導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教材中有一些比較抽象的物理知識(shí)需要讓學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸理論知識(shí)的方式，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。例如，在教學(xué)凸透鏡的相關(guān)內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在晴朗的中午進(jìn)行了白紙自燃實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)：實(shí)驗(yàn)一是用放大鏡對(duì)著太陽(yáng)光，使太陽(yáng)光透過(guò)放大鏡形成的光斑對(duì)著一張白紙，讓學(xué)生觀察白紙的自燃現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二是運(yùn)用足夠的水，透明塑料薄膜，圓形支架，白紙。讓學(xué)生分析討論，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以使白紙自燃。在討論過(guò)程中，學(xué)生利用學(xué)到的凸透鏡的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了試驗(yàn)操作，他們把透明塑料薄膜裝上水，放到圓形支架上，制成一個(gè)簡(jiǎn)易凸透鏡，把紙放到簡(jiǎn)易凸透鏡形成的光斑下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)十分鐘，白紙自燃了。實(shí)驗(yàn)獲得成功后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，他們認(rèn)真分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)和區(qū)別，加深了他們對(duì)凸透鏡知識(shí)的理解，促進(jìn)他們物理思維的深入發(fā)展，讓他們物理學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、以學(xué)生為主體，提供探究平臺(tái)

隨著創(chuàng)新教學(xué)模式的出現(xiàn)，在物理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化，教師成為了教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)思維的活躍性，深入分析物理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要使課堂教學(xué)獲得實(shí)效，需要真正對(duì)學(xué)生放手，在讓他們進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，加深對(duì)知識(shí)的理解，順利解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，教師要為他們積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能通過(guò)自主探究、合作討論等環(huán)節(jié)掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)他們物理綜合素質(zhì)的提高。

三、注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和促進(jìn)因素。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本了解，對(duì)于不理解的問(wèn)題能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)思考和分析。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了明確的方向性，使他們充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅僅是閱讀物理教材，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，利用掌握的物理知識(shí)進(jìn)行分析，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果獲得最優(yōu)化。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出預(yù)習(xí)問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能抓住教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解教材內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重問(wèn)題的啟發(fā)性原則和趣味性原則，使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，在與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)效率大大提高，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

授人以魚不如授人以漁。隨著創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展，教師和學(xué)生構(gòu)建了新的師生關(guān)系和地位，教師不再對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生利用已有的物理知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。由于學(xué)生的物理知識(shí)有限，物理思維處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到解決不了的問(wèn)題。在這時(shí)教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓他們通過(guò)整理、歸納、總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入分析，有效解決遇到的問(wèn)題，促進(jìn)他們物理思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用有效的方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)，完善物理知識(shí)體系，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在主動(dòng)探究下能把握學(xué)習(xí)方向，在探究教材內(nèi)容時(shí)能直接、迅速地獲取有用的物理知識(shí)，促進(jìn)他們物理探究能力的提高。

五、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和創(chuàng)新能力

篇2

1 在教學(xué)實(shí)踐中反思

教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，教學(xué)診斷與反思就像醫(yī)生看病，開(kāi)處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程.通過(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的方法，使之達(dá)到最佳效果.

1.1 對(duì)教學(xué)理念的反思

新課程改革是一場(chǎng)教學(xué)理念的革命，要求教師“為素質(zhì)而教”.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展.同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性.

例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解聲音是如何產(chǎn)生和傳播的，而對(duì)人耳聽(tīng)力范圍則要求一般了解，因此，在新課程理念下應(yīng)注意采用探究教學(xué)法和講授法相結(jié)合，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；使用巧妙實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等方法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo).

1.2 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思是反思的重中之重.俗話講：教無(wú)定法.課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合.教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力.

在新課程教學(xué)中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用.新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”.在這里學(xué)生有了探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富.

例如《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).之所以成為難點(diǎn)主要是因?yàn)檫@節(jié)課要研究的內(nèi)容比較多，需要以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)，在觀察的過(guò)程中空間的跨度較大，而學(xué)生的思維水平又比較低.針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)理清思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行探究.例如可以以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程.體現(xiàn)出新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神.另外，這節(jié)課探究?jī)?nèi)容比較多，怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)知識(shí)？這都需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織.

1.3 對(duì)教學(xué)效果的反思

通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、課堂訓(xùn)練、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，反思這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)是否完成；習(xí)題是否另有解題方法；板書設(shè)計(jì)是否合理；語(yǔ)言表達(dá)是否表達(dá)清晰；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了那些障礙和閃光點(diǎn)等等.

本節(jié)課教學(xué)中的最大亮點(diǎn)是什么；在教學(xué)中是否有不足或疏漏；可以通過(guò)什么辦法彌補(bǔ)等等.

1.4 對(duì)人的反思

教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)互動(dòng)共同創(chuàng)造意義的過(guò)程.因此，課堂教學(xué)的效果，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人.教學(xué)活動(dòng)中師生是否投入，師生的互動(dòng)交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中全過(guò)程當(dāng)中.

例如， 在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實(shí)它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學(xué)生從平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)探究得出問(wèn)題的答案.又如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣，讓學(xué)生從實(shí)際操作和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，這樣學(xué)生自始至終都能興趣盎然，精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

在反思中要回想教師學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新精神.

