導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)數(shù)學(xué)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教材建設(shè)；人文素質(zhì)教育；教育理念；教育思維

數(shù)學(xué)教材建設(shè)，尚有很多問題需要研究和解決，迫切需要構(gòu)建宜教、宜學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教材，日前有些高校重在教學(xué)法的探討而忽略了同教法直接相關(guān)的教材的研究，當(dāng)前出版的教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面而容量大，這與課程課時(shí)偏少形成矛盾，很難把內(nèi)容講全、講實(shí)，要?jiǎng)h減相對(duì)內(nèi)容的章節(jié)，影響了教學(xué)效果，教材巾的應(yīng)用題也基本上限于在物理、幾何中的傳統(tǒng)應(yīng)剛，缺少時(shí)代氣息，感覺所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代實(shí)際問題相距遙遠(yuǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)的結(jié)果常常是填鴨式的教學(xué)，令學(xué)生感覺枯燥，為此，迫切需要編寫適應(yīng)于實(shí)際要求的數(shù)學(xué)教材。

1.數(shù)學(xué)教材建設(shè)的必要性

門課程知識(shí)體系的合理和課本的合適是學(xué)生對(duì)這門課程感興趣的第一步，一套適合的教材及配套的參考書是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的一個(gè)重要保證。可使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循，不再讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程虛尤飄渺，這需要不斷地從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地研究現(xiàn)有教材，借鑒現(xiàn)有教材的成功之處縱觀國(guó)際課程改革趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以百科全書為范式的“囊括式”課程內(nèi)容選擇模式逐漸被“精選式”課程內(nèi)容選擇模式所取代，國(guó)外教材在引人數(shù)學(xué)概念、公式、定理時(shí)，先給出數(shù)值計(jì)算的近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，然后給出嚴(yán)格敘述，做到了數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。這是國(guó)外教材的突出特點(diǎn)，這樣做符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也提供了利用近似計(jì)算解決工程等實(shí)際問題的范例，隨著大量威力強(qiáng)大的專用數(shù)學(xué)軟件的出現(xiàn)，所做的圖形精確漂亮，賞心悅目，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，大多數(shù)國(guó)外教材都比較霞視人文素質(zhì)教育。適時(shí)介紹杰出數(shù)學(xué)家，介紹數(shù)學(xué)概念史等，

好的教學(xué)方法能否得到貫徹，效果如何，在很大程度上義受制于教材體系，所以，教材體系的改革應(yīng)是數(shù)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)和重中之重。

2.數(shù)學(xué)教材建設(shè)思想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)概念的建立。定理的發(fā)現(xiàn)，新思想的形成等，大多是由歸納類比、直覺猜想、合情推理而得到的，那些嚴(yán)格的邏輯證明和演繹體系是后來補(bǔ)上的，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要向?qū)W生展示嚴(yán)謹(jǐn)性的一面，又要向?qū)W生展示生動(dòng)活潑的一面，要再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，因此，在教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)是不妥的，我們既要重視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，義不被數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性所束縛。

3.數(shù)學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃

基于數(shù)學(xué)教材建設(shè)的思想，對(duì)每一門數(shù)學(xué)課，要求配備三種版別的教材，分別稱為：簡(jiǎn)讀版、精講版和拓展版，這三個(gè)版別的教材，在內(nèi)容上有重復(fù)，有補(bǔ)充完善。

(1)簡(jiǎn)讀版教材編寫特點(diǎn)

重點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)構(gòu)，內(nèi)容簡(jiǎn)練，少有證明，該教材的特點(diǎn)是適合不同專業(yè)的發(fā)展需要，篇幅不大，該教材能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)施素質(zhì)教育的要求，在教材中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，吸收先進(jìn)的處理方法，反映當(dāng)代的數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，書中簡(jiǎn)述各部分內(nèi)容的核心和精華，用生動(dòng)有趣、引人入勝的語青來敘述，盡量做到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，書中沒有太多太難的知識(shí)，若能掌握書中的精髓，做到觸類旁通，就會(huì)有較大的收益，正如北京大學(xué)姜伯駒院士提出的數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)建立一些平臺(tái)，在平臺(tái)上繼續(xù)往前走，對(duì)于平臺(tái)拿來用就是了，除少數(shù)專家之外，一般人只要會(huì)用，不必詳細(xì)了解它的編制過程，數(shù)學(xué)的情形也一樣，簡(jiǎn)讀版教材就有走向平臺(tái)的趨勢(shì)。

(2)精講版教材選取

以高等數(shù)學(xué)為例，作為中國(guó)國(guó)內(nèi)高校工科各專業(yè)廣泛使用的同濟(jì)版高等數(shù)學(xué)，經(jīng)過二十四年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)及四次認(rèn)真修訂，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是裝幀方面，都更加成熟和完善，形成了自己獨(dú)特的系統(tǒng)和風(fēng)格，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、敘述詳細(xì)、通俗淺顯、例題較多、便于自學(xué)等優(yōu)點(diǎn)非常適合廣泛使用，經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)與語畝來統(tǒng)率，但仍有必要適當(dāng)?shù)亟榻B某些現(xiàn)代數(shù)學(xué)往經(jīng)典數(shù)學(xué)中的“根”。

(3)拓展版教材編寫特點(diǎn)

拓展版中包含數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、進(jìn)一步要研究的問題以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等數(shù)學(xué)背景知識(shí)，這些數(shù)學(xué)史料可以使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和思維方式，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化理解和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀念，教師要培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)，要通過各種渠道搜集與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)史料，然后進(jìn)行篩選，做好數(shù)學(xué)史教學(xué)資源的儲(chǔ)備，教師要本著引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的出發(fā)點(diǎn)來參編拓展版教材，更新教材。

4.結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-009-01

一、數(shù)學(xué)高效教學(xué)的關(guān)鍵

1. 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，教師把握好講課時(shí)間，一般情況下應(yīng)在20分鐘以內(nèi)有一個(gè)停頓，這樣能夠使學(xué)生獲得25分鐘的活動(dòng)時(shí)間。例如，“軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”一課時(shí)中，教師先讓學(xué)生通過折紙等方式對(duì)軸對(duì)稱圖形有一個(gè)明確的概念，再讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。

這實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力，這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，首先在共性上對(duì)這些圖形有初步的感知和獨(dú)立的思考，通 過學(xué)生的思考與探索，再讓他們?nèi)タ偨Y(jié)軸對(duì)稱圖形的重要性質(zhì)，這不僅能提高教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)教材列舉的一些與我們生活密切相關(guān)的教學(xué)素材和圖表加以關(guān)注，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松愉快的事情，而不是枯燥乏味的記憶與練習(xí)。此外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛^察能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生把握解決問題的規(guī)律，尋找解決問題的途徑，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2. 開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力。在教學(xué)過程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力的開發(fā)。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)的和諧美。在教學(xué)的過程中，教師要首先對(duì)數(shù)學(xué)的美感有深入的領(lǐng)悟，并且，要能夠藝術(shù)的向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的知識(shí)。這樣一來，就能使學(xué)生內(nèi)心世界所追求的的美在現(xiàn)實(shí)世界中得到完美的呈現(xiàn)，這就體現(xiàn)了美與美之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。教師進(jìn)而開始推導(dǎo)和示范，逐步喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美意識(shí)，而學(xué)生也逐步進(jìn)入了一種美的境界，充分感受了數(shù)學(xué)的美感。在這樣的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生根據(jù)定義畫出圖形，并要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語言描述自己的思維活動(dòng)過程。這樣的教學(xué)過程，不僅能讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，還能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的美，讓數(shù)學(xué)的美在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)，發(fā)揮出最大的作用。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效課堂

1. 理論與實(shí)踐結(jié)合，打造新課程教學(xué)。在新課程改革的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)的策略，把策略教學(xué)作為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)和打造高效課堂的重中之重。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身教學(xué)中存在的問題入手，開發(fā)多種教學(xué)策略。這主要有：如何組織學(xué)生討論策略、構(gòu)建開放性心理策略、構(gòu)建良好師生關(guān)系策略、探索研究性學(xué)習(xí)方式策略、創(chuàng)設(shè)問題情景策略、提問策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。教師應(yīng)該從這些方面展開教學(xué)研究，真正體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的組織者的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己自覺的學(xué)習(xí)。

