導語：如何才能寫好一篇大學博士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1)文獻為期刊時，書寫格式為：

 [編號] 作者. 文章題目. 期刊名, 年份, 期數(shù), 起止頁碼（參《山西大學學報》）.

例:[1] 王磊磊. 一種基于全景圖的三維房間導航方法. 軟件學報, 2002, 13, 31-35.

  [1] Lei-lei Wang, John Smith. Error Analysis of the Pure Rotation-based Self-Calibration. Chemistry Institute, 2002, 13, 31-35.

2)文獻為圖書時，書寫格式為：

 [編號] 作者.書名.出版地，出版單位,年份，起止頁碼（參《山西大學學報》）.

例:[1] 王磊磊. 三維房間導航方法. 上海, 上?？萍汲霭嫔? 2002, 54-56.

  [1] Lei-lei Wang. Error Analysis Methods. Cambridge, Cambradge University Press, 2007, 54-56.

3)文獻為其他類型成果（獲獎、專利、鑒定等）時,書寫格式為:

 [編號] 作者. 項目名稱. 獲獎名稱、等級或鑒定單位，時間.

篇2

1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分

世界上第一個專業(yè)博士學位是1920年誕生于美國哈佛大學的教育博士學位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國逐步發(fā)展起來。1947年，美國有31所大學建立了教育專業(yè)博士學位點。20世紀50年代末，美國已經(jīng)有92所大學授予一種或者兩種教育博士學位，到1983年，這個數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國127個教育管理博士點中，有61個只授Ed.D.學位，有43個既授予Ed.D.，又授予教育學科的哲學博士學位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國已經(jīng)有250所高等教育機構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學位[2]26，其中至少有180所以上的機構(gòu)授予Ed.D.學位[3]97。2007年的統(tǒng)計資料顯示，美國研究綜合型大學、研究密集型大學和一類碩士教育層次的高等教育機構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機構(gòu)授予Ed.D.學位（見表1）?？梢?，美國多數(shù)高校同時授予Ph.D.和Ed.D.學位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學教師學院9個系中，有48個方向授予Ed.D.學位，而單純授予Ph.D.學位的只有24個[3]98?？傊?，美國的教育領(lǐng)域已形成了哲學博士和專業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開始實施專業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學參與其中，共實施了48個專業(yè)博士教育項目。到了2000年，專業(yè)博士教育項目的總數(shù)增加到100個，2001年又增加到131個，其年增長速度為25%。澳大利亞專業(yè)博士教育項目所涵蓋的學科專業(yè)為教育、商務、法律、心理學、健康科學、人文學科、設計和建筑等專業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實施情況來看，1996年，在全國38所大學中，有一半開展了教育專業(yè)博士學位教育?？梢姡拇罄麃喌腅d.D.教育發(fā)展速度非?？臁Ｓ腅d.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國歷史上第一個專業(yè)博士學位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學注冊的Ed.D.學生就有100多人[6]。截至1995年，英國已經(jīng)有7所大學開始了Ed.D.培養(yǎng)計劃。到1998年，英國已有24所大學開展了29個教育專業(yè)博士學位計劃，遠遠多于其他學科。2005年，英國Ed.D.項目數(shù)量發(fā)展到了40多個，成為英國博士生教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域[7]。因此，在英國，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學位教育的有機組成部分。

2.Ed.D.享有較高的社會聲譽，社會影響正在逐步擴大

經(jīng)過多年的實踐努力，上述各國的Ed.D.項目不僅初具規(guī)模，而且其社會聲譽和影響也在逐步擴大。Ed.D.項目既很好地適應了高等教育大眾化、教育領(lǐng)域的專業(yè)化、社會勞動力市場、大學理念變革等多種需求，同時也深受學生的歡迎。在澳大利亞，愛迪考文大學（EdithCowanUniversity）于2000年進行了一項關(guān)于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項目的學習[8]。Ed.D.受到學生歡迎的原因有三：其一，對Ph.D.的不滿。很多人對教育哲學博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對博士生學習與研究的特點、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計劃無論在培養(yǎng)方向、方案設計、過程與評估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學制與在職學習的方式為廣大教育實踐工作者提供了高層次專業(yè)進修的良好途徑。第四，Ed.D.適應了學生專業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來，美國的一些州對教育管理人員和中小學校長的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學位的人才在競爭這些職位時更具有優(yōu)勢，因此，當前美國很多高級教育管理和中小學校長職務都是由擁有Ed.D.學位的人來擔任的。而在美國大學校長當中，也有一部分人擁有Ed.D.學位。根據(jù)2001年對美國2594名大學校長的調(diào)查，有43.2%的美國大學校長所學專業(yè)為教育，在兩年制學院，該比例甚至高達73%，有20.8%的校長擁有Ed.D.學位。[9]總體來看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國到多國逐步發(fā)展起來，其規(guī)模不斷得到擴大，社會和市場對Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國、澳大利亞、英國等國家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學位，它改變了原來以學術(shù)性為主的單一博士學位體系，使得教育專業(yè)博士與哲學博士兩種博士學位彼此共存，相得益彰，共同為社會培養(yǎng)高層次教育博士人才服務。

二、國外Ed.D.教育的問題與改革趨勢

國外Ed.D.教育在取得一些成效的同時，也出現(xiàn)了不少問題。無論是從上述各國的Ed.D.教育實踐情況，還是從人們的激烈爭議中，都可以窺見Ed.D.教育目前還不夠成熟，一個核心問題是它與Ph.D.教育的趨同性問題。對此，各國正在采取措施，努力對Ed.D.教育加以完善。

1.Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育趨同的問題

盡管上述國家都為Ed.D.教育制定了不同于Ph.D.教育的培養(yǎng)目標，但是在實施過程中，Ed.D.教育的目標發(fā)生了偏離，最終導致了它與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標十分相像的結(jié)果。從理論上看，美、澳、英等國在實施Ed.D.項目時，都對其目標進行了規(guī)定。它們都強調(diào)了這樣一點，即通過博士水平的專業(yè)訓練，培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”（researchingprofessionals），使學生在掌握相應的專業(yè)理論知識的基礎上，發(fā)展從事教育教學以及教育管理的專業(yè)能力，達成對教育專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成通過科學研究來解決教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的意識和習慣。簡言之，Ed.D.教育的核心培養(yǎng)目標在于為實踐領(lǐng)域造就高層次的、具有實踐研究和實踐反思能力的“專家型”教育專業(yè)工作者，“實踐性”是其主要價值取向。而Ph.D.教育的目標是培養(yǎng)“專業(yè)型的研究人員”（professionalresearchers），其宗旨在于為高校和科學研究機構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學術(shù)研究能力的教學和科研人員，“學術(shù)性”是它的主要價值取向。但是，在實踐領(lǐng)域，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標卻逐步趨同，Ed.D.教育在實踐中逐漸偏離“實踐性”的定位，而滑向追求“學術(shù)性”的誤區(qū)。在美國，這種情形特別明顯。美國卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CarnegieInitiativeontheDoctorate，CID）的一項實證研究表明，美國許多僅僅授予Ed.D.學位的大學在其培養(yǎng)過程中，把“純學術(shù)”研究提高到與應用研究同等重要的地位；而在一些兼授Ph.D.和Ed.D.兩種博士學位的大學里，只有72%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說是非常重要的，另有28%的大學認為應用研究對于Ed.D.學生來說并不重要[1]5。對此，考帕蘭德（Copland）指出，“在美國，人們對Ed.D.的批評不是沒有根據(jù)的，Ed.D.確實沒有按照自己的預定目標，與教育實踐領(lǐng)域的‘真問題’建立起有機聯(lián)系”[10]。路斯•魯曼（RuthNeumann）也指出，“在英國，教育、心理、醫(yī)學、工商管理等學科領(lǐng)域的專業(yè)博士學位日益失去自己的特色而與Ph.D.趨同，這將會對Ed.D.的市場產(chǎn)生莫大影響。”[4]174歸納起來，導致Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的原因有這樣兩個方面：其一，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標本身既存在著差別又有所重疊，這種重疊性是兩者在實踐過程中趨同的誘因之一；其二，很多國家習慣運用“學術(shù)金標準”來衡量所有的博士教育，這使得Ed.D.教育在實踐中不得不迎合這種標準。一些學者由此認為，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標趨同的結(jié)果實際上是人們的“學術(shù)性價值觀”與“職業(yè)性價值觀”沖突與斗爭的結(jié)果。針對Ed.D.教育培養(yǎng)目標偏離的問題，美國發(fā)起了一場要不要將兩種博士學位加以區(qū)別的論爭。第爾（Dill）和毛瑞森（Morrison）等人認為，應當將兩種博士學位加以嚴格區(qū)別，即Ph.D.應當定位于“純學術(shù)”研究，而Ed.D.則應該定位于“應用研究”。另外一些人則反對在理論研究與實踐之間劃清界限，認為模糊Ed.D.與Ph.D.之間的界限反而會有利于教育博士學位系統(tǒng)的整體發(fā)展[11]。但總體來看，前者占據(jù)優(yōu)勢，即要求對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行準確界定，強調(diào)Ed.D.要面向?qū)嵺`，以將它與Ph.D.區(qū)別開來。美國的卡內(nèi)基博士教育改革計劃（CID）針對Ed.D.培養(yǎng)目標的偏離現(xiàn)象，強烈呼吁為教育實踐領(lǐng)域重新設立一個新的博士學位———“專業(yè)實踐博士”（ProfessionalPracticeDoctorate,P.P.D.）[2]29。盡管這種設想尚未被真正付諸于實踐，但它至少反映出了美國Ed.D.教育的培養(yǎng)目標改革的必要性和方向。

