導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂形式；把握標(biāo)準(zhǔn)；提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0093-01

1.把握課標(biāo)

現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)全新的知識(shí)體系，它以原來(lái)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)構(gòu)建了具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)體系：確定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本理念；制定了更為科學(xué)的語(yǔ)文課程目標(biāo)；對(duì)實(shí)施語(yǔ)文課程改革提出了導(dǎo)向性的建議；提供了更為規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系；重視了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。目前，由于許多地方教育行政管理部門(mén)對(duì)新課標(biāo)的宣傳推廣走過(guò)場(chǎng)，教師們對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的解讀存在形式主義，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)形式化；有的老師從新課標(biāo)出發(fā)，對(duì)過(guò)去的教育觀念、教學(xué)方法缺乏理性的科學(xué)分析，采取全盤(pán)否定的態(tài)度，對(duì)年段目標(biāo)含混不清。于是盲目地應(yīng)對(duì)課堂，上到哪算哪，這種做法與我們新課標(biāo)要求背道而馳，永遠(yuǎn)也不能把課上好。

2.鉆研教材

教材多元化要求，語(yǔ)文課要跳出教材教語(yǔ)文，要超越文本，于是我們?cè)S多老師盲目地向課外延伸，出現(xiàn)了重視課堂形式，輕視教學(xué)內(nèi)容的傾向。我認(rèn)為鉆研教材，首先要重視教材，因?yàn)榻滩氖切抡n標(biāo)精神的體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教材無(wú)非是個(gè)例子。知識(shí)是教不盡的，工具在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能"。于漪也說(shuō)過(guò)："潛心鉆研教材，把文章的脈絡(luò)、篇章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心。"；其次，對(duì)教材要熟讀成誦，支玉恒老師說(shuō)："課前不但要備課，還要'背'課，這樣才能在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)教材熟讀成誦，在教學(xué)中才能揮灑自如，游刃有余。"；再次，要整體把握課文，抓住文章的突破口，找準(zhǔn)文章的訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。文本的切入口，有的在課文題目，如《溫暖》，有的在文章矛盾處、文章?tīng)?zhēng)議處。（如：《守株待兔》"竄"（跑，逃）；語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)要具有工具性，注意品重點(diǎn)字、詞、句、段，積累好詞、佳句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，重視讀寫(xiě)結(jié)合。鉆研教材是備課的主要內(nèi)容，這些歸根到底就是要備好課，怎樣才算是備好課？

備課不等于寫(xiě)教案，備課分為隱性備課和顯性備課。隱性備課最重要，它是寫(xiě)教案之前的準(zhǔn)備工作。隱性備課最重要的又是鉆研教材。鉆研教材分四步：第一、理解字、詞、句在課文中的意思。邊讀邊畫(huà)出生字，新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住，抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，我都要一一查字典，把拼音寫(xiě)在字的上面。凡是新詞都查字典弄明白。有的詞語(yǔ)的意思雖然不一定講，但我必須要懂。第二、朗讀課文，做到正確、流利、有感情。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)，朗讀是活的，是躍出紙外，是賦于作品以生命。一般我要讀四五遍。對(duì)于感情型課文，如《雪兒》，朗讀的遍數(shù)還要多，一直讀到"其意皆出吾心""其言皆出吾口"。備課時(shí)，我力求把課文讀"活"， 朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。第三、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。

教案一定要寫(xiě)，但不拘泥于形式。我所記下的東西，主要是預(yù)防上課時(shí)忘記。教學(xué)目標(biāo)我要記，教學(xué)過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)也要記，我所要講的重要的話更要記，要求學(xué)生回答的問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)的片斷，造的句子，一般我要先寫(xiě)一寫(xiě)，造一造；重要的參考資料也要寫(xiě)下來(lái)。如：上學(xué)期積累運(yùn)用（二）習(xí)作百花園，要求寫(xiě)最熟悉、最喜歡的家鄉(xiāng)美景、特產(chǎn)。我猜測(cè)學(xué)生會(huì)寫(xiě)熟悉的東風(fēng)水庫(kù)，還有同學(xué)們喜歡吃、并且正上市的核桃。于是我先動(dòng)手寫(xiě)起了《美麗的東風(fēng)水庫(kù)》以及《家鄉(xiāng)的核桃》。通過(guò)寫(xiě)，我發(fā)現(xiàn)觀察東風(fēng)水庫(kù)要抓住山，水、庫(kù)邊環(huán)境，以及這一切構(gòu)成的倒影。寫(xiě)水庫(kù)景可能用上哪些詞語(yǔ)，出示在小黑板上，寫(xiě)作過(guò)程中給學(xué)生提供參考。盡管這次習(xí)作許多同學(xué)都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但當(dāng)講評(píng)作文時(shí)，我念了自己的習(xí)作，說(shuō)是一位小朋友寫(xiě)的時(shí)，許多同學(xué)都紛紛表示要重寫(xiě)。總之，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。此外，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)資料。

篇2

為了更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓孩子們能夠在興趣的驅(qū)使下更高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析了“如何運(yùn)用科學(xué)方法，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂”這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

多種方法 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)自主性 教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段的必修課程之一，也是至關(guān)重要的課程之一。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，教學(xué)質(zhì)量和效率不是很樂(lè)觀。

一、師生互換角色，提高學(xué)生自主性

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，很多教師仍舊習(xí)慣于做課堂的主導(dǎo)者，總是高高在上，強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生接受他認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，很少顧及學(xué)生的感受和思想，很少尊重學(xué)生的自主地位，一刀切的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，忽略學(xué)生的差異性。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生思維受到束縛，教學(xué)效率較低。鑒于此，教師要按照新課改要求，不斷更新自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，自己做好課堂組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的角色，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，善于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力和寫(xiě)作能力等等，信任學(xué)生，要意識(shí)到老師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生建立深厚的友誼，充分了解學(xué)生各方面的情況，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生遇到的困惑，讓學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

