導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂(lè)作品；文化特性

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0115-01

從音樂(lè)詮釋的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)表演的成功依于對(duì)給定曲子的所有相關(guān)維度的理解：除了知道如何產(chǎn)生與表演音樂(lè)樣式的句法與非句法結(jié)構(gòu)外，還必須理解此作品，是現(xiàn)性的還是再現(xiàn)性的。如果這些方面都具有，表演者必須決定如何把這些維度整合為一個(gè)整體。因此，無(wú)論是音樂(lè)作品的創(chuàng)作還是被表演，都表明音樂(lè)是在文化境脈中被生產(chǎn)與被詮釋，它不是絕對(duì)的無(wú)功利的、自足的。在中小學(xué)音樂(lè)教育范圍內(nèi)，我們著重討論音樂(lè)作品的文化特性與實(shí)用特性。

一、文化的內(nèi)涵

文化指應(yīng)用各種方法的各種探究領(lǐng)域。除了被運(yùn)用于生物與物理性發(fā)展外，它還經(jīng)常被社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家指為一個(gè)民族的生活進(jìn)行方式，包括語(yǔ)言、習(xí)俗、一個(gè)具體社會(huì)群體的愛(ài)好。從這個(gè)意義上說(shuō)，所有的人應(yīng)該都是被“文化著”的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人屬于或被引入某種人類社會(huì)。文化又是具體成就的實(shí)體，從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)文化人是指他對(duì)某種文化產(chǎn)品具有的見(jiàn)識(shí)。在給定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)生存，一個(gè)群體必須適應(yīng)與調(diào)整他們的物理、社會(huì)與形而上的環(huán)境。在這種“情境”的感覺(jué)中，一個(gè)群體的文化是在一個(gè)具體的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)為適應(yīng)、生活、生長(zhǎng)而分享的項(xiàng)目。文化是一個(gè)群體物理與社會(huì)環(huán)境的信仰與這個(gè)群體在發(fā)展過(guò)程中因需要而被保存下來(lái)的文化形式之間互相作用的結(jié)果。所以，文化不全是人們擁有的東西而更是人們制作的東西。

二、多元文化的內(nèi)涵

多元文化是指在一個(gè)公共的社會(huì)系統(tǒng)中不同的社會(huì)群體的共同存在。這是一個(gè)描述性定義，它只是簡(jiǎn)單地指出文化的多樣性。但是，多元文化也有一種評(píng)價(jià)感覺(jué)。它意味著一種社會(huì)理解，即在尊重與保留每種群體完整性的同時(shí)，支持一種為了不同群體間進(jìn)行交流從而使全部群體更加豐富的一種政策。從這個(gè)意義上來(lái)理解，似乎說(shuō)明當(dāng)一個(gè)國(guó)家可能包含許多不同的文化的時(shí)候，它要制定使群體都平等的法律、教育與經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)是困難的，但具有多元文化的國(guó)家都努力地做著這件事。理查德?柏瑞特認(rèn)為，多元文化這個(gè)詞最合適在符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)國(guó)家或共同體使用：（一）它必須呈現(xiàn)包括很多不問(wèn)文化（政治、種族、人種、宗教、經(jīng)濟(jì)、基于年齡）的文化多樣性；（二）這些微文化共同生存必須有近似平等的政治、經(jīng)濟(jì)、教育機(jī)會(huì)；（三）作為一個(gè)社會(huì)組織可行系統(tǒng)和基礎(chǔ)的多元文化主義的價(jià)值，必須有一個(gè)公共政策的承諾。從理說(shuō)碌墓鄣慍齜，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)這些國(guó)家可能可以被看作是由一個(gè)分享的核心文化又有許多亞文化組成的共同體。

三、多元音樂(lè)教育的內(nèi)涵

不同的群體形成不同的文化，一個(gè)國(guó)家的文化是多元的，更不要說(shuō)世界文化是多元的了。而音樂(lè)是人類制作的一種文化，從世界范圍來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的多元毋庸置疑。每種音樂(lè)有著孕育其生長(zhǎng)的群體。如保加利亞風(fēng)笛，它有著保加利亞風(fēng)笛的制作者與聽(tīng)眾；巴洛克合唱有巴洛克合唱制作者與聽(tīng)眾；中國(guó)音樂(lè)有著中國(guó)音樂(lè)的制作者與聽(tīng)眾。所以，在特定群體中產(chǎn)生具有特定風(fēng)格的音樂(lè)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)風(fēng)格是一個(gè)包含了音樂(lè)人與聽(tīng)眾的音樂(lè)群體，他們具有相同的聽(tīng)覺(jué)特征，并且在音樂(lè)信仰、偏好和共識(shí)方面上存在共性。與此同時(shí)，有的音樂(lè)分支之間聯(lián)系緊密，有的聯(lián)系不那么緊密，如美國(guó)的爵士樂(lè)還是比較大地受到西歐音樂(lè)傳統(tǒng)的影響，而印度的音樂(lè)就與西歐音樂(lè)相差甚遠(yuǎn)。

音樂(lè)與音樂(lè)之間沒(méi)有更好但有更合適。要尊重與深化自己民族的音樂(lè)，同時(shí)不排斥其他民族的音樂(lè)可能是對(duì)多元音樂(lè)內(nèi)涵比較合適的理解。同理，對(duì)多元音樂(lè)教育的理解可能是這樣的：在世界范圍內(nèi)音樂(lè)教育應(yīng)該是多元的，每個(gè)民族都有保留與完善自己音樂(lè)文化的義務(wù)。反對(duì)文化霸權(quán)主義的行為，即把一種音樂(lè)文化作為權(quán)威向全世界范圍內(nèi)滲透與推廣的行為。但是，到了具體的國(guó)家、具體的學(xué)校，音樂(lè)是指Music，是指?jìng)€(gè)項(xiàng)的音樂(lè)，推行的當(dāng)然是自己國(guó)家、自己民族習(xí)慣的音樂(lè)教育內(nèi)容，不可能把全世界五花八門的個(gè)項(xiàng)音樂(lè)全都納入自己學(xué)校音樂(lè)教育的范圍，以此表示追求多元音樂(lè)教育的新理念，這是對(duì)多元音樂(lè)教育內(nèi)涵的誤解。

總之，多元音樂(lè)教育是在落實(shí)自有音樂(lè)文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)音樂(lè)教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，期間不斷滲透世界各地的音樂(lè)文化，開(kāi)闊學(xué)生視野與思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]師曼.論民族文化在小學(xué)音樂(lè)教育中的傳承與發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：141-142.

