導語：如何才能寫好一篇小學素質(zhì)教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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年終歲尾之際，為了更好的積累經(jīng)驗，改進方法，創(chuàng)造性的去開展今后的素質(zhì)教育工作， 現(xiàn)將本學期我校素質(zhì)教育工作總結如下：

1、以豐富多彩的少先隊活動和少先隊禮儀教育為抓手，強化了陣地建設。通過開展班級間每周一次 “星級紅旗中隊”評比；每周一次“紅領巾廣播站”播音；觀看少先隊禮儀宣傳片；開辦“紅領巾相約中國夢”圖片展；建隊日“紅領巾，我為你自豪！”少先隊入隊儀式及開展以年組為單位的“紅領巾相約中國夢”優(yōu)秀主題中隊會評比等豐富多彩的少先隊活動，深化了少先隊陣地建設。

2、努力為輔導員的學習、工作、創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，定期召開輔導員工作會議，組織學習研究工作，提高了輔導員的工作水平。

3、抓好了少先隊的標志、用品管理和使用，使其發(fā)揮作用。組建了一支熱心為學校為班級服務且有一定工作能力的干部隊伍。開學初，就組織學生投票選拔各方面比較優(yōu)秀的學生，組成新的大隊和中隊委，分工明確，職責到人，并定期對學生干部的工作進行小結，肯定成績提出不足，不稱職的隊干部可以改選。實踐證明，隊干部責任心增強了，同學們也覺得很公平很公正，有利于學校和班級工作的開展。

1、以“學雷鋒精神做有道德人”主題教育活動為依托，深入開展了文明禮儀教育。組織召開了“學雷鋒”動員大會，以學習雷鋒精神為主線，在各班開展了相應的主題教育活動。即召開了一次“學雷鋒精神，做有道德少年”主題班隊會、出了一期學雷鋒精神手抄報、組織了一次“學雷鋒、心向黨、爭做陽光好少年”小學生演講比賽活動、開展了一次“爭做雷鋒式好少年”清理白色垃圾社會實踐活動、舉辦了一次征文比賽、讀了一本介紹雷鋒事跡的書、召開了一次討論會，引導學生了解雷鋒事跡、感受雷鋒精神，在校園中形成了“人人學雷鋒、天天學雷鋒、時時有雷鋒”的良好氛圍，從而促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，進一步推動了學校文明禮儀教育。

2、以“星級紅旗中隊”評比活動為依托，扎實開展了養(yǎng)成教育。本年度我校繼續(xù)開展了班級間“星級紅旗中隊”評比活動，由少先隊大隊部、值周教師和值周生對大課間活動、學生儀容儀表、衛(wèi)生習慣、文明禮貌、課間活動等進行嚴格檢查，客觀公正評分，發(fā)現(xiàn)問題及時教育并責令其改正，從最基礎的小事抓起，使學生的基本道德規(guī)范得到長期有效的訓練，切實提高學生的文明素養(yǎng)。

3、以弘揚民族精神為核心，大力開展了愛國主義教育?！扒迕鞴?jié)”開展了“緬先烈、弘孝道、知榮辱”主題教育活動。通過出一期以“清明節(jié)”為主題的黑板報，召開“學先烈事跡，弘雷鋒精神”主題隊會；舉行“__英雄中隊”授旗儀式，在英雄中隊中召開以緬懷革命先烈為主題的“故事會”；倡導廣大少先隊員跟隨家人踏青、祭祖、掃墓；設計制作手抄報等豐富多彩的活動形式，增強了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。6月份，我們還積極動員全體師生參加了市關工委組織的“我的中國夢”有獎征文活動；帶領師生觀看了“紅領巾相約中國夢”圖片展，用實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”激勵師生，弘揚民族精神，有效提高了學校凝聚力。

建立了特殊家庭學生幫扶檔案及本班學生飛信聯(lián)系網(wǎng)，及時與家長溝通。針對不同殊家庭兒童制定了切實可行的幫扶措施，開展了“一幫一”結對子幫扶活動。今年四月，學校小學部還組織召開了以“共建和諧教育”為主題的家長會；十一月份，中學部又組織召開了以“加強溝通，共促發(fā)展”大型家長會，通過與家長面對面溝通，組織學生深入德育實踐基地開展活動，充分利用“三位一體”的德育網(wǎng)絡對學生進行了全方位的素質(zhì)教育。

1、完善推進了特色中隊建設。本學年我校積極響應了市局創(chuàng)建“__中隊”活動的號召，在已有的兩個“__英雄中隊”基礎上，又命名了五個中隊為__中隊，并在清明節(jié)舉行了莊嚴的授旗儀式。特色中隊先后開展了“__精神在我心中”主題中隊會、英雄故事會、讀紅書、主題手抄報等生動活潑豐富多彩的中隊活動，弘揚了__精神，加深了對黨、對社會主義祖國、對人民、對家鄉(xiāng)的感情。

2、重視班級學習園地、學校文化墻、校報、紅領巾廣播站和室外宣傳欄的出刊工作，內(nèi)容彰顯了我?！半p語”德育特色。

3、以活動促文化。圍繞辦學特色，本學年我校相繼開展了“英語課本劇”展演、雙語寫字比賽、雙語書簽制作等特色活動，通過這些活動的開

展，有效的推動了我校“雙語”特色校園文化建設。并在今年三月份，積極申報參與了市進修學校組織開展的“校園文化先進?！痹u比活動，在接受上級驗收后，各方面工作均受到好評。4、繼續(xù)深入開展了“書香校園”創(chuàng)建活動。堅持每天一格言、每日一詩和每學期一次的古詩詞競賽活動。并通過開放學校圖書室，以集體借閱圖書的形式豐富了班級圖書角。積極倡導班級“手拉手”換書活動，為學生提供了廣闊的閱讀空間，為培養(yǎng)“書生氣”學生、“學者型”老師奠定了堅實的基礎。

5、積極深入的開展了“五個一”活動。圍繞“五個一”工程我們先后開展了英語課本劇展演、“推廣普通話，共筑中國夢”普通話推廣周學生雙語寫字比賽、學生演講比賽、朗讀比賽、征文比賽及“相約六一、放飛夢想”師生安全趣味運動會等多項豐富多采的活動，為培養(yǎng)學生各項能力提供了一個良好的平臺。

按照“追求高品質(zhì)，規(guī)范加特色”的原則，我校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，立足校情，創(chuàng)建雙語特色學校，堅持做好總體設計，科學規(guī)劃，分步實施，穩(wěn)步推進。以環(huán)境文化為基礎，以制度文化為保障，以精神文化為核心，將顯性文化和隱性文化有機融為一體。今年圓滿完成了特色學校的驗收，今后我校將更加深入實施“雙語”教學實驗，積極營造特色辦學的氛圍，形成特色鮮明的學校文化，進一步擴大學校的品牌知名度。

1、以校為本，強抓培訓，全面提高師資水平。

本學期中我校加強班級管理，結合實際，注重養(yǎng)成教育，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴格執(zhí)行《__市教師十不準》和《__市教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，以“上好每一節(jié)課、善待每一位學生、感動每一位家長”為基本要求，嚴禁體罰和變相體罰學生，強化師德師風考評工作，將考評結果作為教師聘任、獎懲、培訓、職稱評聘、績效工資的重要依據(jù)，并實行“師德不合格一票否決制”。不斷提高教師創(chuàng)先爭優(yōu)能力，使“有大局意識、有責任心、有擔當、有創(chuàng)新”成為每位教師的追求。

2、強化了教師培訓學習和業(yè)務考核。

一方面堅持了以校為本，組織開展了以新知識、新技能、新手段為主題的培訓。二是九月份組織開展了一次教師基本功比賽，提高了教師的教學素養(yǎng)。此外，學校還創(chuàng)造條件為全體教師提供外出培訓學習的機會，認真落實好國培計劃，全體教師的國培成績達到合格標準。十一月份還組織我校李博老師參加了“國培20__”美術專業(yè)教師培訓，作為一名特崗教師能夠參加這么高水準高質(zhì)量的培訓，讓她在教學觀念及教學藝術等方面耳目一新，決心將所學知識真正運用到教學實際，為孩子們的未來添墨加彩。

