導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)博士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1)文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書寫格式為：

 [編號(hào)] 作者. 文章題目. 期刊名, 年份, 期數(shù), 起止頁(yè)碼（參《山西大學(xué)學(xué)報(bào)》）.

例:[1] 王磊磊. 一種基于全景圖的三維房間導(dǎo)航方法. 軟件學(xué)報(bào), 2002, 13, 31-35.

  [1] Lei-lei Wang, John Smith. Error Analysis of the Pure Rotation-based Self-Calibration. Chemistry Institute, 2002, 13, 31-35.

2)文獻(xiàn)為圖書時(shí)，書寫格式為：

 [編號(hào)] 作者.書名.出版地，出版單位,年份，起止頁(yè)碼（參《山西大學(xué)學(xué)報(bào)》）.

例:[1] 王磊磊. 三維房間導(dǎo)航方法. 上海, 上?？萍汲霭嫔? 2002, 54-56.

  [1] Lei-lei Wang. Error Analysis Methods. Cambridge, Cambradge University Press, 2007, 54-56.

3)文獻(xiàn)為其他類型成果（獲獎(jiǎng)、專利、鑒定等）時(shí),書寫格式為:

 [編號(hào)] 作者. 項(xiàng)目名稱. 獲獎(jiǎng)名稱、等級(jí)或鑒定單位，時(shí)間.

篇2

1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分

世界上第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位是1920年誕生于美國(guó)哈佛大學(xué)的教育博士學(xué)位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)。1947年，美國(guó)有31所大學(xué)建立了教育專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)已經(jīng)有92所大學(xué)授予一種或者兩種教育博士學(xué)位，到1983年，這個(gè)數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國(guó)127個(gè)教育管理博士點(diǎn)中，有61個(gè)只授Ed.D.學(xué)位，有43個(gè)既授予Ed.D.，又授予教育學(xué)科的哲學(xué)博士學(xué)位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國(guó)已經(jīng)有250所高等教育機(jī)構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學(xué)位[2]26，其中至少有180所以上的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位[3]97。2007年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國(guó)研究綜合型大學(xué)、研究密集型大學(xué)和一類碩士教育層次的高等教育機(jī)構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位（見(jiàn)表1）?？梢?jiàn)，美國(guó)多數(shù)高校同時(shí)授予Ph.D.和Ed.D.學(xué)位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院9個(gè)系中，有48個(gè)方向授予Ed.D.學(xué)位，而單純授予Ph.D.學(xué)位的只有24個(gè)[3]98?？傊?，美國(guó)的教育領(lǐng)域已形成了哲學(xué)博士和專業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開始實(shí)施專業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學(xué)參與其中，共實(shí)施了48個(gè)專業(yè)博士教育項(xiàng)目。到了2000年，專業(yè)博士教育項(xiàng)目的總數(shù)增加到100個(gè)，2001年又增加到131個(gè)，其年增長(zhǎng)速度為25%。澳大利亞專業(yè)博士教育項(xiàng)目所涵蓋的學(xué)科專業(yè)為教育、商務(wù)、法律、心理學(xué)、健康科學(xué)、人文學(xué)科、設(shè)計(jì)和建筑等專業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實(shí)施情況來(lái)看，1996年，在全國(guó)38所大學(xué)中，有一半開展了教育專業(yè)博士學(xué)位教育。可見(jiàn)，澳大利亞的Ed.D.教育發(fā)展速度非?？?。英國(guó)的Ed.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學(xué)誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學(xué)生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學(xué)注冊(cè)的Ed.D.學(xué)生就有100多人[6]。截至1995年，英國(guó)已經(jīng)有7所大學(xué)開始了Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃。到1998年，英國(guó)已有24所大學(xué)開展了29個(gè)教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。2005年，英國(guó)Ed.D.項(xiàng)目數(shù)量發(fā)展到了40多個(gè)，成為英國(guó)博士生教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域[7]。因此，在英國(guó)，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分。

2.Ed.D.享有較高的社會(huì)聲譽(yù)，社會(huì)影響正在逐步擴(kuò)大

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐努力，上述各國(guó)的Ed.D.項(xiàng)目不僅初具規(guī)模，而且其社會(huì)聲譽(yù)和影響也在逐步擴(kuò)大。Ed.D.項(xiàng)目既很好地適應(yīng)了高等教育大眾化、教育領(lǐng)域的專業(yè)化、社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、大學(xué)理念變革等多種需求，同時(shí)也深受學(xué)生的歡迎。在澳大利亞，愛(ài)迪考文大學(xué)（EdithCowanUniversity）于2000年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[8]。Ed.D.受到學(xué)生歡迎的原因有三：其一，對(duì)Ph.D.的不滿。很多人對(duì)教育哲學(xué)博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對(duì)博士生學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)論在培養(yǎng)方向、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程與評(píng)估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學(xué)制與在職學(xué)習(xí)的方式為廣大教育實(shí)踐工作者提供了高層次專業(yè)進(jìn)修的良好途徑。第四，Ed.D.適應(yīng)了學(xué)生專業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來(lái)，美國(guó)的一些州對(duì)教育管理人員和中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學(xué)位的人才在競(jìng)爭(zhēng)這些職位時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)，因此，當(dāng)前美國(guó)很多高級(jí)教育管理和中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)都是由擁有Ed.D.學(xué)位的人來(lái)?yè)?dān)任的。而在美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)中，也有一部分人擁有Ed.D.學(xué)位。根據(jù)2001年對(duì)美國(guó)2594名大學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查，有43.2%的美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)為教育，在兩年制學(xué)院，該比例甚至高達(dá)73%，有20.8%的校長(zhǎng)擁有Ed.D.學(xué)位。[9]總體來(lái)看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國(guó)到多國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)，其規(guī)模不斷得到擴(kuò)大，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學(xué)位，它改變了原來(lái)以學(xué)術(shù)性為主的單一博士學(xué)位體系，使得教育專業(yè)博士與哲學(xué)博士?jī)煞N博士學(xué)位彼此共存，相得益彰，共同為社會(huì)培養(yǎng)高層次教育博士人才服務(wù)。

二、國(guó)外Ed.D.教育的問(wèn)題與改革趨勢(shì)

國(guó)外Ed.D.教育在取得一些成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。無(wú)論是從上述各國(guó)的Ed.D.教育實(shí)踐情況，還是從人們的激烈爭(zhēng)議中，都可以窺見(jiàn)Ed.D.教育目前還不夠成熟，一個(gè)核心問(wèn)題是它與Ph.D.教育的趨同性問(wèn)題。對(duì)此，各國(guó)正在采取措施，努力對(duì)Ed.D.教育加以完善。

1.Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題

盡管上述國(guó)家都為Ed.D.教育制定了不同于Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中，Ed.D.教育的目標(biāo)發(fā)生了偏離，最終導(dǎo)致了它與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分相像的結(jié)果。從理論上看，美、澳、英等國(guó)在實(shí)施Ed.D.項(xiàng)目時(shí)，都對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。它們都強(qiáng)調(diào)了這樣一點(diǎn)，即通過(guò)博士水平的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”（researchingprofessionals），使學(xué)生在掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事教育教學(xué)以及教育管理的專業(yè)能力，達(dá)成對(duì)教育專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成通過(guò)科學(xué)研究來(lái)解決教育領(lǐng)域?qū)嵺`問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，Ed.D.教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于為實(shí)踐領(lǐng)域造就高層次的、具有實(shí)踐研究和實(shí)踐反思能力的“專家型”教育專業(yè)工作者，“實(shí)踐性”是其主要價(jià)值取向。而Ph.D.教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)型的研究人員”（professionalresearchers），其宗旨在于為高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)和科研人員，“學(xué)術(shù)性”是它的主要價(jià)值取向。但是，在實(shí)踐領(lǐng)域，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻逐步趨同，Ed.D.教育在實(shí)踐中逐漸偏離“實(shí)踐性”的定位，而滑向追求“學(xué)術(shù)性”的誤區(qū)。在美國(guó)，這種情形特別明顯。美國(guó)卡內(nèi)基博士教育改革計(jì)劃（CarnegieInitiativeontheDoctorate，CID）的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，美國(guó)許多僅僅授予Ed.D.學(xué)位的大學(xué)在其培養(yǎng)過(guò)程中，把“純學(xué)術(shù)”研究提高到與應(yīng)用研究同等重要的地位；而在一些兼授Ph.D.和Ed.D.兩種博士學(xué)位的大學(xué)里，只有72%的大學(xué)認(rèn)為應(yīng)用研究對(duì)于Ed.D.學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，另有28%的大學(xué)認(rèn)為應(yīng)用研究對(duì)于Ed.D.學(xué)生來(lái)說(shuō)并不重要[1]5。對(duì)此，考帕蘭德（Copland）指出，“在美國(guó)，人們對(duì)Ed.D.的批評(píng)不是沒(méi)有根據(jù)的，Ed.D.確實(shí)沒(méi)有按照自己的預(yù)定目標(biāo)，與教育實(shí)踐領(lǐng)域的‘真問(wèn)題’建立起有機(jī)聯(lián)系”[10]。路斯•魯曼（RuthNeumann）也指出，“在英國(guó)，教育、心理、醫(yī)學(xué)、工商管理等學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)博士學(xué)位日益失去自己的特色而與Ph.D.趨同，這將會(huì)對(duì)Ed.D.的市場(chǎng)產(chǎn)生莫大影響。”[4]174歸納起來(lái)，導(dǎo)致Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離的原因有這樣兩個(gè)方面：其一，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身既存在著差別又有所重疊，這種重疊性是兩者在實(shí)踐過(guò)程中趨同的誘因之一；其二，很多國(guó)家習(xí)慣運(yùn)用“學(xué)術(shù)金標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量所有的博士教育，這使得Ed.D.教育在實(shí)踐中不得不迎合這種標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)者由此認(rèn)為，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨同的結(jié)果實(shí)際上是人們的“學(xué)術(shù)性價(jià)值觀”與“職業(yè)性價(jià)值觀”沖突與斗爭(zhēng)的結(jié)果。針對(duì)Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離的問(wèn)題，美國(guó)發(fā)起了一場(chǎng)要不要將兩種博士學(xué)位加以區(qū)別的論爭(zhēng)。第爾（Dill）和毛瑞森（Morrison）等人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將兩種博士學(xué)位加以嚴(yán)格區(qū)別，即Ph.D.應(yīng)當(dāng)定位于“純學(xué)術(shù)”研究，而Ed.D.則應(yīng)該定位于“應(yīng)用研究”。另外一些人則反對(duì)在理論研究與實(shí)踐之間劃清界限，認(rèn)為模糊Ed.D.與Ph.D.之間的界限反而會(huì)有利于教育博士學(xué)位系統(tǒng)的整體發(fā)展[11]。但總體來(lái)看，前者占據(jù)優(yōu)勢(shì)，即要求對(duì)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，強(qiáng)調(diào)Ed.D.要面向?qū)嵺`，以將它與Ph.D.區(qū)別開來(lái)。美國(guó)的卡內(nèi)基博士教育改革計(jì)劃（CID）針對(duì)Ed.D.培養(yǎng)目標(biāo)的偏離現(xiàn)象，強(qiáng)烈呼吁為教育實(shí)踐領(lǐng)域重新設(shè)立一個(gè)新的博士學(xué)位———“專業(yè)實(shí)踐博士”（ProfessionalPracticeDoctorate,P.P.D.）[2]29。盡管這種設(shè)想尚未被真正付諸于實(shí)踐，但它至少反映出了美國(guó)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)改革的必要性和方向。

