導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育職業(yè)決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0151-02

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣和熱情，專業(yè)英語(yǔ)課成了高職院校學(xué)生最害怕和最不愿意上的科目，甚至最終選擇了放棄學(xué)習(xí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨較大困難。有鑒于此，加強(qiáng)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題，探討解決的對(duì)策，將具有十分重要的意義。本文以黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討性地提出了解決當(dāng)前影響高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量主要問(wèn)題的對(duì)策及措施。

一、當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)硬件條件較差

我國(guó)的高等職業(yè)院校大多都是在以前中等專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，或是由中等專業(yè)學(xué)校與其他同類學(xué)校合并而成。隨著高職院校辦學(xué)層次的提高和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也逐年增加，但本應(yīng)與此相適應(yīng)的許多高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施卻因資金、投入等方面的原因，遲遲不能更新，甚至相對(duì)落后，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。僅以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的要求較高，如必要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及多功能標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音室等。但由于方方面面的原因，僅僅以“英語(yǔ)聽(tīng)力課”教學(xué)為例，有些高職院校卻還停留在多年前的水平，即教師用錄音機(jī)放磁帶給學(xué)生聽(tīng)而已。

（二）沒(méi)能抓住生源層次不一、質(zhì)量偏低的特點(diǎn)因材施教

隨著我國(guó)高等教育格局發(fā)生的根本性變化，處于剛剛起步時(shí)期的高職院校，在生源的競(jìng)爭(zhēng)方面與其他普通高等院校相比往往力不從心，其生源幾乎全部是因?yàn)樯究茻o(wú)望才選擇上高等職業(yè)院校來(lái)學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，甚至較差的問(wèn)題。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)由聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)去，到?jīng)]有熱情，直到產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)更是信心不足，有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。如果這僅僅是對(duì)高職院校共同課英語(yǔ)教學(xué)而言，那么相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難更可想而知。再加上在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生“不分主次，一視同仁”，不能針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因材施教，這種情況更造成了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困難。

（三）教材內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度太深，脫離實(shí)際

目前，多數(shù)高職院校中都開(kāi)設(shè)有汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，學(xué)生使用的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)行教材也體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，但在實(shí)際使用過(guò)程中，我們體會(huì)到教材難度過(guò)高，脫離實(shí)際。而如前所述，高職院校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)偏低或較差，其學(xué)習(xí)難度可想而知，難怪有些學(xué)生甚至把汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材比喻成看不懂的“天書”（如在汽車英語(yǔ)中，縮寫是重中之重，因?yàn)榇蠖鄶?shù)儀表、說(shuō)明，都采用的是縮寫，教材中所涉及的常用的縮寫形式就達(dá)100余個(gè)，另外，僅進(jìn)口汽車生產(chǎn)廠家和車型翻譯，就涉及21家生產(chǎn)廠商及145款車型的英語(yǔ)名稱）。由于看不懂，讀不明白教材，使這些本來(lái)基礎(chǔ)就較差的學(xué)生感覺(jué)到更大的壓力，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式使課堂枯燥乏味

我國(guó)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和基本技能，在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)后讓學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)入專業(yè)閱讀，使學(xué)生從學(xué)習(xí)性閱讀到應(yīng)用性閱讀，通過(guò)一定學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀，鞏固已經(jīng)掌握的基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻一直還在沿用傳統(tǒng)、單一、老套的教學(xué)模式和教學(xué)方法，即老師講、學(xué)生聽(tīng)，一塊黑板、一支粉筆的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)模式（甚至有相應(yīng)硬件條件的院校，利用率也偏低），這無(wú)疑嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征。

二、解決對(duì)策

（一）更新教學(xué)設(shè)備，有效利用多媒體教學(xué)手段

高職院校要在改善專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的硬件條件上加大力度。應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，建立健全現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施和標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音室。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要有效利用多媒體教學(xué)手段，熟練掌握基本操作程序（如用多媒體設(shè)計(jì)、制作電子課件等）。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還可以使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說(shuō)教為形象演示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音室的功能，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的眼、口、耳、手、腦的感知功能，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，教師還可利用電子郵箱、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)交流，以此解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過(guò)程中解決的問(wèn)題。

篇2

 

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ),還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過(guò)去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過(guò)程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開(kāi)設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來(lái)的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢(shì),充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂(lè)應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說(shuō)課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō),要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō),在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī),特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問(wèn)題,不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題,就算是在全國(guó)也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要

的小學(xué)教師,促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問(wèn)題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過(guò)程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過(guò)硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛(ài)心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛(ài)心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來(lái)和國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所專”是區(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“t”型,“—”表示知識(shí)的廣度, “︱”表示知識(shí)的深度,同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過(guò)硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素?！澳苷f(shuō)”是指能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、掌握說(shuō)課的技巧,能用說(shuō)課的方式來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡(jiǎn)筆畫、出黑板報(bào)等。“能彈會(huì)唱”是指具有音樂(lè)應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會(huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉?wèn)會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問(wèn)題,會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。 

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育工會(huì)；活動(dòng)創(chuàng)新；途徑

一、小學(xué)教育工會(huì)的職能

小學(xué)教育工會(huì)是依照工會(huì)法和工會(huì)章程等相關(guān)法律法規(guī)建立起的工會(huì)組織，受上級(jí)業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)，建立于小學(xué)內(nèi)部，是教育工會(huì)組織中的基層組織單位。小學(xué)教育工會(huì)按照中國(guó)工會(huì)章程中的相關(guān)規(guī)定，在工作開(kāi)展中必須履行好以下四項(xiàng)職能：1．建設(shè)職能由于小學(xué)教育工會(huì)具備貼近一線教職工工作實(shí)際的特點(diǎn)，能夠與教職工建立起密切的聯(lián)系，所以教育工會(huì)要擔(dān)負(fù)起組織教職工積極參與學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革的職責(zé)，確保學(xué)校制定的發(fā)展措施落實(shí)到位，及時(shí)傳達(dá)和反饋教育信息，在教育體系中充分發(fā)揮教育工會(huì)上傳下達(dá)的作用。2．參與職能小學(xué)教育工會(huì)是屬于教師群體的工會(huì)組織，代表著廣大教師的切身利益。所以，小學(xué)教育工會(huì)要調(diào)動(dòng)起教師參與學(xué)校民主管理的積極性，在學(xué)校制定具體政策時(shí)，充分考慮教職工的利益訴求，尊重教職工的意愿，使校內(nèi)民主管理落到實(shí)處。通過(guò)履行小學(xué)教育工會(huì)的參與職能，有助于提高教職工的監(jiān)督意識(shí)，使教職工全心全意投入到學(xué)校發(fā)展中來(lái)。3．教育職能小學(xué)教育工會(huì)要負(fù)責(zé)提高教職工的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，積極開(kāi)展教育宣傳活動(dòng)，對(duì)教職工進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、集體主義教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。同時(shí)，根據(jù)教職工對(duì)精神文化、教學(xué)技能的需求，積極組織開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，不斷提高教職工的政治素養(yǎng)和教學(xué)水平。4．維護(hù)職能小學(xué)教育工會(huì)代表著教職工的具體利益，在工作過(guò)程中必須堅(jiān)持以教職工為本，切實(shí)履行維護(hù)教職工合法權(quán)益的職能，表達(dá)教職工的意愿和訴求，確保教職工的合法權(quán)益不受侵害，解決教職工的后顧之憂。

