導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點(diǎn)的解析

針對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育的要求，小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)展已經(jīng)是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)所然，高校教育對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)教育發(fā)展的過(guò)程中，教師很容易感觸到小學(xué)生具有獨(dú)特的心理狀況，正因如此，小學(xué)教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開(kāi)專科培養(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨(dú)特的，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以下對(duì)小學(xué)教育專業(yè)包含的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)教育的專研

我國(guó)高師教育體系之一就是小學(xué)教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國(guó)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問(wèn)題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒(méi)有達(dá)到一致。為了更好地理解小學(xué)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，以下針對(duì)小學(xué)作業(yè)“是什么”和“不是什么”進(jìn)行解析。

二、小學(xué)教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實(shí)踐中關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學(xué)術(shù)界有人認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)不能作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，所以教育部沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)并發(fā)展，乃至擴(kuò)建此專業(yè)；2.小學(xué)教育專業(yè)僅僅作為一個(gè)小型的專業(yè)，專業(yè)性相對(duì)于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢(shì)，所以有工作者提議，將小學(xué)教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學(xué)師資的語(yǔ)數(shù)外等教育專業(yè)合并?！靶W(xué)教師”的特色便是滿足小學(xué)教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學(xué)教育。小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色?！皩I(yè)”是小學(xué)教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學(xué)教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異?？偠灾?，小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個(gè)特別的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、小學(xué)教育不是什么

通過(guò)以上的分析和歸總，小學(xué)教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學(xué)教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學(xué)教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)這一學(xué)術(shù)名詞。首先，小學(xué)教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學(xué)歷水平不能作為鑒別小學(xué)教師能力的標(biāo)桿。所以誤認(rèn)為小學(xué)教師水平不如初中老師大學(xué)老師，是對(duì)小學(xué)教師略帶偏激色彩的評(píng)價(jià)。過(guò)去，人們認(rèn)為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是瑣碎無(wú)味的，其實(shí)質(zhì)不然，小學(xué)教育是活潑生動(dòng)的它的綜合性強(qiáng)，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，在活動(dòng)中，在游戲里，使小學(xué)生身心得到滿足。由此可見(jiàn)，教育是小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學(xué)校教育專業(yè)對(duì)教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)教育并非枯燥乏味，它具有相當(dāng)豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)教師的要求是極高的

小學(xué)教育過(guò)程中，教師不僅僅要教學(xué)生基本的讀和寫(xiě)這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)之路做鋪墊。同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該陶冶小學(xué)生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價(jià)值觀乃至世界觀，為他們的成長(zhǎng)指引正確的大方向。教育工作者必須意識(shí)到，教育專業(yè)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。正因如此，小學(xué)教育工作不是人人都能做的，也不是每個(gè)教育工作者都能做好的。學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個(gè)小學(xué)教師對(duì)于自己專業(yè)能力最深刻的覺(jué)悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實(shí)現(xiàn)站的高，才能達(dá)到看得遠(yuǎn)的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學(xué)教育領(lǐng)域中教書(shū)育人，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的同時(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行有關(guān)十二生肖英語(yǔ)單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)講述十二生肖的來(lái)歷，之后要求學(xué)生先利用中文回憶所聽(tīng)到的故事，然后再用簡(jiǎn)單的語(yǔ)文句子加以描述，達(dá)到了印象深刻的效果。此外伴隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，教學(xué)的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來(lái)，有效的抓住了小學(xué)生愛(ài)玩。愛(ài)動(dòng)、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。我們依然拿十二生肖的英語(yǔ)單詞教學(xué)舉例，教師可以把十二生肖的動(dòng)漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開(kāi)闊了小學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于教學(xué)的高效進(jìn)展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界，乃至全社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國(guó)家認(rèn)可的，他們的職業(yè)道德是達(dá)標(biāo)的教育文化知識(shí)和教育能力是通過(guò)層層考核的，教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的？專業(yè)代表著“專門(mén)化的職業(yè)、學(xué)業(yè)、學(xué)問(wèn)的水平，”這些標(biāo)準(zhǔn)為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中是不可代替或者更換的。

篇2

【摘 要】提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要保證，因此，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文先是對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概述，又詳細(xì)闡述了提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性的具體措施。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；有效性

隨著我國(guó)幼兒教育中英語(yǔ)教育的持續(xù)升溫，對(duì)于幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力與教學(xué)水平提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，在甘南州農(nóng)牧區(qū)從事學(xué)前教育的教師主要來(lái)源于中專與職高兩方面，專業(yè)化水平不高，英語(yǔ)底子較為薄弱。并且中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用教學(xué)所使用的教材與學(xué)生畢業(yè)后所從事的幼兒園實(shí)際教學(xué)存在較大差異，這就造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，無(wú)法更好地從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是高中落榜生，文化課成績(jī)較差，而我校多數(shù)學(xué)生是來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)的藏族學(xué)生，因此有的學(xué)生連漢語(yǔ)都不會(huì)，更不要說(shuō)是英語(yǔ)了，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)中考成績(jī)都沒(méi)有達(dá)到兩位數(shù)。雖然老師們都比較清楚這一點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有重視這一點(diǎn)，為了完成教學(xué)大綱上的要求，常講解一些超過(guò)學(xué)生接受能力范圍的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)不懂，隨著時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于高中學(xué)生

高中學(xué)生主要是為了提高自身英語(yǔ)的應(yīng)用能力，以便于更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為日后深造打好基礎(chǔ)，因此學(xué)生都較為主動(dòng)和自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生則是抱著日后工作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性來(lái)源于所學(xué)學(xué)科對(duì)這個(gè)工作的價(jià)值，在甘南州農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育中，幼兒英語(yǔ)教學(xué)幾乎未開(kāi)展，因此大部分中職學(xué)生的積極性不高，嚴(yán)重影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3．思維轉(zhuǎn)換不熟練

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方式與手法，并詳細(xì)了解學(xué)前教學(xué)的基本英語(yǔ)詞匯與常用詞匯，能準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)文章中的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，且具備一定的讀寫(xiě)能力，能夠讓少數(shù)民族學(xué)生在母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)之間進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換思維，但是目前由于教材的編排，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際需要有些脫節(jié)，且為了完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)只是以課本教材為主，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中還做不到上述要求，這樣使得中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法有效提高。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性的具體措施

1．創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，豐富英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代化資源—多媒體等教學(xué)設(shè)備，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以提高中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)能夠通過(guò)聲音、圖像以及動(dòng)畫(huà)真實(shí)、有效地反映出英語(yǔ)知識(shí)，將原本枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)化，抽象事物具體化，將原本難度較高的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，為藏族學(xué)生的理解提供便利性，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的最主要優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)切身的體會(huì)，來(lái)感受英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，體會(huì)教材內(nèi)容中暗含的深意，縮短了學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間，通過(guò)自身的感受，充分表達(dá)自己的思維與觀點(diǎn)，從而來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．提高中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，多元化教學(xué)