篇2

 

特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對(duì)比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對(duì)象有著特殊性。近年來(lái)，社會(huì)上的各階層人士對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì)提高適應(yīng)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

隨著新課程教育改革的持續(xù)加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加努力，要信賴所教的學(xué)生，不斷探究新的數(shù)學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標(biāo)是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè)的社會(huì)人。在新課程教育改革的現(xiàn)實(shí)下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加深數(shù)學(xué)思想，如何結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。

 

一、教師要準(zhǔn)確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

 

數(shù)學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)確的掌握好和研究好教材，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標(biāo)以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，不可以只是止步在課本知識(shí)的填鴨式教學(xué)上，要注重對(duì)每一名學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升。

 

學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結(jié)合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設(shè)計(jì)，對(duì)每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著針對(duì)性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現(xiàn)思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘?qū)W生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構(gòu)成一種和諧的聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現(xiàn)“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

 

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須要提升課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與其中。

 

通過(guò)增強(qiáng)教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨(dú)自思考和互相討論中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨(dú)自思考的良好習(xí)慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

 

三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心

 

小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對(duì)脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數(shù)的學(xué)生有著差別，但是他們也有著強(qiáng)烈的自尊心。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，還要幫助孩子們建立面對(duì)外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對(duì)所處的困境。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P(yáng)，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì)到憑借自身的努力實(shí)現(xiàn)成功的喜悅。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：只有我們用一顆包容的心去面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。

 

四、教師要提高課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法的有效性

 

一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導(dǎo)入的成功與否對(duì)整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識(shí)層次，利用教學(xué)案例、課程導(dǎo)入等形式，構(gòu)建有效的的導(dǎo)入細(xì)節(jié)，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)，接著教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。

 

此外，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論中都包含了各種各樣的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數(shù)學(xué)思想，只有增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì)在最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

 

結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，提高特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步。

篇3

 

技工學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生有著明顯的差別，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)上是極度不自信的。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)是一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，與本國(guó)的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)上有著很大的差距，很多技工學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，給教學(xué)增加的難度，因此，一定要結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著極大的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

1 技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

 

中國(guó)自從加入WTO后，經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，趨于國(guó)際化發(fā)展的企業(yè)和現(xiàn)代化的生產(chǎn)環(huán)境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對(duì)外交流能力。英語(yǔ)作為技術(shù)交流的主流語(yǔ)言，所以無(wú)論從設(shè)備操作還是生產(chǎn)技術(shù)上對(duì)員工的英語(yǔ)水平有了新的要求。技工學(xué)校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學(xué)生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業(yè)生和社會(huì)再就業(yè)人員，自身的英語(yǔ)底子薄，接受能力較差;二是辦學(xué)目的旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的各類技術(shù)技能人才，教學(xué)內(nèi)容偏于技能培訓(xùn)而忽視了理論的教學(xué)。因此，技校作為眾多企業(yè)員工的主要來(lái)源，如何去提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)力是各技工學(xué)校需要思考和亟待解決的問(wèn)題。

 

2 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

 

興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了興趣，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)好。技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是沒(méi)有興趣的，大多數(shù)的學(xué)生都是如此，首先，這些學(xué)生是高考落榜的學(xué)生，基礎(chǔ)就存在著問(wèn)題，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)吃力，有很多的的學(xué)生很輕易的就放棄了學(xué)習(xí)，沒(méi)有了求知的欲望，其次就是教學(xué)方法與技工學(xué)校的學(xué)生是不相適應(yīng)的，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還是按照原有的教學(xué)理念進(jìn)行，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，參與實(shí)際的英語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感到了極大的壓力。最后就是在教學(xué)方式上沒(méi)有任何的創(chuàng)新，現(xiàn)在有很多的技工學(xué)校在設(shè)備和師資上都無(wú)法達(dá)到要求，教學(xué)設(shè)備存在著落后的現(xiàn)象，教學(xué)方式?jīng)]有任何的創(chuàng)新，這樣學(xué)生就會(huì)排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，一定要本著為學(xué)生排憂解難的心理進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意英語(yǔ)教學(xué)的技巧，使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，使用溫暖的話語(yǔ)拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生如沐春風(fēng)，這些都會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

 

3 要把握好英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏

 

技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)與普通高中的英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的差別，績(jī)效英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間一般是1-2年，這一時(shí)間段內(nèi)主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和其他的文化學(xué)習(xí)，這樣在英語(yǔ)上學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大的減少，有些初中畢業(yè)或者是普通高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的，這些學(xué)生習(xí)慣的是被動(dòng)式的教學(xué)方式，教師要在黑板上進(jìn)行課程、單詞和語(yǔ)法等知識(shí)的詳細(xì)輔導(dǎo)，沒(méi)有形成自己解決問(wèn)題的能力，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式的。作為英語(yǔ)教師，一定要把握好課堂的基本節(jié)奏，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式。

 

在授課的過(guò)程中，要逐漸的放慢速度，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這樣隨著時(shí)間的逐漸推移逐漸的加快教學(xué)的節(jié)奏，使英語(yǔ)教學(xué)從慢變快，給予學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，合理的安排講授的時(shí)間，抓住重點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容深講，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行延伸，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)要與英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠記牢，英語(yǔ)教師對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要詳細(xì)的講解，語(yǔ)言要精煉，不能夠偏題，那些與實(shí)際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可果斷減改，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)情況自學(xué)，以適應(yīng)技校英語(yǔ)課教學(xué)的節(jié)奏特點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。這樣才能夠在質(zhì)和量上兼得。

 

4 使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

 

技工學(xué)校的學(xué)生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對(duì)社會(huì)的好奇，尤其是新生事物，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中，涉及到的很多內(nèi)容都是枯燥的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有產(chǎn)生任何的興趣，那么學(xué)生是很難進(jìn)行基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以使用情景劇教學(xué)法和故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

 

在講故事教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出身邊生活學(xué)習(xí)的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言講解，在講解過(guò)程中及時(shí)提示、提醒學(xué)生卡殼的地方，比如沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞、比較復(fù)雜的句子、時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關(guān)的劇情讓學(xué)生模仿、表演，會(huì)使學(xué)生在好奇和興奮中探索語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)方式，這樣在學(xué)到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而在整體上提升他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，利用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)如已成為很多技校教學(xué)的一個(gè)重要手段。技校學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，可以引導(dǎo)他們?cè)谏暇W(wǎng)瀏覽時(shí)多尋找一些與自己的專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料主動(dòng)自學(xué)，同時(shí)教師要?jiǎng)幽X筋開(kāi)發(fā)制作一些動(dòng)畫(huà)軟件，讓學(xué)生在情景交融、聲圖并茂中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

 

5 結(jié)論

 

技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需要組織教學(xué)，使技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能夠更具實(shí)用性、社會(huì)性和針對(duì)性。值得我們用心研究，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和授課內(nèi)容，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語(yǔ)教學(xué)的宏觀規(guī)律，把技校英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新水平。這樣的技工學(xué)校符合企業(yè)選拔人才的要求，使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

篇4

    職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育?首先,在思想認(rèn)識(shí)上要弄清什么是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育有什么特點(diǎn)?

