導語：如何才能寫好一篇小學生特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比

聾啞小學生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現(xiàn)心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內(nèi)，受到很多學者的關(guān)注，都進行了認真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學生的行為特點

對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經(jīng)驗,不能利用間接的經(jīng)驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學生的心理素質(zhì)

1.認真學習、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質(zhì)。在新時期小學德育工作，依據(jù)其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來引導、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發(fā)展。

四、總結(jié)

篇2

 

悉心指導，關(guān)注特殊學生的每一個細節(jié)，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨。特殊教育學校的目的是滿足社會特殊人群的需要，幫助特殊學生學習知識、收獲技能，增強特殊學生在社會中的適應(yīng)能力。小學語文作為基礎(chǔ)學科，對特殊學生的意義不可替代。通過加強與特殊學生的交流，明確提高特殊教育學校小學語文教學的措施。針對特殊兒童的認知能力研究，引起學校和老師對特殊學生教育的重視。

 

一、特殊學生相關(guān)的認知能力的研究

 

(一)特殊學生心理發(fā)展和行動能力研究

 

特殊學生的心理發(fā)展不容小覷，大多數(shù)特殊兒童內(nèi)心都比較封閉，嚴重的會出現(xiàn)自閉情況。所以特殊教育學校要針對學生的心理情況進行分析，小學語文老師不止是對學科進行教學，更應(yīng)該發(fā)揮出語文的溝通能力。通過與特殊學生談心，明確學生的心理發(fā)展狀態(tài)，老師有責任引導學生心理健康發(fā)展。研究學者表明，特殊學生的行動能力與正常學生行動能力相差不大[1]，所以學校要不斷提高特殊學生行動能力，激發(fā)特殊學生的思維，通過讓學生自主行動，提高特殊學生的社會適應(yīng)能力。

 

(二)特殊學生語言發(fā)展和推理能力研究

 

聽力損傷的學生一般依靠自己的感覺和觸覺對事物進行理解。根據(jù)手語的語境來理解語言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學者表明，特殊學生的推理能力往往比實際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語言發(fā)展和推理能力方面應(yīng)該引起學校教育的重視。特殊學生受到聽覺、感覺、視覺或大腦的影響，產(chǎn)生不同障礙，造成性格產(chǎn)生質(zhì)的變化。目前特殊學生最常用的表達方式就是手語，而且相關(guān)研究表明，手語可以促進特殊學生的視覺和感覺[3]，所以特殊學生的手語能夠幫助提高學生語言能力和推理能力。

 

(三)學校對特殊學生素質(zhì)教學的建議

 

特殊教育學校首先要提高特殊學生的認知能力和智力，強化特殊學生的思維能力;其次注重語文教學中書面語的情感交流，發(fā)展特殊學生主流語言能力;再次要讓特殊兒童走上社會，適應(yīng)社會，發(fā)展其社會適應(yīng)力;最后分析特殊學生和正常學生的差異。因為在成熟階段多理解和鼓勵特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關(guān)注和督促特殊兒童養(yǎng)成良好習慣。

 

二、加強與特殊學生互動交流

 

(一)學校和教師要重視特殊兒童

 

學校在給特殊學生傳授知識前，首先要把與學生的感情基礎(chǔ)打好，因為多數(shù)特殊兒童都特別敏感，很在意細節(jié)。教師陪伴學生時間僅次于學生父母，給學生的教育又高于父母，每位教師應(yīng)該在生活和學習上幫助、照顧和溫暖他們。關(guān)注特殊學生的心理和行為習慣，在各時段對其悉心教導，矯正或引導學生的思想精神。

 

(二)激發(fā)特殊學生學習語文的興趣

 

學習興趣是學習成長過程的“陽光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力提高學習水平。科學發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，日益膨脹。語文教師可以充分利用信息技術(shù)作為教具，在多媒體上將教學中的重點和難點仔細剖析，鮮明直觀的進行教學，同時還能制造融洽的學習氛圍，放松特殊學生的心理壓力。

 

在教學過程中多與特殊學生互動，通過設(shè)置問題讓學生進行解答，增強自信心。無論回答對錯都給予表揚和鼓勵支持他們，這樣可以幫助特殊學生產(chǎn)生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學生愛上語文課。

 

(三)大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

 

閱讀是獲取知識的主要來源、是精神寶庫。小學教育是學生發(fā)展的敏感時期，閱讀是獲取足夠知識的門徑。閱讀可以提高特殊學生的理解能力和寫作能力，在經(jīng)典文化里潛移默化的成長。為了特殊學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，語文教師要多了解特殊學生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫作水平和學習能力。

 

三、提高特殊學生的語文教學措施

 

(一)針對性對特殊學生進行語言教育

 

特殊學生實際年齡與學習年齡有一定的偏差，相關(guān)研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開發(fā)特殊學生言語的學習能力至關(guān)重要;通過“看”、“聽”、“摸”等觸覺方法對特殊學生進行訓練，是對特殊學生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學生的康復;對障礙學生最常用的語言教學模式是手語和書面語，手語作為障礙學生的第一語言，是語文教學的首選方式;由于很多正常的表達方式無法用手語進行表達，導致特殊學生在9～12年的小學語文學習中依然不能準確掌握寫作語法，寫作文時仍有大量病句，甚至語句不通順。

 

(二)障礙學生社會適應(yīng)性差

 

特殊學生的社會適應(yīng)能力差，主要表現(xiàn)為運動、交流、自我管理能力等。所以要針對不同的障礙學生給予不同的訓練措施，提高障礙學生的適應(yīng)能力。例如，語文老師可以根據(jù)教學內(nèi)容將學生帶到戶外，讓學生能夠感受語文的魅力，通過觸覺、感覺、聽覺加深學生對語文知識的理解。這樣的方式即可以提高特殊學生的語文學習能力，也可以促進學生的社會適應(yīng)性。

 

(三)提高語文特殊教育老師的綜合素質(zhì)

 

例如一個經(jīng)典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學校的教師孫文祥在面對一群有耳聽不見，有嘴不能說的聾啞學生時，猛然驚愕，他發(fā)現(xiàn)自己無法與這些特殊孩子進行溝通。作為一位語文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識的孩子體驗語文的魅力，他每天花大量的時間學習手語，與這些特殊孩子進行簡單交流，拉進自己與特殊學生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系。孫文祥在特殊學校教學語文時，以開發(fā)特殊學生的智力為教學目標，觀察特殊學生的學習規(guī)律，以此來調(diào)整教學方法。

 

在當前社會，特殊學校的語文老師應(yīng)該學習孫文祥的精神，建立與學生之間融洽的關(guān)系，為特殊兒童提供溫暖和關(guān)心。老師在對特殊學生進行教學時可以觀察學生的習慣，分析學生的學習規(guī)律。盡量把抽象的語文知識形象化，讓特殊學生可以通過聽覺、感覺進行理解，鼓勵學生的動手實踐能力，用愛和支持作為教學方法教育學生，以此獲得豐富的經(jīng)驗和成果。

 

小學語文作為特殊學校的基礎(chǔ)學科，能夠有效促進特殊兒童的各方面發(fā)展。在特殊學校的教育中，老師要明確教學目的，針對特殊學生制定教學方案，提高特殊兒童表達能力的同時，加強他們的生活能力。通過轉(zhuǎn)變價值觀念，提高特殊學校的師資水平，以特殊學生的發(fā)展為重點，有效進行小學語文的教學。

 

結(jié)束語

 

特殊教育學校要以學生為本，在素質(zhì)教育的發(fā)展中提高特殊學生的小學語文學習能力，關(guān)注特殊學生的成長發(fā)育。通過加強學校、老師與學生的互動，建立能夠提高學生的語文教學的措施，根據(jù)學生相關(guān)認知能力的有效研究，全面提高特殊教育學校小學語文教學的有效性和價值。

篇3

 

特殊教育學校的小學語文教學，和一般語文教學有著不同，在教學中會面臨諸多的困難，這就需要在實際教學中能掌握科學方法，注重教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過從理論上加強特殊教育小學語文教學研究，對實際教學發(fā)展就有著積極意義。

 

一、特殊學校小學語文教學重要性和問題分析

 