二、新時(shí)期小學(xué)教育工會(huì)的活動(dòng)創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新小學(xué)教育工會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)教育工會(huì)要認(rèn)清教育教學(xué)改革對(duì)工會(huì)工作提出的新要求，積極開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高工會(huì)干部的素質(zhì)能力，增強(qiáng)工會(huì)干部的創(chuàng)新意識(shí)，使工會(huì)干部具備完善的現(xiàn)代教育知識(shí)體系和較強(qiáng)的教學(xué)管理能力，為學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，小學(xué)教育工會(huì)要組織理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求工會(huì)干部必須掌握《工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》、《工會(huì)學(xué)》、《工運(yùn)史》、《工會(huì)法》等理論知識(shí)，同時(shí)還要向工會(huì)干部傳播先進(jìn)的教育管理理念，使工會(huì)干部了解教育規(guī)律，鼓勵(lì)工會(huì)干部為教育改革獻(xiàn)言出力，增強(qiáng)從事教育事業(yè)的責(zé)任感。另一方面，小學(xué)教育工會(huì)要積極組織開(kāi)展各種學(xué)習(xí)班和講座，借此來(lái)使工會(huì)干部提升自己的思想覺(jué)悟，從而帶動(dòng)廣大基層教師共同提高思想覺(jué)悟水平。由此不但能夠使教師加深對(duì)工會(huì)的信任，而且還能促使工會(huì)干部融入到教師群體當(dāng)中，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使其能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作的開(kāi)展貢獻(xiàn)出自己全部的光和熱。除此之外，可以以改革創(chuàng)新精神為依托，強(qiáng)化教育工會(huì)的自身建設(shè)，這樣能夠使工會(huì)干部尊重教職工的創(chuàng)新精神，有助于推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。（二）創(chuàng)新小學(xué)教育工會(huì)作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展工會(huì)干部政治理論和業(yè)務(wù)水平學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)定期組織工會(huì)干部參加交流會(huì)和論壇，提升他們的綜合素質(zhì)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；為使工會(huì)干部開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)的語(yǔ)言更加得體，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行文明禮貌用語(yǔ)和服務(wù)用語(yǔ)的培訓(xùn)，并對(duì)每個(gè)工會(huì)干部進(jìn)行普通話考核；工會(huì)干部應(yīng)針對(duì)全校教職工反映的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，據(jù)此進(jìn)行深入具體的分析，為學(xué)校相關(guān)決策的制定提供翔實(shí)可靠的依據(jù)，在維護(hù)學(xué)校利益的同時(shí)，維護(hù)好全體教職工的利益；會(huì)議方面要進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，盡可能少開(kāi)會(huì)，必須開(kāi)會(huì)時(shí)，要縮短會(huì)議時(shí)間；所有工會(huì)干部都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的工作作風(fēng)，公務(wù)接待要控制好參加人數(shù)和就餐標(biāo)準(zhǔn)，絕不鋪張浪費(fèi)，可以減少的一律減少，并對(duì)辦公費(fèi)和差旅費(fèi)等支出進(jìn)行嚴(yán)格控制；要處理好大局與部門、工會(huì)與個(gè)人之間的利益關(guān)系，杜絕本位主義和個(gè)人主義，加強(qiáng)部門之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，嚴(yán)格按照學(xué)校的安排開(kāi)展相關(guān)工作。（三）創(chuàng)新小學(xué)教育工會(huì)服務(wù)活動(dòng)在和諧校園的構(gòu)建中，小學(xué)教育工會(huì)除了應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)和橋梁紐帶作用之外，還要做好相關(guān)的監(jiān)督與維權(quán)工作，為全校教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供服務(wù)和保障，借此來(lái)促進(jìn)教師全面發(fā)展，從而使教育工會(huì)成為教師可以依賴的和諧“家園”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)對(duì)教育工會(huì)的服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，具體可從以下幾個(gè)方面著手：其一，可在全校范圍內(nèi)實(shí)施送溫暖、送愛(ài)心工程。教育工會(huì)應(yīng)當(dāng)建立健全困難教師幫扶機(jī)制，了解教師工作中和生活中遇到的難題，想方設(shè)法為他們解決實(shí)際困難，同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注教師的身體健康，每年組織一次教師體檢，并定期組織為困難教師解困活動(dòng)，如，以全校師生共同捐款的方式，建立資助基金，將該基金用到有特殊困難的教師身上，讓他們感受到學(xué)校和教育工會(huì)的關(guān)懷。可對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行合理利用，并與相關(guān)單位建立合作關(guān)系，為教師子女的上學(xué)、就業(yè)提供力所能及的幫助。其二，不斷拓寬參與渠道，并對(duì)協(xié)調(diào)機(jī)制加以健全，當(dāng)相關(guān)事項(xiàng)牽涉到教師的切身利益時(shí)，教育工會(huì)要加強(qiáng)與教師的溝通，并做好協(xié)調(diào)工作，代表學(xué)校做到“五必訪”、“三必談”“二必送”，其中五必訪主要包括立功受獎(jiǎng)必訪、婚喪嫁娶必訪、有病必訪、有難處必訪、家庭出現(xiàn)矛盾糾紛時(shí)必訪；三必談包括教師間出現(xiàn)矛盾必談、教師出現(xiàn)工作失誤必談、教師鬧情緒必談；二必送包括教師調(diào)動(dòng)歡送、教師退休歡送，通過(guò)五、三、二活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使教師真切感受到教育工會(huì)的溫暖，有助于激發(fā)教師戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（四）創(chuàng)新小學(xué)教育工會(huì)維權(quán)活動(dòng)小學(xué)教育工會(huì)要切實(shí)履行對(duì)教職工的維權(quán)職能，積極開(kāi)展維權(quán)活動(dòng)，使教職工可以在學(xué)校安心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。首先，加強(qiáng)與教職工的溝通聯(lián)系。小學(xué)教育工會(huì)要組織起廣大教職工會(huì)員，了解教職工會(huì)員的實(shí)際需求，以及對(duì)教育工會(huì)職能履行的建議，做好詳細(xì)記錄，讓教職工會(huì)員參與到本校教育工會(huì)的民主管理，爭(zhēng)取到最大化的民意支持。其次，為教職工提供優(yōu)惠服務(wù)。小學(xué)教育工會(huì)在了解到教職工實(shí)際需求的前提下，根據(jù)教育工會(huì)自身的資源狀況，與醫(yī)院、超市、書城、商場(chǎng)等建立起合作關(guān)系，為教職工會(huì)員提供所需的優(yōu)惠服務(wù)。如，購(gòu)書優(yōu)惠、治療優(yōu)惠、購(gòu)藥優(yōu)惠、定期身體檢查等，讓教職工會(huì)員體會(huì)到教育工會(huì)給他們帶來(lái)的生活便利，從而增強(qiáng)教育工會(huì)組織的凝聚力。再次，加強(qiáng)工會(huì)維權(quán)宣傳工作。小學(xué)教育工會(huì)應(yīng)充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體做好維權(quán)法律宣傳，并為教職工提供法律咨詢服務(wù)。新時(shí)期下，小學(xué)教育工會(huì)要為教職工暢通維權(quán)渠道，當(dāng)教職工的利益受到損害時(shí)可以到教育工會(huì)尋求幫助，同時(shí)小學(xué)教育工會(huì)要認(rèn)真對(duì)待教職工的求助，運(yùn)用教育工會(huì)的力量與其所在學(xué)校進(jìn)行交涉、協(xié)商，避免因教職工勢(shì)單力薄受到不公平待遇。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)教育工會(huì)要切實(shí)履行自身職能，結(jié)合工會(huì)發(fā)展情況，積極組織和創(chuàng)新各項(xiàng)工會(huì)活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)教育工會(huì)在促進(jìn)學(xué)校建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)改革、維護(hù)教職工權(quán)益中的重要作用。小學(xué)教育工會(huì)要從學(xué)習(xí)活動(dòng)、作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、維權(quán)活動(dòng)等方面入手，不斷創(chuàng)新工作方法和工作內(nèi)容，使其能夠滿足學(xué)校與教職工的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)最基層工會(huì)組織的價(jià)值。

作者:劉梅英 單位:莊河市新華街道暖水小學(xué)

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篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)倦?。唤鉀Q對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0038-02

近幾年，社會(huì)逐漸開(kāi)始關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的心理狀況堪憂，各種不良心理因素對(duì)教師的生活和工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而在這些問(wèn)題中，最為突出的一點(diǎn)就是職業(yè)倦怠，這一突出問(wèn)題的存在非常不利于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，因此國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師心理倦怠問(wèn)題研究的重視，并采取一定的措施加以解決，為中小學(xué)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師職業(yè)倦怠的含義

職業(yè)倦怠思想是美國(guó)著名臨床心理學(xué)研究專業(yè)費(fèi)登伯格所提出的，其在理論中明確指出職業(yè)倦怠是指社會(huì)上個(gè)體在工作中對(duì)自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生情緒耗盡的情況，也就是說(shuō)，當(dāng)其所從事的工作本身對(duì)其個(gè)人能力、經(jīng)歷和各項(xiàng)教育資源提出了過(guò)度要求的時(shí)候，其在工作中就會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的疲勞、情緒枯竭等心理問(wèn)題，職業(yè)倦怠也就隨之發(fā)生了[1]。在此之后，一些心理學(xué)研究專家根據(jù)費(fèi)登伯格的理論基礎(chǔ)在不同的行業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行了深入研究，并在教育研究的過(guò)程中明確指出教師的職業(yè)倦怠是對(duì)教師無(wú)法與其工作環(huán)境相適應(yīng)的一種極端性質(zhì)的反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)時(shí)間的工作壓力下自身對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為方面精力衰竭的現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠對(duì)一個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升甚至高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生著一定程度的不良影響。所以相關(guān)教育部門必須加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視，為我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

由于受到自身職業(yè)性質(zhì)的影響，教師是各行各業(yè)中職業(yè)倦怠現(xiàn)象的高發(fā)人群，其職業(yè)倦怠的產(chǎn)生一般來(lái)自于對(duì)教學(xué)事業(yè)的心理性疲憊，往往表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，生理方面。教師在工作中長(zhǎng)時(shí)間感受到精神疲憊。缺乏工作的積極性，并且身體虛弱，難以在備課和教學(xué)階段集中注意力，嚴(yán)重者甚至還會(huì)出現(xiàn)頭痛和身體機(jī)能紊亂的情況，影響教師的身體健康。其二，情緒方面。對(duì)于教育生活中接觸到的相關(guān)事務(wù)失去探究的興趣，精神沮喪、悲觀，存在長(zhǎng)期焦慮的心理癥狀，并且情緒起伏極大，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。其三，認(rèn)知態(tài)度方面。對(duì)其所承接的教育服務(wù)對(duì)象進(jìn)行消極否定，并且以嘲諷的態(tài)度教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。其四，行為癥狀。工作士氣相對(duì)較為低落，在工作生活中對(duì)良性競(jìng)爭(zhēng)存在抵觸心理，本能得不滿各項(xiàng)工作任務(wù)，甚至還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度吸煙和飲酒等不良行為，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到一定的榜樣教育作用。

