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篇1

生態(tài)理論的觀點繁多，與本文相關(guān)的觀點主要涉及五個方面。一是生態(tài)位的觀點:它強調(diào)任何生物在生物圈中都有自己特定的位置，而且只有在這一位置才能獲得相應(yīng)的物質(zhì)配給，實現(xiàn)領(lǐng)域分明而消解與其他生物之間的競爭，從而使之在生物群落中獲得競爭性優(yōu)勢。勝汰性的觀點:它強調(diào)兩生物生存與發(fā)展需要的資源、環(huán)境大致相同時就會發(fā)生生存競爭，在競爭過程中，必然出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象。共生式的觀點:它強調(diào)兩生物生存與發(fā)展需要的資源、環(huán)境完全不同且共同生活在同一環(huán)境，可能會形成相互的依賴、共存與嵌入關(guān)系，形成共同存在的范式。整體性的觀點:它強調(diào)從系統(tǒng)的層面看，生態(tài)系統(tǒng)是由若干相互制約的要素構(gòu)成的有機整體，其存在、功能及其表達方式均呈現(xiàn)出整體性的特征。多元化的觀點:它強調(diào)生態(tài)群落內(nèi)部及其之間的關(guān)系不是一元的、單一的、平面化的，而是多元的、復(fù)雜的、立體化的，正是這一特性才使生態(tài)系統(tǒng)保持了相對的穩(wěn)定與平衡。生態(tài)理論作為研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的理論，其思維范式要求人們從更高層次上認識人、自然與社會之間的依存關(guān)系，特別是其原理與方法日益拓展與深化到社會領(lǐng)域的各個方面且產(chǎn)生了不少重大的影響。教育學(xué)者也嘗試把生態(tài)理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長GreminLaw-rence在《公共教育》(PublicEducation)一書中提出“教育生態(tài)”這一概念，由此拉開教育生態(tài)研究的序幕，到20世紀80年代，教育生態(tài)理論的研究在深廣度上均有重大突破，Bowers．C．AJ連續(xù)出版三本專著，從微觀、中觀、宏觀三個層次，對教育生態(tài)及相關(guān)理論給予探討。我國學(xué)者對教育生態(tài)理論的研究比西方國家要晚，始于上世紀80年代末和90年代初，吳鼎福1990年出版了國內(nèi)第一部《教育生態(tài)學(xué)》，引起強烈反響;范國睿借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、聯(lián)系、共生的思想與方法，研究教育系統(tǒng)的變革與發(fā)展，較早提出教育可持續(xù)發(fā)展思想;賀祖斌將生態(tài)理論引入高等教育研究領(lǐng)域，基于生態(tài)理論的價值取向，對中國高等教育系統(tǒng)給予了生態(tài)理論的考察。這些研究使站在生態(tài)理論的視域?qū)徱晳?yīng)用型本科院校的相關(guān)問題變得相對容易而現(xiàn)實，且在一定程度上可以深化認識、拓寬思路，找到解決應(yīng)用型本科院校變革與發(fā)展的新思路。

二、應(yīng)用型本科院校亟需突破的問題

(一)過分的行政依賴

從我國高等教育管理體系來看，高等教育的實質(zhì)性管理權(quán)，主要集中在政府手中，高等院校自主辦學(xué)的張力相當(dāng)缺乏，政府對高校集權(quán)式管理的慣性讓高校產(chǎn)生了對政府的過度依賴。政府集主辦權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)于一體，高校相對缺乏辦學(xué)的自和決策權(quán)。在辦學(xué)定位、發(fā)展目標、特色培育等方面，不少高校只需聽命于教育主管部門，高校只需對教育主管部門的計劃負責(zé)，這從根本上弱化了高校與經(jīng)濟、社會發(fā)展之間的一致性，從而失去了應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性。相對學(xué)術(shù)型本科院校而言，其本質(zhì)決定了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標、辦學(xué)理念、變革思路等一系列問題必須與社會、市場、生產(chǎn)等具有高度匹配性，但應(yīng)用型本科院校的實然狀態(tài)與應(yīng)然愿景還存在較大落差。

(二)稀缺的教育資源

由于高等教育大眾化的發(fā)展，其承載力已達到了最大的負荷，高校各方面的矛盾日益突出，師資力量嚴重不足、儀器設(shè)備與圖書資料有失水準、財務(wù)狀況惡化風(fēng)險增大、教育教學(xué)質(zhì)量下滑、就業(yè)供求失衡等使高等教育成了社會關(guān)注的焦點。當(dāng)前，在我國，應(yīng)用型本科院校主要是地方新建本科院校，這些高校多為傳統(tǒng)的大專甚至中專院校升格而成，均具有應(yīng)用學(xué)科少、實驗設(shè)備少、實訓(xùn)場所少、應(yīng)用師資少、投入經(jīng)費少等諸多問題。在高等教育大眾化的背景中，應(yīng)用型本科院校在注重規(guī)模發(fā)展的前提下，利用有限的人財物力，舉辦高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育，還存在諸多問題，而且這些問題由于教育資源的稀缺，在短時間內(nèi)無法有效解決。

(三)淡化的教育特色

對于應(yīng)用型本科院校，“應(yīng)用型”作為其本質(zhì)特征是應(yīng)有之義。然而我國教育尤其是在高等教育領(lǐng)域，正陷于“升格式”“擴展式”與“追趕式”的怪圈而難以自拔。在層次上:中專學(xué)校想升格為大專學(xué)校，?？圃盒Ｏ肷駷楸究圃盒?在門類上:單科院校想擴展為多科院校，多科院校想擴展為綜合型大學(xué)。在類型上，教學(xué)為主型院校想追趕教學(xué)研究型院校，教學(xué)研究型院校想追趕研究為主型院校。高等院校在升格、擴展、追趕中，越來越失去自我特色，在辦學(xué)定位上出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”。尤其一些應(yīng)用型本科院校，本可抓住我國高等教育大眾化的機遇形成自己的特色，為國家培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，但卻都辦成了趨同化的大眾化院校，喪失了發(fā)展機遇。

三、生態(tài)理論視野下的應(yīng)用型

本科院校審視應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)的新生事物，在實踐過程中，難免產(chǎn)生諸多困惑，如果站在生態(tài)理論的視域?qū)?yīng)用型本科院校的相關(guān)問題予以審視，則能拓展視野和思路。

(一)在“生態(tài)位”中找準發(fā)展定位

所謂高校發(fā)展定位是一所高校根據(jù)社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處的環(huán)境，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在某一時期在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部分工和協(xié)作關(guān)系中所處位置和角色特征的選擇，它包括確定高校的類型層次水平及發(fā)展方向等。我國高等教育系統(tǒng)，如同復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，如果一所高校找到了自己合適的生態(tài)位，則可以獲得合理的資源分配，能達到層級類別分明而減少同質(zhì)高校的競爭，這樣就能使高等教育呈現(xiàn)較為科學(xué)而合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，成為生存競爭的潛在動力。當(dāng)前，參考國際慣例，我國的高等院?？梢苑譃槿悾囱芯繛橹餍?、教學(xué)研究型、教學(xué)為主型。按照這一歸類方法，應(yīng)用型本科院校不管是從內(nèi)涵還是外延來看，其辦學(xué)的應(yīng)然定位都應(yīng)是教學(xué)為主型院校，其人才培養(yǎng)的主要任務(wù)應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才。因而，應(yīng)用型本科院校如果在辦學(xué)中找不到自己的“生態(tài)位”，一味與研究型高校展開同質(zhì)競爭就有可能自取滅亡。