    1.1 從辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是依照人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,以提高全民族素質(zhì)為宗旨,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的。而《職業(yè)教育法》明確規(guī)定,職業(yè)教育必須“全面提高受教育者素質(zhì)”。因此,職業(yè)教育也是針對(duì)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)不合理的弊端,著眼于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)全面提高國(guó)民素質(zhì)的需要,讓學(xué)生全面、主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展,培養(yǎng)初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才,培養(yǎng)有一定技能的勞動(dòng)人才。

    1.2 從教育對(duì)象上看,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而根據(jù)《職教法》規(guī)定,職業(yè)教育本身就應(yīng)面向全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等各個(gè)方面的教育,注重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

    1.3 從教育的途徑上看,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),把教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑,而且注重育人途徑的多樣化、生動(dòng)化。通過(guò)專業(yè)技能實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等多種途徑,全面培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思維、實(shí)踐、創(chuàng)造等基本能力。

    1.4 從教育的方法上看,一切教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,都把學(xué)生看作教學(xué)主體,廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性。以文化知識(shí)和專業(yè)理論為基礎(chǔ),全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

    素質(zhì)教育是一種深刻的教育哲學(xué)理論,一種教育目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展,它可能會(huì)具體化為一種教育機(jī)制,但它不可能具體化為一種辦學(xué)模式或一種辦學(xué)方式。職業(yè)教育是我國(guó)教育總體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,它是實(shí)實(shí)在在存在的,可以成為一種辦學(xué)方式。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育有它自己的特點(diǎn)。我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,既要注重二者的共性,又要立足職業(yè)教育的特點(diǎn),使職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確把握自己的位置,達(dá)到職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

    2.職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑

    職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,首先必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育內(nèi)容的異同。職業(yè)學(xué)校學(xué)生除具有一般學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等基本內(nèi)容之外,還應(yīng)該具有下列素質(zhì):①符合現(xiàn)實(shí)崗位需要的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)造能力的素質(zhì);②從事崗位工作需要的思想和職業(yè)道德素質(zhì);③在社會(huì)生活中不斷尋求自我發(fā)展,創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值能力的素質(zhì)。所以職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育有它自己的特點(diǎn)。歸納起來(lái),同基礎(chǔ)教育相比,職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)途徑:

    2.1 職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。首先應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí),對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德行為規(guī)范和創(chuàng)業(yè)精神教育,使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)工作中具有敬業(yè)愛(ài)崗、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信負(fù)責(zé)、禮貌熱忱等素質(zhì)。其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感和社會(huì)行為規(guī)范教育。人的道德情感發(fā)展是否健康、完善、深刻、豐富,對(duì)他事業(yè)的成功與否有很重要的制約作用或促進(jìn)作用,因?yàn)槠返滦袨橐?guī)范是社會(huì)公眾評(píng)價(jià)一個(gè)人素質(zhì)高低的重要依據(jù)。

    2.2 職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)教育時(shí),應(yīng)該淡化文化科學(xué)知識(shí)的專業(yè)性,重視文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、廣泛性、適用性,還要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí),注重專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐,切實(shí)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù),防止出現(xiàn)口頭的“專家”。正確處理眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系,既要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,為不同崗位工作培養(yǎng)實(shí)用人才,又要適當(dāng)考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。這里特別需要指出的是,由于職業(yè)教育有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同層次,目前我國(guó)職業(yè)教育還擔(dān)負(fù)為高等職業(yè)教育輸送人才的任務(wù),所以職業(yè)教育在一定范圍內(nèi)還存在升學(xué)率問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校要真正發(fā)展素質(zhì)教育,必須正確處理升學(xué)率和培養(yǎng)對(duì)象合格背后關(guān)系,防止出現(xiàn)初、中級(jí)職業(yè)教育為追求升學(xué)率而出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬擠過(guò)獨(dú)木橋的應(yīng)試教育的誤區(qū)。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的實(shí)用人才,所以對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)講培養(yǎng)對(duì)象的合格率才是真正要追求的目標(biāo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校 感恩教育 特殊兒童

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0013-02

知恩圖報(bào)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的動(dòng)人詩(shī)句;“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的胸懷;“恩欲報(bào)，怨欲忘，抱怨短，報(bào)恩長(zhǎng)”的經(jīng)典詩(shī)句，集中反映了古人對(duì)感恩的認(rèn)同。感恩，是人性善的反映;感恩，是一種生活態(tài)度，是一種品德。對(duì)于今天的廣大青少年尤其是特殊兒童來(lái)說(shuō)，感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)。

一、感恩教育的內(nèi)涵

感恩教育就是教育者遵循德育教育的規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螌?duì)受教育者培養(yǎng)感恩的意識(shí)，在個(gè)人和社會(huì)許可的范圍之內(nèi)知恩圖報(bào)這樣一系列的活動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，感恩教育就是一種以情動(dòng)情的情感教育，以德報(bào)德的道德教育，和一種以人性喚醒人性的人性教育。

二、感恩教育的必要性

（一）接受感恩教育是殘疾孩子成長(zhǎng)的需要

鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。不知感恩，是人格的缺失，心靈的荒蕪。不懂感恩，就失去了愛(ài)的感情基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)感恩，感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝老師的教誨之恩，感激同學(xué)的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至是對(duì)自己沒(méi)有敵意的人。學(xué)會(huì)感恩，首先要擁有一顆感恩的心，一個(gè)人只有懂得感恩，才會(huì)懂得付出，懂得付出后，才能獲得感恩。

我們國(guó)家將每年五月的第三個(gè)星期日定為助殘日，社會(huì)各界也時(shí)刻關(guān)愛(ài)著特殊兒童。正因?yàn)橛辛诉@些幫助，特殊兒童的學(xué)習(xí)條件正在逐步提高。但很多時(shí)候，我們只是簡(jiǎn)單教育孩子說(shuō)聲“謝謝”，也沒(méi)有想過(guò)怎樣回報(bào)社會(huì)及愛(ài)心人士，這無(wú)疑對(duì)特殊兒童是一個(gè)不好的影響。今后走入社會(huì)，他們更多單純依賴社會(huì)，而非強(qiáng)大自己，回饋社會(huì)。

（二）其次，開(kāi)展感恩教育是特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要

特殊教育學(xué)校開(kāi)展感恩教育，旨在針對(duì)學(xué)生中普遍存在的以自我為中心，對(duì)他人冷漠、不知感恩，人與人之間普遍缺乏必要的情感交流，通過(guò)多層面的活動(dòng)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，升華情感，從而形成道德認(rèn)同，增強(qiáng)愛(ài)心行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的責(zé)任意識(shí)，喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)。使學(xué)生對(duì)父母感恩，對(duì)幫助過(guò)自己的人感恩，對(duì)生活感恩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，并使這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為孜孜以求，自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)精神。

目前政府及社會(huì)各界的資助促進(jìn)了特教事業(yè)的快速發(fā)展，但我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，我們國(guó)家只是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，而特教事業(yè)又是一個(gè)很大的工程，如果我們只是一味接受國(guó)家、政府的給予，而不懂得教育特殊孩子去努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。無(wú)疑我們的教育是失敗的，特殊兒童的成長(zhǎng)是欠缺的。我們必須讓社會(huì)看到這些特殊孩子自身也在不斷努力，不斷成長(zhǎng)，不斷感恩，他們才樂(lè)于繼續(xù)關(guān)心和幫助我們。特殊教育事業(yè)是一個(gè)艱難的發(fā)展過(guò)程，需要社會(huì)的支持，更需要我們自身不懈的努力。

（三）再次，開(kāi)展感恩教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間關(guān)系的一個(gè)良好的紐帶，大到國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進(jìn)而支撐起一個(gè)社會(huì)。從對(duì)象上看，我們要感恩那些幫助我們，關(guān)心我們，鼓勵(lì)我們的人，這里包含我們對(duì)父母對(duì)親人的感恩，對(duì)同學(xué)老師和朋友的感恩，對(duì)國(guó)家與社會(huì)的感恩，對(duì)大自然的感恩等等。而當(dāng)今社會(huì)為什么會(huì)出現(xiàn)那么多冷漠絕情的聲音？為什么結(jié)草銜環(huán)，知恩圖報(bào)的呼聲越來(lái)越弱？感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從各個(gè)方面獲得更大的情感回報(bào)。

只要人人懷有感恩之心，處處心生感激之情，人與人之間的距離才會(huì)拉近，世界也因此多一分陽(yáng)光，少一點(diǎn)冷漠。這樣也會(huì)使得我們所處的社會(huì)更文明，人與人之間的關(guān)系更融洽。

三、小結(jié)

人離不開(kāi)群體，惟有學(xué)會(huì)感恩，感謝生活，感謝父母師長(zhǎng)，才會(huì)更加熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，收獲和平與快樂(lè)。只有不忘感恩，才能弘揚(yáng)中華民族“孝廉”之美德。我們?cè)跇?gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)過(guò)程中，應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，教育我們的特殊學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，讓感恩教育成為學(xué)生重要的必修課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004.

