導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教學(xué)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：教學(xué)管理；中學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)管理作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，其好壞直接影響和制約著課堂教學(xué)效果，好的教學(xué)管理制度有利于提高課堂教學(xué)的效能，有利于創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)。本文中，筆者以自己所在學(xué)校作為參考對(duì)象，從目前課堂教學(xué)管理制度廣泛存在的問(wèn)題入手，淺談如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度。

1.中學(xué)課堂教學(xué)管理制度普遍存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)管理體制相對(duì)不夠完善。課堂教學(xué)管理體制相對(duì)不夠完善主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置單一、低效，在管理結(jié)構(gòu)上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個(gè)為政的形式，無(wú)法構(gòu)建統(tǒng)一和諧的課堂教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系。過(guò)于籠統(tǒng)的教學(xué)管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會(huì)出現(xiàn)由于缺乏對(duì)教師管理行為的監(jiān)督而導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)管理行為。

（2）課堂教學(xué)管理制度過(guò)分注重考核。據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)校設(shè)立管理體制的目的并不是促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展，而是為了完成上級(jí)行政單位規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種過(guò)分注重考核的管理，完全忽略來(lái)了教師與學(xué)生的實(shí)際情況，完全忽視學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平。新學(xué)期給每個(gè)老師指定一系列的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師進(jìn)行量化管理，教師為了完成任務(wù)，為了得到一個(gè)好的量化成績(jī)，在課堂教學(xué)中不敢大膽進(jìn)行創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，課堂就會(huì)變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個(gè)性被制約，不能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，大大降低了課堂的教學(xué)效率。

（3）課堂教學(xué)管理過(guò)分重視分?jǐn)?shù)。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，目前，我國(guó)大部分中學(xué)仍將分?jǐn)?shù)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判依據(jù)，將分?jǐn)?shù)絕對(duì)化。將“分、分、分”學(xué)生的命根，深深植入每位教師與學(xué)生的心理，忽視對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，將教師的課堂教學(xué)工作蒙上一層功力的色彩，長(zhǎng)此以往，學(xué)生如何得到高分就會(huì)成為教師工作的動(dòng)力，教師和學(xué)生徹底成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

（4）課堂教學(xué)管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國(guó)各個(gè)中學(xué)都有自己的規(guī)章制度，這些強(qiáng)勁的剛性管理制度一定程度上可以維護(hù)學(xué)校的教學(xué)制度，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利完成，但是其帶來(lái)的副作用就是限制了教師們真正富有創(chuàng)造性的研究和研究成果的出現(xiàn)。這種只重視規(guī)章制度不重視人的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)的現(xiàn)象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴(yán)以及其應(yīng)有的人文信任，使課堂教學(xué)管理淪為教師檢查作業(yè)的機(jī)械工作，嚴(yán)重限制了教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂教學(xué)失去原有的生命力。

2.如何才能完善中學(xué)課堂教學(xué)管理制度

（1）建立完善的課堂教學(xué)管理機(jī)制。德國(guó)著名的政治活動(dòng)家，社會(huì)學(xué)家韋伯在他的“理想行政組織系統(tǒng)理論”中主張任何組織活動(dòng)都要按照職權(quán)等級(jí)，明確分工，明確相關(guān)職位的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校的管理層次應(yīng)該是：校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)級(jí)教研組長(zhǎng)、教師，在管理結(jié)構(gòu)和管理模式上要形成明顯的立體網(wǎng)絡(luò)。其中學(xué)校的可養(yǎng)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)處于關(guān)鍵的地位，在學(xué)校出臺(tái)每項(xiàng)管理制度之前，領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該組織相關(guān)人員充分調(diào)查，經(jīng)過(guò)多次分析討論后，慎重決定。

（2）改變課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校課堂教學(xué)管理者應(yīng)該重視教師的創(chuàng)新教育，摒棄原有的依靠考核、規(guī)章、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校就專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)，由學(xué)生參與和建立該網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生參與網(wǎng)上問(wèn)卷和評(píng)教活動(dòng)，這樣管理者可以監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的常態(tài)化管理；此外學(xué)生可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)對(duì)課堂記錄、授課環(huán)節(jié)、師生關(guān)系以及項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行自己的評(píng)估，教師可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)估，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方式；通過(guò)上述方式不僅能夠促進(jìn)師生之間的合作，還可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（3）改變課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。目前大多數(shù)學(xué)校采用的僅僅以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式往往只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程。筆者所在學(xué)校將以往的靜止性、定性的評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到發(fā)展性、期望行的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新精神為輔的評(píng)價(jià)制度，這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與課外動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（4）重視教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，多聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的想法，要有針對(duì)性的進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，建立一種注重彼此間對(duì)話(huà)交流，和諧的師生關(guān)系。筆者所在學(xué)校通過(guò)建立教師信箱，組織開(kāi)展師生座談會(huì)等方式，促進(jìn)師生間的良性溝通。

3.結(jié)束語(yǔ)

追求完善的中學(xué)課堂教學(xué)管理制度是管理者的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)就需要管理者、教師、學(xué)生等各個(gè)方面的共同努力，在理論上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷調(diào)整，尋找更加完善的管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興玲.課堂教學(xué)管理中教師禮貌策略的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理， 2010（6）.