2.Ed.D.教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題

從當(dāng)前美、澳、英等國(guó)的做法來(lái)看，Ed.D.教育的招生主要看學(xué)生是否具有相應(yīng)的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但這并不是唯一依據(jù)，不少大學(xué)對(duì)招生對(duì)象的學(xué)術(shù)水平也提出了類似于對(duì)Ph.D.招生對(duì)象的要求。美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）在安德森（Anderson）、麥菲（Mur-phy）等人的研究基礎(chǔ)上指出，“從招生的角度來(lái)看，Ed.D.與Ph.D.的差異是微小的，申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)所要求的經(jīng)歷（課程）和業(yè)績(jī)（學(xué)術(shù)論文）是極其相似的”[2]27，這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面的趨同性實(shí)際上違背了Ed.D.教育的本來(lái)旨趣。對(duì)此，一些學(xué)者要求Ed.D.教育在確定招生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分從自己的特色出發(fā)，突出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐研究意識(shí)與能力在入學(xué)審查中的地位，適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和學(xué)業(yè)成績(jī)的要求。

3.Ed.D.教育的培養(yǎng)模式與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題

Ed.D.教育在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題是存在著“學(xué)院化”的傾向。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家在實(shí)施Ed.D.教育時(shí)，基本上都選擇“以大學(xué)為中心”的培養(yǎng)模式。由于大學(xué)具有學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)和偏好，Ed.D.教育在培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著“為教學(xué)而教學(xué)，為研究而研究”的現(xiàn)象。同時(shí)，在“以大學(xué)為中心”的培養(yǎng)模式下，Ed.D.的導(dǎo)師與教學(xué)人員基本上是依靠Ph.D.教育的教學(xué)隊(duì)伍，缺少專職的導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍，并由此衍生出一些難以克服的問(wèn)題。在大學(xué)教師隊(duì)伍中，大部分人都受過(guò)了Ph.D.的教育，在價(jià)值觀念上，他們信奉學(xué)術(shù)，而不屑于從事專業(yè)學(xué)位教育；在教學(xué)、指導(dǎo)方法與論文要求上，他們也習(xí)慣以對(duì)待Ph.D.學(xué)生的方式來(lái)從事Ed.D.教育。正如舒爾曼等人所指出的那樣，“以大學(xué)為背景而設(shè)立的博士學(xué)位在本質(zhì)上和程序上都必然以學(xué)術(shù)為根基。”[2]27總之，在“學(xué)院化”培養(yǎng)模式下，Ed.D.教育的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文要求都很難保證自己的特色，而趨同于Ph.D.教育。其結(jié)果導(dǎo)致兩種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才除了證書不同以外，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)毫無(wú)特色可言。為此，一些研究者發(fā)出倡議，應(yīng)該借鑒其他學(xué)科或?qū)I(yè)（如企業(yè)管理）的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的專業(yè)博士培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)施Ed.D.教育。具體地說(shuō)，在開展Ed.D.教育時(shí)，應(yīng)該給教育領(lǐng)域（包括中小學(xué)和教育管理部門等）的一線專家或行業(yè)協(xié)會(huì)以設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)Ed.D.教育的話語(yǔ)權(quán)，并且確保在Ed.D.教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多主體之間的有機(jī)合作。

4.Ed.D.教育的課程學(xué)習(xí)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題

從上述各國(guó)Ed.D.教育的課程設(shè)置來(lái)看，它們大都實(shí)行模塊化（Module）的課程，一般分為核心課程模塊（如教育基本理論知識(shí)或管理基本理論知識(shí)等）、教育前沿與實(shí)踐性問(wèn)題研討模塊（有些大學(xué)的Ed.D.教育項(xiàng)目將此模塊合并在核心課程模塊之中）、教育研究方法課程模塊、選修課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊（有些Ed.D.教育項(xiàng)目將此模塊合并在選修課程模塊）。從表面上看，這些模塊課程似乎已經(jīng)突出了Ed.D.教育的特點(diǎn)，但從各國(guó)Ed.D.教育的實(shí)踐效果來(lái)看，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)仍存在著明顯的弊端，即這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)術(shù)色彩過(guò)于濃厚而與Ph.D.課程趨同的問(wèn)題。萊梧（Levine）曾批評(píng)說(shuō)，“教育實(shí)踐領(lǐng)域的變革日益頻繁，但美國(guó)的Ed.D.教育卻忽視了這一點(diǎn)，其開設(shè)的課程與教育領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)實(shí)需要并不相關(guān)……，人們正在擔(dān)心Ed.D.教育是否能夠繼續(xù)承擔(dān)起造就具有卓越管理能力的教育領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍的重任?！盵12]目前，更多的學(xué)者已經(jīng)指出，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注行業(yè)實(shí)踐的需要和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的需要。

5.Ed.D.的論文及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與Ph.D.趨同的問(wèn)題

在實(shí)施Ed.D.項(xiàng)目過(guò)程中，各國(guó)普遍把畢業(yè)論文看成是授予學(xué)位的硬性要求。盡管Ed.D.的學(xué)位論文在字?jǐn)?shù)要求上比Ph.D.少，但其論文的框架結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、評(píng)審與答辯程序等基本上參照了Ph.D.的標(biāo)準(zhǔn)。因此，出現(xiàn)的突出問(wèn)題是，Ed.D.的論文過(guò)于學(xué)術(shù)化而與Ph.D.的論文風(fēng)格雷同。Ed.D.論文在選題上沒(méi)有充分關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，很多Ed.D.論文的研究方法也與Ph.D.論文的研究方法趨同。由此，引發(fā)出這樣一些質(zhì)疑。其一，論文是否就是Ed.D.項(xiàng)目的妥帖的最高要求？其二，Ed.D.學(xué)生究竟應(yīng)該做什么樣的研究？人們?cè)趯?duì)Ed.D.與Ph.D.畢業(yè)論文雷同表達(dá)不滿的同時(shí)，也作出了一些變革措施。美國(guó)和澳大利亞的部分大學(xué)開始取消傳統(tǒng)的Ed.D.學(xué)位論文，但此舉招致了一些學(xué)者的反對(duì)。反對(duì)派認(rèn)為，取消畢業(yè)論文實(shí)際上就意味著降低了Ed.D.的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“含金量”，并批評(píng)它是大學(xué)迎合學(xué)生的庸俗化教育行為。在反對(duì)派看來(lái)，與Ph.D.一樣，專業(yè)博士學(xué)位也屬于研究型學(xué)位，“研究”也是專業(yè)博士學(xué)位（包括Ed.D.）的規(guī)定性特征，只不過(guò)對(duì)于Ed.D.來(lái)說(shuō)，其研究的核心特征應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“專業(yè)性”而非純粹的學(xué)術(shù)性；其研究的獨(dú)創(chuàng)性要求體現(xiàn)在“專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性”上，而不是體現(xiàn)在Ph.D.所追求的“學(xué)術(shù)獨(dú)創(chuàng)性”上。因此，Ed.D.和Ph.D.的研究只在特色方面存在不同，而不應(yīng)當(dāng)有水平高低的不同。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，Ed.D.學(xué)生也需要撰寫符合嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文，以便充分展示自己的研究能力和成果。

三、對(duì)我國(guó)開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育的思考與建議

當(dāng)前，我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位（Ed.D.）教育已經(jīng)逐步拉開了序幕。上述美、澳、英等國(guó)家在實(shí)施Ed.D.教育過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改革趨勢(shì)對(duì)我們頗有參考價(jià)值。我們不僅應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)我國(guó)在實(shí)施Ed.D.教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還應(yīng)當(dāng)從多方面采取預(yù)防性措施，盡量將問(wèn)題提前化解。為此，提出以下一些建議。

1.明確Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并確保其在實(shí)踐中得到貫徹落實(shí)

培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)論對(duì)于哪一種學(xué)位教育來(lái)說(shuō)都是非常重要的，它規(guī)定了該學(xué)位教育的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素。對(duì)于Ed.D.教育來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的最大動(dòng)力來(lái)源于專業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈需要，因此，專業(yè)性（professionalaity）、應(yīng)用研究性、實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)成為制定Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)成為Ed.D.區(qū)別于Ph.D.的基本依據(jù)。為此，我們認(rèn)為，在確立我國(guó)教育博士培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著重考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”；其次，要強(qiáng)調(diào)解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)出與教育實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)；三是要重視對(duì)博士生在職專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。當(dāng)然，僅僅從理論上對(duì)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定還不夠，最為重要的是要在Ed.D.教育的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其實(shí)踐中加以落實(shí)。從國(guó)外的問(wèn)題來(lái)看，由于種種原因，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐中發(fā)生了偏離現(xiàn)象，導(dǎo)致了Ed.D.教育與Ph.D.教育的趨同性。為了糾正這種現(xiàn)象，美國(guó)很多大學(xué)提出要強(qiáng)化Ed.D.教育的實(shí)踐性，這體現(xiàn)在對(duì)Ed.D.教育的招生標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)的改革上，但最為明顯的是體現(xiàn)在對(duì)Ed.D.學(xué)生的畢業(yè)論文要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新上，這一點(diǎn)下文還會(huì)談到。

2.確立科學(xué)的Ed.D.教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

綜合考察上述各國(guó)的Ed.D.教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要包含了這樣幾個(gè)要素：其一，學(xué)位和學(xué)術(shù)背景；其二，工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)；其三，個(gè)人興趣與專業(yè)發(fā)展需要。借鑒這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國(guó)有必要對(duì)教育專業(yè)博士申請(qǐng)者提出一些具體的入學(xué)要求，如：①已經(jīng)獲得碩士學(xué)位；或獲得學(xué)士學(xué)位后，在報(bào)考學(xué)科、專業(yè)或相近領(lǐng)域已經(jīng)工作5年以上，可以同等學(xué)力資格報(bào)考，但必須出示相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平證明（如2篇左右的學(xué)術(shù)論文或省部級(jí)的科研成果獲獎(jiǎng)）；②已經(jīng)有3~4年以上教育領(lǐng)域的工作經(jīng)歷；③對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題持有興趣；等等。同時(shí)，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，為了杜絕人情、權(quán)力等因素的干擾，確保Ed.D.學(xué)生入學(xué)的公正性，參照教育碩士招生方式進(jìn)行Ed.D.入學(xué)聯(lián)考也是值得考慮的措施。聯(lián)考合格后，必須通過(guò)資格審查和面試，對(duì)申請(qǐng)者的專業(yè)發(fā)展需要、研究意識(shí)與能力等進(jìn)行嚴(yán)格的、嚴(yán)肅的綜合考察，以便于決定是否錄取。