[2]劉河.咱們的感恩教育有點(diǎn)晚[N].東方今報(bào)， 2005―10―26.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.

篇6

一、強(qiáng)化師德教育，提高教師全心全意為殘疾學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

我校80%的盲聾學(xué)生住校。學(xué)校的教師，特別是班主任，除了上課外，還有管學(xué)生日常生活，比如日用品的購(gòu)買，甚至衣服的購(gòu)買。特教學(xué)校的教師不同于一般學(xué)校的老師，教育對(duì)象和教育任務(wù)的特殊性決定了特教學(xué)校教師要承擔(dān)更多、更大的責(zé)任，他們既是教書(shū)育人的老師，教學(xué)生以科學(xué)文化知識(shí)，又是殘疾學(xué)生細(xì)致周到的母親，學(xué)生在校期間的衣食住行等都要照顧。因此，我們要求全體老師注重師德修養(yǎng)，以崇高的事業(yè)心和責(zé)任感對(duì)待殘疾學(xué)生，對(duì)盲聾孩子要做到真誠(chéng)的愛(ài)、細(xì)致的愛(ài)、理智的愛(ài)。如：多抽時(shí)間與學(xué)生相處在一起，同他們一起游戲，一起讀書(shū)、看報(bào)，一起打球、聊天等。在生活上關(guān)心學(xué)生，天氣冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；學(xué)生生病了帶他們打針，給他（她）喂藥；學(xué)生受了委屈要多安慰他們；多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每天帶著微笑走進(jìn)校園、走進(jìn)辦公室、走進(jìn)課堂，讓學(xué)生們看到老師笑容，心里感到陽(yáng)光、溫暖。

二、堅(jiān)持良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，克服盲聾學(xué)生在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的缺陷

由于盲聾學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的客觀缺陷，個(gè)別學(xué)生，他們生性多疑，缺乏生活常識(shí)和社會(huì)常識(shí)，有自私、撒謊、貪便宜亂拿別人東西等毛病。針對(duì)學(xué)生中存在的凡事以我為中心，自私、認(rèn)知面窄、情感體驗(yàn)差的特點(diǎn)，學(xué)校充分利用校內(nèi)資源，像節(jié)假日、助殘日，組織老師為學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心。平時(shí)，學(xué)生生病了，班主任或生活老師買水果給學(xué)生；天冷了，班主任從自己家里拿毛衣給生活困難的學(xué)生，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的熏陶，讓他們懂得了做人心中要有大愛(ài)，不能只有自己，施愛(ài)于人是幸福的。學(xué)生丟東西，也偶有發(fā)生，是最讓我們頭疼的事。根據(jù)這種情況，班主任利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，思品課老師利用教材講解，各科老師也進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生明白：不私拿別人的東西，不經(jīng)過(guò)允許拿別人的東西是偷，偷東西可恥，自己沒(méi)有也不許拿別人的。

每一年，學(xué)校政教處開(kāi)展 “我與文明同行，文明伴我成長(zhǎng)”、 “好書(shū)伴我成長(zhǎng)”、“文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽”等主題教育實(shí)踐教育活動(dòng)。通過(guò)“讀――說(shuō)――議――寫(xiě)――演――唱”多種渠道，一點(diǎn)一滴地提高盲聾學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助他們克服自身缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康 ，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

長(zhǎng)期的特教工作，使我們清楚：學(xué)生身體殘疾并不可怕，可怕的是由此導(dǎo)致的心理殘疾，最后成為家庭的累贅、社會(huì)的包袱。德育工作就是要塑造完整的人，健全的心理的人，有用的人。因此我們特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服各種心理障礙。

針對(duì)學(xué)生青春期心理健康的問(wèn)題，十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，認(rèn)真在學(xué)生中開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)。學(xué)校安排相關(guān)的教師，參加省、市舉辦的學(xué)生心理健康咨詢的培訓(xùn)課程。并精心布置學(xué)校的心理咨詢室，定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生在安靜輕松的氛圍里傾訴困惑、舒緩焦躁、減少妒忌、戰(zhàn)勝抑郁……通過(guò)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，使盲聾學(xué)生保持最佳的心境，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、進(jìn)行感恩教育，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性

盲聾學(xué)生，他們因缺乏與外界交流和溝通，相對(duì)處于封閉狀態(tài)，接受的事物有很大的局限性。所以對(duì)一些社會(huì)常識(shí)、倫理知識(shí)十分缺乏，認(rèn)知片面，感情淡漠，容易以我為中心。老師無(wú)論對(duì)他怎樣關(guān)心、關(guān)愛(ài)，但只要你批評(píng)他，他立刻就會(huì)當(dāng)面地比劃“老師不好”。家長(zhǎng)沒(méi)滿足他的要求，他們會(huì)直接就說(shuō)：“媽媽不好，我不喜歡”。這種情形，讓我們意識(shí)到對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行感恩教育的必要。

為使我校的感恩教育更有實(shí)效，我們開(kāi)展了“五個(gè)一”活動(dòng)，即：在母親節(jié)、父親節(jié)或教師節(jié)開(kāi)展寫(xiě)一封感恩信活動(dòng)；贈(zèng)送一個(gè)“感恩卡”，表達(dá)對(duì)他人的感激之情；學(xué)唱一首歌《感恩的心》；做一件事，為父母、親人、老師、同學(xué)表達(dá)情感；自制一個(gè)作品，送給你最想感恩的人。“五個(gè)一”活動(dòng)的開(kāi)展，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生懂得了“知恩圖報(bào)”。

五、盲聾學(xué)生缺陷補(bǔ)償教育的進(jìn)行，促進(jìn)了校風(fēng)、校貌的轉(zhuǎn)變

盲聾生生理上的缺陷缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩稀⑷烁裆系陌l(fā)展和健全青少年都有較大的差異而表現(xiàn)出特殊的心理特點(diǎn)，例如個(gè)別盲童由于失去視力看不到周圍的一切，因此給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，容易產(chǎn)生自卑感，變得煩躁、焦慮、有畏懼感；個(gè)別聾啞學(xué)生則表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)、多疑、易怒影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

