課前對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)做出明確安排,明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等,課后要求學(xué)生寫(xiě)出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,主要讓學(xué)生掌握上機(jī)操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時(shí),一些大家較熟悉的常用功能以上機(jī)練習(xí)為主,同時(shí)對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能及使用技巧,也要有計(jì)劃的進(jìn)行講解,練習(xí)。如郵件合并功能,一般不會(huì)引人注意,但在實(shí)際應(yīng)用中,如制作錄取通知書(shū)或者邀請(qǐng)函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數(shù)據(jù)有所變化,教師在進(jìn)行示范演示之后,讓學(xué)生自己練習(xí)。并讓學(xué)生利用這一功能給多個(gè)學(xué)生制作賀卡,加上一些藝術(shù)效果,得到自己滿意的作品。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程這種實(shí)際應(yīng)用要求較高的課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設(shè)置問(wèn)題上,我們可以選取讓學(xué)生自己制作一個(gè)課程表或者學(xué)費(fèi)收據(jù)這樣解決實(shí)際問(wèn)題的典型案例講解。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)會(huì)碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內(nèi)容是怎么設(shè)置垂直居中的?學(xué)費(fèi)收據(jù)中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí),使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,收到事半功倍的教學(xué)效果。

4、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)目的是提高學(xué)生對(duì)辦公軟件的綜合應(yīng)用技能。使學(xué)生能熟練的進(jìn)行WORD排版,制作電子表格報(bào)表,應(yīng)用PowerPoint制作內(nèi)容完整,結(jié)構(gòu)清晰,具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿。在學(xué)期末課程結(jié)束后安排一周的集中實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),制定好計(jì)劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

篇4

選題是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位前的綜合訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文題目的選擇是教師的重要工作之一?！翱辈榧夹g(shù)與工程”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，畢業(yè)論文的選題應(yīng)結(jié)合科研和生產(chǎn)單位的需求。畢業(yè)論文選題的時(shí)間安排在四年級(jí)的生產(chǎn)教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了地球物理各方法的理論、野外工作方法和資料解釋。有了各自的專(zhuān)業(yè)興趣和對(duì)各專(zhuān)業(yè)課教師的了解。因此選題是選擇專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)教師，在選題中注意以下幾個(gè)方面。①讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文方向。我們將畢業(yè)論文的選擇權(quán)交給學(xué)生。尊重學(xué)生的意愿和興趣，先了解學(xué)生的個(gè)人興趣，以后從事工作的意向以及個(gè)人能力。②選題結(jié)合實(shí)際科研或生產(chǎn)項(xiàng)目。參加野外畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，根據(jù)在科研或勘查單位參加的科研和生產(chǎn)實(shí)際工作選題。這些結(jié)合實(shí)際的選題符合科研或勘查單位的需求，具有實(shí)用性。使學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科研、生產(chǎn)實(shí)際需求緊密結(jié)合起來(lái)，并且能夠在畢業(yè)后最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到工作單位所需的能力要求。這樣學(xué)以致用的論文題目，相當(dāng)于一次實(shí)際工作練習(xí)。③專(zhuān)業(yè)教師的選擇。學(xué)生選擇好論文方向后，為了能夠順利地完成畢業(yè)論文，并得到良好的相關(guān)方面的鍛煉，選擇教師是很重要的一環(huán)。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己擅長(zhǎng)的一面，比如有些教師擅長(zhǎng)工程勘查、有些老師擅長(zhǎng)資源勘探、有些教師擅長(zhǎng)能源勘探、有些教師理論研究等。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的選題方向，選擇相應(yīng)的教師，以便得到最佳指導(dǎo)。④教師在論文選題過(guò)程中的指導(dǎo)作用。學(xué)生選題只是選擇了論文研究的方向，其中的細(xì)節(jié)需要教師進(jìn)一步完善。確認(rèn)學(xué)生適合的那種題目是應(yīng)用型還是研究型。對(duì)于有明確目的的學(xué)生，例如畢業(yè)后從事地質(zhì)找礦工作的學(xué)生、已經(jīng)考取研究生的學(xué)生、有一定的計(jì)算機(jī)編程能力的學(xué)生、對(duì)某種地球物理方法有特殊興趣的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生確定不同特點(diǎn)的畢業(yè)論文題目。主要的選題原則有以下幾方面：一是從科研項(xiàng)目中選題。對(duì)于今后繼續(xù)深造，具有較高的計(jì)算機(jī)編程水平和對(duì)地球物理方法有興趣的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加教師的科研項(xiàng)目，或到有關(guān)的科研單位參加研究工作，使他們盡快了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向，參與到科研工作中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的系統(tǒng)方法，提高科研能力。學(xué)生在科研工作中，會(huì)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解自身的能力。二是從工程項(xiàng)目中選題。對(duì)于已經(jīng)確定了就業(yè)單位，準(zhǔn)備進(jìn)入地球物理勘查實(shí)踐的同學(xué)，選題可以來(lái)自勘查單位的工程項(xiàng)目。通過(guò)這些聯(lián)系實(shí)際勘查項(xiàng)目的題目，學(xué)生對(duì)勘查單位的設(shè)備、勘探領(lǐng)域、資料解釋方法有全面深入的了解。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到勘查單位對(duì)人才的要求，通過(guò)做畢業(yè)論文可以有目的提高學(xué)生自身的綜合能力。在上述論文選題的指導(dǎo)思想下，近幾年，桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程（物探方向）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文題目呈現(xiàn)多樣化（如表1所示）。從表中可以看出，選擇實(shí)踐型題目的人數(shù)在近四年中是最多的，約占64.8%，選擇結(jié)合型題目的人數(shù)約占18.1%，選擇理論型題目的人數(shù)約占17.1%。這一比例符合我校勘查技術(shù)與工程（物探方向）培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，也滿足了一部分同學(xué)想要繼續(xù)深入研究的愿望。

二、教師在論文編寫(xiě)過(guò)程中的指導(dǎo)作用

“勘查技術(shù)與工程”專(zhuān)業(yè)需要具有綜合素質(zhì)和先進(jìn)技術(shù)的人才，畢業(yè)論文寫(xiě)作期間，要注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)編程和解釋軟件使用等能力。①查閱文獻(xiàn)的指導(dǎo)。論文題目選定之后，學(xué)生需要了解相關(guān)地球物理方法的發(fā)展、研究現(xiàn)狀及應(yīng)用情況。在查閱科技文獻(xiàn)過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)方向的現(xiàn)狀及學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。②計(jì)算機(jī)應(yīng)用的指導(dǎo)。在“勘查技術(shù)與工程”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，教師要安排一定的計(jì)算機(jī)編程和學(xué)習(xí)使用最新地球物理資料解釋軟件的工作量。將這部分內(nèi)容和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立編程，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力弱的學(xué)生，則重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)有軟件的使用方法和技巧。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用廣泛應(yīng)用的辦公軟件對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，比如運(yùn)用Grapher、Surfer、Excel等的電子表格計(jì)算視電阻率等一些簡(jiǎn)單的處理。③地球物理資料解釋和繪圖技術(shù)的指導(dǎo)。在“勘查技術(shù)與工程”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，資料解釋和繪制成果圖示是論文的核心內(nèi)容。指導(dǎo)教師要對(duì)這部分進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出明確的解釋依據(jù)、解釋思路、解釋結(jié)果，并繪制出規(guī)范、符合要求并美觀的圖件。規(guī)范的插圖和附圖是“勘查技術(shù)與工程”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的重要組成部分，在論文寫(xiě)作過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的專(zhuān)業(yè)繪圖軟件，能夠熟練地掌握繪圖技巧，做出能為畢業(yè)論文提供有效證據(jù)和支撐的圖件。④論文寫(xiě)作的指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要將資料解釋部分作為論文的重點(diǎn)部分。不僅要有解釋思路、解釋依據(jù)，解釋理論和解釋結(jié)果的討論，還要有規(guī)范的寫(xiě)作格式、規(guī)范用語(yǔ)、規(guī)范地引用圖件，以明確各部分的邏輯關(guān)系。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，提高學(xué)生的科技寫(xiě)作能力。

