導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“四大難關(guān)”的成因

立足于幫助學(xué)生順利度過(guò)“四大難關(guān)”，教材研究的首要任務(wù)是應(yīng)該搞清各個(gè)“難關(guān)”的成因。對(duì)此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€(gè)方面的成因：

（1）抽象層次的提高

教學(xué)內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過(guò)程，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，在這種變化過(guò)程中，起伏程度有所不同，各大難關(guān)所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過(guò)程，抽象層次驟然提高，這種變化若學(xué)生不能立即適應(yīng)，就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大障礙，就成為“難關(guān)”了。

如從算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡，其重要標(biāo)志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說(shuō)表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過(guò)渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計(jì)算為主到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理論證、大量抽象符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)渡；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)渡，以函數(shù)概念的引入為標(biāo)志，宣布了數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究由處理相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)入處理運(yùn)動(dòng)、變化的量與量關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)域，標(biāo)志著抽象層次的又一次大的邁進(jìn)；而由有限到無(wú)限的過(guò)渡，是以極限概念的引入為標(biāo)志的，其推理方式由對(duì)有限問(wèn)題的處理進(jìn)入對(duì)無(wú)限問(wèn)題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質(zhì)的改變。由此可見(jiàn)，抽象層次的提高，是“難關(guān)”的成因之一。

（2）研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變

恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系－－這是非常現(xiàn)實(shí)的材料－－為對(duì)象的”這給數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個(gè)方面討論而展開(kāi)的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程中，由以數(shù)為主要研究對(duì)象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對(duì)象的內(nèi)容時(shí)，其角度、特點(diǎn)以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就會(huì)形成由代數(shù)到幾何的過(guò)渡－－初二平面幾何入門的一大難關(guān)。由數(shù)到形，又到數(shù)形結(jié)合，研究量與量之間運(yùn)動(dòng)、變化過(guò)程中表現(xiàn)出的關(guān)系，則又是一類研究對(duì)象，這就是函數(shù)概念的引進(jìn)－－因研究對(duì)象與研究方法的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的不適應(yīng)，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)過(guò)渡的這一難關(guān)。而其它幾大難關(guān)也不同程度的涉及到研究對(duì)象的改變。由此可知，數(shù)學(xué)內(nèi)容研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變也是“難關(guān)”的成因之一。

（3）思維方式的轉(zhuǎn)變

每一次“難關(guān)”的出現(xiàn)，都相應(yīng)地出現(xiàn)思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對(duì)前面習(xí)慣思維的揚(yáng)棄。當(dāng)教學(xué)思維從特殊轉(zhuǎn)入對(duì)一般情況的研究時(shí)，就是相應(yīng)的第一大難關(guān)的來(lái)臨，此時(shí)可以說(shuō)思維進(jìn)入歸納思維的范圍；而當(dāng)平面幾何以全新的研究對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導(dǎo)地位，這種改變又導(dǎo)致了第二大難關(guān)的產(chǎn)生，而對(duì)辯證思維要求的提高，是導(dǎo)致后兩大難關(guān)的重要因素，因?yàn)檫@要經(jīng)受由相對(duì)穩(wěn)定－－運(yùn)動(dòng)變化－－無(wú)限領(lǐng)域的一系列重大變革，數(shù)學(xué)中的靜與動(dòng)、有限與無(wú)限等矛盾在運(yùn)動(dòng)中被一一揭示出來(lái)，在思想方向上使中學(xué)生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見(jiàn)，思維方式的轉(zhuǎn)變是“難關(guān)”的重要成因。

二、對(duì)策

（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素

前面已經(jīng)指出，“難關(guān)”的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是一個(gè)質(zhì)變過(guò)程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準(zhǔn)備，質(zhì)變就顯得自然，“難關(guān)”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學(xué)生通過(guò)努力能夠接受的水平上來(lái)。在代數(shù)關(guān)系的研究中，積極注意挖掘與幾何結(jié)合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時(shí)的陌生度，避免因研究對(duì)象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。

（2）重點(diǎn)深入，合理設(shè)置問(wèn)題

要將“難關(guān)”分散到普通教材中來(lái)，就需要注意對(duì)普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點(diǎn)深入。首先，明確局部?jī)?nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用；其次，運(yùn)用前文所述的教材研究方法，合理設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題的步子與學(xué)生的思維水平同步前進(jìn)，以局部知識(shí)的掌握為整體服務(wù)，例如，針對(duì)某一概念，可圍繞下面幾個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題：概念的構(gòu)成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關(guān)系；概念的應(yīng)用以及由概念而設(shè)計(jì)的一些構(gòu)造性問(wèn)題等等。當(dāng)然有些問(wèn)題可設(shè)置一些啟發(fā)性的提問(wèn)以使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)。問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的梯度，以利于教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。

（3）合理吸收，突出思想方法

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教材；審美；邊城

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0144-02

中學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，蘊(yùn)涵著各式各樣的美，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最好素材。教師在分析教材時(shí)，要注重挖掘文中美的因素，并加以提煉與渲染，使得學(xué)生可以在教材中受到美的熏陶，樹(shù)立正確的審美觀念，并提升審美能力。

《邊城》是沈從文先生的代表作之一，多角度的向世人展示了湘西世界豐富的美的內(nèi)涵，凝聚了作家的審美理想。

1.自然美

環(huán)境描寫(xiě)的基本功能是作為人物的活動(dòng)背景和為事件提供發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)條件，而《邊城》中所展示的自然環(huán)境是以湘西地方的自然景物為主體構(gòu)成的。湘西地處阮水流域，其獨(dú)特的地理環(huán)境和氣候使它的自然美具有十分鮮明的地域特色。在那座遠(yuǎn)離塵囂的小城里，人們沒(méi)有被畸形的都市文明所污染，一切似乎仍然保持著最原始而又真實(shí)的自然狀態(tài)，處處散發(fā)著美的氣息。而且，從文中描寫(xiě)湘西生活的篇章可以看出，邊城人民與自然的相處是怡然自得的。而邊城純潔靜美的自然風(fēng)貌，和作者明凈清澈的心靈構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。明澈的心性需要美好的自然山水的陶冶，而自然山水又需要作者這明凈的靈魂賦予生命的朝氣與靈性。

這便是作家所呈現(xiàn)出湘西的自然美景與明凈和諧、古樸自由的氛圍。這與作者想要表達(dá)的主題思想十分契合。對(duì)率真人性的自然促發(fā)，在自然環(huán)境中物化為了湘西風(fēng)物的清秀明麗、寧?kù)o安逸的獨(dú)特面貌。因此，作品的主題和自然環(huán)境和諧相融。

2.社會(huì)美

"美的社會(huì)存在，指的是存在于社會(huì)事物、現(xiàn)象和生活中的美，它來(lái)源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是人類情感與理想最直接的體現(xiàn)。" 社會(huì)風(fēng)俗"以其合乎規(guī)律的對(duì)于生活的展現(xiàn)形式，體現(xiàn)出人們的內(nèi)在生命與情感需要"，它"與人們的實(shí)際生活之間建立起了一種新型和諧的關(guān)系，具有較為現(xiàn)實(shí)的審美意義" 。