3、堅持質(zhì)量立校，加強校本教研，嚴格落實教學常規(guī)管理及常規(guī)量化考核制度，確保教育質(zhì)量穩(wěn)中有提。

積極開展了課程改革研究，開發(fā)雙語和國學誦讀校本課程，建立適合學生發(fā)展的課程和評價體系；堅持質(zhì)量核心不動搖，努力提高教師的業(yè)務水平，提高課堂教學的有效性，輕負高質(zhì)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務，使學生在各方面有較大發(fā)展。

加強課程建設，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)國家課程安排和教師工作量要求，開足開齊課程，高度重視小學英語、音體美學科的教學與管理。加強師資隊伍建設，定期開展教研活動，加強教學研究，提高教師業(yè)務素質(zhì)，創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，舉行了豐富多彩的適合各年級學生的興趣比賽，提高了學生的綜合素質(zhì)。

4、建立、健全學校教學常規(guī)管理體制。

進一步加強備課、上課、課后輔導、作業(yè)批改、命題、監(jiān)考、閱卷、質(zhì)量分析和講評等環(huán)節(jié)的教學常規(guī)管理及常規(guī)量化考核制度，確保教學常規(guī)管理過程的連續(xù)、嚴謹、科學、規(guī)范。

5、不斷完善教研組常規(guī)量化管理細則、學生課堂滿意度評價辦法、教學績效考核制度，并使所有教學評估結果與評優(yōu)評先掛鉤。

加強對集體備課的考勤、內(nèi)容及質(zhì)量的追蹤，重視各年組的“教學公開周”及磨課議課活動，推進優(yōu)秀教研組的創(chuàng)建及評選活動，使“校本教研”有明顯進步。

（1）、課標解讀，提升學科教師的教學理念。

2011版新課標是廣大學科教師進行教學的主要依據(jù)，為此，我校在初步貫徹學習新課標的基礎上，本學期繼續(xù)組織小學部的教師進一步加強學習，深入解讀新課標，認真鉆研教材，努力為一線教師搭建學習的平臺，積極組織我校二年組的班主任參加進修學校師訓部組織的課標培訓，教師們收獲頗多。

（2）、學科引領，開展主題校本教研活動。

本學期，我校開展了“以學生發(fā)展為本，打造高效課堂”系列學科教研活動，積極參加上級教育部門組織的各項學科教研活動。參加了由二實小承辦的“__市小學數(shù)學教研會”，學習“__市小學教學競賽”活動中優(yōu)秀教師的數(shù)學教學特色，借鑒 “數(shù)學廣角”這一主題教學內(nèi)容的教研成果。

（3）、區(qū)域教研，構建學科教研新體系。

積極參加以大學區(qū)為單位的教研活動，促進校際交流，開展主題鮮明、形式多樣的區(qū)域協(xié)作教研活動。

首先，以“聽推門課”、“蹲點聽課”等方式，了解我校學科教學優(yōu)勢與存在問題，及時與上課教師進行交流，解決相關問題，切實提高課堂教學效率。本學期業(yè)務領導聽課均超出規(guī)定節(jié)數(shù)，達到60余節(jié)，進一步加強了常規(guī)教學的研究和指導，加強了課堂教學實效性的研究，對我校教學工作具有切實的指導意義。

其次，繼續(xù)發(fā)揮學科中心教研的作用，積極配合大學區(qū)開展學科教研活動，切實提高教研活動的實效性。11月22日，我校教師一行八人到__鎮(zhèn)學校參加三中大學區(qū)教學教研活動，聽取了第三中學__老師的識字教學、__學校__老師執(zhí)教的《這片土地是神圣的》以及__鎮(zhèn)學校__老師講的《地震中的父與子》三節(jié)教研課，還學習了__鎮(zhèn)學校參觀__學校的專題片，最后聽取了小教部語文教研員__老師對三節(jié)課的點評，與會教師均表示受益匪淺。

首先，繼續(xù)把設問導讀、當堂檢測質(zhì)量作為課堂教學改革深入推進的兩大抓手，并將兩大環(huán)節(jié)納入學科課堂教學評價體系，提高課堂教學研究的針對性和實用性。

其次，加強優(yōu)質(zhì)學科教師、優(yōu)質(zhì)課堂教學模式的打造力度，樹立典型，引領發(fā)展。認真開好書法課，深入推進“讀書、寫字”教育工程，并將此項工程持久地、有聲有色地開展下去。學校以使書香、墨香充滿校園，讓讀書、寫字成為全體師生的終生習慣和愛好為長遠目標，通過激趣、導讀、導思，進而達到導行、導寫，讓師生們在讀書、寫字中感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味。

建立完善特殊家庭學生檔案，領導教師每人包保一名家庭特殊學生，定期對其進行家訪或慰問。班主任及科任教師要對學困生、易輟生予以全面關注，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，在學習上、生活中對其進行幫扶，切實保證學生無流失。

1、深入實施“學生體質(zhì)健康工程”。大力推廣“快樂大課間”， 嚴格學生在校一天兩次眼保健操制度，深入開展“陽光體育運動”，確保了學生每天不少于1小時的課外活動時間。規(guī)范學生體檢檔案，積極做好學生體檢后的分析和跟蹤。加強家校聯(lián)系，明確預防措施，切實降低視力低下、肥胖等常見病發(fā)病率。健全和完善學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告與預警機制，切實搞好各類流行性疾病的防控工作。

2、加強和改進了藝體工作。

全面實施“藝體2+1”工程（2+1：人人掌握一種藝術表現(xiàn)技能、人人掌握一種樂器、人人掌握一種健身方法）。深入“樂器進教室”工作，提高師生的藝術修養(yǎng)，進一步規(guī)范藝體學科教學及活動。

3、加強了學生綜合素質(zhì)評價工作，完善學生綜合素質(zhì)評價體系。

積極開展第二課堂和學生興趣特長培養(yǎng)工作，強化學科實踐能力考查和學生個性發(fā)展水平的測試，引導學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

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關鍵詞：語文課堂；素質(zhì)教育；教學質(zhì)量

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，語文作為教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量的好壞直接影響著學生素質(zhì)的提高。這就要求教師在語文教學中不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂結構，為提高學生的綜合素質(zhì)架設橋梁。教學方法是為了達到教學目標，完成培養(yǎng)任務而采取的有秩序的活動方式，反映教師的教學活動與學生的學習活動，以及兩者之間相互有機聯(lián)系的動態(tài)的統(tǒng)一體。一節(jié)課上得是否成功，教學方法是一個重要的因素，只有方法得當，才會有理想的收效。在整個教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師的教服務于學生的學。教師的主導作用要體現(xiàn)在選擇科學的教學方法、調(diào)動學生的主體地位上，教師要根據(jù)教育學、心理學的原理，處理好教與學互相相關又互相制約的辯證關系，采取適當?shù)姆椒ê褪侄?，把教的目的融成一體。這樣才能真正在語文課堂中實施素質(zhì)教育。

一、課的開始就應吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思維

常言道：“萬事開頭難”，每堂課的開始就像一臺戲的序幕，若能開場紅往往會收到事半功倍的效果，所以要上好一堂課首先應激發(fā)學生興趣，將學生引入愉快的學習環(huán)境中。

