導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)測評結(jié)果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機構(gòu)）預(yù)計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個體也逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體與社會組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，以及大學(xué)生在高校引入人才測評技術(shù)后的認識和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對學(xué)生性格特征進行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴(yán)格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結(jié)果與自評結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測評結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構(gòu)的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結(jié)果失去其參考性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報告的準(zhǔn)確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結(jié)果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測評結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學(xué)生無法正確全面認識自己而導(dǎo)致測評結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結(jié)論的誤差率高達30%，而在未經(jīng)認證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進，建設(shè)一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐中引進了有關(guān)機構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報告時一定要專業(yè)、詳細、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學(xué)習(xí)的全過程。自我認知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過程中。同時不僅僅針對應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對學(xué)生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學(xué)生正確地進行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻

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[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質(zhì)測評的KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學(xué)生職業(yè)傾向研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導(dǎo)實踐中應(yīng)用的問題探討[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）：73-75.

[6]鄧永超.淺論如何提高大學(xué)生就業(yè)能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.

篇2

50.0%聽說過職業(yè)心理測評

職業(yè)心理測評在中國的歷史近一個世紀(jì)。通過對京滬穗三地市民的抽查調(diào)查得知，一半(50.0%)被訪者表示聽說過職業(yè)心理測評。

65.2%該測評可幫助個人認識自己

圍繞職業(yè)心理測評的作用，被訪者眾說紛紜！調(diào)查顯示，提及率最高的是可以幫助個人更全面地認識自己，比例為65.2%；其次是15.9%的人認為可以幫助企業(yè)挑選最合適的人選；認為這只是招聘流程之一和本土化程度低，測評結(jié)果值得懷疑的比例分別為8.3%和7.0%。

52.8%認為測評的科學(xué)性一般

在老百姓心中職業(yè)心理測評的科學(xué)性究竟有多高？調(diào)查顯示，52.8%的被訪者并不看好其科學(xué)性，認為測評的科學(xué)含量一般；有39.4%的被訪者認為測評的科學(xué)性比較高；認為測評科學(xué)性很低或是完全沒有科學(xué)性的共占到了4.6%；還有3.3%的人相信測評有很高的科學(xué)性。

58.8%認為測評的可信度一般

過半數(shù)(58.8%)的被訪者對職業(yè)心理測評的可信度持相對保守的觀點，認為測評的可信度一般。

36.0%認為即將參加工作者會主動測評

在您的眼中，什么樣的人會主動進行職業(yè)心理測評？調(diào)查結(jié)果顯示，提及率最高的是即將參加工作的人，比例為36.0%；其次是工作不順利或是在工作中想獲得更大發(fā)展的人，比例分別為22.4%和21.5%；另有13.5%的被訪者認為那些想重新選擇工作的人也會主動進行測評。

87.7%認為800元的測評費太貴

我國的職業(yè)心理測評相對西方起步較晚，目前在國內(nèi)進行一次測評大約需要800元左右。調(diào)查中，京滬穗三地87.7%的老百姓認為該費用過于昂貴，三地比例分別為85.3%、90.1%和87.8%。

B您愿意進行測評嗎？55.4%不愿主動進行測評

14.6%自己或身邊人參加過該測評

調(diào)查顯示，到目前為止，京滬穗三地僅有14.6%的被訪者表示自己或是身邊的人參加過職業(yè)心理測評，這一類人群在三地分別占到了17.4%、11.9%和14.3%。

75.9%并非主動進行職業(yè)心理測評

在進一步的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的被訪者并不是主動進行心理測評的。大多數(shù)接受測評的被訪者表示是因為找工作需要而被迫進行測評，京滬穗三地的比例分別是67.6%、74.0%和90.4%。

55.4%不愿主動進行職業(yè)心理測評

在沒有進行過職業(yè)心理測評的被訪者當(dāng)中，55.4%的被訪者表示處于各種因素考慮，并不愿主動接受測評。從京滬穗三地來看，廣州(72.2%)高于北京和上海，其比例分別是42.6%、53.0%。

58.8%如招聘單位要求會接受該測評

92.2%參加職業(yè)心理測評會如實回答問題

參加心理測評就是要更加清楚地認識自己的職場定位，從而更正確地明確今后的發(fā)展方向，您如果參加職業(yè)心理測評會如實回答問題嗎？92.2%的被訪者表示肯定意見。

28.8%招聘時會用職業(yè)心理測評挑選人才

企業(yè)過去招人的依據(jù)主要是文憑、技能和經(jīng)驗。而如今，職業(yè)心理測評為招聘單位又提供了一種依據(jù)。在選聘人才方面，有28.8%的被訪者愿用職業(yè)心理測評選才，60.5%的被訪者表示不好說，10.7%的被訪者表示不愿用該測評來選人。

C大學(xué)生心理健康普查86.1%有必要進行該普查

6月24日，在教育部直屬高校大學(xué)生心理健康教育工作會議上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學(xué)新生中開展心理健康測評工作。

94.5%贊同對大學(xué)生進行心理健康普查

調(diào)查顯示，94.5%的被訪者贊同對大學(xué)生進行心理健康普查，持否定意見的被訪者僅為5.5%。

86.1%有必要對大學(xué)生進行心理健康普查

89.7%愿意進行心理健康普查

如果您是大學(xué)生您是否愿意進行心理健康普查呢？89.7%的被訪者表示愿意，表示否定的被訪者比例為10.3%。

92.8%愿意讓子女進行心理健康普查

作為家長是如何看待對大學(xué)生進行心理健康普查的？92.8%的被訪者表示愿意讓子女進行普查，極少數(shù)(7.2%)的家長表示不愿意讓子女進行普查。

71.5%認為對大學(xué)生進行該普查利大于弊

心理健康普查有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)、解決學(xué)生心理問題、增進大學(xué)生心理健康。您對大學(xué)生進行心理健康普查的看法如何？71.5%的被訪者認為該決定利大于弊，感覺利弊相等的被訪者比例為9.6%，另有17.9%的被訪者表示不好說，極少數(shù)(1.0%)被訪者認為弊大于利。

D心理咨詢師86.3%看好這一職業(yè)

56.2%愿意從事心理咨詢師

心理咨詢師作為一種新興職業(yè)，充滿風(fēng)險和挑戰(zhàn)。當(dāng)問及您是否愿成為心理咨詢師時，超過半數(shù)(56.2%)的被訪者表示愿意，但同時也有43.8%的被訪者不愿意。京滬穗三地比例分別是63.3%、45.4%和59.0%。

74.1%認為心理咨詢師會有市場

86.3%看好心理咨詢師這個職業(yè)

目前我國的專業(yè)心理咨詢服務(wù)還很不完善，合格的專業(yè)心理咨詢師也為數(shù)寥寥。此行業(yè)的專業(yè)人才緊缺，就業(yè)前景比較看好。京滬穗三地隨機調(diào)查結(jié)果顯示，86.3%的被訪者表示看好心理咨詢師這個職業(yè)。

調(diào)查背景

背景一大學(xué)生將首次進行心理健康普查

近日，在教育部直屬高校大學(xué)生心理健康教育工作會上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學(xué)新生中開展心理健康測評工作。中國專家制定的大學(xué)生心理健康四大檢測量表已通過試測，將運用于即將進行的大學(xué)新生心理普查，這在中國心理教育史上具有重要意義。

背景二我國推出全國人才測評系統(tǒng)

我國的職業(yè)心理測評起步于上世紀(jì)20年代，當(dāng)時北大的心理學(xué)者就已將其運用到社會職業(yè)輔導(dǎo)中。80年代中期，組織部門曾考慮并嘗試研究和應(yīng)用科學(xué)方法選拔人才，90年代中期以后基本被確定，后來逐步推廣到企業(yè)和個人的職業(yè)咨詢中。2004年3月人事部全國人才流動中心成立人才測評辦公室，正式推出全國人才測評系統(tǒng)，測評分為筆試和面試。

背景三職業(yè)心理測評也叫職場體檢

職業(yè)心理測評，也叫職場體檢。所謂職場體檢，是在現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)上，用心理測驗、情境模擬等檢測手段，對人的能力、個性、職業(yè)興趣等因素進行科學(xué)的化驗，以幫助職業(yè)人客觀地了解自己所屬的心理類型。職業(yè)體檢分兩種：一是以個人為對象，一是以企業(yè)為對象。

核心提示

50.0%聽說過職業(yè)心理測評

14.6%自己或身邊的人參加過職業(yè)心理測評

94.5%贊同對大學(xué)生進行心理健康普查

56.2%愿意從事心理咨詢師

三地比較

不愿主動進行職業(yè)心理測評北京42.6%上海53.0%廣州72.2%

認為心理咨詢師會有市場北京67.9%上海75.3%廣州79.4%

樣本我很看好職業(yè)心理測評

臉譜：林先生34歲律師碩士

我很看好職業(yè)心理測評，也許它沒有百分之百的科學(xué)性，但它仍然是一種科學(xué)、先進的測評。對用人單位和個人來講，運用職業(yè)心理測評可起到事半功倍的效果。目前國內(nèi)的職業(yè)心理測評還處于起步階段，我想它的發(fā)展會成為一種必然。我質(zhì)疑測評的可信度

