導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育和學(xué)前教育的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1數(shù)學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課

活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特長(zhǎng)為主的課程?；顒?dòng)課程與學(xué)科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

1．1從課程設(shè)置地位看，學(xué)科課處于主導(dǎo)地位，活動(dòng)課則處于輔助地位，其課時(shí)約占總課時(shí)的14％左右。一般來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)每周安排5課時(shí)，高年級(jí)每周安排3課時(shí)。

1．2從教學(xué)目標(biāo)看，學(xué)科課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。有較嚴(yán)密的定量化的考核評(píng)定制度。而活動(dòng)課不對(duì)學(xué)生個(gè)體作統(tǒng)一的要求，其具體教學(xué)目標(biāo)有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個(gè)個(gè)都會(huì)，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動(dòng)課的考核評(píng)定不宜像學(xué)科課那樣嚴(yán)密和定量化，而適宜采用模糊評(píng)判的方法。通過(guò)學(xué)生的自我和相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己及他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。

1．3從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的知識(shí)主要是學(xué)術(shù)理性知識(shí)，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容不很要求有嚴(yán)密的知識(shí)體系，活動(dòng)內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識(shí)主要是現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

1．4從施教方式看，學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)約的方式學(xué)習(xí)人類千百年來(lái)積累下來(lái)的知識(shí)精華，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和鞏固。它主要采用班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主以教師傳授知識(shí)為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動(dòng)課側(cè)重的是學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，直接體驗(yàn)和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制?？梢允前嗉?jí)的，也可以是小組的，個(gè)別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會(huì)。它以學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)為主，教師起輔導(dǎo)作用。

活動(dòng)課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。

這種聯(lián)系首先是在教學(xué)目標(biāo)上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即從不同側(cè)面，運(yùn)用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科課就為數(shù)學(xué)活動(dòng)課提供了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來(lái)源；反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容又會(huì)受到學(xué)科課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約。

第三是在育人功能上相互補(bǔ)充，使學(xué)生個(gè)性在全面發(fā)展的同時(shí)，又有特色發(fā)展。

因此，學(xué)科課程雖然是主要部分，活動(dòng)課程是輔助部分，但活動(dòng)課程可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。我們?cè)诨顒?dòng)課教學(xué)中要注意處理好學(xué)科課與活動(dòng)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

轉(zhuǎn)貼于

2數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)課外活動(dòng) 從表面上看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)校中組織的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學(xué)校中的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延伸和補(bǔ)充；其主要目的是娛樂(lè)、休息、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀上也可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，在培養(yǎng)和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒(méi)有固定的時(shí)間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標(biāo)，更無(wú)體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開(kāi)放性極強(qiáng)的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課處活動(dòng)時(shí)間常常被教師用來(lái)補(bǔ)課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當(dāng)作一個(gè)重要的教育途徑而放任自流，課外活動(dòng)可有可無(wú)。有些學(xué)校即使用來(lái)開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)也難以始終如一，時(shí)緊時(shí)松，甚至處于雜亂無(wú)序的狀態(tài)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為課程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，不再是可有可無(wú)的，而是每個(gè)全日制小學(xué)都必須開(kāi)設(shè)，每個(gè)學(xué)生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動(dòng)綱要和活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)，是一種有組織，有計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程的新型課程。活動(dòng)課是貫徹教育方針和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑，我們?cè)谟^念上不能將數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)混為一談，決不能簡(jiǎn)單地把課程表中的課外活動(dòng)更名為“活動(dòng)課”來(lái)替代新課程計(jì)劃中所要求的活動(dòng)課程。

3數(shù)學(xué)活動(dòng)課與其它數(shù)學(xué)活動(dòng)

由于近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)及其它一些活動(dòng)亦有所加強(qiáng)和發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢(shì)頭。這些活動(dòng)也有理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長(zhǎng)等因素，并有助子對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動(dòng)課中的活動(dòng)不可相提并論。學(xué)科課中的活動(dòng)，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計(jì)劃中的活動(dòng)課則是一種獨(dú)立的新型課程?；顒?dòng)課的活動(dòng)有別于一般課堂教學(xué)的活動(dòng)，有以下幾層意思：以活動(dòng)為主；以學(xué)生的自我活動(dòng)為主；以學(xué)生的自己設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展活動(dòng)為主；以學(xué)生的會(huì)員活動(dòng)為主?；顒?dòng)課程通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。

篇2

關(guān)鍵詞： 全教協(xié)會(huì) 學(xué)前教育觀 入學(xué)準(zhǔn)備

早在2011年，我國(guó)教育部就已下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明文要求“規(guī)范辦園行為，防止和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)”，并“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”。

縱觀國(guó)內(nèi)外眾多項(xiàng)目和課題的研究結(jié)果，無(wú)一例外都證明了學(xué)前教育對(duì)于兒童大腦的開(kāi)發(fā)、興趣思維的發(fā)展、習(xí)慣性格的養(yǎng)成，均有非常積極的意義，但這并不意味著在學(xué)前教育階段，便要為孩子上小學(xué)做知識(shí)儲(chǔ)備，忙不急地將未來(lái)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)提前教授或者灌輸給學(xué)前兒童。

當(dāng)前很多地區(qū)各級(jí)幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)中，學(xué)前教育幾乎被小學(xué)教育重塑吞并，盡管擁有著豐富活潑、生動(dòng)有趣的各種教育形式，卻被過(guò)分強(qiáng)調(diào)的奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)、中文寫(xiě)作等枯燥晦澀的教育內(nèi)容改變味道。學(xué)前教育已然成為小學(xué)教育的“華美嫁衣”，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。還有很多家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，帶著孩子奔波在報(bào)班和培訓(xùn)的路上[1]，為的是讓孩子捧著華麗麗的知識(shí)儲(chǔ)備站在小學(xué)教育的門口，認(rèn)為這樣就可以幫助孩子“贏在起跑線上”，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的。望子成龍，望女成鳳的心情我們都能理解，但事實(shí)上這樣愛(ài)子心切的做法是否真的能奏效呢？結(jié)果是否定的。先說(shuō)生硬的學(xué)習(xí)時(shí)間擠占了本該屬于童年的游戲活動(dòng)和童趣時(shí)間，在孩子們幼小的精神世界里必然會(huì)缺失很多歡樂(lè)；再說(shuō)對(duì)早期兒童而言，可塑性和變化性很大，一次兩次的作業(yè)或者測(cè)試結(jié)果根本預(yù)言不起孩子的任何未來(lái)[2]。

我們一直倡導(dǎo)幼兒教育的目的是保證幼兒身心健康的前提下，促進(jìn)每個(gè)幼兒都富有個(gè)性地成長(zhǎng)與發(fā)展。而教育部的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》亦是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)[3]。美國(guó)社會(huì)公認(rèn)的具有專業(yè)代表性的幼兒教育團(tuán)體――全教協(xié)會(huì)于1987年公布的《與0到8歲幼兒發(fā)展相適宜的實(shí)踐》，指出即使是嬰兒和學(xué)步兒，也已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)游戲等來(lái)發(fā)展一些學(xué)科的基礎(chǔ)能力，但如果脫離情境來(lái)教授一系列具體的知識(shí)和能力時(shí)，這種學(xué)習(xí)顯然是不適宜幼兒的活動(dòng)[4]。學(xué)前教育本身是一種區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立的教育形式，它有自身的教育主客體、完整的教育體系和獨(dú)特的階段特點(diǎn)。因此，無(wú)論是從國(guó)內(nèi)外文化政策引導(dǎo)層面還是尊重幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)方面，或是從學(xué)前教育自身的教育體系來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育最重要的是在尊重學(xué)前教育規(guī)律的前提下，積極樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀，家園共建，在符合兒童成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在孩子心里播下愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，而不是提前灌輸知識(shí)，成為小學(xué)教育的“嫁衣”。

一、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀，尊重幼兒自身的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，家園共建，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育效果。

科學(xué)的學(xué)前教育觀就是要我們熱愛(ài)尊重每個(gè)兒童，保證多樣化、兒童化的教學(xué)思路，對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)全面的教育，并爭(zhēng)取家庭的配合[5]。我一直堅(jiān)信孩子們都是很聰明的，他們?cè)谕昕梢詫W(xué)習(xí)非常多的東西，但是應(yīng)依據(jù)不同年齡階段的身心、智力發(fā)展水平，通過(guò)富有參與性和操作性的游戲和有趣的活動(dòng)循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)。

同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育是決定兒童身心發(fā)展的重要因素，直接或間接地影響兒童的發(fā)展軌跡[6]，這就需要我們要積極地對(duì)家長(zhǎng)施加影響，讓家長(zhǎng)了解怎樣才能最有效地幫助他們的孩子，幫助他們掌握最科學(xué)的育兒方法和教育方式，讓每個(gè)家庭的孩子未來(lái)的發(fā)展都有一萬(wàn)種可能。