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0058―01

一、閱讀數(shù)學(xué)教材的一般方法

數(shù)學(xué)教科書(shū)每一節(jié)的內(nèi)容可以分成四類(lèi)：概念、定理、公式、例題，不同的內(nèi)容有不同的閱讀方法。閱讀概念，要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯，注意聯(lián)系實(shí)際找出正反例子或?qū)嵨?，弄明白概念的?nèi)涵和外延；閱讀定理，要注意分清定理的條件和結(jié)論，探討定理的證明途徑和方法，通過(guò)與課本對(duì)照，分析證法的正誤、優(yōu)劣。同時(shí)注意聯(lián)系類(lèi)似定理，進(jìn)行分析比較，掌握其實(shí)質(zhì)。最后要思考定理可否逆用，推廣及引伸；閱讀公式，要弄明白公式的來(lái)龍去脈，會(huì)推導(dǎo)公式，明白公式的特征并能想法子記住，注意公式的應(yīng)用條件，弄明白有關(guān)公式的內(nèi)在聯(lián)系，了解公式的運(yùn)用、逆用、合用、變用和巧用；閱讀例題，要認(rèn)真審題，分析解題過(guò)程的關(guān)鍵所在，嘗試自己解題，并和課本解法比較優(yōu)劣。在這個(gè)過(guò)程中，要使解題過(guò)程的表達(dá)既簡(jiǎn)捷又符合書(shū)寫(xiě)格式；要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑。比如，對(duì)奇函數(shù)概念的閱讀，課本上是通過(guò)對(duì)具體例子的觀察、分析、比較、歸納、抽象、概括得到奇函數(shù)的定義：對(duì)于函數(shù)y=f（x），如果對(duì)于定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)y=f（x）叫奇函數(shù)。經(jīng)過(guò)分析認(rèn)識(shí)到奇函數(shù)的性質(zhì)：1.對(duì)于奇函數(shù)來(lái)說(shuō)，x與-x都應(yīng)該在定義域中，即奇函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)的。2.自變量、因變量之間具有這樣一種特定的對(duì)應(yīng)規(guī)律，即自變量的兩個(gè)相反的值x與-x，它們對(duì)應(yīng)的函數(shù)值f（x）與f（-x）恰好是相反數(shù)。3.這種特定的對(duì)應(yīng)規(guī)律反映在圖象上是函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀時(shí)機(jī)

需要注意的是數(shù)學(xué)教材的閱讀方法不宜作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)教，而應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行滲透，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力來(lái)確定閱讀時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)閱讀的方法。對(duì)于較易理解的、不算太抽象的內(nèi)容，安排學(xué)生先閱讀再講授；對(duì)于某些學(xué)生不易把握、難于理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可先進(jìn)行講授，之后再讓學(xué)生閱讀體會(huì)，以加深理解。如“函數(shù)的單調(diào)性”，的定義為：對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域？磚內(nèi)某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量xl、x2，1.若當(dāng)xl

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關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 文本朗讀 教學(xué)方法

語(yǔ)文是當(dāng)代我國(guó)教育中的重要學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文本朗讀能夠幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，朗讀作為我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中仍舊占據(jù)了主要的地位，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中文本朗讀的作用

文本朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言用普通話(huà)展現(xiàn)出來(lái)，在朗讀過(guò)程中應(yīng)該吐字清晰、聲音洪亮并且?guī)в虚喿x情感，這種文本朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在中職語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀可以增進(jìn)師生之間的溝通交流，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這種作用體現(xiàn)在教師對(duì)課文的范讀上，在進(jìn)行新文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以對(duì)文章進(jìn)行有感情的范讀，在朗讀過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感情，使其與文章的閱讀產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解課文的主要含義。在朗讀過(guò)程中，教師的閱讀感情常常會(huì)使學(xué)生的思想受到感染，從而帶動(dòng)學(xué)生與教師一起進(jìn)行有感情的文章朗讀，在此過(guò)程中，無(wú)形增進(jìn)了師生之間的溝通交流，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[1]。