臉譜：蘇小姐29歲行政管理人員大學(xué)本科

現(xiàn)在很多外企招聘時會進行職業(yè)心理測評，我對該測評的可信度表示質(zhì)疑。另外,對大學(xué)生進行心理健康普查我覺得非常有必要。心理的健康近幾年才得到我們的重視。我認為心理健康比身體健康更重要，大學(xué)生一入校就進行心理健康檢查，有問題也可及早發(fā)現(xiàn)，不至于造成嚴(yán)重后果。

快速調(diào)查

中小學(xué)生致信高層妥不妥？

上期調(diào)查結(jié)果

52%贊同身份信息有償查詢

調(diào)查背景：近日，深圳蓮花中學(xué)初一年級的學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查給市長寫信，建議“治理深圳環(huán)境污染，必須重視垃圾分類”，這也是繼南山實驗學(xué)校、前海小學(xué)學(xué)生之后第三撥給市長寫信的學(xué)生。中小學(xué)生的這一舉動，在社會上引起了爭議。

調(diào)查問卷

1.您贊同中小學(xué)生致信高層的做法嗎？

A.贊同B.不贊同

2.您如何看待中小學(xué)生致信高層？

A.說明中小學(xué)生有社會責(zé)任感

B.中小學(xué)生對社會認識不完全，不適合做這種事情

C.中小學(xué)生致信高層應(yīng)有人引導(dǎo)

參與方式：參與者將所選答案編輯成短信，移用戶發(fā)送到6299777,聯(lián)用戶發(fā)送到9299777。直接輸入答案ABCD即可,題目之間用逗號分隔，若一題有復(fù)選答案請不要用符號分開。資費：中國移、中國聯(lián)用戶0.6元/條(包含0.1元/條的通道費)，中國移神州行用戶0.65元/條(包含0.15元/條的通道費)。

本次調(diào)查技術(shù)報告

調(diào)查設(shè)計：楊文建盧蕩毛羽聶翔

調(diào)查執(zhí)行：友邦顧問

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；職業(yè)能力測評；學(xué)生訴求；社會需要

職業(yè)能力測評，是主要對測評者的知識水平、職業(yè)能力等價值判斷基礎(chǔ)上的測評體系，是針對人才職業(yè)能力的鑒定性測試與評估。這是高校職業(yè)生涯教育體系中不可或缺一部分，是為學(xué)生提供的一個自我認知的測試平臺，這對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起著指導(dǎo)性作用。但是現(xiàn)有的職業(yè)能力測評與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會企業(yè)需求還存在一定的距離，評價的功能和作用還沒有充分發(fā)揮出來。依然存在畢業(yè)生抱怨工作難找，企業(yè)在抱怨應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)能力不強的現(xiàn)象。許多高校都意識到大學(xué)教育需提高職業(yè)教育水平，提高大學(xué)生職業(yè)能力，滿足社會企業(yè)的需求。因此需要從當(dāng)前職業(yè)測評體系現(xiàn)狀出發(fā)，以當(dāng)前人才測評理論為指導(dǎo)，挖掘?qū)W生和企業(yè)對職業(yè)能力測評的適應(yīng)性訴求和需求，以兩者的需求為導(dǎo)向構(gòu)建出新型大學(xué)生職業(yè)能力測評體系，以完善高校職業(yè)生涯教育教育。

一、大學(xué)生職業(yè)能力測評現(xiàn)狀和存在的主要問題

（一）高校參與測評體系的受眾面窄

雖然目前許多高校重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，購買了國外專業(yè)性強，信譽好，測評質(zhì)量高的一些人才測評體系，比如北森人才測評體系、霍蘭德職業(yè)興趣測評體系，但是并沒有向所有專業(yè)學(xué)生開放進行測評，而僅是對個別專業(yè)，如人力資源管理專業(yè)提供測試。這主要是由于職業(yè)生涯規(guī)劃是該專業(yè)的專業(yè)課程，這樣設(shè)計應(yīng)該是出于凸顯專業(yè)優(yōu)勢的考慮。所以導(dǎo)致最后能參與到能力測評體的學(xué)生受眾面很窄。因此大多數(shù)學(xué)生為了解自我性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等信息，大多都是通過網(wǎng)絡(luò)上零散的職業(yè)小測試等途徑。由于絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測試工具信度和效度都很低，并沒有經(jīng)過科學(xué)的檢驗，缺乏科學(xué)性和合理性，很難得到真實測評數(shù)據(jù)，甚至?xí)y試學(xué)生造成誤導(dǎo)，影響對自我的真實認知，做出錯誤的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）測評體系的導(dǎo)向性較模糊，對職業(yè)能力的針對性不強，不能體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校所購買使用職業(yè)能力測評體系的主要目的在于它的導(dǎo)向性，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，積極確定自身的努力方向，實現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展。最后能實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力，勝任企業(yè)發(fā)展的企業(yè)人才需要。職業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中非?？粗氐牟糠?，是直接體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)之一。然而現(xiàn)行的測評體系對職業(yè)能力的測評內(nèi)容不突出，對能力測評的針對性指標(biāo)不多，而且指標(biāo)過于廣泛，降低對職業(yè)能力測評的效果，使得測評體系沒能與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。測評結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不夠緊密，致使其導(dǎo)向性和實效性沒有得到充分的發(fā)揮，無法發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用。

（三）測評體系功能過于單一化，指標(biāo)設(shè)置不夠合理，無法滿足學(xué)生的訴求。

根據(jù)受訪學(xué)生表示他們希望測評體系除了能測試出職業(yè)能力水平外，還能反映出自己和企業(yè)所需人才的能力水平的差距，以此明確自身的職業(yè)能力培養(yǎng)方向。而當(dāng)前測評體系都是僅僅讓學(xué)生根據(jù)測試題輸入自己答案和選擇，獲得自己的職業(yè)能力數(shù)據(jù)情況。這也幾乎是所有測評體系的測評功能，顯得過于單一。同時學(xué)生的測評往往還是偏重理論知識考核，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、操作技能等對于未來職業(yè)發(fā)展非常重要的能力評價所占比重較少，難以體現(xiàn)學(xué)生對于社會需要職業(yè)能力測評結(jié)果的需求。

（四）測評體系不能反映社會企業(yè)的真實需要，缺乏一個對社會行業(yè)企業(yè)認知平臺。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來自于行業(yè)，行業(yè)對員工的職業(yè)能力要求最明確，包括工種、技能等級及相應(yīng)的能力要求。企業(yè)專家來自于相應(yīng)行業(yè)，對用工要求和職業(yè)能力理解非常透徹。但是體系的測評指標(biāo)設(shè)置很廣泛，卻沒有針對性，忽略不同行業(yè)和企業(yè)對職業(yè)能力的特殊性要求，不能反映出企業(yè)的真實性需求。由此導(dǎo)致缺乏一個讓學(xué)生對社會行業(yè)職業(yè)認知的平臺。

綜上測評體系的現(xiàn)狀問題分析，可知當(dāng)前的職業(yè)能力測評體系不完善，需要提出創(chuàng)新的構(gòu)建。職業(yè)能力測評是有助于高校培養(yǎng)人才的有效工具，而人才培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)對象和需求者出發(fā)，即企業(yè)需要怎么樣的人，我們的培養(yǎng)對象是怎么樣，如何利用測評手段達到培養(yǎng)人才效果，滿足企業(yè)人才需求。因此在時代的發(fā)展趨勢下，新型的職業(yè)能力測評體系應(yīng)該以學(xué)生和企業(yè)的需求為導(dǎo)向。

二、職業(yè)能力測評功能需求

（一）學(xué)生訴求

學(xué)生對新型職業(yè)能力測評體系功能訴求是通過調(diào)研活動，在有針對性收集學(xué)生們對職業(yè)能力測評體系作用的功能訴求、對現(xiàn)有測評工具的使用與認知情況等信息，并結(jié)合學(xué)校職業(yè)生涯教育總的目標(biāo)等分析得出。大部分學(xué)生反映：

1、測評體系的測評功能是必不可少的。即通過進行測評體系，除了反映出一般的職業(yè)興趣和適合職業(yè)的資料外，重點是能夠知道自己的職業(yè)能力水平情況，同時需要量化職業(yè)能力水平，可以一種分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)，讓水平成長能有一個梯度變化顯示。

2、測評體系中的測評能力指標(biāo)的設(shè)計，能夠針對反映社會的真實需要，切合企業(yè)所需人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。同時可以通過一定行為努力的鍛煉能夠獲得提升的，而那些不能為主觀意識行動所改變的職業(yè)能力指標(biāo)則可以不用包含在內(nèi)。

3、測評體系不應(yīng)該僅僅局限于測評，還應(yīng)該讓測評者通過測評后能夠知道自己未來努力的方向。即測評還要體現(xiàn)出某些行業(yè)的某個職位所需的勝任力，而反映的勝任力指標(biāo)也應(yīng)該和測評的職業(yè)能力相匹配。