(二)在“多元化”中彰顯辦學(xué)特色

按照生態(tài)理論的觀點，多元化是生態(tài)環(huán)境得以保持的先決條件，生態(tài)群落之間，由于多元化最后導(dǎo)致穩(wěn)定性，沒有多元化，就沒有生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。高等教育大眾化的前提是高等教育的多元化，沒有多元化的高等教育就不可能實現(xiàn)大眾化。我國高等教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須實現(xiàn)多樣性發(fā)展。高等教育發(fā)展多樣性最為主要的表現(xiàn)即為辦學(xué)類型，在高等教育系統(tǒng)中，既要有研究型大學(xué)、更要有應(yīng)用型大學(xué)。在我國，屬于研究型的重點大學(xué)的數(shù)量只占普通高校的5%，它們繼續(xù)承擔(dān)著培養(yǎng)精英———研究型人才的任務(wù)。在數(shù)量上更多的是應(yīng)用型本科院校。因而諸多地方的、新建的、專業(yè)的高校切忌再盲目追隨研究型大學(xué)的辦學(xué)之路，應(yīng)該在應(yīng)用型本科院校中尋找自己的位置，在應(yīng)用型本科院校的過程中找到自己的特色，進而在高等教育多樣性的生態(tài)系統(tǒng)中彰顯自己的特色。

(三)在“勝汰性”中培養(yǎng)競爭力

在生態(tài)系統(tǒng)中，各種群之間在競爭中最終取得生存機會且具有種群優(yōu)勢是一個漫長和艱難的過程，一旦在這個過程中得以生存的物種，均具有了相對的競爭力，這就是生態(tài)學(xué)中的勝汰理論。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，各行各業(yè)都存在競爭并優(yōu)勝劣汰。在如同生態(tài)系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各級各類高校的競爭也時刻沒有停止，要想生存得更好，就必須提升競爭力。對此，應(yīng)用型本科院?！皩τ诙鄶?shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科院校必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置”，這就充分說明，應(yīng)用型本科院校走“升格式”“擴展式”與“追趕式”的道路是行不通的，不在辦學(xué)的層次、門類、類型上精準定位，就有可能在高等教育這樣復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中失去自己應(yīng)有的“生態(tài)位”。

(四)在“共生式”中尋求發(fā)展

“共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象;共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑狀態(tài);共生不僅是一種生物識別機制;也是一種社會科學(xué)方法”。應(yīng)用型本科院校和生態(tài)系統(tǒng)十分相似，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的共生機制對應(yīng)用型本科院校的持續(xù)發(fā)展有著較強的借鑒意義。應(yīng)用型本科院校內(nèi)部的共生機制可以認定為應(yīng)用型本科院校系統(tǒng)內(nèi)存在內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)單位、教育機構(gòu)以及相關(guān)社會主體之間相互補充、協(xié)同發(fā)展的機制。共生機制的本質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)主體間的內(nèi)在聯(lián)系機制，因此在應(yīng)用型本科院校產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，也需要控制影響共生機制形成的相關(guān)因素，構(gòu)成協(xié)調(diào)機制、選擇機制、保障機制、監(jiān)控機制等確保應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標實現(xiàn)的亞機制。

(五)在“整體性”中整合資源

開放性是應(yīng)用型本科院校的基本特征，正是由于開放性把應(yīng)用型本科院校與外界相連，構(gòu)成了一個“生態(tài)整體”，在這個整體中，應(yīng)用型本科院校不斷地從外界吸收養(yǎng)分，整合資源，發(fā)展壯大自己。從應(yīng)用型本科院校的成功案例看，政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式是應(yīng)用型本科院校最為突出的特征，更是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的堅實載體。一方面，通過政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式，就可以將政府機構(gòu)、生產(chǎn)一線、高等院校、科研單位等按照各自的職責(zé)、優(yōu)勢給予系統(tǒng)化組合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面，通過政、產(chǎn)、學(xué)、研四位一體的合作范式，將有效增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，以及促進應(yīng)用性科研技術(shù)共同開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等形式的運作。如同生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷地進行能量交換，應(yīng)用型本科院校必須與經(jīng)濟社會文化等生態(tài)因子相協(xié)調(diào)，才能達到外部環(huán)境的平衡，實現(xiàn)質(zhì)與量的轉(zhuǎn)換。

四、余論

篇2

我國本科院校的投資學(xué)課程考試方式還是以試卷為主，考試內(nèi)容是關(guān)于一些定理概念方面的知識，很難有創(chuàng)新.而且考試手段也過于單一，不但養(yǎng)成了學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試的習(xí)慣，而且嚴重影響了學(xué)生的思維慣性，導(dǎo)致思想僵化，沒有創(chuàng)新意識.另外，我國本科院校的投資學(xué)課程平均只有36個學(xué)時，這樣的課時數(shù)對于綜合性強、實踐性大、應(yīng)用性廣的投資學(xué)課程來說是遠遠不夠的.投資學(xué)的課程不僅僅涉及金融方面的內(nèi)容，還需掌握數(shù)理統(tǒng)計知識.以CAPM模型為例，計算某一只股票的風(fēng)險系數(shù)，要求學(xué)生熟悉金融學(xué)知識，也要掌握數(shù)據(jù)的收集與處理技術(shù)，而從我國目前的教學(xué)形式來看，很多學(xué)生雖然對學(xué)科中的知識理論有了一定的掌握，但是對該學(xué)科相關(guān)的知識卻是一竅不通，尤其是涉及實踐操作中的軟件應(yīng)用，對學(xué)生來說有一定的難度，從而制約了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力.

2本科院校投資學(xué)課程改革措施

因投資學(xué)本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點，進行以下方面的改革：

2.1教材選擇應(yīng)科學(xué)適當(dāng)

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學(xué)形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，并有利于學(xué)生的自學(xué)；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標一致，達到理論與實踐并重的要求.

2.2教學(xué)方法需要改進

由于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展較快，使經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)內(nèi)容變更的頻率較快，尤其是投資學(xué)科，其本身的性質(zhì)對教學(xué)方法提出了更高的要求.首先，要運用現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，在教學(xué)方法上，由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開動自己的思維，在接受知識時由被動變?yōu)橹鲃?，達到最終的教學(xué)目的.其次，在教學(xué)方法上注重理論與實踐相結(jié)合，多利用實訓(xùn)室進行實踐操作，讓學(xué)生自己去搜索查詢數(shù)據(jù)、資料，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力.據(jù)統(tǒng)計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設(shè)有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)者演變?yōu)殚_發(fā)者、探索者，充分發(fā)揮出學(xué)生的才能，增強學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野.

2.3科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置

課程的設(shè)置是專業(yè)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，目前，我國本科院校課程設(shè)置安排的比較密集，出現(xiàn)了大量課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象.因此，有效調(diào)整課程設(shè)置，也是投資學(xué)科的重要改革內(nèi)容之一.應(yīng)適當(dāng)?shù)膭h減一些不重要或重復(fù)的課程，這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度把握重要的知識，從而達到學(xué)習(xí)效益的最大化.

2.4加強軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在投資學(xué)課程中，數(shù)據(jù)分析占據(jù)了很大一部分課程內(nèi)容.其中，模板的處理作為投資學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，有著至關(guān)重要的作用.而我國的本科院校常以學(xué)習(xí)知識理論為目的，忽略了學(xué)生的操作能力.很多學(xué)生連最基礎(chǔ)的EXCEL數(shù)據(jù)處理分析都不會運用，對投資學(xué)的實踐性造成很大影響.所以，在投資學(xué)的課程中，可考慮開設(shè)一些與其相關(guān)的軟件應(yīng)用課程，不但可以使學(xué)生在軟件操作上得心應(yīng)手，更為今后投資學(xué)的學(xué)習(xí)做好有效鋪墊.