2.Ed.D.教育的入學標準與Ph.D.教育趨同的問題

從當前美、澳、英等國的做法來看，Ed.D.教育的招生主要看學生是否具有相應的專業(yè)工作經(jīng)驗，但這并不是唯一依據(jù)，不少大學對招生對象的學術(shù)水平也提出了類似于對Ph.D.招生對象的要求。美國學者舒爾曼（Shulman）在安德森（Anderson）、麥菲（Mur-phy）等人的研究基礎上指出，“從招生的角度來看，Ed.D.與Ph.D.的差異是微小的，申請項目時所要求的經(jīng)歷（課程）和業(yè)績（學術(shù)論文）是極其相似的”[2]27，這種入學標準方面的趨同性實際上違背了Ed.D.教育的本來旨趣。對此，一些學者要求Ed.D.教育在確定招生標準時，要充分從自己的特色出發(fā)，突出學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐研究意識與能力在入學審查中的地位，適當放寬對學生的學術(shù)背景和學業(yè)成績的要求。

3.Ed.D.教育的培養(yǎng)模式與Ph.D.教育趨同的問題

Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的另外一個問題是存在著“學院化”的傾向。美國、澳大利亞、英國等國家在實施Ed.D.教育時，基本上都選擇“以大學為中心”的培養(yǎng)模式。由于大學具有學術(shù)研究的優(yōu)勢和偏好，Ed.D.教育在培養(yǎng)過程中普遍存在著“為教學而教學，為研究而研究”的現(xiàn)象。同時，在“以大學為中心”的培養(yǎng)模式下，Ed.D.的導師與教學人員基本上是依靠Ph.D.教育的教學隊伍，缺少專職的導師隊伍和教學隊伍，并由此衍生出一些難以克服的問題。在大學教師隊伍中，大部分人都受過了Ph.D.的教育，在價值觀念上，他們信奉學術(shù)，而不屑于從事專業(yè)學位教育；在教學、指導方法與論文要求上，他們也習慣以對待Ph.D.學生的方式來從事Ed.D.教育。正如舒爾曼等人所指出的那樣，“以大學為背景而設立的博士學位在本質(zhì)上和程序上都必然以學術(shù)為根基?！盵2]27總之，在“學院化”培養(yǎng)模式下，Ed.D.教育的課程設置、教學方式、教學方法、導師隊伍、學位論文要求都很難保證自己的特色，而趨同于Ph.D.教育。其結(jié)果導致兩種模式培養(yǎng)出來的人才除了證書不同以外，知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)毫無特色可言。為此，一些研究者發(fā)出倡議，應該借鑒其他學科或?qū)I(yè)（如企業(yè)管理）的“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的專業(yè)博士培養(yǎng)模式來實施Ed.D.教育。具體地說，在開展Ed.D.教育時，應該給教育領(lǐng)域（包括中小學和教育管理部門等）的一線專家或行業(yè)協(xié)會以設計、實施和評價Ed.D.教育的話語權(quán)，并且確保在Ed.D.教育的整個培養(yǎng)過程中實現(xiàn)多主體之間的有機合作。

4.Ed.D.教育的課程學習與Ph.D.教育趨同的問題

從上述各國Ed.D.教育的課程設置來看，它們大都實行模塊化（Module）的課程，一般分為核心課程模塊（如教育基本理論知識或管理基本理論知識等）、教育前沿與實踐性問題研討模塊（有些大學的Ed.D.教育項目將此模塊合并在核心課程模塊之中）、教育研究方法課程模塊、選修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊（有些Ed.D.教育項目將此模塊合并在選修課程模塊）。從表面上看，這些模塊課程似乎已經(jīng)突出了Ed.D.教育的特點，但從各國Ed.D.教育的實踐效果來看，Ed.D.教育的課程設置與學習仍存在著明顯的弊端，即這些課程的學習內(nèi)容、學習方式存在著學術(shù)色彩過于濃厚而與Ph.D.課程趨同的問題。萊梧（Levine）曾批評說，“教育實踐領(lǐng)域的變革日益頻繁，但美國的Ed.D.教育卻忽視了這一點，其開設的課程與教育領(lǐng)導者的現(xiàn)實需要并不相關(guān)……，人們正在擔心Ed.D.教育是否能夠繼續(xù)承擔起造就具有卓越管理能力的教育領(lǐng)導者隊伍的重任。”[12]目前，更多的學者已經(jīng)指出，Ed.D.教育的課程設置與學習存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，沒有關(guān)注行業(yè)實踐的需要和學生的專業(yè)發(fā)展的需要。

5.Ed.D.的論文及評價標準與Ph.D.趨同的問題

在實施Ed.D.項目過程中，各國普遍把畢業(yè)論文看成是授予學位的硬性要求。盡管Ed.D.的學位論文在字數(shù)要求上比Ph.D.少，但其論文的框架結(jié)構(gòu)、學術(shù)水準、評審與答辯程序等基本上參照了Ph.D.的標準。因此，出現(xiàn)的突出問題是，Ed.D.的論文過于學術(shù)化而與Ph.D.的論文風格雷同。Ed.D.論文在選題上沒有充分關(guān)注實踐問題的解決，很多Ed.D.論文的研究方法也與Ph.D.論文的研究方法趨同。由此，引發(fā)出這樣一些質(zhì)疑。其一，論文是否就是Ed.D.項目的妥帖的最高要求？其二，Ed.D.學生究竟應該做什么樣的研究？人們在對Ed.D.與Ph.D.畢業(yè)論文雷同表達不滿的同時，也作出了一些變革措施。美國和澳大利亞的部分大學開始取消傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文，但此舉招致了一些學者的反對。反對派認為，取消畢業(yè)論文實際上就意味著降低了Ed.D.的質(zhì)量標準和“含金量”，并批評它是大學迎合學生的庸俗化教育行為。在反對派看來，與Ph.D.一樣，專業(yè)博士學位也屬于研究型學位，“研究”也是專業(yè)博士學位（包括Ed.D.）的規(guī)定性特征，只不過對于Ed.D.來說，其研究的核心特征應當表現(xiàn)為“專業(yè)性”而非純粹的學術(shù)性；其研究的獨創(chuàng)性要求體現(xiàn)在“專業(yè)獨創(chuàng)性”上，而不是體現(xiàn)在Ph.D.所追求的“學術(shù)獨創(chuàng)性”上。因此，Ed.D.和Ph.D.的研究只在特色方面存在不同，而不應當有水平高低的不同。從這個意義上來說，Ed.D.學生也需要撰寫符合嚴格標準的畢業(yè)論文，以便充分展示自己的研究能力和成果。

三、對我國開展教育博士專業(yè)學位教育的思考與建議

當前，我國教育博士專業(yè)學位（Ed.D.）教育已經(jīng)逐步拉開了序幕。上述美、澳、英等國家在實施Ed.D.教育過程中存在的問題及其改革趨勢對我們頗有參考價值。我們不僅應當充分估計我國在實施Ed.D.教育過程中可能出現(xiàn)的問題，而且還應當從多方面采取預防性措施，盡量將問題提前化解。為此，提出以下一些建議。

1.明確Ed.D.教育的培養(yǎng)目標，并確保其在實踐中得到貫徹落實

培養(yǎng)目標無論對于哪一種學位教育來說都是非常重要的，它規(guī)定了該學位教育的培養(yǎng)方式、課程設置、評價標準等要素。對于Ed.D.教育來說，其產(chǎn)生的最大動力來源于專業(yè)實踐的強烈需要，因此，專業(yè)性（professionalaity）、應用研究性、實踐性應當成為制定Ed.D.教育培養(yǎng)目標的邏輯起點，也應當成為Ed.D.區(qū)別于Ph.D.的基本依據(jù)。為此，我們認為，在確立我國教育博士培養(yǎng)目標時應著重考慮三個方面的目標：第一，要強調(diào)培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”；其次，要強調(diào)解決教育領(lǐng)域的實際問題，產(chǎn)出與教育實際密切相關(guān)的實踐性知識；三是要重視對博士生在職專業(yè)發(fā)展的促進。當然，僅僅從理論上對Ed.D.教育的培養(yǎng)目標進行規(guī)定還不夠，最為重要的是要在Ed.D.教育的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其實踐中加以落實。從國外的問題來看，由于種種原因，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標在實踐中發(fā)生了偏離現(xiàn)象，導致了Ed.D.教育與Ph.D.教育的趨同性。為了糾正這種現(xiàn)象，美國很多大學提出要強化Ed.D.教育的實踐性，這體現(xiàn)在對Ed.D.教育的招生標準、課程設置、導師遴選、學習方式等多個環(huán)節(jié)的改革上，但最為明顯的是體現(xiàn)在對Ed.D.學生的畢業(yè)論文要求和評價標準的革新上，這一點下文還會談到。

2.確立科學的Ed.D.教育的入學標準

綜合考察上述各國的Ed.D.教育入學標準可以發(fā)現(xiàn)，它主要包含了這樣幾個要素：其一，學位和學術(shù)背景；其二，工作經(jīng)歷與經(jīng)驗；其三，個人興趣與專業(yè)發(fā)展需要。借鑒這些國家的經(jīng)驗，我們認為，我國有必要對教育專業(yè)博士申請者提出一些具體的入學要求，如：①已經(jīng)獲得碩士學位；或獲得學士學位后，在報考學科、專業(yè)或相近領(lǐng)域已經(jīng)工作5年以上，可以同等學力資格報考，但必須出示相應的學術(shù)水平證明（如2篇左右的學術(shù)論文或省部級的科研成果獲獎）；②已經(jīng)有3~4年以上教育領(lǐng)域的工作經(jīng)歷；③對教育實踐領(lǐng)域的問題持有興趣；等等。同時，從我國的國情出發(fā)，為了杜絕人情、權(quán)力等因素的干擾，確保Ed.D.學生入學的公正性，參照教育碩士招生方式進行Ed.D.入學聯(lián)考也是值得考慮的措施。聯(lián)考合格后，必須通過資格審查和面試，對申請者的專業(yè)發(fā)展需要、研究意識與能力等進行嚴格的、嚴肅的綜合考察，以便于決定是否錄取。