三、畢業(yè)答辯

篇5

[關(guān)鍵詞]引用認(rèn)同　引文分析　科研機(jī)構(gòu)　科研合作

[分類(lèi)號(hào)]G353

1　前言

科研機(jī)構(gòu)是一個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，在提升國(guó)家綜合實(shí)力、創(chuàng)新能力、科技競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。當(dāng)前對(duì)科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行，宏觀層面是從科研管理的角度，基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從投入一產(chǎn)出進(jìn)行分析，根據(jù)機(jī)構(gòu)類(lèi)型的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)有所不同和側(cè)重，是一種政策上的評(píng)價(jià)，涉及的因素和指標(biāo)比較多；微觀層面主要是圖情領(lǐng)域研究者基于文獻(xiàn)計(jì)量的角度，對(duì)科研機(jī)構(gòu)的成果――如論文進(jìn)行的評(píng)價(jià)，圍繞論文的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分析，或者是通過(guò)合著網(wǎng)絡(luò)等方法探討科研合作交流情況。本文探討微觀層面機(jī)構(gòu)研究的一種新方法――引用認(rèn)同，該方法最早由德魯克賽爾大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的教授white H D提出，用來(lái)研究個(gè)體作者，之后被國(guó)內(nèi)外學(xué)者相繼應(yīng)用到作者分析和期刊分析中，達(dá)到了良好效果。

眾所周知，文獻(xiàn)引用反映了作者之間的引證關(guān)系，其中包含了大量的信息。引用哪些文章，是經(jīng)過(guò)作者深思熟慮，是與自己的研究領(lǐng)域有密切關(guān)系的，也許不能排除故意引用或引用動(dòng)機(jī)不同帶來(lái)的可能，但是大量引文的總體趨勢(shì)卻不是主觀造成的，而是一種長(zhǎng)期積累下的客觀存在。與此同時(shí)，一個(gè)機(jī)構(gòu)有多個(gè)作者，每個(gè)作者是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的引用特征，一旦將這些作者的所有引文集中起來(lái)研究，就反映了機(jī)構(gòu)的引用特征。因此，對(duì)引文信息的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作規(guī)律和特點(diǎn)。目前從一個(gè)機(jī)構(gòu)出發(fā)，來(lái)分析整個(gè)機(jī)構(gòu)的引文(即參考文獻(xiàn)，下文的引文都指參考文獻(xiàn))還未進(jìn)行過(guò)研究，是一個(gè)全新的研究視角，本文嘗試將引用認(rèn)同應(yīng)用到單個(gè)科研機(jī)構(gòu)分析中。

2　引用認(rèn)同應(yīng)用于科研機(jī)構(gòu)分析――以美國(guó)印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院為例

作者引用認(rèn)同是基于某個(gè)作者的所有文獻(xiàn)的引文，即：待研究作者一該作者發(fā)表的文獻(xiàn)一這些文獻(xiàn)的引文一引文的作者；期刊引用認(rèn)同是基于某個(gè)期刊的引文，通過(guò)引文文獻(xiàn)來(lái)研究期刊，即：待研究期刊一發(fā)表在該期刊上的文獻(xiàn)一這些文獻(xiàn)的引文一引文的來(lái)源期刊；當(dāng)引用認(rèn)同用于科研機(jī)構(gòu)分析時(shí)，由于科研機(jī)構(gòu)有多個(gè)作者，因此其研究思路就變成了：待研究科研機(jī)構(gòu)一該科研機(jī)構(gòu)的所有文獻(xiàn)一這些文獻(xiàn)的引文一引文的作者一作者所屬機(jī)構(gòu)。

由此，本文認(rèn)為研究某個(gè)科研機(jī)構(gòu)的引用認(rèn)同即研究該科研機(jī)構(gòu)所引用的其他所有機(jī)構(gòu)的集合。由于科研機(jī)構(gòu)比作者和期刊更加復(fù)雜，機(jī)構(gòu)的科研能力都是以論文為載體反映出來(lái)的，因此本文將從被引機(jī)構(gòu)的國(guó)家(地區(qū))分布、被引機(jī)構(gòu)被引頻次分布(包括自引)、被引論文的學(xué)科分布三個(gè)角度進(jìn)行科研機(jī)構(gòu)的引用認(rèn)同分析。

2.1　研究對(duì)象及檢索方法

本文以ISl Web of Science平臺(tái)下SCI―EXPAND―ED、SSCI和CPCI―s三個(gè)子庫(kù)為數(shù)據(jù)源?？紤]到印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院在全美排名第7位，研究水平較高，且該學(xué)院學(xué)者是最早追隨White教授研究引用認(rèn)同的，因此選擇印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院進(jìn)行機(jī)構(gòu)引用認(rèn)同實(shí)證分析。檢索策略如表1所示：

將表I檢索出的結(jié)果預(yù)處理，最終得到314篇文章，這是該學(xué)院的主要科研成果，隨后利用“火車(chē)采集器”(專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)／信息挖掘軟件，是國(guó)內(nèi)主流采集器之一，具有強(qiáng)大的網(wǎng)站登錄采集、多頁(yè)和分頁(yè)的采集、網(wǎng)站跨層采集等高級(jí)采集功能)采集引文的著錄信息。由于該采集器只能對(duì)有URL鏈接的記錄進(jìn)行采集，沒(méi)有被ISI收錄的文章沒(méi)有URL鏈接，因此這部分引文采集不到。經(jīng)過(guò)對(duì)這314篇文章的引文著錄項(xiàng)進(jìn)行信息采集，得到2 785條引文記錄，去除著錄項(xiàng)標(biāo)引不完全即沒(méi)有地址信息的引文，采集到有效地址信息的引文記錄是2 599條，這是本文的分析樣本。

2.2　結(jié)果分析

本文對(duì)所有統(tǒng)計(jì)項(xiàng)進(jìn)行絕對(duì)數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并不去重，由于：①去重會(huì)加大數(shù)據(jù)處理的難度；②絕對(duì)數(shù)量統(tǒng)計(jì)能真實(shí)反映引證情況，引文中出現(xiàn)1次，則在引用認(rèn)同上加1。

2.2.1被引科研機(jī)構(gòu)的國(guó)家分布對(duì)所有引文的地址字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，若地址字段為空，則以通訊作者地址代替(ISI Web of Science用地址字段檢索時(shí)，并不區(qū)分通訊作者地址和作者地址)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院共引用了53個(gè)國(guó)家(地區(qū))的機(jī)構(gòu)，大部分屬于北美洲和歐洲國(guó)家，其中被引頻次超過(guò)20的國(guó)家(地區(qū))有16個(gè)，如表2所示：