2. 激發(fā)學(xué)生想象力。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生想象力的激發(fā)是創(chuàng)新高效數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，這通常是縮短解決問題的時(shí)間和獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的好時(shí)機(jī)，也能最大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，想象并不是讓學(xué)生進(jìn)行胡編亂造，數(shù)學(xué)想象包含著一些基本的思維要素：首先，因?yàn)橄胂笫菍?duì)知識(shí)的一種飛躍，所以數(shù)學(xué)想象要建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上；其次，數(shù)學(xué)想象要有擺脫外在干擾的能力；最后，數(shù)學(xué)想象要有執(zhí)著的追求。因此，教師激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅要合理引導(dǎo)，還要保證學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，擁有扎實(shí)的功底。除此之外，教師還要很據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)合理的想象環(huán)境，為學(xué)生提供充足的想象材料，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象。

數(shù)學(xué)高效教學(xué)的過程是充滿艱辛和曲折的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，充分開發(fā)數(shù)學(xué)的審美因素，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的追求和探索，讓他們逐漸擁有數(shù)學(xué)的審美意識(shí)。先從直覺入手，再深入到知覺，最后升華為感悟，使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種痛苦枯燥的修煉，而能作為一種輕松愉快的體驗(yàn)，最后再對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，有意識(shí)的自覺的將這一重點(diǎn)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生真正的熱愛數(shù)學(xué)這門課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。因此數(shù)學(xué)不是一門死氣沉沉的學(xué)科，而是一門具有規(guī)律之美和秩序之美的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)美感的體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)秩序與規(guī)律方面的審美需要。并繼而形成自己的一項(xiàng)運(yùn)用技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭宏旻，成繼紅.論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育與職

業(yè)，2006，33.

[2] 王杰.中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出策略的理論研究與實(shí)踐探索[J].中

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004，6.

[3] 宋俊奎.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，

2002（5）.

[4] 肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社， 2006.

[5] 馬扎諾等著.賀紅，曾白云譯.有效的課堂管理手冊(cè)[M].北京：教

育科學(xué)出版社，2008 .

[6] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，

2002 .

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材；華中師大版

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重要資源。教材的編寫應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采納標(biāo)準(zhǔn)中教材的編寫建議，使教材盡量以貼近現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)實(shí)際問題為線索，不僅要反映數(shù)學(xué)的價(jià)值，還要體現(xiàn)不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。本人執(zhí)教華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材多年，深感其教材具有顯著的特點(diǎn)。下面，對(duì)本套教材的特點(diǎn)，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、利用圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它也是學(xué)生求知欲的一種體現(xiàn)，是人類行為比較強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一。華中師大版教材就很好地做到了這一點(diǎn)。它利用生動(dòng)形象的圖形、富有挑戰(zhàn)的文字語言，刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，使學(xué)生不斷地求知?jiǎng)?chuàng)新。

例如，教材華東師大教材的每一章首頁，都插入了學(xué)生感興趣的導(dǎo)圖，文字還巧妙地插入“比一比””想一想”“試一試”的語言，這些語言都富有挑戰(zhàn)性，能非常好地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，把枯燥的知識(shí)趣味化，給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、廣泛地選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門揭示自然規(guī)律的科學(xué)，它在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中起著重要作用，因此，數(shù)學(xué)有助于人們描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)情趣已經(jīng)擴(kuò)展到生活、自然的各個(gè)方面，他們關(guān)注來源于自然、社會(huì)和其他學(xué)科更為廣泛的現(xiàn)象和問題，因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)新的貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有探索和求知欲。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，很好地應(yīng)用了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，廣泛地選取貼近生活實(shí)際的教材，增加了知識(shí)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。此外，統(tǒng)計(jì)和概率也在教材的每一冊(cè)的最后一章都有安排。這些都充分地體現(xiàn)了華東師大版初中數(shù)學(xué)教材貼近生活的特點(diǎn)。

三、展現(xiàn)知識(shí)的形成、應(yīng)用和過程，促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)

華東師大版初中數(shù)學(xué)教材，對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)模式為“問題情境，建立模型，解釋、應(yīng)用與拓展”。它注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，而不是一味地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)概念、公式等。例如，教材在導(dǎo)入有理數(shù)的加法法則時(shí)，不是首先搬出法則，再講法則的具體內(nèi)容及注意事項(xiàng)，最后鞏固訓(xùn)練，而是首先創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上……”，再通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最后通過合作交流、師生共同活動(dòng)得出法則。這種安排不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出新時(shí)期教學(xué)應(yīng)該注重四個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感與態(tài)度。這四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。華東師大版初中數(shù)學(xué)教材刪去繁、難、偏、舊等過時(shí)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方案。

五、內(nèi)容編排體現(xiàn)螺旋上升原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材在教材內(nèi)容編排上，采取螺旋上升的原則。這種編排，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境。例如，教材在初一學(xué)年度，只要求能認(rèn)識(shí)圖形特征，能通過簡(jiǎn)單說理得出欲求結(jié)果即可，對(duì)邏輯推理并沒有要求，到初二、初三再逐漸提高要求。又如，統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，并不是安排在一個(gè)學(xué)期一個(gè)章節(jié)內(nèi)，而是分散到初中每一學(xué)期學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教材中集中一次學(xué)完的編排，且每后一學(xué)期的內(nèi)容都是在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行深化的。

六、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定彈性

不同學(xué)生在認(rèn)知方式與思維策略以及知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上存在差異。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，彈性設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這種設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生發(fā)展的不平衡性，又有助于教師實(shí)施分層教學(xué)。例如，對(duì)每一章的復(fù)習(xí)題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學(xué)習(xí)等，既考慮全體學(xué)生都能參與，又能讓不同層次的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。

七、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，加大了計(jì)數(shù)器、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，讓學(xué)生有更多的精力參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

例如，在進(jìn)行有理數(shù)的計(jì)算時(shí)，教材中插入了利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行運(yùn)算；利用計(jì)算機(jī)幫助畫統(tǒng)計(jì)圖等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰.對(duì)華東師大2003版初中數(shù)學(xué)教材的幾點(diǎn)商榷[J].教學(xué)與管理，2006（19）.

[2]王春霞.初中數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

篇4

國(guó)內(nèi)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)工作者，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生樹立藝術(shù)理想，培養(yǎng)出有藝術(shù)獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體。學(xué)院式系統(tǒng)教學(xué)首先對(duì)學(xué)生的造型基礎(chǔ)有著嚴(yán)格的要求，選擇在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)色彩基礎(chǔ)課程，可以提高學(xué)生運(yùn)用色彩造型的能力。其中，色彩寫生訓(xùn)練是學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的重要訓(xùn)練手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察與感受能力，提高色彩的表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的色彩語言，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而水彩畫是一種適用范圍廣、藝術(shù)性強(qiáng)的畫種，十分適宜研究色彩的基本規(guī)律，因此被國(guó)內(nèi)很多高校列為美術(shù)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課。通過對(duì)我本人歷年來的基礎(chǔ)教學(xué)的回顧以及同學(xué)院基礎(chǔ)教研室各位教師的交流，我總結(jié)出美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成文字以供同仁共同研究探討。

一、通過水彩畫臨摹使學(xué)生技法得到快速積累

臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的有效方法之一，對(duì)于水彩畫的傳統(tǒng)，我們一貫主張學(xué)其精華，充分掌握吸收后進(jìn)行變通與創(chuàng)新。因此，臨摹在水彩畫學(xué)習(xí)最初階段有著不可替代的作用。有很多人曾經(jīng)質(zhì)疑水彩畫初學(xué)階段臨摹的必要性，認(rèn)為過多注重水彩畫循規(guī)蹈矩的臨摹，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的過于盲目而不能起到有效的教學(xué)作用。藝術(shù)史研究者對(duì)于傳統(tǒng)繼承的問題也一直爭(zhēng)論不休，岡布里奇在他的著作《藝術(shù)與幻覺》中談到“程式與經(jīng)驗(yàn)”時(shí)曾說過：“沒有一種媒介，沒有一種可以摹制和修正的預(yù)成圖示，任何藝術(shù)家都不能模仿現(xiàn)實(shí)?！盵1]在他的同一著作中，探討藝術(shù)心理這一問題時(shí)，他提到藝術(shù)理論家克里斯曾指出：“長(zhǎng)期以來我們逐漸認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)不是產(chǎn)生于虛空，沒有哪個(gè)藝術(shù)家與前輩和樣式毫無關(guān)系”[2]眾所周知，繪畫需具備創(chuàng)造精神，然而繪畫亦不是無根之木，需從繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，“傳統(tǒng)技法既可以成為推陳出新的基礎(chǔ)，又可成為推陳出新的障礙，關(guān)鍵是你如何對(duì)待它?！盵3]