（一）創(chuàng)設“樂學”的氛圍

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。一個愉快和諧的教學氛圍，會給學生提供一個“想學”、“樂學“的良好心境，在使學生掌握知識的同時，又能發(fā)展智力、能力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。特別是低年級的學生理解能力較差，若一味講枯燥的解詞，學生易產(chǎn)生厭學心理；假若運用故事、兒歌、謎語、游戲等形式，則可讓學生們在玩樂中掌握知識。比如：組織一場“斗?！庇螒颞D―一個學生當“?！保硪粋€學生當“斗牛士”，教師親自當裁判，在“牛”背上貼上一個學生們易寫錯的字或一個成語。哨聲一響，“斗牛士”要想方設法地看到并說出“?！北成纤鶎懙膬?nèi)容方可取勝。要求其他學生細心觀察，游戲一結束，所有學生一齊動筆將游戲場面寫一片斷。結果，由于是親眼所見，親耳所聞，觀察仔細，人人有語可寫，不少學生融情于文，把游戲場面寫得真真切切。通過游戲，為學生創(chuàng)設了“樂學”氛圍，不但學到了知識，還培養(yǎng)了學生們細心觀察的習慣，提高了寫作能力。

（二）爭當小老師

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以對于小學生來說，要發(fā)揮他們的自主意識，發(fā)揮他們的主觀能動性。低年級的學生絕大部分崇拜老師，如果讓他們當“老師”，那可是最美的差事了。我常常讓學生們“備課”、來當小老師講課，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

二、講課過程中讓學生多動腦、動口、動手，采取各種措施，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力

（一）引導操作，講述表演

俗話說得好，“眼看百遍，不如操作一遍”。小學生思維正處于由形象思維向抽象思維轉變的階段。小學生的思維發(fā)展總是與各種具體的活動聯(lián)系在一起的，因此要在教學中經(jīng)常利用實驗和實物，指導學生實際操作，力求讓學生掌握所學內(nèi)容，并要求口頭表達。

（二）口述思路，講清理由

在語文教學中，我經(jīng)常讓學生們講講解題思路，說說理由，這樣對發(fā)展學生的思維能力和語言表達是非常有利的。例如，我在教《李時珍》時的默寫，就改變了傳統(tǒng)的訓練方式，寓學法于其中，從而提高了訓練力度。我首先出示寫有“醫(yī)學家、藥方、藥物學家、對癥良方、藥效、藥材、行業(yè)、疑難病癥、行醫(yī)”九個語詞的小黑板，看一分鐘后，再讓學生默寫，看誰寫得多，并說說是怎樣記憶的。有的說是按照次序一個一個記的；有的說是隨寫隨回憶；有的說是按字數(shù)記的，兩字的詞有幾個，三個字的詞有幾個，四個字的詞有幾個；還有的說是按內(nèi)容記的，帶“癥”字的有幾個。最后教師點明，記憶的方法很重要，一串串地歸類記，比不用歸類方法單個記，記得多，記得牢。

三、課的結束應注重發(fā)展學生的總結能力、概括能力

在操作、講述表演、熱情高漲余興未盡之時，向?qū)W生們提出問題，口頭總結自己本課學會了什么，或組織游戲鞏固新知識，有利于發(fā)展學生的概括能力。

（一）概括總結法

課程結束前讓學生向老師匯報收獲，把整節(jié)課的內(nèi)容總結概括起來，加深對新知識的印象?？偨Y時要考慮小學生的個體差異?！缎W兒童教育心理學》提出：“個體差異是教育心理學研究的重要組成部分之一。在教育、教學中必須從學生的實際情況出發(fā)，針對個別差異有的放矢、因材施教，使每個學生得到適宜的教育，更加和諧的發(fā)展?！?/p>

（二）游戲法

小學生都愛做游戲，在課結束時組織游戲，不但可以激發(fā)學生的思維能力，并且可愉快地鞏固知識，使學生興致勃勃地學習。

在教學過程中，我還采用了其它多種方法：學生考老師；小組對抗賽；比誰的紅花多等，這樣不僅充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，還把素質(zhì)教育有機地滲透到了語文教學中。語文教師需要在教學實踐活動中，不斷地探索和總結經(jīng)驗，只有這樣才能真正地用科學的教學方法來促進素質(zhì)教育的發(fā)展。作為教師，在課堂中應時刻注意調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)多方面的能力，教師教學不能只求一時高效率，讓學生死記硬背，搞盲目教學。由于我班師生時刻注意素質(zhì)教育在語文教學中的滲透，經(jīng)過長期不懈的努力實踐收到了較好的效果。

參考文獻

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為了提高我校教師的理論素養(yǎng)，增強教育理論學習的實效性，持續(xù)促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)青島市教育局辦公室《關于印發(fā)“讀教育名著、做智慧教師”青島市中小學教師“十二五”讀書實踐工程實施方案的通知》（青教辦字〔2013〕14號）文件精神，我校決定在“十二五”期間啟動以“讀教育名著、做智慧教師”為主題的中小學教師“十二五”讀書實踐工程。結合我校具體實際工作，特做一下總結：

一、指導思想

“讀教育名著、做智慧教師——即墨市中小學教師‘十二五’讀書實踐工程”（以下簡稱“讀書實踐工程”），是以《青島市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“提高每一所學校的辦學水平，激發(fā)每一名學生的發(fā)展?jié)撃?，增強每一位教師的職業(yè)使命感”為指導，以全員化、組織化、專業(yè)化教育名著閱讀為引領，以全面提高教育教學質(zhì)量為宗旨，以基于問題解決的行動研究為著力點，培養(yǎng)教師“教學即研究、教師即研究者”的意識，提高教師教育科研水平，激發(fā)教師教育智慧，推動全市城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學改革創(chuàng)新，造就一批教學名師和知名校長。

二、20__年讀書實踐工程扎實推進。

自20__年起，我校在接到上級文件后立即成立龍泉小學讀書實踐工程領導小組。組長是藍恭勤校長；副組長是藍心舉副校長；組員有國德智、王言旭、王俊俊。每年推薦6本教育名著作為教師重點研讀書目，“十二五”期間全校每位教師研讀教育名著30本；每人每年要撰寫讀書筆記1萬字。

三、全面落實素質(zhì)教育

1、加強學習。學校組織教師認真全面地學習有關素質(zhì)教育方面的文件和資料，加深對教育教育內(nèi)涵的理解，從而更好地推進素質(zhì)教育教學工作。

2、落實省義務教育課程方案。開齊課程，上足課時，讓素質(zhì)教育貫穿于教育教學每一方面。根據(jù)學生不同學段特點，設立不同的教學目標和要求。對學生重視德育教育，做一個對社會有用的人。

3、家校聯(lián)手，共教學生。重視學校、社會、家庭三位一體的教育體系，充分發(fā)揮家庭教育的作用。從學生的思想、行動上入手，讓學生不走彎路。

篇4

關鍵詞: 小學素質(zhì)教育制約因素解決途徑

“素質(zhì)“原本是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎,其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在,“素質(zhì)“已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念,指人在先天生理的基礎上受后天環(huán)境和教育的影響,通過個體自身的認識和實踐,形成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

“素質(zhì)教育”作為一個獨立的概念,同“終身教育”、“開放教育”、“博雅教育”一樣,表達的是一種教育理念和教育理想。由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的改革勢頭在近年來日甚一日,面向全體學生,發(fā)展學生全面素質(zhì)為內(nèi)容的素質(zhì)教育已在全國范圍內(nèi)展開。它表明我國教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學校教育整體改革已進入一個嶄新的階段。小學素質(zhì)教育在我國已推行了二十余年,取得了有目共睹的成績,但也存在不少問題,特別是對小學素質(zhì)教育的內(nèi)涵還不是很清晰,對認清制約小學素質(zhì)教育的因素及如何進一步加強小學素質(zhì)教育的問題還需要不斷的探索。

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的完整素質(zhì)結構是生理素質(zhì)結構、心理素質(zhì)結構和文化素質(zhì)結構的綜合。在這個整體素質(zhì)結構中,生理素質(zhì)結構是基礎,心理素質(zhì)結構是中介,文化素質(zhì)結構則是核心內(nèi)容。三者相互作用,相互滲透,相互制約,共同處于一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中,所以素質(zhì)教育實施的著力點必須落在人的整體素質(zhì)結構功能目標上。素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。換言之,正確處理好知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關系,促進其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,則是素質(zhì)教育理念的關鍵所在。素質(zhì)教育的意義是面向全體學生,讓學生德、智、體、美全面主動地發(fā)展。