從表2看出，印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的研究主要與本國(guó)和歐洲國(guó)家(地區(qū))保持較高的關(guān)聯(lián)度，其中約2／3來(lái)自美國(guó)的科研機(jī)構(gòu)，說(shuō)明該學(xué)院的研究大部分還是基于本國(guó)研究成果，這其中可能有語(yǔ)言、地域以及文獻(xiàn)獲取方面的原因，但不可忽視的是美國(guó)研究機(jī)構(gòu)在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域確實(shí)有全球引領(lǐng)的影響力，這從每年美國(guó)的科研論文產(chǎn)出可以看出。其次是英格蘭、加拿大，雖然排在第二位，但數(shù)量只是美國(guó)的約1／10、1／20，緊隨其后的是荷蘭、中國(guó)和德國(guó)，基本處于同等地位，對(duì)于法國(guó)、澳大利亞、芬蘭、匈牙利等國(guó)家，該學(xué)院的引用相差不大，基本上平分秋色。整體上來(lái)看，印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的研究視野比較開(kāi)闊，吸收和借鑒了多個(gè)國(guó)家(地區(qū))的科研成果。

2.2.2　被引科研機(jī)構(gòu)的頻次分布將2 599條引文的地址信息預(yù)處理，按照被引頻次由高到低進(jìn)行排序，得到印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院引用的所有機(jī)構(gòu)的集合――引用認(rèn)同，約900多個(gè)機(jī)構(gòu)，其中包括公司企業(yè)、大學(xué)、研究所等，各個(gè)機(jī)構(gòu)的記錄數(shù)、比重和所屬國(guó)家如表3所示：

分析表3，可以得出以下結(jié)論：

?自引最高。印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院對(duì)本校的引用最高，有346條，若進(jìn)一步細(xì)化則該學(xué)院本身有235條，該學(xué)校其他學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室有111條，自引依然是最高的，和作者引用認(rèn)同中自引比率最高結(jié)果一致，表明該學(xué)院在圖情領(lǐng)域的研究具有一定的自主創(chuàng)新性，當(dāng)然也不排除可能因?yàn)榈赜蛐栽?。本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)為了分析方便，對(duì)于其他大學(xué)機(jī)構(gòu)沒(méi)有細(xì)化到學(xué)院，只到學(xué)校層次。

?集中一離散分布趨勢(shì)。機(jī)構(gòu)的引用認(rèn)同模式也如作者引用認(rèn)同一樣，體現(xiàn)出明顯的集中離散分布趨勢(shì)，按被引機(jī)構(gòu)的被引頻次從高到低排序后，該序列同樣分為兩個(gè)集合：①該學(xué)院多次引用的機(jī)構(gòu)集合；②只引用了一次的機(jī)構(gòu)集合。其中多次引用的機(jī)構(gòu)中排名靠前的除自己本身外是密歇根大學(xué)和德魯克賽爾大學(xué)，分別占2.01％、1.93％；其次是馬里蘭大學(xué)、伊利諾大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、華盛頓大學(xué)等，說(shuō)明印第

安納大學(xué)的圖情研究與這些機(jī)構(gòu)維持著較高的關(guān)聯(lián)性，或在研究主題和研究興趣上相近，或吸收和借鑒了這些機(jī)構(gòu)的科研成果，他們之間的“紙上科研交流”活動(dòng)相對(duì)活躍。

若科研機(jī)構(gòu)利用引用認(rèn)同方法進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步按被引頻次將這些機(jī)構(gòu)分成不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一定數(shù)量的機(jī)構(gòu)，它們的被引頻次相同或相近。根據(jù)自身發(fā)展政策的需要，選擇一定區(qū)域的機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，即處于前幾區(qū)域的，這些機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行哪些研究，與本機(jī)構(gòu)之間是否已開(kāi)展了合作，本機(jī)構(gòu)與這些機(jī)構(gòu)的研究水平相差有多大等，以此來(lái)調(diào)整本機(jī)構(gòu)的發(fā)展戰(zhàn)略。若研究其他同等地位的科研機(jī)構(gòu)，也可采用此種方法。

?重要機(jī)構(gòu)的國(guó)家(地區(qū))分布情況。在排名靠前的機(jī)構(gòu)中，美國(guó)的機(jī)構(gòu)占了絕大多數(shù)，其次是英格蘭、荷蘭、加拿大、丹麥等國(guó)家的機(jī)構(gòu)。雖然丹麥皇家圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的總體論文數(shù)與其他高被引國(guó)家有差距(見(jiàn)表2)，但是從引用認(rèn)同來(lái)看，比某些國(guó)家的機(jī)構(gòu)還靠前，說(shuō)明該學(xué)院與印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院科研領(lǐng)域、學(xué)術(shù)思想上有密切聯(lián)系，同時(shí)也反映了丹麥皇家圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的科研實(shí)力、論文質(zhì)量偏高。

2.2.3被引論文的學(xué)科分布圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科交叉性很強(qiáng)，尤其是和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，從引用認(rèn)同中被引論文的學(xué)科分布可以看出該學(xué)院研究領(lǐng)域的變化特征。314篇論文及2 000多條引文的學(xué)科分布情況(只展示排名比較靠前的)，見(jiàn)表4。

從表4中看出，該學(xué)院的論文大部分集中于圖書(shū)情報(bào)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)跨學(xué)科應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件科學(xué)、計(jì)算機(jī)理論與方法也有研究，但相對(duì)較少。從引用認(rèn)同分析，排在前兩名的依然是圖書(shū)情報(bào)科學(xué)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)方面，除了具有與314篇論文同樣研究的領(lǐng)域外，對(duì)于綜合性學(xué)科、管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)硬件與架構(gòu)方面，也出現(xiàn)了較多的引文分布，說(shuō)明該學(xué)院的研究與這些學(xué)科存在一定交叉性，即該學(xué)院的圖書(shū)情報(bào)研究工作已經(jīng)與管理學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件與架構(gòu)等方面的研究相結(jié)合，并開(kāi)展了相當(dāng)?shù)难芯抗ぷ?，取得了一定發(fā)展。雖然在已發(fā)表的論文中還沒(méi)有明顯體現(xiàn)，但從引用認(rèn)同上看，這種特征是存在的。

3　結(jié)果與討論

如今科研合作日益普遍，對(duì)于科研機(jī)構(gòu)來(lái)講，發(fā)現(xiàn)潛在的合作伙伴、組建有效的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是非常重要的。將引用認(rèn)同應(yīng)用于科研機(jī)構(gòu)分析，最主要的目的是對(duì)科研機(jī)構(gòu)的科研基礎(chǔ)有所認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)與該機(jī)構(gòu)科研聯(lián)系最緊密的機(jī)構(gòu)，關(guān)注其研究動(dòng)向，積極促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的合作，以優(yōu)化資源配置，縮短科研周期，避免同類(lèi)課題有多個(gè)機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行研究，既浪費(fèi)時(shí)間、人力、物力和財(cái)力，也不利于思維火花的碰撞。比如印第安納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院應(yīng)該密切關(guān)注密歇根大學(xué)、德魯克賽爾大學(xué)、華盛頓大學(xué)、伊利諾大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、馬里蘭大學(xué)等的研究方向，看是否能積極促成項(xiàng)目合作，從引用認(rèn)同中也反映出該學(xué)院研究視野比較開(kāi)闊。

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控

0 引言

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)文章的能力。然而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒(méi)有達(dá)到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學(xué)生不夠重視

一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過(guò)程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生從思想上沒(méi)有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力投入到找工作、面試或考研中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能應(yīng)付了事。

1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合

本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，包括算法設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過(guò)程中由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到獨(dú)立開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的研究，不了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類(lèi)型、題目來(lái)源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問(wèn)題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書(shū)，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對(duì)選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書(shū)，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，包括主要研究?jī)?nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時(shí)，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無(wú)法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行切實(shí)的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來(lái)的成品功能不全毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值，且題目多為各種類(lèi)型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫(xiě)作不規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程撰寫(xiě)出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒(méi)有留出充足的時(shí)間來(lái)寫(xiě)論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對(duì)系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來(lái)充當(dāng)篇幅。

1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感

按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)與學(xué)生一起解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，填寫(xiě)指導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計(jì)方向和論文寫(xiě)作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式

我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績(jī)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師及答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)做了，答辯就能通過(guò)，不重視答辯，對(duì)評(píng)閱老師提出的修改意見(jiàn)置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過(guò)多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒(méi)有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應(yīng)對(duì)措施

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理。

2.1 加強(qiáng)思想教育

一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過(guò)校企實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實(shí)際工作相結(jié)合，具有實(shí)際開(kāi)發(fā)背景的題目，這樣就可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)積累相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)制度管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，建立各種規(guī)章制度對(duì)老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)格式，在答辯過(guò)程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對(duì)不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對(duì)其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對(duì)抄襲、買(mǎi)賣(mài)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一項(xiàng)任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能、是教學(xué)中的一個(gè)最重要的、無(wú)可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

（上接第119頁(yè)）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡原因分析及對(duì)策[J].科技廣場(chǎng)，2005（11）.