湘西是多民族融合的地區(qū)，有著極具邊地特色的節(jié)日氛圍。而其中最熱鬧的幾個(gè)節(jié)日，是過(guò)年、中秋節(jié)和端午節(jié)。在《邊城》中，沈從文較為詳盡的敘述了邊城人民怎樣歡度端午節(jié)以及端午節(jié)在他們心中占據(jù)著怎樣高的地位，人們懷著一種興奮的、近乎虔誠(chéng)的心態(tài)來(lái)感受這一天的歡快時(shí)光。相比城市空虛而頹廢的紙醉金迷的生活，這種傳統(tǒng)節(jié)日帶給邊城人民的單純樸素的歡樂(lè)就顯得格外的打動(dòng)人心。這種遠(yuǎn)離金錢的世俗氣氛，通過(guò)端午節(jié)這一載體，體現(xiàn)出了一種洋溢著健康、樂(lè)觀情調(diào)的生活狀態(tài)。人與社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了恰到好處的融合。

3.人性美

《邊城》中的人物形象的塑造有著鮮明的審美傾向，使人物形象呈現(xiàn)出單純而又強(qiáng)烈的人性美。小說(shuō)中的人物，使得作者的思想感情、審美追求以及審會(huì)理想形象化、具體化，并且有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

翠翠，這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)自己的親生父母，被祖父一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩，在"茶峒"這個(gè)山水秀麗的地方長(zhǎng)成了一個(gè)健康善良的少女。文中對(duì)少女翠翠的描寫(xiě)滲透著作者對(duì)人性美的推崇，而小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)推動(dòng)，無(wú)不以此為動(dòng)力和契因。當(dāng)她的心中萌動(dòng)了對(duì)愛(ài)情的一些朦朧的向往，比如無(wú)意中提到了什么的時(shí)候，她的臉會(huì)紅。后來(lái)她也能夠領(lǐng)悟到了茶峒人歌聲中的一些纏綿之處了。翠翠繼承了她母親忠于愛(ài)情的性格，她愛(ài)上了二老攤送，于是在"夢(mèng)中的靈魂為一種美妙的歌聲浮起來(lái)"，"飛到了對(duì)溪懸崖的半腰，摘了一大把的虎耳草"。攤送也愛(ài)上了翠翠，不要"碾坊"而要"渡船"。翠翠與儺送的愛(ài)情是純真而且熱烈的，他們之間的愛(ài)情是不摻雜任何雜質(zhì)的。當(dāng)儺送因?yàn)樘毂５囊馔馑劳龆x開(kāi)后，翠翠仍然一片癡心地等著儺送的歸來(lái)。在翠翠身上顯示出了邊城少女純潔無(wú)暇的美好心靈。

而翠翠的祖父、儺送、天保等人的勤勞、樸實(shí)的品質(zhì)，也是邊城人民品格的典型象征，代表著一種"健康、自然、優(yōu)美，但又不悖乎人性的人生形式"。這些鮮明、生動(dòng)的人物形象，體現(xiàn)出作者對(duì)于在現(xiàn)代文明沖擊下日漸衰微的淳樸自然人性的執(zhí)著地贊美與挽留。

4.藝術(shù)美

藝術(shù)美"是以較為感性的形式體現(xiàn)出人的生命意義，抒發(fā)人的生命情感的藝術(shù)形象及其活動(dòng)的特性"，"集中體現(xiàn)出了人的生命追求以及價(jià)值理想與審美觀念"。《邊城》在創(chuàng)作中也有其獨(dú)特的藝術(shù)美。

劉西渭在評(píng)論《邊城》時(shí)說(shuō)"這是一部田園詩(shī)杰作"。 沈從文自己也說(shuō)是在"用抒情詩(shī)的筆調(diào)寫(xiě)創(chuàng)作 "。首先，在沈從文的作品中，對(duì)湘西山水、風(fēng)俗的描寫(xiě)占據(jù)了小說(shuō)的主體地位?！哆叧恰返脑?shī)意大部分來(lái)自其濃厚的湘西鄉(xiāng)土氣息。沈從文通過(guò)對(duì)翠翠和攤送、天保間的愛(ài)情故事，把茶峒清新的自然風(fēng)景和樸實(shí)的生活風(fēng)俗，將對(duì)人性、文明的思索，都融入了平和淡泊的田園詩(shī)意中。其次，沈從文認(rèn)為，小說(shuō)中必須要含有故事才可稱之為小說(shuō)。因此在他的小說(shuō)中，既有田園詩(shī)的生活境界，又有富有情調(diào)的故事。不過(guò)《邊城》中的故事，并沒(méi)有十分跌宕起伏的故事情節(jié)，其節(jié)奏較為平靜舒緩，自然、流暢，看重的是情緒體驗(yàn)的生動(dòng)與獨(dú)特。"作者用像水一般細(xì)細(xì)流動(dòng)的筆觸，制造出了一種夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)交融的意境，使其作品顯得格外雅麗動(dòng)人。這種'用故事抒情做詩(shī)'，且?guī)в性?shī)的氣質(zhì)的小說(shuō)，可以稱之為'詩(shī)小說(shuō)'或者'抒情小說(shuō)'。" 正是這種獨(dú)特的創(chuàng)作筆法，使《邊城》具有一種自然清麗的意境，使其的藝術(shù)美達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

沈從文還善于運(yùn)用藝術(shù)空白，使小說(shuō)呈現(xiàn)出含蓄雋永的美學(xué)風(fēng)貌。所謂藝術(shù)空白，指的是藝術(shù)表現(xiàn)在時(shí)空范圍中有意造成的空白，用以醞釀思想感情，達(dá)到言外之意的效果。這一手法在小說(shuō)的結(jié)尾最為明顯，翠翠守在渡口，等待"也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天就會(huì)回來(lái)"的儺送。這個(gè)引人遐想、勾人情思的藝術(shù)空白運(yùn)用得十分妥帖，使人感到言有盡而意無(wú)窮。

5.結(jié)語(yǔ)

"美的形象化"在《邊城》中得以成功實(shí)現(xiàn)。形成這種渾融的美學(xué)風(fēng)格，是因?yàn)樽骷也粌H遵循藝術(shù)的規(guī)律，更是遵循美的規(guī)律去建造。教師在分析課文的過(guò)程中，要注重分析其美學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生有一個(gè)良好的審美體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的審美感知能力。

注釋：

[1]司有倫：《新編美學(xué)教程》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1993年版，第141頁(yè)。

[2]付媛媛：《試論審美意蘊(yùn)的呈現(xiàn)與產(chǎn)生》，《名作欣賞》，2013年9月。

[3]付媛媛：《試論審美意蘊(yùn)的呈現(xiàn)與產(chǎn)生》，《名作欣賞》，2013年9月。

[4]陳俊平：《洗盡鉛華見(jiàn)真純--品沈從文《邊城》之美》，《文學(xué)與人生》，2013年第6期。

[5]凌宇：《沈從文談自己的創(chuàng)作》，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》，1980年第3期。

[6]石國(guó)慶：《美學(xué)意蘊(yùn)新論》，深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002年6月。

參考文獻(xiàn)：

[1]司有倫.新編美學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1993：141.

[2]付媛媛.試論《邊城》審美意蘊(yùn)的呈現(xiàn)與產(chǎn)生[J].山西：名作欣賞，2013（9）.

[3]陳俊平.洗盡鉛華見(jiàn)真純--品沈從文《邊城》之美[J].南京：文學(xué)與人生，2013（6）.