3.選擇特色化的Ed.D.課程和學(xué)習(xí)方式

基于“研究型的專業(yè)人員”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，我國(guó)Ed.D.的課程模塊應(yīng)該包括：①研究方法課程。美、澳、英等國(guó)的Ed.D.課程基本上都包含了這類課程，這部分課程的學(xué)習(xí)方式主要采用講授和研討相結(jié)合，國(guó)外的考核辦法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該類課程后，提交5000字左右的論文或做一個(gè)應(yīng)用性的研究設(shè)計(jì)（Project）。北京大學(xué)在Ed.D.教育探索中，也設(shè)置了這類課程，并進(jìn)一步把Ed.D.的研究方法課程分為“教育研究過(guò)程與方法概論”和“研究過(guò)程與方法的運(yùn)用”兩個(gè)部分，其主旨在于更好地為學(xué)生的研究打基礎(chǔ)。②專業(yè)理論課程。開設(shè)大約7~8門的教育理論課程，比如教育管理專業(yè)的Ed.D.教育可開設(shè)教育政策分析、教育管理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育前沿問(wèn)題等課程。這類課程主要采用集中講授的方式來(lái)進(jìn)行，但也要盡量避免過(guò)于學(xué)術(shù)化。該類課程結(jié)束后，學(xué)生提交合格的作業(yè)后，即記入學(xué)分。③實(shí)務(wù)課程。這類課程應(yīng)該直接針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，主要目的在于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)方式可采取專題研討的方式。除了這三個(gè)課程模塊，是否需要增設(shè)外語(yǔ)、政治“公共素養(yǎng)課”值得探討。

4.突出Ed.D.學(xué)生論文的實(shí)踐性和特色性

美、澳、英等國(guó)在實(shí)施Ed.D.教育的過(guò)程中，都遇到了同一個(gè)問(wèn)題，即Ed.D.畢業(yè)論文過(guò)于學(xué)術(shù)化，以至于與哲學(xué)博士的畢業(yè)論文非常相似的問(wèn)題，這是我國(guó)Ed.D.教育改革應(yīng)該努力加以避免的問(wèn)題。美國(guó)和澳大利亞在此方面已經(jīng)作出了改革示范。美國(guó)的圣路易大學(xué)（St.LouisUniversity）的做法是用小組畢業(yè)設(shè)計(jì)（GroupProjects）來(lái)取代畢業(yè)論文，其特點(diǎn)在于學(xué)生的論文選題直接來(lái)源于實(shí)踐，并在同伴合作研究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的專業(yè)研究能力，其目的在于突出Ed.D.論文的“實(shí)踐性”特色[13]。而在澳大利亞，新英格蘭大學(xué)（theUniversityofNewEngland）和愛(ài)迪考文大學(xué)則采取檔案袋式（Portfolio）的Ed.D.學(xué)位論文來(lái)取代傳統(tǒng)的Ed.D.學(xué)位論文。相對(duì)于Ph.D.論文來(lái)說(shuō)，其特色之處在于：其一，進(jìn)行“化整為零”的研究。其二，為學(xué)生撰寫論文在空間和時(shí)間安排上提供了便利性。學(xué)生在研究期間不會(huì)因工作場(chǎng)所變更而影響畢業(yè)論文的撰寫[14]。不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)和澳大利亞對(duì)Ed.D.畢業(yè)論文的改革探索，是在其國(guó)內(nèi)Ed.D.教育發(fā)展相對(duì)成熟、社會(huì)認(rèn)可度較高的背景下進(jìn)行的。我們認(rèn)為，在我國(guó)Ed.D.教育的探索和初創(chuàng)時(shí)期，不宜采用取消Ed.D.學(xué)位論文的做法?？紤]到我國(guó)深厚的學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)和在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)Ed.D.學(xué)位必須爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同的問(wèn)題，Ed.D.教育需要保留畢業(yè)論文，但它必須擁有鮮明的特色性和實(shí)踐性。

篇3

 

一、環(huán)境法博士生培養(yǎng)之特點(diǎn)

 

在高等教育體系中，針對(duì)本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養(yǎng)要求。比如本科生的階段，應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在碩士生的階段，應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育;在博士生的階段，學(xué)生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教育外，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力是最主要的目標(biāo)。

 

環(huán)境法學(xué)作為新興的法學(xué)二級(jí)學(xué)科，其博士生培養(yǎng)相對(duì)于法學(xué)本科生、碩士生的培養(yǎng)，也具有以上特點(diǎn)。除此之外，它還具有明顯的“實(shí)踐導(dǎo)向”性 ——必須緊密結(jié)合實(shí)踐，以“環(huán)境問(wèn)題的解決”作為研究目的。因此環(huán)境法博士的培養(yǎng)，要兼顧“理論”與“實(shí)踐”。這就決定了環(huán)境法學(xué)博士點(diǎn)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須立足于自身的特點(diǎn)。

 

我國(guó)環(huán)境法博士生培養(yǎng)已有二十年，但整體效果仍不理想。中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院在歷次全國(guó)法學(xué)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名中均排第一，是國(guó)內(nèi)較早設(shè)立環(huán)境法博士點(diǎn)的法學(xué)院系，因此通過(guò)對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。

 

二、中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之簡(jiǎn)介

 

中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院在每個(gè)招生年度都會(huì)出臺(tái)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案，筆者在2010年9月入學(xué)時(shí)，也收到了學(xué)院教務(wù)下發(fā)的《法學(xué)院2010級(jí)攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》(內(nèi)含環(huán)境法的具體方案)。這一培養(yǎng)方案與筆者入學(xué)前、后年的方案相比，在細(xì)節(jié)上或有區(qū)別，但大體保持了穩(wěn)定。

 

2010年中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的內(nèi)容共分十一項(xiàng)，它們分別是：適用學(xué)科專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)科專業(yè)研究方向：學(xué)習(xí)年限;培養(yǎng)方式及主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求;知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程學(xué)習(xí)的基本要求;資格考試;學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐;學(xué)位論文開題報(bào)告;科學(xué)研究和學(xué)術(shù)：學(xué)位論文工作及要求。這十一項(xiàng)中，除了“適用學(xué)科專業(yè)”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“學(xué)科專業(yè)研究方向”、“學(xué)習(xí)年限”等目標(biāo)性、概括性規(guī)定外，其余項(xiàng)分別以強(qiáng)制、非強(qiáng)制要求兩種方式，對(duì)環(huán)境法博士生的課內(nèi)、課外培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。

 

根據(jù)以上培養(yǎng)方案的規(guī)定，一個(gè)已正式被中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)專業(yè)錄取的博士研究生，一般來(lái)說(shuō)需要在3年內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)—— 其中第一學(xué)年需要完成所有的課程學(xué)習(xí)：第二學(xué)年之初，在博士學(xué)位候選人資格考試后，教研室會(huì)組織論文開題，之后博士生即進(jìn)入畢業(yè)論文的具體寫作過(guò)程;第三學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期末，環(huán)境法教研室將組織博士論文的“預(yù)答辯”工作，博士生將根據(jù)“預(yù)答辯”中老師所指出的問(wèn)題，繼續(xù)完善博士論文，并預(yù)備第二學(xué)期5月份的博士學(xué)位論文答辯，如順利通過(guò)答辯，則將獲授博士學(xué)位。

 

上述3學(xué)年的安排可謂緊湊。在此期間，一個(gè)中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生除了必須通過(guò)博士論文答辯外，還應(yīng)當(dāng)修滿包括公共課、方法課、專業(yè)課、選修課等在內(nèi)的23個(gè)課程學(xué)分并通過(guò)考核，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校承認(rèn)的期刊雜志上發(fā)表至少2篇的學(xué)術(shù)論文，并應(yīng)當(dāng)通過(guò)博士學(xué)位候選人資格考試。無(wú)法滿足這些要求的，將無(wú)法順利畢業(yè)。除了這些強(qiáng)制性規(guī)定外，環(huán)境法的博士生還可以進(jìn)行許多自主學(xué)習(xí)安排，比如積極爭(zhēng)取國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)會(huì)、參與導(dǎo)師主持的研究課題、自主申請(qǐng)學(xué)校研究課題、努力發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文，等等。

 

由于中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案區(qū)分課內(nèi)、課外，區(qū)分強(qiáng)制、非強(qiáng)制，因此博士生的最終培養(yǎng)質(zhì)量，一方面固然與培養(yǎng)方案有莫大關(guān)聯(lián)，另一方面也與博士生在培養(yǎng)方案“管轄”之外的個(gè)人能動(dòng)性密切相關(guān)。

 

三、中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案之評(píng)價(jià)

 

中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使博士生“掌握的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神;掌握本學(xué)科領(lǐng)域全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事創(chuàng)造性科學(xué)研究工作的能力”，可以說(shuō)，這一目標(biāo)囊括了政治、道德、專業(yè)素養(yǎng)等全面的要求。雖然尚難看出這一目標(biāo)是否能與中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院“躋身世界一流法學(xué)院行列”的自身定位相符，但可否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻是對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。

 

從整個(gè)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)來(lái)看，中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案形式和程序均規(guī)范、完整，對(duì)于3年的學(xué)習(xí)期而言，它強(qiáng)制要求的任務(wù)量適中，而培養(yǎng)內(nèi)容也體現(xiàn)了較高的針對(duì)性，比如要求完成的23個(gè)課程學(xué)分中，環(huán)境法方法論、法學(xué)方法論、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)主文獻(xiàn)研讀課、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)前沿問(wèn)題研究、能源法等專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分，因此在課堂教學(xué)上給專門教授環(huán)境法專業(yè)知識(shí)提供了較大空間，體現(xiàn)了將培養(yǎng)重點(diǎn)集中于環(huán)境法的“專業(yè)性”要求。如果能嚴(yán)格按照該培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)任務(wù)，那么中國(guó)人民大學(xué)的環(huán)境法博士生基本上都能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。

 

但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1.仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名中均排第一的中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院，本應(yīng)是“最高標(biāo)準(zhǔn)、最嚴(yán)要求”的，但是從培養(yǎng)方案本身，尚難看出中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院的環(huán)境法博士生培養(yǎng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的。比如除了通過(guò)論文答辯外，博士生只需要修滿學(xué)分、發(fā)表2篇論文、通過(guò)學(xué)位候選人資格考試，即可順利畢業(yè)，這相對(duì)于更為“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。

 