2.有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生需要掌握的一種重要的表達(dá)技能，這種技能不僅體現(xiàn)在日常生活中人與人之間的交流之中，對(duì)學(xué)生之后的職業(yè)生涯中也有著巨大的幫助：在目前企業(yè)在學(xué)校中的招聘活動(dòng)中，往往都會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，這種現(xiàn)場(chǎng)招聘需要學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，在這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)給企業(yè)的招聘人員留下較深的印象，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著比較重要的作用。如今，口語(yǔ)表達(dá)能力不僅僅作為一種溝通能力，體現(xiàn)更多的是一種人與人之間交往的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力可以通過(guò)對(duì)文本的朗讀提高，通過(guò)堅(jiān)持文本閱讀，就可以提高相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課文的有感情閱讀，可以在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者的內(nèi)心感受，結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，能夠幫助學(xué)生更加深入地解讀文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[2]。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中文本朗讀存在的問(wèn)題

1.缺乏朗讀時(shí)間。在目前的中職教學(xué)中，由于文化課的課程安排比較緊張，語(yǔ)文教師往往為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，傳授大量教學(xué)內(nèi)容，忽視了課文朗讀這一環(huán)節(jié)，這是中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

2.朗讀的方法過(guò)于單一。在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，課文朗讀的方式比較單一，在朗讀過(guò)后沒(méi)有具體的教師分析環(huán)節(jié)，對(duì)于文章感情的把握沒(méi)有具體的分析，這樣就導(dǎo)致朗讀的作用大大減少，減少了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[3]。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中文本朗讀的具體方法

1.合理安排朗讀時(shí)間。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要合理安排學(xué)生朗讀的時(shí)間，做到讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)朗讀，這樣的時(shí)間安排需要語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行妥善安排，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理布置，對(duì)于那些不必要的教學(xué)內(nèi)容要摒棄，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的朗讀，這樣的朗讀不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且可以使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)期，在之后的課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.語(yǔ)文教師可以通過(guò)范讀文章，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以有感情地對(duì)所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行朗讀，教師的課文朗讀可以對(duì)學(xué)生形成更直接的影響，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠積極地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討研究。這樣的方法極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

3.教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在對(duì)文章進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注意朗讀的技巧和方式，首先，對(duì)課文的朗讀需要吐字清晰并且聲音洪亮，對(duì)文章的朗讀要帶有感情，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，從而把這份感情融入到文章的朗讀中；對(duì)于文章的輕重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等朗讀技巧，教師應(yīng)該多加示范，使學(xué)生體會(huì)文章中語(yǔ)句的變化方式，達(dá)到把握朗讀技巧的目的。對(duì)于文章中的不同角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色間的朗讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，體會(huì)不同角色代表的不同感彩；最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤，應(yīng)該避免以自身的朗讀作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從文字感情的基礎(chǔ)上，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果，這樣才能實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的意義[4]。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗讀，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該掌握好朗讀教學(xué)的課堂形式，從合理安排朗讀時(shí)間、對(duì)文章進(jìn)行范讀和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧等方面出發(fā)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷紅.中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].成功（教育版），2012（7）：112.

[2]毛藝.淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].語(yǔ)文論壇，2013（06）：14.

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關(guān)鍵詞　朗讀　示范　形式　興趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x在爵文教學(xué)中有著重要的意義，而朗讀又是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練。隨著新課改的實(shí)施，很多專(zhuān)業(yè)人士都指出應(yīng)還語(yǔ)文課以本來(lái)的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書(shū)聲，朗讀教學(xué)的地位開(kāi)始逐步回歸。我本人也認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，可以從下面幾方面入手。

一、教師做好示范朗讀，發(fā)揮范讀的帶動(dòng)作用

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

1，范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。

2，范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開(kāi)頭一段和最后一段等。

3，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛(ài)的狼先生，那是不會(huì)有的，去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢!”

4，有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過(guò)多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀水準(zhǔn)

1，形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

2，精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練，告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

三、培養(yǎng)朗讀興趣。重視朗讀的指導(dǎo)

教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，首先是教師范讀引路，其次是創(chuàng)設(shè)情景激趣。小學(xué)生的活動(dòng)往往要靠一定的誘因才能更好地進(jìn)行，教師能針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情景，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。如《第一場(chǎng)雪》中關(guān)于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰(zhàn)、堆雪人的歡暢，會(huì)激出學(xué)生對(duì)雪后美景的熱愛(ài)，會(huì)激起對(duì)朗讀的興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：審題 解題能力 解題思路 解題策略 回顧與探討