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，有效的課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效的教學(xué)反思.

2 在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思

2.1 要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷提升自己的理論水平

隨著課改的不斷深入，要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，對(duì)自己原有的理念、思路和教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考與分析寫出來(lái)，以利更好地投入到今后的教學(xué)中去.

2.2 教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)身邊的物理現(xiàn)象

情境教學(xué)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實(shí)際的背景而提升學(xué)生自主思考的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，有效地引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，愛(ài)上物理，獲得良好的教學(xué)效果。

例如在講授“蒸發(fā)”的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系“夏天是洗冷水澡還是洗熱水澡更涼快呢”的生活常識(shí)，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在輕松有趣的課堂氣氛中積極思考；學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放“天狗食月”——月食的影片，展示整個(gè)月食的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生的視覺(jué)范圍得到延伸；再比如進(jìn)行《力》的教學(xué)前，可向?qū)W生講述偉大的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事。通過(guò)適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，將學(xué)生帶入特定的人文情境，激發(fā)學(xué)生變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，不斷探索新知。

二、方式多樣，建構(gòu)充滿智慧的課堂

單一的教學(xué)方法是乏味的。尤其是初中生自我約束的能力還比較差，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式容易使學(xué)生無(wú)精打采，感覺(jué)昏昏欲睡，即使靠著強(qiáng)制記憶、多做習(xí)題掌握教學(xué)重點(diǎn)，也談不上個(gè)性和能力的發(fā)展?！白鲋袑W(xué)”教育理念需要我們教師在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，使用多樣化的教學(xué)方式促使學(xué)生主動(dòng)思考、提出質(zhì)疑。因此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生做到帶著問(wèn)題聽(tīng)課，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課；然后讓學(xué)生根據(jù)下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，先保持電阻R不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R’，觀察電流跟電壓的關(guān)系，然后保持電阻R兩端的電壓不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑片P，觀察電流和電阻的關(guān)系。最后將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

在學(xué)生親歷電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程后，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并根據(jù)學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在黑板上以表格形式對(duì)“歐姆定律”進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作等形式，使教學(xué)方式多樣化，并以學(xué)生為中心，建構(gòu)了一堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧課堂。

三、敢于放手，感悟現(xiàn)象的本質(zhì)

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把知識(shí)嚼爛了直接喂給學(xué)生，但沒(méi)有了動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，課堂也就顯得平淡無(wú)力。雖然，初中的學(xué)生對(duì)各種事物、現(xiàn)象有一定的感知與認(rèn)識(shí)，但由于年齡和閱歷的受限，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不易到達(dá)理性階段。新課程改革要求學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生共同探究物理知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的途徑、分析評(píng)價(jià)方案、實(shí)驗(yàn)研究獲取知識(shí)這一過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

例如在《電阻》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課題導(dǎo)入：學(xué)生上臺(tái)調(diào)節(jié)臺(tái)燈的亮度，以及調(diào)節(jié)電視劇《甄嬛傳》主題曲《紅顏劫》的音量，以燈泡亮度的變化和音量的變化引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到是通過(guò)燈絲，喇叭中的電流也在發(fā)生變化。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用干電池、2B鉛筆芯、小燈泡、燈絲、塑料板等，進(jìn)行自主探索改變電路中電流大小的具體方法；在組成的串聯(lián)電路中改變接入電路中的電阻材料，以觀察影響其大小的因素；利用日光燈燈絲讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探究電阻大小與溫度是否有關(guān)。

3.學(xué)生總結(jié)：改變電路兩端的電壓或改變接入電路中導(dǎo)體的電阻能改變電流，以及電阻大小可能與材料、長(zhǎng)度、溫度有關(guān)。最后在學(xué)生總結(jié)之后進(jìn)行趣味性演示實(shí)驗(yàn)，以拓展學(xué)生視野。

這樣的教學(xué)方式，突出了以生為本，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟物理現(xiàn)象之后的本質(zhì)，教師只是扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色。通過(guò)放手讓學(xué)生自主探究，不僅讓學(xué)生了解了影響電阻大小的因素，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】形象演示法；概念教學(xué)；初中物理

隨著物理教學(xué)理念的逐漸發(fā)展，形象演示法已成為物理概念教學(xué)的一種必要的教學(xué)方法。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在物理概念教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生直觀明了的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理概念。許多物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，往往忽略了形象演示，直接將比較抽象的物理概念教給學(xué)生，造成了學(xué)生對(duì)物理概念理解困難，學(xué)習(xí)有障礙等問(wèn)題，這不利于進(jìn)行物理概念教學(xué)。形象演示法的實(shí)施，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行演示，還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行演示

所有的物理概念都來(lái)自于生活，利用形象演示法進(jìn)行概念教學(xué)需要物理教師結(jié)合生活，從生活中的現(xiàn)象入手理解物理概念，這樣可以讓學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)更加輕松。物理概念多是抽象化、規(guī)范化的語(yǔ)言，單純地進(jìn)行物理概念的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的困難，許多物理教師在進(jìn)行概念講解時(shí)，不能完全從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于物理概念學(xué)習(xí)失去興趣，物理綜合水平不能夠得到有效的提升。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活作為形象演示法對(duì)象，提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力。