1.特殊學校小學語文教學重要性分析。

 

特殊教育學校的小學語文課程，是學生學習知識的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學質(zhì)量水平有了提高，才能促進學生對其它課程的學習。由于特殊學生和普通學生有著不同，在學習的難度上比較大，在各個方面都會影響學生知識的學習順利性。在實際語文教學中，老師只有和這些特殊學生進行平等的交流，幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學生的認知能力，才能為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。在特殊教育學校中的小學語文教學中，在對教學方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強重視，只有這樣才能有利于學生的語文知識學習。

 

2.特殊學校小學語文教學問題分析。

 

特殊學校小學語文教學過程中，由于多方面因素的影響，在實際教學中還存在著一些問題。在語文教材方面的系統(tǒng)性以及科學性編排沒有注重，沒有結(jié)合特殊教育學生的實際情況，對學生的學習能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對教材的編纂方面就存在著不合理之處，對特殊學生的實際語文知識的學習有著很大阻礙。

 

再者，特殊學生的差異性比較大，學生的學習知識能力有著很大差距。有的特殊學生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進行任務(wù)的完成方面，有的特殊學生學習積極性不高，這對語文基礎(chǔ)知識的教學活動進一步開展就有著很大影響。在實際的教學過程中，老師常常會面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對語文教學質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。

 

另外，特殊學校教學中，對語文教學的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學生的各項能力都相對比較有限，學生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進行語文知識的學習中也會比較困難[2]。老師在語文知識的教學中，只能將語文知識教學內(nèi)容簡單化，這樣在長久的重復下，就會使得整個語文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學生的學習欲望。

 

二、特殊學校小學語文教學優(yōu)化策略實施

 

為保障特殊學校小學語文教育的水平提高，就要充分注重教學方法的科學應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對特殊學校小學語文教學方法進行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學生學習能力提高。

 

1.注重語文教學氛圍的良好營造。

 

對于特殊學生的語文教學，老師就要結(jié)合學生自身特征，幫助特殊學生克服自身的自卑等不良心理，培智學生在認識活動方面存在著相應(yīng)缺陷，對自己的學習上就會存在著一定自卑心理，比較缺少對成功的渴望。老師在實際語文課堂教學方面，就要注重為特殊學生營造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學生的自信心培養(yǎng)，讓學生對語文知識學習感興趣，這樣才能進一步實施語文教學活動[3]。

 

2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

 

對特殊學生實施語文教學，不僅要在教學的理念上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識的深化學習，在教學的方法上能靈活性，提高自身的教學素質(zhì)。老師在對特殊兒童的語文教學中，在溝通能力上要不斷加強，因為特殊學生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學生的溝通交流，在方法方式上能和學生的實際情況相結(jié)合，了解特殊學生的心理發(fā)展情況，進入到學生的內(nèi)心世界中去，觀察學生的學習規(guī)律等，然后進行針對性的實施教學方法。這就需要老師在各個方面都要能加強，對自身的各方面技能的強化要注重。

 

3.對教學方法的應(yīng)用要靈活性。

 

特殊學生在學習語文知識的時候，有著一定難度，老師在教學中就要有足夠的耐心，在教學點方面重復再現(xiàn)，增強特殊學生的記憶能力。人都會有遺忘性，而對于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對事物的認知也需要花費更長的時間，老師在語文知識教學中，就要注重教學點的重復再現(xiàn)，增強學生的記憶力[4]。

 

例如：對特殊學生教習辨認男女廁所的標志，可能需要幾個星期的時間。在具體的教學中，老師可在課前幾分鐘，對學生的語言表達能力進行訓練，讓學生在自我介紹以及學校的標志物有充分的認識。通過長期的重復再現(xiàn)，就能有利于學生形成記憶，從而對所學的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學中對“菜”這一漢字教學的時候，可先讓學生學習聲母C，然后在學習韻母ai，結(jié)合圖像以及實物圖等，增加學生的認知，這樣也能加強學生的學習認知能力。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述，特殊教育中小學語文教學，要充分注重方法的靈活應(yīng)用，對不同的學生采取不同的方法加以實施。只有注重結(jié)合特殊學生的實際學習情況以及能力，制定科學化的教學方案，就能對學生的語文知識學習效率提高起到積極促進作用。

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一、母愛勝于一切

在這個特殊的學校，你的任何一種處事方式，都會影響到他們的情緒。在這里，你不僅是一名教師，更是一位有知識、有愛心、有方法的母親。面對一名正常的學生，語文教師只要教會他們學習方法，引導他們?nèi)绾稳ダ斫庹n文。而面對哪些發(fā)音都無法準確，情緒有很大波動的學生時，母親必須具備一口流利的普通話。你聲情并茂的朗誦和熟練優(yōu)美的手語動作要吸引他們的神志。要讓他以教師為榜樣，為目標。然后再去一字一句的實踐在他們自己身上。哪怕有針尖大的進步，也要以母親的角度去看問題，給予他們盡可能的鼓勵。以欣賞的眼光去看待自己的孩子。如此，本來自卑的他們才會找回自信，才會學有所獲。

二、活躍的課堂氣氛創(chuàng)造良好的教學效果

只要是孩子，玩是他們的天性。特殊學生的語感能力差，思想難以集中。要讓他們一動不動的去想象、去感知課文的情景。那是絕對不可能的事情。語文教師只有把課文的情景再現(xiàn)課堂，讓他們?nèi)⑴c、從課堂活動中去體驗課文的情景。讓他們從實踐活動中學習到有用的知識。由此，教師在教學過程中，要費盡心機地去設(shè)計課堂教學，甚至在一些難以再現(xiàn)課堂活動的課文中，要借助于多媒體來實現(xiàn)。活躍課堂氣氛，讓學生始終有新鮮感，才能激發(fā)學生的學習熱情。才能夠使他們的思想完全集中。理解完課文情景永遠不要忘記一句話：如果不是你們來參與活動，幫助老師，老師不知道課文竟然是這樣的情景呢！要讓學生充滿成就感。只有這樣，學生才會有“明天我會幫助老師干什么事情呢？”這樣的想法。學生才會主動參與到課堂。這樣才能收到較好的教學效果。

三、適時地體現(xiàn)教師的主導作用

雖然整個教學過程都是以學生為主體，為把學生吸引到本堂課的情景中來，教師始終要牢牢的把握住本堂課的重點，還要自然的、靈活多樣的體現(xiàn)出來并不是一件容易的事情。在實施教學的過程中，教師要不斷的啟發(fā)學生思考、啟發(fā)學生總結(jié)，讓學生的思考離不開教師的指揮，讓他們比較輕松的掌握知識，愉快的接受教學。

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關(guān)鍵詞：高校學生藝術(shù)社團 藝術(shù)教育 建構(gòu)主義

高校學生藝術(shù)社團是由具有藝術(shù)特長或藝術(shù)興趣的大學生自發(fā)組建的學生團體，它與藝術(shù)課程教育體系同為高校學生藝術(shù)教育的重要組成部分。與藝術(shù)課程體系教育相比，高校學生藝術(shù)社團作為高校藝術(shù)教育的一種優(yōu)質(zhì)形態(tài)，在引導學生培養(yǎng)獨立自主和開放性的藝術(shù)學習能力，引導學生從被動向主動的藝術(shù)實踐轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的藝術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用，其自身性質(zhì)決定了在藝術(shù)教育的組織形態(tài)、教育的認知特性、教育的成效體現(xiàn)等方面具有著明顯的特征。

一、高校學生藝術(shù)社團的教育優(yōu)勢

高校學生社團是學生進行“自我教育”“自我管理”和“自我服務(wù)”的重要陣地，學生藝術(shù)社團除具備以上特征外，在提升學生審美情趣，化育學生藝術(shù)品格，涵養(yǎng)學生藝術(shù)底蘊，強化學生藝術(shù)實踐能力方面較之藝術(shù)課程體系教育有著明顯的優(yōu)勢。

1.教育成本低

社團性藝術(shù)教育和藝術(shù)課程體系教育都承擔著藝術(shù)教育的任務(wù)。但高校學生藝術(shù)課程體系教育需要大量的人力、物力和財力投入，單位成本高，占用資源量大。在這一點上，相比于社團性藝術(shù)教育，其優(yōu)勢乏善可陳。