[4]凌宇.沈從文談自己的創(chuàng)作[J].北京：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1980（3）.

[5]石國(guó)慶.《美學(xué)意蘊(yùn)新論[J].深圳：深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（6）.

篇3

中學(xué)籃球教材的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但由于籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性、對(duì)抗性、集體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)性強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用時(shí)復(fù)雜多變，又由于中學(xué)籃球教學(xué)是班級(jí)授課制，實(shí)踐中存在著學(xué)生多，場(chǎng)地器材少，組織教學(xué)難度大等客觀條件的限制和學(xué)生基礎(chǔ)因素的影響，組織教學(xué)更具有特殊性。因此，中學(xué)籃球教材的組織教學(xué)，必須依據(jù)初中體育教學(xué)的目的、任務(wù)及籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、場(chǎng)地、器材、設(shè)備的具體情況和青少年的生理、心理特征等全面加以考慮。找出最合理的教學(xué)和練習(xí)方法，以達(dá)到全面發(fā)展身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)，掌握一定的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，以及進(jìn)行思想政治教育的目的。

1. 研究對(duì)象和方法 初中一年級(jí)（2）班學(xué)生60人，兩個(gè)籃球場(chǎng)，6個(gè)籃球，舉例法、分析法、觀察法。

2. 研究結(jié)果與分析 首先，我先在理論上提出一些建議，并加以分析、舉例，然后，再針對(duì)其中的某一建議組織教學(xué)，看看效果怎樣，這部分我將采取分段并加小標(biāo)題的方式來(lái)完成。

① 教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)的重要措施，正確的方法、手段能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，加速基本技術(shù)的掌握和提高。例如：學(xué)生剛能夠完成某一技術(shù)動(dòng)作，就立即采用比較或進(jìn)行間對(duì)抗等練習(xí)手段，就容易破壞剛建立走的動(dòng)力定型，不利于初學(xué)者掌握技術(shù)。因此，選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、心理特征和掌握基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)際水平和差異，根據(jù)場(chǎng)地器材的條件和學(xué)生人數(shù)的多少，練習(xí)方法的實(shí)際效果情況進(jìn)行，以確保順利完成教學(xué)任務(wù)。

② 練習(xí)增加運(yùn)動(dòng)量的方法

教師必須根據(jù)人體機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律，課的任務(wù)、對(duì)象的實(shí)際情況和場(chǎng)地，氣侯的條件來(lái)安排一次課的運(yùn)動(dòng)量，初中體育教學(xué)，首先考慮學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，為此，可采取以下的措施：

a、 技術(shù)練習(xí)與素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合。

b、 采用分共輪轉(zhuǎn)，循環(huán)練習(xí)法，在編排循環(huán)練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）當(dāng)學(xué)生按基本技術(shù)水平或素質(zhì)水平及性別的不同分組時(shí)，對(duì)各區(qū)練習(xí)也應(yīng)有所不同：（2）場(chǎng)區(qū)的位置和大小要考慮練習(xí)的內(nèi)容和方法，便于流水作業(yè)：（3）各區(qū)練習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)便易行，活動(dòng)部位力求全面，并使各區(qū)練習(xí)有機(jī)地銜接起來(lái)，以利于完成練習(xí)任務(wù)。

c、 變化練習(xí)的條件，增加練習(xí)的難度。

d、 多項(xiàng)組合，綜合練習(xí)，要注意組合的項(xiàng)目應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，項(xiàng)目之間的銜接應(yīng)合理安排。

③ 競(jìng)賽法的選用

競(jìng)賽法是小學(xué)籃球教學(xué)的重要手段，小學(xué)籃球教學(xué)采用的競(jìng)賽有以下同幾種:

a、 速度比賽——以跑動(dòng)的時(shí)間快慢決定勝負(fù)的一種比賽。

b、 次數(shù)比賽——以單位時(shí)間內(nèi)完成次數(shù)的多少來(lái)決定勝負(fù)的一種比賽。

c、 準(zhǔn)確性——用于投籃技術(shù)的一種比賽。

d、 成功率比賽——從時(shí)間和次數(shù)上對(duì)完成技術(shù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

e、 教學(xué)比賽——在初中體育教學(xué)大綱中，對(duì)籃球教學(xué)比賽規(guī)定了三種形式：第一種是復(fù)習(xí)提高已學(xué)過(guò)的基本技術(shù)的比賽：第二種是結(jié)合已學(xué)過(guò)的基本技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)則的比賽：第三種形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行。

④ 游戲性教學(xué)

這種教學(xué)方式較適合初中學(xué)生的心理特征，因此在初中籃球教學(xué)中，也可采用游戲的方法來(lái)完成。

運(yùn)用這一游戲方法力求簡(jiǎn)單易行。課前要作好場(chǎng)地布置和器材設(shè)備的準(zhǔn)備工作，在組織游戲時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講明游戲方法、規(guī)則以及勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)，要明確具體，在分組上無(wú)論是把男女生分開(kāi)或男女混合編排但實(shí)力要相當(dāng)，在游戲中，要嚴(yán)格按照游戲的方法、規(guī)則進(jìn)行，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用表?yè)P(yáng)及批評(píng)進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)例分析：

課前，體育委員整隊(duì)，報(bào)數(shù)，然后向教師報(bào)告人數(shù)，教師宣布上課，安排見(jiàn)習(xí)生，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后做準(zhǔn)備活動(dòng)。

準(zhǔn)備活動(dòng)之后，教師先讓學(xué)生做一些熟悉性的練習(xí)，大約過(guò)了十幾分鐘后，教師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)運(yùn)球上籃的技術(shù)，先把隊(duì)伍設(shè)成站在教師左右兩側(cè)的地方，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，做一到二次示范后，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)、再進(jìn)行示范，最后讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，大約過(guò)了二十多分鐘后，教師可以根據(jù)練習(xí)情況進(jìn)行競(jìng)賽法教學(xué)，把學(xué)生等分為四個(gè)小組，講明規(guī)則后，把隊(duì)伍調(diào)到四個(gè)半場(chǎng)中，進(jìn)行比賽，最后在課的結(jié)束部分進(jìn)行整理放松，整隊(duì)，總結(jié)，歸還器材，宣布下課。

⑤ 籃球教學(xué)中的注意事項(xiàng)：

a、 講解要簡(jiǎn)要，示范要正確。由于我們體育課的課時(shí)短，教師要抓住重點(diǎn)，三言兩語(yǔ)說(shuō)明問(wèn)題，然后在練習(xí)中加以補(bǔ)充。

b、 應(yīng)充分利用場(chǎng)地器材：在人多籃球少的情況下，可用足球、排球、手球等代替使用?；蛘哂龅骄毩?xí)的內(nèi)容多，場(chǎng)地少的情況時(shí)，教師采用不同內(nèi)容和要求進(jìn)行組合練習(xí)。

c、 在教學(xué)中要善于提高學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣，要多采用跑龍?zhí)讋?dòng)的，比賽的，攻守對(duì)抗的，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)結(jié)合等多種練習(xí)法，以提高學(xué)生的積極性。

d、 教學(xué)中要抓住重點(diǎn)教材，處理好重點(diǎn)教材與一般教材之間的關(guān)系。

e、 不斷改進(jìn)教法，教師除必須掌握教學(xué)原則外，要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

f、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)，要多選擇技術(shù)好的學(xué)生做示范時(shí)，分析要恰如其分，不能丑化。