比如，教師在講蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小動(dòng)物過(guò)冬》這節(jié)課的時(shí)候，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后將學(xué)生分成四人一組的幾個(gè)小組，每個(gè)小組的四個(gè)人分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙和旁白的角色，然后由學(xué)生自己根據(jù)課文故事內(nèi)容編排一個(gè)表演形式的節(jié)目。孩子們可以自己動(dòng)手制作一些道具，臺(tái)詞也可以做一些改變。然后讓每個(gè)小組上講臺(tái)表演。表演的方式正符合二年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，可以讓原本枯燥的課堂變得豐富有趣，能有效地激發(fā)他們的興趣，讓孩子們更加積極主動(dòng)地配合教學(xué)活動(dòng)，并能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)有了更深刻的理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的孩子注意力不穩(wěn)定、自控能力較差，但對(duì)感興趣的東西比較專(zhuān)注。情境教學(xué)法是一種從學(xué)生興趣入手，能夠有效集中學(xué)生注意力和提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。它以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、借助視頻、音樂(lè)、文字和符號(hào)等來(lái)營(yíng)造一種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生的情緒飽滿起來(lái)，并對(duì)老師即將要講的東西充滿興趣。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法很適合小學(xué)階段的學(xué)生。教師要充分利用這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將這種教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

比如，教師在講蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》這節(jié)課的時(shí)候，可以在課前為學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)拉薩天空的視頻或者是PPT，配上春雷或者是巴桑拉姆的《拉薩》的曲子，然后在課程一開(kāi)始通過(guò)多媒體為學(xué)生播放，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨拉薩的情境。學(xué)生陶醉在音樂(lè)中，陶醉在拉薩美麗的風(fēng)景中，會(huì)對(duì)拉薩產(chǎn)生一種喜愛(ài)、向往的情感，會(huì)對(duì)拉薩非常感興趣。當(dāng)播放結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性非常高，教學(xué)效率得到有效提升。又如，教師在講蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)和信任》這節(jié)課的時(shí)候，可以先給學(xué)生講個(gè)事情：老師今天開(kāi)車(chē)不小心把別人的車(chē)撞了，撞得還挺嚴(yán)重，那輛車(chē)停在了合理的位置，完全是老師的過(guò)錯(cuò)，老師估摸著需要賠償一千塊左右。但老師發(fā)現(xiàn)車(chē)上沒(méi)有人，周?chē)矝](méi)有人發(fā)現(xiàn)，老師想讓同學(xué)們幫著出出主意，老師接下來(lái)該怎么辦。通過(guò)這樣一個(gè)故事，加上老師這樣尋求意見(jiàn)的口吻，以及是學(xué)生最尊敬的老師身上發(fā)生的事，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓孩子充分發(fā)動(dòng)自己的腦筋和根據(jù)自己的價(jià)值觀來(lái)做出決定。這時(shí)候教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物正確的價(jià)值觀等。

三、教學(xué)聯(lián)系生活，提高學(xué)生興趣

生活是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)更好地指導(dǎo)自己的生活。這樣做，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，也能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

比如，當(dāng)教師在講蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)說(shuō)自己遇到的煩惱或者是自己遇到的很勵(lì)志的故事，或者是邀請(qǐng)一些勵(lì)志人物來(lái)為學(xué)生做一場(chǎng)演講等等，讓學(xué)生從生活中看到具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等品質(zhì)的人物。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加感興趣，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文所傳達(dá)的精神品質(zhì)并用學(xué)到的東西來(lái)指導(dǎo)自己的生活。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，多些肯定，少些批評(píng)

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，他們有時(shí)候不知道怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的，他們會(huì)認(rèn)為老師批評(píng)過(guò)的事就肯定是自己做錯(cuò)了，但有時(shí)候老師的批評(píng)是對(duì)孩子的誤導(dǎo)和束縛。比如說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)在課上反駁老師提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為老師說(shuō)的不對(duì)。而面對(duì)這種事情，有的老師會(huì)勃然大怒，會(huì)毫不留情的斥責(zé)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)自己的挑釁。經(jīng)過(guò)這樣的事情，學(xué)生們不敢再提出不一樣的觀點(diǎn)和想法，這抹殺了孩子的質(zhì)疑精神，使孩子不敢發(fā)揮自己的想象，會(huì)嚴(yán)重束縛孩子的創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展，一味接受老師灌輸?shù)闹R(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。鑒于此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生，多一些肯定，少一些批評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己多一分自信，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

總之，教師要想追求高質(zhì)量的課堂，就需要根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用適宜的教學(xué)方法，讓課堂變得富有趣味，讓孩子們輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】連忠友.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材中的趣味發(fā)掘 聽(tīng)障學(xué)校

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教材本身就含有豐富有趣的教學(xué)信息，所以教師要充分發(fā)掘、善于利用教材中這些有趣味的信息來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一、發(fā)掘文題板書(shū)的趣味性。