（二）企業(yè)需要

在當(dāng)今企業(yè)中，員工的工作崗位具有多變性，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也和以往有所不同，對不同職位類型人才在勝任力上有著不同的要求?，F(xiàn)在企業(yè)面臨著一個挑戰(zhàn)，新生代員工普遍存在自我意識強、團隊合作能力薄弱、抗逆能力差、開放性強及發(fā)展?jié)摿^大特點，企業(yè)應(yīng)如何進行融合和培養(yǎng)。企業(yè)需要加大校企合作力度，參與高校的人才職業(yè)培養(yǎng)中，讓學(xué)生及早樹立起職業(yè)價值觀，培養(yǎng)職業(yè)能力。因此企業(yè)希望：

1、有效的職業(yè)能力測評能反映不同職位類型的職業(yè)能力。例如會計人員的職業(yè)能力包括知識、解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識的能力靈活性、職業(yè)價值等。測評指標(biāo)的設(shè)定能夠了解學(xué)生的職業(yè)能力水平。

2、企業(yè)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力測評水平數(shù)據(jù)能運用到人才的招聘選拔中，有需要還可根據(jù)員工的測試結(jié)果對崗位工作說明書進行適當(dāng)調(diào)整。

三、以學(xué)生訴求和企業(yè)需要為導(dǎo)向構(gòu)建新型職業(yè)測評功能體系

在學(xué)生和企業(yè)對職業(yè)測評體系的功能訴求引導(dǎo)下，構(gòu)建職業(yè)能力測評功能體系，其框架圖如下圖1所示。

體系主要具有以下功能：

（一）以職業(yè)能力測評工具導(dǎo)出學(xué)生各項職業(yè)能力數(shù)據(jù)。

通過測評體系，利用效度和信度較高的測評工具（如北森職業(yè)測評軟件），讓測試者根據(jù)測評內(nèi)容輸入答案，結(jié)果得出測試者在各種職業(yè)能力的測評數(shù)據(jù)情況。最后的能力水平以分?jǐn)?shù)的形式顯示（滿分為100分），并且根據(jù)每一個分?jǐn)?shù)段定義好相應(yīng)的能力水平描述。目的是讓測試者能定性和定量地了解該階段自身的職業(yè)能力情況，做出準(zhǔn)確自我定位。

（二）通過輸入職位導(dǎo)出其職位勝任力。

對于想要了解其他某個行業(yè)的某個職位的勝任力情況，測評體系將以行業(yè)為大單位，再對應(yīng)細分行業(yè)下的職位類型（如項目經(jīng)理，管理類、市場類、技術(shù)專業(yè)類四種類型），分別設(shè)定好相應(yīng)的勝任力數(shù)據(jù)，形式與能力水平測評結(jié)果對應(yīng)，及分?jǐn)?shù)加定義講解。因此測試者可通過輸入想要了解的職位類型，結(jié)果導(dǎo)出該職位類型所需的勝任力數(shù)據(jù)。目的是讓測試者了解自身感興趣的職位類型的勝任力，并與自身各項能力數(shù)據(jù)對比，明確需提高的能力方向。

（三）系統(tǒng)的自行對比和建議

系統(tǒng)會將前兩個功能結(jié)果進行橫向?qū)Ρ冉Y(jié)合，對比結(jié)果也以定量的形式展現(xiàn)。即對每個測評指標(biāo)的兩個分?jǐn)?shù)進行匹配度進行打分，差距越小分值越大，差距越大分值越小。最后將各個指標(biāo)匹配度分值加起來，總分越大代表測試者能勝任的工作和興趣職業(yè)相似，則進行匹配；分值越小則代表兩個職業(yè)能力差距很大，不相似，將會進行深層對比，最終向測試者提供興趣職業(yè)匹配所需能力的培養(yǎng)方案以作參考，或提供更為合適的職業(yè)選擇建議。系統(tǒng)的對比建議功能切合了學(xué)生對測評體系的需求。通過對比，讓學(xué)生不僅清楚自身職業(yè)能力和興趣職業(yè)勝任力的差距，能有意識和方向性地培養(yǎng)。并且當(dāng)興趣職業(yè)和適合職業(yè)不相同時，能提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇建議，指引學(xué)生做出針對自己真實情況的職業(yè)選擇和規(guī)劃。

四、以學(xué)生訴求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的職業(yè)能力測評體系的意義

（一）促進國家人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

在國家“人才強國”的戰(zhàn)略下，加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為目標(biāo)提高國家人才的就業(yè)質(zhì)量，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)完善人才培養(yǎng)模式，為推動國家經(jīng)濟政治文化各方面發(fā)展輸送更多具有高素質(zhì)能力的創(chuàng)新人才。

篇4

[論文摘要] 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓(xùn)；課程的設(shè)置與測評工具應(yīng)進行“本土化”改良；不同年級的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)。 

 

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。 

但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確；師資隊伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設(shè)置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施策略。 

一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份” 

很多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設(shè)置，必然導(dǎo)致大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計劃性。目前，多數(shù)大專院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置大多是“時隱時現(xiàn)”，界定不明確，導(dǎo)致許多大學(xué)生對于這門課程的重要性質(zhì)認知嚴(yán)重不足，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學(xué)生修完該門課程后可以得到幾個學(xué)分；學(xué)時是如何安排的；等等，學(xué)生和老師才會對該門課程的性質(zhì)有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經(jīng)大學(xué)就是采用必修課程的形式來開設(shè)這門課程的，所有學(xué)生在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學(xué)時，屬于必修課，1學(xué)分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學(xué)生都認為受益匪淺。 

二、提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓(xùn) 

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍來源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，且大多沒有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，熟悉學(xué)生情況，但專業(yè)化程度較低，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對性不強，尤其是對社會上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測評和講解就業(yè)政策等較低的層面上。 

針對上述問題，我們應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，建立必要的教學(xué)組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓(xùn)，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)——心理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專業(yè)知識，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，通過職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗。擔(dān)任該課程的教師不僅需要對職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究,而且應(yīng)與學(xué)生的對口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培訓(xùn)制度,讓擔(dān)任該課程的教師到校外進行考察、學(xué)習(xí),推動理論與實踐相結(jié)合,提高指導(dǎo)水平。此外,學(xué)校還可以考慮聘請校外的人力資源負責(zé)人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學(xué)生選擇市場需求和行業(yè)動態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學(xué)生都很看重的。 

三、課程的設(shè)置與測評工具應(yīng)進行“本土化”改良 

目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學(xué)生的實際特性以及專業(yè)特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導(dǎo)致測評結(jié)果的科學(xué)性被懷疑，學(xué)生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實際特點不相符。

職業(yè)測評是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)以測評建設(shè)為首要切入點。職業(yè)測評是運用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數(shù)測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學(xué)生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測評體系建設(shè)，對于我國現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。 

四、不同年級的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別 

許多院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學(xué)生的年級、專業(yè)差別，授課時各個年級與各個專業(yè)的學(xué)生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學(xué)生對自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認識問題，亦無從談起對職業(yè)人生的合理規(guī)劃。 

大學(xué)一年級：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導(dǎo)與國防教育、入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)。許多新生進入高校后對自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學(xué)起進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生認識自我。結(jié)合職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識。其次，由相關(guān)教師開設(shè)系列講座幫助新生了解大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容，以及相應(yīng)的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。 

大學(xué)二、三年級：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學(xué)生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。對職業(yè)的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業(yè)性質(zhì)特點及其發(fā)展前景的掌握,使規(guī)劃者對職業(yè)具有宏觀的認識;二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規(guī)劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);此外還有對職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規(guī)劃者結(jié)合對自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。 

大學(xué)四年級：輔導(dǎo)相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應(yīng)結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強求職技巧的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)對畢業(yè)生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場應(yīng)變能力測試等相關(guān)講座，幫助學(xué)生成功就業(yè)。 

五、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè) 

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對這一理論比較陌生。只有加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，包括課程的基礎(chǔ)建設(shè)、課程資源庫的建設(shè)，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學(xué)大綱和案例集、制作相關(guān)教學(xué)課件。同時，探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程實施的優(yōu)勢資源，包括發(fā)展和強化職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、設(shè)置信息化和網(wǎng)絡(luò)化互動平臺、配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員、引進科學(xué)的職業(yè)心理測試工具。 

在加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性,使其切實地了解自己、職業(yè)以及社會,獲得實實在在的求職、工作經(jīng)驗。這種教學(xué)目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。 

參考文獻： 

[1] 李舒怡.高等院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(10). 