篇4

一、巧借景物抒感

借景抒情.是指文學(xué)作品中作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫(xiě)客觀景物，亦即通過(guò)景物來(lái)抒情。景為情設(shè)，情由景生，情景交融，渾然一體。情與景，二者相輔相成。有景無(wú)情，這樣的景沒(méi)有生命；有情無(wú)景，這樣的情蒼白無(wú)力。情景交融才是作文的最高境界，也就是王國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。如杜甫的《登高》，蒼涼悲壯之景中盡染可悲之情。“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！痹?shī)人登上高處，秋風(fēng)獵獵，“高猿長(zhǎng)嘯”“哀轉(zhuǎn)久絕”。水清沙白，鳥(niǎo)迎風(fēng)盤旋，無(wú)處可棲；茫茫江面，江水滾滾而來(lái).落葉無(wú)邊……詩(shī)人把做客他鄉(xiāng)，多病獨(dú)登臺(tái)的情感融入到蒼涼寥廓的秋景之中，情景交融，使人倍感悲秋之凄苦。這些景物描寫(xiě)為我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了一種借鑒。下面是兩位考生寫(xiě)的送別朋友的開(kāi)頭：

開(kāi)頭一：今天，我的發(fā)小要到遠(yuǎn)方去打工了。天氣不是太好，上午我去送他，心情很郁悶。

開(kāi)頭二：涼風(fēng)漸起，小路上，發(fā)黃的樹(shù)葉無(wú)奈地隨風(fēng)飄拂，滿山都是衰殘的小草，天上的太陽(yáng)也懶洋洋地蒼白無(wú)力地掛著。我們一路只是有一搭沒(méi)一搭地說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的話，心頭仿佛壓著一塊大石頭，使人喘不過(guò)氣來(lái)……

這兩個(gè)開(kāi)頭孰優(yōu)孰劣，一目了然。

二、巧繪細(xì)節(jié)傳達(dá)情感

著名國(guó)學(xué)大師錢穆先生說(shuō)：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達(dá)到細(xì)致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作?！睙o(wú)論是悠遠(yuǎn)的意境還是誠(chéng)摯的情感.往往都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)的。沒(méi)有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)就沒(méi)有形象的個(gè)性化、事件的生動(dòng)性、情感的動(dòng)人處。好的細(xì)節(jié)皆“借一斑略知全貌.以一目盡傳精神”。如《項(xiàng)脊軒志》中“娘以指叩門扉日：‘兒寒乎？欲食乎？”’只一句，一位慈母形象便躍然紙上：又如寫(xiě)祖母，“以手闔門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句喃喃自語(yǔ)，便細(xì)致入微地表露出了祖母對(duì)孫兒的殷切期望：再如寫(xiě)亡妻，只說(shuō)“庭有枇杷樹(shù).吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，樹(shù)長(zhǎng)，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。作者在抒寫(xiě)思親之情的時(shí)候，善于選取有特征的細(xì)節(jié)，賦予這些本來(lái)極為平常的生活細(xì)節(jié)以不平常的意義，也因此感人至深。生活就是由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)組成的，只有觀察、感悟生活中的細(xì)節(jié)，才能有感而發(fā)，才會(huì)寫(xiě)出有真情的文章。

三、借助多種表達(dá)方式和技巧表現(xiàn)情感

表達(dá)真摯情感，是需要借助多種表達(dá)方式和表達(dá)技巧的?？忌诒磉_(dá)真情實(shí)感時(shí).要學(xué)會(huì)靈活使用多種修辭手法，熟練駕馭整散句、長(zhǎng)短句等句式。如《祭十二郎文》所取皆是“俗情俗事”，但卻至情至性，讓人讀來(lái)感覺(jué)“字字是血，字字是淚”。這篇祭文的成功之處還在于語(yǔ)言運(yùn)用技巧的巧妙：復(fù)沓重疊，回環(huán)曲折，變化多姿。如寫(xiě)死訊傳來(lái)時(shí)的將信將疑.“其信然邪”“其夢(mèng)邪”“其真邪”，反復(fù)申說(shuō)，用一連串的疑問(wèn)語(yǔ)氣狀其迷離恍惚之態(tài)，使我們看到韓愈因侄兒之死所引起的情感的劇烈震蕩.感人肺腑。再如一考生的作文《蝸行》：

篇5

面對(duì)不同的學(xué)生，音樂(lè)鑒賞課也應(yīng)采取不同的教法，應(yīng)針對(duì)你的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教材，探索適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣你的鑒賞課才能達(dá)到事半功倍的效果。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣適應(yīng)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)上好音樂(lè)鑒賞課有著如下幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 針對(duì)其年齡特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教材是上好音樂(lè)鑒賞課的關(guān)鍵 高中階段，從15、16、17、至18、19、20歲，這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，他們已不滿足于初中階段的活潑、快樂(lè)描寫(xiě)小動(dòng)物和描寫(xiě)人生活的音樂(lè)，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開(kāi)始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足多方面感情需要的音樂(lè)作品，例如：“優(yōu)美、活潑的” “開(kāi)朗、奔放的” “興奮、激昂的” “悲慘、哀怨的” 等等。

這個(gè)時(shí)期，可以有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀經(jīng)典的音樂(lè)作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂(lè)信息，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)。

（一）有生動(dòng)音樂(lè)形象優(yōu)美旋律的，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的以形象思維為主的音樂(lè)作品最能吸引學(xué)生的興趣。比如：外國(guó)作品圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、穆索爾斯基《圖畫(huà)展覽會(huì)》，中國(guó)作品《鴨子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。

（二）高中生生活范圍大了，接觸的事物多了，其情感情緒也日益豐富，雖然這種情感還不穩(wěn)定，但對(duì)了解各種情感的音樂(lè)已經(jīng)有了興趣，象描繪美好愛(ài)情的中國(guó)作品《梁山伯與祝英臺(tái)》，表現(xiàn)喜悅之情的《北京喜訊到邊塞》，表現(xiàn)節(jié)日歡慶之情的《春節(jié)序曲》，歌頌對(duì)大自然熱愛(ài)之情的《藍(lán)色多瑙河》，表現(xiàn)作者個(gè)人感情的《未完成交響曲》以及包含音樂(lè)家創(chuàng)作心情的《驚愕交響曲》等等。

（三）高中階段的孩子意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺(jué)性較初中階段有了明顯的增強(qiáng)，他們欽佩意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物，模仿性強(qiáng)，也希望自己成為意志堅(jiān)強(qiáng)的人。針對(duì)這一特點(diǎn)，外國(guó)作品貝多芬《第五交響曲》，肖邦《C小調(diào)革命練習(xí)曲》，中國(guó)作品《草原英雄小姐妹》《嘎達(dá)梅林交響詩(shī)》等表現(xiàn)個(gè)人英雄氣概的作品是最佳選擇。