二、尊重學(xué)前教育事業(yè)的獨(dú)特性，在保持學(xué)前教育獨(dú)特性的前提下與初等教育有效合作，適當(dāng)為小學(xué)做好準(zhǔn)備。

我認(rèn)為學(xué)前教育不應(yīng)只做小學(xué)教育的“嫁衣”，并不是要在二者之間辟一道鴻溝，不相往來(lái)，而是希望學(xué)前教育教師和家長(zhǎng)們不要過(guò)早要求孩子接受不符合他們身體和心理發(fā)展的知識(shí)和任務(wù)。學(xué)前教育后續(xù)即小學(xué)教育，如果完全割裂兩者的聯(lián)系，則顯然是不科學(xué)、不合理的。

全教協(xié)會(huì)在《好的學(xué)前班課堂的十個(gè)標(biāo)志》中呼吁建立發(fā)展適宜性學(xué)前班教育的政策，并指出“學(xué)前班為小學(xué)做好準(zhǔn)備并不意味著用學(xué)業(yè)來(lái)代替游戲時(shí)間，也不意味著要求兒童掌握一年級(jí)的學(xué)習(xí)技能或者用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試來(lái)評(píng)估兒童的成功”[7]。學(xué)前教育分大中小班，尊重學(xué)前教育的特點(diǎn)，中小班應(yīng)該做到保育教育相結(jié)合，選擇游戲?yàn)橹饕慕逃绞?，大班階段可以在游戲活動(dòng)之外，與小學(xué)教育有效合作，為兒童未來(lái)步入小學(xué)做適當(dāng)?shù)娜雽W(xué)準(zhǔn)備，但這種準(zhǔn)備絕不是在教學(xué)內(nèi)容和教育方式方面的幼小接軌，更多的是指幫助兒童達(dá)到適合他們當(dāng)前身心年齡的發(fā)展水平和未來(lái)能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)[8]，更好地引導(dǎo)幫助孩子適應(yīng)并喜歡未來(lái)的小學(xué)教育生活。

三、學(xué)前教師應(yīng)認(rèn)真審視自身角色，致力提高教育能力和評(píng)價(jià)能力，綜合提升作為教育者的綜合素養(yǎng)。

學(xué)前教師在教育過(guò)程中扮演的角色是能在考慮兒童的發(fā)展需要和興趣的前提下，引導(dǎo)孩子主動(dòng)介入學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，并在過(guò)程中與兒童進(jìn)行可持續(xù)的對(duì)話交流，共同分析和解決問(wèn)題，使兒童的思考和學(xué)習(xí)可以更深入[9]。并能努力完成與學(xué)生高質(zhì)量的互動(dòng)，對(duì)幼兒的需要和興趣快速做出反應(yīng)，在兒童出現(xiàn)不適或壓力時(shí)，提供給他們減壓的活動(dòng)，適時(shí)鼓勵(lì)發(fā)展幼兒的自尊、自控和接納[10]。既能根據(jù)兒童的變化設(shè)計(jì)出綜合有效的課程計(jì)劃與教學(xué)策略，又能綜合幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)、幼兒的成長(zhǎng)記錄（兒童的作品）、教學(xué)總結(jié)方案等因素科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況[11]。

事實(shí)上，在學(xué)前教育階段，孩子的主要方式是游戲和各種有趣有操作性的文化和活動(dòng)項(xiàng)目，這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子而言，學(xué)前教師和家長(zhǎng)最重要的是幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)并且樂(lè)于學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這樣才會(huì)讓他們終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)在與未來(lái)及其對(duì)高質(zhì)量師資與研究的需求――全兒教育協(xié)會(huì)主席GeraJacobs博士訪談錄[J].學(xué)前教育研究，2014.7.

[2]張瑞瑞.當(dāng)代美國(guó)早期保育與教育發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].幼兒教育，2012.3.

[3]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014.9.

[4]張瑞瑞，王曉芬.社會(huì)期待與美國(guó)早期保育和教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].外國(guó)教育研究，2013.4.

[5]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.

[6]郭文斌，周念麗，方俊明.我國(guó)學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜[J].學(xué)前教育研究，2014.1.

[7]張瑞瑞.當(dāng)代美國(guó)早期保育與教育發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].幼兒教育，2012.3.

[8]劉焱，宋妍萍.澳大利亞兒童入學(xué)研究評(píng)析[J].外國(guó)教育研究，2014.1.

[9]員春蕊，王小英.澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2014.5.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 讀寫(xiě)算 興趣

一、學(xué)前教育中的幼兒特點(diǎn)

知己知彼，百戰(zhàn)百勝，我們了解學(xué)前教育階段的幼兒特點(diǎn)至關(guān)重要。

1.1學(xué)習(xí)愿望特別突出，但學(xué)習(xí)能力有限。在學(xué)前時(shí)期，幼兒們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望更加突出，他們?nèi)ツ７伦约旱母改福７麓蠼稚系男腥?，迫切希望參與到這個(gè)社會(huì)生活中。但是，另一方面，學(xué)前教育以及之前時(shí)期，幼兒們的成長(zhǎng)道路一直都處于模仿階段，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力還是很有限的。

1.2愛(ài)動(dòng)，喜好游戲。游戲，是幼兒們?cè)趯W(xué)前教育階段的主要活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚰軌蚪o他們帶來(lái)一定程度的社會(huì)滿足感和新鮮刺激感，他們?cè)谟螒蛑锌梢园缪莞鞣N角色，可以嘗試不同社會(huì)角色的社會(huì)活動(dòng)所以，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育階段以及之前階段，幼兒們會(huì)將超過(guò)80%的時(shí)間都花費(fèi)在游戲之上，一玩就是幾個(gè)小時(shí)甚至是一整天。

1.3高級(jí)情感開(kāi)始出現(xiàn)，但尚不穩(wěn)定。所謂的高級(jí)情感指的就是除了我們守住客觀刺激會(huì)直接出現(xiàn)的情緒化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼兒們到達(dá)學(xué)前教育階段，他們通過(guò)父母、電視等途徑已經(jīng)開(kāi)始具備了一定的高級(jí)情感，但是，由于他們對(duì)于事物缺乏一個(gè)獨(dú)立的、自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以他們的高級(jí)情感會(huì)更加容易受到周圍因素的影響而發(fā)生改變，具有不穩(wěn)定性。

二、學(xué)前讀寫(xiě)算教育的現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)“彼”進(jìn)行了分析，下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的反思一下我們的“己”的現(xiàn)狀。

2.1小學(xué)化傾向嚴(yán)重。許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子抱有過(guò)高的期望，總希望孩子能夠一進(jìn)學(xué)堂表現(xiàn)就要高出其他孩子一頭，所以，在他們這種心理作用的影響下，越來(lái)越多的社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始變得越來(lái)越小學(xué)化。目前，許多家長(zhǎng)及社會(huì)學(xué)前教育階段在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)算教育的時(shí)候，用的是小學(xué)教育的教材，采取漫灌式教學(xué)方法，不考慮幼兒的感受。在這種小學(xué)化傾向的影響下，幼兒們感受到更多的是壓力，而不是新鮮感，會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2教學(xué)手段單一。盡管隨著我國(guó)教育制度的不斷改進(jìn)，教師們對(duì)于學(xué)前教育又有了新的時(shí)代性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開(kāi)始采取一些新的教學(xué)手段，如游戲、多媒體等。但是，在具體的讀寫(xiě)算的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段單一問(wèn)題表現(xiàn)的仍然十分突出。游戲換標(biāo)不換本、多媒體資料用來(lái)用去就那幾樣等等。教學(xué)手段單一，幼兒們看得多了也就產(chǎn)生了厭煩情緒，更不要說(shuō)通過(guò)這些讓他們產(chǎn)生厭煩情緒的東西來(lái)提高他們的讀寫(xiě)算能力了。

2.3針對(duì)性教育不足。讀，借助于眼，在與鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度與理解能力；寫(xiě)，借助于手，在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力；算，借助于學(xué)生的手和大腦，更多的是大腦，在于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思考能力。但是，反觀我們學(xué)前讀、寫(xiě)、算教育的現(xiàn)狀，許多教師并未認(rèn)識(shí)到這三者之間的區(qū)別，采取一樣的教學(xué)方法來(lái)教育，其教學(xué)結(jié)果可想而知。

三、興趣化學(xué)前讀寫(xiě)算教育

結(jié)合上面我們所分析的學(xué)前時(shí)期幼兒的具體特點(diǎn)，以及我國(guó)目前學(xué)前讀寫(xiě)算教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度入手，克服目前我國(guó)學(xué)前讀寫(xiě)算教育中存在的不足，進(jìn)而提高學(xué)前讀寫(xiě)算教育的效果。