2.專業(yè)課程設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法的博士生必修的專業(yè)課程包括環(huán)境法方法論、環(huán)境法學(xué)主文獻(xiàn)研讀、環(huán)境法學(xué)前沿、法學(xué)方法論、法學(xué)前沿等，它們涵蓋了方法、文獻(xiàn)、前沿課幾大類，因此結(jié)構(gòu)安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學(xué)院開設(shè)的“法學(xué)方法論”主要由本院各學(xué)科教授進(jìn)行“講座”式大課教學(xué)，而“環(huán)境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實(shí)很難從這些課中領(lǐng)會(huì)一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業(yè)文獻(xiàn)課對(duì)基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的重視程度仍然不足，其實(shí)不利于扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。因此，為了提高培養(yǎng)針對(duì)性，有必要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

 

3.“教學(xué)相長(zhǎng)”的格局仍未形成。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要有三位老師，其中兩位博導(dǎo)、一位碩導(dǎo)。雖然教師人數(shù)少，但卻需要同時(shí)為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導(dǎo)學(xué)生論文等等，可謂任務(wù)繁重。但是如果教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，確實(shí)不利于老師們更游刃有余地安排教學(xué)、科研工作，也不利于學(xué)生們更好地從老師長(zhǎng)年的科研沉淀中充分汲取知識(shí)精華。因此確實(shí)有必要減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

 

4.培養(yǎng)及考核機(jī)制仍流于形式。目前中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院對(duì)博士生培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)制要求并直接干預(yù)的有三個(gè)事項(xiàng)——修滿課程學(xué)分、通過(guò)候選人資格考試、通過(guò)畢業(yè)論文答辯。其實(shí)鮮有學(xué)生因未修滿學(xué)分、未通過(guò)資格考試而無(wú)法畢業(yè)，因此這兩個(gè)機(jī)制恐有“流于形式”之嫌。較有實(shí)質(zhì)意義的考核機(jī)制其實(shí)是論文答辯，但由于論文答辯已到培養(yǎng)“末端”環(huán)節(jié)，萬(wàn)一學(xué)生無(wú)法順利通過(guò)答辯，那么學(xué)院即便想再加大培養(yǎng)力度，也已經(jīng)有些“于事無(wú)補(bǔ)”。因此如果學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不佳，那么培養(yǎng)及考核機(jī)制流于形式可能也是部分原因。

 

5.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)機(jī)制仍然不足。高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，固然與教師的課堂教學(xué)，以及學(xué)校、學(xué)院的考核機(jī)制密不可分，但在3年時(shí)間里，畢竟仍然主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面與每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)性有關(guān)，但另一方面也與學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)系。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)方案中，在強(qiáng)制考核機(jī)制之外，對(duì)于如何采取必要的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們“勤學(xué)、好學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)的生成，其實(shí)關(guān)注不夠。這必然直接影響大環(huán)境中學(xué)生們的求學(xué)狀態(tài)以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

以上問(wèn)題如不解決，固然可能無(wú)礙于方案“目標(biāo)”之實(shí)現(xiàn)，也無(wú)礙于博士生們順利畢業(yè)，但如果要提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必然還有許多方面需要改進(jìn)。

 

四、如何完善中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案?

 

為了提高博士生培養(yǎng)水平，近來(lái)中國(guó)人民大學(xué)已經(jīng)開始著手進(jìn)行改革，比如限制招生人數(shù)、限制在職人數(shù)、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環(huán)境法博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是為了更具針對(duì)性地應(yīng)對(duì)分析指出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為還可以采取以下措施：

 

1.在完善培養(yǎng)形式的同時(shí)更注重培養(yǎng)質(zhì)量。目前中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生的培養(yǎng)除了仍未做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”外，更在一些重要培養(yǎng)及考核機(jī)制上“流于形式”。因此，形式規(guī)范固然需要繼續(xù)堅(jiān)持，但在此前提下，仍然需要注重培養(yǎng)品質(zhì)。真正高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)，可能并非在于是否修滿學(xué)分、是否通過(guò)候選人資格考試、是否記誦了更多知識(shí)點(diǎn)，而主要在于是否開拓了知識(shí)廣度和深度、是否在學(xué)風(fēng)做派上更為嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)、是否提高了獨(dú)立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無(wú)異于是在“低水平重復(fù)”前階段教育。因此，在繼續(xù)完善培養(yǎng)形式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2.將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)更好地結(jié)合。針對(duì)目前課程方案中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)改革目前法學(xué)院內(nèi)的“講座式”大課教學(xué)(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇授課班級(jí);此外環(huán)境法各專業(yè)課也可以繼續(xù)優(yōu)化，方法課的授課體系應(yīng)當(dāng)更為成熟，并真正能夠?qū)⒗蠋焸兌嗄甑目蒲薪?jīng)驗(yàn)傳授給博士生，此外環(huán)境法主文獻(xiàn)課應(yīng)注重基礎(chǔ)、經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，著力于提高學(xué)生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學(xué)外，還可以考慮在專業(yè)內(nèi)、兄弟院校之間開展“環(huán)境法博士生沙龍”等活動(dòng)，努力培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)以帶動(dòng)博士生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

3.減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要考慮減輕教師負(fù)擔(dān)。由于筆者碩士階段也就讀于中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法專業(yè)，因此發(fā)現(xiàn)博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對(duì)于一些較為靈活的課程，比如熱點(diǎn)前沿課，其實(shí)可以面向不同學(xué)生群體統(tǒng)一開設(shè)，在強(qiáng)調(diào)博士生主導(dǎo)、主動(dòng)的前提下，一個(gè)班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動(dòng)、互助，也可以避免因?yàn)槭谡n重疊而給教師帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。但是除了前沿課之外，基礎(chǔ)理論課、文獻(xiàn)課等“精?！闭n程，仍然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持博士小班授課，在這些課程中，要強(qiáng)調(diào)博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學(xué)”都更精煉、更分層次、更靈活。

 

五、結(jié)語(yǔ)——關(guān)于完善環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案的啟示

 

以上對(duì)中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境法博士生培養(yǎng)方案所做的評(píng)介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優(yōu)缺點(diǎn)，能折射出當(dāng)前我國(guó)環(huán)境法博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。唯有繼續(xù)立足于環(huán)境法學(xué)科的特性，繼續(xù)在各環(huán)境法博士點(diǎn)培養(yǎng)方案中貫徹質(zhì)量要求、促進(jìn)課堂與課外的結(jié)合、促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)，方可從整體上提高我國(guó)環(huán)境法博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇4

一、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

要提高實(shí)踐教學(xué)效果，除了設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系外，還要有與之相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控途徑。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的檢查督促，也是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。與通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)一樣，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握，也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的了解，是一種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生的教學(xué)積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進(jìn)行逐一說(shuō)明。

（一）結(jié)果監(jiān)控結(jié)果監(jiān)控，也就是成績(jī)監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)具體的成績(jī)。學(xué)院十分重視學(xué)生的成績(jī)，但也不唯成績(jī)論英雄。學(xué)院目的是要培養(yǎng)既有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生。從2012年開始，學(xué)院組織了全院本科生參加的金相大賽，并在此基礎(chǔ)上選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)性的比賽。2013年選拔的3名學(xué)生在第二屆全國(guó)金相大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，學(xué)院還獲得團(tuán)隊(duì)優(yōu)勝獎(jiǎng)。除此之外，學(xué)院還組織學(xué)生參加各種不同級(jí)別的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“道達(dá)爾”高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、長(zhǎng)沙市大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2014年3月，學(xué)院在第五屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽中更是獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這充分表明，通過(guò)鍛煉，學(xué)生已具有良好的實(shí)踐能力。

（二）過(guò)程監(jiān)控經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，作為工科專業(yè)的任課教師都深知實(shí)踐教學(xué)的重要性，更加注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)院各級(jí)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心也為各位教師提供了良好的條件，讓教師將更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)中去。核心課程所屬的課程實(shí)驗(yàn)，任課教師都會(huì)準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)日歷，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不會(huì)隨意減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)因?yàn)槭钦n程實(shí)驗(yàn)而降低教學(xué)要求，反而更加注重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，每隔一定時(shí)間就對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到其重要性，并提前做好準(zhǔn)備，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況納入考核，每次上課前，任課教師都會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，并做好記錄，作為預(yù)習(xí)部分的成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，確保每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)鍛煉，而不是僅僅得到一個(gè)最終的總成績(jī)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當(dāng)重要。不論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還是畢業(yè)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師都制訂了明確的實(shí)習(xí)目的和計(jì)劃安排。實(shí)習(xí)開始前，教師都會(huì)把實(shí)習(xí)單位的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前掌握實(shí)習(xí)的基本情況，通過(guò)查閱資料，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)或跟班勞動(dòng)的方式，深入生產(chǎn)一線，掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中，獲得真正的工程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考。期間，還通過(guò)向?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)等情況。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都要做好實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)鑒定，書寫實(shí)習(xí)感想和心得，最后參加學(xué)院組織的實(shí)習(xí)答辯。同時(shí)匯總學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)客觀、公正的實(shí)習(xí)成績(jī)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）則是學(xué)生動(dòng)手能力的集中培養(yǎng)，其分散性更強(qiáng)。除了指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)外，學(xué)院和學(xué)校還加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)督，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前，指導(dǎo)教師確定的選題經(jīng)學(xué)院審核通過(guò)后下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書查閱資料、撰寫開題報(bào)告、開展實(shí)驗(yàn)工作。在學(xué)期的中間，學(xué)院還組織中期檢查，對(duì)學(xué)生前階段的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行檢查，督促后續(xù)的實(shí)驗(yàn)工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所取得的結(jié)果形成規(guī)范的論文，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都走到講臺(tái)前講述自己的工作，并接受教師和同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)過(guò)程監(jiān)控的實(shí)施，學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯的改善。

（三）學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)控學(xué)院積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，全面啟動(dòng)了大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，跨學(xué)科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽，豐富了學(xué)生的課外科技活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)院從2012年開始，就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學(xué)院第二屆金相大賽就有51人積極報(bào)名參賽，經(jīng)過(guò)競(jìng)賽評(píng)比，有4人獲一等獎(jiǎng)、11人獲二等獎(jiǎng)。然后，學(xué)院在暑假期間，安排有關(guān)教師帶領(lǐng)獲獎(jiǎng)的15位同學(xué)進(jìn)行集中訓(xùn)練，再選拔成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)參加全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提高?，F(xiàn)在，全院已形成通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽來(lái)拓寬視野、提高自己的氛圍。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，基本技能得到鍛煉和提高，通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽有了展示自己的機(jī)會(huì)。在證實(shí)自己后，他們會(huì)更加珍惜后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就形成了良好的循環(huán)。