文章的標(biāo)題就是文章的眼睛，教師要教給學(xué)生通過(guò)文題來(lái)發(fā)掘全文的主要內(nèi)容。教師可根據(jù)文章內(nèi)容的需要用彩色粉筆加以突出或逐層分寫(xiě)文題。適當(dāng)運(yùn)用色彩可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的情感傾向，更易于揭示教學(xué)重點(diǎn)。例用白色和藍(lán)色粉筆書(shū)寫(xiě)《有的人》。然后問(wèn)學(xué)生：黑板上的兩個(gè)文題，哪個(gè)更醒目？學(xué)生會(huì)回答白的。老師解釋因?yàn)楹谂c白是對(duì)比色，放在一起，白色就更醒目，這就是對(duì)比的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，主要也是采用對(duì)比寫(xiě)法，將兩種人進(jìn)行對(duì)比。教師運(yùn)用文題彩色的方法自然引出課文的重點(diǎn)。

二、發(fā)掘文題結(jié)構(gòu)分析的趣味性。

文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有意注意。文題結(jié)構(gòu)的分析，可啟發(fā)學(xué)生去理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)。有的用箭標(biāo)符號(hào)，有的用語(yǔ)法符號(hào)，還有的用劃?rùn)M線分析文題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讓學(xué)生清楚了課文的結(jié)構(gòu)。

三、發(fā)掘文題修辭分析的趣味性。

運(yùn)用修辭來(lái)定題，使文題生動(dòng)、形象、含蓄，吸引讀者，能更好地增強(qiáng)表達(dá)效果。老師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，由此可以達(dá)到理解課文的目的和效果。有的文題用比喻，如《變色龍》，作者不僅把趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，暗示出作品的主要人物，而且一語(yǔ)道破其本質(zhì)特征，收到形象生動(dòng)的諷刺效果。有的文題運(yùn)用了對(duì)偶，如《得道多助、失道寡助》等，這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或相互映襯，或引人深思……分析文題修辭方法也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

四、發(fā)掘詞語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，單純地講解音、義，顯得枯燥。為了增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的趣味，教師可以口述詞源的情節(jié)內(nèi)容，突出其故事性，發(fā)揮詞源的故事性?xún)?yōu)勢(shì)，幫助理解詞義；可以講清詞義發(fā)展的演變過(guò)程，講清詞義不常為學(xué)生所知的差異；可以從分析詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)出發(fā)，找出同一類(lèi)詞語(yǔ)在表義方面的規(guī)律，然后教學(xué)生運(yùn)用規(guī)律舉一反三，更好地掌握詞語(yǔ)；可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，由詞到物、由虛到實(shí)；可以講清詞義形成的根據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生啟示，也會(huì)收到好的效果。

五、發(fā)掘趣味性可以讓學(xué)生扮演角色，變讀者為主人公。

教材中以對(duì)話為主的課文，僅靠講解難以引起學(xué)生的興趣，若能引導(dǎo)學(xué)生參與其中，把儲(chǔ)存信息的文字載體還原成作者想表達(dá)的真實(shí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，感受主人公的喜怒哀樂(lè)，就能引起學(xué)生興趣。如《白毛女》選場(chǎng)，先讓學(xué)生鉆研劇本，分析角色，背誦臺(tái)詞，準(zhǔn)備教具。再讓學(xué)生表演。學(xué)生進(jìn)入作品意境，充分感受到楊倍受地主壓迫，但對(duì)生活、對(duì)獨(dú)女仍然滿懷希望和熱愛(ài)。這樣學(xué)生表演的過(guò)程就是欣賞的過(guò)程。整個(gè)欣賞過(guò)程中，隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，受到了情感教育，又提高了鑒賞水平。

六、發(fā)掘課本插圖的趣味性。

課本中的插圖是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的，它緊密配合教材，幫助學(xué)生理解文章的主旨。教師充分利用插圖可以使教學(xué)工作更順利地進(jìn)行。教材中詩(shī)詞曲的插圖，讓學(xué)生有如身歷其境；新聞中的插圖，有利于學(xué)生了解作品所反映的時(shí)代背景及主體部分的特點(diǎn)；戲劇小說(shuō)中的插圖有利于學(xué)生了解故事情節(jié)，加深對(duì)作品主人公的印象，分析作品的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》中孔最后一次進(jìn)咸亨酒店的插圖，就清晰地辨出柜臺(tái)里掌柜的自私冷酷、毫無(wú)人性和面目猙獰，柜臺(tái)外孔乙己黑瘦、不成人樣、窮愁潦倒這兩個(gè)不同人物的不同形象。文章反科舉制度、反封建教育的主題也就躍然圖中。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要從多角度、多層面、全方位挖掘教材的趣味信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

1.《聾教育》 季佩玉、簡(jiǎn)棟梁、程益基主編中國(guó)盲文出版社

篇4

一、從“傳統(tǒng)守舊”走向“便教利學(xué)”

語(yǔ)文教育的目的是面向生活，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。但是，如果我們課堂所學(xué)的知識(shí)完全背離了生活大意，學(xué)習(xí)就成了一潭死水，變成“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”了。中國(guó)文化經(jīng)歷了幾千年，在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)習(xí)就是讀書(shū)、提高能力、會(huì)解決難題。對(duì)于傳授知識(shí)的語(yǔ)文教師而言，教學(xué)就是把教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生；對(duì)于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)即讀課本，提高學(xué)習(xí)能力就是學(xué)會(huì)怎樣解決難題。從這兩方面可以看出，傳統(tǒng)教育觀念就是把學(xué)生綁定在書(shū)本中，把教育和日常生活分離開(kāi)來(lái)，而教育的意義和價(jià)值也沒(méi)有完全的展現(xiàn)出來(lái)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用不是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的建立，而是要形成學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣，蘇教版教材就是針對(duì)這一實(shí)踐需求而制定的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是靠平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，靠對(duì)課文思考方式和學(xué)習(xí)技巧的掌握，經(jīng)常性地從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)言說(shuō)話技巧，看圖寫(xiě)作等活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐而習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)以及應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)掌握語(yǔ)言技巧的。所以，蘇教版教材在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律性的表述中，特別強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.同時(shí)，蘇教版語(yǔ)文教材擯棄了逐個(gè)單元安排一個(gè)體系知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)做法和教學(xué)方式。教學(xué)中以字詞句篇、綜合學(xué)習(xí)、因課設(shè)練、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)方法所衍生的教學(xué)模式來(lái)授課，是符合現(xiàn)在應(yīng)用型語(yǔ)文教育的規(guī)律的。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材把重點(diǎn)放在“小”字上，遵循了“以淺持博，約而易知”的教學(xué)原則，在教材內(nèi)容上主張簡(jiǎn)單易懂，去除繁雜，把教學(xué)的內(nèi)容、要求和訓(xùn)練手段，直接地展示給教師和學(xué)生。教材追求小而實(shí)，從簡(jiǎn)單實(shí)用，便于操作的角度出發(fā)，走“精兵簡(jiǎn)政，便教利學(xué)”的學(xué)習(xí)道路，既減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)效率的作用。