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的方法也在多樣化發(fā)展，例如分組教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法以及交際教學(xué)法等。教師在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要熟練地運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)方式，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的印象。教師要對(duì)學(xué)生日后工作、生活中英語(yǔ)的重要性進(jìn)行詳細(xì)的解釋，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生明確地了解就業(yè)形勢(shì)、堅(jiān)定學(xué)習(xí)目的，并對(duì)我國(guó)成功的幼兒教師案例進(jìn)行舉例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3．通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不能單純地進(jìn)行教學(xué)，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將學(xué)生平均分為若干小組，輪換進(jìn)行幼兒教師角色的扮演，通過(guò)小組成員之間的自主探究和合作交流，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要在課堂教學(xué)中，在不影響英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解日后的工作角色，并給與積極引導(dǎo)，以減輕學(xué)生的心理壓力與負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生不斷提高自身英語(yǔ)水平和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐冬梅.改進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)人才的探索——淺談設(shè)計(jì)教學(xué)法理念在高校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué),2009（09）

篇3

【關(guān)鍵詞】編教材 精備課 精上課 嚴(yán)紀(jì)律

我校主要招收的是初中畢業(yè)生，他們大多數(shù)是文化課成績(jī)差，沒(méi)有考上高中的孩子，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，我作為一名普通的英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何把英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展得行之有效呢？

一、編教材。

教材是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要載體，一本好的英語(yǔ)教材能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能讓學(xué)生掌握到與生活相貼近，并能與實(shí)際生活息息相關(guān)的英語(yǔ)常用語(yǔ)。這能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并能讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊迫性和重要性。隨著職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)較以前內(nèi)容更為豐富，形式更為活潑。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)以及企業(yè)需要，自編了實(shí)用英語(yǔ)教材，增加了很多新知識(shí)點(diǎn)。

我們每個(gè)人都會(huì)去超市購(gòu)物，那么，在超市中，我們也能見(jiàn)到很多英語(yǔ)小知識(shí)，進(jìn)入超市，首先要找“入口”，相對(duì)應(yīng)的英文單詞‘entrance’就會(huì)加入詞匯表中，這就要求老師要利用業(yè)余時(shí)間多去收集生活中遇到的英語(yǔ)小知識(shí)。同時(shí)，我們?cè)诔俗鲎廛?chē)時(shí)，車(chē)上的提示音是英文，它是‘Hello， passenger ， welcome to my taxi . ’我們就把它摘抄到英語(yǔ)地道表達(dá)的句子中。還有一些相關(guān)的名言警句，比如，“井底之蛙，不知大?！钡纫恍┯薪逃饬x的句子，既可以教他們英語(yǔ)知識(shí)，又能教他們做人的道理。這就達(dá)到了教師既教書(shū)又育人的目的。

所以，一本好的教材不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能讓同學(xué)們把知識(shí)動(dòng)用到生活中，將理論與實(shí)踐真正地相結(jié)合。

二、精備課。

教材的一大特點(diǎn)便是內(nèi)容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的一些實(shí)際情況予以結(jié)合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們用漢語(yǔ)講在日常購(gòu)物的小故事，然后引導(dǎo)他們用英語(yǔ)把它展現(xiàn)出來(lái)。另外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀課外比較淺顯的英語(yǔ)讀物，推薦訂閱英語(yǔ)報(bào)，一方面可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，另一方面也是擴(kuò)大他們的知識(shí)面，增加詞匯量，為今后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師的備課量和難度都增加了不少。而且，有些學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時(shí)間內(nèi)便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)付學(xué)生們提出的各種課本外的問(wèn)題。

教師除了要在備課本上備好教案以外，另外，還要備學(xué)生，要熟悉了解每個(gè)班的學(xué)生，針對(duì)不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們分成小組，什么樣的問(wèn)題問(wèn)什么樣的學(xué)生，什么層次的同學(xué)做什么樣的作業(yè)，以及把考核難底也分成幾個(gè)等級(jí)，這樣，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)一節(jié)課能掌握基本內(nèi)容，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)能多掌握一些內(nèi)容，這樣，他們都能有所收獲。

三、精上課。

在課堂上課時(shí)，職校學(xué)生是喜歡有趣味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本教材課文的形式漸漸與新概念英語(yǔ)相近，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，而且根據(jù)職校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法接受較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，只有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，職業(yè)學(xué)校的課堂一定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。

雖然職校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，能夠接受老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教導(dǎo)，但是，他們普遍存在健忘的毛病：對(duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力，可老師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，職業(yè)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)職校學(xué)生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。

四、嚴(yán)紀(jì)律。

篇4

一、隨機(jī)應(yīng)變，活用教材

"書(shū)本是死的，人是活的"，所以我們教師在教授內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ)，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說(shuō)，在第一堂語(yǔ)文課上，我們不要急著要學(xué)生記生字、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文原來(lái)是如此地有趣。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，自己編一個(gè)小故事，主題為"森林里的故事"。例如："以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的猴子......"，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的詞語(yǔ)，自己編故事。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生

在新授環(huán)節(jié)，語(yǔ)言活動(dòng)常常在師生之間，或個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行，這是示范和理解的需要。但在設(shè)計(jì)操練活動(dòng)的時(shí)候一定要注意面向全體，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合一部分水平較高的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生則成為觀眾，這會(huì)造成以一些學(xué)生沒(méi)有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)實(shí)際上成為部分學(xué)生的"專利"，導(dǎo)致活動(dòng)乃至教學(xué)的效果也只是局部的。而沒(méi)有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生會(huì)對(duì)今后的活動(dòng)失去興趣，容易成為活動(dòng)的觀眾或旁觀者。我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)有全班參與的排練式活動(dòng)，有"點(diǎn)兵點(diǎn)將"或接龍操練式的個(gè)人活動(dòng)，還應(yīng)有小組活動(dòng)，爭(zhēng)取全員參與。

三、相信大家，大膽地分配任務(wù)

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，大膽地下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生去完成。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ幣耪Z(yǔ)文短劇，雖然剛開(kāi)始編得不那么好。這時(shí)可以通過(guò)班與班之間，來(lái)實(shí)現(xiàn)"資源共享"。把（1）班的"語(yǔ)文精品短劇"推薦到（2）班去表演，或者說(shuō)把（2）班的作品推薦到（1）班來(lái)。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，慢慢地，我們就可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生編語(yǔ)文短劇的水平還不錯(cuò)呢。其實(shí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力的提高也就在其中了。

四、要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，教師要有激情和感染力

教師應(yīng)該對(duì)所教內(nèi)容充滿活力，表現(xiàn)出活潑而熱情。教師的"表演"應(yīng)該充滿感染力，即便是比較夸張的動(dòng)作也不過(guò)分，兒童需要這樣的"過(guò)渡行為"來(lái)保持精神和大腦的興奮。教師的熱情與感染力在很大程度上對(duì)一堂課的教學(xué)效果也起著至關(guān)重要的作用。教師要利用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。首先從設(shè)計(jì)活動(dòng)入手，采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的如：唱歌、畫(huà)畫(huà)、猜謎、游戲等活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇貼近小學(xué)生生活的內(nèi)容和場(chǎng)景，如一教師在教描述人物性格特征的單詞時(shí)，她出示了豬八戒和小丸子的圖片，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到了自己熟悉并喜愛(ài)的人物時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性被充分地調(diào)動(dòng)。