以蘇科版初中物理第十三章“簡(jiǎn)單電路”第四節(jié)“電壓和電流表的使用”這堂課為例：在使用電壓表之前，學(xué)生理解產(chǎn)生了疑問(wèn)：到底什么才是電壓。然后我將電壓同生活中的水壓聯(lián)系起來(lái)向?qū)W生講解：電壓就像水壓一樣，電池就像個(gè)大水池，從電池里面流出來(lái)，就是電流，而電要流出來(lái)就要有壓力，這個(gè)壓力的大小就是電壓，同時(shí)我又將課本P71圖13-25做成動(dòng)畫，利用多媒體播放讓學(xué)生觀察。通過(guò)我的講解和觀看動(dòng)畫之后，學(xué)生一下子就理解了電壓的概念。有的學(xué)生提問(wèn)：水管斷了水會(huì)繼續(xù)流，那么！電線斷了，電也繼續(xù)流嗎？我給他們解釋說(shuō)：電線斷了，由于空氣是絕緣體，相當(dāng)于把它堵住了，不會(huì)再流。學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)概念的理解，在生活中水壓的形象演示下，變的輕松、簡(jiǎn)單，課堂效果也得到明顯提升。

二、物理實(shí)驗(yàn)形象演示

物理實(shí)驗(yàn)是物理概念教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生難以理解的概念可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白物理概念中的實(shí)際含義，進(jìn)而透徹的理解物理概念。對(duì)于一些難度偏大的物理概念，教師應(yīng)該親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生在演示中觀察。對(duì)于一般難度的概念，老師要讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)物理概念中的一些細(xì)節(jié)。最終，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的形象演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的感悟、理解。

以蘇科版初中物理第十四章“歐姆定律”第一節(jié)“電阻”為例：書中電阻的概念是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，然而學(xué)生不明白電阻具體是怎么阻礙電流的，于是，我讓學(xué)生準(zhǔn)備干電池若干節(jié)、電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻若干、導(dǎo)線若干等進(jìn)行了一次物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以小組的形式展開(kāi)，每個(gè)小組利用電流表測(cè)出在相同電壓、不同電阻的情況下電路中的電流。經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出，在電壓為3V的情況下，如果電路中的電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω，則電流分別為0.6A、0.3A、0.2A、很明顯，電阻越大，電流越小。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生對(duì)于電阻有了較為深入的理解與認(rèn)識(shí)。

三、多媒體形象演示

利用多媒體形象演示進(jìn)行物理概念教學(xué)，是利用多媒體的各方面優(yōu)點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)中難以解釋的物理概念進(jìn)行演示。許多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生不能親自操作實(shí)踐，這時(shí)教師要利用多媒體方便、快捷，聲色圖文并茂的特點(diǎn)進(jìn)行演示。

以蘇科版初中物理教材第四章“透鏡及其應(yīng)用”第三節(jié)照相機(jī)與眼睛為例：為了讓學(xué)生能夠理解實(shí)像和虛像兩個(gè)概念，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示眼睛成像模型與相機(jī)成像的光線傳播原理，學(xué)生看完多媒體演示之后，將虛像、實(shí)像的含義理解，也將對(duì)凸透鏡的一些原理有了基本的掌握。本次多媒體形象演示概念教學(xué)，贏得了許多學(xué)生的喜愛(ài)，課堂效果收效極好。

四、模型演示

物理模型演示法是最為形象直觀的概念教學(xué)方法，老師只需讓學(xué)生觀察模型，然后向?qū)W生講解模型中所蘊(yùn)含的物理概念即可。學(xué)生在接受文字概念的時(shí)候，理解程度較淺，而在接觸到模型實(shí)體之后，則可以對(duì)物理概念產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生分析物理概念，理解物理概念原理。

以蘇科版初中物理第七章“從粒子到宇宙”這堂課為例：為了讓學(xué)生能夠明白分子與分子之間是有間隙的這一概念，我讓學(xué)生利用高倍數(shù)的放大鏡觀察鋼筆寫的字體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆跡是由一連串的小顆粒組成的。然后，我拿出事先準(zhǔn)備的物理分子模型讓學(xué)生觀察，學(xué)生理解明白，原來(lái)組成物質(zhì)的分子之間具有間隙。通過(guò)模型演示這樣非常形象直觀的方法，學(xué)生輕松掌握了分子之間有間隙這一概念。

形象演示法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)教師結(jié)合生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、多媒體形象演示以及模型演示等教學(xué)方法的實(shí)施，可以全方位的提高學(xué)生對(duì)于物理概念的理解。最終，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅琴.如何保證初中物理演示實(shí)驗(yàn)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2010-09-10

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；新課標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0073-01

作為新時(shí)代的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，教學(xué)方法是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教師能否選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)探究，因材施教

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。在課堂教學(xué)中，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，把物理知識(shí)、物理規(guī)律與生活實(shí)際，特別是學(xué)生直接參與和接觸的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，建立良好的、民主平等的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。在授課過(guò)程中，不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要簡(jiǎn)單評(píng)論學(xué)生結(jié)論的正確或錯(cuò)誤。應(yīng)先讓學(xué)生盡情地表述自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師再適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)，在爭(zhēng)論中發(fā)展思維，努力建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

2、激發(fā)探究熱情，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，表示對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的。因此，在教學(xué)中教師除了向?qū)W生提問(wèn)題以外，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，努力引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。