二、從“注重教師”走向“面向?qū)W生”

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，只要教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所改善，這種觀念是片面的。在整個(gè)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”是相對(duì)自由的，而學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是有限制的。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師為出發(fā)點(diǎn)，以“我講你聽(tīng)，我寫(xiě)你記，我問(wèn)你答”的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)也漸漸失去了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性能力的培養(yǎng)。

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)這一缺陷，對(duì)教材的配套教學(xué)方式進(jìn)行了改革，工具性和人文性的統(tǒng)一，才是語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)。在兩萬(wàn)字的教材文本中，有明確的教學(xué)界定：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要注重積累語(yǔ)言，感悟生活運(yùn)用，注重訓(xùn)練基本技能，目的是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。教材還提出了幾點(diǎn)教學(xué)要求：第一，教師對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練的重點(diǎn)是基本技能的訓(xùn)練。第二，訓(xùn)練的前提是教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累教學(xué)，并根據(jù)書(shū)本擴(kuò)展知識(shí)，再讓學(xué)生應(yīng)用技能探索出自己的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練高度要合理控制，防止偏離教學(xué)目標(biāo)。第三，在課堂上，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，注重學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

三、從“注重知識(shí)”走向“注重實(shí)踐”

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在很多教師眼里都是比較簡(jiǎn)單的，這正是教材針對(duì)“培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、基礎(chǔ)技能的歷練、陶冶情懷，個(gè)性發(fā)展”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而編選的。實(shí)踐證明，日積月累的基礎(chǔ)性訓(xùn)練不但是必要的，而且對(duì)于兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是有一定的積極作用的。因此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材把“訓(xùn)練語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)理念放在了首要位置，拋棄了傳統(tǒng)的失去生機(jī)活力的語(yǔ)文教學(xué)，更貼近于對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。

1.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視寫(xiě)字，使識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)得到了有機(jī)結(jié)合。教材借鑒傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范了楷體字作為“范字”，學(xué)生從描紅、仿影，最后到臨帖，一步一步地學(xué)習(xí)寫(xiě)字，把對(duì)字體的練習(xí)水平作為一種美的追求。此外，從課本第一冊(cè)開(kāi)始，課本的篇幅安排都會(huì)有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)圖片，包括學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的圖片等，習(xí)慣的培養(yǎng)也是課本的實(shí)踐應(yīng)用的體現(xiàn)。

2.在習(xí)作指導(dǎo)方面，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材擺正了作文教學(xué)的地位。作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)是一條平行線，兩者密不可分，需要同時(shí)進(jìn)行。教材把作文訓(xùn)練歸類(lèi)到課文中，單立課型，獨(dú)立體系，和閱讀課文一并施教，作文訓(xùn)練中有例文，使讀和寫(xiě)緊密相連，但又相對(duì)的獨(dú)立，其中所要求掌握的要領(lǐng)以及規(guī)律與教學(xué)方針也都是相對(duì)應(yīng)的。

篇5

（恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心542500）

【摘要】校本教材開(kāi)發(fā)是中職學(xué)校課程改革的核心工作之一,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位,服務(wù)為宗旨”的職教理念。本文以恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心為例,對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其解決辦法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 中職校本教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題思考

校本教材是圍繞校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施而編寫(xiě)的一種教材，是校本課程物化的一種形式。它一般以學(xué)校為平臺(tái),以教師和學(xué)生為參與主體,為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，由課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等共同參與,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、改編的過(guò)程，它是校本課程實(shí)施的媒介。隨著國(guó)家對(duì)校本課程的重視，校本教材的開(kāi)發(fā)也得到了國(guó)家和地方政府的鼓勵(lì)和支持，許多學(xué)校也把它視為提高教學(xué)科研水平的重要指標(biāo)，因此也大力支持校本教材的開(kāi)發(fā)。于是，校本教材大量涌現(xiàn)。但值得我們思考的是，校本教材的大量涌現(xiàn)并不意味著校本教材的開(kāi)發(fā)取得了巨大成就。由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不同，編撰者自身的教育理念和文化素養(yǎng)不同，業(yè)已存在在校本教材質(zhì)量上的差異也很大。本文擬以恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心為例。對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、校本教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心校本教材開(kāi)發(fā)始于2007年,從以“就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位，服務(wù)為宗旨”的理念出發(fā),注重校本教材的“實(shí)用性”和“發(fā)展性”,做了以下一些方面的探究，收到了一定的成效。