篇7

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);三段式;三層次;三技術(shù);三結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)是大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心內(nèi)容之一,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我?；A(chǔ)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況,我們將改革的重點(diǎn)放在打通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的所有計(jì)算機(jī)課程,構(gòu)建上下統(tǒng)一、先后呼應(yīng)、互為鋪墊、前服務(wù)后的實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)體系,實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三段式”、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“三層次”、實(shí)驗(yàn)體系的“三技術(shù)”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索。

我校實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)思想為:加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能,注重實(shí)驗(yàn)基本技能和綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),在明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的前提下,整體考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建。避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù),強(qiáng)化內(nèi)涵,提高水平,將課程實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建形成一個(gè)有機(jī)的、互動(dòng)的、充滿活力的、貫穿始終的整體,以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互呼應(yīng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)努力滿足與充實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。

2 “四個(gè)三” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的“三段式”

第一階段(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)):通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求比備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法與基本技能,熟悉常用計(jì)算機(jī)設(shè)備及其儀器儀表的操作使用方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作技能、應(yīng)用技能和編程技能,以及理工科專(zhuān)業(yè)必備的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)

結(jié)果及整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

第二階段(多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)):按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸類(lèi)梯次訓(xùn)練逐步深化的要求,從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性方面總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求相近或相同類(lèi)別(例如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與C++,平面設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采取由淺入深、循環(huán)漸進(jìn)、逐步推進(jìn)、融合重組等方式進(jìn)行深化。將原來(lái)分散于各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合。在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),在這一階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

第三階段(開(kāi)放性、自主性、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法):由指導(dǎo)教師講授課程實(shí)驗(yàn)的基本思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,以及文獻(xiàn)檢索的基本方法、科研論文的基本要求,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的科研興趣創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生按照完整的課題研究模式,自主選題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題方案,擬定技術(shù)路線,利用各種實(shí)驗(yàn)技能和手段,綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),得出相對(duì)客觀的研究結(jié)論,完成科研論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。這是一種以人為本,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三個(gè)形式”

將過(guò)去依附于理論課程的實(shí)驗(yàn)部分分離出來(lái),優(yōu)化重組,自成體系。按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系將全部實(shí)驗(yàn)整合為課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)等三種形式,逐步建立和完善以“基礎(chǔ)訓(xùn)練型、專(zhuān)業(yè)型、綜合設(shè)計(jì)研究型”三個(gè)層次為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介:劉興順(1957-),男(漢),河北秦皇島人,副教授。

課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主,主要是驗(yàn)證理論的正確性;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要求的基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能,注重專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng);綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的縱向與橫向的結(jié)合與運(yùn)用,本門(mén)課程知識(shí)的綜合、課程與課程之間的綜合、學(xué)科之間的綜合,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)科知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

2.3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系的“三技能”

實(shí)踐教學(xué)體系的確立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它包括思想的轉(zhuǎn)變、體制的改變、機(jī)制的創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐,根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求,在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上,以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為指導(dǎo),以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”的能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系核心包括基本技能、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)前后銜接,循序漸進(jìn)、由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系。在各個(gè)教育階段,根據(jù)基本技能、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu),開(kāi)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的有效途徑,如圖1所示。

(1) 基本技能:基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐的初級(jí)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能,為理論教學(xué)建立感性認(rèn)識(shí),打下良好基礎(chǔ)。

(2) 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)技能:是指從事具體職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)工作中所具備的能力或具有從事某一工種的基本理論知識(shí)和操作技能。

(3) 綜合技能:是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力

和素質(zhì)培養(yǎng),具體承擔(dān)基于專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實(shí)踐。

將實(shí)驗(yàn)體系的“三技能”方案概括為“一條主線” “三個(gè)層面”,即以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練三個(gè)層面。這三個(gè)層面之間相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在第三個(gè)層面,專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力得以實(shí)現(xiàn),如圖2所示。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三結(jié)合”

2.4.1課內(nèi)與課外相結(jié)合

將實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)延伸到課外。①開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。采用集中與分散、自選與統(tǒng)排相結(jié)合的方式全面開(kāi)放基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)發(fā)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)預(yù)約軟件,保證學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)的鞏固訓(xùn)練和提高應(yīng)用層次的選作實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。②充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助作用,安裝實(shí)驗(yàn)?zāi)M、仿真教學(xué)軟件,為學(xué)生提供課下實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。③成立課外業(yè)余專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組,同學(xué)們可以根據(jù)自己的愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)興趣主攻某一方面的專(zhuān)業(yè)課程或技能,實(shí)驗(yàn)室給予必要的平臺(tái)支持,教師給予指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性和個(gè)性化。④鼓勵(lì)學(xué)生參加對(duì)外科技服務(wù)等橫向?qū)I(yè)或科研實(shí)踐活動(dòng),適當(dāng)?shù)貐⑴c社會(huì)兼職,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師制,將專(zhuān)業(yè)課程教師定點(diǎn)分散到各個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)課外學(xué)習(xí)小組,對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外設(shè)計(jì)給予一對(duì)一的指導(dǎo),指導(dǎo)教師對(duì)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生可以從大二到大四給予全程輔導(dǎo)。

圖1技能型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

圖2 “一條主線、三個(gè)層面”專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式示意圖

2.4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)上,除了注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的基本技術(shù)、技能培養(yǎng)的同時(shí),更要注重加強(qiáng)其綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng),技術(shù)改造與技術(shù)革新能力的培養(yǎng)。①通過(guò)文獻(xiàn)查閱、調(diào)查討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等組織形式,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供完成實(shí)驗(yàn)探索的條件。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)論文報(bào)告和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果展示等方式,鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)變成“全面的智能考核和小型的科學(xué)研究”,挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的潛能。

2.4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合

實(shí)施科研在教學(xué)中的滲透和以科研為背景的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題過(guò)程中,有意識(shí)地將科研課題或具有進(jìn)一步研究性的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)課題。充分利用科研資源,創(chuàng)造條件使學(xué)生早期介入科研實(shí)驗(yàn)與課題研究。一是從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí),教師的科研題目吸收高年級(jí)學(xué)生加入,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)相結(jié)合貫穿始終。二是遴選成績(jī)優(yōu)秀、有創(chuàng)造能力的高年級(jí)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科研工作,成為教師的科研助手。

3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總結(jié)

在三年來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)中,我們以提高課程的整

體水平為總體目標(biāo),以優(yōu)化教師的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),確立了以學(xué)生為主體,以學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想,在此框架下,探索構(gòu)建新型教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)“四個(gè)三”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不斷地總結(jié)與完善,使我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐中逐步形成了一套系統(tǒng)、有效、適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的運(yùn)行模式。在此模式下,促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與完善,新型的教學(xué)模式已成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程常規(guī)、有效的方法,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),得到了學(xué)生們的普遍歡迎以及同行們的充分認(rèn)可。經(jīng)過(guò)系列的探究性獨(dú)立訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)獲得了全新的認(rèn)識(shí)和感受,促使學(xué)生在科學(xué)思維、人文素質(zhì)、主體意識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到較充分的發(fā)展。特別是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程論文答辯,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得了明顯效果,不管是積極主動(dòng)地研究和動(dòng)手操作,還是踴躍的提問(wèn)以及嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的答辯,都是傳統(tǒng)教學(xué)中難以看到的局面。但目前新型教育模式仍處在完善之中,我們將結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)際繼續(xù)不斷完善,在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)進(jìn)行新的探索,力爭(zhēng)不斷取得教學(xué)改革的新成果。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜代紅, 程紅林.《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容及體系改革[J]. 福建電腦,2006(1):195-196.