2.5改進考試方式

篇3

1.1科學(xué)定位，確定培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟與信息化建設(shè)的發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標確定為“本專培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和其他相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識以及計算機和通信基礎(chǔ)理論，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、維護管理、安全保障和應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作的高級專門技術(shù)人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標，構(gòu)建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。學(xué)校要與企業(yè)深度合作，結(jié)合地方特色與學(xué)校的師資、科研、實驗等條件，細化人才培養(yǎng)專業(yè)方向，建立分層的多目標的人才培養(yǎng)多元目標模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的專長與興趣，提高學(xué)生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力構(gòu)成

隨著我國信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會對專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計、構(gòu)思和運行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計課程目標，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過程，有針對性指導(dǎo)學(xué)生完成項目、專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)、項目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等。通過“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項目為驅(qū)動，通過“做中學(xué)”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行，它以任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建以項目為主導(dǎo)的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)工程實踐訓(xùn)練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊合作能力和工程應(yīng)用能力。通過“做中學(xué)”實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過分層的項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團隊合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過專業(yè)認知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過綜合課程設(shè)計與項目實踐，提升了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過CDIO的“做中學(xué)”最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5實踐教學(xué)體系建設(shè)依托

校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構(gòu)建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學(xué)體系。兩大平臺即校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)平臺與校外工程實訓(xùn)平臺，四個模塊即工程基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心能力實訓(xùn)、專業(yè)專長能力實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進的實踐教學(xué)。

2結(jié)論

篇4

（一）科研人員的管理問題

科研人員是科學(xué)研究的執(zhí)行者和生命源，科研人員的能力、素質(zhì)與意識決定著學(xué)?？茖W(xué)研究的數(shù)量與質(zhì)量。新建本科院校中，一部分科研人員認為科研是一項耗時費力的工作，沒有實際利益，功利化現(xiàn)象嚴重；一部分科研人員缺乏科研方法，沒有系統(tǒng)的科研理論，找不到自身的科研方向；一部分科研人員缺乏一定的合作意識，單干蠻干現(xiàn)象嚴重，相互之間看作是競爭關(guān)系。針對這些問題，校方應(yīng)該加強對科研人員的管理，制定切實可行的科研績效評價體系，為科研人員搭建更多的展現(xiàn)科研能力的平臺；同時加強對科研人員進行研究方向和科研方法的指導(dǎo)，激發(fā)其進行科學(xué)研究的積極性和主動性，使更多的教師和學(xué)生參與到科學(xué)研究中。只有建立實力強勁的科研團隊，凝聚科研人員的主干力量，才能提高本校的科研水平。

（二）科研成果的管理問題

辦學(xué)層次的提高能夠吸納更多的高級人才，能夠提高教師的科研意識，能夠爭取到更多的科研項目，從而提高新建本科院校的科研成果產(chǎn)量?？蒲谐晒臏蚀_統(tǒng)計及有效管理有助于掌握學(xué)校的科研發(fā)展現(xiàn)狀，有助于制定學(xué)校合理的長遠發(fā)展規(guī)劃，有助于為學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。目前，許多新建本科院校對科研成果管理的重要性還沒有引起足夠認識；沒有制定科研成果的管理制度；信息化管理欠缺，不能全面有效地對科研成果進行鑒定，對一些專利及知識產(chǎn)權(quán)沒有相應(yīng)制度進行保護；在科研成果的轉(zhuǎn)化方面，對一些科研成果的申報要求不明確，獎勵力度不夠，對科研成果的數(shù)量及質(zhì)量沒有進行科學(xué)統(tǒng)計與分析。

（三）科研管理人員的意識問題

科研管理人員是科研活動的組織者和實施者，是科研人員與科研機構(gòu)、上級管理單位及企業(yè)的協(xié)調(diào)者，其管理意識與能力直接影響著科研活動的成效。辦學(xué)層次的提高對科研管理人員的管理水平、服務(wù)意識提出更高要求。但是新建本科院?？蒲泄芾砣藛T的工作負擔(dān)重，在管理工作中缺乏一定的大局意識、創(chuàng)新意識、協(xié)調(diào)意識及信息意識，在工作中缺少科學(xué)、有效、靈活的管理方法，對于學(xué)院的科學(xué)研究發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，不能站在更高的角度、更遠的眼光去謀劃發(fā)展，不能創(chuàng)造性地開展活動，缺乏協(xié)調(diào)科研管理部門與科研人員等各種關(guān)系，不能充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)了解與傳達各方面信息與動態(tài)。

（四）科研經(jīng)費的管理問題

科研經(jīng)費的有效管理是學(xué)?？茖W(xué)研究的有力保障。辦學(xué)層次的提升意味著科研經(jīng)費投入及爭取到的科研項目經(jīng)費數(shù)額的不斷增加。新建本科院校由于缺少科研經(jīng)費管理經(jīng)驗，因此也存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：大多數(shù)沒有設(shè)立專門的科研經(jīng)費管理部門；沒有健全科學(xué)的科研經(jīng)費管理制度體系；財務(wù)部門不能科學(xué)編制科研預(yù)算，經(jīng)常出現(xiàn)小支出大預(yù)算或科研經(jīng)費明顯不足的現(xiàn)象；科研人員、科研管理部門與財務(wù)部門之間的經(jīng)費到賬及開銷信息不通暢；科研經(jīng)費撥款性質(zhì)不明確；科研人員用于科學(xué)研究過程中的費用使用情況及經(jīng)費報銷項目缺乏一定的監(jiān)督；科研管理部門對科研經(jīng)費購買的實驗資產(chǎn)缺乏后期有效管理，不能做到可持續(xù)利用，不能實現(xiàn)資源共享，造成大量設(shè)備閑置浪費。

二、科學(xué)發(fā)展觀對解決新建本科院?？蒲泄芾韱栴}的指導(dǎo)意義

科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。新建本科院?？蒲泄芾砉ぷ鞯幕疽笈c科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵具有一致性，因此科學(xué)發(fā)展觀是解決新建本科院?？蒲泄芾韱栴}的指導(dǎo)思想和基本原則，它不僅為新建本科院校解決科研管理工作中的問題提供了系統(tǒng)的科學(xué)理論指向，而且對推動新建本科院?？蒲泄芾砉ぷ鞯牟粩喔母锱c創(chuàng)新有著重大而深遠的實際意義。

（一）堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是解決科研管理問題的基本要求

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的各個層面都是靠發(fā)展來鞏固和推進的。新建本科院校的科研管理問題也是在學(xué)校的不斷發(fā)展、職能的不斷轉(zhuǎn)變中產(chǎn)生的。因此，只有堅持科學(xué)研究的不斷提高與發(fā)展，才能提高新建本科院校教師的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加出色的人才，才能提高為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力，才能更好地為地方的文化傳承與創(chuàng)新提供動力與保障。解決新建本科院?？茖W(xué)研究的管理問題不僅僅是發(fā)展的問題，更重要的是如何發(fā)展的問題。首先，要堅持全面發(fā)展的原則，科研人員需要教學(xué)與科研兩手都要抓，科研管理部門需要重視學(xué)科建設(shè)、科研隊伍建設(shè)、研究機構(gòu)建設(shè)及地方服務(wù)工作等，科研項目需要人文社科與自然科學(xué)并舉、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉。其次，要堅持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，科研人員要教學(xué)與科研的關(guān)系，科研管理部門要協(xié)調(diào)好科研人員之間、不同院系之間、科研人員與科研管理部門之間、科研管理部門與校內(nèi)外其他部門之間的關(guān)系，為開展科研活動營造和諧、合作環(huán)境，推動新建本科院?？蒲泄ぷ鞑粩嘞蚯鞍l(fā)展。最后，要堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，科研管理人員要增強服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、協(xié)調(diào)意識、管理意識及學(xué)習(xí)意識，制定符合學(xué)校發(fā)展的科學(xué)研究長遠規(guī)劃，做好研究機構(gòu)的建立及研究人員的引進及培養(yǎng)，加強科研道德建設(shè)、培育科學(xué)精神，建立科學(xué)合理的管理體系、評價激勵機制，保障學(xué)?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)、健康發(fā)展。