3.1學(xué)前“讀”興趣化教學(xué)。許多家長(zhǎng)把學(xué)前教育當(dāng)作小學(xué)教育來(lái)抓，把幼兒們想得過(guò)于早熟，國(guó)語(yǔ)高估了幼兒們的語(yǔ)言掌握程度和語(yǔ)言理解能力。幼兒們還沒(méi)有學(xué)會(huì)幾個(gè)字詞，就幻想他們能夠讀三字經(jīng)和唐詩(shī)宋詞等。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們必須做出調(diào)整，在基于幼兒語(yǔ)言掌握程度和語(yǔ)言理解能力的基礎(chǔ)上，最大限度的提高幼兒們的“讀”的能力。我們可以跟孩子們還原他們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中的場(chǎng)景，如當(dāng)下最流行的《喜羊羊與灰太狼》，其中最讓孩子們感興趣的莫過(guò)于灰太狼的那句“我還會(huì)回來(lái)的！”讀，不能僅僅局限于看字讀書(shū)，更加應(yīng)該注重的是培養(yǎng)語(yǔ)言掌握能力和理解能力，我們不能將讀狹義化，從而帶給幼兒更多的枯燥和乏味。

3.2學(xué)前“寫(xiě)”興趣化教學(xué)。寫(xiě)，借助于手，在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力。但是，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就是孩子們所掌握的漢字十分有限，尚不能夠出筆成章。這樣，我們就必須解放我們的思想，從一個(gè)更高的層面來(lái)考慮“寫(xiě)”的教育。那么，怎樣才能夠激發(fā)幼兒們“寫(xiě)”的興趣呢？我們不妨嘗試一下“畫(huà)畫(huà)”這樣的一個(gè)另類的寫(xiě)，“寫(xiě)”目的在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而通過(guò)畫(huà)畫(huà)完全可以達(dá)到這一目的，因?yàn)橛變簜冎挥薪M織好了自己心中的某一事物的語(yǔ)言形象，他才能夠通過(guò)筆來(lái)繪畫(huà)出來(lái)。

3.3學(xué)前“算”興趣化教學(xué)。在這個(gè)社會(huì)中，我們每天要算的東西有很多很多，所以，我們要想提高幼兒的“算”的興趣，提高其“算”的能力，我們就必須讓這些數(shù)字的內(nèi)容變得更加豐富，讓這些數(shù)字變成是對(duì)象化了的事物的載體。如，幼兒們特別喜歡吃糖果，這是千百年來(lái)都沒(méi)有變化的。所以，我們可以從這個(gè)方面入手，在生活中就提高幼兒的算的能力。每一次給孩子糖果的時(shí)候，都應(yīng)該適時(shí)的鍛煉他們的算的能力。

總之，我們開(kāi)展學(xué)前教育的根本我們不能忘記，我們不能因?yàn)樽约簩?duì)于孩子的過(guò)高期望而影響孩子們未來(lái)的發(fā)展高度。在幼兒時(shí)期，在學(xué)前教育時(shí)期，促進(jìn)孩子的智力發(fā)展和全面健康發(fā)展比暫時(shí)的成績(jī)更加重要。我們要讓孩子們?cè)趯W(xué)前教育中體驗(yàn)到快樂(lè)，而不是枯燥乏味，這樣孩子們才有可能會(huì)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活抱有興趣，而不是還沒(méi)上學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)仲連.幼兒園個(gè)性化課程研究[D].南京師范大學(xué)2005

[2]蘇貴民.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施研究[D].西南大學(xué)2008

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；資源開(kāi)發(fā)；特色發(fā)展；問(wèn)題研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0031-01

學(xué)前教育發(fā)展必須結(jié)合社會(huì)地區(qū)的實(shí)際，因地制宜，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)前教育特有的自然資源、人文資源和社區(qū)資源，走資源開(kāi)發(fā)與特色發(fā)展的路子，這樣才能突破學(xué)前教育資金供給不足、師資醫(yī)乏的瓶頸，改善社會(huì)幼兒園的教育條件不斷，提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量水平和普及程度。

1.學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與特色發(fā)展關(guān)系探究

1.1 特色發(fā)展是資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)指向。首先，從哲學(xué)的維度分析，特色發(fā)展是學(xué)前教育一種創(chuàng)新的發(fā)展思路，是教育發(fā)展理念，根據(jù)意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用，特色發(fā)展對(duì)資源開(kāi)發(fā)具有指導(dǎo)、指向作用，即特色發(fā)展是資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)指向。其次，從教育改革發(fā)展的進(jìn)程中看，特色發(fā)展具有教育戰(zhàn)略的意義，具有教育發(fā)展的時(shí)代性、規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，是對(duì)學(xué)前教育改革的定位。再次，從特色發(fā)展與資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)上看，特色發(fā)展是由學(xué)前教育的基礎(chǔ)性決定的，資源開(kāi)發(fā)是對(duì)本土教育資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)前教育資源具有教育性、長(zhǎng)久性，在社會(huì)地域上又同時(shí)具有豐富性、獨(dú)特性，教育資源無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的隨意的開(kāi)發(fā)，將事倍功半，以特色發(fā)展作為資源開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，以特色發(fā)展為目標(biāo)指引下進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，事半功倍，達(dá)到學(xué)前教育快速普及發(fā)展。

1.2 資源開(kāi)發(fā)是特色發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。首先，特色發(fā)展是辦好學(xué)前教育的有效策略，己成為學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)，特色發(fā)展的形式多種多樣，但是只有資源開(kāi)發(fā)是依托于社會(huì)地域，最大限度的開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)際的教育資源，經(jīng)過(guò)再加工或者直接利用，自力更生、因地制宜發(fā)展富有社會(huì)地方特色的學(xué)前教育。其次，特色發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要內(nèi)容，特色發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教育的自主發(fā)展，是創(chuàng)造性的發(fā)展，以及人的全面發(fā)展，資源開(kāi)發(fā)是在地域內(nèi)的依靠自身力量自主開(kāi)發(fā)資源，正是特色發(fā)展的主要實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)前教育特色發(fā)展是把學(xué)前教育放在大自然，放在生活中，是教育生態(tài)學(xué)的客觀要求，資源開(kāi)發(fā)與兒童的生活相互聯(lián)系，資源開(kāi)發(fā)具有自然生態(tài)特色和明顯的區(qū)域特征，符合教育的自然原則。

2.學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與特色發(fā)展存在問(wèn)題

2.1 "小學(xué)化"辦園思想嚴(yán)重盛行。學(xué)前教育"小學(xué)化"思想嚴(yán)重性盛行，這與我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式有很大的關(guān)系。學(xué)前教育離開(kāi)之后，就意味著要進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)階段，盲目地把幼兒教育等同于小學(xué)教育，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程就是幼兒教育，忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是一種不科學(xué)的"拔苗助長(zhǎng)"行為；造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于對(duì)了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律性不了解，另一方面則是盲目的攀比心態(tài)。

2.2 缺乏對(duì)特色資源的開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展，人們總是希望投入優(yōu)質(zhì)的教育資源，突出硬件和資金優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、高配備的師資、優(yōu)秀的管理手段，等等，但這種行為是滿足家長(zhǎng)、園長(zhǎng)和教師的，并不是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是否需要更昂貴的硬件，這一點(diǎn)有待商榷，但對(duì)特色資源的開(kāi)發(fā)絕并限于金錢。應(yīng)該說(shuō)，特色辦園理念應(yīng)該是社會(huì)幼兒園發(fā)展的靈魂，但是園長(zhǎng)及教師因地制宜教學(xué)觀的理解誤差，會(huì)導(dǎo)致原本的資源優(yōu)勢(shì)喪失。一味地按照傳統(tǒng)的辦園思想展開(kāi)，當(dāng)環(huán)境不適應(yīng)之后，就缺乏工作積極性，缺乏對(duì)周邊環(huán)境資源的利用能力。

2.3 學(xué)前教育觀念保守落后。一些家長(zhǎng)、園長(zhǎng)或幼兒老師的認(rèn)識(shí)落后，觀念保守，認(rèn)為幼兒教育就是臨時(shí)的托兒所，老師和保姆之間并沒(méi)有區(qū)別。而對(duì)于一些嚴(yán)格的家長(zhǎng)而言，更希望幼兒園加強(qiáng)對(duì)孩子的知識(shí)訓(xùn)練，會(huì)按照小學(xué)生的水平來(lái)要求。更有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)前教育就是玩耍，沒(méi)有必要送到幼兒園，自己在家也可以完成類似的教育。以上這種想法也是阻礙我國(guó)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)和特色發(fā)展的障礙，家長(zhǎng)、園長(zhǎng)或教師的思想落后，沒(méi)有了解學(xué)前教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，以及對(duì)性格培養(yǎng)的功能。