1.整體規(guī)劃，確定校本課程系列的框架，

課程的確定尤其是校本課程的確定主要應(yīng)考慮學(xué)生潛在的發(fā)展需求，同時(shí)兼顧地域特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)條件及教師在課程開(kāi)發(fā)方面的能力。如在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中，我中心遵循這樣的操作程序：

（1） 確定校本課程開(kāi)發(fā)的原則。

（2） 編制學(xué)校《校本課程開(kāi)發(fā)指南》。

（3）教師依據(jù)《校本課程開(kāi)發(fā)指南》的目錄申報(bào)選修課或活動(dòng)課。要求對(duì)課程開(kāi)設(shè)的意圖、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教材選用等作出整體規(guī)劃并作出文字說(shuō)明。

（4）學(xué)校組成評(píng)審小組進(jìn)行審議并最終確定所開(kāi)的課程。

（5）教師按審定的科目編制所開(kāi)課的課程綱要。包括課程設(shè)置意圖、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容框架、教學(xué)形式、教學(xué)器材等。

2.合理規(guī)劃課程的基本要求，

恭城民族職業(yè)教育中心在課程規(guī)劃中，明確提出校本課程要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本訴求，充分考慮中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要；既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,又能適應(yīng)地方特點(diǎn),還能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；同時(shí)，對(duì)校本課程的要求要與對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的要求有所區(qū)別，以拓展知識(shí)面、培養(yǎng)興趣、陶冶情操為主，淡化對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的要求。

3.加強(qiáng)研討,及時(shí)調(diào)整方案，

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是紛繁復(fù)雜的，是一個(gè)多層次多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工程，且充滿未知的因素。恭城民族職業(yè)教育中心在教材的選編、器材的配置、評(píng)價(jià)方式的探索以及目標(biāo)、要求的調(diào)整等方面不斷研討，及時(shí)調(diào)整方案，使校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

4.根據(jù)校本課程系列的框架，開(kāi)發(fā)教材，

恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心在做了以上準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)確定的校本課程系列的框架，僅學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)發(fā)的校本教材有《幼師生禮儀教程》、《瑤族健身舞》、《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗前特訓(xùn)教程》、《珠心算》、《粵語(yǔ)》等。這些教材都是在教師結(jié)合自身特長(zhǎng)，提出申請(qǐng)并經(jīng)學(xué)校審議確定后開(kāi)發(fā)的。一旦教師的專(zhuān)長(zhǎng)和校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際需求相吻合，那么，教師所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)性是非?？捎^的。作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體，教師不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有權(quán)決定“教什么”，這種課堂角色的轉(zhuǎn)換非常有利于教師或者學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

二、校本教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

校本教材的編寫(xiě)往往就近取材，選取“學(xué)生最需要的知識(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)”為內(nèi)容。如恭城瑤族自治縣民族職業(yè)教育中心學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的《瑤族健身舞》等校本教材，實(shí)用性強(qiáng)，操作難度低，學(xué)生容易掌握，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和稍后的就業(yè)都提供了幫助。但這些教材在編寫(xiě)和使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題也不少。

1.教材多雷同少特色。由于校本教材缺少科學(xué)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在編寫(xiě)時(shí)又大多因陋就簡(jiǎn)，盲目跟風(fēng)，一哄而上，為了保證完成編寫(xiě)任務(wù)，不得不東拼西湊，或照搬地方鄉(xiāng)土素材，或抄襲他人研究成果，“依葫蘆畫(huà)瓢”，甚至是簡(jiǎn)單地下載復(fù)制。這樣的校本教材也就偏離了“校本”的宗旨。盡管要完全避免和其他教材雷同是不可能的，所有的創(chuàng)造都是踩在別人肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)鍵是在參照他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入本校特色。

2.教材多經(jīng)驗(yàn)堆積少理論支撐。師資不能完全滿足開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)校本教材的需要。表現(xiàn)在現(xiàn)有的青年教師大多是剛從高校畢業(yè)就直接分配到中職學(xué)校工作,工作過(guò)程中又較少有實(shí)踐鍛煉和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，而多數(shù)中老年骨干教師也是從普教轉(zhuǎn)崗而來(lái)，既缺乏課程理論素養(yǎng)，又缺少教材編寫(xiě)技能，要全面地開(kāi)發(fā)某一專(zhuān)業(yè)的校本教材系列,確有一定的困難。為完成任務(wù)，他們只好把自己掌握的某方面知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，編入教材。課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程,沒(méi)有成熟的理論支撐,校本教材質(zhì)量往往無(wú)法保證。

3.教材使用多限制少常規(guī)管理。校本課程與國(guó)家課程、地方課程這三類(lèi)課程在學(xué)校層面始終是以加法方式共存，而國(guó)家對(duì)中職學(xué)校課程設(shè)置有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開(kāi)足課程。那么，在校本課程不斷膨脹的過(guò)程中，不僅校本課程與國(guó)家課程爭(zhēng)課時(shí)的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，而且?guī)熒?fù)擔(dān)也在不知不覺(jué)中加重。其結(jié)果，有些校本教材便自覺(jué)地退避到圖書(shū)柜賦閑，有些校本教材使用時(shí)也疏于常態(tài)推進(jìn)，只能應(yīng)付了事，其效果大打折扣。

4.教材多開(kāi)發(fā)少推陳出新。校本教材開(kāi)發(fā)有其實(shí)效性和時(shí)效性，也應(yīng)不斷推陳出新。如我們根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多在廣東沿海發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園工作的需要，開(kāi)設(shè)的粵語(yǔ)和珠心算課程曾受到各方面好評(píng)，教材也被周邊其它一些學(xué)校采用，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，珠心算已在這些幼兒園不受歡迎了，可學(xué)校層面，它還是食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋”。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策分析