五、把好備課關(guān)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。備課主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

（1）備教材。也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)做到，不僅通觀小學(xué)十二冊(cè)教材，還要與初中教材接軌，這樣備出的課，既能瞻前又能顧后。確立好每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)，每一課，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）備學(xué)生。學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，必須了解我們的教學(xué)對(duì)象，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的需求去設(shè)定教學(xué)方法，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：中職；社交體育；體育教學(xué)

“體育社交”是時(shí)下非常時(shí)尚的詞兒，它是指以體育運(yùn)動(dòng)為載體的社會(huì)交流，大而言之比如“乒乓外交”“籃球外交”，使國(guó)與國(guó)之間關(guān)系得到建立和發(fā)展；小而言之比如人們?cè)诠餐憻捇蜻\(yùn)動(dòng)切磋交流過(guò)程中彼此結(jié)識(shí)，擴(kuò)大了交際圈子。這是一種借助參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的社交活動(dòng)。本文將詞語(yǔ)重組改稱為“社交體育”，是當(dāng)作一種體育課程來(lái)說(shuō)的，并試圖在中職學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

一、關(guān)于“社交體育”

盡管多年來(lái)各級(jí)學(xué)校和教育部門(mén)都強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性，但實(shí)際上體育教學(xué)存在許多問(wèn)題，教學(xué)的層次不明顯使中職學(xué)校體育課直接由義務(wù)教育延伸而來(lái)。由于中職學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異大，體育教學(xué)的內(nèi)容、要求和方法很難保持“齊步走”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，是初中教學(xué)的單調(diào)重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和專業(yè)特色及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使體育課索然無(wú)味。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前中職學(xué)校體育教育普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教材和內(nèi)容選擇沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、理論教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性、教法單一組織單調(diào)等問(wèn)題，造成教學(xué)無(wú)序、學(xué)生體育知識(shí)淺薄、體育教師倦怠情緒嚴(yán)重等不良后果，學(xué)校體育功能被弱化。為強(qiáng)化中職學(xué)校的體育功能，應(yīng)從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓體育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉積極性，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，這是本文討論的目的。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大集體課程沒(méi)有好感，對(duì)從小學(xué)、初中以來(lái)一直沿用的老套路也不感興趣，而偶然采取多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)上、多個(gè)小組分開(kāi)練習(xí)的教法，學(xué)生就十分喜歡。細(xì)究這種課程的特點(diǎn)有：項(xiàng)目多樣性，能更好地滿足愛(ài)好有差異的學(xué)生需求；組織靈活性，可以順應(yīng)學(xué)生“人以群分”的個(gè)性發(fā)展需要；教法多樣性，促進(jìn)教師專業(yè)技能的全面發(fā)展，提高教學(xué)組織能力；成果長(zhǎng)效性，因興趣而來(lái)，因成功而回的成果往往令人回味，學(xué)生期望著下一節(jié)體育課的到來(lái)，這正是體育教學(xué)給學(xué)生以終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。由此，為別于慣常的體育課，筆者將這種體育課定義為“社交體育”。

二、體育與社交的關(guān)系

體育本來(lái)就是一種群眾廣泛參與的社會(huì)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，有助于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神和公平觀念，更是促進(jìn)友誼、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的重要手段。通過(guò)體育活動(dòng)，能夠擴(kuò)大人們的情感交流，增進(jìn)人與人之間的相互了解，改善人際關(guān)系，建立健康、合理的生活方式，創(chuàng)造文明、和諧的社會(huì)環(huán)境。

現(xiàn)實(shí)生活中，除了球館、健身房之外，各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)體和協(xié)會(huì)像雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，有的還建立網(wǎng)站擴(kuò)大規(guī)模和影響，比如號(hào)稱中國(guó)首家自行車(chē)社交網(wǎng)的“CycleLife”，還有“丑牛體育社交聯(lián)盟”。 丑牛體育社交聯(lián)盟是由一批樂(lè)觀開(kāi)朗，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)生活的男女青年們創(chuàng)立，為所有熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡社交的都市男女打造一個(gè)長(zhǎng)期、便捷、經(jīng)濟(jì)、安全的體育社交平臺(tái)，他們“一起健康運(yùn)動(dòng)，一起快樂(lè)社交”，每周定期舉辦籃球、羽毛球、排球、游泳、臺(tái)球、跑步、跳繩、踢毽子、殺人游戲和三國(guó)殺等體育和休閑活動(dòng)，適應(yīng)各種不同愛(ài)好的人群，大家在運(yùn)動(dòng)中獲得健康，在社交中得到充實(shí)。這是因體育而社交。

在美國(guó)，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)體育參與的影響越來(lái)越大，據(jù)美國(guó)體育用品制造商協(xié)會(huì)（SGMA）的《2011年美國(guó)體育健身參與報(bào)告》顯示，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)美國(guó)人的體育參與有著巨大影響。因?yàn)樯缃痪W(wǎng)絡(luò)的影響，美國(guó)“Y一代”的體育參與方式產(chǎn)生了很大變化。在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，最受“Y一代”喜愛(ài)的活動(dòng)是健身運(yùn)動(dòng)，參與人數(shù)達(dá)到了5130萬(wàn)人。他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)中都有著強(qiáng)烈的“社交因素”。這又是因社交而體育了。

顯然，直接參與者收獲了體育和社交的雙重好處，而觀賞者也不示弱，他們彼此傳遞著快樂(lè)?！叭绻袀€(gè)牛人早上六點(diǎn)鐘起床觀看一萬(wàn)米競(jìng)走比賽，覺(jué)得很不錯(cuò)，就會(huì)告訴10個(gè)朋友，你晚上應(yīng)該看看那場(chǎng)比賽 ?！庇腥苏f(shuō)，“很難相信，一個(gè)在網(wǎng)上看賽事直播的人不會(huì)跟別人吹噓比賽中的亮點(diǎn)?！眹?guó)際奧委會(huì)成員馬克·亞當(dāng)斯就曾這樣把奧運(yùn)會(huì)和社交網(wǎng)絡(luò)牽起線來(lái)：“當(dāng)我想起國(guó)際奧委會(huì)與社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，我總是愿意相信，奧林匹克是世界上最古老的社交網(wǎng)絡(luò)之一”。奧運(yùn)金牌得主、倫敦奧組委主席塞巴斯蒂安·科干脆說(shuō)，人們?cè)僖膊粫?huì)置身事外消極被動(dòng)地觀賞比賽了。在2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，有一億人使用Facebook，不過(guò)這個(gè)數(shù)字現(xiàn)在已經(jīng)攀升到了九億。

可見(jiàn)，社交與體育的關(guān)系密不可分。

三、社交體育的教學(xué)操作

本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育方針的中等職業(yè)學(xué)校，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，除了要讓學(xué)生有過(guò)硬的職業(yè)技能外，還要有良好的綜合素質(zhì)、健康的體魄、健全的人格。而當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)崗位都是整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)交叉點(diǎn)，我們的學(xué)生將來(lái)是否順利適應(yīng)社會(huì)，與其在學(xué)校養(yǎng)成的人際關(guān)系習(xí)慣和技巧密切相關(guān)。學(xué)校體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有增進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的功能。所以，我們就要挖掘體育教育中的社交元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在運(yùn)動(dòng)中的交流，教師要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，賦予體育教育以新的內(nèi)涵，形成有職業(yè)學(xué)校特色的社交體育。