過(guò)去聾生小達(dá)，曾到生活老師辦公室，趁老師不注意，偷了老師包包里的錢。盲生小草，剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，成天都坐在教室里，不愿與人說(shuō)話，也不愿出去活動(dòng)，老師進(jìn)行康復(fù)教育，帶他們到操場(chǎng)活動(dòng)，才知道她連正確走路也不會(huì)，她走路就是兩腿彎曲，身體后仰，每走一步都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕碰到什么或是摔倒。

篇7

興趣是一種內(nèi)部動(dòng)力，一個(gè)人如果對(duì)他所學(xué)的東西感興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)興趣，就會(huì)感到寫(xiě)字是一種負(fù)擔(dān)，不但不能開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，反而會(huì)使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生厭惡情緒，甚至?xí)堰@種厭惡情緒遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，有的老師在全神貫注地挑學(xué)生的毛病。小學(xué)生每寫(xiě)一筆，老師就氣憤地指責(zé)：“又錯(cuò)了?！痹賹?xiě)一筆，老師又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛長(zhǎng)到哪里去了!”這種痛斥一直伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生怎能對(duì)寫(xiě)字感興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，我們可以采取“寓教于趣”的方法。初學(xué)寫(xiě)字，學(xué)生的年齡尚小，往往寫(xiě)兩三個(gè)字就感到厭煩。針對(duì)這一情況，老師可以為學(xué)生畫(huà)小動(dòng)物，諸如小雞、小貓、小猴等，栩栩如生的畫(huà)面，惹得學(xué)生手舞足蹈，躍躍欲試，拿著毛筆不斷地畫(huà)著、寫(xiě)著。同時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)字。每教學(xué)生模仿寫(xiě)一個(gè)新字，就用組詞的方法告訴她是什么字，什么意思。學(xué)習(xí)興趣是無(wú)價(jià)之寶，它完全勝過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)本身。

二、要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排時(shí)間

小學(xué)生心理、身體正處于成長(zhǎng)階段，發(fā)育還很不完善，注意力持續(xù)時(shí)間也較短，而學(xué)習(xí)寫(xiě)字、練習(xí)書(shū)法需要站著，手握筆比較吃力，又要精神集中，可以說(shuō)是一種腦力、體力相結(jié)合的勞動(dòng)，非常容易疲勞。有的老師忽視了小學(xué)生年齡特點(diǎn)，只想快出成績(jī)，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生，往往一寫(xiě)就是一、兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生極端疲憊，寫(xiě)字時(shí)往往心不在焉，以種種借口逃避。我們要控制學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間，半個(gè)小時(shí)左右休息一會(huì)兒，到室外活動(dòng)活動(dòng)，或做游戲。經(jīng)過(guò)休息，學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)新字更快，字寫(xiě)得更好。在有效的時(shí)間里，高質(zhì)量地完成了練習(xí)任務(wù)。

三、要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字或練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，常有以下幾種心理。

1.攀比心理。一些老師發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)生超過(guò)自己的學(xué)生時(shí)，甚至一些年齡小的學(xué)生都比自己的學(xué)生寫(xiě)得好時(shí)，就對(duì)自己的學(xué)生喋喋不休，甚至大發(fā)雷霆，全然不去了解每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)及其特點(diǎn)。比較是應(yīng)該的，但更多的應(yīng)是對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行縱向比較，把學(xué)生的今天和昨天相比，有進(jìn)步，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

2.補(bǔ)償心理。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字或練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，是很辛苦的。工作上的勞累，身體上的疲乏，心理上的壓力，都往往轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生寫(xiě)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量上的要求，希望以學(xué)生的進(jìn)步來(lái)補(bǔ)償自己的付出。但有時(shí)這種補(bǔ)償是不成正比的，有的老師常常把怨氣情緒發(fā)泄到了學(xué)生的身上，這是不好的做法。

老師在這些心理因素的驅(qū)使下，教育學(xué)生時(shí)往往表現(xiàn)得不耐煩、無(wú)奈，態(tài)度比較差，結(jié)果適得其反，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效果。對(duì)于學(xué)生的字，我們盡量用表?yè)P(yáng)為主的方法來(lái)對(duì)待，即使學(xué)生寫(xiě)出了令人氣憤的字也是采取“先揚(yáng)后抑”的方法，跟學(xué)生一起分析這個(gè)字。如“這個(gè)字的結(jié)構(gòu)寫(xiě)得好，但如果這個(gè)捺再用點(diǎn)力壓下去，慢慢收筆就更好了”。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)才能總是愉快的，不出現(xiàn)反感、抵觸的情緒。老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，也是學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力，這種教育方法遠(yuǎn)比懲罰的效果好。

篇8

關(guān)鍵詞：特發(fā)性血小板減少性紫癜；健康教育；護(hù)理

特發(fā)性血小板減少性紫癜（ITP）是一種自身免疫性出血綜合征，是免疫血小板破壞，外周血中血小板減少的出血性疾病，可分為急性和慢性。以自發(fā)性皮膚、黏膜及內(nèi)臟出血為臨床特點(diǎn)，嚴(yán)重的顱內(nèi)出血可危及生命。預(yù)防復(fù)發(fā)，減少并發(fā)癥的發(fā)生，對(duì)患者進(jìn)行正確、有效的健康教育非常重要[1]。從2015年1月～2016年1月，我們對(duì)56例特發(fā)性血小板減少性紫癜患者健康教育，使患者積極配合治療和護(hù)理，收到了良好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 本組56例患者的進(jìn)行骨髓檢查診斷特發(fā)性血小板減少性紫癜。其中男31例，女25例，年齡12～84歲。皮膚紫癜40例，鼻出血7例，牙齦出血4例，上消化道出血4例，妊娠1例。外周血血小板（2～30）×109/L，學(xué)歷文盲12例，小學(xué)8例，初中10例，高中8例，大專以上18例。入院治療后用糖皮質(zhì)激素和止血藥物，大劑量的γ球蛋白，新鮮血液和血小板的治療及精心護(hù)理。

1.2教育方法 ①語(yǔ)言教育：接觸患者及其家屬的機(jī)會(huì)，首先介紹了健康的重要性，一般應(yīng)注意相關(guān)事宜。及時(shí)回答患者的問(wèn)題，關(guān)心患者的生活，并注意患者的心理動(dòng)態(tài)。應(yīng)注重不同文化程度使用不同的教育方式，特別是對(duì)低文化程度、缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的患者，應(yīng)注意選擇易于理解的語(yǔ)言教育。②形象教育：對(duì)患者及其家屬進(jìn)行具體的示范引導(dǎo)，鼓勵(lì)患者和其他患者進(jìn)行談話，從患者康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)中，談話對(duì)患者有良好的康復(fù)效果。

2健康教育

2.1心理指導(dǎo) 特發(fā)性血小板減少性紫癜發(fā)病急，病情重，病程長(zhǎng)，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮，患者緊張、悲觀、絕望，心理，作為護(hù)理工作者應(yīng)針對(duì)不同患者有針對(duì)性的心理指導(dǎo)，為患者提供心理支持，指導(dǎo)患者治療疾病的積極態(tài)度和良好的情緒，提高患者的自我心理調(diào)節(jié)能力；與醫(yī)生溝通，表明患者的經(jīng)濟(jì)情況，適當(dāng)?shù)倪x擇治療方案，為患者解決實(shí)際困難；對(duì)有心理和經(jīng)濟(jì)支持的患者家屬進(jìn)行指導(dǎo)，讓患者安心住院。56例患者有不同程度的心理反應(yīng)，通過(guò)耐心細(xì)致的心理護(hù)理，情緒穩(wěn)定，能積極配合治療，護(hù)理。