2.小學實施素質(zhì)教育的重要意義

小學教育對象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì),決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。因此,為提高中華民族的素質(zhì),基礎教育必須面向全體受教育者,而不是單純對高一級學校選拔繼續(xù)接受教育的少數(shù)生。因此,素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童,而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。我們把人的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)所形成的結構作為現(xiàn)代人的基礎素質(zhì)。通過教育使學生形成良好的基礎素質(zhì),是每位教育者的責任,也是基礎教育的根本任務。

3.制約小學素質(zhì)教育的主要因素

根據(jù)素質(zhì)教育實施過程中存在的問題,制約小學素質(zhì)教育的原因有以下幾個方面。

3.1概念不清導致理解狹隘。

由于對素質(zhì)教育的概念缺乏完整的認識,部分學校管理者和教師對素質(zhì)概念的理解過于狹隘,帶來了實施中的片面性。將素質(zhì)教育局限于第二課堂的范疇,一說起第二課堂,涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領主陣地時,我們又全力以赴地抓學科教學的改革,無形中又淡化了第二課堂,而學科領域則又局限于語、數(shù)等學科及在出成果具有顯性效應的音、體、美等學科上。由于理解上的狹隘,各子系統(tǒng)之間缺乏內(nèi)容的銜接與貫通,這明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理,致使素質(zhì)教育在一定程度上停留于表層。

3.2應試教育影響猶存。

我國經(jīng)歷了相當長時間的應試教育,在應試教育的背景下,考試成為檢驗教育成果的主要標志,考試分數(shù)直接影響學生的升學狀況。“分分分,學生的命根,考考考,老師的法寶”的影響短期內(nèi)仍難以消除。社會上還有人認為素質(zhì)教育將會擠壓學生學習書本知識的空間,減少學生知識的汲取,當然就不可避免地影響升學率。這些都是影響素質(zhì)教育穩(wěn)步推進的不良因素。

3.3教育內(nèi)容改革滯后。

目前小學使用的教材雖然在內(nèi)容上作了重大改革,但仍以升學考試為前提。盡管條件較好的學校都訂有選修課教材,但在使用過程中,凡是升學考試不考的科目則一律讓路給“重點”學科。又由于各地情況不同,學校條件也存在著差異,選修課和活動課開設的隨意性很大,并且缺乏科學的評價,因此難以跳出應試教育的怪圈。

3.4教師素質(zhì)有待提高。

當前我國小學教師的整體水平還難以勝任素質(zhì)教育的要求,教師學歷層次低,業(yè)務水平達不到要求的高度,直接影響到我國素質(zhì)教育的具體實施;現(xiàn)今的教師,多數(shù)成長于應試教育的培養(yǎng)模式之下,應試教育觀念在他們思維中烙下很深的印記,因此,教師的思維定勢與成長慣性也不利于素質(zhì)教育的開展;另外,欠發(fā)達地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的師資條件差,信息閉塞,使得素質(zhì)教育更多地停留在表面。

3.5急于求成只能適得其反。

出于管理者急于求成的心理,在改革實踐中往往缺少規(guī)范,既無明晰的目標,又無實施目標的縝密方案和具體的階段性實施計劃,往往只是一些臨時性措施。功利意識是急于求成的根源,功利主義思想的作怪反映在改革中表現(xiàn)為缺乏韌性,不斷變換課題,不能持之以恒。實施過程中又缺乏資料的積累與分析、總結與回顧,結果只能是欲速不達。

4.加強小學素質(zhì)教育的措施

4.1重視思想創(chuàng)新,轉變教育觀念。

教師要通過認真學結,創(chuàng)新思想、開拓思路,充分認識到素質(zhì)教育是為適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需要為目標,使學生學會做人,學會生活,學會學習,學會勞動,同時德、智、體、美、勞全面和諧健康地發(fā)展,為將來的學習和工作創(chuàng)造充分條件打下堅實的基礎。轉變教育觀念,要求全體教師在教學方法上徹底改變“注入式”的信息傳遞方式,積極采用‘啟發(fā)式’教學,使學生的個性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才。

4.2深化教學改革,提高課堂效率。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,提高課堂教學質(zhì)量是實現(xiàn)轉機的關鍵。加大課堂改革的力度,優(yōu)化教學目標及課堂結構,優(yōu)化教學環(huán)境,教師努力探索有利于調(diào)動學生學習積極性,啟迪學生智力,培養(yǎng)學生能力,變被動學為主動學,變厭學為好學的新教法,實現(xiàn)課堂教學中的大容量,快節(jié)奏,高效率,徹底解決課上損失課下補的思想和行為,提高課堂教學效率。

4.3改革教學內(nèi)容,加強師資建設。

制定全面提高學生素質(zhì)為目標的課程教材體系,淘汰過時的無用的內(nèi)容,并及時充實體現(xiàn)時代和社會發(fā)展需要的新內(nèi)容,積極穩(wěn)妥、有計劃、有步驟地進行課程、教材改革的研究與實驗,為提高學生創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教學成果的保證,是培養(yǎng)出高素質(zhì)學生的關鍵因素。提高小學教師的師德修養(yǎng),引導教師弘揚奉獻精神,努力使教師積極參與素質(zhì)教育;強化教師技能訓練,提倡一專多能,提高業(yè)務水平;改變小學教師教書匠的形象,不斷提高教師的教學品位,使其向?qū)W者型和科研型轉變。

4.4堅持以人為本,注重創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育目標體系的構建,必須以素質(zhì)教育思想為指導,面向21世紀,研究小學生要達到的素質(zhì)結構,以人為本,扎實推進。學生素質(zhì)目標要以《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》為學生行為準則;以學生學會學習、學會生活、學會做人為基本要求;以開發(fā)學生潛能,發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為實施途徑來構建,使學生在小學畢業(yè)時達到擁有良好的思想素質(zhì)、健康的心理品質(zhì)、合格的文化素質(zhì)、高尚的審美情趣、強健的體魄的要求。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學教育應該適應社會發(fā)展的需要和對人的要求的變化,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應變能力打下必要的基礎。

5.結語

實施小學素質(zhì)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,要實現(xiàn)這一工程,需要解決很多問題,素質(zhì)教育是我們建立中國特色教育理論的希望,也是我們躋身世界教育強國行列的基石。必須通過全社會、各方面的共同努力,樹立全面的人才觀和質(zhì)量觀,深入、徹底、細致地進行教育改革,使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎,這樣,素質(zhì)教育才能在小學真正實施。

參考文獻:

[1]何拴來.淺析小學素質(zhì)教育存在的問題及促進素質(zhì)教育的策略.科技信息,2007,(32).

[2]任夢.小學素質(zhì)教育:梗阻與彌解.文教資料,2007,(8).