（二）堅持以科研人員為本是解決科研管理問題的出發(fā)點和立足點

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。就新建本科院校的科學(xué)研究而言，堅持以科研人員為本是解決新建本科院?？蒲泄芾韱栴}的根本，科研人員素質(zhì)的高低、意識的強弱直接影響著高校是否能夠多出成果、出好成果。堅持科研人員為本就是要把科研人員的切身利益放在首位，就是要促進科研人員的全面發(fā)展，尊重科研人員的基本權(quán)利與創(chuàng)造精神，就是要想科研人員之所想，幫助他們解決困難，為科研人員服好務(wù)?？蒲泄芾聿块T要創(chuàng)新管理理念及機制，不斷激發(fā)、調(diào)動科研人員的科研積極性、主動性與創(chuàng)造性，要努力營造公平、公正、團結(jié)、協(xié)作、和諧寬容的科研環(huán)境，要與科研人員建立良好的溝通與協(xié)調(diào)機制，為他們排憂解難，尤其要在研究團隊建設(shè)、研究方向、項目申報與合作、成果推介與轉(zhuǎn)化等方面給予幫助與指導(dǎo)，為高校科研的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展培育良好的環(huán)境?？梢哉f，科研管理問題其實就是人的問題，解決科研管理問題也是人的問題，因此新建本科院校必須要堅持以科研人員為本，努力解決好廣大科研人員最關(guān)心的問題。

（三）堅持統(tǒng)籌兼顧是解決當(dāng)前新建本科院?？蒲泄芾韱栴}的根本方法

統(tǒng)籌兼顧是踐行科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，是解決高?？蒲泄芾韱栴}必須堅持的重大戰(zhàn)略方針?？蒲泄芾砣藛T要切實掌握和運用這一科學(xué)的思想方法和工作方法，正確認識并妥善處理高?？茖W(xué)研究中的各種關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員教學(xué)與科研的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員研究方向與高校長遠發(fā)展及地方經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研管理部門與學(xué)院各基層研究機構(gòu)組織、團隊的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研人員與學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，統(tǒng)籌好科研管理部門與其他部門的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研成果與成果轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，統(tǒng)籌好科研經(jīng)費的支出。充分調(diào)動各方面積極性，做好橋梁和紐帶，努力形成全體科研人員及部門各盡所能、各得其所而又和諧相處的局面。因此，統(tǒng)籌兼顧是解決當(dāng)前高?？蒲泄芾韱栴}的根本方法。

三、總結(jié)

篇5

1.1師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專業(yè)師資薄弱，一方面，我國工程管理專業(yè)教育起步較晚，部分高校專業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟管理等轉(zhuǎn)行而來，也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊伍轉(zhuǎn)過來的。另一方面工程管理專業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱與學(xué)歷偏低，多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，實踐經(jīng)驗不足。

1.2實踐不足

我國民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實踐不足包括兩個方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實踐時間或集中課程突擊完成，缺乏對實踐教學(xué)的總體設(shè)計和質(zhì)量控制，缺乏對設(shè)計性、研究性實驗的重視和指導(dǎo)，使實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實際的東西。另一方面，校外實習(xí)實踐難度大，成本高。由于實踐教學(xué)經(jīng)費不足和企業(yè)不愿接收實習(xí)學(xué)生等問題，許多實習(xí)已經(jīng)失去其原本的實際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達不到實習(xí)的目的，只注重于最終的實習(xí)報告，學(xué)生最終收獲不大。目前，我國民辦本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題突出。重理論，輕實踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時應(yīng)注意改革，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的人才。

2改革措施

2.1合理設(shè)置課程體系，以實施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認證制度為導(dǎo)向

實施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認證制度需要有一定專業(yè)基礎(chǔ)和實踐技能的專業(yè)人才，將執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求有選擇地引入課程設(shè)置中，使工程管理專業(yè)的課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng)，使工程管理專業(yè)的學(xué)生達到參加執(zhí)業(yè)資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養(yǎng)的目標應(yīng)以實施執(zhí)業(yè)資格制度的需要為導(dǎo)向，避免專業(yè)教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問題，做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養(yǎng)的時效性和針對性相互統(tǒng)一。最終以執(zhí)業(yè)資質(zhì)認證制度來促進教學(xué)質(zhì)量提高，用工程管理專業(yè)教學(xué)改革來推動執(zhí)業(yè)資格認證制度的發(fā)展。

2.2加強師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”師資

加強教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前工程管理專業(yè)教育中一項迫切的任務(wù)。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格，能夠從事教學(xué)工作，又具有某一專業(yè)技能或?qū)嵺`能力的復(fù)合知識型師資。一方面，可以聘請有實踐經(jīng)驗和一定理論水平的社會工程項目管理人員進行實踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)，并對成功的工程管理項目進行案例分析和模擬演練，加深理解，增強實際操作能力。另一方面，可以提高年輕教師的學(xué)歷水平和職稱結(jié)構(gòu)，并提供更加多樣化的培訓(xùn)機會，通過多種形式提高年輕教師的工作實踐能力。此外，可以鼓勵年輕教師爭取橫向科研課題，以此來提高其為企業(yè)解決實際工作問題的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的機會，廣泛的接觸工程，提高工程意識。

2.3建設(shè)特色實驗室

各民辦高?？梢酝ㄟ^建立特色實驗室來展現(xiàn)專業(yè)競爭力和特色，而實驗室的建設(shè)需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關(guān)的強勢專業(yè)，建設(shè)特色鮮明、針對性強的實驗室，并配備相應(yīng)的計算機仿真模擬軟件，利用現(xiàn)代信息資源，積極開展計算機模擬與仿真教學(xué)。此外，以特色實驗室為依托，各民辦本科院校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各種競賽，在競賽中不斷成長。

2.4重視實踐，校企合作

為了使學(xué)生進一步提升工程實踐能力和水平，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，民辦本科院校應(yīng)與項目管理公司、建設(shè)公司或工程咨詢公司等合作，這些公司是工程管理專業(yè)學(xué)生的主要就要單位，學(xué)生可以參與其承攬的相應(yīng)生產(chǎn)實踐活動，將理論與實際相結(jié)合。同時，可以依托企業(yè)先進的實驗環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等各種產(chǎn)學(xué)研平臺，利用企業(yè)的創(chuàng)新氛圍和經(jīng)驗豐富的科技人員和工程師做好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校和社會這兩種教育環(huán)境中，學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)將得到較大的提高。

3結(jié)語

篇6

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火，實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。

(二)團學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負責(zé)，造成了教學(xué)、團學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

二、加強地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應(yīng)時展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。

(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的怪獸，更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學(xué)院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

篇7

[關(guān)鍵詞]新建地方本科院校 導(dǎo)師制 畢業(yè)論文 梯級培養(yǎng)

[作者簡介]李強（1973- ），男，重慶人，重慶文理學(xué)院材料與化工學(xué)院，副教授，博士，主要從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研和教學(xué)工作。（重慶 402160）

[基金項目]本文系2008年重慶市市級特色專業(yè)建設(shè)重點項目“環(huán)境科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)”（項目編號：200825）、2009年重慶文理學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目“環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（項目編號：200904）、2010年重慶文理學(xué)院特色項目“環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）培養(yǎng)體系研究”（項目編號：201029）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0054-02