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo);信息化

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0140―03

一 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的信息化發(fā)展趨勢

信息化是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在新形勢下可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起源于西方發(fā)達國家的職業(yè)指導(dǎo)思想,在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域有著深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗,關(guān)注的視角逐漸從職業(yè)轉(zhuǎn)向人本身、從強調(diào)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向強調(diào)自我發(fā)展、從擇業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯規(guī)劃,實質(zhì)是通過促進個人的發(fā)展為其就業(yè)和今后的生活做好充分的準(zhǔn)備,符合教育實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的終極追求和價值。我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚且缺乏研究,導(dǎo)致大多數(shù)人認為就業(yè)指導(dǎo)就是畢業(yè)前的指導(dǎo),就是幫助學(xué)生找工作,一味地追求就業(yè)率,忽視了對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng),在一定程度上造成了知識教育與生產(chǎn)實踐、勞動就業(yè)相脫節(jié)。隨著這項工作的推進及研究的深入,社會各界對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)逐步向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡已經(jīng)取得一定共識,這將有助于從根本上解決知識教育與人的社會化的整合問題。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵的日益豐富和不斷拓展注定要有新的載體和表現(xiàn)形式,而計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了這種需要更發(fā)揮了巨大的助推作用。網(wǎng)絡(luò)以其快捷和信息量大的特點,創(chuàng)造了人才市場新的運作模式,網(wǎng)上求職和招聘正在成為個人擇業(yè)的重要途徑。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域,則具有以下四個方面的重要意義:第一,通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立起全國統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系,進一步明確政府、高校和社會職業(yè)中介機構(gòu)各自的功能定位,發(fā)揮宏觀調(diào)控、整合資源、提高效率的作用。第二,利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷、覆蓋面廣、資源豐富等特點,滿足大學(xué)生就業(yè)對各類信息的需求,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢,為大學(xué)生與學(xué)校、用人單位之間提供有效的溝通渠道,同時實現(xiàn)資源共享、個性化輔導(dǎo)與咨詢等。第三,網(wǎng)絡(luò)化可以有效地解決就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍人員數(shù)量缺乏、專業(yè)化程度不高的問題,還可以極大地拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象、內(nèi)容和功能,實現(xiàn)個性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)。第四,隨著“全球擇業(yè)和招聘”時代的到來,我國就業(yè)市場也必將面臨國際化的挑戰(zhàn),要想有效獲取全球就業(yè)市場的資源,實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化也是題中之義。

二 國內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化的現(xiàn)狀綜述

近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)站,有關(guān)行業(yè)部門和一些社會人才服務(wù)機構(gòu)也建有包含為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)內(nèi)容的網(wǎng)站,就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內(nèi)容和功能上看,多數(shù)仍局限于就業(yè)政策、傳遞就業(yè)信息、進行網(wǎng)上招聘及辦理相關(guān)手續(xù),而在就業(yè)環(huán)境預(yù)測、社會職業(yè)狀況、信息服務(wù)系統(tǒng)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導(dǎo)等方面提供深層次服務(wù)的作用還不太顯著,技術(shù)的完善和信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也有待于進一步深入。

總體而言,國外整個就業(yè)市場依靠網(wǎng)絡(luò)信息的程度較高,但做法、特色各異。美國政府主要通過互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)政策和就業(yè)趨勢預(yù)測,為大學(xué)生的擇業(yè)和應(yīng)聘提供專業(yè)、權(quán)威的信息;高校就業(yè)指導(dǎo)部門一般都配備有先進的計算機網(wǎng)絡(luò)洽談室,學(xué)生可以通過全面的就業(yè)信息服務(wù)查詢系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺,隨時查到自己所需要的全國乃至世界各地的需求信息,也可以把求職信息通過網(wǎng)絡(luò)傳送給雇主。加拿大政府開發(fā)并設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)面向?qū)W校低價出售使用權(quán),高校就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)有專門從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開發(fā)的人員,不僅為本校的畢業(yè)生提供自主開發(fā)的信息服務(wù),而且與政府和職業(yè)服務(wù)機構(gòu)設(shè)立專業(yè)網(wǎng)站連接,利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供便捷的服務(wù)。學(xué)生可以獲得包括招聘信息、各種職業(yè)對受教育年限要求和報酬的統(tǒng)計資料及各種行業(yè)職業(yè)在社會的需求狀況、社會職業(yè)從業(yè)人員對本人職業(yè)的客觀評價等在內(nèi)的就業(yè)信息。此外,網(wǎng)站還為個人提供了解就業(yè)傾向的自評軟件,為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯(lián)網(wǎng)上提供下載課程或?qū)I(yè)書籍來為學(xué)生提供各類培訓(xùn)。

日本是較早實踐“生涯教育”的國家,采取的是一種以就業(yè)信息為中心內(nèi)容的模式,其最大的特點就是信息網(wǎng)絡(luò)化,體現(xiàn)為各大學(xué)都建有自己的就業(yè)網(wǎng)站,并能實現(xiàn)與其它相關(guān)網(wǎng)站的超鏈接,就業(yè)資料室配備有電腦供學(xué)生上網(wǎng)查詢,信息內(nèi)容豐富、翔實,個性心理測試、就業(yè)綜合考試、就職講座、就業(yè)咨詢及企業(yè)用人資料(按地區(qū)、行業(yè)和年份分類整理)。因此,在日本有相當(dāng)大比例的畢業(yè)生是通過網(wǎng)上求職成功的。值得一提的是,日本大學(xué)生能充分利用自己的信息知識和能力,獲取就業(yè)情報,了解企業(yè)的基本情況,把握就業(yè)主動權(quán)。

三 我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化的實現(xiàn)路徑

1 就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化與合理應(yīng)用

通過網(wǎng)絡(luò)傳遞就業(yè)信息是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化最顯著的特點和最重要的內(nèi)容,不僅豐富了就業(yè)信息的種類和數(shù)量,而且徹底改變了以往的傳遞方式,在很大程度上彌補了眼下大學(xué)生就業(yè)所需信息不足及渠道不暢的缺陷,也減少了人為的“信息壁壘”,提高了運行效率,降低了就業(yè)成本。但是,長期以來人們對就業(yè)信息存在著一種狹義的理解,即用人單位的用人信息,產(chǎn)生這種誤解與就業(yè)指導(dǎo)單純追求“就業(yè)率”的功利化目標(biāo)有著直接關(guān)系,同時也受制于獲取信息的渠道、手段和載體。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導(dǎo)下,就業(yè)信息實際上指的是與個人職業(yè)生活有關(guān)的知識或資料,既包括反映整個就業(yè)市場的社會職業(yè)狀況方面情況的資料,也包括反映特定職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、待遇以及升遷機會等與職業(yè)密切相關(guān)的具體情況,同時還包括與職業(yè)資格有關(guān)的教育與培訓(xùn)方面的信息等等。因此,實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化很重要的一點就是對就業(yè)信息的全面把握和正確應(yīng)用。尤其需要注意的是,就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題,導(dǎo)致大學(xué)生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。

在保證所提供的就業(yè)信息真實、可靠的前提下,作為大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)站的建設(shè)者從專業(yè)上要考慮以下兩個方面的問題。首先,要準(zhǔn)確把握不同類型就業(yè)信息的作用和特點。這樣做的目的是為了對網(wǎng)絡(luò)上的大量信息進行科學(xué)分類與整理,為大學(xué)生準(zhǔn)確、有效地利用各類信息提供便利。比如就業(yè)政策、就業(yè)形勢、社會職業(yè)狀況等信息對高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)生的擇業(yè)導(dǎo)向具有積極的參考作用。在高等教育大眾化的環(huán)境下,大學(xué)生及其家庭的就業(yè)觀念仍存在一些誤區(qū),需要根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和社會需求調(diào)整預(yù)期,合理地選擇就業(yè)信息。用人單位的用人信息是對某種社會職業(yè)甚至具體崗位的需求,能使大學(xué)生比較直觀地了解社會對該從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求,也能使他們更準(zhǔn)確地認識自身與職業(yè)能力以及其他相關(guān)能力的差距,通過對用人信息的收集、梳理與,能夠為大學(xué)生求職應(yīng)聘提供最直接、最有效的幫助。職業(yè)傾向測評與決策、職業(yè)資格培訓(xùn)和咨詢等信息能幫助大學(xué)生形成正確的自我認識,并為其合理地選擇職業(yè)、做好職業(yè)準(zhǔn)備與適應(yīng)以及調(diào)適求職過程中的心理、情緒提供服務(wù)。

其次,要注意培養(yǎng)學(xué)生選擇和應(yīng)用所需就業(yè)信息的能力。這是因為不同專業(yè)和年級的學(xué)生在不同階段所需要的就業(yè)信息是不同的,而且每一個學(xué)生對所獲得的就業(yè)信息的應(yīng)用能力也不一樣。在大學(xué)生人數(shù)迅速遞增和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員缺乏的情況下,網(wǎng)絡(luò)化的就業(yè)指導(dǎo)將選擇和應(yīng)用就業(yè)信息的主動權(quán)交給了大學(xué)生本人,即使經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的整理和分類,也仍然存在信息量大且繁雜的問題,客觀上就要求大學(xué)生具備根據(jù)自己的需要適時選擇和應(yīng)用網(wǎng)上信息的能力。要培養(yǎng)學(xué)生分析社會職業(yè)狀況及其需求方面信息的能力,使之將所學(xué)的知識與市場的需求有一個直觀的結(jié)合,更好地認識自己所學(xué)專業(yè)在未來的應(yīng)用和發(fā)展方向,科學(xué)地預(yù)測該職業(yè)在社會經(jīng)濟所處的地位和發(fā)展趨勢,深刻認識某類職業(yè)的潛力和不足。要培養(yǎng)學(xué)生利用職業(yè)傾向測評、職業(yè)說明書等信息的能力,使之明確自身的職業(yè)興趣、目標(biāo)和能力,客觀地評估自己與該職業(yè)所需能力素質(zhì)之間的差距,科學(xué)規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并付諸行動。