凡是好的作品都會(huì)引起觀者的共鳴，并且容易為人所理解。繼承水彩畫傳統(tǒng)僅靠觀看、研讀水彩畫論是不能夠完全領(lǐng)略其內(nèi)涵的，必須要經(jīng)過臨摹實(shí)踐這一過程。要善于學(xué)師的水彩畫表現(xiàn)技巧，汲取大師的藝術(shù)語言，用以形成高層次的審美意識(shí)，開拓視野，拓寬思路，盡量使畫面表現(xiàn)得純真而自然，從中得到更多的啟發(fā)和色彩感受，掌握更多的表現(xiàn)技法。這一訓(xùn)練需要學(xué)生對(duì)臨摹過程有足夠的重視，對(duì)臨摹的學(xué)習(xí)要十分嚴(yán)格。要通過教師的指導(dǎo)，選取自己喜歡并且適合臨摹的范本，比如名家的代表作品，由淺入深，由易到難，逐步深入，可以整體臨摹，也可以局部學(xué)習(xí)，切不可急躁。通過一邊臨摹一邊揣摩繪畫步驟、繪畫意圖，最后做到心領(lǐng)神會(huì)。教師在對(duì)學(xué)生的講授中要針對(duì)畫家和其作品作詳細(xì)介紹，指出范本作品的特點(diǎn)，示范該畫的作畫步驟和描繪程序，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握臨摹要領(lǐng)、臨摹目的，做到有的放矢。簡(jiǎn)而言之，水彩畫臨摹的主要目的是形成初步的表現(xiàn)模式和規(guī)范，以及在頭腦中預(yù)先的圖式。這在于借古知今，它為我用，是初學(xué)者的捷徑。臨摹并不是終極目的，只有經(jīng)過這一積累，初步獲得把握自然的方法，學(xué)習(xí)前人水彩畫創(chuàng)作的精髓，才會(huì)為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、通過水彩畫作品賞析以開拓學(xué)生視野

經(jīng)過初步的水彩畫臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的水彩繪畫技能技法，對(duì)中外優(yōu)秀水彩畫作品賞析以及水彩畫基本理論知識(shí)的了解是第二階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。“色彩大師是在他生存的那個(gè)時(shí)代最充分實(shí)現(xiàn)色彩本質(zhì)豐富性的人”[4]，對(duì)大師畫作最直觀的感受可以形成最初的繪畫意識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)力。抽象表現(xiàn)主義的發(fā)起者之一紐曼（BarnettNewman1905-1970）闡述藝術(shù)教育的時(shí)候這樣說：“我的藝術(shù)教育既不是來源于對(duì)圖片和幻燈的細(xì)察觀審，也不是來源于老師，而是自己所面對(duì)的真實(shí)的東西。”[5]博物館、畫廊、收藏展、拍賣會(huì)是他真正的啟蒙老師，真實(shí)的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫的人來說是至為寶貴的。

這一階段的學(xué)習(xí)通過教師引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)水彩畫史的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外水彩畫沿革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。水彩畫用水作為媒介來調(diào)色，通過水和色的相互作用，畫面具有透明輕快、滋潤(rùn)流暢的特點(diǎn)，具有特殊韻味，人們經(jīng)常將優(yōu)美的水彩畫比作抒情詩，觀看大師的作品無疑等同于“朗誦”抒情詩。毫無疑問，水彩畫大師的作品能最為深刻反映水彩畫特質(zhì)，是水彩畫史各個(gè)發(fā)展時(shí)段的代表。只有對(duì)水彩畫大師作品全方位多角度賞析，多觀看水彩畫相關(guān)畫展，才能更深入了解水彩畫的特點(diǎn)特色。近年來國(guó)內(nèi)的小幅水彩畫展覽、兩年一度的水彩水粉畫展、水彩人物展、百年水彩展等等一系列水彩畫展，都為初學(xué)者提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加這樣的畫展，通過直接視覺接觸、感性認(rèn)識(shí)以及理性分析來提高學(xué)生對(duì)水彩畫的全面認(rèn)識(shí)。

三、通過水彩畫教學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫生到創(chuàng)作表現(xiàn)的升華

寫生類畫作是詮釋事物狀態(tài)的最佳代表。陳師曾將“畫是一樣甚么東西”定義為“表示人類的意思的一種符號(hào)”，是“人類要表示事物狀態(tài)的一種方法”[6]。在很多大師的水彩畫作品中，其創(chuàng)作和寫生也有著極其緊密的聯(lián)系，他們假借風(fēng)景、靜物和人物這些寫生常見的題材抒情寫意，比如當(dāng)代國(guó)內(nèi)水彩畫大家王肇民、關(guān)維興、黃鐵山、奧迪、龔玉等等。在教學(xué)中，水彩寫生課程的意義在于可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，鍛煉其把握事物全面的關(guān)系，通過比較學(xué)會(huì)用水彩顏料塑造形體，通過反復(fù)的寫生訓(xùn)練構(gòu)圖，訓(xùn)練從色彩的角度觀察和塑造形象的能力，達(dá)到畫面色塊協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確地再現(xiàn)客觀對(duì)象。色彩的形體塑造方法是多種多樣的，水彩顏料特有的明麗以及作畫中的偶然性等等都會(huì)令學(xué)生充滿新奇感。利用相對(duì)穩(wěn)定的光源和環(huán)境，采用多種形式和各種色調(diào)進(jìn)行水彩畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)色彩規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)色彩的控制和對(duì)繪畫材料的駕馭能力。

水彩畫教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出具有獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)、獨(dú)特水彩繪畫語言和獨(dú)立思維方式的藝術(shù)人才。它包含的是一個(gè)從寫生到表現(xiàn)的升華過程。寫生多遵從自然反映客觀現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)則摻入了繪畫者的創(chuàng)造成分，作品中有強(qiáng)烈的個(gè)人訴求和繪者獨(dú)特的繪畫語言。實(shí)現(xiàn)從寫生到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換，也就是觀念方法的轉(zhuǎn)變，是水彩畫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)此我總結(jié)出三點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：第一、進(jìn)行短期階段性圖片訓(xùn)練；第二、有目的性的水彩小構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)；第三、水彩畫綜合材料技法實(shí)驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：扎根教材 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 高效課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0170-01

無論是何種版本的教材，經(jīng)過專家的論證，教學(xué)內(nèi)容都選取了密切聯(lián)系學(xué)生的生活、生動(dòng)有趣的素材，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式也豐富多彩，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。因此，教師要想提高課堂效率，必須認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，把新課程理念和教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，做到科學(xué)、合理地使用教材，而不是按部就班的教教材。

1 鉆研教材挖掘情境

合理情境的創(chuàng)設(shè)，一定要架起新舊知識(shí)之間的橋梁，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，及時(shí)將新知納入舊知中，這些都是建立在鉆研教材的基礎(chǔ)上。

例如：《乘車》一課，先讓學(xué)生觀察主題圖，說說自己了解了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生回答：車上原有56人，到站后下車27人，又上車19人，問現(xiàn)在車上有多少人？

師問：還有不同的說法嗎？

有學(xué)生說：車上原有56人，到站后上車19人，又下車27人，問現(xiàn)在車上有多少人？

師說：根據(jù)這個(gè)情境圖你能列出幾道不同的算式？

學(xué)生思考后回答：

第一道算式是：56-27+19=48。先求下車后車上剩下的人數(shù)，再求又上來19人后車上的人數(shù)。

第二道算式是：56+19-27=48。先求上來19人后車上共有的人數(shù)，再求下車27人后車上的人數(shù)。

這樣不只是教教材，而是引發(fā)每一個(gè)學(xué)生通過情境積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 鉆研教材開發(fā)教材