3、面向全體學(xué)生，注意個(gè)體差異，建立良好的師生關(guān)系。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到充分和諧的發(fā)展。因此，這要求教師在教學(xué)中要注意個(gè)體差異，采取分層次、多方位的教育理念，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有所長(zhǎng)，并且知道自己的長(zhǎng)處在哪兒。教師要了解哪些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，哪些學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，教師應(yīng)及時(shí)用言語(yǔ)贊揚(yáng)，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定，并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，哪怕小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì)感到由衷的喜悅，從而使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)更高，這樣才能真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。

4、在傳授物理知識(shí)過(guò)程中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。首先，充分利用教科書。書本知識(shí)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)和改造自然和社會(huì)的實(shí)踐中形成的，是前人嘔心瀝血積累的寶貴財(cái)富，是―個(gè)無(wú)盡寶藏。它不僅包括被劃分在各學(xué)科體系里的概念、原理、公式、法則，而且蘊(yùn)藏著崇高的思想、德行和自然與社會(huì)之美。物理學(xué)研究了物體運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，小到微觀粒子，大到宇宙天體，物理規(guī)律更是滲透著物理學(xué)家的具體的思想觀點(diǎn)和方法論。教師在傳授物理知識(shí)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)“無(wú)盡寶藏”，不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)其中的情感和思想，欣賞其中的美，學(xué)到一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

二、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)教育心理學(xué)家希納提出的。這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在教師啟發(fā)下讓學(xué)生自己主動(dòng)地探索，研究客觀事物的屬性及變化規(guī)律，用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，然后內(nèi)化，即達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這要求教師要擔(dān)負(fù)“導(dǎo)”的關(guān)鍵作用，在備課的過(guò)程中不僅要考慮自己如何教，更主要是要考慮學(xué)生如何學(xué)。

這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自信心，自覺(jué)改變學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)成為“發(fā)現(xiàn)者”“成功者”，進(jìn)而形成和發(fā)展學(xué)生的遷移能力和內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。長(zhǎng)期使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)思維和探索，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，我認(rèn)為聲現(xiàn)象中的“聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音的傳播、聲音的特性”，“并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”，“光在同種均勻介質(zhì)中傳播”等等均可引用此法?，F(xiàn)新教科書有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，為我們提供了教學(xué)所需素材。

三、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生和綜合分析能力

研究性學(xué)習(xí)是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它是提高學(xué)生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實(shí)用的教學(xué)方法，其教學(xué)步驟是：首先由教師編擬思考題，然后讓學(xué)生歸納小結(jié)。這樣在課堂上便同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)演”或“節(jié)目主持人”，而真正的“演員”則是學(xué)生。

篇6

1概念形成前的準(zhǔn)備

任何物理概念的形成，如果只是直接向?qū)W生講授，則效果一定是不好的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)概念并不是簡(jiǎn)單的記住概念的定義就行.簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我們講“力”的概念，初中階段定義為“物體對(duì)物體的作用”，也提到“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”.為了幫學(xué)生建立前一種理解，教師課堂上常常會(huì)舉三個(gè)左右的例子，如以前教材上的熊貓拉竹子等.事實(shí)上，為了幫學(xué)生建立力的這一理解，我們所舉的例子不一定非得是教材上的例子，更適合舉學(xué)生熟悉的一些例子，如上體育課擲鉛球、踢足球，日常拿東西、舉東西等.

事實(shí)上，這個(gè)舉例子的過(guò)程就是概念形成前的準(zhǔn)備過(guò)程.將概念學(xué)習(xí)前的這一準(zhǔn)備提升到這個(gè)高度，是想讓我們的概念教學(xué)能夠走出經(jīng)驗(yàn)范疇.因?yàn)橹痪土@個(gè)概念而言，舉三個(gè)例子看起來(lái)是再自然不過(guò)的事情.而實(shí)際上，如果從概念教學(xué)的要求來(lái)看，建立概念前的例子列舉有其背后的心理學(xué)解釋.學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)概念的建立先要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)事物感知的過(guò)程，而感知是需要具體的對(duì)象的.對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)而言，概念一般來(lái)講其實(shí)都比較抽象，就比如說(shuō)“力”這個(gè)概念，雖然日常生活中常常提到力，但并不意味著提及者都能說(shuō)出力的定義，生活中人們對(duì)力的理解多是一種經(jīng)驗(yàn)性的解讀，這樣的解讀一方面是力的概念形成的前概念，另一方面也給學(xué)生理解力的科學(xué)概念造成了消極的影響.所以，從生活中舉出三個(gè)左右的“物體對(duì)物體有作用”的例子，讓學(xué)生去尋找其中的相同點(diǎn)，可以很好地幫學(xué)生建立起力的概念.而這，正是概念形成前的準(zhǔn)備過(guò)程.

當(dāng)然，準(zhǔn)備過(guò)程不只是舉例子，還包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子的感知.在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，面對(duì)所舉的三個(gè)例子，一般需要將三個(gè)例子的用文字寫下來(lái)，并從中提出各自的施力物體、受力物體以及拉、推、提之類的表示動(dòng)作的詞語(yǔ).然后將推、拉、提等歸納為“作用”，于是“力是物體對(duì)物體的作用”定義就得出來(lái)了.