2 指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化與方式創(chuàng)新

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學(xué)生成為職業(yè)人前后的整個過程,從內(nèi)容上大致可分為職業(yè)指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、咨詢指導(dǎo)、技巧指導(dǎo)四個方面,它們在信息化進程中都應(yīng)得到不同程度的體現(xiàn)。例如,職業(yè)指導(dǎo)除了就業(yè)相關(guān)政策、就業(yè)趨勢預(yù)測、社會職業(yè)狀況、職業(yè)道德等宏觀上的指導(dǎo)外,還需加強對某類職業(yè)的知識、性質(zhì)、特點、發(fā)展前途、意義及經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、晉升機會、就業(yè)難易程度、對從業(yè)人員的要求等微觀上的指導(dǎo),甚至要能夠?qū)崿F(xiàn)就每一個人的職業(yè)興趣測定與調(diào)查、個性心理品質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)程度來進行個性化的生涯規(guī)劃與咨詢輔導(dǎo)。技巧指導(dǎo)包括面試面談要領(lǐng)和技巧,求職函的撰寫和回復(fù),個人表格及有關(guān)資料的填寫、整理與使用,儀容、禮貌、服飾、應(yīng)對,就業(yè)后的心理調(diào)適等。

另外,信息化不僅表現(xiàn)在內(nèi)容全面上,關(guān)鍵還在于方式上有很大創(chuàng)新。由于不同年級、專業(yè)的學(xué)生在不同階段的關(guān)注點和需求不同,這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容根據(jù)對象的特點進行合理地選擇和設(shè)計。與之相適應(yīng),其在網(wǎng)絡(luò)上的載體和方式也會互有差異。職業(yè)指導(dǎo)以單向的信息傳遞為主,客觀地反映現(xiàn)實狀況即可,因此要求的是信息及其分析準(zhǔn)確、及時、有效。就職業(yè)測評而言,量表的選擇和使用應(yīng)盡量科學(xué),其結(jié)果對大學(xué)生個體的個性心理測評、能力素質(zhì)評估、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、生涯規(guī)劃設(shè)計起著導(dǎo)引作用,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅要實現(xiàn)每個人的測評記錄在案,而且要與其后續(xù)的網(wǎng)上就業(yè)咨詢、求職技巧輔導(dǎo)、心理情緒調(diào)適等環(huán)節(jié)很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學(xué)習(xí),能夠滿足大學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)就業(yè)知識的需要,解決了目前就業(yè)指導(dǎo)課程與現(xiàn)行教學(xué)體系在授課時間、專業(yè)教師、資源配置等方面的沖突,通過多媒體演示、網(wǎng)上招聘面試等方式也可以簡化學(xué)習(xí)與求職過程,既省時又省力。

3 主體需求的個性化與互動交流

現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)工作及研究多次提到了個性化指導(dǎo)的問題,但是對于什么是個性化、如何實現(xiàn)個性化還比較模糊,實踐中也缺乏可操作的條件和可資借鑒的做法。誠然,在大學(xué)生群體日益呈現(xiàn)出價值取向多元化、主體需求個性化等特點的背景下,社會對人才的需求層次以及個人對自身的就業(yè)期望不可能完全一致,而就業(yè)指導(dǎo)本身會因為每一個個體的具體情況和所依賴的條件不同而有所差異。因此,實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導(dǎo)有著現(xiàn)實的重要意義,必將成為未來研究的熱點和難點。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的信息化有助于從技術(shù)層面和整體上推進解決個性化的問題。首先,傳統(tǒng)的紙質(zhì)職業(yè)性向測評不僅成本高、操作復(fù)雜且結(jié)果不易保存,而網(wǎng)絡(luò)可以輕而易舉地解決個體測評的時間、場地、人員問題,測評結(jié)果直接入庫,并為接下來提供職業(yè)規(guī)劃全程指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。更重要的是,大學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇測評工具,也可以避免外在的干擾確保測評過程和結(jié)果的客觀有效。其次,通過科學(xué)地分類整理以及培養(yǎng)學(xué)生選擇應(yīng)用網(wǎng)上就業(yè)信息的能力,有利于加強就業(yè)信息對學(xué)生個體的適用性。其次,雖然面對面的咨詢輔導(dǎo)得到大部分人的青睞,但是在專業(yè)人員欠缺、場地設(shè)施限制、對象復(fù)雜多樣的情況下,要全面實現(xiàn)個性化的就業(yè)咨詢存在實際困難,而利用網(wǎng)絡(luò)進行在線咨詢可以在一定程度上有效地解決這個問題。最后,目前網(wǎng)上模擬甚至現(xiàn)場招聘已經(jīng)展開,大學(xué)生與用人單位可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線交流甚至直接進行面試,提高效率的同時也節(jié)約了成本。

總而言之,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的信息化是指導(dǎo)理念與技術(shù)革新的有機融合,是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。在職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導(dǎo)下,大學(xué)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)站的建設(shè)要在網(wǎng)絡(luò)資源整合、就業(yè)環(huán)境預(yù)測、社會職業(yè)狀況、信息服務(wù)系統(tǒng)、生涯教育課程開發(fā)、職業(yè)性向測評和網(wǎng)上咨詢輔導(dǎo)等方面重點突破。要在把握不同類型就業(yè)信息的作用和特點的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生選擇和應(yīng)用所需就業(yè)信息的能力;要根據(jù)內(nèi)容的不同特點選擇適宜的載體和方式;要利用網(wǎng)絡(luò)的交互性從技術(shù)層面和整體上探索個性化就業(yè)指導(dǎo)的可能路徑。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 生涯規(guī)劃 教育模式

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的現(xiàn)狀

我國目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還行當(dāng)薄弱。從學(xué)校方面看，目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧。學(xué)校思想政治工作人員也缺少這方面的知識和專業(yè)培訓(xùn)。大多數(shù)高校雖然已設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。從學(xué)生方面看，一方面由于學(xué)生在高中階段時，對職業(yè)認識還處于朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業(yè)和今后的職業(yè)方向的關(guān)系，受父母、老師的影響較大，常常先選學(xué)校，再選專業(yè)，很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向?？梢哉f我國在中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育就已經(jīng)落后于國外先進國家。另一方面是由于在計劃經(jīng)濟體制下的“國家統(tǒng)包統(tǒng)分”和“一次擇業(yè)定終身”的畢業(yè)分配制度使大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)基本上沒有自，大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃幾乎為零。隨著計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)的自越來越大，但由于職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程，大學(xué)生的職業(yè)觀未能與時俱進，許多大學(xué)生的職業(yè)意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

如果大學(xué)生在走向工作崗位前的最后一個學(xué)習(xí)階段還沒有形成～個明確的職業(yè)目標(biāo)，臨近畢業(yè)時才倉促準(zhǔn)備，是很難找到一個理想職業(yè)的。如果大學(xué)生無目的、無規(guī)劃盲目就業(yè)，勢必會影響他們的長遠發(fā)展。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)引起大學(xué)生的高度重視。同時，大學(xué)畢業(yè)生是高校直面社會，檢驗自己培養(yǎng)結(jié)果的窗口。畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，直接關(guān)系到一個學(xué)校、一個專業(yè)的聲譽和前途，也關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。這就需要高校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對在校學(xué)生進行全程職業(yè)指導(dǎo)，以促進大學(xué)生順利就業(yè)和為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生生涯規(guī)劃教育模式的問題

（1）高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄。美國的職業(yè)生涯教育在大學(xué)前已基本完成，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)已經(jīng)確定，而我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯教育幾乎是空白。因此，在我國就需要大學(xué)階段進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育來填補中小學(xué)階段職業(yè)教育的空白，這任務(wù)相當(dāng)艱巨，而一些高校只是在學(xué)生畢業(yè)時或擇業(yè)時才進行臨時抱佛腳，大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)就很難有較強的系統(tǒng)性和可行性。

（2）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐脫節(jié)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是操作性、實踐性、應(yīng)用性都非常強的學(xué)科。只有職業(yè)理論與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，才能使大學(xué)生逐步確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)能力形成、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃評估與修正等都必須在實踐中進行才更具有針對性和可行性。許多高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時只注重理論教育而缺乏實踐教育，理論教育與實踐教育相互脫節(jié)。