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，股市走勢(shì)圖，貸款計(jì)算等不斷出現(xiàn)在百姓生活之中，足見(jiàn)社會(huì)生活數(shù)學(xué)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。為此，僅僅具備語(yǔ)文閱讀能力似乎越來(lái)越難以融入現(xiàn)代生活。數(shù)學(xué)是語(yǔ)言和科學(xué)的結(jié)合體，是描述科學(xué)的語(yǔ)言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾德也曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則是通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)中的作用是相當(dāng)重要，而新課程的初中數(shù)學(xué)教材中，也把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力放在及其重要的位置。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是一項(xiàng)心理活動(dòng)過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，卻包括語(yǔ)言符號(hào)的感知，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)最基本的一種手段，人們認(rèn)識(shí)世界主要都是通過(guò)閱讀完成的。不會(huì)閱讀的人就是不懂得學(xué)習(xí)的人，一個(gè)人會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)閱讀，在素質(zhì)教育的現(xiàn)階段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的重要任務(wù)。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能力等諸種能力?！币虼宋覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和形式多樣的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是數(shù)學(xué)文化傳承和創(chuàng)新的迫切需要，更是終身學(xué)習(xí)思想在數(shù)學(xué)教育中的體現(xiàn)。

一、仔細(xì)、認(rèn)真地審查題意的習(xí)慣

仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因?yàn)閷忣}為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據(jù)。因此，教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，就是要對(duì)問(wèn)題的條件、目標(biāo)及有關(guān)的全部情況進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系，不斷提高審題能力。具體地說(shuō)，就是要做到以下四項(xiàng)要求：①了解題目的文字?jǐn)⑹?，清楚地理解全部條件和目標(biāo)，并能準(zhǔn)確地復(fù)述問(wèn)題、畫(huà)出必要的準(zhǔn)確圖形或示意圖；②整體考慮題目，挖掘題設(shè)條件的內(nèi)涵、溝通聯(lián)系、審清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征。必要時(shí)，要會(huì)對(duì)條件或目標(biāo)進(jìn)行化簡(jiǎn)或轉(zhuǎn)換，以利于解法的探索；③發(fā)現(xiàn)比較隱蔽的條件；④判明題型，預(yù)見(jiàn)解題的策略原則。

以上具體要求中，前兩項(xiàng)是基本的，后兩項(xiàng)是較高的。事實(shí)上，審題能力主要體現(xiàn)在對(duì)題目的整體認(rèn)識(shí)、對(duì)條件和目標(biāo)的化簡(jiǎn)與轉(zhuǎn)換以及發(fā)現(xiàn)隱蔽條件等方面的能力上。

例1 已知 a， b， c都是實(shí)數(shù)，求證；2a-（b+c）， 2b-（a+c）， 2c-（b+c）三個(gè)數(shù)中至少有一個(gè)數(shù)不大于零，而且至少有一個(gè)數(shù)不少于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個(gè)數(shù)之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問(wèn)題得到解決。

例2 已知ABC，試求作一點(diǎn)P，使得PAB、PAC、PBC的面積相等。

如果在審題中不注意P點(diǎn)的任意性，就會(huì)片面地、不自覺(jué)地增加條件“P點(diǎn)在ABC內(nèi)”，從而求得唯一的一點(diǎn)P，即ABC的重心。這就改變了原題的題意。事實(shí)上，若在平面上，P點(diǎn)的位置還可以有三個(gè)：分別以ABC兩相鄰邊為鄰邊的平行四邊形頂點(diǎn)。若在空間，P點(diǎn)的位置就更多了。

例3 在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)解方程：|x-2|+ =3

審查題意就要從題目的特征――含有絕對(duì)值和算術(shù)根符號(hào)――中，善于發(fā)現(xiàn)隱含條件。即 1-x≥0， x≤1.

有了這一條件，就可以將原方程轉(zhuǎn)化為：

2-x+ =3， 即 =x+1.

這樣就成為標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)理方程，它的解法是學(xué)生熟悉的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無(wú)境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該是“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長(zhǎng)大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)，才能可持續(xù)發(fā)展。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，利用當(dāng)今各種媒體書(shū)本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是終身受益的。

2.閱讀可以開(kāi)闊思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

篇6

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；有效教學(xué)手段；訓(xùn)練方法

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要求能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，這也是制定“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”這一語(yǔ)言教學(xué)原則的重要依據(jù)。從這句話(huà)看似乎我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與朗讀沒(méi)什么關(guān)系，而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平整體低下，造成這種局面的重要原因之一就是初中階段的考試還未進(jìn)行口語(yǔ)能力測(cè)試，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了朗讀能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生對(duì)單詞的記憶、語(yǔ)法的掌握、筆試考試的訓(xùn)練。