1.強(qiáng)化科學(xué)民主決策，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力。劉延?xùn)|副總理在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)和專(zhuān)家工作委員會(huì)頒發(fā)聘書(shū)儀式上指出：“教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政治性、政策性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)。必須通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)科學(xué)民主決策，完善決策的智力支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者和一線教育工作者的作用，形成推動(dòng)改革的合力?！蓖瑫r(shí)，教材開(kāi)發(fā)過(guò)程僅憑一所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師是有限的,何況校本教材的編寫(xiě)和使用上也不是一人一校的事，那么在編寫(xiě)校本教材時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)一切有利的因素，至少是某一個(gè)地域的領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員、學(xué)者及行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人士等各種因素齊心協(xié)力來(lái)承擔(dān)開(kāi)發(fā)校本教材的重任，校本教材的開(kāi)發(fā)才會(huì)更具有專(zhuān)業(yè)性、前瞻性和可借鑒性。

2.不斷提高教材的目的性和實(shí)用性。校本教材是以學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)為價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)的實(shí)用性教材。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材的內(nèi)容組織應(yīng)多樣、生動(dòng)、有利于學(xué)生探索”，要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。因此，校本教材開(kāi)發(fā)決不能濫竽充數(shù)，必須有實(shí)用價(jià)值。尤其要關(guān)注的是，為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,教材內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整。諸如,在開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校本教材時(shí)應(yīng)根據(jù)國(guó)家最新的規(guī)定及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新。此外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋意見(jiàn),及時(shí)地修訂教材內(nèi)容,甚至淘汰過(guò)時(shí)的校本教材，讓校本教材更能適用于學(xué)生。

3.增強(qiáng)教材的趣味性和可操作性。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)將知識(shí)性的材料化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，校本教材在編寫(xiě)形式上可引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等適合專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)的模式,在內(nèi)容安排上應(yīng)有一定的彈性,還應(yīng)考慮職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的實(shí)際情況,在校本教材的開(kāi)發(fā)中注意多設(shè)置一些動(dòng)手操作,少設(shè)置一些理論講座，多一些實(shí)踐體驗(yàn),少一些課堂說(shuō)教，變學(xué)生“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因?yàn)?，就?dāng)前職校而言，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)是第一位的，也只有這樣才能更好地發(fā)揮教材的價(jià)值。

總之，校本教材深入發(fā)展的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，但開(kāi)發(fā)和使用校本教材要慎重，要有必要的監(jiān)管，并確保國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]唐仁斌,深刻領(lǐng)會(huì)評(píng)估內(nèi)涵促進(jìn)校本教材建設(shè)[J]陜西教育,2008(12)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-276-01

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題日益突出，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)影響到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，所以當(dāng)前必須要采取行之有效的策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高的因素

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念落后 目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的落后?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上仍然存在師生一問(wèn)一答教學(xué)模式、教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及學(xué)生完全放任自由教學(xué)模式。如果小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期用這樣的教學(xué)模式授課，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性怎么能得到有效提高呢？

2、教師對(duì)教材文本解讀不夠準(zhǔn)確 教材是教師教學(xué)的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要載體。平時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練都是通過(guò)閱讀和理解教材中的文本實(shí)現(xiàn)的。所以,如果小學(xué)語(yǔ)文教師自身對(duì)教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯(cuò)誤，那么對(duì)學(xué)生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引領(lǐng)和輔導(dǎo)了。

3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理 現(xiàn)在的很多小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，比如喜歡教學(xué)內(nèi)容全面，自己想什么都教，也想學(xué)生什么都學(xué)，根本沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力及理解能力進(jìn)行合理取舍。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)起來(lái)好像是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)往往教學(xué)效果是相反的。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能集中精力去抓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，是很難達(dá)到教學(xué)效果的。

4、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程呆板，缺乏靈活性 小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，應(yīng)該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)施中存在語(yǔ)言太過(guò)于成人化，教學(xué)方式也太單一，教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢或過(guò)快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)和主體性，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理，缺乏靈活性等等問(wèn)題。都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課堂的最為突出的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從語(yǔ)文課堂教學(xué)的這個(gè)突出特點(diǎn)出發(fā)，然后認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，對(duì)教材文本要從整體上準(zhǔn)確把握，然后再?gòu)男W(xué)生的實(shí)際需求考慮來(lái)選擇適合小學(xué)生理解和把握的教法和策略，使學(xué)生真正能掌握小學(xué)語(yǔ)文涉及的必備知識(shí)，并且對(duì)這些知識(shí)要消化好，使其成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活必備的工具。另外注意的是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時(shí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生依靠自身掌握的知識(shí)和自己平時(shí)的閱歷來(lái)體味和感悟教材的文本，盡力幫助學(xué)生從不同角度和不同層面來(lái)理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)感及美感，這樣就可以慢慢實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂工具性與人文性完美融合的目的。

2、仔細(xì)分析和研究小學(xué)語(yǔ)文教材，形成明晰的教學(xué)思路。教材是教學(xué)的重要載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要認(rèn)真分析和研究語(yǔ)文教材，然后根據(jù)不同的課文類(lèi)型及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)地教學(xué)方法。要想使小學(xué)課堂教學(xué)更有效就必須要在熟悉教材的基礎(chǔ)上形成明晰的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，務(wù)必要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

3、積極營(yíng)造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的有效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中務(wù)必要建立平等和民主的師生關(guān)系，這樣可以使師生都能在一個(gè)平等和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學(xué)生的天生個(gè)性得以張揚(yáng)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會(huì)有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，課堂教學(xué)的有效性自然會(huì)得到提高。

4、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一就是課堂練習(xí)及課堂提問(wèn)，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，可以將不同的問(wèn)題貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