實(shí)事求是地說(shuō)，我國(guó)在教育財(cái)政的投入較少，大部分應(yīng)用在義務(wù)教育階段，卻忽視了義務(wù)教育的必經(jīng)之路。在體制上，學(xué)前教育并不屬于國(guó)家義務(wù)教育，因此國(guó)家財(cái)政的投資就更少，人員配置不足更為常見(jiàn)現(xiàn)象；經(jīng)費(fèi)和人力資源的不足，特色發(fā)展的難度很大。

3.學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與特色發(fā)展優(yōu)化對(duì)策

3.1 要認(rèn)清學(xué)前教育的本質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變"小學(xué)化"的辦園思想。思想轉(zhuǎn)變是第一步的，政府部門要認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育不是義務(wù)教育的"跳板"，它也有自己的教育體系和教育目的。充分認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育的情況和需求，鼓勵(lì)學(xué)前教育找到自身發(fā)展的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

3.2 要樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)的特色，對(duì)其加深認(rèn)識(shí)和理解。重視學(xué)前教育的發(fā)展，樹(shù)立積極發(fā)展學(xué)前教育的觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，明確不同區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的差異性，不能夠照搬其他區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)。有效利用社會(huì)教學(xué)課程資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展的最大價(jià)值為目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展重新進(jìn)行思考定位，立足于社會(huì)地區(qū)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)特有資源的開(kāi)發(fā)和利用。

3.3 挖掘社會(huì)人力資源，為社會(huì)幼兒園提供特色師資。培訓(xùn)運(yùn)用社會(huì)特色人才資源，解決師資隊(duì)伍匱乏問(wèn)題。在學(xué)前教育中，師資力量是關(guān)鍵因素，生源的年紀(jì)較小，甚至無(wú)法照顧自己，學(xué)習(xí)能力很弱，必須依靠教師來(lái)維護(hù)正常的教學(xué)秩序。但就現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)上可以提供的幼兒教師資源十分匱乏，優(yōu)秀的師資力量也傾向于向大城市運(yùn)動(dòng)，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的順利發(fā)展和普及程度。解決社會(huì)幼兒教育師資問(wèn)題不能單純地等待，幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)制本身就存在不合理的地方，必須依賴社會(huì)來(lái)源，對(duì)各種人才進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)基本的培訓(xùn)之后，在實(shí)踐中逐漸完成學(xué)前教育資格。

4.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，國(guó)家財(cái)政力量投入有限的情況，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)㈤L(zhǎng)期存在，無(wú)法實(shí)現(xiàn)像九年義務(wù)教育那樣投入大量人力、財(cái)力來(lái)舉辦免費(fèi)學(xué)前教育，同時(shí)，受社會(huì)地域限制和社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，各級(jí)財(cái)政投入學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)極其有限。因此，學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)特色發(fā)展是十分必要的，將極大的促進(jìn)學(xué)前教育更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁曉東，高芹，王進(jìn)軍. 云南省學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策研究[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：83-87.

[2] 任平，趙微. 基于共詞聚類的我國(guó)學(xué)前教育研究現(xiàn)狀評(píng)析[J]. 教師教育學(xué)報(bào)，2014，04：72-78.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)成長(zhǎng)；角色轉(zhuǎn)換

      根據(jù)2010—2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》以及各省市相繼出臺(tái)的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，今后十年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)將會(huì)迎來(lái)一個(gè)前所未有的大發(fā)展時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，我國(guó)幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數(shù)據(jù)估算至少在140萬(wàn)人以上。1在擴(kuò)充幼兒園師資方面，小學(xué)富余教師經(jīng)過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒園教師，不僅可以解決小學(xué)教師超編的難題，而且可以緩解幼兒園教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，以有效地整合現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教師資源配置。轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗初期都會(huì)經(jīng)歷心理的波動(dòng)乃至工作的無(wú)力感和挫敗感，因此，必須關(guān)注教師個(gè)人心理、能力等方面的需求，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)調(diào)整期，以盡快融入幼兒園工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的又一春。

一、 轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢(shì)

轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師與幼兒園教師相比，有獨(dú)特的知識(shí)和能力方面的優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)崗教師不同于新任幼兒園教師，他們已經(jīng)對(duì)教育工作有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，形成了自己獨(dú)特的教育觀念，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)轉(zhuǎn)崗后的幼兒園工作有較大影響。他們的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

（一） 學(xué)歷層次較高，教學(xué)科研能力較強(qiáng)。

由于小學(xué)教育屬于國(guó)民義務(wù)教育，因此國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)和能力的要求比較高?，F(xiàn)實(shí)證明，小學(xué)教師的平均學(xué)歷水平明顯高于幼兒園教師，并且擁有更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)崗教師比一般幼兒園教師更具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，其中還可能是原有學(xué)校教學(xué)、科研研究的中堅(jiān)力量。轉(zhuǎn)崗教師一旦把握了幼兒教育的特點(diǎn)，適應(yīng)了幼兒園工作的需要，他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，使自己在很短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)為幼兒園教師的骨干力量，并帶動(dòng)幼兒園深入探究幼兒園教育教學(xué)理論，為幼兒園課題的進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)。

    轉(zhuǎn)崗教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源加入幼兒教師隊(duì)伍，可以擁有更廣闊的發(fā)展平臺(tái)和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅能提高幼兒園師資的整體水平，而且可以推動(dòng)幼兒園教研工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

（二） 教育理論功底扎實(shí)，應(yīng)變能力較強(qiáng)。

    小學(xué)教育和學(xué)前教育一樣，都屬于人生的基礎(chǔ)教育，在教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，教育要促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展，采用多種方法激發(fā)兒童的求知興趣等教育理念上有共通之處。轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)熟悉小學(xué)教育，有較豐富的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)也有自己的理解。面對(duì)新的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，可以在大的教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在面對(duì)相似的教育情境或教育問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)地遷移原有的經(jīng)驗(yàn)做出比較準(zhǔn)確的判斷。另外，可以在3個(gè)月至1年左右的時(shí)間接受幼兒教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等的培訓(xùn)，縮短師資培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約教育成本。

（三） 公辦在編教師，工作比較穩(wěn)定。

    相比于多數(shù)幼兒師資待遇低、流動(dòng)性大、社會(huì)保障缺乏的現(xiàn)狀，幼兒轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師一般屬于公辦學(xué)校編制，由國(guó)家或地方財(cái)政解決其工資、養(yǎng)老、醫(yī)療等問(wèn)題，轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師只是崗位的調(diào)整，其待遇、職稱等基本保持不變。幼兒園公辦在編教師與非在編教師相比在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面占有較大優(yōu)勢(shì)，在編教師這種比較穩(wěn)定的人事關(guān)系可以保證轉(zhuǎn)崗教師能安心工作，解除后顧之憂，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也起到了提高幼兒師資整體素質(zhì)的作用。

二、轉(zhuǎn)崗教師的工作弱勢(shì)

    由于小學(xué)和幼兒園在教育對(duì)象、教育理論和教學(xué)手段方面有明顯的區(qū)別，因此很多轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童觀缺乏理解與感受，對(duì)幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)不能很好的把握等問(wèn)題。小學(xué)和幼兒園在工作環(huán)境和教育對(duì)象上的不同，使轉(zhuǎn)崗教師工作中容易產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向。

（一）重單科教學(xué)，忽略五大領(lǐng)域。

    小學(xué)的課程設(shè)置趨向于學(xué)科分化，每個(gè)教師有自己擅長(zhǎng)的相對(duì)固定的學(xué)科，如教語(yǔ)文的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)比較擅長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)技能性較強(qiáng)的藝術(shù)類課程較難駕馭。幼兒園課程雖然相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，但幼兒教師全面負(fù)責(zé)五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，這對(duì)原來(lái)只局限于一門課程教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)更是巨大的挑戰(zhàn)。原有單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，新的幼兒教育專業(yè)技能需要重新學(xué)習(xí)，有利于他們減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。轉(zhuǎn)崗教師比較熟悉小學(xué)各科分科教學(xué)和相對(duì)固定的課表，對(duì)幼兒園強(qiáng)調(diào)整合、融通與滲透，安排相對(duì)靈活多變的活動(dòng)則需要較長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整。

（二） 重教育教學(xué)，忽略保教結(jié)合。

    在教育目標(biāo)的定位上，小學(xué)教育更多的關(guān)注學(xué)生的教育和教學(xué)工作，因此小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在組織課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面經(jīng)驗(yàn)比較豐富。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，幼兒園教師既要注重幼兒的身體健康成長(zhǎng)及生活的養(yǎng)護(hù)，又要注重幼兒的心里技能與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保育和教育工作都要重視。這對(duì)于缺乏保教經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，如何將教育與保育相結(jié)合，保中有教，教中有保，將保教工作與幼兒日常成活聯(lián)系起來(lái)，仍需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變與磨合。