3.選擇特色化的Ed.D.課程和學習方式

基于“研究型的專業(yè)人員”的培養(yǎng)目標，我們認為，我國Ed.D.的課程模塊應該包括：①研究方法課程。美、澳、英等國的Ed.D.課程基本上都包含了這類課程，這部分課程的學習方式主要采用講授和研討相結(jié)合，國外的考核辦法是要求學生在學習該類課程后，提交5000字左右的論文或做一個應用性的研究設計（Project）。北京大學在Ed.D.教育探索中，也設置了這類課程，并進一步把Ed.D.的研究方法課程分為“教育研究過程與方法概論”和“研究過程與方法的運用”兩個部分，其主旨在于更好地為學生的研究打基礎。②專業(yè)理論課程。開設大約7~8門的教育理論課程，比如教育管理專業(yè)的Ed.D.教育可開設教育政策分析、教育管理學、教育評價學、教育前沿問題等課程。這類課程主要采用集中講授的方式來進行，但也要盡量避免過于學術(shù)化。該類課程結(jié)束后，學生提交合格的作業(yè)后，即記入學分。③實務課程。這類課程應該直接針對實踐問題，主要目的在于提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學習方式可采取專題研討的方式。除了這三個課程模塊，是否需要增設外語、政治“公共素養(yǎng)課”值得探討。

4.突出Ed.D.學生論文的實踐性和特色性

美、澳、英等國在實施Ed.D.教育的過程中，都遇到了同一個問題，即Ed.D.畢業(yè)論文過于學術(shù)化，以至于與哲學博士的畢業(yè)論文非常相似的問題，這是我國Ed.D.教育改革應該努力加以避免的問題。美國和澳大利亞在此方面已經(jīng)作出了改革示范。美國的圣路易大學（St.LouisUniversity）的做法是用小組畢業(yè)設計（GroupProjects）來取代畢業(yè)論文，其特點在于學生的論文選題直接來源于實踐，并在同伴合作研究的過程中發(fā)展學生的專業(yè)研究能力，其目的在于突出Ed.D.論文的“實踐性”特色[13]。而在澳大利亞，新英格蘭大學（theUniversityofNewEngland）和愛迪考文大學則采取檔案袋式（Portfolio）的Ed.D.學位論文來取代傳統(tǒng)的Ed.D.學位論文。相對于Ph.D.論文來說，其特色之處在于：其一，進行“化整為零”的研究。其二，為學生撰寫論文在空間和時間安排上提供了便利性。學生在研究期間不會因工作場所變更而影響畢業(yè)論文的撰寫[14]。不難發(fā)現(xiàn)，美國和澳大利亞對Ed.D.畢業(yè)論文的改革探索，是在其國內(nèi)Ed.D.教育發(fā)展相對成熟、社會認可度較高的背景下進行的。我們認為，在我國Ed.D.教育的探索和初創(chuàng)時期，不宜采用取消Ed.D.學位論文的做法。考慮到我國深厚的學術(shù)文化傳統(tǒng)和在未來相當長的時期內(nèi)Ed.D.學位必須爭取社會認同的問題，Ed.D.教育需要保留畢業(yè)論文，但它必須擁有鮮明的特色性和實踐性。

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一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點

 

在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應當主要強調(diào)對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在碩士生的階段，應當更注重對學生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學術(shù)科研能力是最主要的目標。

 

環(huán)境法學作為新興的法學二級學科，其博士生培養(yǎng)相對于法學本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點。除此之外，它還具有明顯的“實踐導向”性 ——必須緊密結(jié)合實踐，以“環(huán)境問題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實踐”。這就決定了環(huán)境法學博士點在制定培養(yǎng)方案時，必須立足于自身的特點。

 

我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學法學院在歷次全國法學一級學科評估排名中均排第一，是國內(nèi)較早設立環(huán)境法博士點的法學院系，因此通過對其培養(yǎng)方案進行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。

 

二、中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡介

 

中國人民大學法學院在每個招生年度都會出臺環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學時，也收到了學院教務下發(fā)的《法學院2010級攻讀博士學位研究生培養(yǎng)方案》(內(nèi)含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學前、后年的方案相比，在細節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。

 

2010年中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內(nèi)容共分十一項，它們分別是：適用學科專業(yè);培養(yǎng)目標;學科專業(yè)研究方向：學習年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學習進度要求;知識結(jié)構(gòu)和課程學習的基本要求;資格考試;學術(shù)講座、社會實踐;學位論文開題報告;科學研究和學術(shù)：學位論文工作及要求。這十一項中，除了“適用學科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標”、“學科專業(yè)研究方向”、“學習年限”等目標性、概括性規(guī)定外，其余項分別以強制、非強制要求兩種方式，對環(huán)境法博士生的課內(nèi)、課外培養(yǎng)進行了規(guī)定。

 

根據(jù)以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個已正式被中國人民大學環(huán)境與資源保護法學專業(yè)錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內(nèi)完成所規(guī)定的學業(yè)任務—— 其中第一學年需要完成所有的課程學習：第二學年之初，在博士學位候選人資格考試后，教研室會組織論文開題，之后博士生即進入畢業(yè)論文的具體寫作過程;第三學年的第一個學期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預答辯”工作，博士生將根據(jù)“預答辯”中老師所指出的問題，繼續(xù)完善博士論文，并預備第二學期5月份的博士學位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學位。

 

上述3學年的安排可謂緊湊。在此期間，一個中國人民大學環(huán)境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應當修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內(nèi)的23個課程學分并通過考核，應當在學校承認的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學術(shù)論文，并應當通過博士學位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業(yè)。除了這些強制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進行許多自主學習安排，比如積極爭取國外聯(lián)合培養(yǎng)機會、參與導師主持的研究課題、自主申請學校研究課題、努力發(fā)表更多學術(shù)論文，等等。

 

由于中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內(nèi)、課外，區(qū)分強制、非強制，因此博士生的最終培養(yǎng)質(zhì)量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關(guān)聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個人能動性密切相關(guān)。

 

三、中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評價

 

中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識，具有良好的道德品質(zhì)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學科領(lǐng)域全面而堅實的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事創(chuàng)造性科學研究工作的能力”，可以說，這一目標囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標是否能與中國人民大學法學院“躋身世界一流法學院行列”的自身定位相符，但可否實現(xiàn)這一目標，卻是對培養(yǎng)方案進行評價的首要依據(jù)。

 

從整個培養(yǎng)方案的具體設計來看，中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對于3年的學習期而言，它強制要求的任務量適中，而培養(yǎng)內(nèi)容也體現(xiàn)了較高的針對性，比如要求完成的23個課程學分中，環(huán)境法方法論、法學方法論、環(huán)境與資源保護法學主文獻研讀課、環(huán)境與資源保護法學前沿問題研究、能源法等專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分，因此在課堂教學上給專門教授環(huán)境法專業(yè)知識提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴格按照該培養(yǎng)方案完成學業(yè)任務，那么中國人民大學的環(huán)境法博士生基本上都能達到上述培養(yǎng)目標。

 

但結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，筆者認為目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個問題：

 

1.仍未做到“高標準、嚴要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學科評估排名中均排第一的中國人民大學法學院，本應是“最高標準、最嚴要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國人民大學法學院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標準、嚴要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學分、發(fā)表2篇論文、通過學位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對于更為“高標準、嚴要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。

 

2.專業(yè)課程設計有待優(yōu)化。目前中國人民大學環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學主文獻研讀、環(huán)境法學前沿、法學方法論、法學前沿等，它們涵蓋了方法、文獻、前沿課幾大類，因此結(jié)構(gòu)安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學院開設的“法學方法論”主要由本院各學科教授進行“講座”式大課教學，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實很難從這些課中領(lǐng)會一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻課對基礎、經(jīng)典文獻的重視程度仍然不足，其實不利于扎實學科基礎。因此，為了提高培養(yǎng)針對性，有必要優(yōu)化課程設計。

 

3.“教學相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學環(huán)境法專業(yè)承擔教學任務的主要有三位老師，其中兩位博導、一位碩導。雖然教師人數(shù)少，但卻需要同時為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導學生論文等等，可謂任務繁重。但是如果教學任務過于繁重，確實不利于老師們更游刃有余地安排教學、科研工作，也不利于學生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實有必要減輕教師負擔、提高學生學習質(zhì)量，實現(xiàn)“教學相長”。

 

4.培養(yǎng)及考核機制仍流于形式。目前中國人民大學法學院對博士生培養(yǎng)進行強制要求并直接干預的有三個事項——修滿課程學分、通過候選人資格考試、通過畢業(yè)論文答辯。其實鮮有學生因未修滿學分、未通過資格考試而無法畢業(yè)，因此這兩個機制恐有“流于形式”之嫌。較有實質(zhì)意義的考核機制其實是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬一學生無法順利通過答辯，那么學院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經(jīng)有些“于事無補”。因此如果學生培養(yǎng)質(zhì)量不佳，那么培養(yǎng)及考核機制流于形式可能也是部分原因。

 

5.自主學習的引導機制仍然不足。高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學，以及學校、學院的考核機制密不可分，但在3年時間里，畢竟仍然主要依靠學生的自主學習。學生的自主學習，一方面與每個學生的自覺性有關(guān)，但另一方面也與學習氛圍有關(guān)系。目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強制考核機制之外，對于如何采取必要的措施來引導學生們“勤學、好學”的良好學風的生成，其實關(guān)注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學生們的求學狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標”之實現(xiàn)，也無礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必然還有許多方面需要改進。

 

四、如何完善中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?