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）（以下簡稱“畢業(yè)論文”）既是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是將所學(xué)知識進行綜合運用的具體實踐過程，是專業(yè)學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，是綜合素質(zhì)與實踐能力全面提升的階段①。近年來，高等院校，特別是新建地方本科院校本科畢業(yè)論文的必要性受到較多的質(zhì)疑，甚至有部分教育專家認為本科畢業(yè)論文弄虛作假和形式主義傾向嚴重，與其讓摻水論文泛濫，不如取消②。但是，這種觀念與我國人才培養(yǎng)的規(guī)劃和要求存在顯著的矛盾。實際上，本科畢業(yè)論文教學(xué)不僅是大學(xué)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，還是大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運用階段，這一特質(zhì)決定了該教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，重新審視高等院校，特別是新建地方本科院校本科畢業(yè)論文教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)、合理的本科畢業(yè)論文培養(yǎng)體系，不僅涉及對教育戰(zhàn)略目標的認識，而且還關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。

一、課程支撐體系的構(gòu)建

一般來說，畢業(yè)論文可分為選題、實驗、結(jié)果分析和論文撰寫四個階段，具體包括文獻查閱、開題、實驗設(shè)計、實驗實施、論文撰寫等多個環(huán)節(jié)。這其中就檢驗考查了學(xué)生的各種綜合能力，如分析與解決問題的能力、分析和總結(jié)歸納能力、創(chuàng)造性思維能力以及資料收集整理、論文寫作、答辯技巧等。雖然本科畢業(yè)論文的實質(zhì)是對本科教育質(zhì)量的考核和評價，但是并不意味著本科畢業(yè)論文能夠獨立承擔(dān)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)，實際上本科教育階段的各門課程對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力都是必要的④。因此，應(yīng)跳出現(xiàn)有本科畢業(yè)論文的階段局限，將培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)貫穿于本科教育的全過程，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。一方面，開設(shè)有助于學(xué)生從事科學(xué)研究和社會實踐的基礎(chǔ)性、工具性課程，如文獻檢索、調(diào)查方法、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析方法等；另一方面，通過課程論文、學(xué)年論文等強化論文寫作實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，為本科畢業(yè)論文工作提供基礎(chǔ)性支撐，從而進一步改進課堂教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為核心組織教學(xué)，為本科畢業(yè)論文工作提供環(huán)境與思維保障。

二、運行體系的構(gòu)建

1.建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。目前，多數(shù)新建地方本科院校實行了選課導(dǎo)師制，著重于幫助學(xué)生制訂適合自身特點和發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃⑤，但是未涉及學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在畢業(yè)論文培養(yǎng)體系構(gòu)建上，可以借鑒研究生導(dǎo)師制，融合選課導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制的優(yōu)點，建立本科學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。首先，學(xué)院根據(jù)教師的職稱、科研經(jīng)歷、項目和論文的狀況，選擇科研能力較強的教師作為指導(dǎo)教師。其次，每年定期安排指導(dǎo)教師為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告，以便于學(xué)生了解指導(dǎo)教師的研究方向和水平，選擇自己感興趣的指導(dǎo)教師。最后，在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)特點與培養(yǎng)目標后，根據(jù)自愿和調(diào)配相結(jié)合的原則，于大一下學(xué)期組織學(xué)生選擇指導(dǎo)教師。大一階段，指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀書籍，見習(xí)創(chuàng)新實踐活動，做好人生規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)年論文的撰寫，熟悉文獻查閱。大二階段，在高年級學(xué)生的帶領(lǐng)下參與教師或?qū)W生創(chuàng)新實踐課題，進一步熟悉研究方向，通過課程論文和學(xué)年論文的撰寫，掌握文獻綜述的撰寫方法，明確自己的興趣愛好，選擇適宜的研究內(nèi)容，申報學(xué)生科研課題和創(chuàng)新課題。大三階段，完成教師創(chuàng)新實踐課題的部分研究內(nèi)容或?qū)W生創(chuàng)新實踐課題，結(jié)合課程論文和學(xué)年論文的撰寫，完成畢業(yè)論文綜述部分或研究論文的撰寫，參與各種科技競賽活動。大四階段，完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。

2.構(gòu)建梯級培養(yǎng)機制。多數(shù)新建地方本科院校沒有碩士學(xué)位點，教師沒有指導(dǎo)碩士研究生的任務(wù)。但是，可以借鑒研究生教育中的助教理念，形成以指導(dǎo)教師為龍頭，高年級學(xué)生為骨干，低年級學(xué)生為輔助的團隊，采用以老帶新方式，實行梯級培養(yǎng)，使學(xué)生能盡快融入導(dǎo)師的科研工作中，經(jīng)過系統(tǒng)、長期的科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度與精神，讓學(xué)生提前進入畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，為高質(zhì)量完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

3.建立有效的溝通聯(lián)系制度。本科階段，學(xué)生初次接觸整體性和實踐性較強的畢業(yè)論文，需要一定時間適應(yīng)，有效的溝通聯(lián)系制度有利于發(fā)揮指導(dǎo)教師的導(dǎo)向作用。首先，應(yīng)建立指導(dǎo)教師與學(xué)生討論的例會制度，堅持每周至少一次例會，發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和科研氛圍。其次，利用現(xiàn)代通信和教育技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流平臺。除了傳統(tǒng)的面對面的指導(dǎo)方式外，也可以通過電話、短信、電子郵件和QQ等通信工具進行交流。目前，部分學(xué)校也開始嘗試建立多媒體聯(lián)系平臺，以進一步克服師生見面機會少的困局。

4.建立科技創(chuàng)新競賽制度。為了更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動熱情，營造創(chuàng)新實踐氛圍，首先，需要建立校級論文（設(shè)計）創(chuàng)新競賽制度，每年組織二年級至四年級學(xué)生開展科技創(chuàng)新競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與科研實踐的熱情和興趣，促使學(xué)生盡早接觸科研實踐程序和方法，及早打好論文基礎(chǔ)，早定研究方向，減輕對論文的畏懼心理，防止畢業(yè)論文東拼西湊。其次，通過校級競賽活動，為更高層次的學(xué)生科技競賽活動提供人才和項目儲備，以利于學(xué)生的分層培養(yǎng)。

三、質(zhì)量控制體系的構(gòu)建

1.完善畢業(yè)論文管理制度。畢業(yè)論文工作是一項系統(tǒng)教學(xué)工作，必須納入科學(xué)化、規(guī)范化管理，才能取得持久的效果⑥。新建地方本科院校的教學(xué)管理部門應(yīng)制定從選題、開題、中期檢查、答辯細則、成績評定標準等一系列規(guī)章制度，明確責(zé)任，理順關(guān)系，使管理科學(xué)化、規(guī)范化；特別是要建立選題限制制度、畢業(yè)論文抽查外審制度、匿名答辯和回避答辯制度，完善政府主導(dǎo)下的本科畢業(yè)論文復(fù)檢制度。

2.根據(jù)能力培養(yǎng)目標，改革考核方式。相對于老牌院校的精英教育來說，新建本科院校更趨向于大眾教育。因此，新建本科院校學(xué)生的畢業(yè)論文不應(yīng)固守一定的模式，將其作為評價學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的唯一手段。實際上，雖然經(jīng)過科研團隊培訓(xùn)的學(xué)生能力均會有所提升，但是多數(shù)學(xué)生并不適于從事高水平的科研，特別是少數(shù)學(xué)生動手能力很差，因此應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展前景和就業(yè)意愿調(diào)整培養(yǎng)目標，適當(dāng)提高課程論文和學(xué)年論文的撰寫要求，強化這部分學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以將高水平的文獻綜述作為評價學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的另一手段。此外，在公開刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文和市級以上科技競賽獲獎的學(xué)生也無須撰寫畢業(yè)論文。這樣不僅可以分流部分學(xué)生，減輕教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的壓力，將更多的精力用于需要的學(xué)生，也可激勵學(xué)生主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、科研、升學(xué)和就業(yè)，力爭在大學(xué)四年及時完成學(xué)業(yè)，獲得更多的升學(xué)或就業(yè)機會。