首先，體育教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)。與普通高中相比，中職學(xué)校在培養(yǎng)對(duì)象和具體目標(biāo)上有所不同，反映在體育教學(xué)上也應(yīng)該有所區(qū)別。中職學(xué)生畢業(yè)就意味著面向社會(huì)的選擇，所以在校期間已經(jīng)開(kāi)始做職業(yè)規(guī)劃了，如果還是按照一貫的教師講解、示范，學(xué)生跟著練習(xí)，全班整整一節(jié)課就學(xué)一招老項(xiàng)目，充其量是熱熱身、跑跑步、打打球，甚至“放放羊”，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生學(xué)不到實(shí)際的體育技能，也達(dá)不到強(qiáng)身健體的目的。這根本不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

我們必須擴(kuò)大體育教學(xué)的內(nèi)涵，要做到教師不能僅僅是完成一節(jié)純粹的體育課，學(xué)生也不能僅僅是了解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。要在體育課的教與學(xué)中激發(fā)人與人之間的配合、交流意欲，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示自己的運(yùn)動(dòng)才華，強(qiáng)化分享體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的習(xí)慣，從而逐步克服學(xué)生封閉、畏懼、冷漠等不良心理性格。在俄羅斯，學(xué)校實(shí)行5種體育教學(xué)大綱，這在全世界也是獨(dú)一無(wú)二的，俄羅斯的體育課堂更強(qiáng)調(diào)趣味性和持續(xù)性，肚皮舞、街舞都被列為體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種趣味性和持續(xù)性相結(jié)合的體育教學(xué)值得借鑒。

其次，體育教學(xué)的組織形式要靈活多樣。全班靜靜地聽(tīng)講，然后又全班一起練習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目的像組織團(tuán)體操一樣抹殺學(xué)生個(gè)性的“一統(tǒng)課”已經(jīng)不適合在中職學(xué)校體育課上用了。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了課堂組織形式也要多樣性。教師備課時(shí)要深入了解學(xué)生情況，把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和個(gè)性差異特點(diǎn)，然后根據(jù)班額規(guī)模分成兩三個(gè)或者三四個(gè)小組，每個(gè)小組有不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這樣的格局在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很容易出現(xiàn)活躍的氣氛。這時(shí)，教師是總指揮和總教練，起調(diào)度、輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，也可以安排兩三個(gè)學(xué)生作為自己的助手，協(xié)助管理、溝通。這種組織形式強(qiáng)調(diào)了組與組之間的比照，人與人之間的配合、溝通。備課工作要求教師做到謹(jǐn)慎、嚴(yán)密、精細(xì)，考慮問(wèn)題的范圍擴(kuò)大了。對(duì)學(xué)校而言，各類(lèi)器材和設(shè)施的投入必須增加和不斷更新，促進(jìn)學(xué)校對(duì)體育教育的重視。

非體育類(lèi)的中職學(xué)校，體育課的目標(biāo)絕非要培養(yǎng)奧運(yùn)選手或錦標(biāo)賽冠軍，但是也不能淪落到無(wú)所作為的形式化。近年的實(shí)踐表明，社交體育課普遍受到學(xué)生的歡迎，原來(lái)很少參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也經(jīng)不住“寂寞”和大家一起活躍起來(lái)。由于課程中有激烈運(yùn)動(dòng)也有休閑運(yùn)動(dòng)，豐富多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面，性格各異、愛(ài)好不同的學(xué)生在動(dòng)與靜之中均得到滿足，彼此之間分享著快樂(lè)，增加了班集體的和諧氣氛。

（作者單位：肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校）

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篇6

關(guān)鍵詞：性教育；戀愛(ài)觀教育；職業(yè)學(xué)校；班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-023-01

聽(tīng)聞一件事情，令人驚心。2011年11月，在某地區(qū)，一個(gè)藏族女高中生在一個(gè)兩間門(mén)面不到六十平米的診所內(nèi)做人流術(shù)。令人更為擔(dān)憂的是，診所是個(gè)夫妻店，男的有行醫(yī)資格證，女的是普通家庭婦女根本沒(méi)有在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)知識(shí)，竟然對(duì)這個(gè)女孩做刮宮手術(shù)！

2011年12月，在某地區(qū)一中專，在周末晚上學(xué)生會(huì)在女生宿舍查到一男一女赤身睡在一起，經(jīng)調(diào)查，女生承認(rèn)已經(jīng)發(fā)生了。

考慮到做班主任的責(zé)任和學(xué)校無(wú)人做這方面的教育，我利用班會(huì)時(shí)間做了一次最基本的性教育——展示講解。

我注意到了這樣幾點(diǎn)：一、展示有可能讓男生覺(jué)得現(xiàn)在是件合理自然的事情，沒(méi)有遭到老師的反對(duì)，而且還有可能讓男生關(guān)注到與性有關(guān)的事情上從而分散其他有意義事情的注意力，還有可能直接勾起男生的欲望，所以我在展示之前讓男生離開(kāi)教室，并嚴(yán)格禁止男生聽(tīng)到看到我的過(guò)程；二、先不管我們教師能否讓每個(gè)學(xué)生都天天向上每件事都是積極有意義的事情，我這次教育活動(dòng)的目的是讓女生知道危害，知道保護(hù)自己；三、為了讓此次活動(dòng)在女生腦海中留下積極正面的印象，我要盡可能避免展示的不利，比如引發(fā)好奇、分散學(xué)習(xí)精力、認(rèn)為現(xiàn)在是可以的，我將要點(diǎn)寫(xiě)在了黑板上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求寫(xiě)在學(xué)生筆記本上；四、表情嚴(yán)肅認(rèn)真，舉輕若重；五、講明未發(fā)育完全發(fā)生的危害和流產(chǎn)的危險(xiǎn)。

女生的反應(yīng)：當(dāng)從包裝撕開(kāi)取出，并沒(méi)什么反應(yīng)，當(dāng)把拉開(kāi)延伸，有人明白這是什么東西了，馬上開(kāi)始尖叫，接著全部女生幾乎都在尖叫，我使之恢復(fù)安靜，引導(dǎo)她們注意黑板上寫(xiě)好的老師的用意，最后我將及包裝全部收好，不留任何痕跡，并準(zhǔn)備走下講臺(tái)，兩三個(gè)女生沖到講臺(tái)上用手快速把我寫(xiě)的要點(diǎn)擦掉怕被男生看到。這些學(xué)生全是農(nóng)牧民子女，幾乎都生活在農(nóng)村。