 

為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來中國人民大學已經(jīng)開始著手進行改革，比如限制招生人數(shù)、限制在職人數(shù)、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是為了更具針對性地應對分析指出的問題，筆者認為還可以采取以下措施：

 

1.在完善培養(yǎng)形式的同時更注重培養(yǎng)質(zhì)量。目前中國人民大學環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標準、嚴要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質(zhì)。真正高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學風做派上更為嚴謹和扎實、是否提高了獨立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時，應當更為注重博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2.將課堂教學與課外學習更好地結(jié)合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認為首先應當改革目前法學院內(nèi)的“講座式”大課教學(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學生根據(jù)自身情況選擇授課班級;此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應當更為成熟，并真正能夠?qū)⒗蠋焸兌嗄甑目蒲薪?jīng)驗傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻課應注重基礎、經(jīng)典文獻的研讀，著力于提高學生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學外，還可以考慮在專業(yè)內(nèi)、兄弟院校之間開展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動，努力培育優(yōu)良學風以帶動博士生的學習質(zhì)量。

 

3.減輕教師負擔，提高學生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要考慮減輕教師負擔。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點前沿課，其實可以面向不同學生群體統(tǒng)一開設，在強調(diào)博士生主導、主動的前提下，一個班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動、互助，也可以避免因為授課重疊而給教師帶來不必要的負擔。但是除了前沿課之外，基礎理論課、文獻課等“精專”課程，仍然應當堅持博士小班授課，在這些課程中，要強調(diào)博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學”都更精煉、更分層次、更靈活。

 

五、結(jié)語——關(guān)于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示

 

以上對中國人民大學環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優(yōu)缺點，能折射出當前我國環(huán)境法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題。唯有繼續(xù)立足于環(huán)境法學科的特性，繼續(xù)在各環(huán)境法博士點培養(yǎng)方案中貫徹質(zhì)量要求、促進課堂與課外的結(jié)合、促進“教”與“學”的良好互動，方可從整體上提高我國環(huán)境法博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇4

一、監(jiān)控實踐教學質(zhì)量的途徑

要提高實踐教學效果，除了設計實踐教學體系外，還要有與之相配套的實驗教學監(jiān)控途徑。這個過程既是對學生實踐過程的檢查督促，也是實踐教學指導的重要內(nèi)容。與通過實踐教學進行人才培養(yǎng)一樣，實踐教學過程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實踐教學的監(jiān)控，既是對學生學習狀況的掌握，也是對實踐教學過程的了解，是一種實踐教學質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過程中，要以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮師生的教學積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進行逐一說明。

（一）結(jié)果監(jiān)控結(jié)果監(jiān)控，也就是成績監(jiān)控，是教學質(zhì)量在實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，是一個具體的成績。學院十分重視學生的成績，但也不唯成績論英雄。學院目的是要培養(yǎng)既有較好的學習成績，又有實踐動手能力的學生。從2012年開始，學院組織了全院本科生參加的金相大賽，并在此基礎上選拔成績優(yōu)秀的學生參加全國性的比賽。2013年選拔的3名學生在第二屆全國金相大賽中獲得特等獎、一等獎和二等獎，學院還獲得團隊優(yōu)勝獎。除此之外，學院還組織學生參加各種不同級別的大學生英語競賽、物理競賽、數(shù)學競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“道達爾”高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽、長沙市大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都取得了不錯的成績。2014年3月，學院在第五屆全國大學生數(shù)學競賽決賽中更是獲得一等獎的好成績。這充分表明，通過鍛煉，學生已具有良好的實踐能力。

（二）過程監(jiān)控經(jīng)過多年的實踐，作為工科專業(yè)的任課教師都深知實踐教學的重要性，更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。學院各級機構(gòu)和實驗中心也為各位教師提供了良好的條件，讓教師將更多的精力投入到實踐教學中去。核心課程所屬的課程實驗，任課教師都會準備詳細的教學日歷，對每次實驗內(nèi)容進行規(guī)定，不會隨意減少實驗內(nèi)容。在教學過程中，教師不會因為是課程實驗而降低教學要求，反而更加注重實踐教學的特點，每隔一定時間就對實驗內(nèi)容進行更新和補充。實驗課程和課程設計是提高學生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓每個學生都意識到其重要性，并提前做好準備，教師將學生實驗內(nèi)容的預習情況納入考核，每次上課前，任課教師都會對預習情況進行提問，并做好記錄，作為預習部分的成績。在教學過程中，教師還會對學生在實驗中的具體表現(xiàn)情況進行記錄，確保每個學生都經(jīng)歷了真正的實驗環(huán)節(jié)鍛煉，而不是僅僅得到一個最終的總成績。實習環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當重要。不論是認識實習、生產(chǎn)實習，還是畢業(yè)實習，帶隊教師都制訂了明確的實習目的和計劃安排。實習開始前，教師都會把實習單位的相關(guān)資料發(fā)給學生，讓學生提前掌握實習的基本情況，通過查閱資料，帶著問題去實習。對于時間較長的生產(chǎn)和畢業(yè)實習，學生以頂崗實習或跟班勞動的方式，深入生產(chǎn)一線，掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中，獲得真正的工程體驗，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。期間，還通過向?qū)嵙晢挝挥嘘P(guān)人員了解學生的實習表現(xiàn)等情況。在實習過程中，每位學生都要做好實習記錄、實習鑒定，書寫實習感想和心得，最后參加學院組織的實習答辯。同時匯總學生在實習期間的表現(xiàn)，給學生一個客觀、公正的實習成績。畢業(yè)論文（設計）則是學生動手能力的集中培養(yǎng)，其分散性更強。除了指導教師的評價外，學院和學校還加強了過程監(jiān)督，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前，指導教師確定的選題經(jīng)學院審核通過后下達任務書，學生在教師的指導下根據(jù)任務書查閱資料、撰寫開題報告、開展實驗工作。在學期的中間，學院還組織中期檢查，對學生前階段的實驗工作進行檢查，督促后續(xù)的實驗工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則要求學生將實驗所取得的結(jié)果形成規(guī)范的論文，給學生創(chuàng)造展示自己的平臺，讓每個學生都走到講臺前講述自己的工作，并接受教師和同學的提問。通過過程監(jiān)控的實施，學生在每個實踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力得到明顯的改善。

（三）學科競賽監(jiān)控學院積極組織學生參加各級各類學科競賽，全面啟動了大學生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵結(jié)合專業(yè)特點，跨學科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學科競賽，豐富了學生的課外科技活動，增強了學生實踐創(chuàng)新能力。為了增強學生的實踐動手能力，學院從2012年開始，就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學院第二屆金相大賽就有51人積極報名參賽，經(jīng)過競賽評比，有4人獲一等獎、11人獲二等獎。然后，學院在暑假期間，安排有關(guān)教師帶領(lǐng)獲獎的15位同學進行集中訓練，再選拔成績優(yōu)秀的同學參加全國性的學科競賽。通過實踐教學的鍛煉，學生的實踐能力得到了顯著提高?，F(xiàn)在，全院已形成通過參加學科競賽來拓寬視野、提高自己的氛圍。學生通過實踐教學，基本技能得到鍛煉和提高，通過參加學科競賽有了展示自己的機會。在證實自己后，他們會更加珍惜后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)的學習，這樣就形成了良好的循環(huán)。

（四）畢業(yè)后工作監(jiān)控大學教育培養(yǎng)的是能適應未來工作環(huán)境的人才，無論畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，在未來實際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學教育的試金石。為了更好地了解學生在校期間實踐教學質(zhì)量的好壞，推動后續(xù)的教學改革，我們定期向用人單位或就讀學校了解學生的情況。分析原來實踐教學過程中存在的不足之處，從而對實踐教學提出具體的改進意見，以促進實踐教學向著更好的方向進行改革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，繼續(xù)攻讀碩士、博士的學生，在學習、論文的實驗過程中，大多數(shù)都能迅速適應要求，開展實驗工作。有的順利完成碩士學位，有的由于學業(yè)優(yōu)秀，直接或提前攻讀博士學位，還有的獲得國家資助成為公派出國研究生，前往荷蘭、加拿大、美國等知名大學攻讀博士學位。2013年有6名同學獲得湖南大學博士研究生校長獎學金、8位碩士生獲得國家獎學金。很多走上工作崗位的學生，經(jīng)過鍛煉，紛紛成為所在單位的技術(shù)核心，有的還走上了領(lǐng)導崗位。目前，這些做法不僅讓我們掌握了實踐教學過程的優(yōu)劣，還很好地推動了實踐教學的進步。

二、結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：會計教育；法國；中國

在滿足社會的最佳需求前提下，如何發(fā)展會計教育學，對于每一個會計教育者都是一個基本問題。這正是必須會計教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。

自上世紀80年代以后，中國的會計教育就有文獻研究。通過跨太平洋學術(shù)交流，中國的教育工作者充分了解的美國會計教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時，歐洲大陸對遠東地區(qū)的了解很少。

然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會計教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會計教育，為中國會計改革提供參考依據(jù)。文獻[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會計教育。

本文通過政治、經(jīng)濟、文化特點，總結(jié)中法兩國就會計教育的相同點和不同點。

一、法國的會計教育

法國會計教育可追溯到十七世紀。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會計教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設了一個商業(yè)學校，他親自教記賬學。

到了二十世紀60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學校均提供會計培訓[2]。但在當時會計被認為是輔助技術(shù)，沒有得到足夠的重視。

1970年，巴黎多菲納大學開設第一個管理學碩士課程，象征著會計學進入法國大學教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學院開設第一個會計和金融學碩士課程，使得法國各個大學教育向注冊會計師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學開設了會計學的高級研究文聘課程――《會計-決策-控制》。在這個時期，法國的會計學博士學歷越來越多。

在法國，整個注冊會計師教學課程分為四個階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個課程，有：法學引論，經(jīng)濟學，計算技術(shù)（數(shù)學和計算機），會計學和溝通技巧。DECF階段有七個課程，包括：公司法和財務法，法律關(guān)系，組織與管理，財務管理，數(shù)學與計算機，高級會計學和管理控制學。通常需要學習兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學生需要通過四個國家考試，包括：法律和會計學綜合考試，經(jīng)濟學與會計學綜合考試，口試和實習工作報告答辯。。在進入三年會計事務所實習后，經(jīng)過會計審計筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫作（DEC）后獲得注冊會計師文聘。

新的教學方法在法國會計教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實習在會計課程當中占有主導地位。在大學教育課程當中，第一學期期末有六周的實習，在實習中學生被要求記錄企業(yè)三個月的交易記錄。其次，會計專業(yè)人士也會參與到教學當中，大概占課程比例的30%-40%。這些會計專業(yè)人士專門從事稅收，審計和高級會計。