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關鍵詞：小學語文 素質(zhì)教育 課堂教學

隨著素質(zhì)教育的逐步深入開展，語文教育越來越受到人們的重視，而小學語文教育作為整個語文教育的基礎，其課堂教學的好壞直接決定了整個語文教育的長期效果。對于小學語文課堂教學，已經(jīng)有過很多的論述，可謂是各抒己見、見仁見智了，以下僅就本人的理解，對小學語文課堂教學論述如下：

一、目前存在的問題

1.應試教育的陳舊觀念的影響。雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在已經(jīng)逐步地深入人心，但是華竟傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)存在多年，在人們的觀念中應試教育還是占據(jù)著主要的陣地。任何一種方式的教學都存在一個考核評判標準的問題，而應試教育以考試的分數(shù)作為一種很直觀的考核結果，滿足了這種需求，可以很清晰地對一個教師的教學質(zhì)量與學生的成績做出很直觀的評價。而這么做的結果則是讓學生與教師都成為了考試的機器，這種模式除了培養(yǎng)出很少一部分的應試精英外，大部分本應該受到良好教育的學生則被排除在門外。教師與學生為了應付這種形式的考核，只能為了考試而學習，所謂的在課堂教學中貫穿素質(zhì)教育也只能是一句空話。

2.教師隊伍素質(zhì)的提高。由于長年應試教育的存在，很多教師已經(jīng)適應了“為講課而講課”的授課方式，無法準確把握住素質(zhì)教育下的教學方法。教師無法有力地掌握住課堂的節(jié)奏，無法準確地理解教材的內(nèi)容，無法在課堂教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，課堂授課形式單一，無法調(diào)動學生的積極性等等，這些都是目前在素質(zhì)教育的大環(huán)境下課堂教學中存在的突出問題。而解決這些問題的關鍵，除了國家對于素質(zhì)教育的重視程度進一步提高之外，更為重要的還是教師隊伍自身的建設。

二、采取的措施

1.轉變觀念。要轉變以前的應試教育的觀念，理解素質(zhì)教育對我們教育的重大意義、對于國民素質(zhì)提高的重要意義。

語文課本中的內(nèi)容是包羅萬象的，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用，而小學語文則是整個語文教育的基礎，對于小學生的發(fā)展、成長都有著不可估量的作用。這就要求我們的小學語文教師在備課與課堂教學時要徹底從傳統(tǒng)的應試教育中轉變出來，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的發(fā)展，調(diào)動學生在課堂上的主動性，讓學生能充分地參與到課堂教學實踐中去。特別是小學畢業(yè)班的學生，更應該注意分析、討論、總結問題等，對學生的能力加以培養(yǎng)。

2.多樣化的教學方法與教學目標。小學生對于事物的好奇心理，則要求我們在課堂教學中必須使用多種方法進行教學，而這種多樣化的教學反過來又會促進學生的學習興趣。素質(zhì)教育就是為了讓教學回到教育的本質(zhì)上來，一個人能力的大小往往就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫上面，語文教育恰恰就包含了這些方面。小學語文教育則是為一個孩子在這四個方面的發(fā)展打下一個堅實的基礎，對其以后在知識水平、思想觀念、審美觀點等方面的發(fā)展具有不可估量的作用。這就要求我們不能再使用以前的老觀點來看待課堂教學，而應該從素質(zhì)教育，從培養(yǎng)孩子聽、讀、說、寫的能力上進行我們的課堂教學，積極培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

3.及時評價，正確引導。不論是孩子還是成人，都需要一種成就感來滿足自己的心理要求，為自己向更高的目標前進注入新的動力。在課堂教學中，要鼓勵學生對于教師的教學提出評價，同時教師對于學生的一些見解、表現(xiàn)也要積極給出中肯的評價，特別是一些進步性、創(chuàng)新性的表現(xiàn)，要積極給予表揚。這樣不僅能使學生得到成功的喜悅，而且在無形中可以促進學生以更大的激情投入到下一步的學習中，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

小學生還處于身心沒有發(fā)育成熟的階段，在這個階段對小學生進行人文方面的教育是十分必要的，而小學語文課堂教學就是進行相應的人文教學的一個很重要的手段。

三、結語

綜上所述，在素質(zhì)教育下語文教學對于學生的全面發(fā)展具有重大的意義，而小學語文課堂教學則對于學生下一步的綜合發(fā)展有著基礎作用，對于學生以后在思想、人生觀、世界觀、人品等方面都會產(chǎn)生不可預期的效果，不容小視。本文對現(xiàn)在素質(zhì)教育背景下的小學語文教學存在的問題進行了分析，對其中出現(xiàn)的原因談了自己的見解，并對這些問題提出了一些建議，希望能對素質(zhì)教育下小學語文課堂教學質(zhì)量的提高有所參考。

參考文獻

[1]李紅霞 素質(zhì)教育下小學語文教學芻議[J].祖國：建設，2014，3，（29），302。

[2]周偉 論素質(zhì)教育下的小學語文課堂教學[J].課外閱讀（中下），2012，10，（31），53。

篇6

關鍵詞：小學 德育 對策

在小學素質(zhì)教育中，德育工作是素質(zhì)教育的重點，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人，應該以德育教育為重點，切實加強德育工作。本文對于農(nóng)村小學德育工作現(xiàn)狀進行分析，結合德育工作的內(nèi)涵，從而抓好小學德育工作，創(chuàng)造“將知識轉化為智慧、讓文明沉淀成人格”，促進農(nóng)村小學的德育教育[1]。

一、小學德育工作概述。

小學德育教育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，是基礎教育的核心與靈魂，小學德育工作的的目標是保證小學生能夠養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。但是當前的小學德育工作仍處于弱勢位置，為了做到達到小學德育工作的目標，應該對了解小學德育的內(nèi)涵與意義。

1、小學德育工作的內(nèi)涵。

當前的小學德育工作是根據(jù)國家、學校的有關要求進行德育工作，為了達到小學的德育的目標，應該有目的、有計劃、有系統(tǒng)的方式進行小學德育的教育，通過有效的進行教育者品德，使學生的思想品德能夠得到提高。通過小學的德育工作，使學生的的道德意識以及道德行為得到規(guī)范，從而使學生的人生觀、世界觀符合教育的要求。小學德育工作包括許多內(nèi)容，主要是包括道德的教育、道德的領悟以及道德的行為教育，通過采用多種方式，使學生能夠培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛社會主義等正確的道德教育，為學生的正確的世界觀、價值觀的形成奠定基礎。

2、小學德育工作的意義。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當前的社會的競爭歸根到底是人才的競爭。小學德育教育能夠培養(yǎng)具有較高國民素質(zhì)的未來人才打下基礎，小學教育是學生打基礎的重要階段，也是學生能夠接觸外界，從蒙昧的幼兒狀態(tài)到具有世界觀相對固定的青年時期的過渡階段，因此小學德育工作具有重要的意義。小學生是成長發(fā)展的基礎階段，可塑性極強，如果忽視小學的德育工作，可能對學生的未來成長造成消極的影響[2]。

二、農(nóng)村小學德育工作面臨的問題。

1、德育目標不明確。

當前的小學德育教育主要是以國家、地區(qū)的規(guī)范與標準而進行的德育教育，但是對于農(nóng)村小學而言，并沒有具體的專門針對農(nóng)村小學德育的規(guī)范與標準，當前的德育教育目標與農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀存在差距，導致相應的德育目標與小學認識存在較大的差距。當前的農(nóng)村小學德育目標不明確，導致德育教育工作無法與農(nóng)村小學的實踐向結合，從而影響德育教育效果。

2、德育要求成人化。

當前農(nóng)村小學德育工作對于小學生的要求過于成人化，忽視了小學生的身心特點，因此在教育的過程中，常常產(chǎn)生事倍功半的效果。成人化的德育工作主要的表現(xiàn)是將學生的缺點擴大化，將小學生的思想道德行為當做是道德問題，從而不能夠正確認識小學生的德育工作，影響了德育效果。

3、德育方式簡單化。

農(nóng)村小學德育教育通常采取說教的方式進行教育，而且對于學生的德育工作，采用相對粗暴簡單的方式進行教育。在進行德育教育的時候，農(nóng)村小學家長與學校的協(xié)同工作不到位，而且農(nóng)村家長的教育素質(zhì)不高，因此采用簡單粗暴的方式進行教育，導致家長、教師以及學生關系比同期啊，影響了德育工作的開展。

4、德育渠道單一化。

當前的教育應該以學生的主動性為主，通過引發(fā)學生的主動性而達到德育的目標，但是當前的德育渠道單一化，德育方式不能夠滿足小學教育的要求。在教育的過程中，忽視學生的主體地位，采用灌輸式的教育，從而影響學生的主動性、積極性，影響了德育效果[3]。

三、農(nóng)村小學德育工作對策。

1、注重師德建設。

為了做好德育工作，學校領導、班主任以及教師需要做好提升自身修養(yǎng)，通過自身的修養(yǎng)而對學生起到潛移默化的作用，增強學生的德育教育。在教育過程中，應該在課堂教學與課外教學結合起來，從而對學生起到言傳身教的作用，保證學生能夠保持正確的道德思量與道德行為。教師是德育工作的實施者，在德育工作中應該重視師德教育，通過提升教師素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，從而調(diào)動教師積極性，為學生的德育工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、整合德育資源，抓好德育管理。