藝術(shù)社團由學生基于興趣愛好或自身藝術(shù)特長的基礎(chǔ)上自發(fā)組建而成，參與熱情高，內(nèi)部凝聚力強，不需專門占用過多的學校教育資源。其教育優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下幾方面。

一是師資力量要求靈活多變，有利于挖掘潛在藝術(shù)教育資源。藝術(shù)社團的指導教師一般多為兼職，可以是專職藝術(shù)專業(yè)教師，也可以是校內(nèi)具有藝術(shù)理論和實踐專長的行政管理人員，或是校外兼職的專家或業(yè)內(nèi)人士，作為社團指導教師，其在藝術(shù)實踐指導過程中的費用報酬遠較課程教育費用為低。

二是交流實踐活動形式多樣，有利于整合全校教育資源。藝術(shù)社團的學習交流和實踐活動一般利用課外時間，可以利用課程教學閑置的資源，在“潛件”資源上的效能利用發(fā)揮是不容忽視的。

三是資金來源渠道寬泛，有利于提高藝術(shù)實踐活動的覆蓋面。社團的活動資金來源包括社團會員繳納的會費、學校對學生社團撥付的扶植基金和社團爭取的各種商業(yè)贊助。藝術(shù)社團在自主交流學習、舉辦藝術(shù)類社團活動過程中借助校內(nèi)外的人力、物力、財力方面具有課程教育不可比擬的優(yōu)勢。事實證明，一些組織得力、影響力大、群眾基礎(chǔ)好的社團舉辦常規(guī)的藝術(shù)活動已經(jīng)不需要或極少借助社團管理部門的資金撥付和扶植就能開展。

因此，充分發(fā)揮社團的自我管理和服務(wù)功能，鼓勵藝術(shù)社團多方積極尋求社會力量的支持，對于保障藝術(shù)教育資金來源，提高藝術(shù)教育質(zhì)量，實現(xiàn)高校藝術(shù)教育成本最低化和藝術(shù)教育效果的最優(yōu)化具有重要的意義。

2.教育覆蓋大

藝術(shù)課程教育一般包括藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)教育課程。藝術(shù)類專業(yè)課程教育具有系統(tǒng)、深入的突出優(yōu)勢，但受限于專業(yè)課程的設(shè)置，學生所屬專業(yè)的限制，師資力量的匱乏，實踐活動資金和場所的不足，限定其只能面對特定對象，在特定環(huán)境和時間范圍進行，屬于典型的“小眾”教育。藝術(shù)課程納入到大學公共教育后，雖然更多的學生可以接受到藝術(shù)教育的熏陶，但仍難滿足廣大學生對于藝術(shù)教育的渴求。比如, “復旦大學每學期有2700人左右選修藝術(shù)類課程, 但授課的教師只有18位；浙江大學每學期有3000多名同學選修藝術(shù)課程, 教師也只有28名?！蹦壳坝捎诮逃Y源的缺乏，以及不同院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教師和教學設(shè)施的限制，公共藝術(shù)教育的開課門類較少，所教授的內(nèi)容也大多難以突破“概論”“欣賞”“基礎(chǔ)”等層次，教學方式也以課堂理論教授為主，在藝術(shù)教育的廣度和深度上特別是在藝術(shù)實踐上都有很大的局限性。

近年來藝術(shù)社團也得到了學校各級管理部門的高度重視，其比重一般占到一個學校社團總數(shù)的六分之一到二分之一不等，在某些藝術(shù)院校要高達三分之二以上。藝術(shù)社團成員組成突破了藝術(shù)課程教育的以學院、年級、班級為單位，并且打破了專業(yè)壁壘，其藝術(shù)教育的對象面對全體學生，涵蓋不同專業(yè)，且加入社團門檻較低，既可以吸納有一定藝術(shù)實踐基礎(chǔ)的學生參與，也可以僅憑興趣愛好參加，有利于實現(xiàn)藝術(shù)教育在學生中的大范圍覆蓋。

3.專業(yè)領(lǐng)域?qū)?/p>

藝術(shù)社團所涉及的藝術(shù)門類繁多。部分社團具有傳統(tǒng)的形式和基礎(chǔ)，如大學生藝術(shù)團、管樂團、合唱團、舞蹈社團、美術(shù)協(xié)會、吉他協(xié)會、話劇社、戲劇戲曲類社團等，這些學生藝術(shù)社團參與人數(shù)多，起到了豐富學生文化生活、提高文化修養(yǎng)、穩(wěn)定和諧校園的重要作用。部分社團與當代藝術(shù)發(fā)展結(jié)合得更加緊密，具有了新形式與新內(nèi)容，如DV社團、影視（戲曲）表演協(xié)會、街舞協(xié)會、服裝設(shè)計與模特表演社團等，此類社團專業(yè)性增強，對學生某方面的特長和素養(yǎng)要求更高，在藝術(shù)社團中發(fā)揮著生力軍的先鋒帶動作用，推動藝術(shù)社團向?qū)I(yè)化、特色化、精品化發(fā)展。藝術(shù)社團的種類可不受到學校專業(yè)、師資的限制，校內(nèi)外的資源都可以“為我所用”。以高校的京劇表演社團為例，雖然鮮有高校開設(shè)京劇表演相關(guān)專業(yè)和具備專業(yè)師資，但在社會資源（戲曲團體、藝術(shù)機構(gòu)）的有力支持下，京劇藝術(shù)這門國粹已在高校中以社團的形式得以植入和加以發(fā)揚。

二、高校學生藝術(shù)社團的教育作用研究

藝術(shù)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才, 促進科學和藝術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)社團教育形式多樣、方法靈活、重在實踐的特征決定了其在充分調(diào)動學生藝術(shù)學習主動性、提高學生藝術(shù)教育成效及個性化教育和全面拓展學生綜合素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。

篇6

 

在教學活動中，充分應(yīng)用學生實際生活中的實踐經(jīng)驗來進行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學生學習興趣，增強學生對化學知識的理解和掌握能力。同時可以讓學生深刻體會到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

 

語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時特殊教育學校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學對象，生活化教學的應(yīng)用具有更加重要的意義。因為生活化教學更加突出學生在學習過程中的主體性地位，可有效降低學習難度，使學生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實際生活中應(yīng)用知識。

 

一、特殊教育學校培智班語文教學存在的問題

 

受傳統(tǒng)教學觀念及教學模式的影響，特殊教育學校的語文教學過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學生在學習過程中的主體性地位。特殊教育學校學生均存在不同程度的智力障礙，如在教學活動中沒有教師進行有效的組織和引導，多數(shù)學生均無法自覺地參與到教學活動中，其學習過程中的主體地位難以得到實現(xiàn)。

 

二、培智班語文生活化教學的主要方式

 

(一)從生活中選擇教學素材并組織生活化的對話訓練，提高學生實際生活過程中的語言表達能力

 

特殊教育學校培智班學生均存在不同程度的智力障礙，學生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學生在學習過程中的語言表達能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學活動過程中所用素材應(yīng)該來自于學生較為熟悉的現(xiàn)實生活，只有這樣才能降低學習難度，使學生能夠理解，易于接受。同時，應(yīng)用生活素材組織學生進行生活化的對話，可有效提高學生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，并能讓學生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

 

例如在《我們的校園》的教學活動中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學生回想自己的學校里都有些什么東西，并組織學生進行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學校。在這樣的教學活動中，鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生掌握向別人介紹自己學校的能力。

 

(二)在教學活動中融入日常生活技能訓練，提高學生的實際操作能力

 

對于存在智力障礙的學生來說，學習語言知識僅會讀會被是沒有認識實質(zhì)性用處的。語文教學實施的目的也是為了促進學生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學校的教育過程中，不提倡將各學科的教學界限分得太開，如語文教學不應(yīng)僅注重對學習進行語言表達及理解能力的培養(yǎng)和訓練，同時也要注重培養(yǎng)和訓練學生的實際動手能力。

 

根據(jù)教學具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實際操作應(yīng)用于教學活動中，讓學生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學生的生活技能，促進學生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學過程中，教師在教學過程中讓學生認識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可讓學生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