（四）畢業(yè)后工作監(jiān)控大學(xué)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的人才，無(wú)論畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，在未來(lái)實(shí)際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學(xué)教育的試金石。為了更好地了解學(xué)生在校期間實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)改革，我們定期向用人單位或就讀學(xué)校了解學(xué)生的情況。分析原來(lái)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)向著更好的方向進(jìn)行改革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，繼續(xù)攻讀碩士、博士的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、論文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)都能迅速適應(yīng)要求，開展實(shí)驗(yàn)工作。有的順利完成碩士學(xué)位，有的由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀，直接或提前攻讀博士學(xué)位，還有的獲得國(guó)家資助成為公派出國(guó)研究生，前往荷蘭、加拿大、美國(guó)等知名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。2013年有6名同學(xué)獲得湖南大學(xué)博士研究生校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、8位碩士生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。很多走上工作崗位的學(xué)生，經(jīng)過(guò)鍛煉，紛紛成為所在單位的技術(shù)核心，有的還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。目前，這些做法不僅讓我們掌握了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，還很好地推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。

二、結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；法國(guó)；中國(guó)

在滿足社會(huì)的最佳需求前提下，如何發(fā)展會(huì)計(jì)教育學(xué)，對(duì)于每一個(gè)會(huì)計(jì)教育者都是一個(gè)基本問(wèn)題。這正是必須會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。

自上世紀(jì)80年代以后，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育就有文獻(xiàn)研究。通過(guò)跨太平洋學(xué)術(shù)交流，中國(guó)的教育工作者充分了解的美國(guó)會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時(shí)，歐洲大陸對(duì)遠(yuǎn)東地區(qū)的了解很少。

然而，有部分中國(guó)研究者觀察到歐洲大陸與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的相似性，通過(guò)充分了解歐洲大陸會(huì)計(jì)教育，為中國(guó)會(huì)計(jì)改革提供參考依據(jù)。文獻(xiàn)[1]研究了歐洲國(guó)家，如法國(guó)、德國(guó)的會(huì)計(jì)教育。

本文通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，總結(jié)中法兩國(guó)就會(huì)計(jì)教育的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

一、法國(guó)的會(huì)計(jì)教育

法國(guó)會(huì)計(jì)教育可追溯到十七世紀(jì)。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動(dòng)。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會(huì)計(jì)教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復(fù)式記賬法。又過(guò)了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設(shè)了一個(gè)商業(yè)學(xué)校，他親自教記賬學(xué)。

到了二十世紀(jì)60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學(xué)校均提供會(huì)計(jì)培訓(xùn)[2]。但在當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)被認(rèn)為是輔助技術(shù)，沒(méi)有得到足夠的重視。

1970年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)第一個(gè)管理學(xué)碩士課程，象征著會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)入法國(guó)大學(xué)教育中。1974年，法國(guó)格勒諾布爾商學(xué)院開設(shè)第一個(gè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)碩士課程，使得法國(guó)各個(gè)大學(xué)教育向注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)的高級(jí)研究文聘課程――《會(huì)計(jì)-決策-控制》。在這個(gè)時(shí)期，法國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)歷越來(lái)越多。

在法國(guó)，整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師教學(xué)課程分為四個(gè)階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個(gè)課程，有：法學(xué)引論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)算技術(shù)（數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)），會(huì)計(jì)學(xué)和溝通技巧。DECF階段有七個(gè)課程，包括：公司法和財(cái)務(wù)法，法律關(guān)系，組織與管理，財(cái)務(wù)管理，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)，高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和管理控制學(xué)。通常需要學(xué)習(xí)兩年，該階段的通過(guò)率很低。DESCF階段，學(xué)生需要通過(guò)四個(gè)國(guó)家考試，包括：法律和會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，口試和實(shí)習(xí)工作報(bào)告答辯。。在進(jìn)入三年會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)后，經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)審計(jì)筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫作（DEC）后獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘。

新的教學(xué)方法在法國(guó)會(huì)計(jì)教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)課程當(dāng)中占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)教育課程當(dāng)中，第一學(xué)期期末有六周的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生被要求記錄企業(yè)三個(gè)月的交易記錄。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)人士也會(huì)參與到教學(xué)當(dāng)中，大概占課程比例的30%-40%。這些會(huì)計(jì)專業(yè)人士專門從事稅收，審計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)。

二、中法會(huì)計(jì)教育的對(duì)比

中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育在歷史演變存在相同點(diǎn)。

直至二十世紀(jì)70年代，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育發(fā)展十分緩慢和受限，實(shí)際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了會(huì)計(jì)教育文聘，培養(yǎng)了超過(guò)15000個(gè)學(xué)生。自90年代開始，隨經(jīng)濟(jì)開發(fā)的不斷深入，中國(guó)會(huì)計(jì)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在800多個(gè)專業(yè)中，會(huì)計(jì)類專業(yè)是最多的。1997，超過(guò)1000個(gè)教育結(jié)構(gòu)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的10%。

而法國(guó)的會(huì)計(jì)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的輔助技術(shù)。直至二十世紀(jì)70年代大學(xué)才開設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)課程。到80年代開始研究生課程，會(huì)計(jì)教育才得到真正的重視和完整的教育。

中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育均在二十世紀(jì)80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國(guó)也是在80年代后經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的改革。

法國(guó)會(huì)計(jì)教育屬于通才教育，在大學(xué)期間，只是通用的會(huì)計(jì)培訓(xùn)，在研究生期間，有專門的培訓(xùn)課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)或者管理控制。這一點(diǎn)與中國(guó)的會(huì)計(jì)教育也是相同的。

中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育在教育課程、教學(xué)方法上存在較大差異。

在中國(guó)，短期高等教育文聘是2到3年，1800學(xué)時(shí)，25門基本課和3門選修課；學(xué)士需要4年，2800學(xué)時(shí)，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學(xué)士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學(xué)時(shí)和畢業(yè)論文。

直到二十世紀(jì)80年代，中國(guó)的會(huì)計(jì)高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；專業(yè)性會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，新的教學(xué)理念被提出，包括五大類課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)和審計(jì)。

以上提到的教學(xué)方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國(guó)會(huì)計(jì)教育中被應(yīng)用。但在中國(guó)，教學(xué)方法基本是被動(dòng)教學(xué)，老師通過(guò)書本傳授每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。

另一個(gè)使中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因是文化問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的關(guān)系不是對(duì)等的。作為一名好學(xué)生，他必須遵守紀(jì)律，并接受教師的指導(dǎo)。相反，法國(guó)教育有個(gè)人主義和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和批評(píng)現(xiàn)有的思維。

三、結(jié)論

本文基于會(huì)計(jì)教育及其特點(diǎn)，比較中法兩國(guó)會(huì)計(jì)教育的異同，得到中法兩國(guó)在過(guò)去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時(shí)，兩國(guó)在教育課程和教學(xué)方法上存在不同，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育存在被動(dòng)教學(xué)，實(shí)習(xí)沒(méi)有得到重視。通過(guò)比較中法兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育異同，學(xué)習(xí)法國(guó)的會(huì)計(jì)教育優(yōu)點(diǎn)，對(duì)探索中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革提供一些有益經(jīng)驗(yàn)。

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篇6

中圖分類號(hào)：R285.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2008)11-2328-02

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是一種常見(jiàn)的呼吸系統(tǒng)慢性疾病。其發(fā)病率高，病死率高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，受到世界各國(guó)的重視，因此提高其治療水平已成為目前研究的焦點(diǎn)之一。COPD屬于咳嗽、喘證、痰飲、肺脹等病范疇，對(duì)該病的病因、病機(jī)、辨證、治療等方面仍存在不同的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就近幾年COPD的中醫(yī)證候與證型研究作一綜述。

1 分 型

焦揚(yáng)等[1]認(rèn)為COPD可分為風(fēng)寒犯肺、風(fēng)熱犯肺、表寒肺熱、痰熱蘊(yùn)肺、痰濕阻肺、水凌心肺、肺氣虛、脾氣虛、腎陽(yáng)虛、肺陰虛、腎陰虛、血瘀證12個(gè)證型。喻清和等[2]認(rèn)為本病急性期痰熱蘊(yùn)肺、肺腎兩虛型多見(jiàn)。緩解期肺脾兩虛型為多見(jiàn)，另外還有氣虛痰瘀型、肺郁痰瘀、脾腎陽(yáng)虛型。陳瑾等[3]認(rèn)為本病穩(wěn)定期分為肺氣虛和脾陽(yáng)虛、腎陽(yáng)虛不同階段辨證論治。李剛等[4]認(rèn)為主要病理因素為痰濁與瘀血，分證論治分為三大類，痰(痰熱郁肺、寒痰留肺、痰瘀互結(jié)、痰濕蘊(yùn)肺)、瘀(痰瘀互結(jié))、虛(肺氣虛、脾氣虛、腎氣虛)。劉書政[5]將其分為5個(gè)類型，實(shí)證肺風(fēng)喘證、肺咳喘證，虛證肺腎氣虛證，虛實(shí)夾雜的肺虛風(fēng)熱證、肺虛痰熱證。付林安[6]將本病分為虛、實(shí)兩端。實(shí)是邪氣實(shí)（外邪與痰濁），分為風(fēng)寒郁閉、外寒內(nèi)熱、外寒內(nèi)飲、濕熱痰郁、痰濁壅肺、痰飲凌肺。虛是正氣虛，分為肺脾氣虛、肺陰不足、肺腎氣虛、腎陽(yáng)衰微。

2 證型分布規(guī)律

中醫(yī)證型多為復(fù)合型，各證型比例由大到小依次為肺脾氣虛、痰瘀阻肺證，肺脾氣虛、痰熱瘀肺證，氣陰兩虛、痰熱瘀肺證，肺脾腎虛、痰飲瘀肺證，其分布規(guī)律體現(xiàn)了“氣虛痰瘀”的基本病機(jī)[7]。本病并發(fā)肺心病的中醫(yī)證型與病情程度有一定關(guān)系，痰濁蘊(yùn)肺證偏于輕度，痰熱壅肺及氣陰兩虛證偏于中度，陽(yáng)虛水泛證偏于重度，痰熱、痰濁至氣陰兩虛及陽(yáng)虛水泛疾病逐漸加重[8]。急性期痰熱蘊(yùn)肺，肺腎兩虛型多見(jiàn)，緩解期肺脾兩虛型為多見(jiàn)[2]。急性加重期證型發(fā)生頻率依次為：血瘀證、痰熱蘊(yùn)肺證、表寒肺熱證、痰濕阻肺證、風(fēng)熱犯肺證、水凌心肺證；同時(shí)合并肺氣虛證、脾氣虛證、腎陽(yáng)虛證、腎陰虛證等虛證。緩解期虛證的發(fā)生頻率依次為：肺氣虛證，腎陽(yáng)虛證，腎陰虛證，脾氣虛證，肺陰虛證。實(shí)證為：血瘀證，痰濕阻肺證。肺、脾、腎三臟氣虛及陽(yáng)虛為主，陰虛者相對(duì)較少[9]。

3 證型與生存質(zhì)量

COPD患者生存質(zhì)量測(cè)量總評(píng)分很低，各維度受損程度由大到小依次為軀體維度、心理維度、社會(huì)維度、物質(zhì)維度。瘀血證、痰氣互結(jié)、寒飲停肺、痰熱雍肺、氣陰兩虛、肺氣虛、肺腎氣虛、肺脾氣虛、肺腎陰虛各證候患者生存質(zhì)量均有不同損害，血瘀證的生存質(zhì)量總分最低[10]。