二、中法會計教育的對比

中法兩國的會計教育在歷史演變存在相同點。

直至二十世紀70年代，中國的會計教育發(fā)展十分緩慢和受限，實際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機構(gòu)設立了會計教育文聘，培養(yǎng)了超過15000個學生。自90年代開始，隨經(jīng)濟開發(fā)的不斷深入，中國會計教育進入快速發(fā)展階段。在800多個專業(yè)中，會計類專業(yè)是最多的。1997，超過1000個教育結(jié)構(gòu)開設了會計學，會計類專業(yè)學生占大學生總數(shù)的10%。

而法國的會計教育在很長一段時間都是作為經(jīng)濟學的輔助技術(shù)。直至二十世紀70年代大學才開設會計相關(guān)課程。到80年代開始研究生課程，會計教育才得到真正的重視和完整的教育。

中法兩國的會計教育均在二十世紀80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國也是在80年代后經(jīng)濟得到快速發(fā)展，進一步促進會計教育的改革。

法國會計教育屬于通才教育，在大學期間，只是通用的會計培訓，在研究生期間，有專門的培訓課程，比如財務會計，審計或者管理控制。這一點與中國的會計教育也是相同的。

中法兩國的會計教育在教育課程、教學方法上存在較大差異。

在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學時，25門基本課和3門選修課；學士需要4年，2800學時，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學時和畢業(yè)論文。

直到二十世紀80年代，中國的會計高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎會計；專業(yè)性會計；財務管理；經(jīng)濟活動分析。為適應新的經(jīng)濟發(fā)展情況，新的教學理念被提出，包括五大類課程：會計學原理，財務會計，成本會計，管理會計和審計。

以上提到的教學方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會計教育中被應用。但在中國，教學方法基本是被動教學，老師通過書本傳授每一個教學內(nèi)容。學生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。

另一個使中國學生被動學習的原因是文化問題。傳統(tǒng)的教師與學生的關(guān)系不是對等的。作為一名好學生，他必須遵守紀律，并接受教師的指導。相反，法國教育有個人主義和鼓勵學生有自己的觀點和批評現(xiàn)有的思維。

三、結(jié)論

本文基于會計教育及其特點，比較中法兩國會計教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時，兩國在教育課程和教學方法上存在不同，中國的會計教育存在被動教學，實習沒有得到重視。通過比較中法兩國的會計教育異同，學習法國的會計教育優(yōu)點，對探索中國會計教育改革提供一些有益經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] Henry， M. L’enseignement de la comptabilité ： nouveaux métiers， nouveaux dipl?mes， Enseignements et Recherches en Gestion： Evolution et Perspectives[M]， Toulouse： Presses de l'Université des Sciences Sociales de Toulouse.， （1996） ， 361-387.

[2] Colasse， B. Les voies de la recherche en comptabilité financière’， Enseignements et Recherches en Gestion： Evolution et Perspectives[M]， Toulouse： Presses de l'Université des Sciences Sociales de Toulouse. ， （1996） 297-307.

[3] Yu， Y. L. Research on university accounting education system[J]， Modern Accounting ， （1995）， No. 6/1995， 40-42.

[4] Yan， D. W. & H. C. Wang ‘Accounting education towards twenty-one century[J]， Hebei Accounting （1998） ， No. 4/1998， 43-44.

篇6

中圖分類號：R285.5文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2008)11-2328-02

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是一種常見的呼吸系統(tǒng)慢性疾病。其發(fā)病率高，病死率高，社會經(jīng)濟負擔重，受到世界各國的重視，因此提高其治療水平已成為目前研究的焦點之一。COPD屬于咳嗽、喘證、痰飲、肺脹等病范疇，對該病的病因、病機、辨證、治療等方面仍存在不同的認識?，F(xiàn)就近幾年COPD的中醫(yī)證候與證型研究作一綜述。

1 分 型

焦揚等[1]認為COPD可分為風寒犯肺、風熱犯肺、表寒肺熱、痰熱蘊肺、痰濕阻肺、水凌心肺、肺氣虛、脾氣虛、腎陽虛、肺陰虛、腎陰虛、血瘀證12個證型。喻清和等[2]認為本病急性期痰熱蘊肺、肺腎兩虛型多見。緩解期肺脾兩虛型為多見，另外還有氣虛痰瘀型、肺郁痰瘀、脾腎陽虛型。陳瑾等[3]認為本病穩(wěn)定期分為肺氣虛和脾陽虛、腎陽虛不同階段辨證論治。李剛等[4]認為主要病理因素為痰濁與瘀血，分證論治分為三大類，痰(痰熱郁肺、寒痰留肺、痰瘀互結(jié)、痰濕蘊肺)、瘀(痰瘀互結(jié))、虛(肺氣虛、脾氣虛、腎氣虛)。劉書政[5]將其分為5個類型，實證肺風喘證、肺咳喘證，虛證肺腎氣虛證，虛實夾雜的肺虛風熱證、肺虛痰熱證。付林安[6]將本病分為虛、實兩端。實是邪氣實（外邪與痰濁），分為風寒郁閉、外寒內(nèi)熱、外寒內(nèi)飲、濕熱痰郁、痰濁壅肺、痰飲凌肺。虛是正氣虛，分為肺脾氣虛、肺陰不足、肺腎氣虛、腎陽衰微。

2 證型分布規(guī)律

中醫(yī)證型多為復合型，各證型比例由大到小依次為肺脾氣虛、痰瘀阻肺證，肺脾氣虛、痰熱瘀肺證，氣陰兩虛、痰熱瘀肺證，肺脾腎虛、痰飲瘀肺證，其分布規(guī)律體現(xiàn)了“氣虛痰瘀”的基本病機[7]。本病并發(fā)肺心病的中醫(yī)證型與病情程度有一定關(guān)系，痰濁蘊肺證偏于輕度，痰熱壅肺及氣陰兩虛證偏于中度，陽虛水泛證偏于重度，痰熱、痰濁至氣陰兩虛及陽虛水泛疾病逐漸加重[8]。急性期痰熱蘊肺，肺腎兩虛型多見，緩解期肺脾兩虛型為多見[2]。急性加重期證型發(fā)生頻率依次為：血瘀證、痰熱蘊肺證、表寒肺熱證、痰濕阻肺證、風熱犯肺證、水凌心肺證；同時合并肺氣虛證、脾氣虛證、腎陽虛證、腎陰虛證等虛證。緩解期虛證的發(fā)生頻率依次為：肺氣虛證，腎陽虛證，腎陰虛證，脾氣虛證，肺陰虛證。實證為：血瘀證，痰濕阻肺證。肺、脾、腎三臟氣虛及陽虛為主，陰虛者相對較少[9]。

3 證型與生存質(zhì)量

COPD患者生存質(zhì)量測量總評分很低，各維度受損程度由大到小依次為軀體維度、心理維度、社會維度、物質(zhì)維度。瘀血證、痰氣互結(jié)、寒飲停肺、痰熱雍肺、氣陰兩虛、肺氣虛、肺腎氣虛、肺脾氣虛、肺腎陰虛各證候患者生存質(zhì)量均有不同損害，血瘀證的生存質(zhì)量總分最低[10]。

4 證型的現(xiàn)代化研究

COPD從肺虛肺脾兩虛肺腎兩虛肺脾腎俱虛，病情加重，病程延長；慢性支氣管炎并發(fā)阻塞性肺氣腫者及發(fā)展為慢性肺原性心臟病者比例增加；纖維蛋白原及D-二聚體升高；肺通氣功能下降，RV/TLC升高，呼吸衰竭發(fā)生率升高，PaO2下降，PaCO2升高，肺腎兩虛、肺脾腎俱虛型間差異不顯著，余各組間均差異顯著[11]。呼吸肌力和驅(qū)動指標比較，COPD總體樣本和不同中醫(yī)證型COPD患者的大部分Pm ip、PmEp和P0.1等指標均

明顯低于正常人。各中醫(yī)證型患者常有肺通氣、灌注血流和呼吸肌力、驅(qū)動指標減退表現(xiàn)，特別是脾陽虛證和腎陽虛證患者，肺氣虛證損害較輕[3]。FEV1/FVC與氣虛、腎陽虛、肺氣虛相關(guān)；氣虛和HA、血瘀與LN、痰阻與TNF均有一定相關(guān)性；氣虛、血瘀、痰阻與生活質(zhì)量四項指標均相關(guān)；中醫(yī)各證候之間相關(guān)。治療前后FEV1/FVC，F(xiàn)EV1/ FEV1Pre與TNF- a、IL-1，IL-8相關(guān)；HA與LN、PCIII相關(guān)[12]。無氣虛組CODP患者肺功能優(yōu)于氣虛組，氣虛組細分為肺氣虛、肺脾氣虛、肺腎兩虛及肺脾腎虛四型間肺功能分布無顯著差異。淋巴細胞檢測提示穩(wěn)定期氣虛患者細胞免疫功能比無氣虛患者更低下[13]。COPD肺氣虛痰濁型和肺氣虛痰熱型VC、MVV、RV/TLC值與正常對照組比較有顯著差異，痰濁型通氣量顯著低于痰熱型，通氣障礙更明顯。肺氣虛組和脾氣虛組患者FVC、FEV1、FEV1/FVC、MVV均明顯下降，脾氣虛組下降更明顯。痰熱壅肺型與WBC總數(shù)正相關(guān)，與RDW負相關(guān)；陽虛水泛型與Hb正相關(guān)，與MEF75、PEF、MCH負相關(guān)；脾虛型與MEF25、NMO負相關(guān)；腎虛型與RDW正相關(guān)，與K+濃度負相關(guān)。虛寒型、痰濕型COPD患者血漿皮質(zhì)醇水平與健康人差異無顯著性，虛熱型患者顯著升高。肺虛組與肺虛夾實證組外周血OKT3、OKT4和OKT4/OKT8比值小于肺實證組，OKT8無明顯差異，肺氣虛組患者局部支氣管肺泡灌洗液OKT4/OKT8的比值低于肺實證組，OKT8顯著高于肺實證組。肺氣虛組外周T淋巴細胞亞群各項指標與正常對照組比較有顯著差異，通過相關(guān)分析表明肺氣虛組局部