 

這個過程就可以對學生的穿衣進行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學生進行脫鞋、穿鞋訓練。這樣生活化的語言教學活動，不斷能提高學生的語言表達及認知能力，同時還可以促進學生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學校的教育過程中，提高學生日常生活自理能力是重要的教學目標，因此，任何一門課程的教學均不能忽視對學生的動手操作能力進行訓練。

 

(三)在教學過程中再現(xiàn)生活，豐富學生的生活經(jīng)驗，指導學生品味生活

 

特殊教育學校培智班學生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學校開展各種教學活動的最終目的均為讓學生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗，提高其社會適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

 

所以在語文教學中，教師可根據(jù)實際教學內(nèi)容，充分挖掘其與生活實際存在的聯(lián)系，進行生活場景設(shè)置，在教學活動中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時組織學生進行生活角色扮演，是學生在教學活動中獲取更多的生活實踐經(jīng)驗，進而豐富學生的生活閱歷和生活經(jīng)驗，促進其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

 

通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，使學生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結(jié)合學生的生活實際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。

 

在教學活動中，教師可讓學生分別扮演駱駝和羊，讓學生來進行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學生討論駱駝和羊為什么會發(fā)生爭吵，最后再引導學生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學習別人的優(yōu)點，補充自己的不足，才能不斷進步。在這樣的教學活動中，既充分體現(xiàn)和學生學習的主體性地位，讓學生參與到教學活動中，提高其學生的興趣。

 

三、結(jié)束語

 

在特殊教育學校培智班語文教學活動中充分應(yīng)用生活化教學模式，可有效降低知識難度，使學生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時，生活化的語文教學可生活技能訓練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進學生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的社會適應(yīng)能力得到全面提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】遼寧省 特殊教育學校 體育教育

在我國，隨著人權(quán)意識提升和教育大眾化進程的推進，使得越來越多身體或生理上存在某種缺陷的學生在教育民主和教育機會均等的形勢下，進入了特殊學校接受特殊教育，但由于他們身體的特殊性使得體育教育較之其他學科更為困難。遼寧省特殊學校體育教育由于歷史上的原因與我國南方發(fā)達省市相比起步較晚，特殊學校體育教育的發(fā)展就必然存在眾多的落后與不足：

1相關(guān)政策法規(guī)的制定和落實需要完善和監(jiān)督

我國現(xiàn)行的特殊體育法制建設(shè)方面存在諸多問題，如1995年頒布的《全民健身計劃綱要》中“廣泛開展殘疾人體育健身活動，提高殘疾人的身體素質(zhì)和平等參與社會活動的能力，豐富殘疾人體育健身方法?！保司V要只是在宏觀層面做了一些提倡性建議，沒有對殘疾人的體育發(fā)展做出明確的規(guī)定，更沒有針對殘疾人廣泛存在的特殊學校體育發(fā)展提出可操作的措施；再如教育部、中國殘聯(lián)等九部委頒布的《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中“針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣?！?，該意見雖然是針對特殊教育學校的體育活動做了一些宣示性的規(guī)定，但內(nèi)容籠統(tǒng)空洞，與各地特殊教育學校的實際情況相脫節(jié)，無法指導實踐。

以上法律法規(guī)的頒布，并不意味著我國關(guān)于殘疾人體育教育權(quán)力保護的法律保障體系已經(jīng)完善，可以看到，大部分條款只是在宏觀層面上作了一些宣示性的規(guī)定，在特殊體育教育實踐中缺乏有效的執(zhí)法標準和處罰手段，缺乏實際的、具體的操作規(guī)范，缺乏相關(guān)部門的保護和監(jiān)管，已經(jīng)完全不符合“生命關(guān)懷”為指導思想的特殊學校體育教育發(fā)展需要。

2普適的特殊體育課程指導綱要急需出臺

不能否認，遼寧省基礎(chǔ)體育課程改革在近十年取得了極大的發(fā)展，但針對殘疾學生的特殊體育教育卻明顯滯后。缺乏具有普適性的特殊學校體育教學指導綱要，教學目標定位與不同類型殘疾學生體育需求存在矛盾，體育課程內(nèi)容的設(shè)置缺少創(chuàng)新性與針對性，針對特教學校殘疾學生的體育學習評價標準沒有明確，這些都是特教學校體育教學方面所面臨的現(xiàn)實問題。

對特殊學校殘疾學生開設(shè)的體育課，課程內(nèi)容的選擇需遵循以下幾個特定標準：第一，能滿足學生缺陷部位的需求；第二，能滿足不同殘疾學生的興趣；第三，課程內(nèi)容應(yīng)具有較強的彈性和可選擇性。

在對殘疾學生的體育學習評價中，學習過程的評價要比學習結(jié)果的評價更為重要，因為這種評價不僅能了解每個學生個體的學習需要，還能樹立學生成功的信心，使之在學習的每個階段都能獲得進步。

3特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展嚴重滯后

根據(jù)調(diào)查，目前遼寧省特殊體育教師隊伍存在許多問題。第一，體育教師專業(yè)能力較弱；第二，沒有形成特殊體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)體系；第三，特殊體育教師隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。

根據(jù)教育對象的身心個別差異性，特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當包括以下三個方面內(nèi)容：第一，掌握系統(tǒng)的特殊體育教育領(lǐng)域的科學知識。特殊體育教師應(yīng)將許多學科如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等融合至一起，用更具有系統(tǒng)性和針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，以此來滿足這些特殊人群多樣性和復雜性的體育需求；第二，從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力。特殊體育教師應(yīng)具有更高的專業(yè)能力。主要體現(xiàn)在：與不同需求、異常的學生打交道的能力；體育康復指導能力；指導殘疾人體育訓練和組織競賽的能力等；第三，恪守共同的職業(yè)道德。特殊體育教師不僅是教育者，更是殘疾學生利益的代言人和維護者，教師必須具有深刻的責任感和崇高的職業(yè)信仰。

4體育教學經(jīng)費與物質(zhì)條件嚴重匱乏

影響特殊學校體育發(fā)展的因素很多，但場地、器材和經(jīng)費的投入是影響特殊學校體育教學順利進行的重要因素。目前，遼寧省大部分特殊學校經(jīng)費短缺，物質(zhì)條件落后，體育場地設(shè)施匱乏、種類單一、數(shù)量偏少，特別是供給殘疾學生專業(yè)使用的活動和鍛煉器材更少，很多教學活動無法開展，不能滿足正常的體育教學需要。

學校體育工作得以進行和發(fā)展的基礎(chǔ)就是學校體育的物質(zhì)條件。國家應(yīng)盡快制定新時期特教學校體育場（館）、器材、設(shè)備的配備標準，并以法律、法規(guī)的形式加以確定，要求各類學校必須認真貫徹落實，各級教育行政部門嚴格監(jiān)督與檢查各校具體配置情況，因地制宜使特教學校體育發(fā)展得以物質(zhì)條件的保證。同時，國家和地方各級教育行政部門在經(jīng)費上應(yīng)當加大投入力度，對特教學校體育工作給予大力支持，極力改善學校的體育硬件設(shè)施，在國家有限的資金撥款范圍內(nèi)，合理有效地修建學校運動場（館）和購置必需的體育設(shè)施。

改革開放三十年以來，遼寧省特殊體育教育事業(yè)取得了可喜的成績，但由于歷史、經(jīng)濟、認識等多方面的原因，特殊體育教育發(fā)展水平相對滯后，面臨諸多困難，存在許多問題，這已經(jīng)引起我們各級政府以及社會各界的高度重視，因此，完善和發(fā)展特殊學校殘疾學生的體育教育，對深化特殊學校體育教育改革，對促進殘疾學生身心的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；特殊群體；體育教學；啟示