2.2特發(fā)性血小板減少性紫癜相關(guān)知識(shí)教育 使患者了解相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)疾病治療的信心，向患者詳細(xì)解釋特發(fā)性血小板減少性紫癜的a生原因和常見(jiàn)的癥狀，對(duì)患者及家屬教會(huì)自我觀察，所有出血的預(yù)防措施和如何與治療護(hù)理配合要點(diǎn)。了解血小板功能，正常值和出血跡象，如皮膚瘀點(diǎn)、瘀斑、牙齦滲血、鼻出血、月經(jīng)量增多、尿血、便血、頭痛、視力模糊、噴射性嘔吐，如出現(xiàn)這種情況應(yīng)立即在物理向醫(yī)務(wù)人員報(bào)告，謹(jǐn)防顱內(nèi)出血[2]。

2.3用藥指導(dǎo) ①糖皮質(zhì)激素是特發(fā)性血小板減少性紫癜治療的首選藥物，最常用的是強(qiáng)的松，并在醫(yī)生的指導(dǎo)下飯后服用，當(dāng)疾病控制后，嚴(yán)格按醫(yī)生的規(guī)定，逐步減少劑量，而不是突然停止服用藥物，突然停藥會(huì)導(dǎo)致疾病反復(fù)。②避免使用誘導(dǎo)的血小板減少癥或藥物抑制血小板功能，如氯霉素、阿司匹林、復(fù)方氨基比林、葡聚糖、吲哚美辛等。③免疫抑制劑的使用應(yīng)注意血管外滲的預(yù)防。④大劑量應(yīng)用免疫球蛋白治療滴注速度要慢，以免出現(xiàn)出血、發(fā)熱、惡心、頭痛等癥狀；血小板輸注速度快，要保證血小板的有效性。免疫球蛋白容易產(chǎn)生同一種抗體，引起血小板的破壞。

2.4飲食指導(dǎo) 由于激素治療，如果不注意飲食，很容易引起并發(fā)癥，如糖尿病，高血壓，水腫和心臟病。因此，患者要保持良好的飲食習(xí)慣和合理的飲食習(xí)慣，吃低鹽、低糖、富含維生素、蛋白質(zhì)的食物，如豆?jié){、雞蛋、瘦肉、動(dòng)物肝、腎、新鮮蔬菜和富含鉀的香蕉、果汁等。飲食清淡、易消化、少刺激、無(wú)殘留的食物，由于大量的咀嚼食物可引起口腔黏膜及消化道出血，按規(guī)定的禁食來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。

2.5指導(dǎo)生活 在血小板低于30×109/L患者，經(jīng)常自發(fā)性皮下出血，在下肢出現(xiàn)瘀點(diǎn)和瘀斑，并督促其絕對(duì)臥床休息，指導(dǎo)和協(xié)助完成護(hù)理的家庭生活。告訴患者選擇軟毛牙刷或海綿粘牙，不能用牙簽和手指挖鼻孔，不用力擤鼻涕，防止牙齦及鼻粘膜出血。

2.6孕期教育 向合并妊娠的患者及家屬解釋妊娠、分娩和產(chǎn)褥期的一般知識(shí)，針對(duì)陰道出血的觀察、羊水及胎兒異常流出，并建議患者保持皮膚的清潔，每日清洗洗外，用1：5000高錳酸鉀清洗外陰后，如腹痛，胎動(dòng)異常情況應(yīng)立即報(bào)告。本組1例合并妊娠，成功分娩，出院繼續(xù)治療。

3結(jié)果

治愈47例，好轉(zhuǎn)9例，住院45 d，平均29 d。

4討論

通過(guò)對(duì)住院臨床特發(fā)性血小板減少性紫癜患者開(kāi)展健康教育，護(hù)理人員及時(shí)向患者講解疾病的相關(guān)知識(shí)，如誘發(fā)因素，藥物的副作用，嚴(yán)格控制藥物劑量。介紹特發(fā)性血小板減少性紫癜患者需要的知識(shí)；提高特發(fā)性血小板減少性紫癜患者及家屬對(duì)疾病的了解，了解保持特發(fā)性血小板減少性紫癜患者的健康的注意事項(xiàng)，使特發(fā)性血小板減少性紫癜患者掌握預(yù)防出血的方法和治療的適應(yīng)癥，在治療和護(hù)理時(shí)積極配合，減少感染、出血等并發(fā)癥的發(fā)生率；定期電話隨訪，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)[3]。實(shí)施健康教育體現(xiàn)的是對(duì)患者進(jìn)行整體護(hù)理的觀點(diǎn)，患者不僅可以接受護(hù)理人員的健康教育，而且可以更好的配合治療和護(hù)理，加快治療和康復(fù)的進(jìn)程，并鼓勵(lì)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)基本醫(yī)療知識(shí)和掌握技能，現(xiàn)代護(hù)理人員應(yīng)結(jié)合患者實(shí)際的進(jìn)行護(hù)理和健康教育，兩者相輔相成，為患者的治療和護(hù)理提供保護(hù)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了護(hù)理人員自身的價(jià)值。對(duì)特發(fā)性血小板減少性紫癜的治療有積極的作用，可以提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤黎明.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：334-336.

篇9

轉(zhuǎn)型；特色高中教育；價(jià)值

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初的十多年里，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批人才的中等師范學(xué)校，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，在國(guó)家關(guān)于師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整形勢(shì)政策的指引下，通過(guò)“升格、轉(zhuǎn)型、合并、停辦”等多種改制途徑，逐步淡出了中國(guó)教育的歷史發(fā)展舞臺(tái)。酒泉師范學(xué)校適應(yīng)國(guó)家對(duì)師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢(shì)，在保留了師范個(gè)別專業(yè)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型為酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、走特色高中教育之路，是師范轉(zhuǎn)型學(xué)校的必然選擇

酒泉師范是一所百年老校，有著優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和雄厚的師資力量，始終秉承素質(zhì)教育的理念，曾經(jīng)是酒泉地區(qū)教育人才的搖籃。但轉(zhuǎn)型后的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在酒泉地區(qū)普通高中教育的行列中，如果只圍繞高考指揮棒前行，卻是步履艱難的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中學(xué)的生源質(zhì)量無(wú)法和其他高中學(xué)校相比。以2009年的高中錄取分?jǐn)?shù)線為例，酒泉市四所普通高中，酒泉中學(xué)是省重點(diǎn)中學(xué)，分?jǐn)?shù)線為全市最高，平均分超出實(shí)驗(yàn)中學(xué)122.5分，酒泉市一中和肅州中學(xué)的計(jì)劃外招生分?jǐn)?shù)線也要超出實(shí)驗(yàn)中學(xué)60分以上，以這樣的低起點(diǎn)而躋身于普通高中的行列，無(wú)論從升學(xué)率還是教育教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，我們所面對(duì)的困難更多，所承受的壓力更大。“如何在轉(zhuǎn)型困境中推動(dòng)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展？“如何更好地發(fā)揮優(yōu)秀師資隊(duì)伍在學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)作用”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)面臨的重要問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！边@一政策導(dǎo)向，對(duì)從師范教育轉(zhuǎn)型為普通高中教育的學(xué)校來(lái)說(shuō)，如一縷陽(yáng)光帶來(lái)了希望和光明，走特色高中教育之路，成為我們的必然選擇。