這里只是舉的一個(gè)大家比較熟悉的例子，對(duì)于一些復(fù)雜的物理概念而言，如功、電功等，例子的列舉相對(duì)就難一些，但如果不舉例或只舉例不分析，那學(xué)生獲得的概念一定只能是死記硬背的結(jié)果.

2概念形成過(guò)程中的努力

對(duì)于概念的形成過(guò)程，上面的分析已經(jīng)有淺顯的涉獵，在這里再詳細(xì)地解釋一下.

概念的形成過(guò)程包括兩層含義，一是物理學(xué)中概念的形成；一是學(xué)生思維中概念的建立.物理學(xué)中概念的形成往往都經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的階段，即使今天在我們看來(lái)十分簡(jiǎn)單的概念，在物理學(xué)發(fā)展史上也多是一個(gè)不斷演變的過(guò)程.比如說(shuō)時(shí)間的概念，比如說(shuō)質(zhì)量的概念.關(guān)于物理學(xué)史中的概念演變，不是本文的敘述重點(diǎn)，故不贅述.但研究物理學(xué)發(fā)展史，知道概念的發(fā)生歷程，有助于我們真正認(rèn)識(shí)物理概念的內(nèi)涵與外延，有助于我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)概念的建立并不像教材上濃縮的那么簡(jiǎn)單，有助于我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)概念抱有重視之心.

而學(xué)生思維中概念的形成是我們物理老師研究的重點(diǎn).要想有效地幫學(xué)生建立一個(gè)物理概念，首先必須知道在學(xué)生的思維中，概念的形成一般需要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，概念形成過(guò)程中心智的參與過(guò)程是十分復(fù)雜的，但其中往往又包括一些固有內(nèi)容，例如需要對(duì)事例進(jìn)行分析與綜合，才能發(fā)現(xiàn)指向概念的必要因素；需要通過(guò)相關(guān)事物的對(duì)比，才能理解概念的內(nèi)涵與外延等.

理論是枯燥的，我們還是來(lái)看一個(gè)具體一點(diǎn)的例子.以“功”的概念的形成為例，初中教材一般是這么描述的：我們將力與物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積定義為功.這一概念涉及不到“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”（當(dāng)然，在初中階段也不宜涉及，學(xué)生缺少理解這一定義的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)）.一般模式下的課堂上，都是先舉出幾個(gè)做功的例子和不做功的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生分析做功與不做功的異同，如做功的都有力作用在物體上，物體都在力的方向上通過(guò)了一段距離；而不做功的往往是有力沒(méi)有距離、有距離沒(méi)有力，或力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向垂直等.這一環(huán)節(jié)同行們都比較熟悉，就不哆嗦了.但不知道老師們意識(shí)到?jīng)]有，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做功與不做功的情況是老師區(qū)分的，為什么一種情況下做功，另一種情況下不做功？這個(gè)問(wèn)題幾乎是無(wú)法回答的，最多告訴學(xué)生“我們物理上這么規(guī)定……”為什么這么規(guī)定又說(shuō)不清楚，于是功的概念在學(xué)生的頭腦中落地生根就成為一個(gè)問(wèn)題.

如何化解這一難題？筆者在六年前思考了一個(gè)策略，經(jīng)過(guò)這幾年初三學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是有一定的作用的，在此寫出來(lái)與同行分享：首先，分析理想情況下使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組（繩子的股數(shù)n不同）提升物體時(shí)繩子自由端用力F與物重G的關(guān)系，及繩子自由端移動(dòng)的距離S與物體上升的高度h的關(guān)系.由于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)相對(duì)熟悉，因而能夠迅速回憶出F總是G的n分之一，而S總是h的n倍.然后我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的不變量，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)任何情況F與S的乘積都等于Gh，這說(shuō)明F與S的乘積是一個(gè)定值.定值往往總是有意義的――為了讓學(xué)生接受這一觀點(diǎn)，教師可以舉圓周率（任何一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都是一個(gè)定值）的例子.這樣，功就被賦予了一定的意義，從而也得到了學(xué)生的認(rèn)可.

在后來(lái)的多個(gè)場(chǎng)合，筆者都向市內(nèi)外同行介紹過(guò)這一嘗試，也得到了不少同行的認(rèn)同.有的老師后來(lái)也進(jìn)行了嘗試，據(jù)說(shuō)效果不錯(cuò).回顧這一思考與嘗試，其實(shí)就是在為概念的建立作出一定的努力.

3概念形成后的鞏固

概念建立了不等于學(xué)生就能持久地掌握概念，要讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念有持久的掌握，還應(yīng)該在概念形成之后進(jìn)行一些鞏固工作.除了必要的重復(fù)之外，更有效的策略往往是讓學(xué)生利用概念去解釋一些事例.值得強(qiáng)調(diào)的是，在初中物理教學(xué)中有一種不好的傾向，就是認(rèn)為學(xué)生只要就某個(gè)事例能夠回答出物理概念，就認(rèn)為學(xué)生真正懂得這個(gè)概念.應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是不正確的！