篇8

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題研究；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

專(zhuān)題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重于為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究提供背景知識(shí)和方法論[3]。通過(guò)課程教學(xué)的知識(shí)體系的組織和教學(xué)方法的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

以“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是面向計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士研究生開(kāi)設(shè)的二級(jí)學(xué)科學(xué)位必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和算法，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的前沿研究的一些熱門(mén)領(lǐng)域的研究方向和研究方法，引導(dǎo)科研工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的特點(diǎn)研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專(zhuān)題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點(diǎn)帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一，計(jì)算機(jī)學(xué)科各個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生都需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研究工作。因此，我們?cè)趯?zhuān)題研究教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題研究的開(kāi)放性，即在教師給定的大的專(zhuān)題類(lèi)別中，研究生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣自行選擇具體的課程項(xiàng)目開(kāi)展研究工作。

從教學(xué)實(shí)踐中看，盡管多數(shù)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，并且在研究生入學(xué)時(shí)已經(jīng)確定了各自的學(xué)科研究方向，但在選修該課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行課題研究很茫然，在課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的研究興趣；而在面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式中，學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，如何協(xié)調(diào)好專(zhuān)題研究的開(kāi)放性和學(xué)生研究興趣之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在三年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了有益的探索。

2專(zhuān)題研究教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系的開(kāi)放性、前瞻性方面都有局限性。采用專(zhuān)題研究的教學(xué)模式，可以將

該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問(wèn)題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過(guò)程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，按照專(zhuān)題的方式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專(zhuān)題以基礎(chǔ)理論為綱，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)前沿研究，擴(kuò)充知識(shí)的外延，并將科學(xué)研究的方法引入課程教學(xué)中。我們將教學(xué)過(guò)程分解成三個(gè)基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。

2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)

授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于研究生本身存在個(gè)體差異，如入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不同，專(zhuān)業(yè)方向不同等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入各自專(zhuān)業(yè)方向的研究課題之前，對(duì)課題研究方法和研究興趣并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而一些專(zhuān)業(yè)課，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)是從事計(jì)算機(jī)方面研究工作所必須的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在授課過(guò)程的設(shè)計(jì)中，一方面從整體把握課程的知識(shí)體系和研究熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面，專(zhuān)題選擇應(yīng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。研究生通常具有明確的學(xué)科定位和研究方向，本身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過(guò)各個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，提出研究課題和目標(biāo)，完成后續(xù)課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，很多問(wèn)題本身并沒(méi)有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場(chǎng)景和假設(shè)前提。因此，在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和需要解決的技術(shù)難點(diǎn)確定若干問(wèn)題，選擇一些高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考論文，完成論文評(píng)述報(bào)告。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)

面向?qū)ｎ}研究的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式自主學(xué)習(xí)，而不只是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[5]，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種主動(dòng)的、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的互作用進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)專(zhuān)題研究、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

因此，課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心，在教師給定的專(zhuān)題框架下，使學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究課題，進(jìn)行課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項(xiàng)目的過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

2.3研討環(huán)節(jié)

研討階段是師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報(bào)各自的課程項(xiàng)目的研究成果，由教師組織大家進(jìn)行討論。研討環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重要補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。由于在前期授課階段側(cè)重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和特性，通過(guò)組織分組討論和交流，能夠很好體現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性和共性，便于學(xué)生在討論中進(jìn)行知識(shí)融合。在討論過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。另一方面，學(xué)生在完成課程項(xiàng)目過(guò)程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過(guò)討論有助于相互交流研究方法和經(jīng)驗(yàn)。

3教學(xué)實(shí)踐分析

在專(zhuān)題研究教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果影響很大。與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式不同，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)不再是僅僅通過(guò)最后的期末考試體現(xiàn)，而是在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會(huì)有所反映，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源的組織和教學(xué)過(guò)程的有效管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)具有重要作用。通過(guò)“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)行了三個(gè)階段的嘗試。

3.1第一階段(2005年)

我們?cè)?005年進(jìn)行“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教改，開(kāi)始嘗試以采用面向?qū)ｎ}研究的方式組織課程教學(xué)。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直采用以教材為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經(jīng)典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專(zhuān)題。

在授課過(guò)程中，在介紹每個(gè)專(zhuān)題之前，梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)學(xué)生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拾遺補(bǔ)缺。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架下，進(jìn)行專(zhuān)題優(yōu)化和整合。主要包括三個(gè)方面：

(1) 確定問(wèn)題域：對(duì)某些領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行分解和細(xì)化，選取本領(lǐng)域中有代表性的研究專(zhuān)題，確定專(zhuān)題的方向；

(2) 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討研究方法和解決方案；

(3) 解決問(wèn)題方法的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)從不同的角度研究問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的理論和方法進(jìn)行求解。

專(zhuān)題確定后，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式給出該專(zhuān)題的研究脈絡(luò)，每個(gè)專(zhuān)題給出相關(guān)的研究論文五篇左右，以經(jīng)典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學(xué)生課后閱讀的資料。學(xué)生可以在每個(gè)專(zhuān)題中任意選擇一到兩篇進(jìn)行精讀。

在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，針對(duì)“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程特點(diǎn)，我們確定課程項(xiàng)目類(lèi)型可以是文獻(xiàn)綜述、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式過(guò)渡，鼓勵(lì)學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行交流與相互合作，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：

(1) 確定課程項(xiàng)目的范圍。首先，教師根據(jù)本學(xué)科的前沿研究以及課程重點(diǎn)確定若干課程項(xiàng)目專(zhuān)題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問(wèn)題、新方法等，同時(shí)，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數(shù)學(xué)生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，在教與學(xué)的互動(dòng)中有所收獲。

(2) 組織學(xué)生開(kāi)展課程項(xiàng)目的研究工作。學(xué)生根據(jù)研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項(xiàng)目專(zhuān)題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，提交實(shí)施大綱。教師可以進(jìn)行選題指導(dǎo)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進(jìn)一步搜集相關(guān)參考資料進(jìn)行深入分析，并通過(guò)分工協(xié)作完成課程項(xiàng)目。最后，小組成員根據(jù)自己在課程項(xiàng)目中承擔(dān)的工作，獨(dú)立完成相關(guān)研究論文。研究論文內(nèi)容包括需要解決的問(wèn)題和解決的方案，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或進(jìn)行方法綜述和理論分析。

在研討環(huán)節(jié)，由于課時(shí)所限，并且“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程選課人數(shù)多，很難保證每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂匯報(bào)，因此，我們采用小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，即在每個(gè)專(zhuān)題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組為評(píng)價(jià)組，進(jìn)行提問(wèn)和研討。這樣，在分組討論中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，收到了較好的效果。在討論過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使討論不斷深化，同時(shí)，還需要控制討論時(shí)間，按計(jì)劃完成討論課的教學(xué)階段。