（三） 重集體上課，忽略游戲。

    與小學(xué)教育重視有組織有計(jì)劃的“上課”不同，幼兒教育強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。因此轉(zhuǎn)崗教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕M織性、計(jì)劃性較強(qiáng)的教育方式，一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會(huì)和條件，另一方面要用游戲化的方式組織教學(xué)和其它非游戲性活動(dòng)，使幼兒能夠在游戲中獲得活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒教育不僅僅是“上課”，一日生活中各種不同類型的活動(dòng)如吃飯、睡覺(jué)等生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都具有教育的價(jià)值和潛能，如何充分認(rèn)識(shí)一日活動(dòng)的價(jià)值，如何科學(xué)合理的安排和組織這些活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

三、 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)定位

（一） 專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換

    無(wú)論為何由一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒教師，很多人都會(huì)有“水往 低處流”、從受人尊敬的教師轉(zhuǎn)為“保姆”、因?yàn)槟芰Σ恍斜环至鞯鹊纫苫?，這些心態(tài)如果不及時(shí)改變，會(huì)很大程度上影響轉(zhuǎn)崗后教師事業(yè)心、責(zé)任感以及教育理念的轉(zhuǎn)變及更新速度。因此，轉(zhuǎn)崗教師首先要變的是對(duì)自己專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。幼兒園是幼兒走出家庭邁向社會(huì)的第一步，稚嫩幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴會(huì)自然地轉(zhuǎn)移到教師身上，因此幼兒教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、社會(huì)性形成、早期知識(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面擔(dān)負(fù)著艱巨的責(zé)任，可是說(shuō)是幼兒的“第二家長(zhǎng)”。轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師的重大價(jià)值，樹(shù)立熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的真誠(chéng)情感，以積極地態(tài)度和敬業(yè)的精神繼續(xù)擔(dān)負(fù)其教師這一光榮職責(zé)。要真實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，善于自我批評(píng)、自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境，不斷以新的創(chuàng)造超越自己，以達(dá)到自我更新。

（二） 專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

    兒童觀和教育觀是幼兒教育的依據(jù)，也是指導(dǎo)教師教育實(shí)踐的根本思想。要做好幼兒教育工作，首先要建立正確的兒童觀和教育觀，要把幼兒看做有自己特質(zhì)的“幼兒”，尊重幼兒的人格，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，利用幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律教育他們，避免幼兒教育小學(xué)化；根據(jù)幼兒的需要、愿望、興趣發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，盡可能地利用活動(dòng)和游戲，讓幼兒在活動(dòng)和游戲中直接感知、探索事物，人際交往，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；要注意了解幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。

（三） 專業(yè)知識(shí)、能力的更新

    轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)等相關(guān)必備知識(shí)，使教師能全面補(bǔ)充和掌握幼兒教育的理論知識(shí)、基本規(guī)律和實(shí)踐方法。幼兒教師還應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)，適當(dāng)學(xué)習(xí)美術(shù)、手工、音樂(lè)等方面的初步專業(yè)技能。

    轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師還應(yīng)具備多種能力，如觀察和了解兒童的能力，與幼兒溝通的能力，設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)的能力，對(duì)幼兒行為輔導(dǎo)的能力，對(duì)教育實(shí)踐的進(jìn)行反思的能力等等。這些能力的獲得與教師原有的教育能力息息相關(guān)又有所區(qū)別，需要教師在工作中多實(shí)踐多思考，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教育觀念、和教育方法上不斷探索創(chuàng)新，以適應(yīng)新的崗位要求。

四、 轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的后盾支持

（一） 政策支持解決其后顧之憂

     小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師是今后幼兒園師資調(diào)整的重要戰(zhàn)略措施，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)政府的支持與鼓勵(lì)。政府及教育主管部門在轉(zhuǎn)崗問(wèn)題上要審慎計(jì)劃，合理安排，以教師為本，充分考慮教師的利益和需要，并出臺(tái)相應(yīng)的政策措施鼓勵(lì)、支持轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，保障轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人利益。如對(duì)涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的工資待遇、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)進(jìn)修、社會(huì)保障等問(wèn)題，應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門予以妥善解決，讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，從根本上解除小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的后顧之憂。

（二） 專業(yè)培訓(xùn)提供其發(fā)展動(dòng)力

     從一名新的幼兒園教師成長(zhǎng)為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師需要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)講更是一個(gè)艱難的過(guò)程，意味著中斷原有的專業(yè)發(fā)展過(guò)程重新開(kāi)始。因此，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)要立足于教師專業(yè)發(fā)展的需要，分階段分步驟，有重點(diǎn)有計(jì)劃的開(kāi)展。在職前培訓(xùn)階段，培訓(xùn)一方面應(yīng)側(cè)重于幼兒教育的基本理論、基本知識(shí)，以形成基本的幼兒教育觀；另一方面?zhèn)戎赜诟鞣N活動(dòng)的組織和必需的音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)技能，同時(shí)結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，深化教師對(duì)幼兒園保育教育工作的認(rèn)識(shí)。在剛轉(zhuǎn)崗階段，幼兒園可采取老帶新的方式，利用觀摩試教、隨堂聽(tīng)課、集體備課、小組教研等多種方式對(duì)轉(zhuǎn)崗教師提供幫助，不斷提高其業(yè)務(wù)水平， 順利適應(yīng)幼兒園工作。

（三）他人理解獲得其價(jià)值認(rèn)同

     轉(zhuǎn)崗過(guò)程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過(guò)程，也是轉(zhuǎn)崗教師否定自我、重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程。處于這個(gè)艱難蛻變過(guò)程的教師最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰等。因此需要為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供寬松的環(huán)境非為，理解每一位轉(zhuǎn)崗教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，給他們時(shí)間和空間，通過(guò)溝通交流、輔導(dǎo)支持，幫助他們借助原有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和能力的重新建構(gòu)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為自我需要不斷滿足的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜乃強(qiáng).我國(guó)幼兒教師缺口大[J].教育導(dǎo)刊，2011(8):95.

[2]陳鳳玉.小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2011(4):188.

[3]唐偉華.轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理[J].教育導(dǎo)刊,2007(1):35-36.

[4]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011(10):64-66.

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；學(xué)前；模式；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0289-01

引言：幼兒園教師角色的重要任務(wù)就是要在特定的情境中運(yùn)用自己的知識(shí)將教材生成幼兒容易理解的教學(xué)實(shí)踐。然而，我國(guó)當(dāng)前各高等院校學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程普遍存在著單一化、教條化的灌輸式課堂教學(xué)程序，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建的價(jià)值。因此，創(chuàng)造豐富的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程功能，養(yǎng)成職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，成為學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[1]。

一、幼兒學(xué)前教育的重要性

1、學(xué)前教育對(duì)孩子的認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升有著重要的影響。人類的社會(huì)化的起點(diǎn)階段和極為關(guān)鍵的時(shí)期是學(xué)齡前的時(shí)期，學(xué)齡前階段是孩子們認(rèn)知能力發(fā)展最快，同時(shí)也是最重要的時(shí)期，需要由教育工作者來(lái)進(jìn)行正確引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的孩子有很多發(fā)展的可能和空間，因此充分利用該種可能去提高學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知能力便要充分利用好這一時(shí)期的人力和物力等條件，為孩子們提供良好的教育環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系到孩子們以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力以及性格等各方面，為了保證孩子們形成一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，家長(zhǎng)及教師們便應(yīng)為孩子們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)提供更多的積極方面的引導(dǎo)，同時(shí)為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境培養(yǎng)孩子們形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有利于孩子以后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。

2、學(xué)前教育對(duì)于孩子的人格品質(zhì)及社會(huì)性的形成發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。是受后天的社會(huì)環(huán)境等因素影響逐漸形成和發(fā)展社會(huì)性和人格品質(zhì)的時(shí)期，也是一些基本感情開(kāi)始形成的時(shí)期。因此，正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育能夠?yàn)閮和】等烁竦男纬杉吧鐣?huì)性的發(fā)展提供良好的環(huán)境，促使孩子們形成一種良好的社會(huì)交往能力，同時(shí)具備一定的愛(ài)心、責(zé)任心及自信心且能夠具備自控的能力和與他人合作的能力等，這都將關(guān)系到孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3、學(xué)前教育影響孩子們自我意識(shí)的形成。學(xué)齡前的孩子對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)更多的要通過(guò)成年人的教育和引導(dǎo)，這種認(rèn)識(shí)包括一種自我主體及情緒的認(rèn)識(shí)。在學(xué)前教育中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的身體各部位的名稱，明確自己與他人的區(qū)別，從而使他們形成一種自我主體的意識(shí)。同時(shí)在教育中，通過(guò)教育手段的運(yùn)用使孩子們認(rèn)識(shí)到自己及他人的情緒變化，也讓孩子們對(duì)于自己的能力有所了認(rèn)識(shí)[2]。