一、朗讀的重要性

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言手段，清晰、響亮地把單詞、句子、文章等語(yǔ)言材料念出來(lái)。朗讀的心理活動(dòng)是全方位和多層次的：它不僅有視覺(jué)上的要求，同時(shí)要求朗讀者仔細(xì)閱讀語(yǔ)言材料，又具有思維和發(fā)音上的要求，朗讀者的大腦要想著發(fā)音，然后大聲、準(zhǔn)確讀出來(lái)。

1．朗讀是學(xué)生記憶單詞、句型的重要手段，從而增強(qiáng)記憶力

眾所周知，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶單詞，但效果往往很不好。這是因?yàn)楠?dú)立、抽象地記憶單詞，在無(wú)任何語(yǔ)境中“記憶”變得枯燥無(wú)味，即使背熟了也不會(huì)運(yùn)用，而且很容易遺忘。朗讀卻可以同時(shí)做到眼見(jiàn)、口說(shuō)、耳聽(tīng)、腦思，所記的東西要比只看或?qū)懰洃浀臇|西牢固得多，而且借助朗讀句子、文章，在語(yǔ)境中記憶單詞，可以使枯燥的單詞富有生命，幫助學(xué)生了解單詞的用法，并進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一些記憶的規(guī)律和方法。因此，用朗讀的方法記憶單詞和句子能收到事半功倍的效果。朗讀的過(guò)程是：準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞――經(jīng)視覺(jué)神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞――神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準(zhǔn)確地發(fā)出語(yǔ)音。這個(gè)過(guò)程全面地調(diào)動(dòng)了視神經(jīng)、腦神經(jīng)及發(fā)音系統(tǒng)。因此堅(jiān)持長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練可以促進(jìn)記憶力的提高，可以使人們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

2．朗讀有助于提高閱讀理解能力

朗讀是閱讀的形式之一，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，必然能提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀文章時(shí)很多人都遇到過(guò)這種情況：看了半天，大腦一片空白，不知所云。此時(shí)不妨把句子讀出來(lái)，這樣可以集中注意力，促使繼續(xù)閱讀。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。在英語(yǔ)課文中有許多有趣的對(duì)話(huà)和句型，只有大聲朗讀、反復(fù)消化，借助長(zhǎng)期朗讀建立起的良好英語(yǔ)思維方式及英語(yǔ)語(yǔ)感，才能理解其深意。因此，準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀理解能力有著不可替代的作用。

3．朗讀能夠提高口語(yǔ)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心

很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的通病就是開(kāi)口難，而讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的最便捷、有效的方法就是訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀的好習(xí)慣。眼到、口到、心到的朗讀有利于學(xué)生獲取牢固的英語(yǔ)知識(shí)體系，更能培養(yǎng)語(yǔ)感，很多復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)律，費(fèi)解的句式，固定搭配等等，一經(jīng)反復(fù)的朗讀“迎刃而解，其意自現(xiàn)”了。朗讀對(duì)口語(yǔ)的功效是顯而易見(jiàn)的。朗讀是說(shuō)的前提，只有讀得通暢，才能說(shuō)得流利，到需要時(shí)才能脫口而出。學(xué)生從最開(kāi)始的羞于開(kāi)口，到通過(guò)大聲朗讀趕走膽怯；從最開(kāi)始的大聲讀、模仿說(shuō)，到學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言自如表達(dá)思想，學(xué)生們不斷收獲和提高，從中體會(huì)到了成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

4．朗讀有助于提高寫(xiě)作水平

英語(yǔ)教材所選文章都具有典型性、代表性，學(xué)生們通過(guò)朗讀甚至背誦，可以牢牢掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，而且隨著長(zhǎng)期不懈的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以積累大量的詞匯、句式，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并具有一定的語(yǔ)言感知力和想象力。因此，學(xué)生們想用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，就能做到下筆如有神了。

二、如何有效進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練

1．切實(shí)抓好基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)，注重循環(huán)鞏固

牢固掌握26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谛W(xué)已接觸了英語(yǔ)，七年級(jí)教材沒(méi)有再安排基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)，但教師非常有必要在七年級(jí)入門(mén)階段自主安排好這一階段的教學(xué)。26個(gè)字母教學(xué)以5個(gè)元音字母為主線(xiàn)，按字母的順序逐個(gè)教，逐個(gè)學(xué)字母的讀音，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。音標(biāo)教學(xué)注意元音和輔音相結(jié)合，如教授爆破音[p]、[b]、[k]、[g]、[t]、[d]的同時(shí)，教授[u]、[u:]等元音，并精心挑選相應(yīng)的單詞教授音標(biāo)拼讀，如同時(shí)教授put[put]、good[gud]、book[buk]、cook[kuk]，以及句子、詞匯good book，good cook，I put a good book。學(xué)生們通過(guò)元音、輔音及單詞、句子相結(jié)合的音標(biāo)學(xué)習(xí)法，更容易牢記音標(biāo)，并且能夠在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究出一些拼讀規(guī)則，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能，這對(duì)于學(xué)生提高記憶單詞的效率有極大幫助。在學(xué)生們牢固掌握了字母及音標(biāo)知識(shí)，能夠完全獨(dú)立拼讀單詞的前提下，要強(qiáng)調(diào)單詞和句子的重音、意群的讀音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生們通過(guò)運(yùn)用所掌握的語(yǔ)音知識(shí)和基礎(chǔ)技能，充分展示自己的朗讀才能，可以極大地提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