3.完善畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤機制。畢業(yè)論文程序性很強，是一個循序漸進的過程，建立畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤機制，在各環(huán)節(jié)過程實行有效監(jiān)控，從指導(dǎo)教師資格認定―論文選題―論文寫作過程監(jiān)控―評分標準確定―結(jié)果評價―總結(jié)分析等流程進行全程跟蹤管理⑦。具體實施包含自檢和抽檢兩種方式。自檢為指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文的檢查和教研室對本系學(xué)生畢業(yè)論文情況的檢查了解，抽檢可以由學(xué)校、學(xué)院組織畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)成員分階段進行檢查等。全程跟蹤管理應(yīng)由學(xué)院主抓，其主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，制定和完善切合專業(yè)實際的畢業(yè)論文組織管理規(guī)章制度，并進行科學(xué)分工、跟蹤管理。

4.構(gòu)建獎懲制度。為激勵師生將主要精力投入畢業(yè)論文，應(yīng)制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵辦法，建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度。同時，建立導(dǎo)師考核制度?？己艘詫?dǎo)師自評、學(xué)生評議、學(xué)院考評相結(jié)合的方式進行。根據(jù)各年級學(xué)生的培養(yǎng)目標，綜合學(xué)生的畢業(yè)論文、文獻綜述、課程論文、學(xué)年論文和學(xué)術(shù)論文完成質(zhì)量、科技競賽獲獎情況，以及畢業(yè)前學(xué)生對導(dǎo)師的評價，建立指導(dǎo)教師考核標準，考核導(dǎo)師的指導(dǎo)成效，作為教師年度考核、評獎評優(yōu)和津貼發(fā)放依據(jù)，與其崗位績效掛鉤，形成獎懲制度，促進教師加強過程管理。

四、條件保障體系的構(gòu)建

1.時間保障。對于新建地方本科院校來說，不僅存在畢業(yè)論文與就業(yè)、考研復(fù)試沖突的問題，也存在畢業(yè)實習(xí)時間短、實習(xí)單位不愿接收的問題。結(jié)合前述的畢業(yè)論文梯級培養(yǎng)機制和考核方式改革，新建本科院?？梢詫厴I(yè)論文完成時間從第八學(xué)期調(diào)到第七學(xué)期，并可以適當(dāng)縮短后期畢業(yè)論文的完成時間，使學(xué)生能安心完成畢業(yè)論文和實習(xí)，保證畢業(yè)論文和實習(xí)的質(zhì)量。

2.師資保障。目前，新建地方本科院校不僅面臨指導(dǎo)教師總量不足的問題，也面臨教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理――“雙能型”教師嚴重短缺的問題。因此，需要加大教師國內(nèi)國外的培訓(xùn)和引進力度。特別是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，應(yīng)采用重點引進、專業(yè)教師頂崗工作、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、聘請企業(yè)技術(shù)骨干等辦法大力加強“雙能型”教師隊伍建設(shè)，并且需要建立“雙能型”教師培訓(xùn)激勵機制。

3.實驗條件保障。畢業(yè)論文所需經(jīng)費的投入，是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的必備條件。因此，新建地方本科院校一方面應(yīng)切實重視畢業(yè)論文的重要性，加大經(jīng)費投入，保證畢業(yè)論文所需的基本實驗設(shè)備，以確保學(xué)生綜合能力和科研實踐能力的提高；另一方面應(yīng)尋求國家、地方、企業(yè)和科研院所的支持，探索院院（科研院所）、院企、院地聯(lián)合共建模式，積極利用各種渠道（如中央和地方共建、各類發(fā)展援助項目等）和資源，完善教學(xué)和科研實驗平臺的建設(shè)。此外，學(xué)校也可聯(lián)合學(xué)院、教師，采用經(jīng)費配比的方式，引導(dǎo)學(xué)院、教師將科研運行或配套經(jīng)費用于實驗條件的改善，共同參與科研實踐平臺建設(shè)。

[注釋]

①韓潤林，張龍龍.淺談新建本科院?；ぎ厴I(yè)設(shè)計改革與實踐[J].廣州化工，2012，40（3）：133.

②④徐建邦.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，52（4）：85，85.

③張慶華.當(dāng)前我國本科畢業(yè)論文的質(zhì)量現(xiàn)狀及其對策分析――以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施為背景[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011，32（3）：85.

⑤唐丹，肖毅，郭莉.提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量策略研究[J].教育與教學(xué)研究， 2011，25（11）：66.

篇8

目前，就地方本科院校行政管理專業(yè)的教學(xué)工作來講，雖然在知識的傳授上取得了一定的成效，但不容樂觀的是，其教學(xué)效果有效性提升工作中仍然存在一些問題。

（一）行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標需調(diào)整

目前，部分地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明晰且針對性不強，對學(xué)生能力的提升與培養(yǎng)重視不夠。近年來，構(gòu)建服務(wù)型政府、公共服務(wù)等理念日益得到公眾的重視，這對行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位提出了新的要求。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標中理應(yīng)體現(xiàn)出對這一要求的回應(yīng)，但多數(shù)地方本科院校由于自身實力不足或其他因素的掣肘，既未適應(yīng)公眾對該專業(yè)所需人才的要求，亦未依托其地方資源優(yōu)勢合理設(shè)定學(xué)生培養(yǎng)的知識體系、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。所培養(yǎng)的學(xué)生較缺乏公共服務(wù)理念，專業(yè)特色不強。此外，部分地方本科院校無論是在課程安排還是教學(xué)實施上，也都基本上沒有把提升學(xué)生能力明確作為該專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容尚需優(yōu)化

目前，部分地方本科院校行政管理專業(yè)的理論教學(xué)與實踐脫節(jié)較嚴重，課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容尚需優(yōu)化。管理類、經(jīng)濟類、實踐類課程所占比重較小。從隨機選取的河南省內(nèi)幾所地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置情況來看，大多數(shù)院校的課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)作為主干學(xué)科來支撐。同時，地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)中普遍缺乏適合本校特色的專業(yè)課程和教材，教學(xué)內(nèi)容雜陳，缺乏全面性和新穎性。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，降低了課堂教學(xué)效果有效性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方本科院校的教師照本宣科現(xiàn)象較嚴重，師生間缺少交流與互動。此外，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中越來越廣泛地運用，部分教師已經(jīng)能夠使用多媒體開展教學(xué)，但仍有部分教師即使在使用多媒體教學(xué)后，仍是邊操作多媒體邊滿堂灌講授，缺乏對學(xué)生的各種感官刺激，使得教學(xué)效果大打折扣。同時，有些教師在語言和非語言表達方面也存在問題。部分教師教學(xué)時語言單調(diào)，表達不生動，也不善于運用手勢、眼神、表情、動作等來增加教學(xué)的感染力，學(xué)生對這樣的教學(xué)也感覺索然無味。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的主體性

部分地方本科院校的教師仍被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛，認為“教學(xué)是以教師為中心”。誠然，教師是課堂的組織者、信息的傳播者和把關(guān)人，在學(xué)生心目中具有權(quán)威性。但如果教師不能很好地為學(xué)生考慮，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，教學(xué)中只是老師提出要求，學(xué)生照做，學(xué)生被動的、消極的接收信息與知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位的做法會使教學(xué)效果有效性大打折扣。

（五）學(xué)生成績分析對教學(xué)效果的有效性影響不足

成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的量化指標，考試的檢測與反饋功能大致上能反映出學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握程度，為教師反思自身的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果有效性提供了重要的依據(jù)。成績分析為教師教學(xué)工作提供了較好的反思新視野，但部分地方本科院校通過對學(xué)生成績進行分析去探討教師教學(xué)效果的有效性這方面的工作還存在諸多不足。如一些地方本科院校對通過分析學(xué)生成績來了解及優(yōu)化教師教學(xué)效果有效性這一工作不夠重視，對學(xué)生成績進行分析的工具和方法過于簡單。還有一些學(xué)校過分強調(diào)學(xué)生考試的卷面成績對教師教學(xué)效果有效性的評價功能。