OKT8與AM內(nèi)CAMP、CGMP增加有關(guān)[14]。

5 總 結(jié)

近年來對COPD中醫(yī)辨證論治及與現(xiàn)代化指標的關(guān)系研究眾多，取得了很多研究成果。但仍存在一些問題：對證型概念、內(nèi)涵、外延缺乏統(tǒng)一的認識；證型診斷的標準不統(tǒng)一；中醫(yī)病機、證型與西醫(yī)學理化檢查的相關(guān)性有待進一步驗證、研究；臨床與實驗相脫節(jié)。因此，在今后的研究過程中，科學地制定辨證論治的量化標準，規(guī)范實驗研究，有效指導臨床是我們目前應積極努力的目標。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：班級風氣；班規(guī)班紀；心理狀態(tài)

一、班級風氣很重要

對于管理任何階段的班級來說，良好風氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級發(fā)展前進的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學低年級的班級來說，一開始就形成良好的風氣更是意義非凡。一個班級的風氣也可以理解為這個班級的精神氣質(zhì)，對于班級內(nèi)部學生的狀態(tài)也會產(chǎn)生非常大的影響。一個擁有積極向上風氣的班級也會比風氣低沉的班級創(chuàng)造出更大的成績。教師在進行管理的時候一定要著重注意，仔細思考應該如何在班級中帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)造一種積極向上的風氣。教師可以從如下方面進行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風氣。良好的風氣可以使學生團結(jié)集體，并且更加努力地學習。比如說心系班級，關(guān)心同學，有問題大家共同面對等。這樣的風氣一旦在學生中形成，將會產(chǎn)生潛移默化的效果，也會深遠而持久地影響著學生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級風氣更為重要。最好的辦法就是老師為學生做出表率，帶領(lǐng)學生共同塑造班級積極向上的風氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學生的班主任教師，在行為和思想上對學生的引導也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養(yǎng)班級的良好風氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學生之間的互動增多，學生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻。如果所有的學生都有同樣的想法，那么班級的風氣也自然而然地形成，并且學生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規(guī)班紀要遵守

在班級管理的過程中，一定會出現(xiàn)一些其他難以預料的狀況，也一定會出現(xiàn)一些擾亂班級秩序的學生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應該讓班規(guī)班紀看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應該具備哪些最基本的班規(guī)班紀呢？教師可以從如下方面進行思考。首先，務實學習是最基本的準則。學生在任何階段的最主要任務都應該是學習，對于小學低年級的孩子來說，是學習知識打基礎的階段，所以一定要讓學生明白學習的重要性，要帶動整個班級的學習熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學習的時候一定要嚴肅認真。對于不認真學習的學生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學生做了好事或追求上進的事，就應該進行表揚或獎勵。比如，學生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學生在平時的作業(yè)或考試中抄襲，與同學打架等等，需要進行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯誤。由此可見，班規(guī)班紀在管理班級的過程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過程中應該將規(guī)章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學生共同學習，以規(guī)范學生行為。

三、注意學生的心理狀態(tài)

小學低年級階段的學生主要指一年級和二年級，這一階段的學生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學三四年級的學生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級的時候也一定要將學生的心理發(fā)展這一因素考慮進去。一二年級的小學生往往充滿對世界的好奇，學習知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學習過程中會出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學生，學生可能會“反應過度”，從而出現(xiàn)其他問題。所以，學生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導。

總之，小學低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀，用規(guī)章制度和紀律來約束學生，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學生的心理狀況，結(jié)合學生的心理特點進行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學校變革中的教師領(lǐng)導與管理[D].華東師范大學博士畢業(yè)論文，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：博士生；聯(lián)合培養(yǎng)；國外訪學；資助

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0072-02

為加強研究生教育的國際化進程，進一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，引進國外先進的教育理念和教育資源，積極實施與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育創(chuàng)新工程，2006年，上海交通大學建立并開始實施博士生國外訪學制度。

一、開展博士生國外訪學資助項目的意義

博士生作為高層次科技人才，是科研活動的最直接參與者，其研究成果直接推動了本學科的建設和發(fā)展。博士生的論文是與實際科研相結(jié)合，其選題須有一定的深度，所以，他們參與重大科研項目、進入國外先進的實驗室、學習先進實驗方法與理念很有必要。博士生教育是學校研究生教育的重要組成，高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，肩負著向國家和社會輸送掌握國際先進文化和科技人才的重任。博士生作為國內(nèi)外高校的聯(lián)系媒介，可以在訪學期間發(fā)揮主動性，拓展合作領(lǐng)域，成為教學、科研的一大推動力。

二、博士生國外訪學專項資助項目總體情況

1.申請審批流程。申請需要提交申請表，學校組織專家組對申請材料進行審核，審核內(nèi)容包括學生個人的學習成績、研究潛力、研究內(nèi)容、出訪單位的科研能力、學校排名、學科排名、導師資質(zhì)等信息，考察聯(lián)合培養(yǎng)的必要性，對雙方導師之間有合作的項目予以優(yōu)先考慮。截止至2012年12月31日，我校執(zhí)行博士生國外訪學專項資助項目共資助364名博士生出訪，占總申請人數(shù)的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作為理工科院校，申請聯(lián)合培養(yǎng)的博士生基本來自學校幾個大的工科院系，主要集中在機械與動力工程學院、電子信息與電氣工程學院、醫(yī)學院、材料科學與工程學院、安泰經(jīng)濟與管理學院、化學化工學院、農(nóng)業(yè)與生物學院。

3.出訪國家。博士生聯(lián)合培養(yǎng)目標地主要集中在8個國家：美國、英國、澳大利亞、德國、加拿大、日本、法國、瑞典。其中，美國為出訪人數(shù)最多的國家，占總出訪人數(shù)的52%。

4.出訪學校。根據(jù)《上海交大世界大學排名》，從2006年至2012年，在我校獲得博士生國外訪學資助的學生中，平均有45.33%的學生（165位）前往世界排名前100位的大學。其他在排名前100位以外的大學中，有很多是學科排名靠前的學校，或者是世界知名研究所、實驗室。

三、項目取得的成果

1.發(fā)表高水平論文，提高科研能力。聯(lián)合培養(yǎng)過程是博士生更深刻而全面地認識和理解科學工作者應舉辦的基本素養(yǎng)和學術(shù)責任，培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和思維方式，訓練了科學的治學理念并開闊了學術(shù)視野。2006年至2012年，參加博士生國外訪學項目資助的學生發(fā)表了較高質(zhì)量的論文數(shù)量在63.64%以上。其中，SCI論文249篇，EI論文29篇，CSSCI論文9篇，其他164篇。學生參加科研項目總數(shù)380項，人均1.37項。從博士生訪學回國后的訪學報告中可以看出，幾乎所有的博士生都認為參加國外聯(lián)合培養(yǎng)提高了他們的科研能力，開闊了眼界。

2.加強了雙方院系、導師之間的交流與合作。博士生在聯(lián)合培養(yǎng)過程中起到了紐帶作用，是交大和外方學校溝通交流的橋梁。學校通過聯(lián)合培養(yǎng)活動，使雙方院系和導師之間的交流更加密切，并開拓了雙方廣泛而深入的合作機會。博士生是雙方交流與合作可持續(xù)發(fā)展的重要力量，表現(xiàn)優(yōu)異的博士生有機會獲得對方院校更多的科研和深造機會。聯(lián)合培養(yǎng)提高的不僅僅是博士生的科學研究視野，還有雙方學校和導師研究視角和方法，以及教學平臺和資源的交流與共享機制。

3.博士生的出訪途徑主要有四種：一是通過校際合作項目；二是通過院際合作項目；三是國內(nèi)外導師之間的合作；四是學生自己聯(lián)系對方院系、導師。博士生的聯(lián)合培養(yǎng)活動，與國外建立了穩(wěn)定的學術(shù)聯(lián)系，確立了長期的交流研討合作機制，使雙方院校之間的合作加深，并挖掘進一步合作的切合點。比如，由導師之間的合作上升到院系之間的合作，甚至上升到學校層面的合作；合作逐漸規(guī)范化和規(guī)?；?，建立合作機制，簽署合作協(xié)議等。

四、項目執(zhí)行中存在的問題

1.前期評審。申請博士生國外訪學資助，需要提交《上海交通大學博士生國外訪學專項獎學金申請表》、《上海交通大學博士生國外訪學計劃表》等資料作為評審依據(jù)。實際操作中，主要考核因素如下：①訪學學校，對世界排名靠前的學校優(yōu)先支持，考核中不單是考核訪學目的學校的綜合排名，還要考核學科排名，力求公正全面；②以學生的科研能力以發(fā)表文章為主要考核依據(jù)；③項目合作，優(yōu)先考慮以院系或?qū)熞延械暮献鳛榛A的派出；④訪學計劃，訪學計劃的可行性及必要性，是否與博士畢業(yè)論文相關(guān)；⑤國內(nèi)外導師需提供一定的配套資助，為了減輕學校財政壓力，督促國內(nèi)外導師為學生出訪提供一定經(jīng)濟支持，鼓勵導師提供一定的配套資助；⑥課程成績、英語能力等。評審中，各院系情況不同，要分學院、分學科來考評課程成績、發(fā)表文章、出訪學校排名等，不能用一個統(tǒng)一指標考核全校學生，在合理分配資源的同時要兼顧公平，這給操作帶來一定難度。

2.中期跟蹤考評。中期考評是要求出訪學生在訪學中期提交訪學進展情況報告，實際操作中，很多出訪學生由于不重視或者疏忽而沒有提交，還有很多學生是回國后將中期考核表與最終的訪學評估表一同提交。由于每個學生的出訪時間不同，研究生院很難一一跟蹤要求提交，導致中期跟蹤形同虛設。就中期考評的作用而言，學生可能不會因為存在中期考評就加快學習的進度，中期考評可能達不到預期的督促作用，中期考評是否有必要繼續(xù)進行以及如何進行有待考慮。