例如：《分桃子》一課，主題圖是兩個(gè)猴子分8個(gè)桃子，每只猴子可以吃到幾個(gè)桃子？課始要求學(xué)生觀察主題圖，通過觀察說說自己了解了哪些信息？學(xué)生會(huì)說：有兩只猴子在分8個(gè)桃子。這時(shí)老師問：如果讓你幫這兩個(gè)猴子分桃子，你準(zhǔn)備怎樣分？分好后在小組內(nèi)說一說自己是怎樣分的，再看看本小組有幾種不同的分法后小組匯報(bào)。

有的小組代表說：“猴哥哥分一個(gè)，猴弟弟分7個(gè)?！睅焼枺豪碛墒鞘裁?？學(xué)生說：“哥哥大，弟弟小，哥哥讓著弟弟。”

還有的小組代表說：“哥哥分5個(gè)弟弟分2個(gè)，因?yàn)榇蟮某缘亩?，小的吃的少?！?/p>

還有的說：每只小猴分4個(gè)桃子，這樣每只猴子分到的桃子數(shù)相等。

教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的把握。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的資源。在教學(xué)中，只有扎根教材，正確的把握教材，靈活地使用新教材，適當(dāng)合理開發(fā)教材，才能新教材所蘊(yùn)含的新理念得以體現(xiàn)。

3 鉆研教材算法多樣

《發(fā)新書》一課，女生19人，男生18人，班級(jí)一共有多少人？

學(xué)生列示：19+18=（）后，要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算其結(jié)果，然后小組討論，看看本小組共有幾種算法，再小組派代表匯報(bào)。

有的說：我們小組有兩種算法，第一種算法是：10+10=20，9+8=17，20+17=37。先把兩個(gè)加數(shù)十位上的數(shù)相加，再把兩個(gè)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加，然后，再把它們的和相加。另一種算法是：19+10=29，29+8=37。先用第二個(gè)加數(shù)十位上的數(shù)與第一個(gè)數(shù)相加，再把它們的和與第二個(gè)加數(shù)個(gè)位上的數(shù)相加。

還有的說：我們組有三種算法，前兩種與他們的一樣，還有一種是：20+18=38，38-1=37。把第一個(gè)加數(shù)19看成是整十?dāng)?shù)20在和第二個(gè)加數(shù)相加，20比19多一個(gè)，再用它們的和減去1。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考多種算法，提高學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性解決問題的能力，只有認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真挖掘計(jì)算題中的能力因素，學(xué)生的計(jì)算能力才能得到提高。

4 鉆研教材適當(dāng)延伸

張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但在這個(gè)過程中，不能僅讓學(xué)生滿足于淺層次的多元成功體驗(yàn)上，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

例如：《跳繩》一課，先讓學(xué)生觀察情境圖，看看誰知道的信息多？學(xué)生說：圖中是三個(gè)小朋友參加跳繩比賽，小東跳了62下，小紅跳了48下，小亮跳了70下。

師問：根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提問題，教師按計(jì)算方法歸類板書。按加法計(jì)算的歸一類，按減法計(jì)算的歸一類。重點(diǎn)討論減法計(jì)算題，小東比小紅多跳幾下？

學(xué)生列示：62-48=（）（這是一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法計(jì)算題）師說：看看這道題誰會(huì)計(jì)算？（給學(xué)生一定的時(shí)間思考后）

生1：62-8=54，54-40=14；

生2：62-40=22，22-8=14；

生3：他們都是把減數(shù)48拆分成40和8，第一個(gè)同學(xué)是先用被減數(shù)減去減數(shù)個(gè)位上的8，再用它們的差減去十位上的四個(gè)十；另一個(gè)同學(xué)是先用被減數(shù)減去十位上的四個(gè)十后，再減去個(gè)位上的8。其實(shí)用被減數(shù)先減去減數(shù)拆分后的哪個(gè)數(shù)都可以。

師：這位同學(xué)說的好，其實(shí)是把一個(gè)算式分兩步計(jì)算。再想想看還有沒有其他算法了？學(xué)生思考后回答：

生4：62-50=12，12+2=14。

有效課堂是以學(xué)生為本，將學(xué)生的思維不斷引向深入。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上才能對(duì)教材進(jìn)行延伸。

總之，教師只有認(rèn)真鉆研教材，通過對(duì)教材中資源的分析，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，發(fā)展學(xué)生的思維，才能很好的把握課堂上動(dòng)態(tài)生成資源以利用，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 新規(guī)劃教材 特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）001-182-02

1 適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，教材體系模塊化

按照國(guó)家教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010）》，現(xiàn)在我國(guó)中職學(xué)校共有19個(gè)專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達(dá)到了321個(gè)，中職教育呈現(xiàn)出了專業(yè)多樣性的特點(diǎn)。各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求并不一致；近些年來，中職教育處在高等教育與普高教育的“夾縫”當(dāng)中，生源質(zhì)量低下，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為明顯，成為了各科學(xué)習(xí)中的“軟肋”。如何在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展，就成了擺在每位職校數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的問題。很顯然，中職學(xué)校舊的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以進(jìn)行，教學(xué)效果差的狀況。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要，教育部對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂實(shí)施。新大綱在教學(xué)內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，科學(xué)合理，充分肯定了數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性，注重了數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。新大綱的頒布實(shí)施對(duì)職業(yè)教育是一場(chǎng)及時(shí)雨，有助于職校生的學(xué)習(xí)要求，極大的調(diào)動(dòng)了教師的積極性。修訂的重點(diǎn)是根據(jù)課程目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的新要求,堅(jiān)持公共基礎(chǔ)與多樣化選擇相結(jié)合的原則,遵循教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位。根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分，教材體系實(shí)行模塊化，分為基礎(chǔ)模塊（上、下冊(cè)）、職業(yè)模塊（分為“工科類”和“財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類”兩種）和拓展模塊。新教材充分考慮了各學(xué)校各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，方便各學(xué)校各專業(yè)對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的選用，提高了教材的使用效率。

2 打破傳統(tǒng)，突出學(xué)科的基礎(chǔ)性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的科學(xué)，是人類思維活動(dòng)的結(jié)晶。數(shù)學(xué)課程是各中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)文化課，也是一門工具課。中職階段的數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，從而培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，也為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為中職階段數(shù)學(xué)課程，其教學(xué)就必須重視該學(xué)科體系的系統(tǒng)性與邏輯性。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)格的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)知識(shí)如此重要，因此必須要學(xué)，但是數(shù)學(xué)概念和理論又高度抽象，學(xué)習(xí)起來又比較困難。如何化解這一矛盾？按照聯(lián)合國(guó)關(guān)于新世紀(jì)人類教育應(yīng)是面向全體人類的教育的倡議，21世紀(jì)的中職教育已經(jīng)不再是精英教育，作為中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獲得將來在工作和生活中可能要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能。對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容則應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。新教材正視近年來中職生源的變化和中職教育理念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)，在保證科學(xué)性的前提下，不刻意追求數(shù)學(xué)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，突出基礎(chǔ)性，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，圍繞基本概念逐步引入基本理論，刪除繁瑣的推理過程，降低教材難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3 緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在日常生活、工作和生產(chǎn)活動(dòng)以及科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問題是廣泛存在的。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，同時(shí)也反過來解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的各種問題。數(shù)學(xué)不是一門空洞的學(xué)問，更不是玄學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是掌握幾個(gè)公式，會(huì)解幾個(gè)題目，更重要的是能用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中碰到的實(shí)際問題。這也是大多數(shù)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的。上至國(guó)家經(jīng)濟(jì)，下至居民生活，無一不用到數(shù)學(xué)。如今，我們生活在一個(gè)數(shù)字時(shí)代，全球處于數(shù)字化社會(huì)中。生活處處皆數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。華羅庚同志曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@應(yīng)該算得上是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的完美闡述了吧。新教材非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。新教材從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察和操作的機(jī)會(huì)，例如新教材中提供了如體育競(jìng)技、火車提速、個(gè)人所得稅計(jì)算等實(shí)例，密切聯(lián)系生活，貼近生活，合理組織生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生美感，培養(yǎng)濃厚興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的主動(dòng)性，做到學(xué)以致用，用之有效。