二、幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題

1、學(xué)前教育知識(shí)內(nèi)容過(guò)于“超前”。雖然學(xué)前教育是孩子小學(xué)教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，需要涉及一些小學(xué)的內(nèi)容，可以讓幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行逐漸過(guò)渡，但是現(xiàn)在某些幼兒園大班直接將小學(xué)一年級(jí)的課本拿來(lái)教學(xué)，其鐘內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)拼音、做習(xí)題為內(nèi)容，同時(shí)安排作業(yè)，現(xiàn)行幼兒教育中小學(xué)一年級(jí)教材的使用和各種作業(yè)的內(nèi)容占據(jù)了孩子們過(guò)多的時(shí)間，讓孩子們感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們過(guò)早接受教育的壓力而失去童真的天性。

2、學(xué)前教育對(duì)于幼兒之間人際關(guān)系重視不足。幼兒時(shí)期的孩子從一個(gè)家庭走向一個(gè)大的集體，在他們心目中有的是自己個(gè)體的意識(shí)而無(wú)集體和整體的概念，因此在和其他孩子們相處時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，甚至發(fā)生打架傷人的行為。當(dāng)孩子間有這種矛盾產(chǎn)生時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的制止學(xué)生們的大鬧或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，卻對(duì)于孩子們之間關(guān)系的維護(hù)沒(méi)有給予更多的關(guān)注和調(diào)節(jié)，這樣不但使幼兒身心得不到健康發(fā)展，更影響建立良好的人際關(guān)系。幼兒教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于關(guān)注與調(diào)節(jié)，關(guān)注兒童心理，調(diào)節(jié)幼兒對(duì)于人際關(guān)系的認(rèn)知，從根本上解決問(wèn)題[3]。

3、教學(xué)模式相對(duì)落后活動(dòng)古板。學(xué)前教育知識(shí)和道理的傳授需要教師運(yùn)用各種方法充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)和參與的主動(dòng)性，要讓孩子們參與到其中，教育的目的才能更好的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)行學(xué)前教育模式下教學(xué)方法的落后和溝通的缺失使得教師無(wú)法更好的滿足學(xué)生們的需求，老師只是延續(xù)傳統(tǒng)教育法，讓幼兒做同樣的游戲，逐漸會(huì)讓孩子失去興趣，覺(jué)得沒(méi)有意思，久而久之也不愿意去參與，對(duì)于學(xué)生的管理也存在一定的問(wèn)題。有時(shí)候幼兒會(huì)有自己的創(chuàng)意，老師一下子否定了孩子的意見(jiàn)，磨滅了幼兒創(chuàng)新與主動(dòng)的意識(shí)。

三、幼兒學(xué)前教育新模式的轉(zhuǎn)變

1、充分發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的功能。幼兒園是孩子們接受教育和保持童真天性的地方，教師在教學(xué)中應(yīng)該在保護(hù)孩子們天性的同時(shí)采取有效的教學(xué)方法來(lái)提高孩子們的認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們的智力培養(yǎng)及人格等各方面的培養(yǎng)。某些幼兒園“小學(xué)化”的內(nèi)容，不利于幼兒天性的健康發(fā)展，因此在實(shí)際教育中應(yīng)該注重與對(duì)他們天性的釋放。對(duì)于質(zhì)量性知識(shí)的傳授，教師們應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子們從自己的本性出發(fā)來(lái)思考想解決相關(guān)的問(wèn)題，不是要求他們?nèi)ビ泴W(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要他們?nèi)フ莆账伎嫉倪^(guò)程。形成一種良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

2、教師應(yīng)該立足兒童本身的情況及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)齡前的兒童最大的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏和好奇心較重，孩子們對(duì)于許多問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)為什么，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)孩子們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力為其解答。利用孩子們感興趣的方式去教育孩子可能會(huì)收到更好的效果。當(dāng)教師更多的從孩子們的角度出發(fā)來(lái)思考一些問(wèn)題便能更好的實(shí)現(xiàn)與孩子們的溝通和相關(guān)知識(shí)的傳授。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，亦要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家庭教育與幼兒園教育更好地聯(lián)系起來(lái)[4]。

3、注重孩子們?nèi)烁窈蜕鐣?huì)性的培養(yǎng)。學(xué)前教育的重要意義不僅僅是小學(xué)教育前智力性知識(shí)的傳輸，更多的是為孩子們的健康發(fā)展提供一個(gè)有利的環(huán)境。在這過(guò)程中，教師們應(yīng)該在日常和課堂教學(xué)中通過(guò)與孩子們的互動(dòng)或者孩子們之間的交流告訴孩子們對(duì)與錯(cuò)、是與非，并且使他們認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子們形成一種良好的品格，為其以后的發(fā)展提供保障。許多孩子在家都是獨(dú)生子女，巨大部分都有著強(qiáng)烈的自私欲望，我們必須轉(zhuǎn)變他們的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)與他人分享，告訴他們和他們一樣的孩子許多生活環(huán)境不如他們，引起孩子們的同情心。為了保證孩子們的健康成長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們天性的保護(hù)，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育要有針對(duì)性的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

所有的少年兒童都寄托著整個(gè)家庭的希望，是祖的花朵，更是未來(lái)使中國(guó)進(jìn)步的新的力量，幼兒教育對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，初期幼兒教育引導(dǎo)少年兒童走向健康成長(zhǎng)之路，所以我們應(yīng)該注重少兒教育，并且應(yīng)該結(jié)合少兒學(xué)習(xí)的具體情況以及少兒心理建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)理念，整合幼兒教育機(jī)構(gòu)的資源，探索出一條可以全面提高少兒各方面素質(zhì)的新型教學(xué)理念?？纯船F(xiàn)在的幼兒教育，傳統(tǒng)的教學(xué)中還是有很多需要改善的地方，所以改變教育模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，是提高整體人口素質(zhì)的迫切需求，也可以使幼兒教育保持更加健康持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育新模式的轉(zhuǎn)變[J].都市家教，2015，（07）.

[2] 馬艷雪.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2014，（01）.

篇7

日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實(shí)工作提出了明確的要求，這是國(guó)家為深入貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國(guó)十條”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請(qǐng)以《指南》研制團(tuán)隊(duì)為主的專家隊(duì)伍，在這里舉辦《指南》的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，目的是為各?。▍^(qū)、市）培訓(xùn)一支在當(dāng)?shù)亟M織和策劃《指南》培訓(xùn)的專業(yè)化隊(duì)伍，指導(dǎo)和推動(dòng)各地逐級(jí)做好《指南》的培訓(xùn)與貫徹落實(shí)工作。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我首先代表教育部基礎(chǔ)教育二司向幾年來(lái)為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻(xiàn)的各位專家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來(lái)自各省（區(qū)、市）的學(xué)前教育管理干部、教研人員、園長(zhǎng)和教師們?yōu)橥苿?dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實(shí)工作講三點(diǎn)意見(jiàn)，供同志們?cè)诠ぷ髦袇⒖肌?/p>

一、把握新機(jī)遇，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，確定了堅(jiān)持公益普惠。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財(cái)政安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時(shí)間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，各地普惠性資源快速增加，財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“入園難”問(wèn)題在全國(guó)范圍開(kāi)始逐步緩解。中央國(guó)務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會(huì)公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時(shí)，把加強(qiáng)科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因?yàn)闆](méi)有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實(shí)《指南》，對(duì)于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。

1.貫徹落實(shí)《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，適齡幼兒的入園機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列重要規(guī)章制度，對(duì)有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對(duì)新世紀(jì)第二個(gè)十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國(guó)務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，這是指導(dǎo)今后各級(jí)各類教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)?！吨改稀返南掳l(fā)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。

2.貫徹落實(shí)《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！吨改稀啡妗⑾到y(tǒng)地明確了3-6歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求?！吨改稀返某雠_(tái)對(duì)全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.貫徹落實(shí)《指南》是普及科學(xué)育兒知識(shí)。防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱的問(wèn)題越來(lái)越突出，很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂(lè)的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序。《指南》的出臺(tái)，為廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近些年，很多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育政策的評(píng)估結(jié)果表明：由政府和教育主管部門研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長(zhǎng)。提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，《指南》的出臺(tái)標(biāo)志著政府學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國(guó)十條”之后，新時(shí)期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。