20世紀60年代末，美國心理學家羅伯?羅森塔爾和雷諾爾?雅各布森進行了一項著名的試驗，他們對一組學生做了一次所謂的學習潛力測驗（實際上只是一次普通的智力測驗）。隨后，他們隨機在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴老師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求老師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。此后，師生們在各個方面對他們另眼相看，老師對他們進行積極、恰當?shù)囊龑?。在這種良好的環(huán)境中，他們不知不覺地受到感染，個人的自尊心和學習的自信心倍增，在學習的各個方面分外努力。8個月以后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力發(fā)展真的要比其他學生進步快得多。羅森塔爾的試驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。很明顯，這些學生的進步，主要是教師期望效應(yīng)的結(jié)果。這一效應(yīng)就是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的發(fā)展期望而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。在構(gòu)建和諧社會的21世紀，在高校體育教學中運用“羅森塔爾效應(yīng)”，對突出以人為本的教學理念，促進特殊群體學生的轉(zhuǎn)化，使他們健康、自由、全面發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

1“羅森塔爾效應(yīng)”對特殊群體學生體育教學的積極作用

特殊群體指的是大學生中部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡學生。這部分學生的運動技能和身體素質(zhì)都較差，在完成體育課程的學習及考核目標方面具有一定的困難。根據(jù)對省內(nèi)外20余所高校進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，近年來，特殊群體學生占在校學生總?cè)藬?shù)的1.8%左右，且有逐漸上升的趨勢，是一個應(yīng)當引起學校和教師高度關(guān)注的群體。因此，對他們所采用的體育教學內(nèi)容和教學方法應(yīng)當有別于一般學生，而心理誘導在對他們所實施的教學方法中應(yīng)占有相當?shù)谋戎?，“羅森塔爾效應(yīng)”作為心理誘導的一種方法對指導特殊群體學生的體育教學具有較明顯的作用和效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1有利于堅持以人為本的理念，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系

盧梭曾說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！睅熒P(guān)系的好壞直接影響到學生的學習情緒，教師的敬業(yè)精神和人格魅力對學生的學習態(tài)度和學習效果有直接的影響，甚至能決定學生學與不學，喜歡還是討厭體育課，從心理學上講，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，堅持以人為本，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加強師生間的溝通和理解，就能有效地調(diào)動學生的學習積極性，“羅森塔爾效應(yīng)”改變了以往那種傳統(tǒng)的居高臨下的師生關(guān)系形式，構(gòu)建了平等、互動、對話式的師生關(guān)系，使原本心理素質(zhì)比較脆弱的特殊群體的學生感受到教師和集體給他們帶來的溫暖和關(guān)懷，教師在教學過程中體現(xiàn)出來的對學生的尊重和熱愛，使學生“親其師，而信其道”，從而自覺、主動地投入到體育課的學習中去。

1.2有效地排除心理障礙，增強學習自信心

特殊群體學生由于生理和心理上的種種原因，表現(xiàn)出對體育課心存畏懼，心理壓力較大等不良情緒，在這種缺乏自信，對學習充滿恐懼心理狀態(tài)下，采用“羅森塔爾效應(yīng)”，對他們進行積極引導，幫助他們排除心理上的障礙，鼓勵他們大膽地進行嘗試，不要害怕失敗，在反復練習中逐漸建立起學習的自信心，在他們出現(xiàn)錯誤的時候，教師要充分體諒他們，首先肯定取得的成績和進步，然后和藹、委婉地指出存在的錯誤，使他們形成“錯而后通”的良性循環(huán)，使學習的自信心不斷得到增強。

1.3有利于提高教學質(zhì)量，促進學生健康、全面發(fā)展

“羅森塔爾效應(yīng)”實質(zhì)上就是一種心理教育方法，在體育教學過程中滲透“羅森塔爾效應(yīng)”心理誘導法，營造和諧、愉悅的體育學習環(huán)境，使特殊群體學生的消極心理情緒得到改善，心理障礙得到清除，克服自卑、恐懼、抑郁、焦慮等不良的心理反應(yīng)，健全了人格，增強了自信心，積極、主動地參與體育課程的學習和課外體育鍛煉，使學生的體質(zhì)狀況有明顯的改善，體育運動技能水平有明顯提高，終身體育意識在學生頭腦中得到增強，良好的鍛煉習慣逐漸形成，使學生的心理、生理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)得到提高，從而有效地促進了學生健康、全面地發(fā)展。

2.“羅森塔爾效應(yīng)”促進特殊群體學生轉(zhuǎn)化的有效途徑

“羅森塔爾效應(yīng)”表明，在特殊群體學生的轉(zhuǎn)化工作過程中，如果教師對他們寄予較高的期望，給予足夠的關(guān)懷和尊重，特殊群體學生也同樣具有教師所期待的進步。這一效應(yīng)主要通過以下途經(jīng)體現(xiàn)出來：

2.1了解特殊群體學生的心理狀態(tài)，關(guān)愛尊重，悉心引導

特殊群體學生由于生理、心理及身體素質(zhì)等方面的原因，使他們一時難以適應(yīng)體育教學的要求，在練習和考試中屢遭挫折和失敗，使他們失去對體育課的學習信心和興趣，在教師面前也顯得自卑且不易接近，這就需要教師掌握好他們的心理狀態(tài)，主動地接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的關(guān)愛去對待他們，縮小師生間、同學間的距離，多對他們進行心理疏導，幫助他們分析體育學習的狀況，找出存在的問題及原因，用真誠的愛去喚起學生的共鳴，建立起相互尊重、平等、互動、對話式的師生關(guān)系，使他們自尊心、自信心在教師和同學們的關(guān)愛中得到恢復和增強，達到他們自己想學的目的。在具體的實施過程中要特別注意理解、尊重特殊群體的學生，因為這部分學生在班級中常被同學鄙視和部分教師冷落，心理上有壓抑感和厭學情緒，在教學中，教師要主動采用適當?shù)姆绞饺ヅ囵B(yǎng)他們，對他們設(shè)置的學習目標不應(yīng)過高，對他們的輔導要不厭其煩，對他們好的表現(xiàn)和細微進步要多表揚，越是落后的同學越渴望成功的滿足，渴望別人的肯定和尊重，教師要根據(jù)這一特點，盡量為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們體驗到成功的快樂，讓他們在戰(zhàn)勝困難取得成功的學習過程中找回自我，增強自信，以健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)去應(yīng)對學習和生活的挑戰(zhàn)。

2.2因勢利導，培養(yǎng)學生對體育課程的學習興趣

美國著名心理學家布魯納說：“對學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！睂W習者來說，興趣將直接影響學習效果。有關(guān)調(diào)查表明，興趣占學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要性。而對原本就對體育課程學習缺乏興趣和信心的特殊群體的學生來說，興趣的培養(yǎng)就顯得更為重要了。因此，教師要想辦法上好每一節(jié)課，從思想上多加誘導，要讓學生充分認識到體育對當代大學生全面發(fā)展的重要性，尤其是對特殊群體學生具有保健、康復的重要意義。在教學過程中要充分挖掘教材的趣味性，喚起情感共鳴，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，使單調(diào)乏味的練習變得活潑生動，從內(nèi)容、形式、方法、場景等多方面最大限度地激發(fā)起學生的學習興趣，使學生的學習興趣在充滿活力和趣味性的教學氛圍中得到培養(yǎng)和鞏固，學習的熱情得到激發(fā)，從而更加積極、主動地參與體育課的學習和課外體育鍛煉。

2.3采用目標激勵，充分調(diào)動學習積極性，提高教學效果

學習目標是激發(fā)學生學習動機的誘因。在體育教學開始前，向?qū)W生明確具體的教學目標，能激發(fā)學生對學習新的內(nèi)容的期望和達到學習目標的欲望，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師要在對每位學生全面了解的基礎(chǔ)上，為他們制定較容易實現(xiàn)的短期學習目標和長期學習目標，并幫助他們?nèi)崿F(xiàn)目標。在目標的制定過程中要結(jié)合學生的具體情況，遵照因人而異，區(qū)別對待的原則，在課堂教學的不同階段，給學生制定不同的教學與評價目標，以更好地調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)他們的學習潛力。如在太極拳的教學中，在同一學期給學生劃分階段的考核目標，而且標準只有合格與不合格兩種，學生通過努力就可以達到若干指標的要求，讓每個學生都感到有了奔頭，學生的積極性得以充分調(diào)動，能在有限階段內(nèi)取得較大進步。另外，要善于對學生進行縱向評價，使他們看到自己的進步，激發(fā)他們的學習熱情，使教學收到更好的效果。