在該階段，我們確定的課程項(xiàng)目選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析。從教學(xué)效果看，這種采用專(zhuān)題研究的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生研究興趣，通過(guò)課程項(xiàng)目的研究和討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過(guò)寬，由于時(shí)間限制，很多內(nèi)容只能做結(jié)論性介紹；同時(shí)，由于閱讀論文中經(jīng)典論文的比例較高，和教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容有重疊，使得學(xué)生對(duì)論文的閱讀目標(biāo)不明確；教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的論文閱讀情況進(jìn)行檢查，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的研究興趣。

從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的情況看，選題相對(duì)集中，課程論文以一般性技術(shù)綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專(zhuān)題研究的學(xué)生占35％，但課程項(xiàng)目選題及研究?jī)?nèi)容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域比較關(guān)注，而IPv6網(wǎng)絡(luò)的研究工作在國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了多年，中文參考資料較多，對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合就可以完成技術(shù)報(bào)告。另一方面，IPv6網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有得到實(shí)際部署，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際的運(yùn)行環(huán)境和使用經(jīng)驗(yàn)，研究興趣并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)出這個(gè)領(lǐng)域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)前沿研究成果進(jìn)行進(jìn)一步檢索和跟蹤，反映出有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)還沒(méi)有掌握課題的研究方法。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诘诙A段進(jìn)行了改進(jìn)。

3.2第二階段(2006年)

我們?cè)诮虒W(xué)大綱的框架下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當(dāng)前活躍的研究領(lǐng)域所占的比例，突出重點(diǎn)的專(zhuān)題，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際前沿研究的跟蹤。對(duì)一些內(nèi)涵豐富的大專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)分，縮減專(zhuān)題的覆蓋面，突出研究重點(diǎn)；在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，增加和學(xué)生科研工作相關(guān)的自選課題。課程項(xiàng)目的選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)的應(yīng)用與研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析；在課題研究中遇到的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問(wèn)題及其解決方法

從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的結(jié)果看，選擇專(zhuān)題六(和科研相關(guān))的學(xué)生完成的工作很有新意，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問(wèn)題，如在課程項(xiàng)目選題方面，個(gè)別選題較偏，如選擇專(zhuān)題三的學(xué)生僅占2％，表明該專(zhuān)題不適合大多數(shù)同學(xué)的研究興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)對(duì)學(xué)生研究興趣進(jìn)行反饋，確定適當(dāng)?shù)恼n程項(xiàng)目選題范圍。

3.3第三階段(2007年)

分析前兩年教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我們?cè)?007年對(duì)授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合調(diào)整。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)與前沿研究有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)和前沿研究領(lǐng)域；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)前沿研究的跟蹤，弱化當(dāng)前不活躍的研究項(xiàng)目，增加閱讀論文的數(shù)量和質(zhì)量，選擇近三年相關(guān)研究領(lǐng)域頂級(jí)會(huì)議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細(xì)分為五個(gè)大專(zhuān)題，七個(gè)小專(zhuān)題。

與授課進(jìn)度相適應(yīng)，安排學(xué)生閱讀相關(guān)論文并在教師給定的時(shí)間段內(nèi)提交論文評(píng)述報(bào)告。由于“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”選課同學(xué)人數(shù)較多，考慮到不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的研究興趣的差異，允許學(xué)生可以在教師給定的專(zhuān)題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評(píng)述報(bào)告內(nèi)容包括分析論文中問(wèn)題提出的背景，研究方法和理論，以及對(duì)論文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)等。

同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理。在授課過(guò)程中，穿插論文閱讀和討論，提高學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生在論文評(píng)述報(bào)告中有自己的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，可以請(qǐng)這些同學(xué)在課上進(jìn)行講解，教師組織大家討論，并進(jìn)一步分析和點(diǎn)評(píng)。教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中引入論文閱讀和討論機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的研究興趣進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和專(zhuān)題，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的分析和引導(dǎo)。

本階段課程項(xiàng)目選題范圍為：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)資源管理；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；課題中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的研究問(wèn)題。從教學(xué)效果看，本階段學(xué)生的課程項(xiàng)目選題的分布領(lǐng)域比較平均(六個(gè)專(zhuān)題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究?jī)?nèi)容很少有雷同，每個(gè)研究小組完成的工作都有自己的特點(diǎn)。這說(shuō)明，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中的研究性和自主性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)研究專(zhuān)題的理解有了進(jìn)一步深化。同時(shí)，課程項(xiàng)目的完成質(zhì)量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，對(duì)前沿研究的分析能力有明顯增強(qiáng)。

但仍然存在一些問(wèn)題，如有時(shí)論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內(nèi)容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學(xué)生自學(xué)困難，需要進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研究中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模擬平臺(tái)的使用等。

4結(jié)束語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐可以看出，面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)，探索實(shí)施專(zhuān)題研究教學(xué)模式的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞敏,胡甲剛. 研究性教學(xué)及其在研究生教育中的實(shí)施[J]. 學(xué)位與研究生教育,2006,(10).

[2] 景靜姝,王玉琨,劉鑒汶. 高等院校研究生課程教學(xué)改革問(wèn)題探討[J]. 理論導(dǎo)刊,2007,(05).

[3] 謝安邦. 構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J]. 高等教育研究,2003,(5).

[4] 王根順,包水梅. 論研究生教育中探究性教學(xué)的實(shí)施[J]. 學(xué)位與研究生教育,2006,(10).

[5] 薛國(guó)鳳,王亞暉. 當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J]. 高等教育研究,2003,(1).

Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern

LI Wei，LI Yun-chun

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )

篇9

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具從計(jì)算器發(fā)展到計(jì)算機(jī)為主，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，使大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類(lèi)型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，勢(shì)必造成大量統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。醫(yī)學(xué)研究的許多數(shù)據(jù)關(guān)系到病人的治療、轉(zhuǎn)歸，甚至生死，統(tǒng)計(jì)方法的誤用會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的論理問(wèn)題。我們利用計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件、多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，使課堂教學(xué)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時(shí)間內(nèi)講授的信息量將會(huì)大幅度增加。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不再是數(shù)據(jù)的羅列和公式的堆砌，而是研究設(shè)計(jì)的藝術(shù)和數(shù)據(jù)表達(dá)的藝術(shù)，并使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)思維和推理的樂(lè)趣。

近年來(lái)我們進(jìn)行了一些改革措施，取得了相應(yīng)的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極申報(bào)院級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)的課題：

(1)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用（2001年）

(2)醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革（2002年）

(3)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體課件的制作及題庫(kù)的構(gòu)建（2004年）

另外開(kāi)了《醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析》選修課

二、進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革措施：

(1)教學(xué)內(nèi)容上所進(jìn)行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無(wú)必要講授的詳細(xì)手工計(jì)算步驟與技巧；減少了復(fù)雜的公式推導(dǎo)，改為公式內(nèi)涵的剖析；減少了部分淺顯內(nèi)容，改為自學(xué)或課堂討論；增加了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用”；增加了“多元統(tǒng)計(jì)分析”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”。

(2)在教學(xué)手段上進(jìn)行了以下幾方面的改革：建立了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)；開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)電腦實(shí)驗(yàn)課；開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”討論課。

(3)在考試內(nèi)容和形式上的改革：著重考核醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和糾正錯(cuò)誤能力。不考死記硬背、公式和定理。

三、發(fā)表相關(guān)論文：

(1)醫(yī)學(xué)科研論文中t檢驗(yàn)誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2002，21（2）