3.訪學結(jié)束后的考評。訪學結(jié)束后，研究生院會要求學生提交以下材料：①《上海交大博士生國外訪學評估表》，要求填寫訪學總結(jié)，包括是否完成訪學計劃、如何完成，如果沒完成原因是什么；訪學主要學術(shù)收獲；訪學是否有缺憾，如有下次如何改進；國內(nèi)外導師、院系評述；②《上海交大博士生國外訪學評估補充表》，內(nèi)容包括訪學期間所參加的研究項目；所發(fā)表的論文；對項目的建議等。研究生院從便于操作的角度，對訪學回國學生的考核內(nèi)容主要是參加項目和的數(shù)量及質(zhì)量，對難以量化的其他因素，如實驗方法的掌握、理念的學習等基本沒有列入考核范圍。另外，對學生提出的反饋意見，由于個案情況不同，目前問題的解決主要依賴學生和導師自行解決。

4.獎懲機制。①獎勵機制。項目管理辦法中規(guī)定：“對于在國外訪學期間獲得重大成果的優(yōu)秀博士生給予一定的追加獎勵資助。”研究生院對訪學回國學生的考核內(nèi)容主要是參加項目和的數(shù)量及質(zhì)量，而各學院、專業(yè)情況不同，很難對項目和數(shù)量和質(zhì)量做統(tǒng)一的考核標準，難以確定參加哪種程度的項目、發(fā)表多少影響因子數(shù)的論文、幾篇論文的學生是否應該追加獎勵，項目目前尚未實施追加獎勵。②懲罰機制。對于沒有的學生，他們沒有也有很多原因，如訪學時間短、取得以外的其他收獲等。所以，目前，學校除對個別較為嚴重的違反項目管理辦法規(guī)定的學生采取削減資助金額外，基本上沒有實行懲罰措施。

五、博士生國外訪學專項資助項目完善設想

1.建立項目數(shù)據(jù)庫。整個項目流程涉及申請條件、申請材料的提交、出國手續(xù)辦理、中期報告提交，訪學結(jié)束回國后評估表提交，導師評述、研究生院考核等，還有很多學生由于某些原因出現(xiàn)出訪時間變動、延期申請等情況。隨著項目的開展，參加的學生越來越多，特殊情況也越來越多，建立完善的數(shù)據(jù)庫很有必要，可以將項目管理與學生信息系統(tǒng)接軌，從項目申請到批準訪學、訪學期間、結(jié)束回國全程實現(xiàn)電子化管理。建設統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，一方面便于學校和院系方便統(tǒng)計資料，方便對學生的管理；另一方面，數(shù)據(jù)庫還能做國際交流數(shù)據(jù)分析。例如，數(shù)據(jù)庫可以用以觀察和掌握學科前沿發(fā)展方向、與出訪頻率高的學校建立某領(lǐng)域的長期合作等。另外，電子化管理還能方便學生申請和參與項目。

2.選拔評審專家。項目開展的至關(guān)重要的一環(huán)是如何從一群申請人中選拔出優(yōu)秀的博士生予以資助。評審專家組成員的選擇至關(guān)重要。目前，專家組主要為研究生院管理人員，該成員選拔方式可以從宏觀上把握申請人情況，做到不偏不倚，較為公正，但在專業(yè)知識的考核上欠缺專業(yè)知識背景。如果請院系人員參加，可以在專業(yè)知識層面對申請人的條件進行考量，但可能存在某領(lǐng)域?qū)＜覍Ρ绢I(lǐng)域?qū)W生有傾向的情況出現(xiàn)。因此，專家組的成員需要科學嚴謹選拔，做到既有管理層人員、又有專業(yè)導師，而且比例科學、院系分布合理。

3.跟蹤考評。建立科學的考核信息系統(tǒng)，追蹤訪學成果，完善考評制度。建立科學的統(tǒng)計分析系統(tǒng)，量化各學院訪學成果，并與未參加國外訪學的學生科研成果做比較分析，科學考量項目的價值。學校定期召開項目經(jīng)驗交流會，請回國的學生分享和交流經(jīng)驗，提出問題，解決問題。學校對學生提出的反饋意見，要盡可能解決，完善項目管理辦法。

篇9

關(guān)鍵詞：化學實驗教學；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0234-02

根據(jù)化學學科的研究方法和學科的成熟程度來看，化學是一門以實驗為主的科學，目前關(guān)于化學體系的化學性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律等知識的獲取，仍然主要依靠系統(tǒng)的實驗研究?；瘜W實驗教學在整個化學學科教學中具有重要的地位和作用，在教學中，怎樣體現(xiàn)化學是一門實驗為主的科學，在教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等方面有許多問題值得認真進行研究。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的高素質(zhì)人才，適應人才市場需求的變化，化學實驗教學模式應不斷改革和更新。

一、化學實驗教學的重要作用

化學實驗教學的主要作用體現(xiàn)在5個方面。首先，有利于培養(yǎng)學生對化學學科的學習熱情和提高學生的學習能力。由于化學實驗手腦并用，感知與思維相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，化學實驗教學對學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識的萌發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，化學實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法和手段。其次，能夠培養(yǎng)學生正確地觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，歸納、綜合、正確處理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、作出實驗結(jié)論的能力。第三，有利于培養(yǎng)學生獨立工作和獨立思考的能力，用語言表達實驗結(jié)果的能力。第四，能夠提高學生對化學知識靈活運用的能力。第五，有利于培養(yǎng)學生事實求實的科學態(tài)度，準確、細致、整潔等良好的科學習慣及科學的思維方法，培養(yǎng)學生敬業(yè)、嚴肅認真、一絲不茍的工作精神，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風，相互協(xié)作的團隊精神，養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣，勇于實踐。

二、化學實驗教學改革的必要性

目前，化學實驗教學在教學體制、內(nèi)容、方法、管理等諸多方面均存在著與高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式不相適應的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，體現(xiàn)在化學實驗教學體制方面。我國大學的大多數(shù)化學實驗室過去是按理論課進行設置，每門理論課都隸屬于某個教研室，每個教研室都有自己相應的教學實驗室，這樣就造成了各門化學實驗課的教學內(nèi)容各自獨立，互不相讓，均強調(diào)該實驗課的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，因此不同的實驗課程往往會存在實驗教學內(nèi)容、教學方法等方面的重復，沒有一個統(tǒng)一的實驗教學課程框架體系，相互割裂缺乏有機的聯(lián)系。這樣造成了實驗教學在人、財、物（房屋、設備等）方面的浪費，導致實驗室技術(shù)人員管理分散，同類人員不便統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考核，教學設備經(jīng)費、材料費不集中，存在2次分配，各個實驗室設備重復購置。其次，體現(xiàn)在化學實驗教學內(nèi)容方面?；瘜W實驗教學內(nèi)容的取舍，許多學校都過分強調(diào)驗證理論知識。驗證性實驗雖然有利于認知化學現(xiàn)象，能加深理解和記憶理論知識的作用，但是，由于學生觀察到的化學實驗現(xiàn)象以及影響化學過程的因素與書本一致，實驗教學所起到的作用與教師課堂演示或多媒體演示的效果差不多。因此，驗證性的化學實驗教學，達不到教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標，還會引起學生對化學實驗興趣的下降，基本達不到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅如此，有些化學實驗課的教學內(nèi)容陳舊，部分實驗內(nèi)容基本上反映不出現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，實驗內(nèi)容與現(xiàn)代化學教育視為重點的結(jié)構(gòu)化學理論和熱力學理論之間脫節(jié)?！叭浴睂嶒灳C合性、設計性、研究探索性實驗相對較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，體現(xiàn)在化學實驗教學方法方面。目前實驗指導書極為詳細，學生“照方抓藥”，這種教學方法往往使學生處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。第四，體現(xiàn)在化學實驗教學模式方面。在過去的教學模式中，低年級學生做各種基礎性實驗，高年級學生做專業(yè)實驗和畢業(yè)論文。各門基礎實驗課具有自身的基礎理論、基本實驗操作技能，學生在這些基礎化學實驗課中采取分別學習的方法，各門課的知識和技能也是分別學習和掌握，學生缺乏相關(guān)知識和技能的融會貫通，缺乏各種實驗方法和技術(shù)的綜合運用能力。高年級的專業(yè)實驗因為專業(yè)劃分相對過細，知識分割相對過窄，學生掌握的實驗方法和技能較單一，所以，學生在畢業(yè)論文階段相對缺乏綜合運用實驗技能的能力，實驗方法單一，當面臨研究中的問題時，就不知所措。因此我們必須改革實驗教學模式。