三、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境方面

社會(huì)方面的原因主要有兩點(diǎn)：其一，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展存在過(guò)高的期望。社會(huì)上絕大多數(shù)人認(rèn)為教師肩負(fù)著傳承中華文明千年文化成果和教育成果，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，對(duì)教師存在過(guò)高的職業(yè)期望。而當(dāng)中小學(xué)教師無(wú)法滿足社會(huì)的過(guò)高期望時(shí)，一些人便會(huì)對(duì)教師進(jìn)行不同程度的譴責(zé)，教師長(zhǎng)期生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，自然會(huì)感到無(wú)法被社會(huì)理解，付出和回報(bào)不對(duì)等，自身工作成就感隨之降低，長(zhǎng)此以往，職業(yè)倦怠心理也必然會(huì)隨之產(chǎn)生。其二，工資待遇較低。近幾年，我國(guó)教育部門提高了對(duì)教育事業(yè)的重視程度，也適當(dāng)?shù)夭扇×艘欢ǖ拇胧┨嵘處煹男劫Y待遇，但是從總體上看，教師的勞動(dòng)性質(zhì)特殊，工作強(qiáng)度相對(duì)較大，特別是中小學(xué)教師的薪資待遇仍然較低，這在很大程度上打擊了教師的工作熱情，促使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

（二）學(xué)校組織方面

在學(xué)校組織方面，教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生主要受到三方面因素的影響：首先，教師的人際關(guān)系相對(duì)較為緊張。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工作組織，其組織氛圍不僅對(duì)教師的工作態(tài)度、工作效率等產(chǎn)生影響，還會(huì)促使教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，不利于教育質(zhì)量的提升[3]。即是說(shuō)，如果中小學(xué)教育部門在教育決策的過(guò)程中不考慮教師的意見(jiàn)，或者整個(gè)組織內(nèi)部存在一定的明暗競(jìng)爭(zhēng)，教師就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在緊張和焦慮心理，極易誘發(fā)職業(yè)倦怠。其次，中小學(xué)教育階段教師評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)?，F(xiàn)階段的教育改革雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是受到應(yīng)試教育的影響，仍然將升學(xué)率和學(xué)生分?jǐn)?shù)作為考查教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，促使教師在工作中一味地追求提高學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)呆板，并且嚴(yán)重打擊了教師的工作積極性，容易致使心理倦怠的產(chǎn)生。最后，學(xué)生品行和學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題也會(huì)對(duì)教師的工作心理產(chǎn)生不良影響。受到當(dāng)今多元文化的影響，學(xué)生在生活中追求個(gè)性，在心理發(fā)育不成熟的中小學(xué)階段極易表現(xiàn)為厭學(xué)和求異思想，出現(xiàn)各種各樣的品行問(wèn)題，讓教師感到疲憊和倦怠。

（三）職業(yè)特征方面

教師職業(yè)是當(dāng)前社會(huì)上較為特殊的服務(wù)性行業(yè)，其獨(dú)特的職業(yè)特色決定了教師在工作中必然處于長(zhǎng)期的高壓下，極易導(dǎo)致心理倦怠問(wèn)題的產(chǎn)生。一方面，教師在工作中存在過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，除了在上班時(shí)間進(jìn)行緊張忙碌的工作外，還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資料查詢、教育科研和家訪等，長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理衰竭現(xiàn)象，對(duì)教師的職業(yè)心理健康產(chǎn)生不良影響。另一方面，教師在工作中存在角色沖突和模糊現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師這一職業(yè)所要扮演的社會(huì)角色逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展傾向，并且各種角色之間會(huì)出現(xiàn)一定的沖突和模糊現(xiàn)象，教師長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)角色沖突和模糊的工作情景，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一定的倦怠心理。最后，教師的職業(yè)封閉性也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。受到職業(yè)性質(zhì)的影響，教師一般很少有時(shí)間與家人和朋友參與相對(duì)輕松的活動(dòng)，進(jìn)行良好的溝通和交流，各個(gè)教師之間的合作教學(xué)和科研現(xiàn)象也并不多見(jiàn)，導(dǎo)致教師的人際交往需求無(wú)法得到充分的滿足，感到長(zhǎng)期的緊張和焦慮，最終會(huì)促使職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（四）教師自身的壓力

相關(guān)調(diào)查研究表明，教師的性格特征以及自身賦予的職業(yè)壓力也會(huì)促使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。一部分教師在工作和生活中試圖對(duì)周邊的事物加以掌控，而當(dāng)這種掌控?zé)o法得到肯定時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不良心理，極易誘發(fā)心理倦怠。而一部分教師自身較為自卑，在生活和交往過(guò)程中會(huì)體會(huì)到一種無(wú)力感，并且容易受到外界社會(huì)壓力的影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，教師自身壓力還包含一些背景因素對(duì)教師心理的影響，如年輕教師對(duì)教育事業(yè)的不認(rèn)同、自身存在的家庭問(wèn)題等都容易導(dǎo)致其在工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

四、解決中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校組織文化建設(shè)

從組織研究理論進(jìn)行分析，相對(duì)寬松愉悅的工作環(huán)境能夠促使教師在工作中保持積極健康的心態(tài)，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的緩解產(chǎn)生一定的積極影響。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校園中組織文化建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，各種有形和無(wú)形的人際關(guān)系交織于教師的人際網(wǎng)絡(luò)中，共同構(gòu)成了校園文化，這種以教師為中心的校園文化必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相應(yīng)的影響，一旦校園人際氛圍中存在一定的不和諧因素，就極易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，相關(guān)管理人員必須積極營(yíng)造良好的文化氛圍，通過(guò)開(kāi)放性較強(qiáng)的民主行政管理和賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，促使教師能夠以積極的態(tài)度和飽滿的精神投入到工作中，并獲得一定的工作享受，最大限度地避免職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，推進(jìn)教師穩(wěn)定發(fā)展。

（二）提高教師的地位

教師的職業(yè)地位受到其經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)社會(huì)聲望的影響，因此教育部門要想從職業(yè)地位方面緩解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，就應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)宣傳，讓社會(huì)大眾明確教師為社會(huì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而提升教師的社會(huì)聲望，將“尊師重教”真正落到實(shí)處，為教師職業(yè)地位的提升創(chuàng)造條件。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步加大教育投入，通過(guò)合理的薪資待遇設(shè)置提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，保證教師在工作實(shí)踐中能夠感受到社會(huì)的重視，體會(huì)到自身價(jià)值，進(jìn)而以積極健康的精神面貌投入到工作中，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（三）提高教師的心理素質(zhì)

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的緩解不僅需要學(xué)校和社會(huì)的幫助和支持，還要教師自身做出一定的努力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該正確分析教師這一職業(yè)的工作與特征，清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教師職業(yè)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，避免對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展抱有過(guò)高的期望，導(dǎo)致自身理想和現(xiàn)實(shí)存在差距，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，教師在生活和工作中還應(yīng)該正確地定位自己，為未來(lái)發(fā)展設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)未來(lái)發(fā)展信心，有效避免職業(yè)倦怠問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）滿足教師的高層次需要

教師在生活和工作中只有獲得基本需求和發(fā)展性需求的滿足才能得到真正的幸福，因此在中小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，相關(guān)管理部門應(yīng)該在滿足教師基礎(chǔ)性物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，探索和發(fā)展教師的高層次精神需求，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧M足教師自我實(shí)現(xiàn)和自我感受的需要，進(jìn)而完成對(duì)教師的積極引導(dǎo)，為教師的未來(lái)發(fā)展和中小學(xué)教育質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)教育階段教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，所以為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師工作的重視，積極采取一定的措施為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)異的工作條件等，最大限度地避免職業(yè)倦怠問(wèn)題的產(chǎn)生，為我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對(duì)小學(xué)教師的關(guān)注開(kāi)始從理論知識(shí)的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為我國(guó)大學(xué)教育實(shí)踐改革和研究的重大課題。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡(jiǎn)介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力的闡釋

伴隨著我國(guó)教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問(wèn)題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)能力，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級(jí)教師一直是社會(huì)不被看好的角色，他們時(shí)常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會(huì)影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對(duì)工作和學(xué)生充滿著熱愛(ài)之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對(duì)學(xué)生的初始情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后

小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，滯后問(wèn)題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識(shí)全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無(wú)法從教師那里得來(lái)能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不滿、對(duì)學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。

2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌

我國(guó)2001年召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢?jiàn)國(guó)家已經(jīng)有意識(shí)地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)，而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無(wú)法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問(wèn)題。

（三）參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生不充分信任

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會(huì)及實(shí)習(xí)單位對(duì)其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無(wú)法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，無(wú)法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過(guò)聲音、動(dòng)畫、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。

2.利用課堂活動(dòng)及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動(dòng)和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩(shī)朗誦、辯論賽，以個(gè)人或是小組的名義來(lái)參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)

無(wú)論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文課本為例，在課本每一單元的最后都會(huì)有一節(jié)專題講解課，有時(shí)教師覺(jué)得它與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開(kāi)展活動(dòng)，為每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。