小學的德育工作是全社會的共同責任，為了做好小學德育工作，應該最大限度的整合社會教育資源，將學校、家庭以及社會聯(lián)合成為一個主體，從而保障德育工作的進行。在德育工作中。學校、家庭以及社會需要了解小學德育工作的重要性，注重配合與協(xié)調(diào)，從而保障德育工作的進行。在德育工作中，實行全員管理，多層次全方位開展德育工作。

3、尊重學生。

尊重是教育的基礎，為了做好德育工作，教師必須尊重學生，與學生形成平等的師生關系，從而發(fā)揮學生的主動性，促進學生的身心成長。在德育工作中，教師應當以學生為主體，在教學中充分發(fā)揮學生的潛能，在德育工作中關愛學生、理解學生，采用合適的方式進行德育。

4、發(fā)揮班主任作用。

班主任是德育工作的額實施者，是鏈接德育資源的關鍵環(huán)節(jié)，為了做好德育工作，應該發(fā)揮班主任的作用，從而引導班級學生的道德教育。為了保證德育工作，應該以班級為核心進行道德教育，班級制度是在班集體實際的基礎上，建立在民主、自愿原則上的制度，需要班級全體遵照進行。對于班級的管理活動而言，班級規(guī)章制度具有一定的約束性，能夠保障學生行為符合規(guī)范，促進德育工作的進行。在班主任工作過程中，做好個案總結以及工作總結是完善班級管理，促進班級進步的必需。尤其在小學階段，為了能夠全面認識學生，保障教學與管理工作滿足學生的需求，班主任應該做好總結工作，不斷的總結自身的不足，從而為完善班主任工作打下良好的基礎。小學班主任身為學生的領導者、組織者，只有積極完善自身、清楚學生需求，才能夠保證教學工作與管理工作并重，促進學生的不斷成長。在班主任工作過程中，做好個案總結以及工作總結是完善班級管理，通過了解德育教育的不足，從而制定德育工作計劃，促進德育工作進行。

四、結語。

農(nóng)村小學德育工作是我國教育體系的重要組成部分，對于學生的成長具有重要的意義，在小學德育工作中，應該根據(jù)小學生的特點，整合德育資源，保障德育工作的正常進行。

參考文獻：

[1] 覃春柳 優(yōu)化班級管理主導德育教育--小學班主任德育工作初探[期刊論文]-學園，2013（28）

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【關鍵詞】素質(zhì)教育，轉變陳舊教育觀念，轉變觀念，確立多元化教學

1.小學語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1 語文教育應該是素質(zhì)教育。

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。

撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

1.2 語文課是素質(zhì)教育的基礎。

語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

1.3 語文教育是提高素質(zhì)教育的一項奠基工程。

1.3.1 語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

1.3.2 語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關系極大。

1.3.3 語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。

2.小語教學要落實素質(zhì)教育

2.1 確立多元化教學目標。

2.1.1 體現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2.1.2 加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

2.1.2 加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.2 轉變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉變觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵。

要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。

2.3 實行開放性小學語文教學明顯的特征。

2.3.1 語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。

2.3.2 實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個塊構成：①語文的課堂教學；②語文興趣小組活動和興趣課；③語文的社會實踐應用；④環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

2.3.3 以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量——采勸四步教學：“自學報告——討論深化——總結納——課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

2.4 減輕課內(nèi)外作業(yè)負擔。

教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。

2.5 要探究語文教學的評估標準。

2.5.1 研究評價的方法。開放性語文教學評價學生的語文素質(zhì)水平，采取多渠道、多角度的評價積分辦法，綜合地全面考查。

（1）語文教師平時考查綜合評分。

（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績。

（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態(tài)度，然后依據(jù)標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績。

（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平。

（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。

2.5.2 考試要突出基本素質(zhì)。

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【關鍵詞】小學;心理健康教育;教學模式

心理健康教育是隨著素質(zhì)教育在小學教學過程中的深化而產(chǎn)生的一種新型教學模式，不僅要遵循普通課堂教學模式的教學規(guī)律，而且也要充分凸顯出心理健康教育的特點，可以確保小學生身心的健康發(fā)展，完善學生的人格，為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的基石。

一、小學心理健康教育的重要性

在社會大融合和人才競爭激烈的現(xiàn)代社會，素質(zhì)決定著人才資源的水平，也體現(xiàn)著民族素質(zhì)，在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學素質(zhì)教育作為重中之重成為人們關注的焦點。而小學心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也同樣受到人們的高度關注。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。小學生處在少年時期，心思單純，活潑好動，沒有主觀的思考意識，心理素質(zhì)脆弱，所以，必須加強他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養(yǎng)成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。

二、小學心理健康教育課堂教學模式的基本形式

1.老師講課，學生聽課。在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分的老師都會采取老師講課，學生聽課的這種教學模式，在心理健康教育中，同樣也可以采取這種教學模式，將心理學的知識和理論作為重點講授的內(nèi)容，向?qū)W生們灌輸心理學和心理衛(wèi)生學等方面的知識，達到使學生更好地認識和調(diào)控自己的心理和行為的目的，這種模式的具體應用步驟為：問題導入—知識講授—實際運用。這種教學模式的應用，對于教師來說，都可以很好的把握，他們只需要按照學科教學的方式來講解心理學方面的知識即可；但是對于學生來說，這種教學模式并不能真正解決學生存在的心理問題，而且心理學方面的知識無形之中又會增大學生們的學習壓力。所以，此教學模式對于學生來說存在一定的弊端，教師要盡量少運用該種模式，并要確保教學模式應用的科學性和合理性，避免心理健康方面的知識出現(xiàn)偏差。2.開展活動，學生體驗。該種教學模式是需要老師結合小學生的實際心理和生理的特點來設計教學活動，并且鼓勵學生積極參加各種活動來豐富學生的心理體驗經(jīng)歷，其重點在于引導學生在參加活動的同時能掌握有關的心理學知識和理論，教師的主要任務則是理論指導。這種模式的具體應用步驟為：設計活動—參與活動—體驗感受。該模式可以有效的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以為學生營造一個活躍的課堂氛圍，給學生帶來良好的心理體驗，這也是遵循心理健康教育活動性原則的具體體現(xiàn)。但是該種教學模式應用的難度比較大，學生把握和控制起來比較困難，所以教師必須具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的組織管理能力，否則無法達到活動開展的預期效果。3.確定主題，小組討論。為了更好的開展小學心理健康教育，老師可以結合本班學生的實際情況或者教學要求，確定一個可以討論的主體，讓學生們分小組討論，并在小組內(nèi)部形成小組意見，然后再讓小組與小組之間討論，暢所欲言，最后老師總結發(fā)言。一般情況下，最好讓小組人數(shù)為奇數(shù)，這樣可以確保各組意見的有效性，并且根據(jù)學生的實際情況，盡量將具有同種心理問題的學生分到一組，同時要明確各個小組中的人員分工，如主持人、記錄員、檢查員和總結人等，而教師則需要保持與學生平等的關系來進行對話。這種模式的具體應用步驟為：確定主題—分組對話—解決問題。該模式重點在于營造一個和諧平等、輕松愉悅的課堂教學氛圍，并對學生提出的各種觀點進行合理點評，借助小組討論或者辯論的方式來引導學生認識自己的行為模式。但是課堂畢竟是課堂，一味地討論勢必導致形式單一，并且該模式受學生年齡因素的影響比較大，所以不太適合小學生的心理健康教育。