（四）另外，高中生個(gè)性在不斷形成，雖不穩(wěn)定，但極富逆反性，喜歡標(biāo)新立異，對(duì)新鮮事物感興趣，對(duì)從未見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的東西表現(xiàn)出極大的渴望。越是不讓聽(tīng)越想聽(tīng)，越?jīng)]有聽(tīng)過(guò)的越有興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，還可適當(dāng)增加一些既有趣味性又有藝術(shù)性的內(nèi)容，如杜卡的《小巫師》，格什文的《藍(lán)色狂想曲》，穆索爾斯基的《荒山之夜》等風(fēng)格迥異的各類作品。并可適當(dāng)選擇一些較熟悉的歌劇舞劇的選曲，如《圖蘭朵》中的《今夜無(wú)人入睡》和《天鵝湖》中的《四小天鵝》等。

以上鑒賞內(nèi)容只是我的個(gè)人理解，當(dāng)然并不表示就只選這幾首，在這基礎(chǔ)上做一些有選擇的補(bǔ)充刪減，應(yīng)更加能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。而保證這個(gè)興趣的前提就是選擇最優(yōu)秀的音響資料，對(duì)那些雖然是名曲，但在演唱、演奏上經(jīng)過(guò)隨意篡改原作品的“通俗音樂(lè)“則必須拒之于鑒賞教學(xué)的課堂之外。

有了好的音樂(lè)，怎樣讓學(xué)生喜歡，愿意聽(tīng)且從中受益，就要看教師用什么方法來(lái)引導(dǎo)了。這就是我要談的第二點(diǎn)體會(huì)：

2. 好的鑒賞音樂(lè)的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果 鑒賞音樂(lè)的關(guān)鍵是傾聽(tīng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣并積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，是上好一堂音樂(lè)鑒賞課的前提條件。讓學(xué)生在參與的情況下進(jìn)行傾聽(tīng)，是訓(xùn)練具有音樂(lè)耳朵的一條有效途徑，下面就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些方法和體會(huì)。

（一）故事導(dǎo)入法：孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，高中生也不例外，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，可在傾聽(tīng)樂(lè)曲前講一下關(guān)于這首樂(lè)曲的奇聞?shì)W事，象海頓的《驚愕交響曲》的故事，聽(tīng)完故事，一下子就有了想聽(tīng)這首曲子的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生們聽(tīng)這首曲子，一定是“兩只耳朵豎起來(lái)”。

（二）聽(tīng)音樂(lè)取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，高中生也同樣有。于是我們可以用給你聽(tīng)到的樂(lè)曲起名字的方法來(lái)吸引他聽(tīng)音樂(lè)，如欣賞《玩具交響曲》時(shí)，邊聽(tīng)邊提示他們，聽(tīng)到了些什么聲音？（鳥(niǎo)叫、水響）是現(xiàn)實(shí)生活中的鳥(niǎo)叫、水響嗎？（不是，是什么東西模仿出來(lái)的）那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢？（公仔、玩具）……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽(tīng)音樂(lè)的目的。

（三）談天說(shuō)地聊天法：高中生的知識(shí)面比中學(xué)生寬多了，對(duì)生活對(duì)社會(huì)也有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗(yàn)無(wú)法感受到的東西，教師正可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。可以將一些教師親身經(jīng)歷的對(duì)音樂(lè)的一些感受，看一些演出的感想，這種體驗(yàn)的分享，同樣會(huì)感染學(xué)生，并更加關(guān)注于你介紹給他的音樂(lè)。

（四）暢所欲言討論式：在音樂(lè)鑒賞課中，音樂(lè)是第一位的，學(xué)生是音樂(lè)的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂(lè)感受，充分展示他們的個(gè)性。高中時(shí)期，正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的重要時(shí)期，他們渴望得到別人的肯定，漫談音樂(lè)感受，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如：又一次給學(xué)生聽(tīng)《那不勒斯舞曲》，有學(xué)生就說(shuō)后面這段越來(lái)越快，感覺(jué)像跑馬，老師就不能批評(píng)他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會(huì)有這種感覺(jué)，跑馬帶給你的情緒怎樣的？（緊張、興奮、激動(dòng)）而這首樂(lè)曲速度逐漸加快，力度也越來(lái)越強(qiáng)，帶給人的情緒體驗(yàn)的確是相同的。在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教材 學(xué)科體系邏輯 學(xué)習(xí)心理邏輯 編寫(xiě)技巧邏輯

任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中所遵循的基本原理均是經(jīng)由學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，而整個(gè)基于所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造均是以理解為基礎(chǔ)的重構(gòu)。但在中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中，上課做筆記、考試背筆記而考后就忘記是較為普遍的現(xiàn)象，這顯然與人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳，嘗試歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的調(diào)整改革，或許是該問(wèn)題解決的突破口。

一、重視中學(xué)歷史教材的學(xué)科體系邏輯

重視中學(xué)歷史教材學(xué)科體系的構(gòu)建是中學(xué)歷史教材在編寫(xiě)及使用過(guò)程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，就歷史學(xué)科體系的構(gòu)建中研究歷史學(xué)的方法主要集中為兩種，即歷史的方法及邏輯的方法，其中歷史的方法是借用史實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史的說(shuō)明解釋，優(yōu)勢(shì)是堅(jiān)持著歷史所具有的真實(shí)性及客觀性，而劣勢(shì)便是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律較難做出解釋說(shuō)明；邏輯的方法是采用概念、模式及范疇實(shí)現(xiàn)歷史的解釋，優(yōu)勢(shì)就是歷史的形成變遷可實(shí)現(xiàn)宏觀上的把握，歷史得以發(fā)展前進(jìn)的內(nèi)在原因可被挖掘，而劣勢(shì)便是鮮活的歷史被概念化、簡(jiǎn)單化及公式化，中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)、體系構(gòu)建的研究思路應(yīng)該是兩種研究方法的綜合利用。

摒棄歷史教材中的成人化及專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)并非是取消歷史學(xué)科的學(xué)科體系，而學(xué)科體系是指采用理論方法將該學(xué)科內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組織銜接，最終形成完整完善的線索結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科體系能夠是簡(jiǎn)明的，也可為復(fù)雜的，這并非是進(jìn)行非成人化與成人化、非專業(yè)化與專業(yè)化劃分的標(biāo)準(zhǔn)，作為連續(xù)性及時(shí)間性較強(qiáng)的歷史學(xué)科，即便教材所反映出的學(xué)科體系被打破也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出主線。中學(xué)歷史教材是無(wú)法擺脫歷史學(xué)科體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)教材邏輯體系自身構(gòu)建的，原有的中學(xué)歷史教材是依據(jù)五個(gè)階段論來(lái)實(shí)施學(xué)科體系的構(gòu)建，而在新課改之后教材的制定者并不是摒棄學(xué)科體系，只是就原有的體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚱浦亟M，就生搬硬套的采用三個(gè)階段論進(jìn)行中國(guó)古代史的解釋予以質(zhì)疑，使得歷史學(xué)科體系更為科學(xué)合理。

二、強(qiáng)化中學(xué)歷史教材的學(xué)習(xí)心理邏輯

在中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)方面所需要強(qiáng)化的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯，具體是指學(xué)生就歷史知識(shí)的掌握情況由少增多、由淺及深的發(fā)展衍化規(guī)律。教材編寫(xiě)中能否照顧到受眾的心理邏輯及發(fā)展規(guī)律，將主要由教材性質(zhì)所決定，傳統(tǒng)的將教材視作學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、編寫(xiě)重點(diǎn)放置在知識(shí)完整性及科學(xué)性上顯然已經(jīng)不足。就中學(xué)歷史教材課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，普遍具有著歷史知識(shí)點(diǎn)選取宜粗不宜細(xì)、能力目標(biāo)宜細(xì)不宜粗的現(xiàn)象，更加凸顯出學(xué)生的認(rèn)知邏輯與學(xué)科邏輯之間的矛盾。