（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)校資金要給予支持

為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對(duì)教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺(jué)得教育科研是一項(xiàng)可行的專業(yè)活動(dòng)，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。

2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”

“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見(jiàn)。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對(duì)于離開(kāi)小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無(wú)疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

（三）實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的激勵(lì)機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開(kāi)課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即請(qǐng)小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校上課，與在校教師的正常課時(shí)同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來(lái)的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會(huì)、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)盡自己的綿薄之力。

［

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篇6

教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教師的健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)成才，理應(yīng)引起教育工作者的高度關(guān)注。為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，2012年教育部出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分析當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效突破口。

1.理論知識(shí)欠缺與實(shí)踐能力不足影響了專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)理論知識(shí)和實(shí)踐能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“能力為重”的理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。小學(xué)教師不僅要上好課、教好書，更要遵循“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的專業(yè)能力提升路徑，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。

目前部分小學(xué)教師的學(xué)歷水平與專業(yè)水平呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺也成了橫亙?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展面前的“攔路虎”。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺之外，實(shí)踐能力不足也普遍存在。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)實(shí)踐能力形成的沃土，是形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式還包括參與集體備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討、接受資深教師的傳幫帶等。部分小學(xué)教師缺乏反思精神，因此這些實(shí)踐形式并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，由此也影響了專業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)認(rèn)同感危機(jī)制約了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的基本要求是：理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱關(guān)系到能否消解教師的職業(yè)倦怠、緩解職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的壓力等。目前教師的職業(yè)認(rèn)同感主要有“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”和“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”兩種狀態(tài)。處在第一種狀態(tài)的教師把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，被動(dòng)應(yīng)對(duì)；而第二種狀態(tài)是一種理想狀態(tài)，既完成了既定教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。因此，“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”應(yīng)成為職業(yè)認(rèn)同感的目標(biāo)。當(dāng)前部分小學(xué)教師存在職業(yè)認(rèn)同感危機(jī)，主要是受社會(huì)輿論及功利主義的影響，僅僅將教書當(dāng)作一種謀生手段，并沒(méi)有從職業(yè)高度及價(jià)值取向等角度去肩負(fù)歷史的使命和教師的職責(zé)，由此必然導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教科研能力欠缺影響了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法。而且在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域，要求針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。

教科研能力的欠缺實(shí)際與存在認(rèn)識(shí)不足有很大關(guān)系，大部分小學(xué)教師認(rèn)為教好書就是一個(gè)合格的教師，把教書匠作為人生的追求和職業(yè)目標(biāo)。在這種意識(shí)的影響下，參與教科研的積極性大打折扣，加之知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等方面的影響，教科研能力不足成為了一種普遍現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

4.教師專業(yè)自的缺失不利于專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域的基本要求是：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前大部分小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自由于受到的干預(yù)比較多，即使形式上參與學(xué)校教育教學(xué)管理，實(shí)質(zhì)上并未“自主”。專業(yè)自不“自主”主要表現(xiàn)為教師無(wú)法參與課程編制、無(wú)權(quán)參與教學(xué)決策、無(wú)法自主決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判等等，這在一定程度上直接影響小學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的“人性假設(shè)”理論分析

作為西方管理心理學(xué)的重要理論，人性假設(shè)理論先后經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)、復(fù)雜人假設(shè)和學(xué)習(xí)人假設(shè)等發(fā)展和演變階段。其中，自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)是馬斯洛第一次提出的，他把人的需要分為生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，自我實(shí)現(xiàn)是最高的需求層次，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要可以激勵(lì)實(shí)現(xiàn)更高層次的價(jià)值和目標(biāo)。薛恩等人提出的復(fù)雜人假設(shè)彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)等理論的不足和局限性，把被管理者看做是復(fù)雜多變的人，潛在的需求也有所不同，而且會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的對(duì)象是“人”而不是“物”，發(fā)展的宗旨是為了教師的成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)生涯的反思。而為了小學(xué)教師的全面發(fā)展，學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行控制和管理，因此小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也是一種管理。例如依據(jù)人性假設(shè)理論，學(xué)校對(duì)教師的管理首先要基于一定的人性假設(shè)判定，以此確保教師專業(yè)發(fā)展既能符合教師的真正需求，又能符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，從而具有一定的針對(duì)性和較強(qiáng)的實(shí)效性。鑒于人性假設(shè)理論必須基于人的需求，并以此采取相應(yīng)的管理措施從而達(dá)到預(yù)期的、理想的管理效果。因此，學(xué)校管理者必須從小學(xué)教師的個(gè)體出發(fā)，而不是只看到“群體”看不到“個(gè)人”，必須關(guān)注教師的人性和個(gè)性發(fā)展需求。因?yàn)殛P(guān)照人性關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的大局。依據(jù)人性假設(shè)理論管理教師的專業(yè)發(fā)展將有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的管理水平，提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性，可以達(dá)到雙贏。學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，充分借鑒人性假設(shè)理論的核心思想，關(guān)照小學(xué)教師的人性、實(shí)際需求和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以此探索切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展模式。

三、打造“教師―共同體―學(xué)?！饼R發(fā)力的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展往往蘊(yùn)涵對(duì)教師人性的樂(lè)觀而積極的假設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校管理者必須選擇恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)，分別從學(xué)校角度和教師自身角度出發(fā)選擇合理的人性假設(shè)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)有助于學(xué)校管理者正確理解人的本性，認(rèn)識(shí)人性假設(shè)影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制。

1.小學(xué)教師是專業(yè)發(fā)展的主力軍

從小學(xué)教師自身發(fā)展的角度來(lái)看，由于小學(xué)教師受自身的價(jià)值觀、道德水平，以及相應(yīng)的教學(xué)工作、生活和社會(huì)文化背景的制約，其人性假設(shè)更傾向于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)和“復(fù)雜人”假設(shè)。由此認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，也是自身專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是教師由自我認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展到自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的產(chǎn)生再到自我效能感產(chǎn)生的不斷發(fā)展過(guò)程，也是由專業(yè)理想到專業(yè)自我再到職業(yè)體驗(yàn)的不斷實(shí)踐的過(guò)程。這種人性假設(shè)指導(dǎo)下的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可能更側(cè)重于自我完善的終身學(xué)習(xí)，但也存在脫離組織、缺乏理論支撐、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)等不足。

小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。此外，針對(duì)職業(yè)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象，提升職業(yè)認(rèn)同感需要對(duì)職業(yè)的敬畏、感激和擔(dān)當(dāng)，教育必須有信仰，沒(méi)有信仰就只能是教學(xué)技術(shù)而已。

2.學(xué)習(xí)共同體是專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)

小學(xué)教師應(yīng)該在“學(xué)習(xí)人”假設(shè)理論指導(dǎo)下積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。有的學(xué)者提出“學(xué)習(xí)人（Learning Man）”假設(shè)理論，認(rèn)為人是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。將此理論運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師是處于成長(zhǎng)中、有待發(fā)展的“學(xué)習(xí)人”?！皩W(xué)習(xí)人”假設(shè)一方面表明教師個(gè)體的有限性、局限性和未完成性，另一方面也蘊(yùn)含著教師的可發(fā)展性、發(fā)展的自主性和主體性?！皩W(xué)習(xí)人”假設(shè)要求造就“全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的教師，但小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展僅僅靠個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，還必須借助于一定的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下借助于校園學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)及教師創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮而建立起來(lái)的具有共同理想、注重團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)現(xiàn)超越自我和持續(xù)發(fā)展的組織。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)提供時(shí)間、場(chǎng)所使各位教師有效溝通，使每位教師都能融入組織中，使共同愿景深入教師的內(nèi)心，內(nèi)化為教師的自覺(jué)追求，從而成為一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。小學(xué)教師要在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行備課研修、觀課研修和議課研修等，要圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此達(dá)到共贏目的。

3.學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾

從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校管理者對(duì)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)注重實(shí)用的且較為短期，希望帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，因此更傾向于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和“社會(huì)人”假設(shè)。在這樣的目標(biāo)指引下，學(xué)校層面組織的職后培訓(xùn)形式主要以短期集中學(xué)習(xí)為主，認(rèn)為小學(xué)教師的專業(yè)能力受學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約，其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須憑借專業(yè)知識(shí)、原理技術(shù)等的熟練程度來(lái)保障。所以，小學(xué)教師進(jìn)修課程主要涉及教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)等“知識(shí)基礎(chǔ)”，多停留于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的灌輸，在一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了小學(xué)教師自身的教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校管理者在做好教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；要積極組織開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；更要不斷完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)教師績(jī)效管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教師資源留守兒童硬件設(shè)施

教育是國(guó)之根本，少年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在中國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問(wèn)題近幾年來(lái)也受到國(guó)家的廣泛關(guān)注和大力資金的投入，可是農(nóng)村的小學(xué)教育是重中之重，又是難上加難。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，我國(guó)的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學(xué)教育也取得了一定程度的提升、改變。但是，如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓農(nóng)村人有些忙亂。表面上經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可教育似乎在落后。這成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)一步發(fā)展的攔路虎。為此，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)我該做些什么呢？這給我們提出了更大更深的思考。