再舉一個(gè)我的親密男性朋友小張的例子。小張1983年生，從小性格內(nèi)向，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了趴在床上摩擦壓迫可以產(chǎn)生，于是大概小學(xué)四年級(jí)就開(kāi)始了，直至初中才有。初中二年級(jí)偷偷看過(guò)成人錄像帶，之后租書(shū)看黃，跟朋友一起看外國(guó)的成人畫(huà)報(bào)雜志，高中買(mǎi)過(guò)租過(guò)成人VCD、DVD碟片，后來(lái)網(wǎng)絡(luò)下載頻。過(guò)頻且方式方法不當(dāng)引起二十多歲發(fā)覺(jué)有前列腺炎。經(jīng)回憶，除了初中生理衛(wèi)生課上，再無(wú)科學(xué)的性教育。父母沒(méi)有文化，只是發(fā)現(xiàn)過(guò)碟片，恫嚇制止，并無(wú)解釋溝通。其自我認(rèn)為，性這方面影響著他的性格、人生觀、價(jià)值觀。

性教育與戀愛(ài)觀教育應(yīng)同時(shí)一體進(jìn)行。性與戀愛(ài)緊密相連，尤其在性自由大潮流大趨勢(shì)下。早戀是個(gè)不科學(xué)不人性的詞語(yǔ)，不能隨便扣上早戀的帽子。我沒(méi)有用早戀這個(gè)詞語(yǔ)。小學(xué)戀愛(ài)無(wú)疑是太早了，那什么時(shí)候戀愛(ài)就叫早戀呢。早戀這個(gè)詞語(yǔ)本身帶有的意思就是太早了，不應(yīng)該，容易遭到學(xué)生的反感。人的一生，應(yīng)該有美好的戀愛(ài)，這是美好人生的重要部分，這是人之常情。這次回家過(guò)年，在百度貼吧上知道了一件事情，在我的家鄉(xiāng)陜西某地級(jí)市區(qū)，女孩17歲因?yàn)閼賽?ài)糾葛，跳江自殺，當(dāng)時(shí)男孩也在，問(wèn)到你為什么不去救她，他說(shuō)我不會(huì)游泳等等，表現(xiàn)出懦弱，處理危急事件能力差。我們先不去譴責(zé)、惋惜、聲討誰(shuí)，先從女孩角度，她連命都不要了，你說(shuō)她是沒(méi)有感情的嗎，人不就是知情意行俱全的生命嗎，難道要存天理滅人欲嗎。詩(shī)經(jīng)里說(shuō)，關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑，還說(shuō)靜女其孌，貽我彤管，還有林黛玉賈寶玉，難道他們都是年過(guò)20歲了嗎？早戀的年齡界限是模糊的，我們不能人為的給人的感情加上一個(gè)機(jī)械的客觀的反人性的年齡界限。追求自己的愛(ài)情沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，反而是人生幸福的一部分。戀愛(ài)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是要在學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭生活等活動(dòng)中處理好各方面的事情和各種情況，對(duì)于他們不是件簡(jiǎn)單的事情。我們教師要做的，不是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，不是一味地禁止，而且要引導(dǎo)教育他們和諧地生活，健康發(fā)展，甚至是在戀愛(ài)中發(fā)展身心。告訴他們?nèi)绾畏峙鋾r(shí)間，如何收斂控制感情，如何把精力分散到其他活動(dòng)中，如何培養(yǎng)遠(yuǎn)大志向，如何樹(shù)立他們正確的幸福觀，我們教師去研究合適的方法，學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注一下當(dāng)代學(xué)生的好惡審美愛(ài)好興趣價(jià)值觀，這些事情才是有價(jià)值有意義的教育活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：中職院校 德育教學(xué) 有效性

一、引言

中職院校德育教學(xué)是中職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道，對(duì)學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。近年來(lái)，中職院校德育教學(xué)取得一定的成績(jī)，但由于德育課只是中職院校的考查課，德育教師對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)，加之學(xué)生在校期間很少遇到政治思想問(wèn)題，致使中職院校德育教學(xué)普遍面臨著有效性或?qū)嵭圆焕硐牖虮容^低下的問(wèn)題。中職德育教學(xué)有效性是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問(wèn)題，因此，如何解決中職德育教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高德育教學(xué)的有效性，已成為中職德育教學(xué)面臨的重要課題。

二、中職院校德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育理念落后。長(zhǎng)期以來(lái)，受“德育教學(xué)等于思想政治教育”觀念的影響，我國(guó)德育教學(xué)已成為滿足國(guó)家政治需要的工具，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。這種德育政治化的思維模式，不僅使德育內(nèi)容得不到及時(shí)的完善和充實(shí)，而且還會(huì)引起學(xué)生的反感，從而大大減弱德育教學(xué)的有效性和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。此外，由于德育課的觀點(diǎn)、概念等都是人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，因而，其理論較為抽象，理解起來(lái)較為困難。但德育的本質(zhì)是實(shí)踐而不是觀念，如果將德育教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為德育理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生為應(yīng)付教學(xué)而死記硬背一些道德規(guī)范或條文，很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至感到痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而弱化德育教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥。當(dāng)前中職德育教學(xué)內(nèi)容還處于解釋和宣傳德育理論和基本規(guī)范的層面，這種政治化的內(nèi)容傾向不僅大大窄化了德育的功能，而且還使德育內(nèi)容過(guò)于理想化和絕對(duì)化，德育的現(xiàn)實(shí)取向完全脫離了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，忽視了學(xué)生的個(gè)體利益和個(gè)性需要，可接受性極差。此外，德育內(nèi)容相對(duì)保守、過(guò)于陳舊，不能充分反映和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新道德觀念，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的分析，不僅會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)內(nèi)容因脫離實(shí)際而缺乏應(yīng)有的可接受性，也會(huì)使德育教學(xué)因違背德育基本規(guī)律而削弱學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的接受度，降低德育教學(xué)的有效性。

（三）專業(yè)德育師資隊(duì)伍缺乏。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)德育教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，在中職德育教學(xué)中，部分教師思想理論素養(yǎng)低下，專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)時(shí)政和形勢(shì)不夠敏感，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的教師思想觀念落后，一本書(shū)、一份教案、“灌輸式”教學(xué)方法一用就是許多年，教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果差。

三、提高中職院校德育教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）樹(shù)立以人為本的德育理念。以人為本是有效教學(xué)的核心理念，要提高德育教學(xué)的有效性就必須在以人為本的理念指導(dǎo)下真正將學(xué)生擺在主體地位上，想法設(shè)法讓學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生道德思維和創(chuàng)造的過(guò)程;“需要”是人的行為的直接動(dòng)力，對(duì)德育課缺少“需要”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。要使德育成為學(xué)生的自覺(jué)需要，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的自覺(jué)性;在尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)生活入手，將學(xué)生帶進(jìn)“人”的世界，關(guān)注他們的道德需求、發(fā)展需要以及作為人的幸福，教他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)做人，以切實(shí)增強(qiáng)德育教學(xué)的有效性。