歷史學(xué)科顯著的時(shí)間性及連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)著教材的編寫(xiě)只能按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行，但構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，越是古老的事物與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相距的距離就會(huì)越遙遠(yuǎn)，感知、理解及掌握的難度就會(huì)越大，這就要求歷史教學(xué)制定的研究人員及歷史學(xué)科體系的組建人員，在中學(xué)歷史教材的編制及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中要同時(shí)凸顯出兩條線索，即歷史演變發(fā)展的線索；學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的心理及能力的演變線索，將其看作為中學(xué)歷史教材中所并存的兩種邏輯結(jié)構(gòu)，歷史的發(fā)展演變邏輯結(jié)構(gòu)如果是被體現(xiàn)于歷史學(xué)科體系中，而學(xué)習(xí)歷史的心理及能力演變邏輯就該被彰顯于能力訓(xùn)練的各個(gè)層次上。

三、突出中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)技巧邏輯

歷史學(xué)科的體系邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理能力邏輯在歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)中的共生并存，使得要想實(shí)現(xiàn)兩種邏輯結(jié)構(gòu)作用的和諧發(fā)揮，歷史教材的編寫(xiě)成為至關(guān)重要的內(nèi)容，這會(huì)涉及歷史教材另外的邏輯結(jié)構(gòu)，即編寫(xiě)技巧邏輯結(jié)構(gòu)。歷史教材編寫(xiě)邏輯是指歷史教材的編寫(xiě)者在進(jìn)行整本教材編制中所采用的編寫(xiě)思路及方法，其中包含著教材體例結(jié)構(gòu)、教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、教材圖片的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)四個(gè)主要方面。

就從教材體例結(jié)構(gòu)的表面看來(lái)，教材體例結(jié)構(gòu)也只是歷史教材所有涉及的內(nèi)容的具體組織形式，但在實(shí)際上，教材體例結(jié)構(gòu)可充分的體現(xiàn)教材編撰者就教材敘述邏輯中所進(jìn)行的整體上的把握。就目前使用的人教版、華東師大版、北師大版的中學(xué)歷史教材，均采選擇著“單元-課-附錄”的體例結(jié)構(gòu)，打破了以課為單元實(shí)施教材內(nèi)容體例組織的傳統(tǒng)形式，教材內(nèi)容被劃分成多個(gè)單元，使得教師更容易從整體上實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的把握，而階段性的教學(xué)目標(biāo)也更加明確。教材文字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，主要是指教材內(nèi)每課的內(nèi)容均應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密且結(jié)構(gòu)完整的文章；歷史教材圖片系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)的邏輯性是較為重要的方面，表現(xiàn)為中學(xué)歷史教材內(nèi)的圖片在風(fēng)格上應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，各圖片內(nèi)容之間要存在相互間的呼應(yīng)關(guān)系；歷史教材練習(xí)系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)是指練習(xí)題的編寫(xiě)中要有全盤綜合的考量，每堂課之后的練習(xí)題不可單純的局限于本課堂的內(nèi)容，要將其作為整個(gè)歷史習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)的重要部分進(jìn)行編寫(xiě)安排。

總結(jié)

在對(duì)中學(xué)歷史教材的邏輯結(jié)構(gòu)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析探究的基礎(chǔ)上，以期相關(guān)的探討結(jié)論可為中學(xué)歷史教材的編寫(xiě)及使用提供更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、教材搭配必須遵循科學(xué)性原則

（一）符合人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律。根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排應(yīng)使學(xué)生的心率曲線呈現(xiàn)出上升―穩(wěn)定―下降趨勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)這一規(guī)律，我們?cè)趯?shí)踐課的教材選擇上應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)量的大小搭配合理，以及強(qiáng)弱出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排恰當(dāng)。例如：以長(zhǎng)跑為主教材的課上，在課開(kāi)始階段可以安排運(yùn)動(dòng)量較小的武術(shù)教材，作為搭配教材，而在課結(jié)束階段則安排一些舞蹈性的放松練習(xí)內(nèi)容，作為搭配教材，從而可以確保學(xué)生整堂課的生理負(fù)荷有一個(gè)正常曲線變化。

（二）符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生的心理特點(diǎn)其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的動(dòng)作和感興趣的事物上，不過(guò)對(duì)那些過(guò)分抽象、枯躁無(wú)味，與他們的感知較遠(yuǎn)的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述心理特點(diǎn)，教師應(yīng)注意選擇生動(dòng)活潑的內(nèi)容作為搭配教材，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，從而能自覺(jué)努力地去學(xué)習(xí)。例如：筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學(xué)生對(duì)球類項(xiàng)目的喜愛(ài)心理，相互彌補(bǔ)、調(diào)劑，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）遵循全面發(fā)展的原則。中學(xué)生的身體正處在生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，合理搭配教材，能使學(xué)生身體的各個(gè)部位、器官系統(tǒng)的機(jī)能，各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力得到全面發(fā)展。故在選擇教材搭配時(shí)，應(yīng)注意上、下肢搭配以及各項(xiàng)素質(zhì)的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項(xiàng)目下肢力量負(fù)擔(dān)較大，則可以搭配一些以上肢負(fù)荷為主的雙杠、單杠、實(shí)心球、鉛球等項(xiàng)目；再如在素質(zhì)項(xiàng)目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發(fā)展力量素質(zhì)，但是由于其在靈敏、速度等方面發(fā)展比較欠缺，若以球類、短跑項(xiàng)目加以搭配，就能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

二、教材搭配必須遵循實(shí)效性原則

（一）符合教師自身的實(shí)際。由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長(zhǎng)不同，因此在教學(xué)中，若不注意結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教材，則其教學(xué)效果無(wú)疑是令人擔(dān)憂的。因此，教師在選擇搭配教材時(shí)應(yīng)盡量考慮到自身特點(diǎn)，以己之長(zhǎng)克己之短，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時(shí)有的放矢，具有實(shí)效。例如：在低年級(jí)教學(xué)中，常將游戲與田徑教材搭配；在高年級(jí)教學(xué)中，常將各類小型競(jìng)賽穿插在球類或體操教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的需求，又完成了主教材的教學(xué)任務(wù)。

（三）符合體育實(shí)踐課的授課形式?，F(xiàn)有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們?cè)诮滩拇钆鋾r(shí)應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待。分班授課的搭配教材可充分發(fā)揮分班優(yōu)勢(shì)，根據(jù)男女生特點(diǎn)選擇適宜項(xiàng)目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據(jù)男女的特點(diǎn)分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時(shí)，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項(xiàng)目。

（四）符合實(shí)際教學(xué)條件。一種好的教材搭配形式，如沒(méi)有與之相適應(yīng)的場(chǎng)地布局，就會(huì)給教師教學(xué)管理帶來(lái)不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時(shí)，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區(qū)離跑道較遠(yuǎn)，就不便于組織管理和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，從而直接影響課的練習(xí)密度。同樣若運(yùn)動(dòng)器材較少，也會(huì)限制學(xué)生的正?；顒?dòng)，這時(shí)就需搭配相應(yīng)教材來(lái)彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)器材的不足。