2．堅(jiān)持示范，強(qiáng)調(diào)模仿

學(xué)高方能為師，教師自身純正、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，更能切實(shí)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生模仿的欲望。教師在日常教學(xué)中注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)課文錄音，欣賞一些簡(jiǎn)短有趣的朗讀材料，然后模仿練習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的表現(xiàn)欲。

3．要求用心、放聲朗讀

篇7

老師講的津津有味，頭頭是道，學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水，作業(yè)一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學(xué)生卻所學(xué)甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時(shí)轉(zhuǎn)身在黑板上費(fèi)力書(shū)寫(xiě)；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點(diǎn)是什么學(xué)生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁(yè)；一堂課下來(lái)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)倒是學(xué)了不少，語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力方面卻是一片空白……

種種問(wèn)題都出在我們的老師身上，一個(gè)主要的原因是我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問(wèn)題。大家知道，語(yǔ)文教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的安排、語(yǔ)文教學(xué)方法和媒體的選用以及語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施的準(zhǔn)則和指南，它的確立的成功與否，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成與敗。

《新課標(biāo)》初中段要求“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。即語(yǔ)文素養(yǎng)包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語(yǔ)言素養(yǎng)”和“精神素養(yǎng)”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了：語(yǔ)言素養(yǎng)主要指對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟、理解、運(yùn)用的能力、方法和習(xí)慣，精神素養(yǎng)主要指感性 的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。

一、閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)要求過(guò)高或過(guò)低。這方面原因一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，高估或低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深挖吃透靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來(lái)學(xué)生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么 。

3.教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)語(yǔ)文本體性。由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語(yǔ)文本體，將語(yǔ)文課上的像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語(yǔ)文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話(huà)說(shuō)就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

二、制定閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的要素

1.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說(shuō)“課程是教育的心臟”，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”。而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心。

2.目標(biāo)的分層設(shè)定要符合教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，本人曾分三個(gè)層次分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①作者怎樣敘說(shuō)藤蘿花的景象？②寫(xiě)藤蘿花的景象與文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個(gè)問(wèn)題逐層深入，先是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學(xué)生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學(xué)生易于掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于思索與創(chuàng)新的精神。

3.整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考，盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的。

4.各類(lèi)閱讀文本的“教學(xué)目標(biāo)”都在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，并有具體要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

篇8

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)閱讀是獲取信息的重要手段之一。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)好英語(yǔ)的一門(mén)必要的語(yǔ)言技能。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、自主閱讀意識(shí)以及閱讀能力[1]。然而，現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的填鴨式或灌輸式教學(xué)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不盡令人滿(mǎn)意[2]。在當(dāng)前倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略、提高閱讀能力成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的重要任務(wù)。本文擬在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)自主思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)綜合閱讀能力。

1.支架式教學(xué)的定義

支架的本意是指建筑行業(yè)的腳手架。是為工人在修造建筑物時(shí)提供的暫時(shí)性的平臺(tái)或柱子等。支架式教學(xué)，通俗地講，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建的一種輔助框架，幫助學(xué)生去完成自己原本無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)模式[3]。

2.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

支架式教學(xué)的程序主要有6個(gè)部分，即搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，成果展示和效果評(píng)價(jià)[4]。本文以人教版8年級(jí)第一冊(cè)（上）Unit1 Section B：Jane’s diary entries about her vacation為例，講述支架式教學(xué)的應(yīng)用。

2.1教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：掌握描述“假日”的詞匯與表達(dá)。

能力目標(biāo)：用過(guò)去時(shí)記敘自己的一次旅行

情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)與同伴分享假日生活體驗(yàn)

2.2教學(xué)過(guò)程

2.2.1Pre-reading：搭建支架，進(jìn)入情境。

本單元的閱讀題材是關(guān)于“假日”的話(huà)題。課前，根據(jù)總?cè)藬?shù)，把全班學(xué)生按照每組6-7人分成幾個(gè)小組。開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，收集有關(guān)描述假日的詞匯和句式。每組有一個(gè)代表記錄并發(fā)言。教師進(jìn)行整合篩選并在ppt上展示出來(lái)，小組之間相互學(xué)習(xí)借鑒，逐漸鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)已有的關(guān)于假日的知識(shí)和表達(dá)，還可以激發(fā)對(duì)假日的幻想。緊接著用問(wèn)題導(dǎo)入：where do you want to go and what do you want to do on vocation？此時(shí)學(xué)生頭腦中已經(jīng)搭建起了關(guān)于假日的慨念框架，為進(jìn)入本課閱讀學(xué)習(xí)Jane’ s diary entries做好準(zhǔn)備。