篇7

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)情境 類比方式 設(shè)計(jì)問(wèn)題

在物理學(xué)科中，概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式的前提基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一步就是學(xué)習(xí)物理概念，因此，概念教學(xué)就構(gòu)成了整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的基石，能否搞好物理概念教學(xué)直接關(guān)系到接下來(lái)物理教學(xué)活動(dòng)的效果。然而，在實(shí)際物理教學(xué)活動(dòng)中，很多教師為了趕進(jìn)度，為了騰出時(shí)間讓學(xué)生做更多的練習(xí)題，對(duì)于物理概念教學(xué)往往采取最簡(jiǎn)單的方式，即死記硬背。一個(gè)物理概念的形成往往凝結(jié)了無(wú)數(shù)人多年的智慧結(jié)晶，物理概念中蘊(yùn)含很高的智力價(jià)值。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)概念的學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生掌握物理概念本身，還可以通過(guò)概念學(xué)習(xí)獲得一些物理方法，甚至體驗(yàn)到一定的物理科學(xué)精神。而那種死記硬背式的概念教學(xué)方式不但難以獲得好的效果，對(duì)于物理概念本身來(lái)說(shuō)也是一種非常嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，高中物理教師要認(rèn)真反思以往的概念教學(xué)觀念和方式，更有效地開(kāi)展物理概念教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境

概念本身就是一種對(duì)直觀事物的抽象化的高度概括，相較于一般的知識(shí)點(diǎn)，物理概念往往更抽象。進(jìn)入高中階段以后，這種抽象性變得更加突出，這就使得很多學(xué)生在接受概念的時(shí)候產(chǎn)生了一定的困難。如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，不注意創(chuàng)設(shè)概念情境，讓學(xué)生直接地理解和接受高度抽象的物理概念，無(wú)異于在學(xué)生的頭腦中建造“空中樓閣”，使得學(xué)生難以接受。因此，在學(xué)習(xí)概念之前，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的概念教學(xué)情境，這個(gè)情境既要是學(xué)生的感興趣的，又要是學(xué)生比較熟悉的容易理解的情境，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。如高一物理中的“加速度”這一概念，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)概念都是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，為了讓學(xué)生更輕松地理解加速度的概念，筆者在講到這個(gè)概念的時(shí)候，先是以“高鐵以每小時(shí)300公里的速度勻速運(yùn)行十秒的時(shí)間，和蝸牛在十米之內(nèi)速度由0加速到0.1厘米/秒相比，后者的加速度更大”兩個(gè)情境實(shí)例讓學(xué)生初步體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)完全不同的概念。接下來(lái)，筆者又從汽車這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的事物入手進(jìn)行分析：“汽車在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色，同樣是交通工具，但不同的汽車價(jià)格卻相差很大，便宜的幾萬(wàn)塊可以買一輛車，而一些豪華的跑車價(jià)格動(dòng)輒上百萬(wàn)甚至上千萬(wàn)，為什么它們的差別會(huì)這么大呢？衡量汽車好壞一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是起步的速度，一般來(lái)說(shuō)，一輛普通的轎車從起步到加速到100km/h需要用到20秒左右的時(shí)間，而一輛豪華跑車從起步加速到100km/h需要的時(shí)間要少很多，例如，蘭博基尼Murcielago跑車起步加速到100km/h只需要四秒鐘的時(shí)間，寶馬Z4跑起步加速到100km/h僅需要3.2秒，當(dāng)然它們的價(jià)格也是差很多……”就這樣，通過(guò)實(shí)例情境的創(chuàng)設(shè)，把抽象的概念直觀化，更有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和接受。

二、利用實(shí)驗(yàn)形成概念

物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，在概念教學(xué)過(guò)程中，一些物理現(xiàn)象或者物理過(guò)程在生活中不太常見(jiàn)，因此，學(xué)生頭腦中并沒(méi)有形成相關(guān)的概念。如何幫助學(xué)生在頭腦中形成初步的概念呢？這個(gè)時(shí)候就需要借助實(shí)驗(yàn)手段了。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式，或者組織學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感性材料，接下來(lái)再以感性材料為依據(jù)幫助學(xué)生建立和形成概念，在直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生會(huì)很快理解相關(guān)的概念。例如，在講到“力的分解”概念時(shí)，筆者就請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上做了一個(gè)細(xì)線吊秤砣的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)力的分解概念有了較透徹的認(rèn)識(shí)。

三、適當(dāng)運(yùn)用類比方式

在開(kāi)展物理概念教學(xué)的過(guò)程中，類比法是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)把物理概念與一些更加簡(jiǎn)單的概念放在一起進(jìn)行類比分析，學(xué)生可以很快抓住概念的特征，從而很快地領(lǐng)會(huì)概念的精髓。例如，在講到酒精與水混合，體積減小，說(shuō)明分子之間存在空隙的概念時(shí)，就可以列舉實(shí)例：一個(gè)箱子上下兩層，下層放滿蘋果，上層放滿紅棗，當(dāng)把箱子中間的隔板拆開(kāi)，使得蘋果和紅棗混合在一起，原本已經(jīng)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)南渥佑謺?huì)空出一部分空間。通過(guò)類比的方式，學(xué)生輕松地理解“分子之間存在空隙”這一抽象的概念。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題鞏固概念