(2)醫(yī)學(xué)科研論文中x2檢驗(yàn)誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（論文待發(fā)表）

(3)皖南地區(qū)中學(xué)生傷害危險(xiǎn)因素的病例對(duì)照研究，中華流行病學(xué)雜志，2003，24(7)

(4)膽石病病因的臨床流行病學(xué)研究現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)2001，28（4）

四、編寫(xiě)的教材：

(1)《醫(yī)學(xué)科研方法與臨床流行病學(xué)》（2003.8，安徽大學(xué)出版社）

(2)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（第2版）（2003.8，人民軍醫(yī)出版社）

(3)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（2004.8，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）

(4)《心理評(píng)估學(xué)》（2004.5，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）

(5)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（2003.10，安徽大學(xué)出版社）

(6)《流行病學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（2002.8，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社）

五、成果創(chuàng)新點(diǎn)：

(1)將統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件、多媒體教學(xué)模式首次引入我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之中；

(2)將統(tǒng)計(jì)思維和科研創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；

(3)改革了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方法；

(4)首次在我院學(xué)生中開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)科研統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷”討論形式的教學(xué)模式

(5)特別注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性統(tǒng)一

(6)編寫(xiě)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”相關(guān)教材

六、成果應(yīng)用情況：

(1)已經(jīng)將改革的內(nèi)容應(yīng)用于我院專(zhuān)科生、本科生和碩士生的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”；

(2)在本科生和碩士生的教學(xué)手段上采用“多媒體CAI教學(xué)”模式；

(3)在考試內(nèi)容已作了相應(yīng)的改革；

篇10

關(guān)鍵詞：科研；體育院系；高校；河南省；外部環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)03―0401―03

1　科研管理體制

科研管理是對(duì)整個(gè)科研或科技活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和管理的總稱。科研管理體制是指科研管理過(guò)程中所采取的組織制度、措施和管理方式的總和?？茖W(xué)的體育科研管理是提高科研質(zhì)量的基本保證，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研活動(dòng)的積極性。在對(duì)河南省教育行政部門(mén)、高校的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家訪談中了解到，河南省高等體育院系的科研管理是在省教育廳和學(xué)校的雙重領(lǐng)導(dǎo)下，體育院系對(duì)其教師進(jìn)行直接管理。具體來(lái)說(shuō)，高?？蒲刑帉?duì)本校的科研工作進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)本校科研課題的立項(xiàng)、審批和上級(jí)科研課題的推薦，對(duì)各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行劃撥、管理和監(jiān)督等。體育院系作為學(xué)校的一部分，在接受學(xué)校科研處的全面管理之下，對(duì)本部門(mén)教師的科研進(jìn)行微觀、具體的管理，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定本部門(mén)教師科研工作職責(zé)和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，做好本部門(mén)教師科研成果的統(tǒng)計(jì)和上報(bào)工作等。

2　對(duì)科研重視程度

科研是高校體育部門(mén)獲得聲譽(yù)和資源的重要手段，但由于科研工作的難度大，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)錢(qián)，再加上教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)繁重，因而許多教師不愿意進(jìn)行體育科研，只是到了評(píng)職稱才臨時(shí)抱佛腳，造成科研不能深入和持久，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此體育部門(mén)對(duì)科研的重視程度將直接影響到教師進(jìn)行體育科研的積極性。為了解河南省各個(gè)體育院系對(duì)體育科研的重視程度，在“領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷”中設(shè)計(jì)“貴部門(mén)對(duì)于體育科研的重視程度如何”這一問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，河南省高等體育院系對(duì)體育科研非常重視和比較重視。

3　科研激勵(lì)因素

3.1職稱評(píng)聘對(duì)科研成果的要求　教師的科研成果是其科研能力的外在表現(xiàn)，是其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，因而把它作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)。由于高校實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，因此各高校對(duì)不同職稱教師的評(píng)聘都有一定的科研成果要求，尤其是教授和副教授的要求相對(duì)更高，因此在“領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷”中僅對(duì)教授和副教授評(píng)聘的論文要求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明河南省高等體育院系對(duì)教授的評(píng)聘需要下列條件中的兩條以上(其中第一條為必備條件)：

1)在省級(jí)以上CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表(文科為獨(dú)著，理工科限前兩名)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文8篇以上，其中至少有4篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊或本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物上。

2)國(guó)家級(jí)或省部級(jí)二等以上科技獎(jiǎng)、社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)的主要完成人；或省部級(jí)二等以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的主要完成人；或兩項(xiàng)省自然科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)的第一作者。

3)主持完成一項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目或兩項(xiàng)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目。項(xiàng)目通過(guò)省、部級(jí)以上業(yè)務(wù)主管部門(mén)組織鑒定，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，產(chǎn)生良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

4)正式出版兩部以上本專(zhuān)業(yè)有較高水平的學(xué)術(shù)著作(本人撰寫(xiě)4萬(wàn)字以上/部)、譯作(本人撰寫(xiě)10萬(wàn)字以上/部)，或參編省級(jí)以上統(tǒng)編教材；或獨(dú)立完成學(xué)術(shù)著作一部。

另外河南省高等體育院系教師系列破格申報(bào)教授的條件之一是任現(xiàn)職期間必須在省級(jí)CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表(文科為獨(dú)著，理科限第一作者)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文10篇以上，其中至少有6篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊或本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物上(其中至少有三篇有創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)術(shù)在國(guó)家一級(jí)學(xué)術(shù)刊物上或被SCI、EI書(shū)面收錄)。

3.2發(fā)表科研論文版面費(fèi)的報(bào)銷(xiāo)

教師進(jìn)行體育科研，從選題、收集資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)到最后撰寫(xiě)論文，作者付出很多的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，而又需要交納幾百甚至上千元人民幣的版面費(fèi)，真可謂費(fèi)神費(fèi)力又費(fèi)錢(qián)，因此體育院系對(duì)教師版面費(fèi)應(yīng)給予報(bào)銷(xiāo)，適當(dāng)減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，能夠激勵(lì)教師進(jìn)行更多的科研工作，獲得更多的科研成果。從河南省高等體育院系領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，河南省僅有3所高等體育院系對(duì)教師的版面費(fèi)給予報(bào)銷(xiāo)，而且主要集中在核心期刊上發(fā)表的論文，這在一定程度上影響了教師進(jìn)行體育科研的積極性，制約了河南省高等體育院系體育科研向高層次的方向發(fā)展。

3.3學(xué)校院系及體育部門(mén)對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì) 需要是行為的原動(dòng)力，是發(fā)自于內(nèi)心的欲望與要求，人的行為是滿足需求的過(guò)程。行為科學(xué)有關(guān)的需要、動(dòng)機(jī)行為理論告訴我們，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)促進(jìn)體育教師參與科研有很大的影響。因此對(duì)科研成果實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)成果類(lèi)別和層次的不同，給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，是提高教師進(jìn)行體育科研自覺(jué)性的重要手段。

調(diào)查顯示，河南省高等體育院系對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，僅有一所學(xué)校選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)和物資獎(jiǎng)勵(lì)都很多。主要原因有：1)河南省是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。2)個(gè)別院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育科研不重視，該方面投入少。

要解決各體育院?？蒲猩洗嬖诘膯?wèn)題，應(yīng)首先解決以下幾方面的問(wèn)題：激勵(lì)高校教師主動(dòng)地從事科研活動(dòng)；河南省高等體育院系應(yīng)制定規(guī)章制度，建立科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師對(duì)研究成果的價(jià)值取向，獎(jiǎng)勤罰懶，鼓勵(lì)多出成果，多出有用的成果。