2.2.2While-reading：獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。

快速閱讀教材內(nèi)容并回答問(wèn)題。What about the weather of Malaysia？Do you know something about Weld Quay？What’s the symbol of Malaysia？借助問(wèn)題導(dǎo)讀，確保每位同學(xué)能進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。同時(shí)，帶著問(wèn)題閱讀，閱讀的目的性增強(qiáng)，能提高閱讀的效率。

細(xì)節(jié)閱讀練習(xí)。讓學(xué)生再讀一遍簡(jiǎn)的日記，并填寫(xiě)下列表格。獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題先自行探索，隨后小組成員協(xié)作討論，將討論后形成一致的答案呈現(xiàn)給教師?；谇懊娴拈喿x，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此篇材料有了非常深刻的理解，可以構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)支架，這時(shí)教師要適時(shí)撤出支架，而應(yīng)給予學(xué)生更多的建構(gòu)空間，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的輸出。

2.2.3Post-reading：成果展示與效果評(píng)價(jià)。

在閱讀材料結(jié)束以后，要求小組內(nèi)完成教師課前印制好的評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及對(duì)老師的評(píng)價(jià)。然后將評(píng)價(jià)結(jié)果向全班展示。通過(guò)評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)是否完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是否完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題。

3.研究結(jié)果與啟示

英語(yǔ)閱讀是利用已有的信息獲取新信息的認(rèn)知過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入支架式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀的質(zhì)量。英語(yǔ)教師不再是單純的知識(shí)傳授者與灌輸者，而應(yīng)該向支架搭建者的角色轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，重點(diǎn)不是向?qū)W生傳授已備的內(nèi)容知識(shí)，而是去探索如何實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建合適的支架，讓學(xué)生在教師搭建的支架體系中更有效地學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)追求的方向。

以“學(xué)生為主，教師為輔”是支架式教學(xué)的主導(dǎo)思想[5]。教師要充分考慮到不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建不同難易梯度的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功欲，保證在活動(dòng)中能讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了成功，才會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]楊欣.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2016

[3]Graves，M.F.，& Graves，B.B. Scaffolding Reading Experiences：Designs for Student Success[M]（2nd ed.）.Norwood MA：Christopher-Gordon.2003

[4]任金鶴.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015

篇9

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲

興趣是最好的老師，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，興趣是獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。心理學(xué)家希爾博士說(shuō)過(guò)：“人與人之間有很少的差距，那就是對(duì)事物有無(wú)興趣，這種很小的差距所形成的結(jié)果卻是非常大的，那就是興趣可能使你通向成功，無(wú)興趣可能使你通向失敗?！闭n本內(nèi)容如能適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)，往往能激發(fā)起他們的好奇與激情，從而產(chǎn)生對(duì)課本知識(shí)興趣，激發(fā)他們對(duì)課本的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的興趣，就是要善于用好課本，充分挖掘教材中有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，促使他們閱讀課本。如：教學(xué)《同分子分?jǐn)?shù)比較大小》，為了使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課本的求知欲，我編制了西天取經(jīng)的故事，唐僧路經(jīng)火焰山，悟空為了解渴找來(lái)一個(gè)西瓜，平均分成4份，每人吃其中的1份，也就是每人吃它的4份之1，貪吃的豬八戒說(shuō)：我要吃它的5份之1。你說(shuō)豬八戒聰明嗎？到底4份之1與5份之1誰(shuí)大呢？于是，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲促使他們認(rèn)真閱讀課本，尋求其中奧秘。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1.以“讀”理解

古人推崇“好讀書(shū)，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說(shuō)，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)?！睂?duì)平行線(xiàn)的概念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開(kāi)看的。另外在解決問(wèn)題時(shí)閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車(chē)每小時(shí)行80千米，這輛客車(chē)在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？往往有學(xué)生列成算式：400÷80。對(duì)于這類(lèi)題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個(gè)詞。試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能抓住重點(diǎn)仔細(xì)多讀，認(rèn)識(shí)到“往返”也是一個(gè)要求，那么就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“讀”質(zhì)疑