在學(xué)習(xí)了概念以后，復(fù)述和理解概念的基本內(nèi)容只是學(xué)習(xí)概念的第一步，要想真正掌握概念，還要在概念建立以后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，只有在不同的問(wèn)題情境下靈活地使用概念才能算得上真正的掌握。為了考察學(xué)生的概念掌握情況，教師可以從三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：第一，是否了解所學(xué)概念是從哪些具體的事物或者現(xiàn)象中抽象而來(lái)的；第二，是否了解概念所反映的事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系；第三，能否利用概念解釋說(shuō)明一些物理現(xiàn)象，以及利用概念解決一些物理問(wèn)題。為了達(dá)到以上幾個(gè)層次目標(biāo)，教師可以針對(duì)概念的內(nèi)涵和外延、概念的特征、概念在實(shí)際情景中的應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能夠考查學(xué)生對(duì)概念是否真正掌握，并使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用概念。

總而言之，學(xué)習(xí)物理概念是學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的第一步，是掌握物理學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵。如果在開(kāi)始階段沒(méi)有形成正確的概念，或者沒(méi)有對(duì)概念深刻理解和掌握，就會(huì)影響到接下來(lái)一些物理規(guī)律的理解和掌握，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力的狀況。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到物理概念在整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，努力通過(guò)多種手段和方式，不斷優(yōu)化物理概念教學(xué)，努力用高質(zhì)量的概念教學(xué)為整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹煒.高中物理概念教學(xué)分析[J].科技致富向?qū)В?012（26）.

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；物理教學(xué)；教學(xué)方式

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)知識(shí)的表面上，對(duì)于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也尤為重要，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理這門學(xué)科和很多學(xué)科都是有聯(lián)系的，而且國(guó)家科學(xué)事業(yè)的發(fā)展等也離不開(kāi)物理。所以物理教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該和社會(huì)發(fā)展同步，掌握創(chuàng)新的理念。然而我國(guó)現(xiàn)在很多學(xué)校只停留在知識(shí)教育的表面上，對(duì)于創(chuàng)新理念教學(xué)的實(shí)施只掌握了皮毛。所以創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)施需要不斷地探索與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

我國(guó)很多高校都在初中物理教學(xué)中實(shí)施了創(chuàng)新理念，但是效果并不是很好，主要存在以下幾點(diǎn)狀況：

1.學(xué)校重視程度不夠

我國(guó)教育部門自從發(fā)起在教學(xué)中貫穿創(chuàng)新理念起，就有很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新理念的教育。物理學(xué)科作為初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)創(chuàng)新理念的要求也很高。雖然很多學(xué)校實(shí)施了創(chuàng)新理念的教育，但是大多數(shù)都只是敷衍了事，對(duì)創(chuàng)新理念并沒(méi)有重視起來(lái)。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新理念的宣傳不夠，導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)新理念在課堂中的貫穿也不夠。

2.教師的教學(xué)方式落后

很多教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法還只停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，在課堂上對(duì)創(chuàng)新理念的貫穿比較死板，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的啟發(fā)作用。而且傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只突出了教師的思想，對(duì)于處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全達(dá)不到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

初中物理作為學(xué)生新接觸的學(xué)科，學(xué)習(xí)有一定的難度。很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，而且很多物理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)隨著時(shí)間的增加而逐漸減少，只有少部分學(xué)生還抱有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而教師的教學(xué)方法不能夠活躍氣氛，學(xué)生接受物理的積極性就更低了，創(chuàng)新思維無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)施難度也就增加了。

二、實(shí)施創(chuàng)新理念的改進(jìn)措施

針對(duì)創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

1.以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)方法

新課標(biāo)的教育思想重視學(xué)生的全面發(fā)展，以往的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生灌輸教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。如果換位教學(xué)，使學(xué)生處于中心位置，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提高。思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，掌握了科學(xué)的思維方法會(huì)使知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收效果更好。比如說(shuō)，對(duì)自然規(guī)律與現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)單化，并根據(jù)此現(xiàn)象建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行物理教學(xué)，使學(xué)生自主思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推斷，最后參考實(shí)驗(yàn)結(jié)果找出自己思考的紕漏之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、分散化，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題的方法等等。

2.逆向思維的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)逆向思維是掌握物理本質(zhì)的一項(xiàng)重要技巧。歷史上很多物理學(xué)家都是在運(yùn)用逆向思維之后有了重大的發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題的解決方法。所以鍛煉學(xué)生逆向思維的思考能力是很重要的。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的一個(gè)重要方法。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多探究

人在遇到困難的時(shí)候思維能力往往比較強(qiáng)，所以加強(qiáng)獨(dú)立思考的力度可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人往往忽略了的問(wèn)題，并愿意去主動(dòng)解決問(wèn)題。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出假設(shè)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推理或者實(shí)驗(yàn)來(lái)找出結(jié)果，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是為了獲取知識(shí)，還要應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中。所以，物理教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合非常重要。在生產(chǎn)、生活中了解物理知識(shí)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要開(kāi)發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，使學(xué)生對(duì)于生活中的物理知識(shí)提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，克服學(xué)生對(duì)物理知識(shí)逃避、恐懼的心理，提高課堂教學(xué)效率，使創(chuàng)新理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)施更加容易，效果更好。

5.教授學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)物理的方法

物理知識(shí)不僅很難理解，在學(xué)習(xí)之后即使鞏固也不容易牢記。學(xué)生往往對(duì)物理知識(shí)理解不夠，所以，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解只停留在表面，只有重復(fù)記憶才能夠記住物理知識(shí)。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該教授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)物理的大門，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更好、更準(zhǔn)確的理解。這樣在創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)上也會(huì)更加容易。

在初中物理教學(xué)中貫穿創(chuàng)新理念最重要的就是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更好、更準(zhǔn)確的理解。教師在物理教學(xué)中不只要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行傳播，還要結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、實(shí)驗(yàn)和推理等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。這不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要學(xué)生的努力。這才是中國(guó)教育的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍瑞軍.初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)教育的思考[J].黑龍江科技信息，2011（7）：154.