4 證型的現(xiàn)代化研究

COPD從肺虛肺脾兩虛肺腎兩虛肺脾腎俱虛，病情加重，病程延長(zhǎng)；慢性支氣管炎并發(fā)阻塞性肺氣腫者及發(fā)展為慢性肺原性心臟病者比例增加；纖維蛋白原及D-二聚體升高；肺通氣功能下降，RV/TLC升高，呼吸衰竭發(fā)生率升高，PaO2下降，PaCO2升高，肺腎兩虛、肺脾腎俱虛型間差異不顯著，余各組間均差異顯著[11]。呼吸肌力和驅(qū)動(dòng)指標(biāo)比較，COPD總體樣本和不同中醫(yī)證型COPD患者的大部分Pm ip、PmEp和P0.1等指標(biāo)均

明顯低于正常人。各中醫(yī)證型患者常有肺通氣、灌注血流和呼吸肌力、驅(qū)動(dòng)指標(biāo)減退表現(xiàn)，特別是脾陽(yáng)虛證和腎陽(yáng)虛證患者，肺氣虛證損害較輕[3]。FEV1/FVC與氣虛、腎陽(yáng)虛、肺氣虛相關(guān)；氣虛和HA、血瘀與LN、痰阻與TNF均有一定相關(guān)性；氣虛、血瘀、痰阻與生活質(zhì)量四項(xiàng)指標(biāo)均相關(guān)；中醫(yī)各證候之間相關(guān)。治療前后FEV1/FVC，F(xiàn)EV1/ FEV1Pre與TNF- a、IL-1，IL-8相關(guān)；HA與LN、PCIII相關(guān)[12]。無(wú)氣虛組CODP患者肺功能優(yōu)于氣虛組，氣虛組細(xì)分為肺氣虛、肺脾氣虛、肺腎兩虛及肺脾腎虛四型間肺功能分布無(wú)顯著差異。淋巴細(xì)胞檢測(cè)提示穩(wěn)定期氣虛患者細(xì)胞免疫功能比無(wú)氣虛患者更低下[13]。COPD肺氣虛痰濁型和肺氣虛痰熱型VC、MVV、RV/TLC值與正常對(duì)照組比較有顯著差異，痰濁型通氣量顯著低于痰熱型，通氣障礙更明顯。肺氣虛組和脾氣虛組患者FVC、FEV1、FEV1/FVC、MVV均明顯下降，脾氣虛組下降更明顯。痰熱壅肺型與WBC總數(shù)正相關(guān)，與RDW負(fù)相關(guān)；陽(yáng)虛水泛型與Hb正相關(guān)，與MEF75、PEF、MCH負(fù)相關(guān)；脾虛型與MEF25、NMO負(fù)相關(guān)；腎虛型與RDW正相關(guān)，與K+濃度負(fù)相關(guān)。虛寒型、痰濕型COPD患者血漿皮質(zhì)醇水平與健康人差異無(wú)顯著性，虛熱型患者顯著升高。肺虛組與肺虛夾實(shí)證組外周血OKT3、OKT4和OKT4/OKT8比值小于肺實(shí)證組，OKT8無(wú)明顯差異，肺氣虛組患者局部支氣管肺泡灌洗液OKT4/OKT8的比值低于肺實(shí)證組，OKT8顯著高于肺實(shí)證組。肺氣虛組外周T淋巴細(xì)胞亞群各項(xiàng)指標(biāo)與正常對(duì)照組比較有顯著差異，通過(guò)相關(guān)分析表明肺氣虛組局部

OKT8與AM內(nèi)CAMP、CGMP增加有關(guān)[14]。

5 總 結(jié)

近年來(lái)對(duì)COPD中醫(yī)辨證論治及與現(xiàn)代化指標(biāo)的關(guān)系研究眾多，取得了很多研究成果。但仍存在一些問(wèn)題：對(duì)證型概念、內(nèi)涵、外延缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；證型診斷的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；中醫(yī)病機(jī)、證型與西醫(yī)學(xué)理化檢查的相關(guān)性有待進(jìn)一步驗(yàn)證、研究；臨床與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)。因此，在今后的研究過(guò)程中，科學(xué)地制定辨證論治的量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)研究，有效指導(dǎo)臨床是我們目前應(yīng)積極努力的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：班級(jí)風(fēng)氣；班規(guī)班紀(jì)；心理狀態(tài)

一、班級(jí)風(fēng)氣很重要

對(duì)于管理任何階段的班級(jí)來(lái)說(shuō)，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級(jí)發(fā)展前進(jìn)的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級(jí)管理計(jì)劃的時(shí)候，也一定要注意這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，一開始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也可以理解為這個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。一個(gè)擁有積極向上風(fēng)氣的班級(jí)也會(huì)比風(fēng)氣低沉的班級(jí)創(chuàng)造出更大的成績(jī)。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候一定要著重注意，仔細(xì)思考應(yīng)該如何在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)心系班級(jí)，關(guān)心同學(xué)，有問(wèn)題大家共同面對(duì)等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，也會(huì)深遠(yuǎn)而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級(jí)積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時(shí)，還可以在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)班級(jí)的良好風(fēng)氣。比如說(shuō)拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都會(huì)使學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻(xiàn)。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級(jí)的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

二、班規(guī)班紀(jì)要遵守

在班級(jí)管理的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會(huì)出現(xiàn)一些擾亂班級(jí)秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時(shí)一定要注意這種可能性。實(shí)際上不論是對(duì)于聽(tīng)話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀(jì)看守班級(jí)，這比用其他東西看守更安全有效。那么對(duì)于一個(gè)管理成熟的班級(jí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀(jì)呢？教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)是最基本的準(zhǔn)則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時(shí)候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級(jí)的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進(jìn)的事，就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。比如，學(xué)生成績(jī)提高，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對(duì)于學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說(shuō)，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進(jìn)行必要的懲罰，并且批評(píng)教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，班規(guī)班紀(jì)在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過(guò)程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報(bào)告，張貼于班級(jí)公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。

三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要指一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會(huì)聽(tīng)老師的話，所以管理起來(lái)也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級(jí)的時(shí)候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進(jìn)去。一二年級(jí)的小學(xué)生往往充滿對(duì)世界的好奇，學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望也充足，只是對(duì)“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對(duì)批評(píng)和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級(jí)的過(guò)程中不可避免地要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)“反應(yīng)過(guò)度”，從而出現(xiàn)其他問(wèn)題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。

總之，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理理念及方法可從以上三個(gè)方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級(jí)的風(fēng)氣，這是一個(gè)班級(jí)積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度和紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與慎獨(dú)的操守。最后，還要注意這個(gè)階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行管理，會(huì)事半功倍，也可以避免很多不必要的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：博士生；聯(lián)合培養(yǎng)；國(guó)外訪學(xué)；資助

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0072-02

為加強(qiáng)研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程，進(jìn)一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育資源，積極實(shí)施與國(guó)外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育創(chuàng)新工程，2006年，上海交通大學(xué)建立并開始實(shí)施博士生國(guó)外訪學(xué)制度。

一、開展博士生國(guó)外訪學(xué)資助項(xiàng)目的意義

博士生作為高層次科技人才，是科研活動(dòng)的最直接參與者，其研究成果直接推動(dòng)了本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。博士生的論文是與實(shí)際科研相結(jié)合，其選題須有一定的深度，所以，他們參與重大科研項(xiàng)目、進(jìn)入國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法與理念很有必要。博士生教育是學(xué)校研究生教育的重要組成，高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著向國(guó)家和社會(huì)輸送掌握國(guó)際先進(jìn)文化和科技人才的重任。博士生作為國(guó)內(nèi)外高校的聯(lián)系媒介，可以在訪學(xué)期間發(fā)揮主動(dòng)性，拓展合作領(lǐng)域，成為教學(xué)、科研的一大推動(dòng)力。

二、博士生國(guó)外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目總體情況

1.申請(qǐng)審批流程。申請(qǐng)需要提交申請(qǐng)表，學(xué)校組織專家組對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行審核，審核內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、研究潛力、研究?jī)?nèi)容、出訪單位的科研能力、學(xué)校排名、學(xué)科排名、導(dǎo)師資質(zhì)等信息，考察聯(lián)合培養(yǎng)的必要性，對(duì)雙方導(dǎo)師之間有合作的項(xiàng)目予以優(yōu)先考慮。截止至2012年12月31日，我校執(zhí)行博士生國(guó)外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目共資助364名博士生出訪，占總申請(qǐng)人數(shù)的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作為理工科院校，申請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)的博士生基本來(lái)自學(xué)校幾個(gè)大的工科院系，主要集中在機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院、電子信息與電氣工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院。

3.出訪國(guó)家。博士生聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)地主要集中在8個(gè)國(guó)家：美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、加拿大、日本、法國(guó)、瑞典。其中，美國(guó)為出訪人數(shù)最多的國(guó)家，占總出訪人數(shù)的52%。

4.出訪學(xué)校。根據(jù)《上海交大世界大學(xué)排名》，從2006年至2012年，在我校獲得博士生國(guó)外訪學(xué)資助的學(xué)生中，平均有45.33%的學(xué)生（165位）前往世界排名前100位的大學(xué)。其他在排名前100位以外的大學(xué)中，有很多是學(xué)科排名靠前的學(xué)校，或者是世界知名研究所、實(shí)驗(yàn)室。

三、項(xiàng)目取得的成果

1.發(fā)表高水平論文，提高科研能力。聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程是博士生更深刻而全面地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)工作者應(yīng)舉辦的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)責(zé)任，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和思維方式，訓(xùn)練了科學(xué)的治學(xué)理念并開闊了學(xué)術(shù)視野。2006年至2012年，參加博士生國(guó)外訪學(xué)項(xiàng)目資助的學(xué)生發(fā)表了較高質(zhì)量的論文數(shù)量在63.64%以上。其中，SCI論文249篇，EI論文29篇，CSSCI論文9篇，其他164篇。學(xué)生參加科研項(xiàng)目總數(shù)380項(xiàng)，人均1.37項(xiàng)。從博士生訪學(xué)回國(guó)后的訪學(xué)報(bào)告中可以看出，幾乎所有的博士生都認(rèn)為參加國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)提高了他們的科研能力，開闊了眼界。

2.加強(qiáng)了雙方院系、導(dǎo)師之間的交流與合作。博士生在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中起到了紐帶作用，是交大和外方學(xué)校溝通交流的橋梁。學(xué)校通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)，使雙方院系和導(dǎo)師之間的交流更加密切，并開拓了雙方廣泛而深入的合作機(jī)會(huì)。博士生是雙方交流與合作可持續(xù)發(fā)展的重要力量，表現(xiàn)優(yōu)異的博士生有機(jī)會(huì)獲得對(duì)方院校更多的科研和深造機(jī)會(huì)。聯(lián)合培養(yǎng)提高的不僅僅是博士生的科學(xué)研究視野，還有雙方學(xué)校和導(dǎo)師研究視角和方法，以及教學(xué)平臺(tái)和資源的交流與共享機(jī)制。