我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育一直是其中的軟肋，制約著整個(gè)國(guó)家的教育水平整體的提升。農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源流失嚴(yán)重、教師素質(zhì)有待提升、小學(xué)辦學(xué)條件極差、家庭教育缺失、家長(zhǎng)教育意識(shí)淺薄等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村入學(xué)兒童減少，留守兒童增加，學(xué)校分布及辦學(xué)規(guī)模不合理。

農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，為了搞活經(jīng)濟(jì)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移城市。學(xué)齡兒童有的跟隨父母遷移，有的留給爺爺奶奶照顧，這是入學(xué)率逐年減少，沒(méi)有父母的孩子更難教育；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費(fèi)的政策的實(shí)施。為了給孩子更好的起點(diǎn)，越來(lái)越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)。一方面，越來(lái)越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開(kāi)始放寬，開(kāi)始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校就讀，還不用額外交納贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長(zhǎng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂；城鎮(zhèn)私立小學(xué)在招生方面，也想方設(shè)法爭(zhēng)搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務(wù)。等等這些讓農(nóng)村小學(xué)招生越來(lái)越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，有些學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生，使得學(xué)校不得不縮小規(guī)模，為節(jié)約資源。也就只有把一些較小規(guī)模的小學(xué)進(jìn)行合并或者停辦。導(dǎo)致辦學(xué)條件質(zhì)量更加簡(jiǎn)陋，很多硬件條件都無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。條件好一點(diǎn)的就更好，條件差的就更差，甚至就不讀了，用力氣打工掙錢去，這些人認(rèn)為有力氣就行，形成一種讀書無(wú)用論；形成一種兩極分化的窘?jīng)r。解決建議：

1、政府應(yīng)當(dāng)把扶持邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育作為扶貧工程的重點(diǎn)，加大扶持力度，重點(diǎn)增強(qiáng)增大教師資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提供更全面的教育服務(wù)設(shè)施設(shè)備。

2、政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并不合理的的學(xué)校布局。合理布局學(xué)校位置資源，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)的地方可以建設(shè)合適的學(xué)生宿舍。為邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生提供寄宿服務(wù)。

3、制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范；強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理；確立合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)目標(biāo)管理,大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)；推進(jìn)教育質(zhì)量；抓好教師素質(zhì)的再培養(yǎng)。

二、師資力量薄弱，需要更具活力的新鮮血液，教師待遇較差，教學(xué)積極性不高。教師居住條件差

缺少新鮮血液，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。很多學(xué)校老齡教師居多，甚至全是老齡教師。已成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。稍微有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師又因?yàn)樯鲜鲈蛘{(diào)走，調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學(xué)教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師。加之沒(méi)有新的教師補(bǔ)充，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”，成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的重大難題。

在校教師普遍學(xué)歷不高素質(zhì)偏低，優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)小學(xué)或者被調(diào)至初高中從事教學(xué)。另外，藝體類教師匱乏，小學(xué)教育中僅僅存在著簡(jiǎn)單的、機(jī)械的德教智教活動(dòng)。隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)第一的模式已經(jīng)不適合。農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育資源的需求越來(lái)越迫切，一些新課程的開(kāi)設(shè)對(duì)小學(xué)教育軟硬件有了進(jìn)一步的要求，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。配備基本的師資是必不可少的。

教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大，體弱多病，精力不足，學(xué)校辦學(xué)條件差，有能力的教師也因?yàn)榇鰡?wèn)題紛紛離去，尋求更好的發(fā)展。教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，這給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很大的問(wèn)題。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由爺爺奶奶代管，或溺愛(ài)有加，或放任過(guò)度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心。但農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，經(jīng)濟(jì)收入和同村的農(nóng)民工比差距都太大，看問(wèn)題看不到實(shí)質(zhì)，覺(jué)悟也不是很高。所以導(dǎo)致教學(xué)積極性不高，或放任不管，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽尋求更好的生路。

農(nóng)村小學(xué)教師待遇普遍偏低，抽樣調(diào)查顯示，近100％的農(nóng)村教師反映沒(méi)有任何的津貼補(bǔ)貼，生活壓力重，教學(xué)的思路也不夠成熟。2006、2007年全國(guó)普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國(guó)家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。2006年，全國(guó)有273個(gè)縣（占區(qū)縣總數(shù)的8.5％）的小學(xué)教職工和210個(gè)縣（占6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬(wàn)元，人均月工資收入不足1500元。這樣的收入要想在當(dāng)?shù)刭I住房，那簡(jiǎn)直就是不可能的事。一家老小生存的壓力就已經(jīng)夠嗆，還敢奢望什么。地方政府也沒(méi)有相應(yīng)的政策給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。生活的壓力讓教師們也怨聲載道。工作的積極性就不言而已了。

解決策略：

1、 政府加大引進(jìn)教師資源，為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍提供新鮮血液，調(diào)整小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補(bǔ)充小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝體教師。加大現(xiàn)任教師的能力培養(yǎng)。

2、 提高教師工資福利，改善教師的生活居住條件，給與一定的政策，讓教師們沒(méi)有后顧之憂，才能有更多的激情投身于教育事業(yè)。改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。建立合理的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)教師進(jìn)行賞罰分明，加大力度。

3、 加強(qiáng)教師德育建設(shè)，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。改善舊俗的教育模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式改革，開(kāi)設(shè)完整素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)培訓(xùn)教師素養(yǎng)。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村辦學(xué)條件太差，難留教師資源。

篇8

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 制度改革

一、當(dāng)前中小學(xué)財(cái)務(wù)管理工作面臨的主要問(wèn)題

(一)中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理觀念與國(guó)家財(cái)政管理改革層層推進(jìn),不相適應(yīng) 近幾年來(lái),國(guó)家財(cái)政管理改革逐步實(shí)施,中小學(xué)校收費(fèi)資金施行收支兩條線管理,編制部門預(yù)算,全面實(shí)施政府采購(gòu),財(cái)政國(guó)庫(kù)集中支付,財(cái)政收支分類改革,財(cái)政資金使用績(jī)效評(píng)價(jià)等一系列改革層層推進(jìn),這些改革對(duì)中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作產(chǎn)生了重要影響,對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作提出新的更高的要求。

(二)中小學(xué)校資金籌措的相對(duì)困難與中小學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展不相適應(yīng) 隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)教育已從“精英教育”步入“大眾化教育”。與此同時(shí),中小學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備購(gòu)置、新校區(qū)建設(shè)、教職工福利待遇提高需要大量的資金投入。

(三) 固定資產(chǎn)價(jià)值體現(xiàn)不準(zhǔn)確，欠公允。中小學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理水平與教育資源有效配置的要求不相適應(yīng)?，F(xiàn)行學(xué)校財(cái)務(wù)制度規(guī)定，固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，而是按照事業(yè)收入和經(jīng)營(yíng)收入的一定比例提取修購(gòu)基金。固定資產(chǎn)從入賬之日起即以原值體現(xiàn)在報(bào)表上，無(wú)法反映其凈值和新舊狀況，導(dǎo)致資產(chǎn)虛增。一旦需要更新或報(bào)廢，由于缺乏可靠的依據(jù)，往往憑主觀判斷，要么提前報(bào)廢造成資產(chǎn)浪費(fèi)，要么因經(jīng)費(fèi)緊張遲遲得不到重置，隨意性較大。而中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作中對(duì)貨幣資金的管理非常重視,相關(guān)的管理制度十分完善。而當(dāng)貨幣資金轉(zhuǎn)化為實(shí)物資產(chǎn)時(shí),在管理工作中就會(huì)出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)校在購(gòu)置大型設(shè)備時(shí),缺乏專家評(píng)估認(rèn)證;學(xué)校資產(chǎn)管理體系不完善,管理制度不健全,管理責(zé)任不明確;與校辦企業(yè)、后勤總公司等經(jīng)營(yíng)單位的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰;學(xué)校資產(chǎn)長(zhǎng)期不按規(guī)定盤點(diǎn),學(xué)校合并時(shí)資產(chǎn)清查、移交手續(xù)混亂,資產(chǎn)賬實(shí)嚴(yán)重不符;許多大型專用儀器設(shè)備不能在全校范圍內(nèi)共享使用,閑置資產(chǎn)無(wú)法調(diào)劑,“重錢輕物、重購(gòu)輕管”的思想十分嚴(yán)重,形成了非常嚴(yán)重的流失浪費(fèi),資產(chǎn)使用效益低下,違背了教育資源有效配置的要求。

（四）事業(yè)收支全部采用收付實(shí)現(xiàn)制，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真

比如：每年九月是學(xué)費(fèi)收入最集中的階段，由于各種原因，有些學(xué)生的學(xué)費(fèi)拖欠到第二年，這部分欠交的學(xué)費(fèi)未在當(dāng)年確認(rèn)為應(yīng)收債權(quán)，虛減了資產(chǎn)。而應(yīng)收賬款或其他應(yīng)收款不計(jì)提減值準(zhǔn)備，又導(dǎo)致資產(chǎn)虛增。再如，有些基建項(xiàng)目已建成投入使用若干年，由于未辦理竣工決算手續(xù)而無(wú)法轉(zhuǎn)為固定資產(chǎn)，長(zhǎng)期掛在往來(lái)賬上，使學(xué)校固定資產(chǎn)賬面價(jià)值明顯不實(shí)。