3.結(jié)論

綜上所述，“羅森塔爾效應(yīng)”對大學生殊群體學生的體育學習具有較強的現(xiàn)實指導意義，通過幾年的教學實踐證實，特殊群體學生不僅可教，而且可以教得很好，只要我們堅持以人為本的理念，將促進全體學生和諧、健康、全面發(fā)展作為體育教學的指導思想，對他們付出真心和努力，大膽嘗試，勇于探索，創(chuàng)造更多、更好的教學方法，就能使體育教學在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才過程中發(fā)揮出積極而有效的作用。

參考文獻：

篇9

論文摘要：調(diào)查結(jié)果顯示：新疆部分聾啞學校的大部分學生對體育課程的認知較為明確，喜好程度和項目因人而異；參加課外體育的內(nèi)容與鍛煉頻率也各不相同。加強體育教學的對策是重視特殊教育，完善相關(guān)政策，加強制度管理。  

  

隨著國家教育教委基礎(chǔ)教育司1999年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育教學改革工程的實施，特殊教育學校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀教育振興行動計劃”提出的學校要樹立“健康第一”的指導思想開展形式多樣的教學活動。為加強聾啞學校體育教育工作，本文對新疆部分聾啞學校學生體育行為進行了實地調(diào)查與研究。試圖通過本項研究，為新疆自治區(qū)制定相關(guān)特殊教育政策提供理論依據(jù)。  

一、研究對象與方法  

本文運用文獻資料法、訪問法、觀察法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法對新疆全部聾啞學校，喀什聾啞學校、阿克蘇聾啞學校、克拉瑪依聾啞學校、塔城聾啞學校、烏魯木齊聾啞學校、昌吉聾啞學校等八所聾啞學校的450名學生進行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。  

調(diào)查的學生從3年級到高中三年級，男生202人，女生222人；漢族學生228人，民族學生196人；年齡最小的9歲，最大的23歲，平均年齡16.4歲。  

二、體育教學中的體育行為特征分析  

1、學生對體育課的認知情況  

學生認為體育課的作用排序依次為提高身體素質(zhì)、促進心理健康、掌握體育知識、培養(yǎng)意志品德、養(yǎng)成終身體育意識、提高社會適應(yīng)能力。在調(diào)查中有56.13%學生認為提高身體素質(zhì)是體育的最組要的功能，現(xiàn)在的聾啞學生對素質(zhì)健康的認識在逐步加深；而對養(yǎng)成終身體育意識和提高社會適應(yīng)能力的認識很少，第一他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質(zhì)一般是比較好的，大多數(shù)學生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結(jié)到提高身體素質(zhì)上；第二聾啞學生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養(yǎng)學生心理、社會適應(yīng)能力、功能缺陷補償與康復等方面的作用。因此在以后的教學中應(yīng)該多一點的讓學生接觸一下社會外界，多組織一些校外的體育活動來增加聾啞學生對體育的理解。  

2、學生對體育課的喜好程度  

所調(diào)查的男生喜歡上體育課的原因中，增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調(diào)查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調(diào)查的女生當中，增進健康、喜歡體育教師和提高學習效率排在前三位，分別占所調(diào)查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現(xiàn)自我、塑造體型和其它原因則都是排在最后。由此可見，聾啞男生和女生在增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進健康方面，他們對健康還是很重視。但是他們的展現(xiàn)自我的意識不強，這主要是與他們的學校教育管理方面有關(guān)，聾啞學校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過訪問一些聾啞學生了解到，體育是聾啞學生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動比較符合廣大聾啞學生的生理、心理特點，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學生生活比較孤獨、封閉，與人交往的機會比較少，體育活動使他們之間相互交往的機會增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學生對體育運動的意義、作用已經(jīng)有了一定的認識和體會。  

3、不喜歡體育課學生的原因  

在對聾啞學生的不喜歡體育課的調(diào)查中了解到：他們對上體育課的積極性還是很高的。究其原因發(fā)現(xiàn)排在前三位是學習任務(wù)重，沒時間、體育課太累和身體素質(zhì)差，可見這些聾啞學生有共同的原因，分析其原因，第一他們由于生理條件的限制學習知識比正常人慢很多，當他們懂事之后，都抓緊時間學習；第二是有些學生認為自己身體有缺陷或體質(zhì)太差而不愿上體育課或體育活動，思想上對體育課的作用缺乏足夠的認識，因而在行動上就表現(xiàn)出不愿意參加體育活動。這說明聾啞學校的體育教學從內(nèi)容上必須要尋求一種突破，打破傳統(tǒng)上的照抄普通學校的教學內(nèi)容，除此之外對體育教學手段、方法和形式等等進行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時注意引導他們，多鼓勵他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動中來，達到提高聾啞學生健康之一的根本目的。  

4、學生對教學內(nèi)容的傾向情況  

男生喜歡的項目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設(shè)的很少，并且擁有羽毛球拍的數(shù)量也不多，學生們想上這些課，但是由于學校里各方面的條件沒有達到，一直沒有開設(shè)。  

排球、田徑、武術(shù)、跳繩項目排在后四位，在與學生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術(shù)的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時間長了覺得枯燥無味，就不喜歡學習。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛(wèi)生保健知識課，但是從對教師問卷的了解到，很少有老師開這門課。  

三、課外體育活動的行為特征分析  

1、學生參加早操、課間操和課外活動鍛煉情況  

在對聾啞學校的早操、課間操和課外活動鍛煉情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有118人經(jīng)常參加早操，占27.83，通過調(diào)查研究，只有三所聾校經(jīng)常出早操，其他的學校就沒有規(guī)定學校出早操，在沒有規(guī)定早操的學校中，也有部分學生每天早起床活動；在對課間操的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的學校都規(guī)定出課間操，只有13.21%的學生選擇偶爾參加，還有7.55%的學生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學校中也有多重殘疾的學生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對課間操內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學校是做的第八套廣播體操，其他學校是做的眼睛保護操；在對學生參加課外活動的調(diào)查中了解到，有183名同學選擇的經(jīng)常參加，占43.16%，有196的學生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學生選擇的是從不參加，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動的積極性還是不高，在183名經(jīng)常參加的學生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動的積極性還是比較高的。  

總體來說，學校出早操情況差；只有三個學校有規(guī)定，學生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學生偶爾參加，管理還是不規(guī)范；女生參加課外活動的積極性不如男生高。  

2、學生參加課外體育活動內(nèi)容  

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術(shù)健美操就沒有學生選擇，這主要是由于在這些學校中，盡管場地比較少，但是對籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項運動來說，場地比較簡單，相對容易活動，在聾啞學校中差不多都有一個籃球場和幾個乒乓球臺，學生在課外活動時間只能參加這幾種活動，舞蹈、武術(shù)和健美操這幾項運動沒有人選的原因是學生在體育課就沒有學習；通過與學生的交談還發(fā)現(xiàn)，學生在課外活動還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。  

3、學生每周參加課外鍛煉的頻數(shù)情況  

學生參加課外活動頻數(shù)情況為：聾啞男生主要集中在每周活動2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項中女生人數(shù)明顯比男生多，女生參加課外活動的情況差，總體來說，聾啞學校課外體育鍛煉的次數(shù)總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數(shù)要高于女生。 

論文關(guān)鍵詞：新疆；聾啞學生；體育行為；特征分析 

論文摘要：調(diào)查結(jié)果顯示：新疆部分聾啞學校的大部分學生對體育課程的認知較為明確，喜好程度和項目因人而異；參加課外體育的內(nèi)容與鍛煉頻率也各不相同。加強體育教學的對策是重視特殊教育，完善相關(guān)政策，加強制度管理。  

  

隨著國家教育教委基礎(chǔ)教育司1999年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育教學改革工程的實施，特殊教育學校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀教育振興行動計劃”提出的學校要樹立“健康第一”的指導思想開展形式多樣的教學活動。為加強聾啞學校體育教育工作，本文對新疆部分聾啞學校學生體育行為進行了實地調(diào)查與研究。試圖通過本項研究，為新疆自治區(qū)制定相關(guān)特殊教育政策提供理論依據(jù)。  