4 面向?qū)W生實(shí)際，注重新舊知識(shí)銜接

孔子曰：溫故而知新。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在由無到有，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到多層次的發(fā)展過程中逐步建立起來的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)起來的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)不能理解與接受，往往并不是因?yàn)樾轮R(shí)有多么艱深難懂，而是因?yàn)樗麄円颜莆盏呐f知識(shí)與要學(xué)的新知識(shí)之間沒有產(chǎn)生聯(lián)系，出現(xiàn)了知識(shí)鏈的“斷鏈”現(xiàn)象。究其原因主要有：(1)由于初中實(shí)行素質(zhì)教育，采用了新課改教材，教學(xué)內(nèi)容作了較大的壓縮，許多內(nèi)容還降低了難度。盡管近年來中專數(shù)學(xué)教材也作了一定程度的調(diào)整，但總體來看學(xué)生仍難以一時(shí)適應(yīng)；(2)初中教材語言敘述比較通俗易懂，直觀性、趣味性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的中專教材由于內(nèi)容加深，敘述相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維陡然提高，知識(shí)難度迅速增大，重理論、重邏輯推理，學(xué)生思維不能適應(yīng)這些變化；(3)初中教材的內(nèi)容較少且比較簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)中大多是教師講，學(xué)生聽，然后讓學(xué)生練習(xí)，每節(jié)課中學(xué)生圍繞一二種題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了中專階段，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新課改實(shí)行，加之各中專學(xué)校普遍輕文化課重專業(yè)課，使數(shù)學(xué)課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，只能是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。這讓學(xué)生在教師的教學(xué)方法上也產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。針對(duì)以上困境，新教材一方面從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好與九年制義務(wù)教育階段的銜接，在教材的附錄部分增加了初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為預(yù)備知識(shí)，從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)中，提出問題，通過引申、拓展來講解新知識(shí)；新教材根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，依照“【實(shí)例】【觀察】、【問題】、【知識(shí)回顧】、【實(shí)驗(yàn)】、【實(shí)例】、【新知識(shí)】、【知識(shí)應(yīng)用】、【想一想】、【試一試】、【計(jì)算器使用】、【軟件鏈接】、【實(shí)際操作】”等版塊組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在編排中增加“【小資料】、【小知識(shí)】、【小提示】、【名人名言】”等生動(dòng)活潑的附加版塊，以增加教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每章后面設(shè)置了“閱讀與欣賞”欄目，介紹數(shù)學(xué)科學(xué)史、知識(shí)應(yīng)用案例等內(nèi)容，拓寬視野，引起學(xué)生興趣。

5 與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅改變著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且也在改變著教學(xué)模式，甚至在改變著課程形式。因此，對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人類適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)基本能力。對(duì)此，2009年1月份正式頒布的中職數(shù)學(xué)新大綱規(guī)定數(shù)學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)中就要求學(xué)生熟練掌握正確使用科學(xué)型計(jì)算器及常用的數(shù)學(xué)工具軟件。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多半是利用教師的口頭描述和粉筆加黑板的靜態(tài)演示完成，手段單一，枯燥乏味，學(xué)生成了單純意義上的教育對(duì)象，毫無選擇地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。而信息技術(shù)往往創(chuàng)設(shè)帶有某種教學(xué)目標(biāo)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入自發(fā)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的狀態(tài),并自主或協(xié)作完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效獲取、加工、處理和運(yùn)用。學(xué)生在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情景中處于積極主動(dòng)狀態(tài)，全方位地接受聲音、文字、圖象等多元素信息，單位時(shí)間內(nèi)接觸和接受的信息量成倍增漲。因此，信息技術(shù)在活躍數(shù)學(xué)課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高計(jì)算速度等方面有著與傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。新教材緊跟時(shí)代步伐，一方面落實(shí)“教學(xué)大綱”對(duì)計(jì)算器使用的要求，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要與計(jì)算器的使用相整合；另一方面，落實(shí)“教學(xué)大綱”對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的使用要求，在教材中把教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)軟件有機(jī)地結(jié)合起來，利用軟件的強(qiáng)大功能，方便教師的教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。此外，新教材還根據(jù)“教學(xué)大綱”中“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用建議”的要求，精心設(shè)計(jì)并開發(fā)了可以滿足不同教學(xué)需求的多種數(shù)字化教學(xué)資源，主要有【教師備課資料】、【學(xué)生學(xué)習(xí)資料】、【課后復(fù)習(xí)資料】、【知識(shí)拓展】、【試題庫】、【中職生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)】等。上述資料根據(jù)教與學(xué)的需求，分別以助教光盤、助學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式呈現(xiàn)，供教師和學(xué)生使用。這些數(shù)字化資料是教材的延伸和拓展，也是時(shí)代特征在數(shù)學(xué)教材中的鮮明體現(xiàn)，極大地豐富了傳統(tǒng)教材的內(nèi)涵，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了巨大的幫助。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。新規(guī)劃的中職數(shù)學(xué)教材堅(jiān)持新教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位，教材內(nèi)容的選取嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與要求，語言文字簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、流暢、通俗易懂，順應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)改革的潮流，吻合了一線教學(xué)實(shí)際，自面世以來頗受好評(píng)?？梢钥吹剑盒乱?guī)劃中職數(shù)學(xué)教材正在為當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革助力加勁；也完全有理由相信：新規(guī)劃中職數(shù)學(xué)教材在今后的使用過程中將不斷完善，推陳出新，以越來越高的質(zhì)量服務(wù)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；研究性教學(xué)；大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0048-03

教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。為了使我國(guó)在2020年跨入創(chuàng)新型國(guó)家行列[1]，積極探索促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效課程教學(xué)模式是新時(shí)期高等教育所要著力解決的重要課題。在此背景之下，研究性教學(xué)成為近年來我國(guó)創(chuàng)新教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一[2-3]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程在高校課程體系中占據(jù)著不可替代的重要地位，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體。因此，開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的研究和實(shí)踐對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。本文對(duì)開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的必要性和措施作了一些有益的探討。

一、開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的必要性

從數(shù)學(xué)的發(fā)展來看，問題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。例如，德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特（D. Hilbert）在1900年召開的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上作了題為《數(shù)學(xué)問題》的演講，提出被后人稱為“希爾伯特問題”的23個(gè)數(shù)學(xué)問題。這些問題為數(shù)學(xué)家開展研究指明了方向。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題的價(jià)值在于其可以激發(fā)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新思維，引發(fā)思想、方法和理論方面的創(chuàng)新。因此，有人將好的數(shù)學(xué)問題比喻成會(huì)下蛋的金鵝。事實(shí)上，到目前為止，這23個(gè)問題中的大多數(shù)都已得到完滿解決，促進(jìn)了涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一些關(guān)鍵問題的研究和解決，直接推動(dòng)了代數(shù)、幾何、分析等數(shù)學(xué)分支的發(fā)展，催生出一系列的相關(guān)創(chuàng)新成果。

從人才培養(yǎng)來看，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和問題解決能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新都來源于對(duì)問題的探索和解決過程，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維積極、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的一種表現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，分析問題視角的獨(dú)特性和解決問題的新穎性是評(píng)判創(chuàng)新型人才創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。而思維的創(chuàng)造性、問題解決能力是可以利用恰當(dāng)?shù)妮d體通過后天的訓(xùn)練獲得和提高的。數(shù)學(xué)課程就是進(jìn)行這種訓(xùn)練的恰當(dāng)載體，而且?guī)浊甑慕逃龑?shí)踐也證明了其有效性。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞（G. Pólya）認(rèn)為數(shù)學(xué)能力是解決問題的才智。

研究性教學(xué)是一種以問題為中心、以提高學(xué)習(xí)者的問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)形式。開展數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、提高其創(chuàng)新能力和意識(shí)的必然選擇。事實(shí)上，問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維過程中發(fā)揮著重要作用：?jiǎn)栴}情境引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的抽象思維和形象思維等思維活動(dòng)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)習(xí)者探究和創(chuàng)新等認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。在對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納、猜想、概括、構(gòu)造、判斷、推理等多種認(rèn)知過程，要綜合運(yùn)用抽象、邏輯、直覺等多種思維能力。因此，這一過程就是學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷知識(shí)的獲取、探究、形成和運(yùn)用的過程，就是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)過程。在數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題探究的研究性教學(xué)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析和研究來積極主動(dòng)完成知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，教師的目標(biāo)由 “授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)的灌輸者向問題情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)和研究策略的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由“學(xué)會(huì)”向 “會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色由消極被動(dòng)的接受者向積極主動(dòng)的參與者、知識(shí)與能力的自我建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生圍繞問題開展質(zhì)疑、驗(yàn)證、討論等多種交流互動(dòng)，學(xué)生要親歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決全過程。所以，開展以問題為中心的大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力得到更為有效的訓(xùn)練和提高。