（五）會(huì)計(jì)報(bào)表體系不完善，信息披露不全面，現(xiàn)行學(xué)校財(cái)務(wù)制度要求報(bào)送的財(cái)務(wù)報(bào)告主要包括：資產(chǎn)負(fù)債表、收入支出表、事業(yè)支出明細(xì)表等，未要求編制現(xiàn)金流量表。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校采用的收付實(shí)現(xiàn)制恰恰是以現(xiàn)金流入和流出來(lái)確認(rèn)本期收入和支出，未編制現(xiàn)金流量表，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)校某個(gè)時(shí)期內(nèi)現(xiàn)金的流向、變化狀況等信息。此外，學(xué)校財(cái)務(wù)制度對(duì)會(huì)計(jì)信息披露方面的要求比較籠統(tǒng)，大部分學(xué)校披露的會(huì)計(jì)信息也很粗淺，有些甚至沒(méi)有披露，不利于會(huì)計(jì)信息的閱讀、理解，也會(huì)影響管理層的決策。

(六)中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員的自身素質(zhì)與財(cái)務(wù)工作任務(wù)的復(fù)雜性不相適應(yīng) 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立,中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大,財(cái)務(wù)工作的任務(wù)也日趨復(fù)雜,主要表現(xiàn)在:中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化,管理起來(lái)很復(fù)雜;財(cái)務(wù)工作要轉(zhuǎn)變理財(cái)理念,加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算,解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題;要及時(shí)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供準(zhǔn)確、詳細(xì)的會(huì)計(jì)信息,促進(jìn)學(xué)校行政管理水平不斷提高;要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,加快會(huì)計(jì)信息化建設(shè)進(jìn)程;要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)各單位(部門)經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效評(píng)價(jià);財(cái)務(wù)部門要善于和財(cái)政、審計(jì)、物價(jià)、銀行、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等打交道,應(yīng)對(duì)各種檢查、審計(jì)、評(píng)估等工作。然而,中小學(xué)校中某些財(cái)會(huì)人員法律法規(guī)觀念淡薄,職業(yè)道德較低;為學(xué)?！爱?dāng)家理財(cái)”的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng),為師生員工的服務(wù)意識(shí)不夠;部分人員學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平偏低,高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少,特別是在財(cái)務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位上的高級(jí)會(huì)計(jì)人才更少,許多學(xué)校的財(cái)務(wù)處(科)長(zhǎng)是非財(cái)會(huì)人員;部分財(cái)會(huì)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得不夠,計(jì)算機(jī)使用能力較低,影響了中小學(xué)校會(huì)計(jì)信息化建設(shè)進(jìn)程。綜合以上這些存在問(wèn)題,中小學(xué)校財(cái)會(huì)人員自身素質(zhì)與中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作任務(wù)的復(fù)雜性的矛盾日趨尖銳。

二、解決中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作面臨的問(wèn)題的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理觀念,主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家財(cái)政管理改革。國(guó)家推行的財(cái)政管理改革,是為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,建立和完善公共財(cái)政體制,提高財(cái)政資金的配置效益。這些改革政策符合我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的要求,有助于提高高等教育經(jīng)費(fèi)的使用效益,有助于加強(qiáng)中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用的管理,有助于不同中小學(xué)校會(huì)計(jì)信息的比較和評(píng)價(jià),有助于與國(guó)際中小學(xué)校會(huì)計(jì)信息接軌,也有助于提高中小學(xué)校自身管理水平。由此,中小學(xué)校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)國(guó)家財(cái)政改革政策,主動(dòng)轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)管理觀念,提高資金使用的效益意識(shí),節(jié)約意識(shí),成本意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

(二)依法管理資金,滿足中小學(xué)校事業(yè)快速發(fā)展的資金。中小學(xué)校校長(zhǎng)作為事業(yè)單位獨(dú)立法人,依法管理使用好教育經(jīng)費(fèi),已成為保障學(xué)校教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要條件。中小學(xué)校應(yīng)在國(guó)家財(cái)政撥款的基礎(chǔ)上,以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向,充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì),主動(dòng)適應(yīng)廣大人民群眾對(duì)教育的渴求。 由于政府對(duì)中學(xué)教育投入的不足,加上近年來(lái)中小學(xué)招生人數(shù)大幅增加,而社會(huì)私人辦學(xué)單位又急劇增多，再加上中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施老化、教學(xué)條件不足已成為制約中小學(xué)?？焖侔l(fā)展的“瓶頸”因素。

(三)科學(xué)配置學(xué)校資源,加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理,促使國(guó)有資產(chǎn)管理納入規(guī)范化,制度化的軌道 當(dāng)前,隨著中小學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)校要設(shè)立專門的國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu),在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,選派政治思想素質(zhì)高、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志負(fù)責(zé)國(guó)有資產(chǎn)的管理工作。國(guó)有資產(chǎn)管理部門的工作任務(wù)主要有:根據(jù)有關(guān)政策和法規(guī),制定校內(nèi)國(guó)有資產(chǎn)管理的規(guī)章制度、辦法;會(huì)同有關(guān)職能部門組織專家對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的購(gòu)置或建設(shè)進(jìn)行論證;強(qiáng)化各處室、各年級(jí)對(duì)國(guó)有資產(chǎn)使用保養(yǎng)等的監(jiān)督、檢查;進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)登記;對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的變動(dòng)、變賣、調(diào)配使用、出租、評(píng)估、合作經(jīng)營(yíng)等日常管理工作,對(duì)非經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)行定期清點(diǎn)、核實(shí),嚴(yán)防流失。

(四)改革預(yù)算撥付方式，中小學(xué)教育要全面實(shí)行免費(fèi)教育?，F(xiàn)在義務(wù)教育階段已基本實(shí)行免費(fèi)教育，但高中教育還沒(méi)有實(shí)行免費(fèi)教育，待高中教育也實(shí)行免費(fèi)教育后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)如何保障將是相關(guān)部門急需考慮的新問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在這種情況下，更應(yīng)科學(xué)地計(jì)量中小學(xué)教育成本，財(cái)政部門應(yīng)改變以往以教職工編制數(shù)為主要依據(jù)撥付預(yù)算的方法，應(yīng)以生均教育成本為參考依據(jù)向中小學(xué)校撥付教育經(jīng)費(fèi)。

（五）建設(shè)一支高素質(zhì)的財(cái)會(huì)隊(duì)伍,建立良好的財(cái)務(wù)工作環(huán)境,為促進(jìn)中小學(xué)校事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù) 按照《會(huì)計(jì)法》和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的要求,加強(qiáng)中小學(xué)校財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè),是做好中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作的重要保證。

總之，中小學(xué)教育越發(fā)展,學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的作用就顯得越為重要。與時(shí)俱進(jìn),積極探索和解決中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作面臨的新問(wèn)題,努力提高中小學(xué)教育質(zhì)量，這將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大而又深遠(yuǎn)的意義。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：徐慧敏 性別：女 出生年月：1974.9

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；新型校長(zhǎng)；方法技巧

隨著我國(guó)教育環(huán)境的不斷變化，對(duì)學(xué)校的管理也提出了新的要求。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)。在學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)是其中的關(guān)鍵人物，他和學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步具有密切的關(guān)系。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)校長(zhǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，做一名老師和學(xué)生眼中的新型校長(zhǎng)，更好地為學(xué)生和老師服務(wù)。

一、做學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，關(guān)于教學(xué)思想和方法也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)從新的角度和眼光來(lái)審視自己的管理方式和學(xué)校的教育，跟上時(shí)代步伐，終身學(xué)習(xí)。要具有與時(shí)俱進(jìn)的新思維、新方法，要從傳統(tǒng)的教育和管理窠臼中自我解放出來(lái)，明確地把握國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)教育和人才培養(yǎng)的要求。隨著信息化的不斷發(fā)展，對(duì)校長(zhǎng)的文化素質(zhì)和能力要求也越來(lái)越高。作為新型校長(zhǎng)，要主動(dòng)地學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的新方法、新思維。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是人文科學(xué)的發(fā)展，使得人們對(duì)教育的內(nèi)容、形式和目標(biāo)等都發(fā)生了極大的變化，校長(zhǎng)不僅要懂教育，更要懂得管理。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的旗幟和方向，校長(zhǎng)的思維決定了學(xué)校的管理方式。所以，校長(zhǎng)在面臨管理方面的各種問(wèn)題時(shí)要不斷地充實(shí)自己，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平。這是時(shí)展的要求，同時(shí)也是校長(zhǎng)的本職工作。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的旗幟，要在學(xué)校管理中主動(dòng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新文化，不斷地學(xué)習(xí)新的教育管理方法。學(xué)習(xí)和教育有關(guān)的法律法規(guī)，最終提高全校的法律意識(shí)，防止學(xué)校管理中出現(xiàn)法律問(wèn)題，保證學(xué)校教學(xué)秩序的有序進(jìn)行。校長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代新的教育思想，發(fā)揮和掌握現(xiàn)代信息工具的作用，在學(xué)校的教育和管理中更好地發(fā)揮作用，提高學(xué)校的教育質(zhì)量和效率。如果校長(zhǎng)仍然按照傳統(tǒng)的思路和方法來(lái)管理學(xué)校，不能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種新文化、新思維，就會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的管理工作不能夠有序進(jìn)行。