（二）德育內(nèi)容貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色。德育一旦失去社會(huì)基礎(chǔ)，人們就可能轉(zhuǎn)向徹底的現(xiàn)實(shí)主義。中職德育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、能適應(yīng)崗位要求的技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了德育教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)，突出專業(yè)特色，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，才能實(shí)現(xiàn)中職院校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。中職德育教學(xué)不能關(guān)門(mén)搞德育，必須圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，在職業(yè)教育中引入企業(yè)文化進(jìn)行德育創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育環(huán)境和實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，營(yíng)造良好的職業(yè)道德氛圍;在職業(yè)教育中，不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)要求，突出職業(yè)特色和專業(yè)特色是中職德育教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，中職德育教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)突出職業(yè)道德特色、行為規(guī)范特色，使德育教學(xué)與職業(yè)要求、專業(yè)特色有效結(jié)合，相得益彰，形成教育的強(qiáng)大合力，提高德育教學(xué)的有效性。

（三）強(qiáng)化師資力量，提高中職德育教師的整體素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教師是德育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的因素，也是德育教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。近年來(lái)，德育課改走上“快車(chē)道”，這對(duì)中職德育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)政治理論素養(yǎng)、較高的教學(xué)理論水平與教學(xué)藝術(shù)，精通教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，善于采用先進(jìn)的教學(xué)方法和生活化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更有效地接受教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)德育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題給予分析和指導(dǎo)，還要求教師具有崇高的品德與完善的人格，以自身的人格魅力和品行潛移默化地感染和熏陶學(xué)生。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)多種形式提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

德育課是“做人”的教育，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，在學(xué)生的整個(gè)德育體系中占有重要的地位。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不僅要求中職院校畢業(yè)生具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的道德品質(zhì)。因此，加強(qiáng)思想品德教育，提高德育教學(xué)的有效性，既是中職院校義不容辭的責(zé)任，也是中職院校擺脫德育教育困境的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麟盛，趙桂霞.論高校德育教學(xué)的有效性[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1995，（2）.

篇8

摘要：從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受，其目標(biāo)與中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一致，在我校嘗試英語(yǔ)分層次任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式.根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將全年級(jí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，分別落實(shí)各個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，教師進(jìn)行分層次任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。所以在中職院校采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善具有很大意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；分層次；英語(yǔ)

1 引言

任務(wù)型教學(xué)是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生明確用所學(xué)的語(yǔ)言去做什么事，經(jīng)過(guò)多次交流或沖突，最終完成自己的學(xué)習(xí)目的。但是，在教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，如果在常規(guī)班中單純使用任務(wù)型教學(xué)常常會(huì)有不同程度的學(xué)生感到任務(wù)設(shè)置“照顧不周”。任務(wù)設(shè)置太難會(huì)讓層次較低的同學(xué)難以適應(yīng)，任務(wù)設(shè)置太易又會(huì)使層次高的同學(xué)“吃不飽”。因此，我校外語(yǔ)教研組提出了采用分層次任務(wù)型教學(xué)，以彌補(bǔ)這個(gè)不足。因此,任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。采用“任務(wù)型”教學(xué)法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際并能吸引學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

2 分層次任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)想

分層次任務(wù)型教學(xué)要求在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生差異這個(gè)教育資源，它根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同能力傾向，將全年級(jí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，分別落實(shí)各個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，年級(jí)任課教師同時(shí)分別按要求進(jìn)行分層次任務(wù)型教學(xué)?，F(xiàn)在我們正嘗試將不同任務(wù)合理地運(yùn)用到三個(gè)不同的層次教學(xué)之中，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同的層次布置不同難度層次的任務(wù)。三個(gè)層次的任務(wù)難度分別適應(yīng)三類(lèi)學(xué)生原有認(rèn)知水平，即教師在確定任務(wù)難度時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生會(huì)什么，能做什么。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分層次任務(wù)型教學(xué)也應(yīng)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)(任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等)實(shí)行分層，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)等方面提出不同的要求。

3 分層次任務(wù)型教學(xué)的分層措施

3.1 學(xué)生分層。2011我校新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)摸底考試，按考試成績(jī)將全年級(jí)各個(gè)專業(yè)學(xué)生分為A(基礎(chǔ)層次)、B(提高層次)、C(發(fā)展層次)三個(gè)層次。三個(gè)層次的學(xué)生由不同的教師在同一時(shí)間上課。

3.2 教學(xué)措施分層。A、B班大多數(shù)是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自覺(jué)性不高，但他們的可塑性很大，我們要做的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，采用重點(diǎn)盯人戰(zhàn)術(shù)，并在班上以小組為單位進(jìn)行對(duì)抗賽，調(diào)動(dòng)大家的積極性；課堂上教師多一份耐心，多給一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，課下再給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，他們的成績(jī)就會(huì)逐漸提高。C層學(xué)生雖基礎(chǔ)稍好、熱情高、潛力大，但有一部人浮躁，缺乏自覺(jué)性。為此我們讓他們兩兩結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)，在“實(shí)”字上下功夫，扎實(shí)、踏實(shí)。同時(shí)注重學(xué)法上指導(dǎo)。如在聽(tīng)、讀中如何抓住關(guān)鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要方法正確，就會(huì)事半功倍，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

3.3 任務(wù)分層。

3.3.1 C層(發(fā)展層次):C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，因此，對(duì)于他們，重點(diǎn)是通過(guò)完成交際性任務(wù)、探究性任務(wù)、項(xiàng)目性任務(wù)去提高他們的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

3.3.2 B層(提高層次):B層學(xué)生的目標(biāo)是既要完成學(xué)習(xí)性任務(wù)，又要完成交際性任務(wù)，但是不進(jìn)行項(xiàng)目性、探究性等難度較大的任務(wù)活動(dòng)。

3.3.3 A層(基礎(chǔ)層次):A層學(xué)生的重點(diǎn)是完成學(xué)習(xí)性任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行“準(zhǔn)交際”或交際性活動(dòng)。

4 任務(wù)型教學(xué)法的基本含義及理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前許多國(guó)家和地區(qū)盛行的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的廣泛興趣，并且是國(guó)家新課程改革方案中倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用目的語(yǔ)（targetlanguage）來(lái)完成先行設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，即通過(guò)交流合作解決交際中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)策略。美國(guó)教育家杜威在實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論中提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。語(yǔ)言學(xué)家HerbertH.Clark(1996)說(shuō)：“Languageisusedfordoingthings.”詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。上述理論可總結(jié)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是要把目標(biāo)語(yǔ)言作為一種工具完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)的過(guò)程。上述理論同時(shí)為“任務(wù)型”教學(xué)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

5 任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性探討

任務(wù)型教學(xué)要求中職英語(yǔ)教師首先在熟悉教材和學(xué)生后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線及任務(wù)；再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把任務(wù)分到各小組，甚至到組員，明確任務(wù)完成的時(shí)間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時(shí)指導(dǎo)小組活動(dòng)，并適時(shí)的鼓勵(lì)他們，盡可能的提供幫助，對(duì)不習(xí)慣動(dòng)手的同學(xué)，要提供可操作又方便的方法，如有關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型、提供網(wǎng)址、演示程序等；最后，在任務(wù)結(jié)果展示前，教師要盡快的了解學(xué)生在展示中可能要用到的語(yǔ)言，檢查它們是否符合語(yǔ)言要求，是否符合語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義三方面的真實(shí)性，是否結(jié)合本單元的語(yǔ)言知識(shí)，是否用了較多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或詞匯，是否能體現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，中職學(xué)校的英語(yǔ)教師將會(huì)有更高的要求，主課堂并非就在教室，教師要花大量的時(shí)間幫助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也只有這樣，學(xué)生才更有成就感，更愿意去積極完成任務(wù)，更喜歡表演或展示自己的成果。