二、走特色高中教育之路的價(jià)值分析

（一）從學(xué)生層面看，特色高中教育為學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，滿足了社會(huì)的需要

我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖然一直不斷地提倡素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革，但在高考指揮棒的作用下，依然是千校一面，莘莘學(xué)子齊奔獨(dú)木橋。在層層考試選拔后，總有一部分學(xué)生會(huì)落在后面，初中畢業(yè)后上不了理想的高中，考大學(xué)成了一個(gè)難圓的夢(mèng)。面對(duì)這種狀況，家長(zhǎng)著急，學(xué)生無(wú)望，就算勉強(qiáng)想辦法擠進(jìn)普通高中的大門，也難適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)被高考淘汰。這些學(xué)生難道就該被淘汰嗎？顯然不應(yīng)該。他們雖然在文化課學(xué)習(xí)上有困難，但在其他方面有特長(zhǎng)，有興趣，應(yīng)該得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。正如喬木和小草，都需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。社會(huì)既需要喬木，也需要小草，它們都是不可替代的。教育的關(guān)鍵就在于，要讓喬木長(zhǎng)成最好的喬木，小草長(zhǎng)成最好的小草。也就是說(shuō)，適合的教育才是最好的。

肖川老師在《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)中這樣說(shuō)：“人是萬(wàn)物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對(duì)教育的需要性，教育是對(duì)人的成全。”教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中教育應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。我校實(shí)施特色教育，就是希望發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和育人模式，使每個(gè)學(xué)生在這里找到發(fā)展的空間，進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高。特色高中教育，可以解決學(xué)生的需求，滿足社會(huì)的需要，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的理念。

（二）從教師層面看，特色高中教育為教師提供了專業(yè)發(fā)展的空間和因材施教的機(jī)遇，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

酒泉師范作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，有一批基本功扎實(shí)、專業(yè)功底深厚的專業(yè)課教師。在多年的師范教育中，學(xué)校形成了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、體育以及各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展等各個(gè)方面都獨(dú)具特色，多年來(lái)積累了各種專業(yè)技能培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)，酒泉師范培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時(shí)個(gè)個(gè)能歌善舞，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，尤其是自身的特長(zhǎng)在酒泉師范得到了最好的發(fā)展。

學(xué)校在轉(zhuǎn)型為普通高中的初期，由于音、體、美這些科目不參加普通高考，相關(guān)的科目變得無(wú)足輕重，使這些優(yōu)勢(shì)師資一時(shí)失去了用武之地。而且由于高中教育的應(yīng)試壓力，學(xué)校以前開(kāi)展的各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也銷聲匿跡，使酒泉師范曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)消失殆盡。學(xué)校在艱難的探索中開(kāi)始嘗試走特色教育之路，開(kāi)辦音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)班，保留幼兒藝術(shù)專業(yè)，適當(dāng)強(qiáng)化體育、傳媒、舞蹈、書(shū)法等專業(yè)，豐富學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，一方面滿足了那些特長(zhǎng)生的需求，另一方面充分發(fā)揮了學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)課教師提供了專業(yè)發(fā)展的空間，同時(shí)，也對(duì)各學(xué)科的教師提出了新的要求：如何培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的藝術(shù)生既能掌握文化課基礎(chǔ)知識(shí)，又能兼顧他們的專業(yè)發(fā)展，幫助他們?cè)谌旰罂既氡容^理想的大學(xué)？教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)，真正落實(shí)因材施教。特色高中教育，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）從學(xué)校層面看，特色高中教育為學(xué)校發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型困境指明了發(fā)展方向，為學(xué)校發(fā)展注入了生機(jī)和活力

師范轉(zhuǎn)型后的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，面臨生源質(zhì)量差的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)和高考升學(xué)率的巨大壓力，舉步維艱。眾所周知，普通高中的生源狀況在很大程度上會(huì)影響甚至決定學(xué)校的高考升學(xué)率。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，人們往往會(huì)不考慮生源實(shí)際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)判學(xué)校和教師。面對(duì)這種困境，學(xué)校該如何謀求生存和發(fā)展？痛定思痛，學(xué)校決定從自身實(shí)際出發(fā)，傳承這個(gè)百年老校的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮它的資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，這就為實(shí)驗(yàn)中學(xué)的改革與發(fā)展確定了方向。

面對(duì)我們招收的這些中考成績(jī)“非一流”的學(xué)生，我們也看到社會(huì)對(duì)教育的需求是多層次、多樣化的。真正的教育不僅是對(duì)成績(jī)一流學(xué)生的教育，更是面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類的教育。中考成績(jī)“非一流”的學(xué)生能否得到很好的高中教育或職業(yè)教育，不僅會(huì)關(guān)系到學(xué)生的前途、家庭的幸福，甚至還會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定、國(guó)家的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)懷著“愛(ài)滿天下”的博愛(ài)精神，勇于擔(dān)當(dāng)教育每個(gè)學(xué)生成人成才的社會(huì)責(zé)任。

酒泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)正是懷著這種博愛(ài)精神，向那些文化課基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生敞開(kāi)胸懷，以特色教育擔(dān)負(fù)起讓每一個(gè)學(xué)生成才的社會(huì)責(zé)任。為此，學(xué)校定位為以發(fā)展高中教育為主體、兼顧幼兒藝術(shù)專業(yè)生培養(yǎng)、我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、窗口服務(wù)單位普通話培訓(xùn)的綜合性學(xué)校。在高中學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際水平，采取實(shí)驗(yàn)班、普通班、藝術(shù)班三類班級(jí)并行發(fā)展的辦學(xué)模式。以中考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生編入實(shí)驗(yàn)班，走參加普通高考的路子；普通班在完成必修課基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生意愿適當(dāng)強(qiáng)化體育、傳媒、空乘、舞蹈、書(shū)法等專業(yè)知識(shí)選修；音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)班根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)分別側(cè)重選修音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)知識(shí)。這種辦學(xué)模式，使有藝術(shù)特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，藝術(shù)教育、幼兒師范教育以及傳媒、空乘、體育、書(shū)法等新興專業(yè)的特色逐步顯現(xiàn)。特色教育不僅成了學(xué)校的亮點(diǎn)，還成了撬動(dòng)學(xué)?？焖侔l(fā)展的支點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)中學(xué)推到了一個(gè)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、異軍奮起的平臺(tái)上，為學(xué)校的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔永漷，張華，主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇10

1教材分析

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”是人教版《選修3-1》教材第二章“恒定電流”第3節(jié)歐姆定律的一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（教材第47頁(yè)），從教材的安排和該實(shí)驗(yàn)的作用來(lái)看，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1承前

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所處的位置為歐姆定律這一節(jié)，初中學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)用伏安法測(cè)小燈泡的電阻，對(duì)于待測(cè)電路部分學(xué)生很熟悉，對(duì)于測(cè)量原理并不陌生，可以說(shuō)是有基礎(chǔ)，但是學(xué)生在初中沒(méi)有描繪過(guò)伏安特性曲線，更沒(méi)有涉及到分壓式電路，更有發(fā)展的空間.