三、小學心理健康教育課堂教學模式的教學進程結構及實施策略

1.形成合理的教學進程結構，促進教學效率優(yōu)化。不同的課堂教學模式都有其獨特的教學進程結構，心理健康教育課堂教學模式也是在借鑒其他優(yōu)秀課堂教學模式的基礎上，再結合本學科特點的一種特殊的教學模式。就心理健康教育課堂教學模式的結構進程而言，在教學過程中，教師應充分體現(xiàn)該學科的特性、類型以及對象等特性因素，還要靈活運用各種教學方法來充分提高課堂教學的質(zhì)量和效率。常見的心理健康課堂活動形式主要包括體育活動、行為訓練、心理劇和游戲等類型，通過以上活動，教師應引導學生疏解心理煩惱，幫助他們通過體力的釋放加游戲放松，逐步擺脫心理困擾，最終實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。2.適時采用不同教學模式，提高心理健康教育實效。在心理健康教育中，針對不同的教學任務和目標，老師需要采用不同的組合形式，心理健康教育課堂教學模式也不例外。比如，以信念確立或者價值辨析等為主的課堂教學結構設計為：“認知—活動—體驗—分享—評估”的課堂教學模式；而以認識自己、理解他人為主的課堂教學結構可以設計為：“活動—體驗—分享—認知—評估”的課堂教學模式。這些模式都要結合學生實際情況，如學習習慣、認知程度以及特定的教學內(nèi)容等合理調(diào)整，從而確保小學心理健康教育課堂教學模式應用的整體質(zhì)量。

作者:張俊秋 單位:成都市實驗小學明道分校

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關鍵詞：素質(zhì)教育 文學教育

一.素質(zhì)教育與應試教育的概念及區(qū)別闡釋

最早提出素質(zhì)教育這個概念是在上世紀80年代，當時的教育部副部長柳斌曾說過，面向21世紀，基礎教育的緊迫任務應該是從傳統(tǒng)的應試教育轉移到全面的素質(zhì)教育上來。長期以來，人們對于素質(zhì)教育的認識并不是十分清晰，對于素質(zhì)教育下，應該怎樣實施各方面的教育，即方方面面的因素不是很明了。經(jīng)過了將近二十年的探討，反思傳統(tǒng)應試教育的弊端，結合國內(nèi)外教育的優(yōu)勢長處，大致有了一個認識較為一致的概念。

素質(zhì)教育就是根據(jù)人和社會實際發(fā)展的需要，以全面提高所有學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性發(fā)展，注重開發(fā)人的身心潛能、智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育注重的是對人尤其是中小學生內(nèi)在素質(zhì)，即對世界、外在環(huán)境、人生的看法意義，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，注重對于學生審美情操的培養(yǎng)，也即學生對于美的欣賞，心態(tài)的培養(yǎng)。

而傳統(tǒng)的應試教育，則是忽略學生個性成長及全面發(fā)展的需要，一切以升學為目的，完全以考試分數(shù)作為評價學生優(yōu)劣的標準，在具體教育實踐中，偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，純粹為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式。

二.目前中小學文學教育現(xiàn)狀分析

語文是中國文化重要的組成部分，語文學科的重要特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學科不僅應該是作為一種交流工具、交流能力的培養(yǎng)，更重要的是關注人的文化構成和人格的培養(yǎng)，以減少和避免當今社會越來越嚴重的人性扭曲、物欲泛濫、精神迷失、人文關懷淡薄和行為方式失范等日趨嚴重的問題。

在目前應試教育還廣泛存在的情況下，文學教育主要有以下方面的表現(xiàn)：中小學語文教育過于重視對語言知識的傳授和學習，而忽視對學生人文性和審美性基本特征文學教育。在平常的課堂上，主要是以發(fā)展學生的認知能力為目的，偏重于對知識和認知技能的訓練和學習，忽略學生對文學情感能力的把握，忽略了對教師和學生個體情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成了重技術、輕情感，重理性、輕人文關懷，重分析、輕領悟的不良方向。這種教育方式把本來充滿自然美、人性美的幽默趣味的文學作品變成了支離破碎的段落分析、段落大意總結、文章主題分析、中心思想的總結以及課后習題的練習背誦，這一切都是為了一張試卷，為了一個分數(shù)。

三.在素質(zhì)教育背景下對文學教育的要求

最近幾年，隨著國家和地方對素質(zhì)教育的重視，不同的地方也對素質(zhì)教育的實施進行了卓有成效的嘗試，國家也適時出臺了新課標。與往常不同，新課標注重從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面來組織課程教學。具體到培養(yǎng)目標的制定、課程教材內(nèi)容的編寫、教師的備課、課堂的組織教學以及課后的反思反饋等各個環(huán)節(jié)都做出了一系列的變革。中小學語文課程的功能主要是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，主要就是提高學生的語文素養(yǎng)，注重語文應用、審美與探究分析的培養(yǎng)，并且要培養(yǎng)學生的民族精神、民族創(chuàng)造力和凝聚力。從這種方式可以看出來，我們的中小學語文教學，語文教師應該改變語文教學觀念，更新培養(yǎng)教學方式方法才能適應新的需要。

（一）新課改視野下語文教學的要求

1.文學教學觀念的更新。

首先語文學科應該淡化工具性注重人文性。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)過于重視對語文學科工具性、技能性的強調(diào)，無論是在學科內(nèi)容、教學方式、以及考核制定上都注重對學生知識技能的培養(yǎng)。所以，新課改應該從提高學生的語言應用水平為主要目的提升到以“培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，增強文化內(nèi)涵和時代精神”為目標的語文教學。經(jīng)過了小學、初中階段的學習訓練，學生進入高中，學生的思考能力和審美能力也有一定的基礎，因此，語文教學應該幫助他們解決“人之所以為人”之類關于人文思考的問題。文學的教育是情感和審美的教育，應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且在生活學習中去向“美”看齊，在這個過程中讓他們情感得以凈化、精神境界得以提升、智慧得以啟迪、修養(yǎng)得以質(zhì)變。

其次要強調(diào)對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生全面素質(zhì)的提高包括學生語文知識、自主學習能力、創(chuàng)新能力、審美能力等。語文教學不應該只是字詞句、段篇章的分析能力的掌握，而應該轉變?yōu)閷φZ言積累語感能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)對學生文化素養(yǎng)、人生價值觀態(tài)度的培養(yǎng)，只有這樣才能促進學生個體全面發(fā)展，也才能滿足社會對學生的需要。

同時，還要注重對學生審美能力的培養(yǎng)。文學教育要通過引導學生對文本進行分析、進行聯(lián)想想象，與作家進行對話，進一步思考關于人生、生活、美，只有這樣才能培養(yǎng)學生的審美情操和審美價值觀。

2.對中文教師提出新的要求

在素質(zhì)教育背景下，新課改做出了進一步的嘗試，但是，既然是改革就有很多不確定性，反映到教學中，就是教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等。教學目標不確定，主要體現(xiàn)在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面，呈現(xiàn)多元性不確定性。教學內(nèi)容不確定，就是在新課改中，教學內(nèi)容教材上，已經(jīng)不局限于教材所選的課文，而是更加注重于學生課外的閱讀，這也是重要的內(nèi)容。教學方式的不確定，就是傳統(tǒng)的老師教學生聽的方式必須改變，而要以學生為中心，突出學生的主體性，課堂設置就應該圍繞學生學習這個主題，自然這也給教師提出了更高的要求。教學評價上，評價標準的取向，對于文學教育成敗起到關鍵作用，改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)重的取向，而改為注重學生全面素質(zhì)提高。

教師在各種不確定的因素下，就更應該加強自身素質(zhì)的提高，在課前教學方案的設計備課，教學過程中師生交往互動，以及課后組織教學效果的上都應該充分尊重學生自主性。教師應該從“導師”和領導者的角色定位轉化成和學生平等交流的合作者。

同時，教師應該適應信息時代的要求，實現(xiàn)角色的轉變?，F(xiàn)代社會，學生的個體自主性越來越強，如何針對學生的個性和差異性開展教學，充分利用現(xiàn)代多媒體，信息技術等先進的媒介來為自己的教學服務。現(xiàn)代網(wǎng)絡越來越發(fā)達，教師應該抓緊時間，利用一切可能來抓緊充電，補充知識。