三、化學實驗教學內(nèi)容的改革

根據(jù)化學實驗教學存在的問題，可以從三個方面進行化學實驗教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革。第一，化學實驗教學內(nèi)容的改革以整合實驗教學體系、優(yōu)化實驗課程結(jié)構(gòu)為重點。將4門基礎化學實驗課程的有關(guān)原理和方法經(jīng)過整合、整理和充實，統(tǒng)一合并為基礎化學實驗，5個學期完成，內(nèi)容基本包括大綱所規(guī)定的數(shù)據(jù)處理和誤差分析、基本物理量的測定原理和技術(shù)、物質(zhì)分離原理和操作、化學合成的一般方法、物質(zhì)組分分析的主要手段以及實驗方法概述等。這樣可以避免教學內(nèi)容的重復。第二，化學實驗教學內(nèi)容的改革以減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究探索性，加強基本操作技能的訓練，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導思想。按基本實驗、設計實驗、研究實驗3個層次組織實驗教學，努力構(gòu)建立體式、遞進式實驗教學體系，建立多元化的化學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。按照“三個層次、四個模塊”的教學體系實施實驗教學。將實驗項目按照難易程度和教學方法分為基礎驗證性、綜合性、設計與創(chuàng)新性三個層次，根據(jù)實驗教學內(nèi)容分為基礎性實驗、專業(yè)性實驗、創(chuàng)新性實驗、拓展性實驗四個模塊。在基礎化學實驗教學中，不但要精選基礎實驗內(nèi)容，加強現(xiàn)代儀器操作的使用訓練，而且要加大綜合性、設計性實驗的力度，并逐年增加，形成由淺入深、循序漸進的化學實驗教學體系。根據(jù)各學期化學實驗課程的特點和條件，安排不同的設計性實驗，采取不同的教學方法來完成實驗教學。此外，也可適當安排部分研究探索性實驗。研究探索性實驗可以采取教師指定實驗訓練題目，學生獨立設計實驗方案，在教師指導下完成實驗；也可以采取讓學生自己查閱文獻資料，選定實驗題目，設計實驗方案，組成研究小組進行實驗。開設設計性和研究探索性實驗，學生學習積極性得到提高，參與意識得到增強，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到強化。第三，第5～6學期開設綜合化學實驗課程。綜合化學實驗取消驗證性實驗，全部改為綜合性、設計性和研究探索性實驗，培養(yǎng)學生知識綜合運用能力和提高學生實驗基本技能及實驗技巧，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在實驗內(nèi)容的選擇上，主要考慮培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。綜合化學實驗應該將反映當代化學學科前沿的最新科研成果和實踐應用成果轉(zhuǎn)化為“三性”實驗項目，使學生真正了解學科前沿，領(lǐng)會化學的作用，激勵學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面。綜合化學實驗應包括無機、分析、有機、物化、高分子等方面的實驗項目，主要包括無機、有機、高分子材料的實驗合成及結(jié)構(gòu)、組成表征，各種物理化學性能的測定，天然樣品的處理及其中痕量物質(zhì)的測定，使綜合化學實驗真正做到合成—表征—應用的有機結(jié)合，這樣可以克服“照方抓藥”的弊端，以及傳統(tǒng)實驗中實驗方法與實驗技能互不相干的脫節(jié)現(xiàn)象。在綜合化學實驗中，我們開設了一定量的研究探索性實驗，學生查閱文獻資料，在一定范圍內(nèi)自主設計實驗方案，實施自己的設計思想，獨立地完成化合物的制備合成及性質(zhì)測試。這樣，使學生了解和掌握了研究化合物的一般程序和步驟，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、利用學科專業(yè)實驗室平臺，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

鼓勵學生積極申報省級、校級的研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目，提高學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情；鼓勵學生提前進入教師科研實驗室開展研究，學生獨立設計、實施實驗方案、撰寫論文、完成課題；鼓勵教師與企業(yè)合作，指導本科生參與新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，并完成畢業(yè)論文培訓，與服務社會相結(jié)合。在完成這些過程的實踐中，直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將本科生畢業(yè)論文納入教師科研課題的研究之中，讓學生親自參加科學研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獲取新知識的能力。目前我們化學實驗教學改革與實踐主要依托的學科平臺包括：環(huán)境友好化學與應用教育部重點實驗室，高分子材料應用技術(shù)湖南省重點實驗室，新型能源存儲與轉(zhuǎn)換湖南省國防科技重點實驗室，先進功能高分子材料湖南省普通高等學校重點實驗室，鋰離子動力電池湖南省高校產(chǎn)學研示范基地，化學省級重點學科，功能高分子湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊，化學博士后科研流動站，有機化學、高分子化學與物理博士點，化學一級碩士點及應用化學碩士點，中央與地方共建基礎實驗室/化學實驗中心，中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室/高分子科學與工程實驗室，化學綜合實驗室，國家特色專業(yè)/化學，湖南省高校基礎課教學示范實驗室/化學實驗中心，湖南省重點專業(yè)/化學，湖南省優(yōu)秀實習基地/長沙國家生物產(chǎn)業(yè)基地瀏陽生物醫(yī)藥工業(yè)園，中石化催化劑長嶺分公司等。

五、重視實驗教學的師資隊伍培養(yǎng)

為了造就一大批滿足現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)大學畢業(yè)生，將化學實驗教學改革落到實處，應該重視實驗教學的師資隊伍的建設。首先要更新人才觀念?？蒲杏袑W術(shù)帶頭人，教學有學科帶頭人，實驗室也要有技術(shù)帶頭人，應該對從事實驗教學和實驗教學研究的教師的技術(shù)工作及教學研究成果進行積極全面合理的評價，保護他們從事實驗教學改革及開發(fā)新實驗的積極性。其次要注意引進和培養(yǎng)年輕的高學歷高素質(zhì)人才充實實驗技術(shù)隊伍。再次要培養(yǎng)一支對高檔、精密、大型儀器設備能夠使用、會修理、善于功能開發(fā)的專門人才隊伍。最后要重視高級維修工人的培養(yǎng)，建立一支能工巧匠隊伍。

篇10

MFA是目前全球通用的一種培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作與表演高級人才的高等教育形式，得到世界多國普遍認可，它涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設計、戲劇、戲曲、廣播、電視藝術(shù)領(lǐng)域的所有實踐類專業(yè)。與歐美國家相比，MFA在我國起步較晚，直到2005年，經(jīng)國務院學位委員會通過才正式建立藝術(shù)碩士專業(yè)學位，并于2005年、2009年和2011年先后分三批批準了100余所高校作為我國MFA教育的試點院校。

從MFA在中國生根，到現(xiàn)在已經(jīng)走過了8年的發(fā)展歷程，然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾至今對于藝術(shù)碩士的認知態(tài)度依然還是謹小慎微，甚至半信半疑。筆者以為，其中的主要原因是人們對MFA招生培養(yǎng)制度的不了解和就業(yè)前景的不確定性造成的，因此，對其培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標以及評價標準做一個細致而全面的梳理尤顯重要。

在國際上，藝術(shù)學科存在著兩種學位類型，專業(yè)碩士和傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士是同一層次不同類型的兩種培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士屬于研究型的，培養(yǎng)多側(cè)重于理論修養(yǎng)，其終極學位是PHD（Doctor of Philosophy，哲學博士學位），而藝術(shù)碩士則屬于創(chuàng)作型的，其最高學位便是MFA，雖都是終極學位，但兩者不能對等折換，而是各有側(cè)重，在招生錄取、培養(yǎng)方式、授予學位的標準和要求等方面也各有不同。

首先，傳統(tǒng)學術(shù)型碩士在招生方式上以公共課和專業(yè)理論課為主，而放低對專業(yè)技能的考核，這致使很多極富藝術(shù)才華，同時又有強烈深造愿望的藝術(shù)青年因為制度上的原因而被擋在研究生大門之外，對于這一點，很多專家教授也表達了擔憂和不滿，甚至有學者站出來對現(xiàn)存的藝術(shù)教育體制進行厲聲討伐。一個人藝術(shù)才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不是靠簡單的英語和政治的高分體現(xiàn)出來的，我們要培養(yǎng)出社會需要的藝術(shù)人才，就必須重新審視現(xiàn)存的培養(yǎng)制度，并在入學考試上首先做出相應的調(diào)整，如使藝術(shù)碩士在招生錄取上更看重實際專業(yè)技能的考察，在文化課方面則側(cè)重于文、史、哲以及美學知識的修養(yǎng)，而適當降低政治、外語等課程的考核門檻。

其次，與傳統(tǒng)以理論研究為主的研究生培養(yǎng)模式不同，MFA（藝術(shù)碩士專業(yè)學位）定位于高等藝術(shù)教育應用型人才的培養(yǎng)范疇。在尊重藝術(shù)教育特殊性規(guī)律的基礎上，應體現(xiàn)出實踐性的特征，在強調(diào)出作品、重應用的同時兼顧理論修養(yǎng)的提升。具體在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，加大實踐類課程的課時比重，適當壓縮純理論課程的學時數(shù)，最大限度地提高學習者的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)作能力，以符合社會對人才的多方面需求。

最后，在培養(yǎng)質(zhì)量標準上，藝術(shù)碩士獲取學位不以的數(shù)量和字數(shù)為標準，而是以其作品質(zhì)量作為評判的主要依據(jù)，畢業(yè)論文也無須進行表面意義上的字數(shù)設定，而需緊扣畢業(yè)創(chuàng)作的主題展開論述。藝術(shù)教育本身的特點決定了其實踐和應用的重要性，就如同演員要拿自己的影視作品來說話，導演也要通過影視或戲劇作品等表達出自己的思想。不同的質(zhì)量標準決定了不同的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的畢業(yè)論文因有數(shù)萬字的字數(shù)要求，并須在核心期刊發(fā)表才可獲得學位，這使得學生要把大量的時間和精力放在對資料的搜集和論文的寫作上，這樣的人才走向社會之后可能會成為一個評論家、理論家或者藝術(shù)史學家，而社會對人才的需求是多方面的，僅有理論研究專業(yè)人才往往不夠，還需要大批有實踐能力的專業(yè)人才。

需要說明的是，從表面上看，專業(yè)碩士和傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的畢業(yè)證書是一模一樣的，但從現(xiàn)在獲批準的100余所院校的執(zhí)行情況來看，實際上兩者的區(qū)別在于傳統(tǒng)學術(shù)型碩士所獲得的是文學碩士文憑，而專業(yè)碩士獲得的是藝術(shù)專業(yè)碩士文憑。

誠然，我們應該看到，專業(yè)碩士學位自2005年在我國設置以來，在許多方面尚存在著一些問題。首先，培養(yǎng)制度上還不成熟，雖然培養(yǎng)目標是以實踐為主，但在實際授課中卻與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士并無多大區(qū)別，培養(yǎng)的人才也沒有體現(xiàn)出應有的實踐方面的優(yōu)勢，這樣不僅達不到培養(yǎng)的目標，也會降低社會聲譽。其次，人們對專業(yè)碩士依然存在著諸多的疑惑和誤解，有人認為考分不夠的考生被迫去讀專業(yè)碩士。另外，與學術(shù)型碩士相比，專業(yè)碩士在獎學金和評獎制度上還不能被同等對待等，這都會導致專業(yè)碩士不如學術(shù)型碩士的公眾看法。筆者以為，要更好地體現(xiàn)MFA的價值，整個社會自上而下應樹立起正確的藝術(shù)碩士的學術(shù)標準，建立起其應有的教育品牌，我們相信，有政府在政策及資金上給予更多支持，有社會能夠給予更多理解與寬容，再加上一代代專家和學子的艱苦努力，MFA 必定能在中國的土地上根深葉茂。