二、開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的措施

針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合近年來教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以采取以下措施切實(shí)推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的開展，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心目標(biāo)。

（一） 將數(shù)學(xué)文化融入課程教學(xué)

將數(shù)學(xué)文化有機(jī)融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的進(jìn)行，主要著眼于以下兩方面。

1.研究性教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)方法。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放生動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。而數(shù)學(xué)文化中的數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)名題等是教師開展研究性教學(xué)時(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和研究素材選取的重要來源。例如，在高等數(shù)學(xué)課程中，利用第二次數(shù)學(xué)危機(jī)的有關(guān)問題和情況開展微積分相關(guān)概念的研究性教學(xué)。在介紹完無窮小量、極限、導(dǎo)數(shù)、微分等概念后，向?qū)W生提出一些問題：哪些概念是微積分中的根本性概念？無窮小量是不是零？在學(xué)生思考和討論的過程中，穿插介紹第二次數(shù)學(xué)危機(jī)中曾經(jīng)出現(xiàn)過的一些謬論、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去辨識(shí)。同時(shí)，還做一些包含錯(cuò)誤的演算演示，讓學(xué)生找出演算中的錯(cuò)誤。比如，在增量為無窮小的情況下，直接令其為零。在這樣的研究性教學(xué)中，學(xué)生能夠搞清微積分中諸如無窮小量、無窮大量、極限、導(dǎo)數(shù)、微分等重要概念。同時(shí)，他們也能體會(huì)到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究不能陷于形式的計(jì)算和推導(dǎo)，要注意自己數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的嚴(yán)密和扎實(shí)性。事實(shí)上，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)，而且可以吸取數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)創(chuàng)新中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的自主性是影響研究性教學(xué)成

敗的關(guān)鍵性因素之一。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味盎然的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究未知問題的主動(dòng)性，這樣才能保證研究性教學(xué)的順利進(jìn)行。而數(shù)學(xué)史料、詩詞歌賦、數(shù)學(xué)家生平等數(shù)學(xué)文化素材為進(jìn)行上述工作提供了重要依托。例如，著名的哥尼斯堡七橋問題將抽象的拓?fù)鋵W(xué)與通俗的生活問題相連，教師可用它進(jìn)行拓?fù)湔n程的研究性教學(xué)，自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拓?fù)鋵W(xué)的發(fā)展起源并闡述同胚的實(shí)質(zhì)。又如，楊振寧先生寫過一首名為“贊陳氏級(jí)”的詩[4]：“天衣豈無縫，匠心剪接成。渾然歸一體，廣邃妙絕倫。造化愛幾何，四力纖維能。千古寸心事，歐高黎嘉陳?！崩眠@首詩可以創(chuàng)設(shè)趣味盎然的微分幾何研究性教學(xué)情景：以詩中提到的歐幾里得、高斯、黎曼、嘉當(dāng)、陳省身五位數(shù)學(xué)大師生平與貢獻(xiàn)為線索，介紹幾何學(xué)的發(fā)展史，并將課程的相關(guān)內(nèi)容前后勾連、有效銜接；以此詩的撰寫背景來闡述幾何與物理殊途同歸、相互促進(jìn)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)文化是一門涉及數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等的交叉科學(xué)。因此，將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)，其重要意義在于：它可以在數(shù)學(xué)與人文科學(xué)之間架設(shè)起一座橋梁，將科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)融合。

（二）做好數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)工作

經(jīng)過多年的發(fā)展，目前MATLAB、MATHEMATICS等數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)圖形繪制、數(shù)值計(jì)算等方面的功能日益強(qiáng)大和完善，可以幫助數(shù)學(xué)、物理、工程、電子、設(shè)計(jì)等理工科專業(yè)人員快速高效地解決在應(yīng)用和研究中出現(xiàn)的許多問題。比如，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬是解決工程問題的有效途徑之一。因此，有必要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)數(shù)學(xué)軟件使用教學(xué)，這也是開展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的重要組成部分。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是進(jìn)行數(shù)學(xué)軟件使用教學(xué)的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。它讓學(xué)生從問題出發(fā)，利用數(shù)學(xué)軟件，通過親自動(dòng)手來體驗(yàn)分析和解決問題的過程，去探究和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律。限于課時(shí)等原因，目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況還不夠理想。而且，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇過于寬泛，與具體課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密。這都在一定程度上影響了數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)中作用的發(fā)揮。這是在今后的教學(xué)改革和實(shí)踐中要著力解決的問題。

我們可將數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用內(nèi)容以模塊化的形式融入具體數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中。這是順應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)普及趨勢(shì)的必然選擇，也是在數(shù)學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的客觀要求。事實(shí)上，陳省身和錢學(xué)森先生在20世紀(jì)80年代就指出了數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注計(jì)算機(jī)的深刻影響，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的緊密結(jié)合。通過這種化整為零的方式，可以更為有效地組織數(shù)學(xué)課程的研究性教學(xué)，打破了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的單調(diào)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升課程的教學(xué)效果。

從教學(xué)實(shí)踐來看，這種模塊化的教學(xué)方式在學(xué)時(shí)有限的背景下更為行之有效。例如，在線性代數(shù)、最優(yōu)化等課程中，學(xué)生可利用數(shù)學(xué)軟件的數(shù)值計(jì)算功能進(jìn)行例題的計(jì)算和數(shù)值模擬，使其從一些不必要的機(jī)械計(jì)算練習(xí)中解放出來，能夠有更多的精力關(guān)注理論和方法的學(xué)習(xí)。在解析幾何、微分幾何等幾何類課程中，利用數(shù)學(xué)軟件在圖形繪制方面的強(qiáng)大功能快速而準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)中所涉及的曲線、曲面等幾何圖形，使課程的研究性教學(xué)更為直觀生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)幾何對(duì)象性質(zhì)的探究和驗(yàn)證。利用數(shù)學(xué)軟件也可以給予一些非幾何課程中的抽象結(jié)論以幾何解釋，幫助學(xué)生從多角度理解課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，線性方程組求解是線性代數(shù)中的經(jīng)典內(nèi)容。借助數(shù)學(xué)軟件用對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)：三元一次方程對(duì)應(yīng)于三維空間中的一個(gè)平面，而三元一次方程組求解的問題就相當(dāng)于求各個(gè)方程所對(duì)應(yīng)的平面交點(diǎn)問題。利用MATLAB等數(shù)學(xué)軟件繪制出各個(gè)方程所對(duì)應(yīng)平面的圖形，讓學(xué)生觀察其交點(diǎn)的情況，并與計(jì)算結(jié)果相對(duì)比。然后，讓學(xué)生就二元一次方程組、四元一次方程組等情況作進(jìn)一步討論和驗(yàn)證。學(xué)生感覺這種方式非常新穎、直觀。

（三）做好數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)工作

應(yīng)用既是數(shù)學(xué)的歸宿，又是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要來源。正如著名數(shù)學(xué)教育家弗洛登塔爾所說：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，并且用于現(xiàn)實(shí)?！比A羅庚先生曾這樣概括過數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍之廣：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！盵5]數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用為數(shù)學(xué)課程的研究性教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、知識(shí)引入、理論實(shí)踐等提供了重要幫助，為靈活多樣研究性教學(xué)方式的開展提供了支撐，也為學(xué)生創(chuàng)新能力和探究精神的培養(yǎng)提供了依托。