二、做創(chuàng)新型校長(zhǎng)

校長(zhǎng)要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，不斷地吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，研究小學(xué)生的思維特點(diǎn)和習(xí)慣，不斷地適應(yīng)社會(huì)變革和科學(xué)發(fā)展對(duì)教學(xué)方式的沖擊。改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的模式，與國(guó)際化的教育方式接軌。為了能夠和現(xiàn)代教育接軌并且有所超越，校長(zhǎng)要主動(dòng)改變自己的思維方式和價(jià)值觀，利用全新的理念和思維方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)學(xué)校的管理方法，最終為學(xué)生提供人性化的教育服務(wù)。

同時(shí)校長(zhǎng)的能力是學(xué)校管理中的核心內(nèi)容，它不僅關(guān)系到校長(zhǎng)的管理效果和效率，同時(shí)也影響了校長(zhǎng)自身的威望和外在形象。校長(zhǎng)在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)管理中要有果斷的決策能力，這是對(duì)新型校長(zhǎng)的重要要求。校長(zhǎng)在面臨風(fēng)險(xiǎn)決策時(shí)，要能夠從學(xué)校的利益和發(fā)展前途出發(fā)，做出最好的決策。在決策的過(guò)程中要充分地利用各種條件，降低決策的風(fēng)險(xiǎn)，使決策最終能夠落實(shí)。校長(zhǎng)要注意學(xué)校中的信息反饋，主動(dòng)收集各個(gè)方面的信息，最終提高自己的隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、做魅力型校長(zhǎng)

校長(zhǎng)的管理工作離不開(kāi)全校師生的參與，也離不開(kāi)社會(huì)力量的支持，如何合理地利用各種力量，使它們能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于校長(zhǎng)的管理能力提出了新的要求。校長(zhǎng)的管理策略和方法要通過(guò)老師的辛勤工作來(lái)得以實(shí)行，所以，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視老師的作用。校長(zhǎng)要從老師的職業(yè)道德和責(zé)任感入手，不斷地調(diào)動(dòng)老師在教學(xué)過(guò)程中的積極性。校長(zhǎng)也要不斷地加強(qiáng)和提高自身的人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以德服人、以德育人，處理好與老師的關(guān)系，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。校長(zhǎng)要使剛性和柔性的管理策略相結(jié)合，在加強(qiáng)對(duì)老師利益和福利的物質(zhì)投入的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)老師的感情投入。通過(guò)和老師交朋友的方式，和老師能夠談心，主動(dòng)關(guān)心老師在工作生活中遇到的困難，了解他們對(duì)學(xué)校管理的看法。在學(xué)校的管理中要主動(dòng)地發(fā)揮每位老師的長(zhǎng)處，通過(guò)他們來(lái)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的管理思想和理念。在學(xué)校的管理中校長(zhǎng)要堅(jiān)持以人為本，重視老師的力量。對(duì)老師要堅(jiān)持按制度辦事，能力做到一視同仁、賞罰分明，同時(shí)校長(zhǎng)也要嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，主動(dòng)接受老師和學(xué)生的監(jiān)督。

四、做建設(shè)型校長(zhǎng)

新型校長(zhǎng)要不斷提高自己的管理高度，要做一個(gè)無(wú)愧于事業(yè)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要懂得利用各項(xiàng)制度來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的嚴(yán)格管理，同時(shí)也要發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的人格魅力，提高學(xué)校管理的效率。對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要志存高遠(yuǎn)，也只有站得高才能看得遠(yuǎn)。新時(shí)期的環(huán)境下，校長(zhǎng)要自覺(jué)地利用自己的優(yōu)勢(shì)占據(jù)教育事業(yè)的最高點(diǎn)。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要做一個(gè)內(nèi)行的引導(dǎo)者，主動(dòng)地發(fā)揮每個(gè)管理成員的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“人盡其才，為我所用”的目的，進(jìn)而提高自己的管理效率。新型校長(zhǎng)要根據(jù)社會(huì)和教育環(huán)境的變化，不斷地完善學(xué)校的規(guī)章制度建設(shè)，努力做到有法必依、有法可依。作為一個(gè)新時(shí)期的校長(zhǎng)，在困難面前要敢于承擔(dān)責(zé)任，在有功勞的時(shí)候要記住是大家的。新型校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)校管理人才的培養(yǎng)，使他們?yōu)閷W(xué)校的建設(shè)事業(yè)注入新的血液和活力，促進(jìn)學(xué)校管理事業(yè)的進(jìn)步。

在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)校長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新文化，積極改進(jìn)自己的管理方法和思路，不斷提高自己的管理水平，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;職業(yè)倦怠;主體性;效能感

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0009-03

據(jù)2005年“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示,參加調(diào)查的8699名教師中,有86%的教師存在工作倦怠。[1] 教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響著教師身心健康及其專業(yè)、職業(yè)成長(zhǎng),不利于我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如何有效遏制職業(yè)倦怠在教師群體中的擴(kuò)展,成為我國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)師資建設(shè),提升初、中等教育質(zhì)量的重要課題。

一、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠解析

在市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)條件下,人們所承受的壓力越來(lái)越大,開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是指從事“助人”職業(yè)的工作者無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠反映了一種扭曲的“人職關(guān)系”。[2] Jackson等人的研究認(rèn)為,職業(yè)倦怠是由情感衰竭、玩世不恭和個(gè)人成就感低落三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)。其中,情感衰竭(emotional exhaustion)涉及個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估,是指?jìng)€(gè)體情緒、情感極度疲勞,工作熱情喪失;玩世不恭(cynicism)或“非人性化”(depersonalization)表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象,關(guān)涉?zhèn)€體對(duì)他人的評(píng)估;而個(gè)人成就感低落(reduced personal accomplishment)則指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我價(jià)值與意義的傾向降低,是個(gè)體的自我評(píng)估。[3]職業(yè)倦怠的發(fā)生總是基于某種具體職業(yè),任何職業(yè)都有其特殊的職業(yè)特征和要求,如律師職業(yè)對(duì)行為人的要求首先是社會(huì)正義感,而醫(yī)生職業(yè)首先要求行為人具備救死扶傷的積極動(dòng)機(jī)和高度責(zé)任感。具體職業(yè)因素與主體的心理特征包括個(gè)性品質(zhì)、自我調(diào)適能力等共同作用于從事該職業(yè)的人,而當(dāng)職業(yè)因素與主體心理特征發(fā)生矛盾、沖突并難以調(diào)和,即主體的自我調(diào)適能力不足以有效排解職業(yè)壓力時(shí),便可能引發(fā)職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)倦怠是職業(yè)倦怠的一種具體表現(xiàn)形式,是教師在長(zhǎng)期體驗(yàn)由教育教學(xué)這種相對(duì)特殊、復(fù)雜的職業(yè)帶來(lái)的壓力時(shí)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭。相對(duì)于大學(xué)教育工作者,中小學(xué)教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這是由初、中等教育的特征所決定的。少年兒童正處于心理結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定、世界觀和價(jià)值觀極不健全而自我塑造和調(diào)適能力又非常弱的階段,因此中小學(xué)教師常常需要全程介入教育教學(xué)過(guò)程;同時(shí),因?yàn)橹行W(xué)還承擔(dān)著升學(xué)任務(wù),這進(jìn)一步增大了工作難度和壓力。目前,中小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)日益成為一個(gè)全球范圍的問(wèn)題。西方相關(guān)研究表明,大約25%~30.3%的中小學(xué)教師面臨著一定程度的職業(yè)壓力。[4]我國(guó)中小學(xué)教師群體所承受的工作壓力強(qiáng)度已經(jīng)超過(guò)了西方國(guó)家中小學(xué)教師,職業(yè)倦怠具有顯著的普遍化傾向。一項(xiàng)以250名中小學(xué)教師為樣本(有效樣本192名)的調(diào)查研究顯示,92.7%的中小學(xué)教師出現(xiàn)輕微的職業(yè)倦怠,23%的被調(diào)查者出現(xiàn)極為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。[5]

美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥克古瑞曾感嘆:“職業(yè)枯竭的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心、理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師,使他們逐漸放棄自己的專業(yè)工作,這個(gè)重大的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè),如果不能及時(shí)有效地糾正,那么就會(huì)達(dá)到流行的程度”。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師的身心健康構(gòu)成危害,這種對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生的態(tài)度、情感和行為衰竭還使教師喪失了謀求專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的蔓延將最終導(dǎo)致中小學(xué)教育質(zhì)量的停滯甚至下降。

二、倦怠歸因:中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的主觀性要素分析

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠有其客觀、主觀誘因,是特定的職業(yè)環(huán)境和教師主體的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征因素所共同促成的。從客觀角度看,中小學(xué)教師的“叢林化”角色所帶來(lái)的較大工作難度、學(xué)校管理制度不科學(xué)和教師支持服務(wù)系統(tǒng)的不完善、中小學(xué)教師“相對(duì)剝奪感”及新課程給教師帶來(lái)的不適等,都是中小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要誘因。