（3）大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄主要表現(xiàn)在，首先職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動性和自覺性，很多大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校要求或者為了完成作業(yè)而進行職業(yè)設(shè)計，對將來從事的職業(yè)缺乏科學(xué)認知，實際規(guī)劃中多是模仿和抄襲，對未來職業(yè)設(shè)計好高騖遠、不切實際。其次職業(yè)期望值偏高，他們不愿到基層從事一般工作，在求職選擇中都希望選擇高起點、高回報的工作，他們的目標(biāo)是大城市大企業(yè)的高薪職位，這與當(dāng)前大學(xué)生所面臨的就業(yè)市場“僧多粥少”的客觀事實相矛盾。在職業(yè)選擇中重名利、發(fā)展條件、輕內(nèi)在價值等。再次，就業(yè)目標(biāo)不明確。目前相當(dāng)一部分大學(xué)生就業(yè)定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業(yè)特點的了解，在喜歡做什么、能做什么和可以做什么的問題上，缺乏明晰的人生規(guī)劃，面對可供選擇的機會猶疑不定，難以抉擇，存在盲目從眾的心理，致使一些畢業(yè)生錯過了很多適合自己的就業(yè)機會，使自己的職業(yè)發(fā)展大打折扣。

三、大學(xué)生生涯規(guī)劃教育模式的解決對策

（1）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳。樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理念一方面，相關(guān)部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的宣傳，提高學(xué)生、家長和高校等相關(guān)群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，逐步形成社會高度關(guān)注、學(xué)生及早著手和科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區(qū)域建立和健全公共的、開放的職業(yè)測評機構(gòu)，隨時滿足人民的測評需要；在中學(xué)階段開設(shè)基本的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，養(yǎng)成其及早樹立人生理想，合理規(guī)劃，科學(xué)奮斗的習(xí)慣。另一方面，高等院校要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育。在新生入學(xué)教育時，輔導(dǎo)員或班主任要做好學(xué)生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學(xué)合理制定自己的職業(yè)規(guī)劃的主動性。同時，把整個大學(xué)期間作為一個開放性、實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來指導(dǎo)，使學(xué)生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，通過合理規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。

（2）建立多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高、求職過程的指導(dǎo)是所有大學(xué)生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃方面學(xué)生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)堅持普遍指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。根據(jù)共l生安排相同的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高等教育；根據(jù)專業(yè)、個性等個體差異，對學(xué)生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等方面進行分散的小型輔導(dǎo)、一對一個性化咨詢，使共性與個性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。

篇7

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)

[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當(dāng)部分的大學(xué)生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結(jié)果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當(dāng)前所倡導(dǎo)的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當(dāng)下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標(biāo)，對畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開設(shè)現(xiàn)狀及問題

國外的許多大學(xué)非常重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對學(xué)生開展心理、能力、個性等方面的測評，學(xué)校主管就業(yè)部門參照測試結(jié)果對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，有的學(xué)校還設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)專業(yè)， 甚至還設(shè)立了學(xué)科碩士點及博士點。在德國，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿了對學(xué)生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個過程，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。從入學(xué)前的招生咨詢開始，學(xué)校就開始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長以及自身素質(zhì)來選擇學(xué)校及專業(yè)；在學(xué)生入學(xué)后，即著手幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計和輔導(dǎo)；同時，注重學(xué)生就業(yè)前的實用職業(yè)能力培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)。

自20世紀(jì)90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學(xué)校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學(xué)校招生就業(yè)部門不僅可以為學(xué)生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但從當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主體的缺位

在西方發(fā)達國家， 職業(yè)指導(dǎo)已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)老師， 有的院校即使有一些，但多數(shù)也沒參加過專門培訓(xùn)，缺乏必要的業(yè)務(wù)技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導(dǎo)員來做，他們是在做學(xué)生日常管理工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學(xué)生提供切實有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)狹義地理解為就業(yè)指導(dǎo)，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總來傳授相關(guān)的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的形式相對單一，內(nèi)容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學(xué)生開展簡單的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，或者到了大四才給學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成了解決學(xué)生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時間內(nèi)迅速提升大學(xué)生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)。這樣的應(yīng)急舉措，時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形同虛設(shè)，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應(yīng)充分認識職業(yè)規(guī)劃對學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應(yīng)加大宣傳力度， 使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個理念得到普及。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)向?qū)W生做好宣傳動員工作，使學(xué)生熱情主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時還要做好學(xué)校之間、地區(qū)之間的學(xué)習(xí)交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質(zhì)量，使之真正成為學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機構(gòu)設(shè)置與專業(yè)化隊伍建設(shè)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構(gòu)可下設(shè)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，集管理、教育、服務(wù)于一體，主要負責(zé)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及授課安排等工作，負責(zé)解答大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機構(gòu)要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內(nèi)涵，創(chuàng)新觀念，提升服務(wù)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關(guān)重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及專業(yè)能力的咨詢師隊伍。結(jié)合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導(dǎo)員隊伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分保證教輔工作第一線的教師應(yīng)具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)及課外指導(dǎo)

高校在制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應(yīng)當(dāng)重視課程開設(shè)的階段性及目標(biāo)性，不同年級應(yīng)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的指導(dǎo)。一般地，應(yīng)力爭在大一第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進入大學(xué)就能通過課堂學(xué)習(xí)了解職業(yè)內(nèi)容，認識自我，以及職業(yè)規(guī)劃對未來自身發(fā)展的重要意義。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的同時，還可以帶領(lǐng)新生參觀高年級學(xué)生的實習(xí)基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級學(xué)生座談，聽取高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座；鼓勵學(xué)生參加學(xué)生社團活動。在大一學(xué)期末要求學(xué)生撰寫自我總結(jié)，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學(xué)生了解當(dāng)前社會的就業(yè)需求狀況，逐漸學(xué)習(xí)掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確立自己的未來求職目標(biāo)，并在自我認識的基礎(chǔ)上比較當(dāng)前自己與所確立目標(biāo)間的差距，結(jié)合目標(biāo)有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進入大四后，就是具體指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身求職目標(biāo)得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學(xué)生對前三年的準(zhǔn)備工作進行總結(jié)，檢驗確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評機制

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個學(xué)生都是一個不同的個體，開展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的評價，是一項檢驗學(xué)生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學(xué)方面有造詣的專家組成，其主要任務(wù)是通過科學(xué)的手段就學(xué)生的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)適應(yīng)性等開展測評并做出解釋，以幫助學(xué)生了解自我，為進行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應(yīng)普遍性原則需求，針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評最好是能建立一套測評系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的開發(fā)是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務(wù)，需要從大學(xué)生自身實際特點出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性等各個方面。

參考文獻：

[1]布茂勇，唐玉琴.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009(3)：51-54.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生通向成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。然而，在當(dāng)代大學(xué)生中，有一半以上的人沒有進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業(yè)或者對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規(guī)劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設(shè)計不合理

不少大學(xué)生只盯住“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發(fā)達地區(qū)。不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來作為自己職業(yè)設(shè)計的職業(yè)目標(biāo)，還有些大學(xué)生“為保險起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大，路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2社會實踐的方向不夠清晰

為了增加“工作經(jīng)驗”，不少大學(xué)生選擇了兼職，做家教、促銷員和業(yè)務(wù)員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少大學(xué)生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學(xué)生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛?？傊鐣嵺`缺乏職業(yè)方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求，不僅使大學(xué)生疲于奔命，而且盲目性和風(fēng)險性都增大。

1.3過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”

有些大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，在做規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調(diào)整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調(diào)整、與時俱進的。

2大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的要素

一份完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。

2.1自我評估

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是進行正確的評估。自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業(yè)生涯規(guī)劃很容易中途夭折。

自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關(guān)的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學(xué)識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當(dāng)然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應(yīng)善于聽取他人的意見。

2.2職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)個人目標(biāo)。

職業(yè)環(huán)境分析包括對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織（企業(yè)）環(huán)境的分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點；發(fā)展與需求變化的趨勢；自己與職業(yè)環(huán)境的關(guān)系以及職業(yè)環(huán)境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業(yè)環(huán)境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行，而不致流于空泛。

2.3職業(yè)生涯目標(biāo)的確定

制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，就是為了實現(xiàn)某種職業(yè)生涯目標(biāo)，進而獲得自己理想的生活，所以目標(biāo)抉擇才是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一般我們可以首先根據(jù)個人素質(zhì)與社會大環(huán)境條件，確立人生目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后通過目標(biāo)分解、分化成符合現(xiàn)實和組織需要的中期、短期目標(biāo)。

2.4實施策略與措施

所謂職業(yè)生涯策略與措施，是指為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制訂的行動計劃。在我們確定職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制訂相應(yīng)的行動方案來實現(xiàn)它們。實施策略措施要具體可行，容易評估。應(yīng)包括職業(yè)生涯發(fā)展路線、教育培訓(xùn)安排，時間計劃等方面的措施。

2.5反饋調(diào)整

現(xiàn)實社會中種種不確定因素的存在，會使我們與原來制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)有所偏差，這就要求我們不斷地反省并對規(guī)劃的目標(biāo)和行動方案，作出修正或調(diào)整，從而保證最終實現(xiàn)人生理想。從這個意義上說，反饋調(diào)整就是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)的過程。

3對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的思路

要解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從大學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度，社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手，而作為學(xué)校則負有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。