大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著眾多實(shí)際應(yīng)用。例如，線性代數(shù)、工程數(shù)學(xué)等在氣象預(yù)報(bào)、經(jīng)濟(jì)管理、人口分析、數(shù)字信號(hào)處理、工程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬等方面有著眾多應(yīng)用，而微分幾何則被廣泛應(yīng)用于地圖描繪、DNA 結(jié)構(gòu)研究、圖形處理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑業(yè)中的曲面澆筑、機(jī)械加工等方面。在過去的大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難了解到這些應(yīng)用情況。我們應(yīng)在數(shù)學(xué)與應(yīng)用之間架設(shè)橋梁，利用這些材料做好相關(guān)課程研究性教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引入、背景介紹、問題設(shè)計(jì)、理論應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從課程角度來說，這有利于發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，增加數(shù)學(xué)課程與理工科其他專業(yè)之間的聯(lián)系。從學(xué)生角度來講，這不僅有利于增加他們對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣；而且學(xué)科的交叉與融合有利于他們建立跨學(xué)科的知識(shí)框架，為其將來把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于理工科相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新研究中奠定基礎(chǔ)。

另外，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用課程――數(shù)學(xué)建模的研究性教學(xué)平臺(tái)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的知、識(shí)、思、辯、行、用、驗(yàn)等方面的全面訓(xùn)練。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生要對(duì)實(shí)際問題作出深入的觀察和分析，要認(rèn)真分析問題中所涉及的各種因素，要抓住問題中的主要矛盾，要將實(shí)際問題抽象、簡(jiǎn)化，要區(qū)分各種變量之間的關(guān)系，要善用數(shù)學(xué)知識(shí)建立合適的數(shù)學(xué)模型，要選用合適的算法并使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行求解，要收集資料并驗(yàn)證結(jié)果的可靠性。所以，數(shù)學(xué)建模課程將理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、數(shù)學(xué)軟件使用、實(shí)際問題解決等有機(jī)整合起來。它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題分析、資料檢索、數(shù)學(xué)軟件使用等能力，提高他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、攻克難題的科研協(xié)作精神。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，應(yīng)積極做好這兩門課程教學(xué)的前后銜接與課程融合工作。

（四）改革課程的考核與評(píng)價(jià)方式

隨著研究性教學(xué)的開展，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了根本性的變化。與之相對(duì)應(yīng)，數(shù)學(xué)課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。這樣才能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生投身研究性教學(xué)的積極性，引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程的研究性教學(xué)進(jìn)入科學(xué)規(guī)范的軌道。

過去以期末試卷成績(jī)作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的方式存在一定的片面性和不足。這種考核方式更多的是考察學(xué)生的計(jì)算、推理和記憶能力，不能全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步。隨著數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的深入，應(yīng)逐步探索建立起數(shù)學(xué)課程的平時(shí)考察與期末考試相結(jié)合、主觀與客觀相協(xié)調(diào)、多種考核方式相配合的考核評(píng)價(jià)體系。首先，在期末考試中，要增加反映學(xué)生創(chuàng)新思維與能力進(jìn)步的主觀性試題，增加反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的綜合性試題。其次，要積極探索數(shù)學(xué)課程的多樣化考核方式?？筛鶕?jù)不同課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)階段設(shè)計(jì)多種考核方式，創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面反映學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的進(jìn)步。另外，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢查和督促。由于教師缺少對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的了解和考核，使得學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)完全依賴其自主性，教師也無法及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)這些反饋信息調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。所以，應(yīng)采取合理的方式增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方式和方法的調(diào)控和指導(dǎo)。在近年來的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外收集和閱讀與學(xué)科發(fā)展、數(shù)學(xué)猜想研究、數(shù)學(xué)家生平等方面的資料，然后撰寫學(xué)科發(fā)展綜述、數(shù)學(xué)問題研究概況等讀書報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，并按比例計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，這種方式將學(xué)習(xí)與考核有機(jī)結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、資料收集、分析概括等科學(xué)研究的初步方法與技能，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的了解，在一定程度上反映出學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平。

開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程的研究性教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要組成部分，其中的許多問題還有待我們從理論和實(shí)踐層面上加以探索。應(yīng)結(jié)合不同數(shù)學(xué)課程的具體特點(diǎn)積極探索開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性教學(xué)的多種措施，從而更好地發(fā)揮大學(xué)數(shù)學(xué)課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的載體作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：繪本策略；幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、幼兒3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個(gè)方面為中心實(shí)施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。

二、繪本的概念和內(nèi)容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使幼兒無意識(shí)地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動(dòng)物，奇形怪狀的玩偶，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動(dòng)教學(xué)。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠(yuǎn)到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語言、細(xì)膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書。將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)字通過轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。

三、繪本教學(xué)的策略

繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動(dòng)情景模式導(dǎo)入教學(xué)。

采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個(gè)人給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長(zhǎng)什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會(huì)從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨(dú)的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會(huì)在放出年獸的時(shí)候，你們要一起打他，而且每個(gè)人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會(huì)把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團(tuán)結(jié)一心的意識(shí)，潛意識(shí)地幫助幼兒滲透團(tuán)結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。進(jìn)一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”。

采用活動(dòng)情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個(gè)活動(dòng)中，教師利用樹葉尺子量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個(gè)幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動(dòng)物的會(huì)話，每個(gè)動(dòng)物都在爭(zhēng)先恐后地說著自己的尾巴長(zhǎng)，那么到底誰的尾巴長(zhǎng)呢？有多少只動(dòng)物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動(dòng)物，然后量一量動(dòng)物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的材料，教師進(jìn)行示范，找出動(dòng)物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測(cè)量的方法，然后讓小朋友們測(cè)量動(dòng)物的尾巴，教師在黑板上進(jìn)行記錄。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候播放出長(zhǎng)頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，教師繼續(xù)使用小尺子進(jìn)行測(cè)量，將數(shù)字填寫到每個(gè)小朋友的測(cè)量卡片中，和黑板上的測(cè)量數(shù)字進(jìn)行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過教師講評(píng)，用小的樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進(jìn)行測(cè)量，采用了4片葉子呢？原來是因?yàn)橥环N物體，用不同長(zhǎng)度的材料測(cè)量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長(zhǎng)，數(shù)量就越少。從孩子進(jìn)行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠更好地提高教學(xué)效率。

四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

在市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計(jì)其數(shù)。例如，《大熊的儲(chǔ)藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進(jìn)行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進(jìn)行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包含加法、減法的運(yùn)算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對(duì)比?？偠灾?，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會(huì)在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識(shí)。本論文針對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ?，將幼兒帶入其中，感同身受，?huì)在一定程度上提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的理解能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

在大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大背景下，社會(huì)財(cái)會(huì)崗位中對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)人士的能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與更嚴(yán)的要求，這就是使得我國(guó)當(dāng)前高校財(cái)會(huì)教學(xué)必須要面臨著異常顛覆性的變革。高校是為社會(huì)培養(yǎng)所需財(cái)會(huì)專業(yè)人才的重要陣地，必須要緊跟時(shí)展的形式，密切關(guān)注和分析好大數(shù)據(jù)的未來發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求的變化來及時(shí)更新教學(xué)模式，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的改革策略。

科學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新課程體系

針對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下對(duì)于財(cái)會(huì)學(xué)生的要求，我建議首先要調(diào)整好課程體系，積極進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，重點(diǎn)提升學(xué)生們的信息思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，我們可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行著手：

積極響應(yīng)全新的專業(yè)培養(yǎng)號(hào)召。我們必須要根據(jù)全新的專業(yè)要求和改革方向，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)有效的篩選，在保證基礎(chǔ)主干課程的同時(shí)，一定要提出一些陳舊、傳統(tǒng)的課程，諸如手動(dòng)記賬實(shí)訓(xùn)等等，要緊跟時(shí)展的形式，來對(duì)諸如會(huì)計(jì)電算化等等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，增加專業(yè)對(duì)口的銜接模塊以及財(cái)務(wù)信息分析模塊。

實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，我國(guó)的會(huì)計(jì)職能中心已經(jīng)呈現(xiàn)出向“戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)決策者”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)，因此，我們可以將會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程中心向管理會(huì)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，根據(jù)實(shí)際的師資情況來適當(dāng)增設(shè)CMA、CIA、CISA取證相關(guān)課程。

合理安排輔助與支撐課程。財(cái)會(huì)工作的進(jìn)行，必須要依靠信息技術(shù)，因此，我們?cè)诒ＷC主干課課時(shí)與效果的同時(shí)，還可以設(shè)置與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作相關(guān)聯(lián)的其他課程，設(shè)置變成語言類、軟件開發(fā)類等等專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，是打造新時(shí)代財(cái)會(huì)人才的必經(jīng)途徑。