教師職業(yè)環(huán)境同中小學(xué)教師職業(yè)倦怠之間相關(guān)系數(shù)顯著,但環(huán)境因素必然要通過(guò)與主體身心調(diào)節(jié)與防御機(jī)制的相互作用才能發(fā)揮效用。因此,教師主體的主觀性因素應(yīng)作為職業(yè)倦怠的關(guān)鍵促因。我國(guó)中小學(xué)教育歷來(lái)受傳統(tǒng)教育學(xué)思想的影響,教師具有控制課堂和學(xué)生的權(quán)威性,而且這種權(quán)威性成為一種牢固的教師角色心理。在此心理支配下,教師在與學(xué)生、教材的相互作用中極力謀求和維護(hù)其中心地位。隨著新課程理念的提出和中小學(xué)新課程改革的深入,傳統(tǒng)的“教師中心觀”受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上由被動(dòng)接受向自主探究轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系很大程度上被顛覆;另一方面,在傳統(tǒng)課程體系中,教師片面地以教科書為教育教學(xué)的依據(jù),缺失主動(dòng)、能動(dòng)性;新課程改革則要求教師通過(guò)參與課程建設(shè),從真正意義上主導(dǎo)課程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師已有的知識(shí)、能力圖式及教育價(jià)值觀被解構(gòu),教師面臨著改革教學(xué)方式、更新教育理念及轉(zhuǎn)換角色的艱巨任務(wù)。新的職業(yè)環(huán)境使部分教師對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生懷疑和不自信。尤其是傳統(tǒng)教師角色的變更,打破了“教師至上”的傳統(tǒng),使教師發(fā)生心理落差,引發(fā)心理不適。新的職業(yè)環(huán)境以及由此帶來(lái)的心理不適直接導(dǎo)致教師基于主體能動(dòng)性的工作參與度降低,即憚?dòng)谛碌墓ぷ髂繕?biāo)踐行過(guò)程中的難度和壓力,寧愿選擇被動(dòng)應(yīng)付。而這正是一種逃避、離職傾向。

教師主體性工作參與度不高,工作中缺乏積極性、創(chuàng)新性,職業(yè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)進(jìn)一步減少,這必然導(dǎo)致自我效能感的降低。自我效能感是主體對(duì)自己的態(tài)度選擇、行為過(guò)程及其效果的積極的自我體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。作為一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)機(jī)制,自我效能感將直接影響著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇、教學(xué)行為成敗的歸因以及對(duì)情緒的調(diào)控。教師自我效能感的降低,即對(duì)自己的教育教學(xué)工作效果不滿意,進(jìn)而對(duì)自己的工作能力發(fā)生質(zhì)疑,最后出現(xiàn)倦怠情緒。也就是說(shuō),產(chǎn)生效能感危機(jī)的教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷是否定的,認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成教學(xué)任務(wù)、不能對(duì)學(xué)生主觀知覺(jué)與信念的養(yǎng)成起到積極促進(jìn)作用,同時(shí)對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般信念、判斷等產(chǎn)生認(rèn)識(shí)障礙。Leiter指出,職業(yè)倦怠是“自我效能感的一個(gè)危機(jī)”,自我效能感可預(yù)示教師的職業(yè)倦怠水平,自我效能感越低,職業(yè)倦怠的程度越高,越容易離開(kāi)教師行業(yè)。[6]我國(guó)學(xué)者也發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的教學(xué)效能感與其職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān),中小學(xué)教師的教學(xué)效能感越低,其職業(yè)倦怠感越高。[7] 教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為主體對(duì)職業(yè)的排斥和消極的自我評(píng)價(jià)。主體的自我參與度降低,進(jìn)而造成低自我效能感,這從根本上造成了中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠。

三、對(duì)策探微:增強(qiáng)主體職業(yè)參與度與自我效能感

應(yīng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠,應(yīng)從主、客觀兩個(gè)角度采取應(yīng)對(duì)措施。從客觀角度而言,改進(jìn)學(xué)校管理方式,引進(jìn)教師職業(yè)心理咨療以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)等,都是解決中小學(xué)教師職業(yè)倦怠所必須考慮的問(wèn)題。但基于主觀因素對(duì)于教師職業(yè)倦怠的重要影響,在此主要從建構(gòu)主體自我效能感的角度來(lái)分析如何對(duì)待中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。國(guó)外的研究結(jié)果顯示,自我效能感在職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間具有調(diào)節(jié)作用,作為教師面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)的一種有效適應(yīng)機(jī)制,自我效能感可降低職業(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)體的影響程度,減少“情緒衰竭”和“人格解體”的消極影響。[8]

主體效能感的增強(qiáng)以提高主體職業(yè)參與度為前提,提高教師職業(yè)參與度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提高中小學(xué)教師主體參與度,主要是促使教師參與新課程改革,成為新課程的建設(shè)者、主導(dǎo)者,從而獲得課程實(shí)施的積極體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育改革模式多為“防教師”改革,教師缺乏改革的動(dòng)機(jī),改革反而成為負(fù)擔(dān)。這些改革大多以失敗而告終,經(jīng)典案例是20世紀(jì)50、60年代肇始于美國(guó)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。[9] 與此相比,新課程改革以相互調(diào)適和創(chuàng)生為課程建設(shè)的取向,確定了主體的交互性,課程成為師生共同研習(xí)的范例和資源,教師有機(jī)會(huì)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育改革和自身教育職業(yè)的主動(dòng)決策者。在新課程框架下,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師主動(dòng)通過(guò)反思、行動(dòng)研究等方法提高課程研發(fā)能力,以有效收集、處理信息資源,不斷締造出新的課程內(nèi)容;要求教師尊重學(xué)生主體及其個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行理性的思考和研究,從而更好地適應(yīng)新型的師生關(guān)系;在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師的創(chuàng)造力、想象力獲得了發(fā)揮的空間,能充分融入自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和探索;尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,促使教師更加關(guān)注社會(huì)生活,主動(dòng)革新教學(xué)思想、策略,進(jìn)一步增強(qiáng)了教師在課程建設(shè)中的主動(dòng)性、積極性。新課程的實(shí)施,還促使中小學(xué)教師內(nèi)在地產(chǎn)生了增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和參與能力、自覺(jué)投入教師專業(yè)化建設(shè)的要求。專業(yè)化的成長(zhǎng),將使中小學(xué)教師及時(shí)更新教育理念,建立起復(fù)合型、再生型知識(shí)結(jié)構(gòu),養(yǎng)成新的教育智慧 [10];專業(yè)化的提高還增強(qiáng)了教師自我心理調(diào)適能力,有利于心理健康的維護(hù)。

在課程建設(shè)及實(shí)施的過(guò)程中,教師不僅是參與者,更因主導(dǎo)了這一過(guò)程,而切實(shí)感到了職業(yè)參與的成就感、效能感,例如自己的教育理念融入了課程并得以體現(xiàn);例如自己的教學(xué)改革取得了進(jìn)展;例如曾經(jīng)的“問(wèn)題學(xué)生”漸漸發(fā)生了變化,等等。而這一切都是以教師成為課程的建設(shè)者、主導(dǎo)者為前提的。這時(shí)教師真切地意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)特的存在,并體驗(yàn)到其存在的意義。這種體驗(yàn)便是一種職業(yè)幸福感。在傳統(tǒng)的課程體系中,教師往往既無(wú)反思和生成教育思想的主動(dòng)性,也缺乏在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育理念的條件,故而難以體會(huì)到由積極參與帶來(lái)的幸福感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,中小學(xué)教師獲得充分的課程建設(shè)自,成為課程建設(shè)的主導(dǎo)者,能夠積極地投入到職業(yè)研究和實(shí)踐中,主動(dòng)要求提高自己的職業(yè)與專業(yè)素質(zhì),而這必然會(huì)提升教育教學(xué)改革的成效,即使遭遇工作挫折,主導(dǎo)者的角色感也會(huì)促使其積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,而不是消極對(duì)待。這樣,教師通過(guò)參與而獲得自我效能感,效能感進(jìn)而升華為職業(yè)幸福感體驗(yàn)?？梢?jiàn),參與課程建設(shè),從中體驗(yàn)職業(yè)責(zé)任感、幸福感,這是中小學(xué)教師提高自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自我效能感的源泉。從職業(yè)、專業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)和職業(yè)參與度的擴(kuò)大,到職業(yè)責(zé)任感、效能感,以至幸福感的獲得,這是中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題得以解決的內(nèi)在邏輯。

總之,通過(guò)教師專業(yè)化培訓(xùn),提高中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)參與能力。通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)成功,獲得主體效能感和職業(yè)自信力,最終達(dá)到緩解或消除職業(yè)倦怠的目的。這是立足于中小學(xué)教師主體素質(zhì)的提高而進(jìn)行的職業(yè)倦怠對(duì)策視角,還需要與中小學(xué)職業(yè)環(huán)境的治理相互結(jié)合,從主、客觀兩個(gè)方面加強(qiáng)管理和建設(shè),最終消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。(稿件編號(hào):090813005)

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