5、合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都普遍存在好奇心，并且有好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)谒季S的時(shí)候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時(shí)間一般持續(xù)最長(zhǎng)也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個(gè)時(shí)間，并且采用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)輔助教學(xué)就一定可以大大提高教學(xué)的有效性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)聲像同步和能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，可以同時(shí)刺激學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，當(dāng)然同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)多媒體解決辦法

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式,為優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、構(gòu)建新的教學(xué)模式,提供了豐富的土壤。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以模擬微觀化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象,使教學(xué)更直觀,啟迪學(xué)生的思維,提高課堂的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的教學(xué)效果。

第一,豐富的表現(xiàn)力。它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)微觀反應(yīng)歷程等形象生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)出來(lái)。從而降低難度,加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的積極性。

第二,巨大的容量,它能增大課堂的信息量,提高課堂的教學(xué)效率,成為解決學(xué)識(shí)矛盾的途徑之一。多媒體不僅提高了課堂的含金量,而且使教學(xué)內(nèi)容形聲化,表現(xiàn)手法多樣化,從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,一定程度上消除了學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞,使學(xué)生在良好的情緒下,積極、自主的學(xué)習(xí),從而取得較好的效果。

然而多媒體作為一種新型的教學(xué)手段,自身也存在著問(wèn)題。如何在教學(xué)過(guò)程中正確的使用它,使之真正地為教學(xué)服務(wù),是新的教學(xué)環(huán)境下及需解決的問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,多媒體教學(xué)主要存在的問(wèn)題及解決辦法如下:

問(wèn)題一:喧賓奪主,忽視其它教學(xué)手段的全面組合,把多媒體輔助的手段變成目的。

用多媒體輔助教學(xué)的確是一種先進(jìn)的手段,但它主要是刺激學(xué)生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態(tài),但如果刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng),也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如,有位教師在教學(xué)“原子晶體”一課時(shí),從開(kāi)始到結(jié)束,連新課的導(dǎo)入、練習(xí)題的出示、作業(yè)的布置等,都采用多媒體的技術(shù),使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激的狀態(tài),造成學(xué)習(xí)的疲勞,降低學(xué)習(xí)效果,多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,并不是越多越好。我覺(jué)得在教學(xué)中,至少應(yīng)考慮“三適”使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。

1.適時(shí)引入,突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),要符合學(xué)生的認(rèn)知需要,抓住認(rèn)知時(shí)機(jī),運(yùn)用得適時(shí)、適度。例如,講授原子、分子等微粒結(jié)構(gòu)元素化合物知識(shí)時(shí),如果首先利用多媒體教學(xué)手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感,那么,學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易了,多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形的處理能力高超,利用這一特有的功能可變抽象為具體,便靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬變搞定格分析,化枯燥為生動(dòng)。

2.適當(dāng)配合,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是,讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)全面提高各種能力。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,要從實(shí)際出發(fā),把握一個(gè)原則:重視多樣化,力爭(zhēng)最優(yōu)化。多媒體能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象的知識(shí)具體化,同時(shí)也存在著局限性,因此,我們要依據(jù)教材的不同內(nèi)容,結(jié)合各種教學(xué)手段。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時(shí),可選用投影儀;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)時(shí),可選用錄像;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過(guò)程時(shí),可選用計(jì)算機(jī)多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過(guò)人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已經(jīng)令人信服的看到了利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電流的事實(shí)。在學(xué)生急切的渴求解決疑問(wèn)――電流究竟是如何的產(chǎn)生時(shí),計(jì)算機(jī)的屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示了銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果模擬出自由電子在電位差作用下沿著導(dǎo)線從低電位的定向移動(dòng),畫(huà)面中H+的電子成為原子,兩個(gè)H原子結(jié)合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動(dòng)畫(huà)效果、聽(tīng)覺(jué)效果與視覺(jué)效果的融洽,學(xué)生眼耳腦手的全部調(diào)動(dòng)并聚焦于一點(diǎn),達(dá)到了教學(xué)最優(yōu)化。增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂效果。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。過(guò)多的追求和利用多媒體的各種功能,致使學(xué)生感覺(jué)是教師演戲,對(duì)于多媒體輔助教學(xué),我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其現(xiàn)代性的特點(diǎn),這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節(jié)制,往往會(huì)適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的,與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,使教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率大打折扣。

問(wèn)題二:華而不實(shí),公開(kāi)課、尤其是評(píng)優(yōu)課必須用多媒體,有表演作秀之嫌。

公開(kāi)課,尤其是評(píng)優(yōu)課是否一定用多媒體呢?

不少地區(qū),不少學(xué)校甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,使用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣的大材小用,只是為了“表演”的需要,造成大量的資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí),嘩眾取寵。其實(shí)有時(shí)用的不得體和過(guò)度,反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源,分散學(xué)生的注意力,所以我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí),應(yīng)有目的的、有計(jì)劃地用好。一定要講究實(shí)用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務(wù)課堂教學(xué)為準(zhǔn),不搞“個(gè)體技術(shù)”的演示,杜絕表演作秀。

問(wèn)題三:忽視系統(tǒng)性的板書(shū)。

篇8

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，人文教育的實(shí)施可有效地促進(jìn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)。人文教育包括以下三方面：人文知識(shí)、人文精神和人文方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展課堂空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文方法更好地掌握，進(jìn)而涵養(yǎng)其人文精神。