（二）素質(zhì)教育背景下文學教育應該注重審美教育與人文教育

文學作品具有以情感人、飽含美學的特點，對于處于人生觀發(fā)展的關鍵時期的中小學生的發(fā)展有非常重要的作用。我們必須充分認識到文學教育對學生人生、審美、人文性培養(yǎng)的重要意義。具體來說，有以下幾點：

文學教育應該適應現(xiàn)實時代的發(fā)展需要，充分利用文學作品的形式，來培養(yǎng)學生的審美體驗和對傳統(tǒng)文化的認識熏陶，使學生的素質(zhì)得到發(fā)展，人格得以提升。舉例來說，詩歌作為一種飽含作者感情，體現(xiàn)自然美或者人性美或者對于人生境界、歷史滄桑的藝術形式，如果能充分利用，讓學生通過詩歌的學習來加深對祖國傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，加深對古代詩人情感、美育的認識接受，那么對于學生的人文情感、審美情操以及人生價值觀的養(yǎng)成都具有不可比擬的重要作用。

文學教育的內(nèi)容本身就具有很高的審美價值，因此，教師在布置審美情景、引導學生進入審美境界的過程，發(fā)揮著一種非常重要的中介作用。所以說，教師在教學過程中，應該摒棄照本宣科式的填鴨式教學方式，放棄那種一成不變無動于衷的教學語言，在教學法、教學語言、板書設計、以及師生之間雙邊互動方面應該刻意多加研究，爭取能積極利用各種加強學生人文感培養(yǎng)學生審美感審美能力的機會。

文學教育的另一個重要途徑就是讓學生擴大視野，鼓勵學生多多閱讀，充分利用報紙、雜志、書籍、電視、廣播、標語等各種文學信息走近學生，讓學生走出課堂，走進校園、社區(qū)、社會，去學習鮮活的社會生活實踐。這對于學生體會社會，培養(yǎng)審美具有很重要的作用。

四.總結與展望

新世紀已經(jīng)十年有余，素質(zhì)教育也取得了長足的發(fā)展，雖然依然還有諸多的問題，但是這個趨勢是不可阻擋的。文學教育在對學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中所起的作用也是深受認同的。文學教育不僅應該承擔向?qū)W生傳授語言知識、文學知識和交流技巧，使學生能嫻熟的運用祖國語言文字有藝術的表現(xiàn)個體生命的各種見解，更重要的是應該通過這種載體，進一步培養(yǎng)發(fā)展學生內(nèi)在的全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及審美觀。這也是素質(zhì)教育對我們所有教育工作者的要求，也是我們的責任。

參考文獻：

[1]王志生《新課程背景下文學教育研究提要》，文學教育，2008.11

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關鍵詞：素質(zhì)教育；小學；英語教學

1在小學英語教學中滲透素質(zhì)教育理念的重要意義

1．1利于培養(yǎng)學生的英語思維能力：

近幾年，各大小學開始普及英語教學，如何培養(yǎng)學生的文化意識，提升小學生的素質(zhì)水平和文化交際能力成為小學英語教師的研究重點。學生只有了解一門語言包含的文化背景，才能激發(fā)學習的興趣，進而充分掌握這么語言。在小學英語教學中滲透素質(zhì)教育理念能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力，英語教師可以在詞匯應用、閱讀教學、交際情境、資源整合等環(huán)節(jié)中諸多方法滲透素質(zhì)教育理念，讓學生在掌握英語知識的基礎上，提升英語文化素養(yǎng)。

1．2利于學生理解英語表達習慣：

許多小學生在學習中明白各單詞意思和語法結構，但是卻不能明白整個句子的意思。在口語和書面表達中，普遍存在中國式英語現(xiàn)象。比如，“那個盒子里放了多少糖果？”學生一般會表達為“inthatboxHowmanysweets？”這主要是因為學生受漢語思維的影響，而且嚴重缺乏西方文化。受應試教育的荼毒，學生將大部分的精力都集中在單詞、語法等考試重點中，根本不能很好地理解語言自身表達的含義，也不能深層次理解語言承載的文化內(nèi)涵。素質(zhì)教育不僅培養(yǎng)學生運用語言知識的能力，而且更加注重培養(yǎng)學生情景表達能力和情感交流能力，學生在素質(zhì)教育理念下不僅能夠掌握英語知識，而且還能更好地理解文化內(nèi)涵，進一步提升英語水平。

1．3利于提高學生的交際能力：

小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的交際能力。英語是一門交際工具。新編寫的英語教材涵蓋了交際與文化方面的內(nèi)容，設計的語言材料及教學內(nèi)容都充分體現(xiàn)了交際文化，比如打招呼、介紹、邀請、感謝、祝愿等。而且小學英語教材逐步提升了語言綜合應用所占的比重。一般而言，學生具備的文化背景知識在提升語言運用能力中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

2在素質(zhì)教育理念下提升小學英語教學水平的有效措施

2．1應用引導發(fā)現(xiàn)式教學，提升學生的辨別能力：

許多小學生雖然能夠準確朗讀單詞，但是普遍缺乏辨音意識，辨別能力較差。不能區(qū)分元音字母、輔音字母的發(fā)音，也不能確切認識相同字母在不同單詞中的發(fā)音。所以英語教師在教學過程中應該鼓勵學生猜發(fā)音，跟著感覺進行發(fā)音，培養(yǎng)學生的語感，讓學生感受成功帶來的喜悅。比如在輔音辨音教學中，bed、book、bike等單詞中，字母“b”的發(fā)音均為／b／。通過引導學生主動發(fā)現(xiàn)辨音方法，能夠加強學生的記憶效果。在素質(zhì)教育理念下設計單詞教學時，似然要突出教學形式多樣化的特點，但是教師必須要注意把握分寸，做到“多而不亂、活而有序”。

2．2利用游戲教學模式，調(diào)動學生的學習興趣：

游戲是發(fā)展兒童自主性的主要活動形式，其是組成基礎教育的重要部分。所以小學英語教學應該讓學生在游戲中快樂地學習，通過游戲讓小學生感知世界。小學英語教師應該科學設計游戲活動，使每個學生都能積極參與到英語學習中，全面調(diào)動學生的學習熱情，為學生提供口語練習的機會。比如，設計單詞接龍的游戲，甲學生隨意說出一個單詞“book”，乙學生可接單詞“kid”，丙學生可接“dish”，以此類推。通過游戲教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

2．3采用故事表演式教學方法，調(diào)動學生的好奇心：

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生能夠主動發(fā)展。小學生對陌生的、有趣的事物都抱有強烈的好奇心，所以教師可以結合小學生的年齡特征，設計教學內(nèi)容。比如教師在課堂教學中，可以用連環(huán)畫演示的方式，讓學生學習簡單的句子，每一幅畫上都包含了一兩句話，所有的畫連在一起就能形成一個完整的故事。此外，英語教師還可以邀請小學生用小品的方式將連環(huán)畫上的內(nèi)容表演出來。通過故事表演式教學不僅能夠增加英語學習的趣味性，而且還能夠為學生提供應用英語的機會，提高學生的交際能力。

總結：

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，小學英語教師應該打破傳統(tǒng)教學模式，指導學生利用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，逐步掌握英語表達規(guī)律，形成獨特的英語學習策略，促進學生提升自身的死額能力。教師在面對不同教學內(nèi)容時，需要采用科學的教學方式，全面調(diào)動學生的學習熱情，提高英語學習實效性。

參考文獻

［1］袁美霞．關于小學英語素質(zhì)教育教學模式的探討［J］．中學課程輔導（教學研究），2014，（29）：63－63．

［2］徐冠興．改進課程評價方式全面推進素質(zhì)教育———從當前小學英語終結性評價方式及其影響談起［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2015，（2）：55－59．

［3］薩仁通力嘎，阿拉坦其其格．關于小學英語素質(zhì)教育教學模式的探討［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（19）：304－305．