加強(qiáng)校企合作。財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能僅僅停留在理論知識(shí)層面，高?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)，緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展形式來建立起一些研發(fā)項(xiàng)目，來作為高校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，在課堂教學(xué)中，教師們也可以借助各個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)行流程來對(duì)財(cái)務(wù)人員應(yīng)該具備的崗位素質(zhì)進(jìn)行滲透，除此之外，我們還有要積極拓展學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件開發(fā)、培訓(xùn)方面的就業(yè)渠道和創(chuàng)業(yè)渠道。

科學(xué)調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方向

縱觀我國(guó)當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)財(cái)務(wù)的自動(dòng)化水平不斷提升，企業(yè)戰(zhàn)略決策的重要價(jià)值不容估量，這就導(dǎo)致，在當(dāng)前的各類企業(yè)當(dāng)中，財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)了非常樂氐牧郊斗只態(tài)勢(shì)，企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)要求也是非常之大的。眾所周知，在企業(yè)當(dāng)中，中級(jí)以上的財(cái)務(wù)人員以及更高能力的CFO一般都是由各大高校負(fù)責(zé)培養(yǎng)的，而具備簡(jiǎn)單專業(yè)技能的一線會(huì)計(jì)人員是由高職、技校等機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)的?；诖爽F(xiàn)狀，各大高校財(cái)會(huì)專業(yè)必須要在最短的時(shí)間內(nèi)開設(shè)XBRL應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等更高層次的信息技術(shù)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生信息和技術(shù)整合運(yùn)用能力以及利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理和風(fēng)險(xiǎn)管控的能力，保證人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。此外，基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職能重心向“戰(zhàn)略性財(cái)務(wù)決策者”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，知識(shí)體系側(cè)重于決策分析與支持、內(nèi)部控制、預(yù)算預(yù)測(cè)、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息質(zhì)量等內(nèi)容的CMA、CIA、CISA等將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的財(cái)會(huì)人才價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，各大高校必須要積極鼓勵(lì)、支持和培訓(xùn)財(cái)會(huì)專業(yè)教師進(jìn)行CMA、CIA、CISA學(xué)習(xí)和取得相應(yīng)資格認(rèn)證，適時(shí)適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程，為學(xué)生提供此類證書考試相關(guān)的學(xué)習(xí)、咨詢和幫助，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會(huì)輸送緊缺人才。

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

篇10

《全國(guó)大中專教學(xué)用書匯編》（簡(jiǎn)稱《教目》）創(chuàng)刊于1978年，經(jīng)過31年的發(fā)展，它能夠成為權(quán)威的信息媒體，既借助于當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)撥給的資源，也與我們這幾年作了一些調(diào)整和改革有關(guān)?！督棠俊忿k刊的宗旨就是服務(wù)于出版界和教育界的教材信息傳播，成為采購資訊大全，成為溝通教材出版者與教材使用者的立體化信息平臺(tái)。

教材數(shù)據(jù)總量

去年，我們?cè)?jīng)做過2004年至2008年五年的教材數(shù)據(jù)分析，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)在我想對(duì)六年來的12季教材數(shù)據(jù)總量的趨勢(shì)作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。從2004春到2009秋，教材數(shù)據(jù)總量的增長(zhǎng)幅度可以說相當(dāng)大，這種增長(zhǎng)與我們整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展相關(guān)。從1999年5月開始，教育部開始擴(kuò)大招生的規(guī)模，教材出版也進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，從92.4萬增加到599萬人，高等教育的毛入學(xué)率從10.5%增加到23%。

隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，高校擴(kuò)招的幅度開始萎縮，2008年毛入學(xué)率僅為5%。但2008年年底的金融危機(jī)帶來國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步惡化以后，現(xiàn)在研究生開始擴(kuò)招，擴(kuò)招的幅度還是比較大的，大概為35%。因此，我覺得教材出版市場(chǎng)在品種數(shù)量上增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)肯定還會(huì)繼續(xù)。其中，春季品種是變化比較大的，從2004年的27996種，增加到2009年的71453種，品種的增長(zhǎng)率達(dá)到了55.2%，年平均增長(zhǎng)率為20.6%。秋季品種2004年是40371種，2009年是77598種，年平均增長(zhǎng)率為14%，秋季的增長(zhǎng)幅度不如春季。

各分冊(cè)情況

從各分冊(cè)的情況來看，就品種增長(zhǎng)率來說，《高職高專》分冊(cè)從2004年的9629個(gè)品種，增長(zhǎng)到2009年35572個(gè)品種，增長(zhǎng)幅度達(dá)到了269.73%，平均增長(zhǎng)率約為30%。

社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求不斷加大，帶來了相應(yīng)教材的激增。2008年高等職業(yè)院校在校生有900多萬，這也充分說明了培養(yǎng)高職高專人才是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，說明教材出版品種與人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

各分冊(cè)中總體漲幅比較大的是《公共課》，《繼續(xù)教育》分冊(cè)在六年中增長(zhǎng)也是比較顯著的。我們還可以從2009秋各分冊(cè)品種的分布看出，占的比重越小，發(fā)展空間越大，比如《繼續(xù)教育》，目前所占的比例僅為2%，但發(fā)展是很看好的。

初版教材一直是各出版社比較關(guān)心的部分。2004年到2009年，初版品種年均增長(zhǎng)率為15%，重版品種年均增長(zhǎng)率為17.4%。這幾年我們新出的品種不斷增長(zhǎng)，重版品種年均增長(zhǎng)率也在不斷增加。

出版社參與情況

出版社參與的情況在下降。這也充分說明了一點(diǎn)，整個(gè)圖書市場(chǎng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，尤其是中小學(xué)教材市場(chǎng)受到的沖擊比較大，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。相對(duì)穩(wěn)定的是圖書館市場(chǎng)，略有增勢(shì)。從品種數(shù)的增長(zhǎng)以及出版社參與程度來看，參與大中專教材出版的出版社并不是特別多，但從我們所了解的行業(yè)情況來看，很多出版社都開始介入到大中專教材的出版，尤其是一些專業(yè)社。這也充分說明教材出版的品種集中度越來越高。

從品種數(shù)量與出版社參與情況來看，這兩年變化比較大。從目前的情況來看，前三甲一直是高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社和科學(xué)出版社。除此之外，化學(xué)工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社、中國(guó)人民大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社等都是千種以上的大社，但這些社的排名情況也不是特別穩(wěn)定。如北大社有時(shí)是第四，有時(shí)是第五。還有人大社、勞動(dòng)社等排名均在不斷變化。

總的來說，品種過千的大社每年都有。今年可能有14家，明年可能有15家，后年可能就是18家，這個(gè)增長(zhǎng)速度是非常強(qiáng)勁的。

優(yōu)勢(shì)教材分析

在優(yōu)勢(shì)品種上，高教社的經(jīng)濟(jì)、數(shù)理化、電工、電子、醫(yī)藥衛(wèi)生、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等都屬于優(yōu)勢(shì)品種，而機(jī)工社的工業(yè)技術(shù)是排在第一位的，清華社的計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、電工、電子、數(shù)理化等也都是很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)品種。近幾年比較突出的還有重慶大學(xué)出版社，他們?cè)诮ㄖ?、水利、電工、電子方面是非常有建樹的?/p>

2009秋的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)濟(jì)類教材中排第一位的是高教社，其次是人大社、機(jī)工社，第六位是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。計(jì)算機(jī)類教材中，2009秋數(shù)據(jù)顯示，高教社還是第一位，西電科大是第10位。能進(jìn)前10位的都是一些在教材出版方面比較大的出版社、出版機(jī)構(gòu)。

《教目》發(fā)行情況

《教目》的發(fā)行范圍及配發(fā)數(shù)量經(jīng)過不斷調(diào)整，現(xiàn)已確保了《教目》發(fā)行的有效性及到貨率，并基本符合目前教材市場(chǎng)的業(yè)務(wù)分配。我們一直在努力打造以紙本《教目》為核心，開拓《教目》光盤版、網(wǎng)絡(luò)版（全國(guó)大中專教材網(wǎng)）、動(dòng)態(tài)版（《教材導(dǎo)刊》）相結(jié)合的立體化產(chǎn)品構(gòu)成模式，并希望以光盤、網(wǎng)絡(luò)帶動(dòng)教材信息的通暢交流。