關(guān)鍵詞：

人文教育;語(yǔ)文;教學(xué);課堂

近幾年，教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)呼吁“以人為本”。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)中的人文性備受關(guān)注。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在人文學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語(yǔ)文教學(xué)要以人的進(jìn)步與完善為根本，重視人的個(gè)性和尊嚴(yán)，以教材為中心，切合生活實(shí)際，對(duì)生活進(jìn)行反思，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的完善與思想的進(jìn)步。

一、深入了解教材，挖掘人文內(nèi)涵

實(shí)施人文教育，最基礎(chǔ)的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識(shí)，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師在講解、分析環(huán)節(jié)上不用浪費(fèi)太多的時(shí)間。因此，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們可以把焦點(diǎn)定在對(duì)教材蘊(yùn)含的審美因素的挖掘上，使學(xué)生對(duì)美有所感受、有所認(rèn)知，從而使其有創(chuàng)造美的意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美的心態(tài)去審視生活，這樣會(huì)促進(jìn)他們快樂(lè)成長(zhǎng)。而對(duì)于中高段的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)是內(nèi)容深?yuàn)W，涉及的面比較廣，語(yǔ)言復(fù)雜。這時(shí)的教學(xué)要區(qū)別于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要以課本為中心，抓住課外練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領(lǐng)悟人生的哲理，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

二、注重人文情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知能力的提高

兒童對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，主要是經(jīng)過(guò)形象思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，課文里面所描述的情節(jié)，很多都離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，情節(jié)中的人和事也都很久遠(yuǎn)。這樣學(xué)生要想真實(shí)感受到課文描寫(xiě)的形象和事物就有一定的難度，此時(shí)就要進(jìn)行情境教學(xué)。教師可結(jié)合形象，設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)問(wèn)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生好奇心的形成，引領(lǐng)學(xué)生融入情境之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華，參與到認(rèn)知活動(dòng)之中。一般來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置的方法多種多樣，我們經(jīng)常用到的有：投身現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)情境，通過(guò)實(shí)物演示情境，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，借助音樂(lè)熏陶情境，通過(guò)表演的形式感受情境，借助語(yǔ)言描繪情境等。

三、把重心放在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)上

在實(shí)際教學(xué)中，教師要找出教材中的情感線索，通過(guò)這個(gè)線索發(fā)現(xiàn)情感的某種具體環(huán)境，協(xié)助學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。第一點(diǎn)，學(xué)生要有欣賞美的能力和意識(shí)。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言藝術(shù)，感染力非常強(qiáng)，它借助語(yǔ)言文字將大自然和社會(huì)的美生動(dòng)地描繪出來(lái)，凸顯了人類(lèi)創(chuàng)造的藝術(shù)美，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種藝術(shù)美。第二點(diǎn)，教師要讓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即感受美—接受美—認(rèn)識(shí)美—創(chuàng)造美。

四、以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重心

學(xué)生的潛能可通過(guò)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整得到激發(fā)，因此要注重學(xué)生的人格和情感，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行充分的把握。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力得到提升，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這樣不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的重要性。

五、結(jié)合實(shí)際生活，凸顯人文關(guān)懷

教師要注重生活化教學(xué)的開(kāi)展，把握好課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，使其在生活中可以汲取文化營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山水、氣象、昆蟲(chóng)等自然現(xiàn)象展開(kāi)觀察，可通過(guò)開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)他們對(duì)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、文化動(dòng)態(tài)、城鄉(xiāng)變遷等社會(huì)狀況進(jìn)行了解，進(jìn)而使其更牢固地掌握教材的知識(shí)。此外，對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的課文內(nèi)容，要想使學(xué)生真切地感受到比較難。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要借助情境，將課文所描繪的生活畫(huà)面再現(xiàn)，讓學(xué)生去感知文章情景，吸引其注意力，促進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)容更好地了解。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，人文精神的培育很重要，它符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語(yǔ)文課程的人文教化功能更好地發(fā)揮出來(lái)。

作者：王秋影 單位：海南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，潘慶玉.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一[J].課程•教材•教法，2012（6）.

篇9

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

2019年8月21日我參加了五年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1.在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2.教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3.講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

4.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

篇10

一、基本情況

（一）培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容及管理人員安排

培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)班級(jí)

培訓(xùn)內(nèi)容

管理人員

教研室

縣進(jìn)校

20-24/7

初中數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、集體備課與交流

陽(yáng)炳申

闕中優(yōu)

小學(xué)數(shù)學(xué)

陽(yáng)雙

謝啟萍

27-31/7

初中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文教材編排體系及務(wù)年級(jí)知識(shí)點(diǎn)解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流

羅新民

謝培選

小學(xué)語(yǔ)文

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、如何寫(xiě)好教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的理性思考、如何進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)交流課、集體備課與交流

孫俊良

張玉春

3-7/8

初中英語(yǔ)

新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、中考命題策略與英語(yǔ)教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫(xiě)好英語(yǔ)教科研論文、教改經(jīng)驗(yàn)介紹、有效開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的策略、教科研課題的選定申報(bào)與結(jié)題、集體備課與交流

成文輝

朱麗敏

小學(xué)英語(yǔ)

李春亭

 

幼兒園長(zhǎng)

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、淺談?dòng)變簣@（所）管理、幼兒園教材教法

李光紅

何世國(guó)張國(guó)民楊清萍

25-28/8

新教師

教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)

何世國(guó)

張國(guó)民謝培選

（二）到訓(xùn)情況一覽表

 

初中數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)

初中語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文

初中英語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪二中

3

3

 

 

3

3

 

2

3

3

 

 

蘆溪鎮(zhèn)中

3

4

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

宣風(fēng)鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

銀河二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

上埠二中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

南坑鎮(zhèn)中

3

3

 

 

3

3

 

 

3

3

 

 

妙泉學(xué)校

3

3