例如：為發(fā)展學(xué)生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習(xí)，然而，若啞鈴數(shù)量較少，則應(yīng)選擇同樣能發(fā)展上肢力量的擲實(shí)心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來(lái)加大練習(xí)密度，使學(xué)生在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)能確保完成課的任務(wù)。

（五）符合氣候條件的實(shí)際。選擇的搭配教材還應(yīng)考慮到氣候變化，從而通過(guò)搭配教材的調(diào)節(jié)，起到使人的生理規(guī)律與自然規(guī)律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運(yùn)動(dòng)量較大的項(xiàng)目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運(yùn)動(dòng)量較小的項(xiàng)目。

三、教材搭配必須遵循實(shí)用性原則

（一）教材搭配的引導(dǎo)性。合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實(shí)用性角度考慮教材的搭配。例如：學(xué)習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)主教材時(shí)，可預(yù)先練習(xí)與其相關(guān)的下肢力量素質(zhì)內(nèi)容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學(xué)好三級(jí)跳遠(yuǎn)起到很好的引導(dǎo)作用。

（二）教材搭配的輔。有時(shí)，一節(jié)課中，在教材搭配上還可以創(chuàng)編一些對(duì)主教材學(xué)習(xí)具有輔助較果的搭配教材，來(lái)有助于主教材的學(xué)習(xí)與鞏固。例如：在籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，采用多種形式的運(yùn)球競(jìng)賽以及運(yùn)用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進(jìn)行搭配，從而起到了很好的輔助效果。

（三）教材搭配的靈活性。根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，各年級(jí)均可安排一定時(shí)數(shù)的選用教材，這就為我們能根據(jù)各校特點(diǎn)靈活地選擇搭配教材創(chuàng)造了條件。例如：一個(gè)排球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，排球群眾普及性好，學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)的積極性也高，所以選擇此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為那些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的主教材的搭配教材，必須能起到很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，并有助于主教材的學(xué)習(xí)。

篇8

1．七年級(jí)（下）蘇教第四版《三個(gè)太陽(yáng)》一文，P170頁(yè)倒數(shù)第五行“1986年12月28日上午9時(shí)正，……”中，“正”應(yīng)為“整”。文意是在說(shuō)正好在9時(shí)，不多不少，有完整的意思。

2．八年級(jí)（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥(niǎo)兒飛來(lái)?xiàng)?，最多的是喜鵲和和灰喜鵲?！薄跋铲o和灰喜鵲”是并列短語(yǔ)，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。

3．八年級(jí)（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數(shù)第一行“手術(shù)完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細(xì)胞質(zhì)與芬多席特母羊乳腺細(xì)胞的核相互協(xié)調(diào)，使這個(gè)組裝細(xì)胞在試管里經(jīng)歷受精卵那樣的分裂、發(fā)育而形成胚胎的過(guò)程”這個(gè)“句子”，其實(shí)只是一個(gè)較復(fù)雜的偏正短語(yǔ)。筆者認(rèn)為“手術(shù)完成之后”是狀語(yǔ)，“用……，讓……，使……的過(guò)程”中，中心詞“過(guò)程”前當(dāng)為定語(yǔ)，即整個(gè)偏正短語(yǔ)在這里是不能成句的。把“的過(guò)程”去掉即可。

4．八年級(jí)（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，P77第十行“當(dāng)人們歡天喜地向大湖奔去的時(shí)候，這蔚藍(lán)的湖卻總有那么一個(gè)距離，所謂‘可望而不可即’?！币痪渲校八^”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有二解：一是“所說(shuō)的”；其二是“含不承認(rèn)”。本句用的是其一。那么“所說(shuō)的‘可望而不可即’”顯然是一個(gè)偏正短語(yǔ)，不可獨(dú)立成句，改為“即所謂……”不知行不？

5．九年級(jí)（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數(shù)第四行“那是有一個(gè)小小的理由”搭配不當(dāng)。句中賓語(yǔ)“有理由”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，然而如果沒(méi)有將其名詞化，是不可充當(dāng)賓語(yǔ)的?？稍凇坝欣碛伞焙竺婕印暗摹弊直慊砣粫惩恕?/p>

6．高一必修（二）人教版《故都的秋》一文，第三段“不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了”一句中，“將近”為“（時(shí)間、數(shù)量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過(guò)了某個(gè)時(shí)間數(shù)量。針對(duì)同一個(gè)對(duì)象，兩詞用得顯然是矛盾的。

篇9

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言操練；聽(tīng)力訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；活用教材

從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間就教學(xué)內(nèi)容和思想情感交流的交際過(guò)程。而課程在內(nèi)容編排上只起了提綱挈領(lǐng)的“骨架式”作用，給教者卻留下了很大的填充、編排、組合和修改的空間。因此，它要求教者將這個(gè)“骨架”變成一個(gè)極具生命力的鮮活個(gè)體。所以，要把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在以人為本的教學(xué)過(guò)程中，活化教材就成了教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者在進(jìn)行了一些嘗試，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、看圖解讀

中學(xué)英語(yǔ)教材（Go for it）在編排時(shí)特別注意趣味性和情景性，并配有豐富多彩的插圖。這些插圖多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物、動(dòng)物、動(dòng)作畫(huà)面或漫畫(huà)形式，形象直觀，能有效地幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)新的詞匯。同時(shí)，畫(huà)面還為學(xué)生提供了一個(gè)用他們所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)答、交流的場(chǎng)景。

通常，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生先讀圖畫(huà)，在學(xué)生讀圖之前要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，如：What do you see in the picture？What happening in it ？Can you use your imagination to make up a story？通過(guò)回答這些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、看圖說(shuō)話的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖，讓學(xué)生自由分配角色，以對(duì)話的形式結(jié)合圖片進(jìn)行情景再現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言以及表情進(jìn)一步豐富圖片內(nèi)容，同時(shí)這也不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生讀完圖并且解讀完語(yǔ)言材料后，可以要求學(xué)生脫離文章，只看圖片進(jìn)行復(fù)述：Don’t look at the article retell the full text according to the pictures。這樣可以提高學(xué)生上課的效率，還可以起到鞏固新內(nèi)容的效果。

提問(wèn)是教師開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)。一方面，訓(xùn)練學(xué)生積極思維、快速反應(yīng)的能力，活躍了課堂氣氛；另一方面，反復(fù)呈現(xiàn)新的目標(biāo)語(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生進(jìn)行后面的聽(tīng)、說(shuō)、練等活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、邏輯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

二、聽(tīng)錄音，復(fù)述材料

課文中所有的對(duì)話都配有錄音，力求每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都在操練一種技能的同時(shí)支持其他技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)，首先我會(huì)讓學(xué)生瀏覽要點(diǎn)、明確要求：接著聽(tīng)錄音，弄明大意（once），完成聽(tīng)力練習(xí)（once again）；校對(duì)答案之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)答案要點(diǎn)，簡(jiǎn)述聽(tīng)力材料。新的目標(biāo)語(yǔ)言在一遍又一遍的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中被學(xué)生熟練掌握了。如下面的聽(tīng)錄音，完成表格：

What do Gina and Paul think of each thing？

Thing Gina Paul

watch （ loves （doesn’t mind

sunglasses （likes （likes

scarf （cant’t stand （doesn’t like

wallet （loves （like

校對(duì)答案之后，我讓學(xué)生試述Gina，Paul的喜好。

T：What does Gina/Paul think of each thing？

S1：Gina loves the watch and the wallet. She likes the sunglasses. But she can’t stand the scarf. Paul likes the sunglasses and the wallet. He doesn’t like the scarf and doesn’t mind the watch.