一、研究對象與方法  

本文運用文獻資料法、訪問法、觀察法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法對新疆全部聾啞學校，喀什聾啞學校、阿克蘇聾啞學校、克拉瑪依聾啞學校、塔城聾啞學校、烏魯木齊聾啞學校、昌吉聾啞學校等八所聾啞學校的450名學生進行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。  

調(diào)查的學生從3年級到高中三年級，男生202人，女生222人；漢族學生228人，民族學生196人；年齡最小的9歲，最大的23歲，平均年齡16.4歲。  

二、體育教學中的體育行為特征分析  

1、學生對體育課的認知情況  

學生認為體育課的作用排序依次為提高身體素質(zhì)、促進心理健康、掌握體育知識、培養(yǎng)意志品德、養(yǎng)成終身體育意識、提高社會適應(yīng)能力。在調(diào)查中有56.13%學生認為提高身體素質(zhì)是體育的最組要的功能，現(xiàn)在的聾啞學生對素質(zhì)健康的認識在逐步加深；而對養(yǎng)成終身體育意識和提高社會適應(yīng)能力的認識很少，第一他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質(zhì)一般是比較好的，大多數(shù)學生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結(jié)到提高身體素質(zhì)上；第二聾啞學生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養(yǎng)學生心理、社會適應(yīng)能力、功能缺陷補償與康復等方面的作用。因此在以后的教學中應(yīng)該多一點的讓學生接觸一下社會外界，多組織一些校外的體育活動來增加聾啞學生對體育的理解。  

2、學生對體育課的喜好程度  

所調(diào)查的男生喜歡上體育課的原因中，增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調(diào)查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調(diào)查的女生當中，增進健康、喜歡體育教師和提高學習效率排在前三位，分別占所調(diào)查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現(xiàn)自我、塑造體型和其它原因則都是排在最后。由此可見，聾啞男生和女生在增進健康、提高學習效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進健康方面，他們對健康還是很重視。但是他們的展現(xiàn)自我的意識不強，這主要是與他們的學校教育管理方面有關(guān)，聾啞學校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過訪問一些聾啞學生了解到，體育是聾啞學生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動比較符合廣大聾啞學生的生理、心理特點，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學生生活比較孤獨、封閉，與人交往的機會比較少，體育活動使他們之間相互交往的機會增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學生對體育運動的意義、作用已經(jīng)有了一定的認識和體會。  

3、不喜歡體育課學生的原因 

在對聾啞學生的不喜歡體育課的調(diào)查中了解到：他們對上體育課的積極性還是很高的。究其原因發(fā)現(xiàn)排在前三位是學習任務(wù)重，沒時間、體育課太累和身體素質(zhì)差，可見這些聾啞學生有共同的原因，分析其原因，第一他們由于生理條件的限制學習知識比正常人慢很多，當他們懂事之后，都抓緊時間學習；第二是有些學生認為自己身體有缺陷或體質(zhì)太差而不愿上體育課或體育活動，思想上對體育課的作用缺乏足夠的認識，因而在行動上就表現(xiàn)出不愿意參加體育活動。這說明聾啞學校的體育教學從內(nèi)容上必須要尋求一種突破，打破傳統(tǒng)上的照抄普通學校的教學內(nèi)容，除此之外對體育教學手段、方法和形式等等進行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時注意引導他們，多鼓勵他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動中來，達到提高聾啞學生健康之一的根本目的。 

4、學生對教學內(nèi)容的傾向情況 

男生喜歡的項目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設(shè)的很少，并且擁有羽毛球拍的數(shù)量也不多，學生們想上這些課，但是由于學校里各方面的條件沒有達到，一直沒有開設(shè)。 

排球、田徑、武術(shù)、跳繩項目排在后四位，在與學生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術(shù)的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時間長了覺得枯燥無味，就不喜歡學習。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛(wèi)生保健知識課，但是從對教師問卷的了解到，很少有老師開這門課。 

三、課外體育活動的行為特征分析 

1、學生參加早操、課間操和課外活動鍛煉情況 

在對聾啞學校的早操、課間操和課外活動鍛煉情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有118人經(jīng)常參加早操，占27.83，通過調(diào)查研究，只有三所聾校經(jīng)常出早操，其他的學校就沒有規(guī)定學校出早操，在沒有規(guī)定早操的學校中，也有部分學生每天早起床活動；在對課間操的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的學校都規(guī)定出課間操，只有13.21%的學生選擇偶爾參加，還有7.55%的學生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學校中也有多重殘疾的學生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對課間操內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學校是做的第八套廣播體操，其他學校是做的眼睛保護操；在對學生參加課外活動的調(diào)查中了解到，有183名同學選擇的經(jīng)常參加，占43.16%，有196的學生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學生選擇的是從不參加，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動的積極性還是不高，在183名經(jīng)常參加的學生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動的積極性還是比較高的。 

總體來說，學校出早操情況差；只有三個學校有規(guī)定，學生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學生偶爾參加，管理還是不規(guī)范；女生參加課外活動的積極性不如男生高。 

2、學生參加課外體育活動內(nèi)容 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術(shù)健美操就沒有學生選擇，這主要是由于在這些學校中，盡管場地比較少，但是對籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項運動來說，場地比較簡單，相對容易活動，在聾啞學校中差不多都有一個籃球場和幾個乒乓球臺，學生在課外活動時間只能參加這幾種活動，舞蹈、武術(shù)和健美操這幾項運動沒有人選的原因是學生在體育課就沒有學習；通過與學生的交談還發(fā)現(xiàn)，學生在課外活動還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。 

3、學生每周參加課外鍛煉的頻數(shù)情況 

學生參加課外活動頻數(shù)情況為：聾啞男生主要集中在每周活動2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項中女生人數(shù)明顯比男生多，女生參加課外活動的情況差，總體來說，聾啞學校課外體育鍛煉的次數(shù)總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數(shù)要高于女生。

4、學生每次參加課外鍛煉的時間情況 

在每次學生活動的次數(shù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：除了有39名聾啞學生不參與課外體育鍛煉外，每次參加課外體育鍛煉時間在半小時以內(nèi)的學生共有273人，其中男生占有57.92%，女生占70.27%，每次參加課外體育鍛煉時間在半個小時到一個小時的學生有82人，其中男生有24.75%，女生有14.41%，男生明顯的高于女生，在活動一個小時以上的聾啞學生中，男生有22人，而女生只有8人?？梢娒@啞學校的學生每次參加課外體育鍛煉的時間總體偏短，且男生每次參加課外體育鍛煉的時間要長于女生。 

四、加強體育教育的對策 

1、加強領(lǐng)導，完善政策 

各級政府要切實負擔起發(fā)展特殊教育的責任，幫助弱勢群體，推進社會公平，社會和諧發(fā)展。政府要高度重視特殊教育，明確辦特殊教育就是各級政府的責任；制定并完善特殊教育政策和法規(guī)；采取多種形式解決發(fā)展特殊教育的問題；有關(guān)部門配合，真正落到實處。 

2、繼續(xù)加大對特殊教育人群的關(guān)心和投入 

各級政府要加大對特殊學校的經(jīng)費投入，自治區(qū)應(yīng)每年撥一定的專項資金，用于每個學校的體育場地的新建和擴建工程，并對個別學校設(shè)立專項補助經(jīng)費，用于建設(shè)和設(shè)備的購置，各地政府應(yīng)加強監(jiān)督，把資金能真正的用到實處。 

3、加強早操和課間操的管理 

每所學校應(yīng)規(guī)定學生必須上早操，并有專人負責，規(guī)范課間操的管理，加強監(jiān)督，盡量能使每個聾啞學生都能參加；多數(shù)聾啞學生喜歡參加課外活動，學校要有專人負責組織課外活動，并購置一定的器材；體育教師在體育課上要鼓勵女生多參加課外活動。 

 

【參考文獻】 

［1］ 陳雷. 優(yōu)化高校體育與健康理論課程的研究［d］.華東師范大學，2008. 

［2］ 楊磊. 現(xiàn)代教育技術(shù)在山東省高校體育教學中應(yīng)用的研究［d］.天津大學，2008. 

［3］ 薩日娜. 內(nèi)蒙古錫林郭勒盟普通高級中學體育教學現(xiàn)狀及對策研究［d］.內(nèi)蒙古師范大學，2008. 