（六）學(xué)校及教師本人對教學(xué)效果有效性工作重視不夠

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，地方本科院校較少在提高教學(xué)有效性方面指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助教師。教師們普遍缺乏提高自身學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)方法與技能的機會與實踐。此外，部分教師本人狹隘地認為完成了教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容，講授完教材中所要講授的知識即為完成了教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)到了多少知識，培養(yǎng)了多少能力卻不太關(guān)心，以至于對自身教學(xué)效果的有效性認識和重視均不足。

（七）學(xué)生評教在提高教師教學(xué)效果有效性方面的作用有待加強

作為提高教師教學(xué)效果有效性有力手段的學(xué)生評教，近幾年來越來越受到各地方本科院校的重視。教師通過學(xué)生評教的結(jié)果，可以很直觀地了解到教學(xué)效果的有效性如何，從而有針對性地在今后的教學(xué)活動中采取措施。但部分地方本科院校學(xué)生評教工作在提高教師教學(xué)效果有效性方面發(fā)揮的作用有待加強。多數(shù)高校每學(xué)期都進行了學(xué)生評教，但卻較少真正能在提高教師教學(xué)效果有效性方面發(fā)揮積極作用。學(xué)生評教作為衡量教師教學(xué)效果的重要維度之一是不可或缺的。但一些高校的學(xué)生評教工作要么流于形式，要么學(xué)生評教結(jié)果出來后卻束之高閣，不反饋給教師本人，又何談教師依據(jù)學(xué)生評教情況來提高教學(xué)效果有效性呢？

二、實現(xiàn)地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)效果有效性優(yōu)化的相關(guān)策略

地方本科院校行政管理專業(yè)要優(yōu)化教學(xué)效果的有效性，使學(xué)生不斷加深對知識的理解，為學(xué)生全面掌握專業(yè)技能、成為適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。

（一）調(diào)整行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的定位

現(xiàn)階段，急需調(diào)整行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的定位，以此來為提高地方本科院校行政管理專業(yè)的教學(xué)效果有效性奠定基礎(chǔ)。我們要按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則來合理定位培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)和提高學(xué)生能力寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標之中。我們在制訂培養(yǎng)方案時要堅持學(xué)科建設(shè)、人才培與學(xué)校自身特色相結(jié)合的原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。正確、清晰的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案定位能為行政管理專業(yè)教學(xué)效果有效性的優(yōu)化工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）改進行政管理專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

提高行政管理專業(yè)的教學(xué)效果有效性離不開課程體系結(jié)構(gòu)的完善及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。1.改進課程體系結(jié)構(gòu)是優(yōu)化教學(xué)效果有效性的重要條件。地方本科院校既要結(jié)合行政管理專業(yè)的特點，又要結(jié)合時展對人才的需求，合理構(gòu)建和動態(tài)改進課程體系結(jié)構(gòu)。逐步淡化政治學(xué)科的色彩，強化管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)等方面的知識，通過專業(yè)科目的逐漸多元化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.注重以市場需求為教學(xué)導(dǎo)向，豐富與更新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要在教學(xué)過程中不斷充實新理念和新思想，結(jié)合市場及社會需求更新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排中要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的公眾服務(wù)與公共責(zé)任意識，滿足市場經(jīng)濟改革發(fā)展的要求。再次，教師還要以就業(yè)單位及就業(yè)行業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向來動態(tài)安排教學(xué)內(nèi)容，力爭使學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)就業(yè)單位的需求。最后，教師的授課內(nèi)容要能夠理論聯(lián)系實際，合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建能力訓(xùn)練型行政管理專業(yè)教學(xué)體系

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。我們要構(gòu)建能力訓(xùn)練型的行政管理專業(yè)教學(xué)體系，教師要變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式為“教學(xué)相長”的啟發(fā)性教學(xué)方式，教學(xué)中能有效地使用合作學(xué)習(xí)策略，靈活采用多種教學(xué)方法來創(chuàng)新課堂教學(xué)。2.加強教學(xué)過程中師生間的互動。教師在教學(xué)中能兼顧差異、因材施教，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生參與互動與合作，在互動中教學(xué)相長，提高教學(xué)效果有效性。3.豐富教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、聲音和影像資料，立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，大大提升了板書和課件等表達的有效性。此外，教師還要注重提升語言表達的趣味性和感染力，有效運用眼神、手勢、表情、動作等非語言來輔助課堂教學(xué)，增強教學(xué)的魅力和感染力。

（四）更新教學(xué)理念，注重學(xué)生主體地位

1.教師要擯棄“以教師為主”的教學(xué)理念，切實貫徹學(xué)生為主的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是在一定的條件下呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)知識。2.教師要理解并尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新的思維方式。3.構(gòu)建教師與學(xué)生之間的良性互動機制。教師的教學(xué)要遵循關(guān)心行為模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達觀點，教師對學(xué)生的需求要有敏捷的回應(yīng)。

（五）強化學(xué)生成績分析對教學(xué)效果有效性的影響

地方本科院校要對學(xué)生的成績進行科學(xué)的分析和處理，引導(dǎo)教師和學(xué)生運用成績分析產(chǎn)生的結(jié)果和數(shù)據(jù)來探討優(yōu)化教學(xué)效果的有效性問題。我們可以采用一些常用的成績分析方法及工具如等級分析法、定性分析法、SPSS統(tǒng)計分析等對學(xué)生成績進行分析，通過分析可以對學(xué)生掌握整體知識的情況有個大致的了解。學(xué)生成績的高低既反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，也在較大程度上反映了教師教學(xué)效果的有效性。此外，要避免過分強調(diào)學(xué)生成績對教師教學(xué)效果有效性的評價功能。不能簡單地以考試的卷面分數(shù)來評價教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有效性。

（六）學(xué)校及教師本人要重視提高教學(xué)有效性工作

大多數(shù)地方本科院校都意識到了教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對教師認真做好教學(xué)工作提出了具體要求，如要求教師提高教學(xué)責(zé)任感，精力充沛，全身心投入到教學(xué)工作中。學(xué)校要加強對教師教學(xué)工作的重視、鼓勵和支持，在教學(xué)上多訓(xùn)練、指導(dǎo)、幫助教師。學(xué)校要鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位，創(chuàng)造條件讓中青年教師赴國內(nèi)外高校進修，豐富和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師自身也要重視提高教學(xué)效果有效性工作，加強學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)方法知識，積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動并經(jīng)常反思教學(xué)工作中的不足。

（七）重視學(xué)生評教工作，提高教師教學(xué)效果有效性

學(xué)校和教師可以通過學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價來衡量教師教學(xué)效果的有效性情況。學(xué)生因為是教學(xué)過程的長期直接感知者，學(xué)生通過網(wǎng)上評教平臺對本門課程的教學(xué)目標、難易程度、教學(xué)組織、教師講課質(zhì)量等方面進行評價。所以，學(xué)生對教師的教學(xué)效果還是可以做出較為客觀、公正的判斷和評價的。1.構(gòu)建科學(xué)合理的評教制度。各地方本科院校要建立起符合自身情況且行之有效的學(xué)生評教指標體系，并恰當(dāng)設(shè)定學(xué)生評教成績的權(quán)重。2.引導(dǎo)學(xué)生加強對評教工作的重視。指導(dǎo)學(xué)生正確對待評教工作，防止評教結(jié)果失真。3.正確運用學(xué)生評教結(jié)果。學(xué)校及教師本人均要認真分析評教結(jié)果及其產(chǎn)生的真實原因，把學(xué)生評教結(jié)果作為重要依據(jù)來指導(dǎo)教師教育工作，以幫助教師改進教學(xué)，提高其教學(xué)效果有效性。

三、總結(jié)

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1.建立完整的學(xué)術(shù)科研平臺共享制度

制度保障是實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關(guān)權(quán)利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，從而使本科教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.增強學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享的共識