T：Good job！ Then ，what do you think of these things？自然地引出了W生自己的觀點(diǎn)。

S2：I love the watch.I like the sunglasses.But I don’t like the scarf or the wallet.

新的目標(biāo)語(yǔ)言在復(fù)述過(guò)程中又一次得到了練習(xí)，同時(shí)把對(duì)話材料轉(zhuǎn)述成短文，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)詞形式和人稱的對(duì)應(yīng)變化。

這節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為： What do Gina and Paul think of these things？根據(jù)表格寫(xiě)短文，即把上文S2的口述寫(xiě)下來(lái)，從筆頭上鞏固新的目標(biāo)語(yǔ)言。借助教材，聯(lián)系生活，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一連貫的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓其從體驗(yàn)、實(shí)踐中獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

三、合作學(xué)習(xí)， 小組活動(dòng)

對(duì)于互動(dòng)，“Go for it”的練習(xí)中有設(shè)計(jì)適合學(xué)生開(kāi)展的結(jié)對(duì)活動(dòng)。聽(tīng)力活動(dòng)之后的應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行的半開(kāi)放的語(yǔ)言操練，多是學(xué)生結(jié)對(duì)重復(fù)對(duì)話或就上下文話題談自己的認(rèn)識(shí)、看法，通過(guò)彼此交流，學(xué)生有更多的時(shí)間復(fù)現(xiàn)新語(yǔ)言。小組活動(dòng)，自由交流，學(xué)生參與度大，溝通面廣，在短時(shí)間有大量的操練，發(fā)揮了主體作用，又避免了枯燥感，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，表達(dá)能力、自學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉和提高。

在談到環(huán)保，話說(shuō) “save animals； save the earth ”時(shí)，我設(shè)計(jì)了貼近生活實(shí)際的問(wèn)題。

Groupwork：Do you like visiting zoos？ Why（not）？ How often do you go there？ Do you think it’s necessary to build more zoos for animals？ Give the reasons.

同學(xué)們積極交流，激烈爭(zhēng)論。檢查結(jié)果意見(jiàn)分兩派： Zoos are terrible places for animals. Zoos are for animals families.就這正反觀點(diǎn)，男女生各挑四名，分正反方，當(dāng)堂組織了一場(chǎng)辯論。雙方同學(xué)各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，難分伯仲。最后大家評(píng)出最佳辯手一名S3，她方的觀點(diǎn)是：Zoos are terrible places for animals.

S3 says： I think nature is wild animals’real home. they should play and run with their animal families. They should be allowed to look for food by themselves. then， I believe that they must live more happily. We have to obey the nature rules .Let’s try our best to help save the earth. Both man and animals， village. （Claps）

通過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了目標(biāo)語(yǔ)言，培養(yǎng)了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、表達(dá)思想的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。課后作業(yè)布置：被保護(hù)動(dòng)物與環(huán)境，小組合作。此活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)?？梢詮纳磉叺男∈伦銎?。

四、巧用場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以增大課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)、形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但這種方法在使用過(guò)程中會(huì)受到一些條件的限制，常規(guī)課堂教學(xué)要求老師能夠隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。比如，新目標(biāo)七年級(jí)下 Unit2 Section A There be 句型教學(xué)時(shí)，教師可以利用有關(guān)學(xué)校建筑物圖或是學(xué)生家居圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可以是直接利用所在教室的真實(shí)環(huán)境如門、窗、桌、凳、教師、學(xué)生、組員等各種實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。例如： There is a teacher and forty students in our classroom. There are two doors and five windows in it ……可以布置說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)句型說(shuō)說(shuō)自己書(shū)包里的物品等。這樣，學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用There be 句型，就能真正地理解其含義，真正地掌握其用法。

篇10

函數(shù)分三個(gè)階段學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，給了學(xué)生理解、感悟的時(shí)間。

1.教材內(nèi)容的擴(kuò)展加強(qiáng)了對(duì)函數(shù)概念的理解。

如：“分段函數(shù)”的例、習(xí)題、由實(shí)際問(wèn)題判斷函數(shù)的圖像。（思考題“漏壺”）

教學(xué)中適當(dāng)增加了一些此類問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生理解函數(shù)的對(duì)應(yīng)思想、感受函數(shù)的一些性質(zhì)（增減性、最值、函數(shù)變化的速率……）有很大的好處。

2.九年級(jí)學(xué)次函數(shù)時(shí)，學(xué)生已具有了研究方向和簡(jiǎn)單的研究方法。

在一次函數(shù)的教學(xué)中，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)容和方法，當(dāng)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)時(shí)，就會(huì)水到渠成。經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

例如：

研究?jī)?nèi)容：自變量的取值范圍、函數(shù)的圖像、函數(shù)的增減性等。

研究方法：畫(huà)函數(shù)圖像，觀察歸納，數(shù)形結(jié)合等。

相關(guān)的問(wèn)題：圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)、何時(shí)函數(shù)值大于零或小于零等。

二、幾何推理論證、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的要求時(shí)段，優(yōu)勢(shì)突現(xiàn)。

八冊(cè)上“全等三角形”，嚴(yán)格推理論證的書(shū)寫(xiě)要求十分必要。與其它教材相比優(yōu)勢(shì)突現(xiàn)。教學(xué)中注重符號(hào)語(yǔ)言的訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。增強(qiáng)了學(xué)生思維的條理性，豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的語(yǔ)言，提升了學(xué)生推理論證的能力。

三、三角形全等條件的探索對(duì)教法與學(xué)法都有很好的指導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的素材，為教法及學(xué)法的更新提供了范例。

2.體現(xiàn)了研究問(wèn)題的思維方式（分類探索），為八年級(jí)下冊(cè)研究四邊形（邊、角、對(duì)角線）、九年級(jí)下冊(cè)研究三角形相似的條件探索提供了研究的思維方式。教學(xué)中充分利用教材中這一部分的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，借用于后面的教學(xué)。

四、三視圖的內(nèi)容比較正規(guī)、深刻。從教材上看，教學(xué)要求比其它版本略高

教學(xué)中掌握好兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，初期，把握基本幾何體畫(huà)三視圖的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)三視圖有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。后期，加強(qiáng)判斷幾何體的三視圖。增強(qiáng)對(duì)物體三個(gè)方向正投影的認(rèn)識(shí)。

五、歸納知識(shí)間的相互聯(lián)系，形成認(rèn)知體系。

教材中“和圓有關(guān)的位置關(guān)系”的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，認(rèn)知方式集中且突出，使學(xué)生容易形成認(rèn)知規(guī)律。

點(diǎn)和圓的位置關(guān)系———點(diǎn)與圓心的距離與半徑的關(guān)系。

直線和圓的位置關(guān)系———直線與圓心的距離與半徑的關(guān)系。

圓和圓的位置關(guān)系———圓心與圓心的距離與半徑的關(guān)系。