以“讀”質(zhì)疑就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。”學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：①為什么說(shuō)在除法里？乘法里行嗎？②結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義？刪除“同時(shí)”結(jié)論還成立嗎？③為什么要擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時(shí)擴(kuò)大或縮小不相同的倍數(shù)會(huì)怎樣？進(jìn)而引出，同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過(guò)琢磨、推敲，學(xué)生不僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。

3.以“讀”比較

以“讀”比較就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書(shū)方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，出示這兩類(lèi)題目：一輛汽車(chē)3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)。甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？一輛汽車(chē)3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長(zhǎng)200千米，汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地需要幾個(gè)小時(shí)？這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

三、合作交流，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；重要性；重視；指導(dǎo)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用非常重要，其是在小學(xué)階段。新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的風(fēng)景。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中悟意，在讀中培養(yǎng)情感，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

1.通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

通常在教學(xué)中，我們經(jīng)常議論、甚至抱怨現(xiàn)在的孩子不愛(ài)讀書(shū)，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，課堂效率低下。對(duì)此，筆者認(rèn)為：出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分原因是語(yǔ)文課堂上缺乏朗讀。著名作家曹文軒在《朗讀的意義》一文中有這樣一段話(huà)：“無(wú)數(shù)的人問(wèn)我：‘究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？’我答道：‘朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音的世界渡到文字世界?！崩首x將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，使文中的人、物、情、景躍出紙面，使文字的節(jié)奏美、音樂(lè)美、形式美更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，更容易在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在豐富的美感中獲得怡然暢快的審美感受，進(jìn)而對(duì)閱讀生發(fā)濃厚的興趣。著名作家魏巍的老師蔡蕓芝先生愛(ài)用歌唱的音調(diào)教學(xué)生讀詩(shī)，多年后魏巍仍然記得她讀詩(shī)的音調(diào)。蔡老師的詩(shī)意的誦讀引領(lǐng)著魏巍接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)，并最終走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。

2.通過(guò)朗讀來(lái)更好地理解材料內(nèi)容

朗讀是低年級(jí)學(xué)生理解課文的重要手段，我們正是借助朗讀時(shí)的生動(dòng)音調(diào)和豐富表情去理解詞句和課文的。因?yàn)樗梢允篃o(wú)聲的、抽象的文字變得有聲有色多具體形象。學(xué)生朗讀時(shí)聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等有感情朗讀，，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。下面以《烏鴉喝水》為例。第一節(jié)中在讀“到處”一詞時(shí)要讀出烏鴉急需喝水解渴的樣子。以說(shuō)明水很不容易找到。第二節(jié)中讀“可是”一詞把聲音延長(zhǎng)一些，以表明后邊情況起了較大的變化—有水可喝不著。讀“怎么辦呢？”時(shí)以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出，加上思索的神情。第三節(jié)以興奮的心情讀“想出”一詞。第四節(jié)以慢讀讀出“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”。通過(guò)各種方式的朗讀，學(xué)生就更能理解烏鴉找水和喝水的過(guò)程。

3.通過(guò)朗讀來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！碑?dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，聲音傳人大腦，能夠引起大腦的緊張，促進(jìn)注意力的集中，大腦會(huì)迅速做出反饋，哪兒讀錯(cuò)了，哪兒處理不當(dāng)，及時(shí)做出調(diào)整。有感情的朗讀使學(xué)生對(duì)作品的理解加深，記憶更加牢靠，所讀作品的語(yǔ)言表達(dá)方式、遣詞造句的技巧不知不覺(jué)就自然轉(zhuǎn)化成自己的了、平時(shí)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)會(huì)下意識(shí)地對(duì)照和模仿。所以，多讀讀背背，并從語(yǔ)句內(nèi)容與表達(dá)方式上探究，加深感悟。如在讀《頤和園》中“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的”這句話(huà)時(shí)，要求學(xué)生了解這句話(huà)說(shuō)明畫(huà)的內(nèi)容豐富，題材廣泛，構(gòu)圖多樣，從中感悟我國(guó)古代燦爛的文化、智慧和技藝。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語(yǔ)言的習(xí)慣，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。堅(jiān)持有計(jì)劃地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)將更準(zhǔn)確和流暢，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力也會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

1.以教師范讀引領(lǐng)學(xué)生朗讀

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。而教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，情不自禁地共同進(jìn)入角色。不過(guò)，教師范讀時(shí)要把握停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等，也要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，緩和急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)到朗讀的妙處。

2.依據(jù)材料文體、特點(diǎn)的不同指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，固然非常重要，但我們也不能把它當(dāng)作“克敵制勝”的唯一法寶，不管文體，不分課型地濫用、誤用。而是要依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。首先是要在課文分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。二是要結(jié)合文體、篇章進(jìn)行朗讀，體會(huì)文章的意境和思想感情。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，要正確地停頓和讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！边@樣，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。