1.2啟后

該實(shí)驗(yàn)涉及到“伏安法”這一基本的電學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，在電路圖的設(shè)計(jì)上有涉及到“電流表內(nèi)、外接法”、“分壓、限流式電路”、“滑動(dòng)變阻器的選擇”等一系列問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及到用圖象法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析、誤差分析等等，這些都是后面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了該實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法，后面“測(cè)未知電阻”、“電表改裝”、“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”等等實(shí)驗(yàn)才能很順利地進(jìn)行探究.

2基于操作流程設(shè)計(jì)

2.1學(xué)生分組

同桌的兩位同學(xué)為一組，全班52個(gè)同學(xué)分成26組.

2.2問(wèn)題提出

如何引導(dǎo)學(xué)生完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)？為了促進(jìn)學(xué)生的思考，筆者采用了問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考并完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).

問(wèn)題1：如何測(cè)量小燈泡兩端的電壓和流過(guò)小燈泡的電流？

問(wèn)題2：什么伏安特性曲線？

問(wèn)題3：從電源、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表的規(guī)格上思考如何選擇電壓表、電流表的量程？

問(wèn)題4：實(shí)驗(yàn)的電路圖如何設(shè)計(jì)？

問(wèn)題5：待測(cè)電路部分，考慮到電表內(nèi)阻對(duì)誤差的影響，電流表如何接？

問(wèn)題6：要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，數(shù)據(jù)要測(cè)多點(diǎn)、還是少點(diǎn)？

問(wèn)題7：為了讓小燈泡兩端的電壓從零開(kāi)始調(diào)節(jié)起，滑動(dòng)變阻器應(yīng)如何選擇，如何接法？

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前結(jié)合原有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的生成.

2.3資源共享，提出假設(shè)

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考會(huì)不一樣，得到的實(shí)驗(yàn)方案和方法也會(huì)有所差異，收集學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的思考并進(jìn)行匯總，學(xué)生會(huì)不由自主地去比較，去評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與其他組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，接著就各個(gè)小組的思考存在差異的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)思路的交流.

本實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)分歧的地方恰恰就是實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)所在：“分壓式”、“外接法”.

學(xué)生在共享資源和討論的過(guò)程中或許會(huì)生成更多的疑慮，或許“正確”的學(xué)生被“錯(cuò)誤”的學(xué)生說(shuō)服，或許各執(zhí)己見(jiàn)，這些都不重要，在討論的過(guò)程中學(xué)生對(duì)存在疑惑的地方就多了幾分在意，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)自主嘗試并比較不同方案所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否存在著差異，這是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備、并思考實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作就基本完成了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證實(shí)自己有了強(qiáng)烈的期待，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呼之欲出.

2.4學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

要想順利地完成實(shí)驗(yàn)，必須要有合理的、可操作性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程是將前面對(duì)問(wèn)題的思考、交流的成果進(jìn)行總結(jié)并梳理實(shí)踐流程的過(guò)程，在上述過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了較深的了解，探究欲望和興趣也獲得了有效的激發(fā)，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們教師要參與進(jìn)來(lái)，要進(jìn)行必要的宏觀調(diào)控，要清楚“哪些地方該講，而哪些地方應(yīng)該讓學(xué)生自己去碰壁.”比如“電流表內(nèi)接、外接”的問(wèn)題，有些同學(xué)是不能理解的，應(yīng)進(jìn)行必要的講解和分析，而對(duì)于“滑動(dòng)變阻器分壓式、限流式”如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前講，學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)是對(duì)的，實(shí)驗(yàn)連圖是對(duì)的，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)后印象難以深刻，還不如讓學(xué)生自己去碰壁，在后期具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)采用限流式去發(fā)現(xiàn)“調(diào)節(jié)范圍不大”，“無(wú)法保證電壓表、電流表從零開(kāi)始調(diào)節(jié)”等問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)行設(shè)計(jì)上的自我糾錯(cuò)，深化對(duì)知識(shí)的理解.同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的操作步驟，預(yù)見(jiàn)性探析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)探究能夠順利地完成.

2.5組內(nèi)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，涉及到幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)電路連接的錯(cuò)誤或是故障，導(dǎo)致燈泡不亮、電表無(wú)讀數(shù)等等，排除實(shí)驗(yàn)故障，順利完成實(shí)驗(yàn)是提高實(shí)驗(yàn)操作能力的重要抓手，當(dāng)然有些故障較為隱蔽，這時(shí)候需要我們教師和學(xué)生一起排除.

例如，有幾組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，電路圖設(shè)計(jì)是正確的，實(shí)物圖連接也沒(méi)有問(wèn)題，但是合上電鍵，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，但兩表都有讀數(shù)，那么，是怎么回事呢？剛開(kāi)始很多學(xué)生認(rèn)為小燈泡是壞的.為此，筆者追問(wèn)：“如果燈泡是壞的？電流表和電壓表示數(shù)分別是什么情況？”實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的自我發(fā)現(xiàn)，那么會(huì)什么原因呢？學(xué)生碰壁后，很自然地找到其中的原因.

其二，是記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程兩個(gè)學(xué)生相互配合，一邊通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來(lái)改變通過(guò)小燈泡上的電流，記錄下電壓表和電流表的讀數(shù)，這個(gè)過(guò)程可以將簡(jiǎn)單的電路動(dòng)態(tài)分析、電表的讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練，提升基本實(shí)驗(yàn)技能.

2.6組間匯報(bào)交流

小組互動(dòng)探究完成實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)地進(jìn)行組間交流能夠更深入地理解本次實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)，這個(gè)過(guò)程中主要讓學(xué)生間相互交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，遇到了哪些故障及排除故障的辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，并分析測(cè)量誤差的來(lái)源及誤差結(jié)果怎樣.通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再次反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作水平、?shù)據(jù)處理能力都能獲得最大的提升.

組間匯報(bào)交流里面有個(gè)最值得關(guān)注的地方就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最后數(shù)據(jù)處理是在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)并用光滑的曲線連成小燈泡的伏安特性曲線，首先，橫縱坐標(biāo)如何選？是選擇畫(huà)“I-U圖線”？還是“U-I圖線”？通過(guò)變量和自變量分析，該實(shí)驗(yàn)最好應(yīng)該畫(huà)成“I-U圖線”我們調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，其實(shí)是改變了分壓，U是變量，I是應(yīng)變量；其次，畫(huà)出的I-U圖線是非線性關(guān)系，對(duì)于不在同一直線上的點(diǎn)如何連？是連成折線，還是光滑的曲線.這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，必須要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)描繪出光滑的非線性曲線.此外，對(duì)曲線的反思，為什么會(huì)是曲線而不是直線呢？那么某一電流值對(duì)應(yīng)的小燈泡的電阻是多少呢？這個(gè)是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和描點(diǎn)連圖之外的拓展延伸，有很多學(xué)生會(huì)由于思維定勢(shì)而錯(cuò)誤地以為“I-U圖線”切線的斜率是此時(shí)電阻的倒數(shù)，實(shí)際上電阻等于電壓與電流的比值，應(yīng)該是圖線上的點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的比值.