3.博士生的出訪途徑主要有四種：一是通過(guò)校際合作項(xiàng)目；二是通過(guò)院際合作項(xiàng)目；三是國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師之間的合作；四是學(xué)生自己聯(lián)系對(duì)方院系、導(dǎo)師。博士生的聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)，與國(guó)外建立了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)聯(lián)系，確立了長(zhǎng)期的交流研討合作機(jī)制，使雙方院校之間的合作加深，并挖掘進(jìn)一步合作的切合點(diǎn)。比如，由導(dǎo)師之間的合作上升到院系之間的合作，甚至上升到學(xué)校層面的合作；合作逐漸規(guī)范化和規(guī)模化，建立合作機(jī)制，簽署合作協(xié)議等。

四、項(xiàng)目執(zhí)行中存在的問(wèn)題

1.前期評(píng)審。申請(qǐng)博士生國(guó)外訪學(xué)資助，需要提交《上海交通大學(xué)博士生國(guó)外訪學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)表》、《上海交通大學(xué)博士生國(guó)外訪學(xué)計(jì)劃表》等資料作為評(píng)審依據(jù)。實(shí)際操作中，主要考核因素如下：①訪學(xué)學(xué)校，對(duì)世界排名靠前的學(xué)校優(yōu)先支持，考核中不單是考核訪學(xué)目的學(xué)校的綜合排名，還要考核學(xué)科排名，力求公正全面；②以學(xué)生的科研能力以發(fā)表文章為主要考核依據(jù)；③項(xiàng)目合作，優(yōu)先考慮以院系或?qū)熞延械暮献鳛榛A(chǔ)的派出；④訪學(xué)計(jì)劃，訪學(xué)計(jì)劃的可行性及必要性，是否與博士畢業(yè)論文相關(guān)；⑤國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師需提供一定的配套資助，為了減輕學(xué)校財(cái)政壓力，督促國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師為學(xué)生出訪提供一定經(jīng)濟(jì)支持，鼓勵(lì)導(dǎo)師提供一定的配套資助；⑥課程成績(jī)、英語(yǔ)能力等。評(píng)審中，各院系情況不同，要分學(xué)院、分學(xué)科來(lái)考評(píng)課程成績(jī)、發(fā)表文章、出訪學(xué)校排名等，不能用一個(gè)統(tǒng)一指標(biāo)考核全校學(xué)生，在合理分配資源的同時(shí)要兼顧公平，這給操作帶來(lái)一定難度。

2.中期跟蹤考評(píng)。中期考評(píng)是要求出訪學(xué)生在訪學(xué)中期提交訪學(xué)進(jìn)展情況報(bào)告，實(shí)際操作中，很多出訪學(xué)生由于不重視或者疏忽而沒(méi)有提交，還有很多學(xué)生是回國(guó)后將中期考核表與最終的訪學(xué)評(píng)估表一同提交。由于每個(gè)學(xué)生的出訪時(shí)間不同，研究生院很難一一跟蹤要求提交，導(dǎo)致中期跟蹤形同虛設(shè)。就中期考評(píng)的作用而言，學(xué)生可能不會(huì)因?yàn)榇嬖谥衅诳荚u(píng)就加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，中期考評(píng)可能達(dá)不到預(yù)期的督促作用，中期考評(píng)是否有必要繼續(xù)進(jìn)行以及如何進(jìn)行有待考慮。

3.訪學(xué)結(jié)束后的考評(píng)。訪學(xué)結(jié)束后，研究生院會(huì)要求學(xué)生提交以下材料：①《上海交大博士生國(guó)外訪學(xué)評(píng)估表》，要求填寫訪學(xué)總結(jié)，包括是否完成訪學(xué)計(jì)劃、如何完成，如果沒(méi)完成原因是什么；訪學(xué)主要學(xué)術(shù)收獲；訪學(xué)是否有缺憾，如有下次如何改進(jìn)；國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師、院系評(píng)述；②《上海交大博士生國(guó)外訪學(xué)評(píng)估補(bǔ)充表》，內(nèi)容包括訪學(xué)期間所參加的研究項(xiàng)目；所發(fā)表的論文；對(duì)項(xiàng)目的建議等。研究生院從便于操作的角度，對(duì)訪學(xué)回國(guó)學(xué)生的考核內(nèi)容主要是參加項(xiàng)目和的數(shù)量及質(zhì)量，對(duì)難以量化的其他因素，如實(shí)驗(yàn)方法的掌握、理念的學(xué)習(xí)等基本沒(méi)有列入考核范圍。另外，對(duì)學(xué)生提出的反饋意見(jiàn)，由于個(gè)案情況不同，目前問(wèn)題的解決主要依賴學(xué)生和導(dǎo)師自行解決。

4.獎(jiǎng)懲機(jī)制。①獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。項(xiàng)目管理辦法中規(guī)定：“對(duì)于在國(guó)外訪學(xué)期間獲得重大成果的優(yōu)秀博士生給予一定的追加獎(jiǎng)勵(lì)資助?！毖芯可簩?duì)訪學(xué)回國(guó)學(xué)生的考核內(nèi)容主要是參加項(xiàng)目和的數(shù)量及質(zhì)量，而各學(xué)院、專業(yè)情況不同，很難對(duì)項(xiàng)目和數(shù)量和質(zhì)量做統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以確定參加哪種程度的項(xiàng)目、發(fā)表多少影響因子數(shù)的論文、幾篇論文的學(xué)生是否應(yīng)該追加獎(jiǎng)勵(lì)，項(xiàng)目目前尚未實(shí)施追加獎(jiǎng)勵(lì)。②懲罰機(jī)制。對(duì)于沒(méi)有的學(xué)生，他們沒(méi)有也有很多原因，如訪學(xué)時(shí)間短、取得以外的其他收獲等。所以，目前，學(xué)校除對(duì)個(gè)別較為嚴(yán)重的違反項(xiàng)目管理辦法規(guī)定的學(xué)生采取削減資助金額外，基本上沒(méi)有實(shí)行懲罰措施。

五、博士生國(guó)外訪學(xué)專項(xiàng)資助項(xiàng)目完善設(shè)想

1.建立項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。整個(gè)項(xiàng)目流程涉及申請(qǐng)條件、申請(qǐng)材料的提交、出國(guó)手續(xù)辦理、中期報(bào)告提交，訪學(xué)結(jié)束回國(guó)后評(píng)估表提交，導(dǎo)師評(píng)述、研究生院考核等，還有很多學(xué)生由于某些原因出現(xiàn)出訪時(shí)間變動(dòng)、延期申請(qǐng)等情況。隨著項(xiàng)目的開展，參加的學(xué)生越來(lái)越多，特殊情況也越來(lái)越多，建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)很有必要，可以將項(xiàng)目管理與學(xué)生信息系統(tǒng)接軌，從項(xiàng)目申請(qǐng)到批準(zhǔn)訪學(xué)、訪學(xué)期間、結(jié)束回國(guó)全程實(shí)現(xiàn)電子化管理。建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)，一方面便于學(xué)校和院系方便統(tǒng)計(jì)資料，方便對(duì)學(xué)生的管理；另一方面，數(shù)據(jù)庫(kù)還能做國(guó)際交流數(shù)據(jù)分析。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)可以用以觀察和掌握學(xué)科前沿發(fā)展方向、與出訪頻率高的學(xué)校建立某領(lǐng)域的長(zhǎng)期合作等。另外，電子化管理還能方便學(xué)生申請(qǐng)和參與項(xiàng)目。

2.選拔評(píng)審專家。項(xiàng)目開展的至關(guān)重要的一環(huán)是如何從一群申請(qǐng)人中選拔出優(yōu)秀的博士生予以資助。評(píng)審專家組成員的選擇至關(guān)重要。目前，專家組主要為研究生院管理人員，該成員選拔方式可以從宏觀上把握申請(qǐng)人情況，做到不偏不倚，較為公正，但在專業(yè)知識(shí)的考核上欠缺專業(yè)知識(shí)背景。如果請(qǐng)?jiān)合等藛T參加，可以在專業(yè)知識(shí)層面對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行考量，但可能存在某領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)本領(lǐng)域?qū)W生有傾向的情況出現(xiàn)。因此，專家組的成員需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)選拔，做到既有管理層人員、又有專業(yè)導(dǎo)師，而且比例科學(xué)、院系分布合理。

3.跟蹤考評(píng)。建立科學(xué)的考核信息系統(tǒng)，追蹤訪學(xué)成果，完善考評(píng)制度。建立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，量化各學(xué)院訪學(xué)成果，并與未參加國(guó)外訪學(xué)的學(xué)生科研成果做比較分析，科學(xué)考量項(xiàng)目的價(jià)值。學(xué)校定期召開項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)回國(guó)的學(xué)生分享和交流經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的反饋意見(jiàn)，要盡可能解決，完善項(xiàng)目管理辦法。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0234-02