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校 特殊群體學生 教育管理工作

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Exploration on Higher Vocational Special Groups of

Students' Education Management Work

GAO Ting

（Urban Vocational College of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract With enrollment in higher vocational colleges， universities special groups in the proportion of students getting higher and higher， and also there are some new problems， seriously affected the normal management of the school. Through vocational colleges in special groups to analyze the problems， propose measures for these special groups to manage education.

Key words higher vocational college； special group students； education management work

1 高職院校特殊群體學生表現(xiàn)出的問題

在許多的高職院校中，都存在著一些特殊的學生群體，需要學校給予他們特殊的照顧和管理，這些學生們?nèi)后w的問題主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

（1）自卑心理強，缺乏學習的自信。由于高職院校較低的錄取分數(shù)線，給許多考入高職院校的學生們產(chǎn)生自己是現(xiàn)代被教育淘汰出局的失敗者。此外，在傳統(tǒng)的教學觀念以及學科本位思想的影響下，更讓高職院校的學生們產(chǎn)生了低人一等，自己學不好的思想，在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。同時，學生們考入高職院校后，自身的心理壓力已經(jīng)夠大了，但是許多不明事理的家長，對自己的孩子只考入高職院校的現(xiàn)象很不滿意，這就更加增重了高職院校學生的自卑心理。高職院校的學生，普遍存在基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象，由于在高中階段的學習中，沒有掌握良好的學習方法和技能，導致其在知識的學習中存在很大的缺陷。還有一種情況是，有的學生其他科目的學習成績很好，但是在某一門科目的學習中成績很差，拖了自己整體學習成績的后腿。不管是哪一種，都給高職院校的學生在學習方面造成了很大的心理壓力，很容易導致學生產(chǎn)生自暴自棄的想法。由于在學習中遇到的許多問題，以及自己的自卑心理，遇到問題的時候沒有勇氣去問老師，更加影響了其對學習的興趣。

（2）沒有明確的學習目標，學習興趣不高。在我國許多的高職院校中，并沒有采取相應(yīng)的激勵措施，幫助學生們養(yǎng)成愛好學習的意識，致使很多的學生對學習的興趣不高。高職院校的學生由于有“教育失敗者”的心理陰影，對其學習目標的選定是非常不利的。此外，許多的高職院校沒有制定明確的教學目標，沒有對學生的學習目標以及學習方向進行指導，導致許多的學生對自己應(yīng)該學習什么都不清楚，有的學生還存在對高職院校教育的誤解，使其感覺自己的前途渺茫。

（3）社會適應(yīng)性差，情緒波動大。目前，大多數(shù)的用人單位對高職院校的學生存在片面的誤解，在招聘員工的時候通常要求員工具有高學歷，這給高職院校畢業(yè)的學生造成很大的心理壓力。學生們在入學后，由于受到社會上這種思想的影響，在承受著很大的社會與生活壓力?，F(xiàn)在的大學生大多是90后的獨生子女，在家中被寵慣了，在家中受不得一點挫折。當其在大學這種獨立的環(huán)境中，遇到不順心的事情的時候，往往對其造成很大的心理影響。高職學生處于青春期，情緒通常很強烈，在遇到事情的時候，特別是考試失利以及同學間出現(xiàn)的矛盾，往往不能有效控制自己的情緒，導致其情緒相當不穩(wěn)定，波動范圍很大。高職生的心理還不成熟，對這些情緒不能有效地自行調(diào)整，很容易就做出不理智的行為。

2 高職院校對特殊群體學生進行教育管理采取的措施

（1）對于家庭經(jīng)濟困難的學生進行教育管理的措施。雖然我國的經(jīng)濟在快速的發(fā)展中，但是還存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，有的家庭條件相當富裕，還有許多家庭連生活都很困難。家庭條件困難的學生，通常會在心理產(chǎn)生低人一等的自卑心理，所有高職院校在對于這種情況的學生進行教育的時候，應(yīng)該給予他們特殊的幫助。一方面高職院校的老師應(yīng)該對其進行正確的引導，幫助他們建立積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，幫助他們祛除自卑的心理陰影，讓他們積極主動地參與到與其他學生的交際中，并且教師還應(yīng)該教導其他的學生積極主動地幫助這類特殊的學生，為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；另一方面，如果家庭條件特別困難的學生，學校還應(yīng)該給予貧困生一定的經(jīng)濟支持，以此來減輕貧困生家里的經(jīng)濟負擔，讓學生們感受到學校給予自己的特別（下轉(zhuǎn)第251頁）（上接第240頁）關(guān)懷。

（2）對于違反學習課堂紀律的學生進行教育管理的措施。在教師教學的過程中，往往出現(xiàn)違反課堂紀律的現(xiàn)象。針對這種情況，教師不應(yīng)該僅僅只是簡單地對違反課堂紀律的學生進行懲罰，而是應(yīng)該由老師通過對違反紀律的學生進行深入的交流，了解其違反課堂紀律的真正原因，然后在對違反課堂紀律的學生進行教育。教師在這類學生進行教育的時候，應(yīng)該采取真誠友好的態(tài)度，將自己擺在與學生平等的位置進行交流，這樣能夠有效排除學生對于老師的逆反心理。教師通過采用正確的引導方法，幫助學生們調(diào)整好心態(tài)，并且?guī)椭鋵W會進行自我控制的方法，使其在遇到問題的時候，不會通過采用過激的行為來表達自己情緒，而是采用合適的方法讓自己平息下來，再通過思考，想出解決問題的辦法，實在不能自己解決的問題，可以向老師求助。

（3）對于身體不健全的學生進行教育管理的措施。在高職教育中，雖然很少出現(xiàn)身體有殘疾的學生，但是卻不代表沒有，所以高職院校還應(yīng)該采取一些有效的措施對這類學生進行特殊的教育管理。一般情況下，身體的殘疾是相當不容易改變的，這樣就很容易導致這類學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，所以高職院校的教師在對這類學生進行教育的時候，應(yīng)該采取與身體健康的學生不一樣的教育方法。一方面，教師應(yīng)該在教學的過程中，對所有的學生樹立一種平等的觀念，教育學生們不能對身體有殘疾的學生進行嘲笑或者是欺負，而是應(yīng)該學會尊重他人，對于這種特殊的學生給予特殊的關(guān)心，為身體殘疾的學生創(chuàng)造健康成長的良好氛圍；另一方面，教師在對身體殘疾的學生進行教育的時候，應(yīng)該幫助他們建立正確的人生觀與價值觀，從而樹立正確的自尊心與信心，進一步消除自卑心理。

（4）對于心理不健康的學生進行教育管理的措施。心理有疾病的學生，通常都是由于自卑、焦慮以及抑郁等不健康心態(tài)引起的。這類學生在進行人際交往的時候，通常不能掌握正確的方法，并且在交往的過程中通常會產(chǎn)生弱勢的心理。所以教師在對這類學生進行教育的過程中，應(yīng)該幫助他們建立正確的人生觀，通過幫助這類學生積極參加一些公共活動，促使其迅速擺脫這種心理陰影，重新拾起自己的自尊心。

（5）對于擇業(yè)困難的學生進行教育管理的措施。在高職院校的教育中，由于社會上存在著許多對高職生的誤解，導致高職生在擇業(yè)的方面存在著許多的問題。所以教師在對有這種擇業(yè)困難心理的學生進行輔導的時候，應(yīng)該幫助其樹立付出總有回報的觀念，根據(jù)學生們不同的學習情況，幫助他們進行就業(yè)分析，然后幫助其建立積極的就業(yè)心態(tài)。

3 總結(jié)

高職院校中的特殊學生群體在心理、行為以及擇業(yè)方面都存在著特殊的需求，其教育管理是相當復雜的，所以高職院校的教師、輔導員以及其他相關(guān)人員，在對這類特殊群體進行教育的時候，應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點進行特殊的教育，以促進這類特殊學生群體的健康成長。

參考文獻

[1] 張麗娟.民辦高職院校學生心理問題及教育管理對策[J].幸福生活指南·高等職業(yè)教育，2011（1）：89-91.