3.4科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源　教師進(jìn)行體育科研需要查閱、復(fù)印資料，調(diào)查訪談，實(shí)驗(yàn)材料，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，因此經(jīng)費(fèi)的投入是搞好科研工作的物質(zhì)保證，是影響高等體育院系教師科研質(zhì)量的重要因素。

對(duì)河南省高等體育院系教師科研有關(guān)經(jīng)費(fèi)情況涉及三個(gè)問(wèn)題：

1)體育經(jīng)費(fèi)是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的1％)。調(diào)查顯示，河南省高等體育院系僅有一所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)達(dá)到學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的1％。

高校體育以教學(xué)為主要工作，大部分經(jīng)費(fèi)也用于這方面，大部分高等體育院系連體育經(jīng)費(fèi)都不足，對(duì)于鼓勵(lì)科研方面來(lái)說(shuō)，就更沒(méi)有太多的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持。

2)河南省高等體育院系科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

調(diào)查顯示，河南省高等體育院系科研經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于教學(xué)經(jīng)費(fèi)，科研單獨(dú)撥款與科研處撥款的比例很小，當(dāng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張時(shí)主要削減科研經(jīng)費(fèi)，這樣必然導(dǎo)致用于科研的經(jīng)費(fèi)更少。

3)各體育院系每年撥給體育教師科研經(jīng)費(fèi)情況。

22.88％的體育教師選擇撥給科研經(jīng)費(fèi)，而有大部分，占77.12％的教師選擇沒(méi)有撥給經(jīng)費(fèi)，這種情況進(jìn)一步說(shuō)明了河南省高等體育院系科研經(jīng)費(fèi)不足的狀況?？蒲薪?jīng)費(fèi)不足影響著河南省高等體育院系教師從事科研的積極性，制約著我省高校體育科研向更層次的發(fā)展。

雖然目前各體育院系的經(jīng)費(fèi)較緊張，但各高等體育院系應(yīng)積極采取措施，在加大對(duì)高校投入的同時(shí)，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)到位；政府與學(xué)校制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師多進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，將社會(huì)資金引入到高校來(lái)；高校要敞開(kāi)大門(mén)，讓完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

逐步滲透到學(xué)校，在加大對(duì)高校投入的同時(shí)，確保科研經(jīng)費(fèi)的全額到位；政府與學(xué)校制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師多進(jìn)行研究，將社會(huì)資金引入到高校來(lái)；獲得更多的科研經(jīng)費(fèi)；加強(qiáng)對(duì)體育科研經(jīng)費(fèi)的管理，合理使用體育科研經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)的利用效率，以促進(jìn)我省高等體育院系科研水平的進(jìn)一步提高。

3.5科研設(shè)備條件

3.5.1院系圖書(shū)擁有情況從信息論角度分析，科學(xué)研究是一個(gè)信息輸入、存儲(chǔ)、輸出、反饋的過(guò)程。進(jìn)行科學(xué)研究，從研究項(xiàng)目的選題、計(jì)劃的制訂、科研方法的選用到科研成果的撰寫(xiě)，都必須掌握大量的相關(guān)文獻(xiàn)。在現(xiàn)代體育科技領(lǐng)域相互交叉、相互滲透、高度分化又高度綜合的情況下，體育科技工作者進(jìn)行體育科研，了解和掌握必要和充分的體育文獻(xiàn)資料更顯得尤為重要。

體育學(xué)術(shù)期刊是體育學(xué)術(shù)交流的重要工具和載體，也是重要的體育信息資源庫(kù)，因此體育學(xué)術(shù)期刊是高校體育部門(mén)教師進(jìn)行體育科研最主要的文獻(xiàn)參考來(lái)源，高校體育部門(mén)訂閱體育學(xué)術(shù)期刊的種類(lèi)和數(shù)量，將對(duì)教師的體育科研起到非常重要的作用。從對(duì)河南省高等體育院系領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各個(gè)體育院系訂閱體育學(xué)術(shù)的種類(lèi)和數(shù)量極不平衡，訂閱的期刊種類(lèi)較全，數(shù)量較多的是河南大學(xué)體育學(xué)院與新鄉(xiāng)師范學(xué)院體育學(xué)院，可以滿足教師體育科研的文獻(xiàn)資料需要，因此，體育科研成果相對(duì)突出；相對(duì)于河南大學(xué)體育學(xué)院與河南師范大學(xué)體育學(xué)院，其他體育院系卻很少，不能滿足教師進(jìn)行科研的需要。主要原因是這些高校是新升本院校，正處于建設(shè)中，通過(guò)訪談了解到各個(gè)體育院系領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建設(shè)體育文獻(xiàn)資料的重要性，并正在加大力度進(jìn)行建設(shè)中。

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)體育信息的飛速傳播，極大地豐富了體育信息資源，給體育科技工作者提供了豐富的研究?jī)?nèi)容和大量的有科研價(jià)值的體育信息，特別Internet在全球的廣泛運(yùn)用，科技期刊的電子網(wǎng)絡(luò)版(數(shù)字化期刊)已走出實(shí)驗(yàn)室和試用階段，為高校體育部門(mén)教師檢索、查閱、收集體育科研資料提供了更為方便、快捷的手段。調(diào)查中了解到河南省部分高校的圖書(shū)館(如河南大學(xué)圖書(shū)館)已開(kāi)通中國(guó)數(shù)字化期刊群或中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，為教師的科研工作提供了充分的文獻(xiàn)保障，可以預(yù)見(jiàn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電子文獻(xiàn)信息將成為高校教師進(jìn)行體育科研的最重要的文獻(xiàn)信息源之一。

3.5.2院系與教師計(jì)算機(jī)擁有及應(yīng)用情況

在現(xiàn)代信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)是信息加工、處理、存貯的重要工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科研資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析與處理，可使科學(xué)研究更加迅速、準(zhǔn)確、有效。掌握良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)檢索、閱讀研究所需要的大量信息資料，因此計(jì)算機(jī)是高校體育部門(mén)教師從事教學(xué)、科研，獲得知識(shí)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要工具。

河南省高等體育院系擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量較多，體育院系計(jì)算機(jī)的數(shù)量在5臺(tái)以上，其中河南大學(xué)體育學(xué)院與河南師范大學(xué)體育學(xué)院的擁有30臺(tái)計(jì)算機(jī)，調(diào)查的體育院系都上網(wǎng)且都配有打印機(jī)。在個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的情況中，77.45的教師有計(jì)算機(jī)，沒(méi)有計(jì)算機(jī)的教師占少數(shù)，這些基本設(shè)施能夠較好地滿足教師教學(xué)與科研的需要，能夠基本保證教師體育科研的順利進(jìn)行。

3.5.3院系實(shí)驗(yàn)室情況

河南省高等體育院系在擁有大型的體育實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器方面很不平衡，河南大學(xué)體育學(xué)院與河南師范大學(xué)體育學(xué)院是河南省重點(diǎn)綜合性大學(xué)，體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，測(cè)試生理、生化等指標(biāo)的大型體育實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器較多，調(diào)查的學(xué)校中有三維測(cè)力臺(tái)、全自動(dòng)尿十項(xiàng)分析儀、功率自行車(chē)、跑步機(jī)等；而新生本的普通師范體育系擁有的大型體育設(shè)備、儀器較少，部分學(xué)校僅擁有體質(zhì)測(cè)試儀、跑步機(jī)和一些健身器械，用于體育科研的儀器設(shè)備較為缺乏，這是制約河南省高等體育院系體育整體科研水平進(jìn)一步提高的因素之一。

4　結(jié)論與建議