目前，學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認為這樣會增加管理和維修上的負擔(dān)，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認這樣的問題確實存在，但是從長期的教學(xué)規(guī)劃上來看，這有違大學(xué)“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識，本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任，也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能自覺地實現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)兼容共享。

3.合理的科研與教學(xué)一體化團隊建設(shè)

一旦學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊，明確科研團隊的分工，保證學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)實現(xiàn)兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進科研！

二、學(xué)術(shù)科研平臺

反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點學(xué)術(shù)科研平臺不僅僅能夠為科研服務(wù)，還能夠反哺本科教學(xué)，達到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面：

1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量

學(xué)術(shù)科研平臺反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容，同時解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會極大促進科研工作的發(fā)展。

2.實現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合

通過學(xué)術(shù)科研平臺就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺為教學(xué)拓寬視野，促進教學(xué)；同時教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，促進科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實踐理念。

3.不同年齡階段的人員共事科研

以教學(xué)促進科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學(xué)研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學(xué)生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣，這在一定程度上能促進他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問題。而且，教學(xué)過程中對知識點的剖析是細致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進科研思想的拼發(fā)。

三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺

在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺與本科教學(xué)平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績，如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等?？偨Y(jié)這些高校成功的經(jīng)驗，工科院校學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.硬件條件充足

從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺，具有可供學(xué)生科研實踐的平臺。當(dāng)然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備，但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團隊專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預(yù)約申請使用的流程繁雜，導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規(guī)劃。

2.學(xué)校制度保障

學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前，以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實，導(dǎo)致科研團隊在本科實踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實，讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)科研團隊的教師積極承擔(dān)本科實踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。

3.合理的師資隊伍

學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點形成相應(yīng)的師資隊伍，而且近年高校引進師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊伍是學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。

4.教改的迫切需求

當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時俱進，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式，以使中國的高等教育能與社會發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實執(zhí)行。通過學(xué)術(shù)科研平臺在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。

四、結(jié)論

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一、大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的自身優(yōu)勢 

(一)支配的時間相對比較寬松 

相對在職人員而言,大學(xué)生的時間是比較充裕的,從第七學(xué)期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設(shè)完畢了。因此,只要大學(xué)生關(guān)注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關(guān)時間,就可以為撰寫優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時間保證。 

(二)身處高校,信息資源比較豐富 

一般的大學(xué)圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費電子數(shù)據(jù)庫,為大學(xué)生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。 

(三)配有論文指導(dǎo)教師 

在大學(xué)本科階段,每個學(xué)生都有明確的論文指導(dǎo)老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導(dǎo)教師都參與其中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時都可以求助于其論文指導(dǎo)教師。 

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴重 

根據(jù)筆者對學(xué)生論文5年的統(tǒng)計來看,重視論文寫作的學(xué)生不到20%。目前,由于大學(xué)生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時,學(xué)生通常會忙于擇業(yè)或準備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學(xué)生提前上崗,由此很多學(xué)生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學(xué)生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學(xué)生認為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費太多的時間。學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性 

據(jù)筆者5年的統(tǒng)計,約有50%的學(xué)生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學(xué)生選題時,避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價值。 

三、學(xué)生開展畢業(yè)論文實踐擁有的機會 

(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學(xué)生綜合實踐 

普通地方高等院?；旧隙紝儆?ldquo;應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識應(yīng)用服務(wù)于社會”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強實踐能力的學(xué)生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機。 

(二)本科院校評估都很重視論文質(zhì)量指標 

根據(jù)教育部教學(xué)水平評價指標體系構(gòu)成項目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學(xué)水平的重要指標,是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的一個綜合性重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。 

四、學(xué)生開展畢業(yè)論文實踐面臨的威脅 

(一)指導(dǎo)教師方面 

1、指導(dǎo)教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)?；⒋蟊娀霓D(zhuǎn)化,學(xué)校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類論文教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人均學(xué)生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學(xué)歷的老師也承擔(dān)了論文指導(dǎo)任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。 

2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學(xué)和科研任務(wù)都較重,沒有充足的時間和精力投入畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導(dǎo)教師只憑自己的感覺對學(xué)生進行指導(dǎo),基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。 

3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平不高。雖然部分指導(dǎo)教師有指導(dǎo)資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實踐、社會實踐背景,對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實行有效指導(dǎo)。而有的指導(dǎo)教師雖然本學(xué)科的科研很多,但由于部分學(xué)生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導(dǎo)水平也受到嚴重限制。 

4、認識不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導(dǎo)教師認為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實驗,到最后一個月就可以把它寫出來。平時對于學(xué)生論文方面的指導(dǎo)不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應(yīng)付學(xué)生。對畢業(yè)論文的責(zé)任心不強,在選題、指導(dǎo)、評審等程序上不負責(zé)任,甚至連畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄和指導(dǎo)評語都由學(xué)生本人發(fā)表。 

(二)學(xué)校方面 

1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認定評價停留在論文的格式、字數(shù)、參考文獻數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標準與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評教、同行評價、院系領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)委員評價和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價等多主體檢查評價相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。 

2、信息資料保障條件不能滿足學(xué)生實踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學(xué)校剛剛花負債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學(xué)經(jīng)費的問題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實用性和針對性;學(xué)校電子數(shù)據(jù)庫設(shè)備少、上機瀏覽費用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問題嚴重等等。 

(三)外部環(huán)境方面 

由于金融危機的影響和高校的擴招,目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴重。因此,很多學(xué)生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學(xué)校鼓勵學(xué)生外出擇業(yè),同時,目前用人單位對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。 

五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量的建議 

(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認識,建立有效的激勵機制 

針對地方應(yīng)用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認識問題,可通過激勵和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學(xué)生而言,提前一學(xué)期召開畢業(yè)論文設(shè)計動員大會,使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強調(diào)撰寫畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學(xué)位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導(dǎo)工作會議,學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。強調(diào)畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量事關(guān)教師評優(yōu)的重要指標之一,并與教師的津貼補助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎,給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。 

(二)多渠道緩解指導(dǎo)教師相對短缺問題 

1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關(guān)論文的學(xué)生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段,如果學(xué)生積極參與教師的科研,撰寫相關(guān)論文,并以第一作者,通?？烧J為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可部分緩解指導(dǎo)教師不足的問題。 

2、聘請校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要,另一方面,可以緩解目前論文指導(dǎo)教師相對短缺的問題。 

(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度 

為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時間安排、選題、開題、中期指導(dǎo)、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質(zhì)量標準、評價依據(jù)等都予以具體化。 

(四)狠抓過程管理 

過程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報告、開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程等形式向?qū)W生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導(dǎo)老師的研究方向上,使選題貼近實際。其次,在學(xué)生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進行定期和不定期的進行論文指導(dǎo)檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導(dǎo)教師給定成績后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導(dǎo)教師給定成績的情況下對論文進行評閱評分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報告、中期檢查、指導(dǎo)教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構(gòu)成,學(xué)校對五部分成績評定分別給予詳細的標準和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過程中,學(xué)生指導(dǎo)教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定處理,對學(xué)生畢業(yè)論文成績要嚴格把關(guān),對學(xué)生該嚴則嚴,絕不通融。 

(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度 

為激勵師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學(xué)校要認真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動,制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學(xué)生人數(shù)的5%之內(nèi)。對于獲得優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師給予獎勵和表彰,提高教師指導(dǎo)論文工作的積極性。 

(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實踐新模式 

結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學(xué)生,鼓勵其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結(jié)合畢業(yè)實踐遇到的現(xiàn)實問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強的實踐意義,也可以加強用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入 

為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時延長圖書館開發(fā)的時間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學(xué)生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。 

參考文獻: 

1、陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè),2010(5). 

2、劉波粒,劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究,2007(7).