二、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項(xiàng)工作落到實(shí)處

貫徹落實(shí)好《指南》是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各級(jí)教育部門和各級(jí)各類幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，涉及多個(gè)層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點(diǎn)抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.逐級(jí)組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級(jí)培訓(xùn)是確保每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人員能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門要把開(kāi)展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計(jì)劃，精心組織。一要確保金員培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地做好各級(jí)幼教干部、教科研人員和各級(jí)各類幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，注重調(diào)動(dòng)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

2.建設(shè)好《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建好實(shí)踐探索和研究的平臺(tái)?！吨改稀肥且粋€(gè)具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的文件，《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地研究探索、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)推廣。各級(jí)教育行政部門要在全面貫徹實(shí)施《指南》的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際確定一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)探索貫徹落實(shí)《指南》在各級(jí)教育行政部門層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實(shí)踐層面的具體實(shí)施方法。實(shí)驗(yàn)區(qū)所在幼兒園要大力開(kāi)展、推廣行動(dòng)研究，幼兒園要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實(shí)踐中提出需要研究的方向和問(wèn)題，在運(yùn)用《指南》的實(shí)踐中分析問(wèn)題，探索解決策略，反思教育實(shí)踐，讓廣大教師在行動(dòng)研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流和合作中提升專業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過(guò)《指南》的貫徹落實(shí)，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級(jí)教育部門要建立有效的實(shí)驗(yàn)區(qū)組織和推進(jìn)機(jī)制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)域帶動(dòng)作用。教育部將對(duì)全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研。及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)驗(yàn)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

3.開(kāi)展廣泛宣傳，營(yíng)造促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會(huì)的支持配合。教育部將利用2013年的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。重點(diǎn)宣傳《指南》。各級(jí)教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把開(kāi)展深入持久的社會(huì)宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，開(kāi)展多種形式的社會(huì)宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界自覺(jué)抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境。

4.加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實(shí)不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會(huì)公開(kāi)征求對(duì)《指南》意見(jiàn)的過(guò)程中，廣大家長(zhǎng)對(duì)禁而不止的擇校現(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級(jí)教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問(wèn)題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅(jiān)決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。

三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量

當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“入園難”的同時(shí)，要以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。

1.精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實(shí)好《指南》的根本保障?！吨改稀返膶?shí)施量大面廣線長(zhǎng)，是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，需要行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、典型示范四個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級(jí)教育行政部門要制定計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機(jī)構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專家和一線骨干園長(zhǎng)教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，組織有關(guān)學(xué)前教育專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師組成巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，針對(duì)幼兒園保教工作存在的問(wèn)題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒園貫徹落實(shí)《指南》遇到的困難和問(wèn)題。

2.抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。以《指南》的貫徹落實(shí)為契機(jī)，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對(duì)《指南》的理解和實(shí)際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實(shí)踐，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦入心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實(shí)際能力。

3.樹(shù)立科學(xué)導(dǎo)向，建立學(xué)前教育評(píng)估考核新體系。貫徹落實(shí)《指南》，必須樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀和政績(jī)觀，充分發(fā)揮督查評(píng)估的重要導(dǎo)向作用。學(xué)前教育的對(duì)象在年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及教育內(nèi)容、方法等方面與其他階段教育有較大的區(qū)別，建立符合學(xué)前教育規(guī)律的評(píng)估考核新體系，是推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，直接關(guān)系到能否有效提高幼兒園的保育教育質(zhì)量，關(guān)系到能否切實(shí)保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。一要改革幼兒園教師考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，注重關(guān)注每個(gè)幼兒的變化和成長(zhǎng)，注重反思和總結(jié)日常教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)化水平和科學(xué)保教能力。二要建立完善幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化科學(xué)保教的制度建設(shè)，對(duì)教職工配備、資質(zhì)、待遇和流動(dòng)情況，師生比以及游戲和教育活動(dòng)的組織等影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。三要把幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估納入學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容，作為地方各級(jí)政府和教育行政部門政績(jī)考核的重要指標(biāo)。

4.加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實(shí)可行的保教工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，確保城鄉(xiāng)各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經(jīng)常性也得到專業(yè)支持和指導(dǎo)。一方面要建立覆蓋城鄉(xiāng)各類幼兒園的教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的作用，指導(dǎo)各類幼兒園形成片區(qū)協(xié)作組，建立健全片區(qū)教研制度，定期開(kāi)展教研科研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面要健全園本教研制度，幼兒園要圍繞《指南》的學(xué)習(xí)理解和實(shí)際運(yùn)用，定期組織專題研討和教研活動(dòng)，交流體會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐，不斷提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

篇8

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

1 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.1 教學(xué)組織小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語(yǔ)文寫(xiě)字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書(shū)、寫(xiě)字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書(shū)寫(xiě)字。

1.3 教育方法小學(xué)化

在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽(tīng)、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒(méi)有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話，我會(huì)讓你寫(xiě)完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫(xiě)一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化

由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼?褐?識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂(lè)乎，回到家中積極督促孩子寫(xiě)作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。

2 廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析

2.1 教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別

一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。

2.2 家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因

走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛(ài)玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開(kāi)心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫(xiě)字、拼音算數(shù)、英語(yǔ)等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽(tīng)老師的話，一定要認(rèn)真讀書(shū)寫(xiě)字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫(xiě)了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒(méi)有？”等等?？梢?jiàn)，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺(jué)陷入這種兩難處境。

2.3 社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因

（1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩(shī)，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。

（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫(xiě)算知識(shí)為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。

教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著。

2.4 相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；農(nóng)村；優(yōu)勢(shì)

要促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)發(fā)展明顯落后的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)高度文明，生活富裕的小康社會(huì)，一個(gè)極為重要的措施就是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村健康有序發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育公平的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不可缺少的技術(shù)方法和手段。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)，顯現(xiàn)著不可替代的優(yōu)勢(shì)。

一、培訓(xùn)教師節(jié)約增效

教師培訓(xùn)是教育教學(xué)工作的前提，教師培訓(xùn)方式是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，其實(shí)效性和高效性顯得十分重要。使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教師培訓(xùn)可以節(jié)約資金并獲得高效。借助遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”三網(wǎng)合一的網(wǎng)絡(luò)資源，使用不同的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源對(duì)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、文化知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)際教學(xué)能力培訓(xùn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)和操作技能培訓(xùn)。多內(nèi)容、多層次的培訓(xùn)組合進(jìn)行，能夠快速提高教師的整體素質(zhì)。我校位于伊通長(zhǎng)春交匯處的偏僻農(nóng)村山區(qū)，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行教師培訓(xùn)收到了很好的效果。含村小共有教師近百名，如果采取傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，每人每年按兩次計(jì)算，每次培訓(xùn)加往返時(shí)間約三天，每人交通費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)合計(jì)需三百元，全校一年將花費(fèi)三萬(wàn)元，而且培訓(xùn)效果不佳。因此，利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教師培訓(xùn)，既能節(jié)約資金，又能提高效率。