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的研究方法和學(xué)科的成熟程度來(lái)看，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，目前關(guān)于化學(xué)體系的化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律等知識(shí)的獲取，仍然主要依靠系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有重要的地位和作用，在教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有許多問(wèn)題值得認(rèn)真進(jìn)行研究。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的變化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)不斷改革和更新。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在5個(gè)方面。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用，感知與思維相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法和手段。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，歸納、綜合、正確處理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力，用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。第四，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，準(zhǔn)確、細(xì)致、整潔等良好的科學(xué)習(xí)慣及科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作精神，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，勇于實(shí)踐。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體制、內(nèi)容、方法、管理等諸多方面均存在著與高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制方面。我國(guó)大學(xué)的大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室過(guò)去是按理論課進(jìn)行設(shè)置，每門理論課都隸屬于某個(gè)教研室，每個(gè)教研室都有自己相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這樣就造成了各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，互不相讓，均強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，因此不同的實(shí)驗(yàn)課程往往會(huì)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的重復(fù)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程框架體系，相互割裂缺乏有機(jī)的聯(lián)系。這樣造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人、財(cái)、物（房屋、設(shè)備等）方面的浪費(fèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員管理分散，同類人員不便統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考核，教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)、材料費(fèi)不集中，存在2次分配，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備重復(fù)購(gòu)置。其次，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的取舍，許多學(xué)校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證理論知識(shí)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然有利于認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象，能加深理解和記憶理論知識(shí)的作用，但是，由于學(xué)生觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及影響化學(xué)過(guò)程的因素與書本一致，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所起到的作用與教師課堂演示或多媒體演示的效果差不多。因此，驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的下降，基本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上反映不出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代化學(xué)教育視為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化學(xué)理論和熱力學(xué)理論之間脫節(jié)?！叭浴睂?shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面。目前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書極為詳細(xì)，學(xué)生“照方抓藥”，這種教學(xué)方法往往使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面。在過(guò)去的教學(xué)模式中，低年級(jí)學(xué)生做各種基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生做專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文。各門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課具有自身的基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生在這些基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采取分別學(xué)習(xí)的方法，各門課的知識(shí)和技能也是分別學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，缺乏各種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。高年級(jí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷I(yè)劃分相對(duì)過(guò)細(xì)，知識(shí)分割相對(duì)過(guò)窄，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)方法和技能較單一，所以，學(xué)生在畢業(yè)論文階段相對(duì)缺乏綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的能力，實(shí)驗(yàn)方法單一，當(dāng)面臨研究中的問(wèn)題時(shí)，就不知所措。因此我們必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。第一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。將4門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的有關(guān)原理和方法經(jīng)過(guò)整合、整理和充實(shí)，統(tǒng)一合并為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，5個(gè)學(xué)期完成，內(nèi)容基本包括大綱所規(guī)定的數(shù)據(jù)處理和誤差分析、基本物理量的測(cè)定原理和技術(shù)、物質(zhì)分離原理和操作、化學(xué)合成的一般方法、物質(zhì)組分分析的主要手段以及實(shí)驗(yàn)方法概述等。這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性，加強(qiáng)基本操作技能的訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。按基本實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力構(gòu)建立體式、遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立多元化的化學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。按照“三個(gè)層次、四個(gè)模塊”的教學(xué)體系實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照難易程度和教學(xué)方法分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、拓展性實(shí)驗(yàn)四個(gè)模塊。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代儀器操作的使用訓(xùn)練，而且要加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的力度，并逐年增加，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)各學(xué)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和條件，安排不同的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，也可適當(dāng)安排部分研究探索性實(shí)驗(yàn)。研究探索性實(shí)驗(yàn)可以采取教師指定實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題目，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)；也可以采取讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選定實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組成研究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開設(shè)設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，參與意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到強(qiáng)化。第三，第5～6學(xué)期開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)取消驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，全部改為綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能及實(shí)驗(yàn)技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，主要考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該將反映當(dāng)代化學(xué)學(xué)科前沿的最新科研成果和實(shí)踐應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化為“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正了解學(xué)科前沿，領(lǐng)會(huì)化學(xué)的作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化、高分子等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、高分子材料的實(shí)驗(yàn)合成及結(jié)構(gòu)、組成表征，各種物理化學(xué)性能的測(cè)定，天然樣品的處理及其中痕量物質(zhì)的測(cè)定，使綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正做到合成—表征—應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這樣可以克服“照方抓藥”的弊端，以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能互不相干的脫節(jié)現(xiàn)象。在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們開設(shè)了一定量的研究探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，在一定范圍內(nèi)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施自己的設(shè)計(jì)思想，獨(dú)立地完成化合物的制備合成及性質(zhì)測(cè)試。這樣，使學(xué)生了解和掌握了研究化合物的一般程序和步驟，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、利用學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)省級(jí)、校級(jí)的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情；鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室開展研究，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、撰寫論文、完成課題；鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，指導(dǎo)本科生參與新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，并完成畢業(yè)論文培訓(xùn)，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。在完成這些過(guò)程的實(shí)踐中，直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將本科生畢業(yè)論文納入教師科研課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獲取新知識(shí)的能力。目前我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐主要依托的學(xué)科平臺(tái)包括：環(huán)境友好化學(xué)與應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，高分子材料應(yīng)用技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新型能源存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換湖南省國(guó)防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)功能高分子材料湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，鋰離子動(dòng)力電池湖南省高校產(chǎn)學(xué)研示范基地，化學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，功能高分子湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)，化學(xué)博士后科研流動(dòng)站，有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)與物理博士點(diǎn)，化學(xué)一級(jí)碩士點(diǎn)及應(yīng)用化學(xué)碩士點(diǎn)，中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室/化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室/高分子科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家特色專業(yè)/化學(xué)，湖南省高?；A(chǔ)課教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室/化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，湖南省重點(diǎn)專業(yè)/化學(xué)，湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地/長(zhǎng)沙國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地瀏陽(yáng)生物醫(yī)藥工業(yè)園，中石化催化劑長(zhǎng)嶺分公司等。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

為了造就一大批滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革落到實(shí)處，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要更新人才觀念。科研有學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)有學(xué)科帶頭人，實(shí)驗(yàn)室也要有技術(shù)帶頭人，應(yīng)該對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的教師的技術(shù)工作及教學(xué)研究成果進(jìn)行積極全面合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及開發(fā)新實(shí)驗(yàn)的積極性。其次要注意引進(jìn)和培養(yǎng)年輕的高學(xué)歷高素質(zhì)人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。再次要培養(yǎng)一支對(duì)高檔、精密、大型儀器設(shè)備能夠使用、會(huì)修理、善于功能開發(fā)的專門人才隊(duì)伍。最后要重視高級(jí)維修工人的培養(yǎng)，建立一支能工巧匠隊(duì)伍。

篇10

MFA是目前全球通用的一種培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作與表演高級(jí)人才的高等教育形式，得到世界多國(guó)普遍認(rèn)可，它涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇、戲曲、廣播、電視藝術(shù)領(lǐng)域的所有實(shí)踐類專業(yè)。與歐美國(guó)家相比，MFA在我國(guó)起步較晚，直到2005年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)才正式建立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，并于2005年、2009年和2011年先后分三批批準(zhǔn)了100余所高校作為我國(guó)MFA教育的試點(diǎn)院校。

從MFA在中國(guó)生根，到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了8年的發(fā)展歷程，然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾至今對(duì)于藝術(shù)碩士的認(rèn)知態(tài)度依然還是謹(jǐn)小慎微，甚至半信半疑。筆者以為，其中的主要原因是人們對(duì)MFA招生培養(yǎng)制度的不了解和就業(yè)前景的不確定性造成的，因此，對(duì)其培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)細(xì)致而全面的梳理尤顯重要。

在國(guó)際上，藝術(shù)學(xué)科存在著兩種學(xué)位類型，專業(yè)碩士和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士是同一層次不同類型的兩種培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士屬于研究型的，培養(yǎng)多側(cè)重于理論修養(yǎng)，其終極學(xué)位是PHD（Doctor of Philosophy，哲學(xué)博士學(xué)位），而藝術(shù)碩士則屬于創(chuàng)作型的，其最高學(xué)位便是MFA，雖都是終極學(xué)位，但兩者不能對(duì)等折換，而是各有側(cè)重，在招生錄取、培養(yǎng)方式、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面也各有不同。

首先，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士在招生方式上以公共課和專業(yè)理論課為主，而放低對(duì)專業(yè)技能的考核，這致使很多極富藝術(shù)才華，同時(shí)又有強(qiáng)烈深造愿望的藝術(shù)青年因?yàn)橹贫壬系脑蚨粨踉谘芯可箝T之外，對(duì)于這一點(diǎn)，很多專家教授也表達(dá)了擔(dān)憂和不滿，甚至有學(xué)者站出來(lái)對(duì)現(xiàn)存的藝術(shù)教育體制進(jìn)行厲聲討伐。一個(gè)人藝術(shù)才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不是靠簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和政治的高分體現(xiàn)出來(lái)的，我們要培養(yǎng)出社會(huì)需要的藝術(shù)人才，就必須重新審視現(xiàn)存的培養(yǎng)制度，并在入學(xué)考試上首先做出相應(yīng)的調(diào)整，如使藝術(shù)碩士在招生錄取上更看重實(shí)際專業(yè)技能的考察，在文化課方面則側(cè)重于文、史、哲以及美學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)，而適當(dāng)降低政治、外語(yǔ)等課程的考核門檻。

其次，與傳統(tǒng)以理論研究為主的研究生培養(yǎng)模式不同，MFA（藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位）定位于高等藝術(shù)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)范疇。在尊重藝術(shù)教育特殊性規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特征，在強(qiáng)調(diào)出作品、重應(yīng)用的同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。具體在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，加大實(shí)踐類課程的課時(shí)比重，適當(dāng)壓縮純理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)作能力，以符合社會(huì)對(duì)人才的多方面需求。

最后，在培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，藝術(shù)碩士獲取學(xué)位不以的數(shù)量和字?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以其作品質(zhì)量作為評(píng)判的主要依據(jù)，畢業(yè)論文也無(wú)須進(jìn)行表面意義上的字?jǐn)?shù)設(shè)定，而需緊扣畢業(yè)創(chuàng)作的主題展開論述。藝術(shù)教育本身的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐和應(yīng)用的重要性，就如同演員要拿自己的影視作品來(lái)說(shuō)話，導(dǎo)演也要通過(guò)影視或戲劇作品等表達(dá)出自己的思想。不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)論文因有數(shù)萬(wàn)字的字?jǐn)?shù)要求，并須在核心期刊發(fā)表才可獲得學(xué)位，這使得學(xué)生要把大量的時(shí)間和精力放在對(duì)資料的搜集和論文的寫作上，這樣的人才走向社會(huì)之后可能會(huì)成為一個(gè)評(píng)論家、理論家或者藝術(shù)史學(xué)家，而社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，僅有理論研究專業(yè)人才往往不夠，還需要大批有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

需要說(shuō)明的是，從表面上看，專業(yè)碩士和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)證書是一模一樣的，但從現(xiàn)在獲批準(zhǔn)的100余所院校的執(zhí)行情況來(lái)看，實(shí)際上兩者的區(qū)別在于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士所獲得的是文學(xué)碩士文憑，而專業(yè)碩士獲得的是藝術(shù)專業(yè)碩士文憑。

誠(chéng)然，我們應(yīng)該看到，專業(yè)碩士學(xué)位自2005年在我國(guó)設(shè)置以來(lái)，在許多方面尚存在著一些問(wèn)題。首先，培養(yǎng)制度上還不成熟，雖然培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐為主，但在實(shí)際授課中卻與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士并無(wú)多大區(qū)別，培養(yǎng)的人才也沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，這樣不僅達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)，也會(huì)降低社會(huì)聲譽(yù)。其次，人們對(duì)專業(yè)碩士依然存在著諸多的疑惑和誤解，有人認(rèn)為考分不夠的考生被迫去讀專業(yè)碩士。另外，與學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)碩士在獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)獎(jiǎng)制度上還不能被同等對(duì)待等，這都會(huì)導(dǎo)致專業(yè)碩士不如學(xué)術(shù)型碩士的公眾看法。筆者以為，要更好地體現(xiàn)MFA的價(jià)值，整個(gè)社會(huì)自上而下應(yīng)樹立起正確的藝術(shù)碩士的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立起其應(yīng)有的教育品牌，我們相信，有政府在政策及資金上給予更多支持，有社會(huì)能夠給予更多理解與寬容，再加上一代代專家和學(xué)子的艱苦努力，MFA 必定能在中國(guó)的土地上根深葉茂。