6 分層次任務(wù)型教學(xué)的效果

經(jīng)過(guò)一年多的分層次任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)，我校英語(yǔ)教學(xué)效率有了較大提高，各層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都大大增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在:

6.1 課堂氣氛比實(shí)驗(yàn)前明顯活躍，各層學(xué)生的參與意識(shí)明顯增加。

6.2 C層學(xué)生能“吃得飽”。在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，進(jìn)行了更多時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得到較好的鞏固，能較好完成交際性任務(wù)，有50%左右的學(xué)生可以完成項(xiàng)目性和探究性任務(wù)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)積累了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

6.3 B層學(xué)生找到了自己的不足之處。針對(duì)他們的弱項(xiàng)，我們又組織師生進(jìn)行專題講座，給予專項(xiàng)訓(xùn)練，課堂內(nèi)外注意查缺補(bǔ)漏，不斷縮小與C層學(xué)生的差距，使他們成績(jī)不斷提高，每隔一段時(shí)間都有學(xué)生跨入高一層次的行列。

6.4 A層學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善。由于A層學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，分層后可使難度縮小，臺(tái)階加密，加強(qiáng)基礎(chǔ)，并適時(shí)補(bǔ)充他們所欠缺的知識(shí)，使他們上課聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，做得起，知識(shí)得以消化吸收。加之受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，他們大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

7 結(jié)束語(yǔ)

分層次任務(wù)型教學(xué)模式還只是一個(gè)剛剛形成的教學(xué)模式，由于它既引用了國(guó)外任務(wù)型教學(xué)的理論框架，又大量吸收了我國(guó)此前外語(yǔ)教學(xué)的可用經(jīng)驗(yàn)，加之一切任務(wù)型教學(xué)都極富動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。所以分層次任務(wù)型教學(xué)模式還得在實(shí)踐中不斷地修正完善。有些問(wèn)題還得專門(mén)研究其解決對(duì)策。對(duì)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)效果的提高和發(fā)展起著推動(dòng)作用。中職學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，把握了語(yǔ)言知識(shí)，拓展了視野，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)了收集、處理、解決問(wèn)題的能力，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇秋萍.任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的定位[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(04)

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[關(guān)鍵詞]中職體育課 教與學(xué) 有效性 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G226 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）25-0217-01

一、前言

體育課堂教學(xué)是實(shí)施體育教育最基本的形式。中職體育教學(xué)有效性，對(duì)于中職學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣起到重要的促進(jìn)作用。

二、中職體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀

我國(guó)教育深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，將體育教學(xué)的實(shí)際作用放在了相對(duì)次要的位置，比如體育課要為專業(yè)課或文化課讓步，專業(yè)課擠占體育課的事情時(shí)常發(fā)生。學(xué)校表面重視體育教育，但是無(wú)法將體育教學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，一定程度挫傷了學(xué)生上體育課的積極性。

1、課堂內(nèi)容單一重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。

一方面中職的學(xué)生更加注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，將大部分的注意力和精力都放到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)體育課不感興趣，認(rèn)為體育課本身就是毫無(wú)意義的活動(dòng)，既消耗體力，又分散精力，實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間。另一方面，體育課堂的內(nèi)容單一重復(fù)，缺少新意，教師的教學(xué)往往陷入無(wú)趣死板的套路中。學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的資金投入較少，不夠重視，存在體育器械落后陳舊沒(méi)有及時(shí)更換，很難滿足體育課教學(xué)的要求。再則，教師責(zé)任感不強(qiáng)，為了取得更好的教師評(píng)估，擅自降低課堂標(biāo)準(zhǔn)刻意迎合學(xué)生，或者采用“放羊式”教學(xué)，或者將大部分的心思放在課堂的花樣設(shè)計(jì)上，使得體育課華而不實(shí)，經(jīng)常達(dá)不到體育課教學(xué)的要求。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)意識(shí)淡薄。

體育教學(xué)結(jié)構(gòu)松散指的是體育課堂難以形成必要的連貫性，課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要求更像是教師的“隨性為之”，難以進(jìn)行模塊化教學(xué)，整個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。教師有時(shí)會(huì)將體育課上成“游戲課”，系統(tǒng)教學(xué)意識(shí)較為淡薄，忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，從而使體育課堂紀(jì)律散漫， “自由活動(dòng)”成為了體育課堂常用口語(yǔ)，出現(xiàn)體育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)“漸行漸遠(yuǎn)”。

三、影響中職體育有效教學(xué)的主要因素

1、片面淡化對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。隨著“淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)”口號(hào)的提出并在各級(jí)學(xué)校體育教育中的大行其道，某些中職學(xué)校的體育教學(xué)在其影響下變成了“玩耍課”。教師不再注重教授體育技能，而是帶領(lǐng)學(xué)生游戲，游戲占據(jù)了大部分體育課堂時(shí)間，而體育教學(xué)最重要、最本質(zhì)的內(nèi)容DD運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，卻被拋在一邊。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)體育的興趣。一些教師片面理解體育教學(xué)的新理念，認(rèn)為只要是能夠滿足學(xué)生的興趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的課堂形態(tài)，教師任憑學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。殊不知，這種漫無(wú)目的、缺乏管理的模式只會(huì)讓教學(xué)效果更差，使得學(xué)生仍然處在盲目和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、片面追求表面效果，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。許多教師的體育課表面看起來(lái)有聲有色、紅紅火火，實(shí)際上卻教學(xué)內(nèi)容空洞，難度低，浮于表面的花樣多，而這些教師還自以為自己的課程深受學(xué)生喜愛(ài)。

四、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

有效的中職體育課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，提倡“自主、合作、探究”式的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的體育水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目感興趣才能更有效的上好體育課。中職學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定了他們追求時(shí)尚和潮流的性格，他們比較關(guān)注流行的事物。體育教師要跟得上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)一些新的體育項(xiàng)目比如街舞、形體、瑜珈等，并確實(shí)的應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的好奇心理，還能有效提高學(xué)生的體育技能。此外，學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)精力比較集中，如果此時(shí)講授一些體育界的熱門(mén)話題或者相關(guān)的體育人物，從而引出傳授的體育項(xiàng)目也能一定程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們上體育課的積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2、尊重學(xué)生個(gè)性差異，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在能力、興趣、特長(zhǎng)和性格等方面。傳統(tǒng)的填鴨式體育教學(xué)忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，最終導(dǎo)致的結(jié)果是有些學(xué)生“吃不消”，而有些學(xué)生卻“吃不飽”。有效的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)選擇不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性提供發(fā)展創(chuàng)造空間。由于天賦的不同，每個(gè)學(xué)生都存在長(zhǎng)處和不足，在某一體育項(xiàng)目上表現(xiàn)的“優(yōu)”與“差”并不代表能力的高低，而只是學(xué)生的潛能不一樣。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，充分挖掘?qū)W生在某一體育項(xiàng)目上的潛能。