[2]王巍.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個(gè)重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒(méi)有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如八年級(jí)上冊(cè)中的生活在陸地上生活的動(dòng)物“鳥(niǎo)類”，有很多學(xué)生潛意識(shí)中已經(jīng)把它認(rèn)為是會(huì)飛翔的動(dòng)物，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯(cuò)誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來(lái)非常困難。

5.舊知識(shí)的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個(gè)重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識(shí)遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問(wèn)題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識(shí)。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個(gè)重要概念有助于學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會(huì)變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理教學(xué)；探究式教學(xué)；平面教學(xué)；立體教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）11-0071-02

傳統(tǒng)的科學(xué)教育都是以傳授科學(xué)知識(shí)為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律，把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬，視野的開(kāi)放，除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣以及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的科學(xué)觀。因此就特別強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單承襲向理解科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累科學(xué)知識(shí)向探究科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我對(duì)初中物理教學(xué)方法和策略進(jìn)行了幾點(diǎn)思考和嘗試。

一、鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與教科書和其他教學(xué)資源之間互相交流，啟發(fā)和補(bǔ)充的過(guò)程。應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與教科書和其他教學(xué)資源的直接聯(lián)系。豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

二、物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用探究式教學(xué)

要讓學(xué)生真正接受物理概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)并靈活地運(yùn)用。

例如：密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的過(guò)程中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法。先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同；再經(jīng)過(guò)是否可改變這個(gè)比值的思考，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的歸納能力。

再如，質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)形狀、狀態(tài)、位置的變化而改變。為了讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生先做題，如：把一塊質(zhì)量為300g的金屬鋁塊熔化成鋁水，質(zhì)量________300g；卷成鋁筒，質(zhì)量________300g；宇航員把它送的月球上，質(zhì)量________300g（選填“大于”、“小于”或“等于”）。再如，一塊冰完全熔化成水后，它的質(zhì)量將________（選填“變大”、“變小”、“不變”或“條件不足，無(wú)法判斷”）。學(xué)生在做題過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所選答案也會(huì)形形。通過(guò)做題，學(xué)生已進(jìn)行了自身已有知識(shí)的分析、理解、思索，思想與問(wèn)題已碰出火花，在此基礎(chǔ)上及時(shí)結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生一一分析、解釋，最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。先做題后歸納總結(jié)與先歸納總結(jié)后做題僅僅是先后順序不同，但效果截然不一樣。先歸納總結(jié)后做題，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，按部就班，缺乏創(chuàng)新精神；而先做題后歸納總結(jié)，能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究熱情，能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索的優(yōu)良品質(zhì)。又如，教學(xué)“測(cè)電筆”時(shí)，可先簡(jiǎn)介測(cè)電筆的構(gòu)造、用途以及使用方法，并當(dāng)堂作演示，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然測(cè)電筆的氖管要發(fā)光，那么測(cè)電筆中是否有電流通過(guò)呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問(wèn)題：“如果有電流，此時(shí)的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會(huì)觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺(tái)上來(lái)使用測(cè)電筆的，那么電流又是怎樣通過(guò)去的呢？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

三、平面教學(xué)向立體教學(xué)轉(zhuǎn)變

片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師枯燥“口傳”式教學(xué)我把它稱為平面教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)培養(yǎng)，采用探究式并結(jié)合現(xiàn)代媒體、實(shí)物，讓學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等方面去感知、認(rèn)識(shí)的教學(xué)稱為立體教學(xué)。

著名法國(guó)科學(xué)家龐加萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)是由一系列事實(shí)、公式和法則建立起來(lái)的，就像房子是用磚砌成的一樣。

但是如果把一系列事實(shí)、公式和法則就看成物理學(xué)，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。不，物理學(xué)比組成它的事實(shí)、公式和法則要深刻得多!”也就是說(shuō)，物理學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和思維方法以及科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。上述三維課程培養(yǎng)目標(biāo)就是科學(xué)本身的特征在科學(xué)教育中的反映。若非如此，就不是真正意義上的科學(xué)教育。

在教育實(shí)踐中，教師如果單純“口傳”式的裸教，將會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，意志力弱的同學(xué)將昏昏欲睡，如何向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在采用探究式教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)借助多媒體、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等多方面讓學(xué)生感知、認(rèn)知自然，從而獲取知識(shí)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)中如何把物理課教好，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，只要從物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法就一定可以把物理課教好。

參考文獻(xiàn)：

[1]于泓編著.新課標(biāo)教學(xué)指南系列叢書（第二輯）[M].吉林音像出版社，吉林文史出版社.

[2]閆金鋒主編.初中物理新課程教學(xué)法[M].開(kāi)明出版社，2003.11.