二、教育資源不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

要解決教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，首先必須糾正一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，承認(rèn)教育發(fā)展不均衡的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)。如：中小學(xué)教材實(shí)行“一綱多本”政策，即在教育部頒發(fā)的義務(wù)教育教學(xué)大綱指導(dǎo)下，統(tǒng)一規(guī)定不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)不同省份、地區(qū)編制不同版本的教科書(shū)，供中小學(xué)選用，殊不知，教材僅僅是教學(xué)資源之一，教材自身沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，不代表學(xué)生共享相同資源。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育啟蒙階段教育發(fā)展不平衡，造成了整個(gè)教育的不均衡。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，而學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，城市與農(nóng)村在學(xué)前教育階段有著明顯的差距，也就是說(shuō)，縣城的學(xué)生在小學(xué)之前就拉開(kāi)了與農(nóng)村學(xué)生的距離，這是教育不均衡的現(xiàn)實(shí)之一。筆者作為農(nóng)村教師，了解到縣城和鄉(xiāng)村學(xué)前教育的差別。縣城內(nèi)的兩所公辦幼兒園都能根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的不同設(shè)置不同層次的班級(jí)，包括：小小班（18個(gè)月齡至2周歲）、小班（2至3周歲）、中班（3至4周歲）、大班（4至5周歲）和學(xué)前班（5至6周歲），每個(gè)班級(jí)配備三名以上教師，其中兩名教學(xué)教師和一名生活教師，各自分工明確，教學(xué)教師主要負(fù)責(zé)班級(jí)管理、思想教育學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)和游戲等；生活教師主要負(fù)責(zé)生活管理，如：培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和科學(xué)飲食，自己動(dòng)手做自己能做的事情等。按照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求選配教師，挑選具備兒童教育心理學(xué)背景的幼師擔(dān)當(dāng)教學(xué)教師，挑選具備衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)背景的體貼細(xì)心教師擔(dān)任生活教師。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按全省幼兒園管理規(guī)范辦園，開(kāi)展教學(xué)、輔導(dǎo)、活動(dòng)與生活工作。非入學(xué)適齡兒童在學(xué)前便接受良好的啟蒙教育，開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。教學(xué)不單純教知識(shí)，還讓兒童在游玩中獲得知識(shí)，在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)智力，在生活中養(yǎng)成好習(xí)慣，杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村屯幼兒園（班）沒(méi)有專任教師，只安排不能教課、體弱多病的老教師教幼兒班，沒(méi)有符合孩子玩耍的場(chǎng)所，不按幼兒園的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。絕大多數(shù)幼兒園（班）的教師只負(fù)責(zé)“看孩子”、“哄孩子”，只要孩子不哭不鬧就行。個(gè)別幼兒園直接教授小學(xué)一年級(jí)課本知識(shí)，使學(xué)前教育“一年級(jí)化”，為小學(xué)一年級(jí)教育學(xué)習(xí)做“夾生飯”，嚴(yán)重違背幼兒園辦學(xué)方向和方式。由此可知，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育差距之大，不利于教育公平和均衡發(fā)展。教育不均衡的現(xiàn)實(shí)之二是農(nóng)村中小學(xué)的教育資源遠(yuǎn)不能與城市學(xué)校相比，資源匱乏是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，這是教育改革與發(fā)展的一大障礙。只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加快遠(yuǎn)程教育的建設(shè)速度，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源，才能真正掃除障礙，解決資源不足問(wèn)題。獲取與應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的形式一般有：根據(jù)國(guó)家教育電視報(bào)預(yù)報(bào)的時(shí)間、學(xué)科、主講人與單位即時(shí)接收教育教學(xué)資源；把有關(guān)教學(xué)或片段刻成光盤隨時(shí)播放；挑選優(yōu)秀的資源，加工改造為符合學(xué)校實(shí)際需求的課件用于課堂教學(xué)；結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求，有計(jì)劃、有目的地組織師生收看優(yōu)秀課例和專家點(diǎn)評(píng)等。還可以在村小學(xué)建立光盤播放點(diǎn)，使中小學(xué)部分師生享用優(yōu)秀的教育資源。采取上述方式、方法，逐步解決農(nóng)村中小學(xué)資源不足的問(wèn)題，使農(nóng)村和城市學(xué)生共享教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

三、用于課堂解疑破難

篇10

 

伴隨著對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問(wèn)題。目前有代表性的觀點(diǎn)有三種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的一個(gè)專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等;[1]一種觀點(diǎn)認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進(jìn)初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展再一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開(kāi)放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，其中，教育學(xué)科和任教所對(duì)應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級(jí)或三級(jí)學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐，兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。那么到底應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢?

 

本文從以下幾方面進(jìn)行論述。

 

一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

(一)基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析

 

對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受應(yīng)試教育與社會(huì)功利性等因素的影響，無(wú)論教育理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不同程度的誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認(rèn)清小學(xué)教育的特性之所在，進(jìn)而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。

 

小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒(méi)有區(qū)分開(kāi)它們之間的不同，因而還需要做進(jìn)一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過(guò)渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂(lè)章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時(shí)表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。因此高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科(或簡(jiǎn)稱學(xué)科教育學(xué))。

 

那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個(gè)可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開(kāi)放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步追問(wèn)，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么?一定意義上講，是一個(gè)人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣(包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等)小學(xué)階段是人之生命成長(zhǎng)歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個(gè)人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會(huì)影響其一生。故小學(xué)教育促進(jìn)小學(xué)兒童?養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。

 

養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會(huì)性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會(huì)性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)、形成小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識(shí)、各學(xué)科綜合知識(shí)等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)小學(xué)兒童生命特性的認(rèn)識(shí)、對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)等，而對(duì)這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。

 

(二)基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析

 

從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性是相對(duì)于學(xué)科教學(xué)性而言的。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者;是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進(jìn)小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)。

 

小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對(duì)于分科性而言的。小學(xué)教師若要?jiǎng)偃未龠M(jìn)小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的工作，僅有某一學(xué)科的知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，國(guó)外全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。英國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，如果只教一門課，那么教師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評(píng)價(jià)”。比如說(shuō)，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問(wèn)題一如果沒(méi)有全科教師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來(lái)粗疏劃定，一名細(xì)心的全科教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)做火箭的學(xué)生”、“擅長(zhǎng)拼寫(xiě)單詞的學(xué)生”…[4可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身的綜合性素質(zhì)、綜合性知識(shí)與綜合性能力。也就是說(shuō)，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。

 

從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠(yuǎn)先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識(shí)不夠，也不是技能上的問(wèn)題，而是對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，是觀念上的問(wèn)題。教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對(duì)教育和小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)與理解是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。

 

綜上所述，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對(duì)小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。

 

二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析

 

盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會(huì)需要，但這并不意味著它沒(méi)有自己的學(xué)科基礎(chǔ);盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進(jìn)程中沒(méi)有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實(shí)也是如此;盡管學(xué)界對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)多元而模糊，但從對(duì)全國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見(jiàn)其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。

 

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科。如美國(guó)教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育等其他學(xué)科并列。我國(guó)“小學(xué)教育作為一個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平，而這個(gè)本科水平不是簡(jiǎn)單的'學(xué)科+教育’，即不是原來(lái)意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨(dú)特性的本科水平”。161可見(jiàn)，小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨(dú)立的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國(guó)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”。171盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或?yàn)榫C合型、分科型、中間型三種，16但其實(shí)質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。

 

從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來(lái)，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，仍感束手無(wú)策。我們認(rèn)為，小學(xué)教師許多教學(xué)困惑無(wú)法解決的一個(gè)重要原因，是他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是彌補(bǔ)中師培養(yǎng)之不足所在，更為重要的是小學(xué)教師對(duì)小學(xué)教育的理解對(duì)小學(xué)兒童的理解具備對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行思考、價(jià)值判斷和實(shí)踐行動(dòng)的能力，這正是初等教育學(xué)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

 

由此可見(jiàn)，小學(xué)教育與小學(xué)兒童是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對(duì)象，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是小學(xué)教師教育的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對(duì)象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

 

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系

 

如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要廓清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。

 

初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無(wú)需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實(shí)并非如此，至今初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不過(guò)，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷擴(kuò)展，教育學(xué)學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對(duì)教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個(gè)貢獻(xiàn)。問(wèn)題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。

 

教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個(gè)新興學(xué)科，需要開(kāi)拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開(kāi)始，也不意味著無(wú)從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會(huì)的需求而設(shè)置，但對(duì)初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認(rèn)知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒(méi)有形成初等教育知識(shí)體系，但它己存在于教育學(xué)學(xué)科之中，所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡(jiǎn)單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是己有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個(gè)弊端。盡管目前還不能完全說(shuō)清楚初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它與其他學(xué)科的一些區(qū)別還是比較清楚的，如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問(wèn)題，教育學(xué)界對(duì)教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考，所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡(jiǎn)單地套用。

 

四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系

 

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對(duì)象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象是什么。目前的認(rèn)識(shí)主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認(rèn)為，以兒童為研究對(duì)象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。研究?jī)和念I(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，也必然要研究?jī)和?，但并不能承?dān)起對(duì)兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來(lái)表達(dá)，那么初等教育學(xué)的研究對(duì)象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。

 

但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)是指研究對(duì)象(任何一種思想、理論、學(xué)說(shuō)、流派)中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對(duì)象最直接和最基本的單位。181邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來(lái)表現(xiàn)。它必須具備以下四個(gè)要件：其一，有一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定;其二，此邏輯起點(diǎn)是構(gòu)成該理論的研究對(duì)象的基本單位;其三，其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過(guò)程;其四，其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系。191小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

兒童研究成果(或兒童學(xué))是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如有學(xué)者指出，初等教育的建立必須認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來(lái)建設(shè)初等教育學(xué)。15如果離開(kāi)了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。

 

五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系

 

除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。

 

從學(xué)科含義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識(shí)的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本含義有三種，一是教學(xué)的科目;二是學(xué)問(wèn)的分支;三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科(discipline),相對(duì)于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識(shí)形成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，以一定領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成的一個(gè)有關(guān)初等教育的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。

 

從研究對(duì)象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)其他學(xué)科知識(shí)。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場(chǎng)、基于小學(xué)兒童生活來(lái)研究小學(xué)兒童，然而要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)(如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等)有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識(shí)(如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等)，而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

 

從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨(dú)立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨(dú)立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨(dú)特的概念系統(tǒng)和運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。1101這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運(yùn)用這些概念進(jìn)行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡(jiǎn)單地將多學(xué)科知識(shí)羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科群建設(shè)

 

確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。

 

“許多學(xué)科在其發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群?！?111作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會(huì)形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，從而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。