3.1普及職業(yè)生涯教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)教育就應(yīng)該自始至終地貫徹在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中。目前許多高等學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對于學(xué)生步入社會和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

3.2引進職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我

職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說，職業(yè)測評對幫助大學(xué)生客觀認識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實意義。目前我國有些專業(yè)測評研發(fā)機構(gòu)開發(fā)出來的測評產(chǎn)品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當(dāng)不錯的，受到廣大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)老師的認可。學(xué)校應(yīng)充分認識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)班學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。

3.3開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般大學(xué)生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一個學(xué)生的真實情況。這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實操培訓(xùn)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

3.4加強和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性

大學(xué)生開展社會實踐活動，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性，在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強職業(yè)指導(dǎo)的一個努力方向。

3.5大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導(dǎo)向

社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。

3.6加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。只有這樣才能滿足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識。

參考文獻

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篇9

【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；綜合測評體系

大學(xué)生綜合測評是20世紀(jì)80年代中期在國內(nèi)高校的學(xué)生管理中興起的一種評價、管理模式。它是衡量一個大學(xué)生在校期間德、智、體（體的方面，早期的綜合測評體系中主要指身體素質(zhì)，甚至是以體育成績作為標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在更多的高校除了用其代表身體素質(zhì)為還增加了心理素質(zhì)、文體表現(xiàn)等內(nèi)容）等方面所取得的成績的一個重要的綜合指標(biāo)，是學(xué)校和用人單位了解學(xué)生全面發(fā)展情況的一個重要參考依據(jù)；其結(jié)果往往是學(xué)生評獎、評優(yōu)、保送研究生、評定獎、助學(xué)金等工作的重要參考依據(jù)；同時也是學(xué)生個人進行自我了解、尋找差距、不斷自我改進的一個重要途徑；不同的綜合測評體系也反映著學(xué)校對于學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)和策略，體現(xiàn)著高校的管理水平，還涉及到教育的公平和正義的體現(xiàn)。因此，無論是高校還是學(xué)生都對綜合測評格外關(guān)注。

一、我國高校大學(xué)生綜合測評體系的現(xiàn)狀

（一）全國大多數(shù)高校的綜合測評體系具有很大的相似性

通過查閱資料、問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式，對目前我國高校現(xiàn)行的綜合測評體系進行了分析：我國高校應(yīng)用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質(zhì)教育方向進行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個方面，其三者比例大多數(shù)仍為30：60：10左右；在評價的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結(jié)合，以定量為主的方向發(fā)展。具體的計算公式為：綜合素質(zhì)測評成績=（學(xué)生學(xué)業(yè)成績*60%）+（學(xué)生思想政治及日常表現(xiàn)考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項成績基礎(chǔ)分為100分。當(dāng)然，有些高校采取的計算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。

調(diào)查表明，此種測評方法經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規(guī)程。但是隨著教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改進，此種測評方式已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和高等教育發(fā)展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認可的程度仍然較低，如在擇業(yè)時，用人單位還很少根據(jù)綜合測評成績來判斷畢業(yè)生的素質(zhì)高低。說明此類測評成績不能反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和能力水平，尤其是當(dāng)代企業(yè)對員工的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實踐能力等職業(yè)素質(zhì)的要求，也不能在測評的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行有力的引導(dǎo)。

（二）造成現(xiàn)有測評體系不被認可的原因

1、評價指標(biāo)的不確定性和不完整性。目前，多數(shù)高校的學(xué)生綜合測評辦法在指標(biāo)體系上都仍然把德育、智育、文體三個方面作為基本指標(biāo)，并通過劃分權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種方法在理念上沒有大的錯誤。但是這種框架體系在具體實行過程中，由于沒有與相應(yīng)的具體的二級指標(biāo)，甚至是三級指標(biāo)作為依托，不能充分反映素質(zhì)教育的特點和成果，已經(jīng)具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標(biāo)準(zhǔn)等方面的缺失，使得德育測評原本應(yīng)包括的學(xué)生思想品質(zhì)、集體意識、法制紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)等方面的成績無法體現(xiàn)，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強調(diào)考分，在多數(shù)情況下只把同一專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一必修課成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，能反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面素質(zhì)的選修類課程、實踐性課程、自學(xué)類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。在文體方面，過分強調(diào)參加活動的次數(shù)，而不重視活動參與的質(zhì)量和與學(xué)生素質(zhì)教育的匹配性，使學(xué)生參加各類活動時出現(xiàn)功利性特點，并不能有效反映和提升學(xué)生的身心素質(zhì)。

2、評價方法和主體的不科學(xué)性。在評價方法上，現(xiàn)有體系中在智育方面多采用定量的評價方法，但是在德育和文體方面采用定性評價的情況還是較多，往往是由班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級學(xué)生或由其中部分人員組成的評價小組對其日常表現(xiàn)進行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、個人感情因素等原因，使得評分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和透明度方面常受到質(zhì)疑，也不能體現(xiàn)學(xué)生的具體表現(xiàn)和成績。

在評價中，絕大部分學(xué)生對于自己所獲得綜合測評成績的產(chǎn)生過程沒有具體參與和知情權(quán)，只能被動的接受測評的結(jié)果，不能體現(xiàn)測評的民主性。無法通過測評尋找自身發(fā)展的不足，也無法讓自己更深層次的表現(xiàn)被老師和同學(xué)知曉，也更無法獲得認可。在評價結(jié)果的使用上，大多數(shù)情況只作為推優(yōu)、推薦、評獎的依據(jù)，并不能利用其結(jié)果和產(chǎn)生的過程對學(xué)生進行分析和指導(dǎo)，在導(dǎo)向性作用上出現(xiàn)了缺失。現(xiàn)有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結(jié)果不被認可的一個重要原因。絕大多數(shù)高校只是公布最終的測評結(jié)果，至于學(xué)生每項得分的具體情況，每個二級指標(biāo)成績的計算是否存在誤差，基本都不得而知。

評價周期的設(shè)置較長，也不利于發(fā)揮綜合測評的引導(dǎo)和指向作用。在絕大多數(shù)高校，綜合測評每學(xué)年進行一次，筆者認為一年的時間有些偏長，中間還含有兩個比較長的假期，很多定性評價環(huán)節(jié)是憑著印象進行，真實性和準(zhǔn)確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學(xué)生來說，中間缺少預(yù)警機制，一但成績結(jié)果出來之后，就到了面臨降級或者退學(xué)的時間，很難有機會改變即成事實，這與學(xué)校的教育理念也不相符。

二、對新時期大學(xué)生綜合測評體系改革的建議

（一）構(gòu)建新的測評指標(biāo)體系

對沿用了幾十年的以德、智、體三個方面為基本指標(biāo)，并下設(shè)二級指標(biāo)，再通過劃分權(quán)重所得出的結(jié)果進行相加得出總成績的測評指標(biāo)體系進行改革。采用新的計算公式：“綜合測評成績=學(xué)業(yè)平均成績+素質(zhì)拓展成績”。其中學(xué)業(yè)平均成績應(yīng)包括學(xué)生的必修課程、選秀課程以及實踐類課程等，這樣才可以綜合反映學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生對于所學(xué)的全部科目都提高重視程度，體現(xiàn)基礎(chǔ)寬廣、專業(yè)精深的大學(xué)本科教學(xué)理念。對于素質(zhì)拓展成績部分應(yīng)包括現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的各方面要求，大體可以分為五個方面的一級指標(biāo)：①思想政治與道德修養(yǎng)方面，二級指標(biāo)包括日常教學(xué)活動出勤情況、集體活動參與表現(xiàn)、獲得榮譽情況、參與其它的有關(guān)思想政治與道德修養(yǎng)方面活動情況等；②社會實踐方面，二級指標(biāo)包括參加的具體實踐活動和公益活動情況、勤工儉學(xué)情況等；③科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新方面，二級指標(biāo)包括參加的各類技能培訓(xùn)情況、學(xué)術(shù)活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發(fā)展情況，二級指標(biāo)包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學(xué)生干部和活動組織者），二級指標(biāo)包括學(xué)生干部任職情況、學(xué)生活動組織情況等。每項二級指標(biāo)都設(shè)有明確的分?jǐn)?shù)級別及判定標(biāo)準(zhǔn)，而且針對不同的反面情況設(shè)置相應(yīng)的負分標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉(zhuǎn)變，可信度更高。學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學(xué)業(yè)成績以百分制計算，那么素質(zhì)拓展成績應(yīng)控制在15-20分之間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)業(yè)教育的主體性，又大大提升了素質(zhì)教育的重要性。

（二）增加測評主體的參與環(huán)節(jié)

為了增加普通學(xué)生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導(dǎo)作用，測評應(yīng)在每個學(xué)期初進行一次。在具體測評材料整理統(tǒng)計工作開始前，以班級為單位，組織素質(zhì)拓展成績答辯工作，每個學(xué)生對自己上一學(xué)期所參加的各類素質(zhì)拓展活動的各項一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進行說明，并對自己的得分結(jié)構(gòu)進行分析，找出上一學(xué)期個人素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)點和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因為人為因素可能造成的錯誤，也可以讓每個學(xué)生對于自身和他人的測評情況進行了解，增加測評結(jié)果的公平性、引導(dǎo)性和權(quán)威性。