3、構(gòu)建和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系融洽性策略要求：（1）尊師愛(ài)生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；（3）互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；（4）轉(zhuǎn)變角色、健全人格。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色：一是由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，二是由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者；三是由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；四是由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學(xué)生角色看，上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性策略

（1）注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相聯(lián)系，并根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充，使課程具有動(dòng)態(tài)性和生長(zhǎng)性。（2）注重課堂開(kāi)放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選，尤其是要精選那些對(duì)學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源，從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。（3）注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。對(duì)突出體育學(xué)科特色，把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等。（4）信息技術(shù)的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃?dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合。（5）反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略。通過(guò)自評(píng)和他評(píng)等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)練的動(dòng)力，從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。（6）整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思，目的在于總結(jié)策略的得失。只有通過(guò)整體反思的修正性策略，才能使教學(xué)策略更具有開(kāi)放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

5、采取靈活的教學(xué)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

靈活多變的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。體育教學(xué)重點(diǎn)是從體育教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行確定，一節(jié)課要使學(xué)生掌握什么知識(shí)和技能，培養(yǎng)哪方面的能力，就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)則更多地從學(xué)生學(xué)的角度去考慮，根據(jù)學(xué)生的水平和能力來(lái)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪個(gè)地方比較困難，據(jù)此準(zhǔn)確找出教學(xué)難點(diǎn)。體育教學(xué)重點(diǎn)可以是一個(gè)面，而教學(xué)難點(diǎn)則是一個(gè)點(diǎn)。 教學(xué)活動(dòng)中，一旦難點(diǎn)被突破，學(xué)生就容易掌握重點(diǎn)，此時(shí)原來(lái)的難點(diǎn)就不復(fù)存在。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。推廣素質(zhì)教育，深化課程改革已經(jīng)引起社會(huì)的高度重視。中職體育教學(xué)因?yàn)槠涮厥庑詫?huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，提高體育教師的教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，這些都是當(dāng)前必須急需解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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1.主體的失落。在學(xué)生沒(méi)有形成質(zhì)疑的意向時(shí)，學(xué)生迫于教師的外在要求，而喪失了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，他們的潛能和靈性白白流失，更談不上動(dòng)態(tài)生成的精彩了。

2.在課堂教學(xué)中，許多教師只關(guān)注問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.不能善待學(xué)生的錯(cuò)誤。教學(xué)中，對(duì)于那些在探索過(guò)程中善于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，教師沒(méi)有用好評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生積極思考質(zhì)疑的精神得不到由衷的贊美和智慧的引導(dǎo)，沒(méi)有質(zhì)疑的持久動(dòng)力。

因而，筆者提出論斷：克服小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中質(zhì)疑的弊端，提升其有效性的正確途徑是尊重課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的生命體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、展現(xiàn)開(kāi)放的姿態(tài)為學(xué)生提供質(zhì)疑的最佳環(huán)境

如果學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，有安全感和愉悅感，才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自由深入地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。和諧民主的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新行為。因此，課堂要展現(xiàn)開(kāi)放的姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境。我們教師的教學(xué)觀念必須更新，要建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧民主的課堂氛圍，讓課堂成為真正寬松自如，學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的天地。

教師要保持良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處對(duì)質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)肯定，寬容地對(duì)待那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓他們的思維真正活躍起來(lái)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊空間。其實(shí)，很多時(shí)候，不是我們的學(xué)生做得不好，而是我們教師沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)施展才能的環(huán)境和機(jī)會(huì)。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)拘無(wú)束，師生都能夠在課堂上自由呼吸，才能保護(hù)學(xué)生的積極性及由此萌發(fā)的自尊心和自信心。這樣，我們的課堂教學(xué)才能激蕩生命飛揚(yáng)的活力，觸摸到質(zhì)疑有效性的高度。

二、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)讓課堂的質(zhì)疑具有價(jià)值

不同讀者（教師和學(xué)生）對(duì)文本的體驗(yàn)和解讀是多元化的，但是教師的生活經(jīng)驗(yàn)很容易在質(zhì)疑對(duì)話中左右學(xué)生的思維，形成假性的課堂質(zhì)疑，使得學(xué)生局限于依賴教師的思維。關(guān)注靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝，才能讓我們領(lǐng)略到學(xué)生的潛質(zhì)，真正看到學(xué)生綻開(kāi)的童心，從而把他們的思維引向廣處、深處。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)課程資源，這就要求我們教師用心引導(dǎo)。

單純讓學(xué)生尊重教師的思路和強(qiáng)制性改變學(xué)生的想法都不可行，我們教師要在既尊重教材，又不破壞學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，使質(zhì)疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且適度超越，體現(xiàn)學(xué)生的主體性位置。由此，靜態(tài)的文本才能在質(zhì)疑中創(chuàng)造性地變得有效，得以延伸拓展，呈現(xiàn)更加鮮活的生命力。

三、運(yùn)用生成的策略推進(jìn)學(xué)生深度探究

教師教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于把握當(dāng)時(shí)的具體情況。課堂質(zhì)疑中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的學(xué)生有價(jià)值的生成，教師要有效地應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩質(zhì)疑時(shí)，教師要高屋建瓴地進(jìn)行精彩評(píng)述，使其得到升華，從而提高課堂實(shí)效。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說(shuō)成殘暴的是不對(duì)的，他也是為了管理好天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的。教師首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的勇敢質(zhì)疑，接著積極引導(dǎo)學(xué)生得到普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個(gè)人類(lèi)，就不應(yīng)該得到懲罰等見(jiàn)解，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達(dá)到了育人目的。

學(xué)生擁有了自主探究的空間和時(shí)間，質(zhì)疑時(shí)思想才不會(huì)凝固，學(xué)習(xí)才富有個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)文技能和美好人格才得以提升。如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，有位教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：主人公到底是誰(shuí)？在學(xué)生出現(xiàn)了天鵝、老人、獵槍、寒風(fēng)和北潮、故事中的“我”等不同看法后，教者并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一一評(píng)判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認(rèn)識(shí)。兒童的心是柔軟的，當(dāng)其內(nèi)心被觸動(dòng)時(shí)，自然有感而發(fā)。教者對(duì)文本的更深層次的理解發(fā)揮了其有效的引導(dǎo)作用。師生對(duì)文本的質(zhì)疑和理解差異使得課堂教學(xué)充滿智慧的精彩。如果教師自問(wèn)自答，就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，課堂教學(xué)就會(huì)變得毫無(wú)生氣。沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生的思維就具有挑戰(zhàn)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑中，教師必須發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生美好精神世界和正確價(jià)值領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺(jué)世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，我們?cè)谡n堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價(jià)值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們?cè)谧穼べ|(zhì)疑有效性的道路上，才會(huì)離理想的目標(biāo)越來(lái)越近。此外，語(yǔ)文教師在課堂上不可迷失自己。由于片面理解了學(xué)生的主體作用，片面地理解了尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，使得教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答不敢作出恰如其分的評(píng)價(jià)，一味地用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并認(rèn)為這就是尊重學(xué)生，這種無(wú)原則的寬容只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值判斷的失誤。