（三）建立動態(tài)化的測評體系

無論是以一學(xué)年還是以一學(xué)期為時間單位進行測評，都可以看作是靜態(tài)測評，因為這種在固定時間節(jié)點上的測評都是以對上一時間段的總結(jié)形式出現(xiàn)，仍然不能及時起到反映進展情況和警示作用，而且會出現(xiàn)為了達到某些獲獎條件，想方設(shè)法尋找加分辦法的功利。筆者認為，綜合測評應(yīng)由靜態(tài)逐步向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變。即利用現(xiàn)在的計算機和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)，建立完備的網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實行數(shù)字化的管理模式，學(xué)生在網(wǎng)上可以及時登記更新自己的素質(zhì)檔案，輔導(dǎo)員等管理人員也可及時將學(xué)生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學(xué)生，后臺程序也可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)分值，計算出學(xué)生當(dāng)前的測評分?jǐn)?shù)，并進行各類數(shù)據(jù)分析，為其以后的學(xué)習(xí)方向提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語

大學(xué)生綜合測評既是高校培養(yǎng)學(xué)生成才的指揮棒，也是學(xué)生獲得正確評價和自我發(fā)展指導(dǎo)的重要途徑，是高校學(xué)生管理和服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。只有在具體工作中不斷進行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學(xué)生綜合測評體系，促進我國高等教育的健康發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:心海測評軟件;SCL-90癥狀自評量表;性格與職業(yè)類型測試

中圖分類號:G647 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-8122(2010)10-0156-02

一、心理測評的必要性

根據(jù)2009年全國抽樣調(diào)查顯示,目前有23%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn),大學(xué)生心理疾患已經(jīng)成為高校一個日益突出的問題,輔導(dǎo)員已經(jīng)不能簡單的用政治思想教育來解決,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高個人的心理咨詢能力,但是,作為輔導(dǎo)員,我們大多不具備心理學(xué)的專業(yè)背景,僅依靠一些零敲碎打的心理學(xué)知識不僅不能支持工作,弄不好還有適得其反的可能性。

要解決以上的矛盾,最重要的自然是我們在此方面堅持不懈的自我培養(yǎng),但是,面對學(xué)生可能隨時爆發(fā)的心理危機和由此而來的嚴(yán)重后果,又對我們及時、準(zhǔn)確的干預(yù)行為提出了迫切的要求,學(xué)生心理問題不會等待我們成為專家后才出現(xiàn)。為了更加快速有效的開展工作,我自2008年9月起,利用心海軟件測評系統(tǒng),為電子商務(wù)專業(yè)、信息管理專業(yè)的213名、7個自然班的?？菩律M行了心理普查,起到良好的效果。

需要說明的是,心海軟件測評系統(tǒng)與網(wǎng)上流行的心理測試游戲不同,它是系統(tǒng)全面地運用心理學(xué)測試的各項指標(biāo),依據(jù)科學(xué)的規(guī)范,編制成常用量表,利用計算機技術(shù),有機融合成一個系統(tǒng),其每次運算都必須遵循心理學(xué)的固定規(guī)范和公式。簡單的說,就是被測評者在計算機上回答幾百個問題,然后由計算機根據(jù)測評對象的測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,當(dāng)即得出有關(guān)測評對象的心理健康、氣質(zhì)類型、人格特征、性格與職業(yè)類型、推理能力等有關(guān)方面的結(jié)論,告訴我他大體是什么樣的人,內(nèi)心深處有什么弱點或可能產(chǎn)生什么問題,行為上有那些傾向,更適合從事哪些方面的工作。

心理測評完成后,當(dāng)即便可顯示測試結(jié)果,例如通過癥狀自評量表很快可以區(qū)分心理異常同學(xué),略去漫長曲折的談話了解,直接走入內(nèi)心世界,接觸到其心理最脆弱的部分,提高有效率,對癥下藥,防患于未然;通過性格與職業(yè)類型測試、興趣與職業(yè)定向自我測試等多種量表測試,讓我迅速了解學(xué)生的性格特征和職業(yè)傾向,同時幫助學(xué)生增加對自身了解,揚長避短。下面是系統(tǒng)測評的兩個案例

案例1:使用癥狀自評量表(SCL-90)對學(xué)生進行精神障礙和心理疾病檢查,這也是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。下面是電子商務(wù)專業(yè)一名女生2008年11月10日做的測試SCL-90。

通過測試反映出來該生心理癥狀總分為238分,超出正常劃界標(biāo)準(zhǔn)168.72分較多。系統(tǒng)的提示語言顯示:在人際交往方面明顯缺乏自信,感覺自己處處不如別人;在與人交往的時候感覺不自在,心神不安;自己常因此而懊惱,在交往中易產(chǎn)生消極期待?？赡芙?jīng)常會有一些無意義的想法、沖動和行為發(fā)生,雖然自己明知沒有必要,卻依然難以自控。測試期間情緒低落,對學(xué)習(xí)、生活的興趣喪失,無精打采,悲觀,對身邊的人或事都存有一定的戒備心理,有些不愿意相信別人;周圍環(huán)境充滿了恐懼,即使并無危險也極力回避出門旅行、空曠場地、公共場所等,可能對社交場合也有所顧忌。通過實際了解與觀察,發(fā)現(xiàn)她的確性格內(nèi)向,不愛說話,人際交往有困難。

針對上述測評結(jié)果,我當(dāng)即制定了計劃,對學(xué)生展開了輔導(dǎo)工作。多次輔導(dǎo)和談話,給出學(xué)習(xí)生活交往的建議,引導(dǎo)她放松心情,鼓勵參加學(xué)院開展的活動,多次提供與同學(xué)交流的機會,并及時給予鼓勵和表揚,幫助她樹立自信心,讓她感覺到溫暖,減少孤獨感。經(jīng)過干預(yù),學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)有明顯改變,有勇氣參加班級演講,與宿舍同學(xué)關(guān)系融洽。一年后再次測試,效果非常明顯。她的心理癥狀總分已經(jīng)降為正常水平,顯示被試是一個健康、開朗、活潑的人;被試人際關(guān)系良好,睡眠質(zhì)量很高;心理狀態(tài)是健康的、精神狀態(tài)是積極的。經(jīng)過心理輔導(dǎo)之后,測試結(jié)果顯示總分:95分(168.72),總均分:1.06分(1.87)陽性項目數(shù):5項(43.33),陰性項目數(shù):85項陽性項目均分:2.00分(3.19)。

案例2:利用性格與職業(yè)類型測試量表幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長。

下面是兩個不同類型性格的學(xué)生測試結(jié)果。(表格2)

學(xué)生A的測評結(jié)果為:社會型(S)和企業(yè)型(E),性格特點是為人友好、熱情、善辯、自信、好交際、有支配愿望,具備領(lǐng)導(dǎo)才能。提供職業(yè)建議是:喜歡要求與人打交道的工作結(jié)合測評情況,如: 教育工作者,社會工作者。測試系統(tǒng)提供了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)方向,我將其作為重點培養(yǎng)的學(xué)生干部,目前已在班級中擔(dān)任團支書,并成長為我院學(xué)生會骨干力量。

學(xué)生B的測評結(jié)果為:實際型(R),偏好于具體任務(wù),不善言辭,較為謙虛,缺乏社交能力,通常喜歡獨立做事。性格特點是踏實穩(wěn)重、誠實可靠。系統(tǒng)提供職業(yè)建議是:喜歡使用工具、機器的職業(yè),發(fā)展方向為技術(shù)性和技能性職業(yè)。

二、使用心理測試系統(tǒng)的優(yōu)越性

我認為用心理測試軟件輔助學(xué)生心理輔導(dǎo)工作,有如下幾個優(yōu)越性:1.效率性:可以略去漫長曲折的談話了解,直接走入學(xué)生內(nèi)心世界,而且測量結(jié)果可以即時反饋,提高工作效率;2.準(zhǔn)確性和科學(xué)性:以上測試軟件凝聚了心理學(xué)研究的各項成果,在全國大、中、小學(xué)已經(jīng)得到了普及和推廣,效果很好;3.實用性:軟件測評不僅能夠提供學(xué)生心理預(yù)警機制,更能夠為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)。

心理測試軟件的運用最大程度地彌補了我們心理學(xué)知識背景上的缺陷,使我們的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作有了科學(xué)的指導(dǎo)和根據(jù),能夠在相當(dāng)程度上改變以往此類工作費力而粗放的局面。當(dāng)然,軟件測評終歸是一種學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的輔助手段,不能過分依賴,因為系統(tǒng)只能在既有的研究成果的基礎(chǔ)上,對這些情況作相對靜態(tài)的反映,而人的心理畢竟是千差萬別且不斷發(fā)展的。對我們來說,最重要的仍然是加強學(xué)習(xí),提高自身的心理學(xué)修養(yǎng),如此方能登堂入室,在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作上取得實質(zhì)性的突破。

參考文獻: