導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)生的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；提高心理素質(zhì)

Discusses the countryside elementary student’s psychologically healthy education shallowly

Zhao Shengqin

【Abstract】The World Health Organization pointed out: “the health not only refers to the body not to have disease, but must have the complete psychology and social adaptation ability.”O(jiān)bviously, human’s health is refers to the physiological health, the psychologically healthy harmonious unification. Presently, under the new situation, while safeguards the student physiology health, must maintain student’s psychologically healthy, must strengthen the psychologically healthy education, raises the student psychologically healthy level as soon as possible. Therefore the development psychologically healthy educational work is relates the elementary student physical and moral integrity development the important matter, is implements the education for all-around development an important work.

【Key words】Elementary student; Psychologically healthy education; Improves the psychological quality

在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。

1 學(xué)生的心理狀況的調(diào)查

據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

2 影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

2.1 家庭因素:現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。

此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.2 學(xué)校因素:現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。

此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。 3 小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法

3.1 讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法

3.1.1 能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道:情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。

3.1.2 提高自信,保持健康的心態(tài):自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹(shù)立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。

3.1.3 拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧:經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。

3.2 開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式：通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。

3.3 抓住課改契機(jī),開(kāi)展有效的心理健康教育：學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開(kāi)展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。

3.3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開(kāi)展心理健康教育提供保證：教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。

(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。

(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。

3.3.2 教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)

(1)教師開(kāi)展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革。首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。

篇2

一、營(yíng)造優(yōu)美環(huán)境潤(rùn)化健康心理

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生周圍的世界是生動(dòng)思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫(kù)，教師應(yīng)是教育環(huán)境的設(shè)計(jì)師?！卑嗉?jí)是學(xué)生的第二家園，教師就要在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置上多花心思，讓環(huán)境去影響學(xué)生、造就學(xué)生。

營(yíng)造良好的班風(fēng)，優(yōu)化隱形環(huán)境是首要的。每接手一個(gè)新班，我第一要做的就是征集班名、班訓(xùn)、班徽，讓學(xué)生集思廣益將大家的想法凝聚起來(lái)，并由師生共同設(shè)計(jì)、張貼或懸掛。我先后任教的班級(jí)有“魯班班”“陽(yáng)光少年班”“快樂(lè)家族”等，班訓(xùn)有“態(tài)度決定飛多高，意志決定走多遠(yuǎn)”“健康、文明、勤奮、快樂(lè)”等。

優(yōu)美潔凈的外在環(huán)境也不容忽視。我們可以在教室兩側(cè)的墻上張貼名人字畫，屋內(nèi)增添綠化角、生物角、圖書角；黑板報(bào)上設(shè)立固定的“心靈棲息地”“陽(yáng)光地帶”等心理欄目，介紹心理保健有關(guān)知識(shí)、講述心理小故事；設(shè)置“我們聊聊”信箱，方便學(xué)生傾吐和咨詢；將班級(jí)外墻分給各個(gè)小組，讓學(xué)生為自己的“地盤”做主，經(jīng)營(yíng)好樓道文化。這樣通過(guò)外在環(huán)境的美化營(yíng)造一種舒適和諧、充滿濃濃關(guān)懷人文關(guān)懷的氛圍，把無(wú)聲的教育與有聲的教育結(jié)合在一起。

班級(jí)環(huán)境潛移默化地促使學(xué)生產(chǎn)生較高的班級(jí)歸屬感，形成輕松、快樂(lè)、積極的心態(tài)。

二、發(fā)揮集體力量培養(yǎng)健康心理

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！辫b于此，我在班級(jí)中實(shí)施民主管理，努力營(yíng)造輕松、自主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生過(guò)好集體生活。

1.實(shí)行班級(jí)干部輪流擔(dān)任制度。另外增設(shè)管理崗位，讓學(xué)生人人有事做；同時(shí)細(xì)分任務(wù)，如每把笤帚、每扇門窗都有人負(fù)責(zé)，讓班級(jí)的事，事事有人管。通過(guò)這種方式增加學(xué)生與人交往、承擔(dān)責(zé)任、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，從而適度地提升學(xué)生的自我價(jià)值感。

2.制定特色獎(jiǎng)懲制度。班級(jí)以6人組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生擁有一本“學(xué)習(xí)積分卡”，小組間就行為、習(xí)慣、成績(jī)等方面彼此打分；組員平均分為小組得分，小組和學(xué)生個(gè)人不斷累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定的分值可到班主任那里去換取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)更是多種多樣，如一本書、一次繼續(xù)擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)、一次表演的機(jī)會(huì)或一張獎(jiǎng)狀等。這種激勵(lì)方法大大強(qiáng)化了學(xué)生自我管理意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，并且學(xué)生逐步學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)共進(jìn)，自我效能感也隨之不斷提升。

此外，我還組織體育、智力、文學(xué)等多種形式的班級(jí)活動(dòng)。如今年元旦開(kāi)展了“多人多足”障礙接力比賽。學(xué)生在集體生活中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，逐漸形成良好的習(xí)慣和健康的心理。

三、利用課堂活動(dòng)訓(xùn)練健康的心理

首先，上好健康教育活動(dòng)課。我將思維訓(xùn)練、情緒調(diào)控、認(rèn)知內(nèi)化融匯到各主題活動(dòng)中。教學(xué)中，我根據(jù)具體情況和需要，通過(guò)集體備課，設(shè)計(jì)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，如“展開(kāi)想象的翅膀”“播種性格，收獲命運(yùn)”“記憶直通車”等。這種活動(dòng)更具針對(duì)性，訓(xùn)練更為集中，常能取得較好效果。

排演校園心理劇需要和校專職心理教師、其他科任教師聯(lián)合起來(lái)，分析班級(jí)情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、排演。

其次，堅(jiān)持學(xué)科滲透。語(yǔ)文教師可利用文本資源和語(yǔ)文活動(dòng)滲透心理健康教育。課文有著得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)：《信客》中無(wú)私奉獻(xiàn)的送信人；《烏塔》中獨(dú)立自強(qiáng)的女孩……都是樹(shù)立人生觀，提高道德素養(yǎng)的典型材料；《魚(yú)游到了紙上》叫人學(xué)會(huì)專注……如執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課，教師可以增加許多與學(xué)生生活有關(guān)的心理健康的內(nèi)容：先讓學(xué)生回憶生活中和朋友鬧矛盾時(shí)的情景，再通過(guò)閱讀課文了解別人是如何對(duì)待、處理矛盾的，然后表演課本劇，使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)、掌握一些解決問(wèn)題的方法。這樣既有運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又給原有教材注入了新元素，還有機(jī)地將心理健康教育融入其中。

開(kāi)展朗誦比賽、綜合實(shí)踐等語(yǔ)文活動(dòng)也都是學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的陣地。另外，在日記的批閱中實(shí)現(xiàn)交流，是師生心靈公共舞好方式。

再次，有計(jì)劃開(kāi)展一分鐘活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生注意力和記憶力，堅(jiān)持開(kāi)展一分鐘速讀速記活動(dòng)；為緩解學(xué)習(xí)疲勞或考前緊張，做一分鐘放松活動(dòng)；為增進(jìn)師生、生生及親子間的交往，開(kāi)展一分鐘心里話活動(dòng)等。

四、搞好家校聯(lián)合促健康心理形成

雖然越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與孩子教育的意識(shí)和積極性大大提高，也越來(lái)越關(guān)注孩子的心理健康，但諸多因素影響著學(xué)校教育和家庭教育的一致性，特別是家校在教育態(tài)度、方式方法上的不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生； 心理健康教育； 思考

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。在小學(xué)教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，無(wú)論是對(duì)提高小學(xué)生的心理承受能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)等綜合能力，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；趯?duì)心理健康教育的分析和理解，要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開(kāi)展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

2 開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實(shí)意義

任何一種教育都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。因此，要開(kāi)展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識(shí)逐漸形成，但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯?！遍]鎖性與開(kāi)放性是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)兒童個(gè)體閉鎖，對(duì)同伴開(kāi)放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺(jué)。小學(xué)生時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問(wèn)題時(shí)期，這是小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開(kāi)展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來(lái)的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問(wèn)題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

（3）要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

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一、小學(xué)生心理健康概述：

（一）小學(xué)生心理健康教育的涵義：

小學(xué)生心理健康教育是指，教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，狠抓小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

（二）小學(xué)生心理健康教育的必要性：

心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。心理健康教育也是青少年身心發(fā)展的需要。因此積極的開(kāi)展心理健康教育是素質(zhì)教育的需要。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要內(nèi)容之一，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面。

二、當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生心理健康教育工作有了較大的發(fā)展，但由于認(rèn)識(shí)不足，理論準(zhǔn)備不夠，操作策略欠缺，管理體制不健全等原因，小學(xué)心理健康教育工作遠(yuǎn)未發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。主要存在以下問(wèn)題：

（一）師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才缺乏

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。建立一支合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前我國(guó)心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匾乏，具體表現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。從量上來(lái)看，只有13.3%的小學(xué)有專職心理健康教育教師。從質(zhì)的角度來(lái)看，小學(xué)從事心理健康教育的工作者大多數(shù)是班主任、思想教育工作者等，他們或是兼職，或是半路出家的專職。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

（二 ）整體化不夠，未形成全方位多層次心理健康教育系

小學(xué)心理健康教育的方法靈活多樣，學(xué)校應(yīng)該采取領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的全方位多層次心理健康教育系統(tǒng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒(méi)有形成整體合力。

（三）個(gè)別化傾向明顯，未考慮到全體學(xué)生的需要

小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往及適應(yīng)社會(huì)與生活等。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，因此，每一個(gè)學(xué)生都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)無(wú)條件地面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生的心理健康水平得以維護(hù)和提高，才能從根本上減少和解決個(gè)別問(wèn)題。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，同時(shí)要關(guān)注個(gè)別差異。

（四） 部分小學(xué)形式主義嚴(yán)重

心理健康教育在許多小學(xué)是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。有些小學(xué)名義上設(shè)立了心理輔導(dǎo)與咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，配備了教師，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳不力，心理輔導(dǎo)與咨詢室、心理健康教育課并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，心理輔導(dǎo)與咨詢室成了擺設(shè)，前來(lái)咨詢的學(xué)生寥寥無(wú)幾，僅作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。

（五） 有一定學(xué)科化傾向

小學(xué)心理健康教育課程是小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作的重要途徑之一。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，每周一節(jié)或每?jī)芍芤还?jié)，有些一個(gè)學(xué)期還安排幾次講座；而未開(kāi)設(shè)心理健康教育課的小學(xué)，大都是有時(shí)間就開(kāi)展，一忙起來(lái)就顧不上了。開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)于探索學(xué)校心理健康教育模式、保證心理健康教育在學(xué)校的地位，是有積極意義的。

（六）忽視教師心理健康

現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形和無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，由于缺乏排解渠道，又不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，在平時(shí)的教育教學(xué)中，這些教師就經(jīng)常宣泄自己的不良情緒，學(xué)生成了他們泄憤的“替罪羊”。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｈ绻荒芗皶r(shí)引起教師的注意，就有可能出現(xiàn)師源性心理問(wèn)題。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策建議

（一） 建立“學(xué)校一年級(jí)-班級(jí)”三級(jí)管理模式

為了便于學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，應(yīng)該建立起一個(gè)由專業(yè)和非專業(yè)人員構(gòu)成的規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的建立，保證了心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，建立有效的心理健康教育模式。

（二） 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全方位多層次的心理健康教育模式

促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，因此我們必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的一體化立體教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各種渠道，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有序列、分層次的家庭心理輔導(dǎo)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展心理健康教育的目的、意義有深一層的理解并予以支持和協(xié)助。

（三） 加強(qiáng)心理健康教師師資建設(shè)

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者主要只能來(lái)自中小學(xué)教師。當(dāng)務(wù)之急，從教育行政部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)心理健康教育工作者的專業(yè)化；有關(guān)高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才；師范院校要開(kāi)設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，以幫助師范學(xué)生和中小學(xué)教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（四） 加強(qiáng)心理健康教育理論及應(yīng)用研究

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生教師心理健康

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0138-01

小學(xué)生是指年齡在6歲到12歲之間的進(jìn)入國(guó)家義務(wù)教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個(gè)人心智開(kāi)始逐漸形成，世界觀、價(jià)值觀等逐步健全的黃金時(shí)期，可以說(shuō)這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質(zhì)量和生活軌跡。21世紀(jì)的教育發(fā)展趨勢(shì)是要求孩子們要有更加全善、堅(jiān)強(qiáng)和健康的心理素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)日漸增大的當(dāng)今社會(huì)中，從小學(xué)就開(kāi)始重視孩子的心理健康教育和培養(yǎng)勢(shì)在必行、任重道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)業(yè)過(guò)重帶來(lái)的升學(xué)壓力。一方面，隨著國(guó)家三令五申的對(duì)我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減負(fù)，我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)逐漸的撕開(kāi)了對(duì)小學(xué)生減負(fù)的口子，但是對(duì)于不發(fā)達(dá)的城市來(lái)說(shuō)，還不能做到素質(zhì)教育。另一方面，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著教育資源不均衡的問(wèn)題。因此，導(dǎo)致小學(xué)生面對(duì)稀缺的教育資源，只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才能進(jìn)入好的中學(xué)，于是學(xué)校也輕視了對(duì)于孩子的心理健康教育。其次，家庭問(wèn)題帶來(lái)的生活壓力。主要分為兩個(gè)方面，一是離婚家庭給子女帶來(lái)的心理壓力。二是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展導(dǎo)致留守兒童的心理壓力。第三，同學(xué)關(guān)系帶來(lái)的社交壓力。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

關(guān)于小學(xué)生心理問(wèn)題的成因可以從自身因素與外部環(huán)境因素兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

首先內(nèi)部因素包括三個(gè)方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r因素。

其次外部環(huán)境成因包括多方面：一是家庭環(huán)境因素。父母受教育程度不高、家庭的經(jīng)濟(jì)水平較低、家庭成員中有不良的生活習(xí)氣等都是導(dǎo)致目前小學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的因素。二是學(xué)校環(huán)境因素。適齡兒童進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會(huì)成為學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的條件。三是社會(huì)環(huán)境因素。小學(xué)生年齡小、社會(huì)認(rèn)知少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷是非能力相對(duì)較低，因而更容易受到社會(huì)上不良文化的影響，從而產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。

三、教師在小學(xué)生心理健康塑造中的地位和作用

通過(guò)以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關(guān)重要的作用。原因有以下幾個(gè)方面：首先，教師掌握著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，掌握著豐富的教學(xué)資源。教師對(duì)于孩子健康心理的養(yǎng)成較家長(zhǎng)和社會(huì)來(lái)講，是核心的帶頭作用。在家長(zhǎng)和社會(huì)人眼中教師就是專業(yè)人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養(yǎng)孩子心理健康方面是社會(huì)公認(rèn)的值得信賴的人，而且是必須肩負(fù)起培養(yǎng)責(zé)任的人。其次，教師的威嚴(yán)和獨(dú)立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養(yǎng)孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學(xué)生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認(rèn)為老師會(huì)給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學(xué)生們溝通，更有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

四、積極發(fā)揮教師潛在的構(gòu)造者作用

1.教師要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

教師應(yīng)該帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，給他們分配任務(wù)和角色，讓每個(gè)人都是集體任務(wù)完成者的一部分，讓大家學(xué)會(huì)配合和相互幫助，通過(guò)共同的努力完成任務(wù)，從而增加集體主義榮譽(yù)感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學(xué)生主動(dòng)地敞開(kāi)心扉加入維護(hù)、建設(shè)班集體的隊(duì)伍中去。這些不僅能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，而且他們的精神面貌也會(huì)隨之改變。

2.教師構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校的人際關(guān)系的核心，民主、和諧的師生關(guān)系，能夠使小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成沿著教師期望的良好方向發(fā)展，在小學(xué)生問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化中起著非常積極的作用。教師作為學(xué)校教育的踐行者，其情緒狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生，在構(gòu)建良好師生關(guān)系中起著重要的導(dǎo)向作用。因此，不同年級(jí)可以分別開(kāi)設(shè)不同類型的心理健康教育課程，為小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成提供積極的力量支持。

3.教師營(yíng)造積極的教育軟環(huán)境

教師應(yīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)與社會(huì)之間溝通的橋梁，可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與、協(xié)助學(xué)校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、子女家庭教育的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)教育的這種積極關(guān)注不但有助于家庭教育作用的發(fā)揮，而且潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的態(tài)度。因此，在營(yíng)造一個(gè)小學(xué)生積極健康心理養(yǎng)成的軟環(huán)境的過(guò)程中，教師起到核心和紐帶的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；小學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-127

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.065

所謂“問(wèn)題”學(xué)生，即通常被認(rèn)為有各種行為問(wèn)題、品德問(wèn)題且相對(duì)落后的學(xué)生，其行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。

花開(kāi)有遲早，可是只要是花總會(huì)開(kāi)放，花期不同而已?！皢?wèn)題”學(xué)生也是花，也許他們的花期遲了一些。其實(shí)用愛(ài)心去澆灌這些所謂的“問(wèn)題”學(xué)生的心靈，他們也會(huì)重新改變，綻放“美麗”！他們的童年一樣精彩。作為教育者，人類靈魂的工程師，更作為肩負(fù)學(xué)生品德教育的班主任，讓我們關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也把無(wú)私的愛(ài)給這些所謂的“問(wèn)題”學(xué)生吧！

一、春――細(xì)心發(fā)現(xiàn)多鼓勵(lì)

著名心理學(xué)家、教育家戴爾?卡耐基在談人的需要時(shí)指出：“人們大都渴望被肯定?！痹趯?shí)際的教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到班集體的關(guān)愛(ài)和期待，并以良好的情緒投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。例如，有的“問(wèn)題”學(xué)生最然學(xué)習(xí)不是太好，可是愛(ài)勞動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)不怕臟，不怕累！這不值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)嗎？有些學(xué)生偶爾小搗亂，可是悄無(wú)聲息地為班級(jí)教室里搬來(lái)了盆花，不張揚(yáng)，不做作，不是也很可愛(ài)？有些“問(wèn)題”學(xué)生放學(xué)時(shí)關(guān)上大家忘記關(guān)的窗戶，這一舉一動(dòng)難道不是孩子純真爛漫的心意？我們平時(shí)在班級(jí)管理中多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們不冷漠、不懷疑，從而激發(fā)他們向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個(gè)方面。因此，每一位班主任都要公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生充滿真誠(chéng)與信心，進(jìn)而寄予愛(ài)心和希望。

我們不能只看見(jiàn)學(xué)生的不足之處，要全面地看每一個(gè)學(xué)生，既看優(yōu)點(diǎn)也看不足，夸獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)，建立自信，使其更有信心改正缺點(diǎn)！“小提醒”不足之處，細(xì)致耐心指導(dǎo)幫助其改正，他們會(huì)慢慢進(jìn)步、慢慢“強(qiáng)壯”！我們需要靜待花開(kāi)的耐心。

二、夏――集體生活多美妙

開(kāi)展形式新穎、主題鮮明的主題教育活動(dòng)。積極擴(kuò)展班會(huì)活動(dòng)方式，通過(guò)多種活動(dòng)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育；以“孝親敬老”主題班會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)照顧身邊的老人，以“學(xué)會(huì)感恩、誠(chéng)信”班隊(duì)活動(dòng)為突破口，加強(qiáng)文明禮儀教育、誠(chéng)實(shí)守信教育。班隊(duì)會(huì)的內(nèi)容可以是思想教育，也可以是成果展示，可以是動(dòng)手制作，可以是講故事、演講、教育游戲等等，在班隊(duì)會(huì)中“問(wèn)題”學(xué)生在這種氛圍中感受集體的力量，打開(kāi)心扉與同學(xué)教師交流，發(fā)現(xiàn)集體生活的快樂(lè)，獲得人格的塑造?！皢?wèn)題”學(xué)生的良性改變也許就此開(kāi)始……

三、秋――成長(zhǎng)檔案多收獲

建立并通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”等措施鞏固“問(wèn)題”學(xué)生階段教育的成果。把學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)出游照片、集體活動(dòng)的記錄、偶爾進(jìn)步的作業(yè)，獲得的“每周一星”小獎(jiǎng)牌，對(duì)未來(lái)的幻想畫，對(duì)自己的期望卡都放進(jìn)成長(zhǎng)檔案中。當(dāng)回顧時(shí)，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前的“成就”，欣喜之情溢于言表，小小的滿足感與成就感油然而生！當(dāng)然他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)以前自己對(duì)自己定的目標(biāo)和自己對(duì)自己的期望。所以他會(huì)對(duì)自己重新定位，重新付出，所以他們重新“出發(fā)”了！

四、冬――感受溫暖多關(guān)懷

其實(shí)，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活背景是不同的，這也造成了許多學(xué)生之間的客觀差異。要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，就得走進(jìn)他們生活了那么多年的家庭。首先要與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家訪，我們會(huì)通過(guò)他們的家庭生活發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多在學(xué)?？床坏降碾[性東西！

有的學(xué)生在班內(nèi)可能不起眼，可是在家孝順父母，關(guān)愛(ài)兄弟姐妹，有些學(xué)生的不好習(xí)慣的養(yǎng)成也往往是家庭里的原因。作為班主任，了解到這些，覺(jué)得很多學(xué)生暴露的問(wèn)題不是學(xué)生自己的原因，而是多方便的原因，所以不能一味指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和關(guān)心，這鼓勵(lì)有生活上的也有學(xué)習(xí)上的。

篇7

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高校學(xué)生干部；心理健康教育

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。高校學(xué)生干部是高校學(xué)生工作、學(xué)生活動(dòng)主要的組織者，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍的執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有很好的提升作用。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的優(yōu)點(diǎn)

（一）形式方面

團(tuán)體心理輔導(dǎo)更多的采用體驗(yàn)、分享的方式，讓學(xué)生干部通過(guò)游戲和活動(dòng)的形式親身去體驗(yàn)，在這一過(guò)程中互相協(xié)調(diào)，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力。他們分享團(tuán)體輔導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中團(tuán)體成員各抒己見(jiàn)，彼此打開(kāi)心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解Q問(wèn)題。

（二）效果方面

在團(tuán)體情境中，成員之間的體驗(yàn)、感受、分享，可以改變團(tuán)體成員的自我觀念，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感以及行為模式的改變。團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)多向溝通、助人自助的過(guò)程，具有廣泛的影響和很強(qiáng)的感染力。團(tuán)體輔導(dǎo)使原有的一對(duì)一的模式向一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變，在提高效率的同時(shí)，又避免了資源的浪費(fèi)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn)途徑。

二、高校學(xué)生干部面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生干部扮演著學(xué)生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學(xué)生更復(fù)雜和多樣的問(wèn)題和事情。一方面要面對(duì)工作和學(xué)習(xí)的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學(xué)習(xí)成績(jī)及師生對(duì)其工作的滿意度和信任度，都會(huì)影響學(xué)生干部的心理。

（二）學(xué)生干部需要處理相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、學(xué)生干部之間的人際關(guān)系及與普通同學(xué)之間的關(guān)系，這些關(guān)系處理不好，將會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，因此而感到苦惱。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體實(shí)施階段

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)都是由專業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍開(kāi)展的，輔導(dǎo)活動(dòng)中要注意跟學(xué)生干部的實(shí)際情況相結(jié)合，避免脫離實(shí)際的無(wú)效活動(dòng)，另外也需要對(duì)輔導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)估，具體的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程一般分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）破冰階段：此階段是用來(lái)相互介紹，消除新任學(xué)生干部之間的陌生感，增進(jìn)成員之間的了解，拉近彼此距離，營(yíng)造良好的關(guān)系。

（二）具體運(yùn)作階段：該階段側(cè)重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團(tuán)體目標(biāo)，利用學(xué)生干部團(tuán)體資源，鼓勵(lì)團(tuán)體成員探索個(gè)人的態(tài)度、感受、價(jià)值與行為，深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。在探索自我的過(guò)程中注重培養(yǎng)覺(jué)察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協(xié)助成員解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，自我成長(zhǎng)的同時(shí)幫助他人成長(zhǎng)，最終促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（三）結(jié)束收尾階段：該階段可以理解為總結(jié)匯報(bào)階段，主要是幫助學(xué)生干部成員回顧、總結(jié)已有的成長(zhǎng)與改變，鞏固習(xí)得的適應(yīng)行為。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的應(yīng)用實(shí)踐――以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院為例

筆者在鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院的學(xué)生干部培訓(xùn)中，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)參加培訓(xùn)的150名學(xué)生干部進(jìn)行心理健康教育，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)始之前讓這些學(xué)生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學(xué)生干部能力測(cè)評(píng)量表。

本次活動(dòng)主要包括“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，開(kāi)場(chǎng)游戲“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”作為熱身活動(dòng)，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時(shí)間內(nèi)相互認(rèn)識(shí)；“蒙眼擺形狀”強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也更是將本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)推向。讓陌生的新同學(xué)在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解?；顒?dòng)期間，同學(xué)們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現(xiàn)場(chǎng)充滿了歡聲笑語(yǔ)，大家團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力完成了一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)，增進(jìn)了集體榮譽(yù)感。

培訓(xùn)結(jié)束之后，讓學(xué)生再次填寫該量表，作為培訓(xùn)后效果評(píng)估，并讓參與培訓(xùn)的學(xué)生干部每人寫一份活動(dòng)感想和總結(jié)。結(jié)合前后量表數(shù)據(jù)結(jié)果以及活動(dòng)感想，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部們表示本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有效拉近了同學(xué)間的距離，通過(guò)活動(dòng)大家相互了解，相互協(xié)作，相互信任，學(xué)會(huì)了共同分享以及人際關(guān)系的處理，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)帶給自己的力量感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊富珉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

篇8

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時(shí)還必須具備“家長(zhǎng)”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國(guó)大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]張嘉瑋.中小學(xué)班主任怎樣上好心理健康教育課\[J\].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（03）.

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；心理健康

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育十分重要。心理健康教育能夠幫助小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性的課程，在教學(xué)中滲透心理健康教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)設(shè)健康的教學(xué)環(huán)境，將心理健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)心理健康教育的積極作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文課文有著豐富的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中教師可以充分挖掘教材的思想性、人文性、審美性，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和身心素質(zhì)。其中的許多文學(xué)作品為學(xué)生展示了真實(shí)生動(dòng)的生活內(nèi)容，可以讓學(xué)生獲得豐富的情感與生活體驗(yàn)，教師可以利用這些內(nèi)容作為心理健康教育的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待生活和人生，發(fā)展健康的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式生動(dòng)多樣，教師可以將心理健康教育滲透在文本品讀、課堂討論、作文訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)寓心理健康教育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的教育目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

小學(xué)心理健康教育要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)、也最為重要的學(xué)科，其獨(dú)特的地位決定了將心理教育寓于其中的優(yōu)勢(shì)。這門融合性較強(qiáng)的學(xué)科，其有趣的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教材也為心理健康教育的滲透提供了充分的空間，許多課文闡述了作者對(duì)生活的觀照與智慧感悟，之中洋溢著健康的情感與思想。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)加深對(duì)人生、生活的認(rèn)識(shí)，有助于形成健康向上的人生觀、科學(xué)正確的價(jià)值觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

1.教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，關(guān)注學(xué)生的心理變化。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，契合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。而且，教師還在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與心理狀態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

2.教師要對(duì)學(xué)生的不良心理及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生形成健康的心理。教材中有許多可資利用的素材，可以為教師的心理疏導(dǎo)工作助力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”“我告訴你”之類的命令式語(yǔ)言，可以用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，如“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”等。這樣的語(yǔ)言會(huì)拉近教師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)親切，受到激勵(lì)。

3.教師要經(jīng)常開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。教師要借助有利的教材內(nèi)容，經(jīng)常開(kāi)展益智活動(dòng)來(lái)感染和影響學(xué)生的思想，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。如可在教學(xué)中采用直觀形象的教具，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語(yǔ)文課文改編成課本劇，讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造、加工、演繹的過(guò)程中，將他們更深入地去感受美好的情感、美好的人物、美好的精神。教師還應(yīng)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.對(duì)于教學(xué)效果要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師在開(kāi)展了一段時(shí)間的教學(xué)后，可以對(duì)學(xué)生近期的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)價(jià)方面，教師要注意以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，同時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)不足之處提出來(lái)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我改進(jìn)，自我完善。

小學(xué)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。心理健康教育應(yīng)貫穿在整個(gè)小學(xué)階段，滲透在每門學(xué)科之中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用素材資源，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，促使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 心理健康教育

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.005

實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)校是基地，而心理健康教育是這塊基地中最重要的一塊基石，這塊基石可以讓學(xué)生形成健康的心理，保持心理平衡;這塊基石可以讓學(xué)生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。下面我就小學(xué)班主任如何對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育來(lái)談一下自己的一些粗略做法。

一、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障是建立良好的師生關(guān)系

教師的人格魅力和教育理念對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，如果教師學(xué)識(shí)淵博、性情開(kāi)朗、尊重學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人處事通情達(dá)理，生活中樂(lè)觀、向上，工作中愛(ài)崗、敬業(yè)，那么學(xué)生一定會(huì)在教師的人文關(guān)懷下健康成長(zhǎng)，一定會(huì)親其師而信其道。所以作為班主任，建立民主和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障。

（一）以博愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生

“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起”，這是李鎮(zhèn)西教師在《愛(ài)心教育》一書中所提到的。這句話一直震撼并指引著我。愛(ài)每一位學(xué)生，把他們當(dāng)作朋友，給予他們真誠(chéng)的愛(ài);愛(ài)每一位學(xué)生，成為他們的良師益友。

記得我班有一個(gè)女孩，她全然不聽(tīng)教師的話，自己想干什么就干什么，對(duì)同學(xué)不講禮貌，而且學(xué)習(xí)也很困難。但即便如此，我也沒(méi)有放棄她，而是處處關(guān)心她，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上，我都給予她幫助，鼓勵(lì)她、開(kāi)導(dǎo)她，告訴她要遵守紀(jì)律好好學(xué)習(xí)，她感受到了我對(duì)她的愛(ài)。也許是我們相處的時(shí)間長(zhǎng)了，交流的內(nèi)容多了，一學(xué)期后，她不再我行我素了，同學(xué)們也不再疏遠(yuǎn)她，她找回了自信，能和大家一起學(xué)習(xí)、玩耍了，這讓我倍感欣慰?？梢?jiàn)要想陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的智力，健全學(xué)生的人格，愛(ài)心是關(guān)鍵，有了愛(ài)心才會(huì)對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)、少訓(xùn)斥、多鼓勵(lì)、少譏笑，才會(huì)讓學(xué)生在自由、民主、開(kāi)放的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（二）以寬容之心愛(ài)護(hù)孩子

小學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊行為、功擊行為、破壞行為等，而這些行為的出現(xiàn)多半是學(xué)生的自我防范意識(shí)沒(méi)有正確引導(dǎo)而出現(xiàn)的行為上的偏差。每次出現(xiàn)這種情況，我總會(huì)提醒自己要冷靜、寬容，耐心給他們一個(gè)講真話的機(jī)會(huì)，這種寬容的教育方式會(huì)使學(xué)生明白，犯了錯(cuò)改正了就是好孩子。這樣他們也會(huì)牢記教師的寬容之心，學(xué)會(huì)控制自己，不再做錯(cuò)事，不再撒謊。并且在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)以后要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，用我們一顆寬容心真正地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高教育教學(xué)活動(dòng)中的各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。教師要注重引入心理學(xué)的各項(xiàng)理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，形成良好的習(xí)慣。例如我今年新接的這個(gè)班級(jí)，上課提問(wèn)時(shí)只有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，大部份學(xué)生從不舉手發(fā)言，總是缺乏自信。于是我采用一套自信訓(xùn)練方法，要求全班學(xué)生上課時(shí)針對(duì)教師的提問(wèn)按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。而且我還設(shè)計(jì)了“夸夸自己”的小練筆，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)做出自信的反應(yīng)，這樣就幫助學(xué)生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學(xué)生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，班主任要學(xué)會(huì)見(jiàn)縫插針，抓住一切組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，使學(xué)生的身心能得到更健康的發(fā)展，讓他們幼小的心靈在活動(dòng)的搖籃中受到陶冶。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們制定出了切實(shí)可行的短期教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《我是社區(qū)小公民》的教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人溝通、交流的性格。

在生活活動(dòng)中，通過(guò)做值日、干家務(wù)、整理學(xué)習(xí)用品等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力，還養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在自律、耐挫等專項(xiàng)教育活動(dòng)中，舉辦故事會(huì)，為學(xué)生講述英雄人物事跡，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

在主題班會(huì)活動(dòng)中，班會(huì)的形式豐富多彩，教師可結(jié)合所學(xué)課文以游戲的形式開(kāi)設(shè)主題班會(huì)，精心設(shè)計(jì)游戲，通過(guò)游戲讓學(xué)生明白合群、合作、交往的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。教師也可通過(guò)競(jìng)賽式、趣味答題等班會(huì)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信、上進(jìn)等心理健康教育。這些活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于它的集體性，即通過(guò)集體來(lái)教育每一個(gè)人，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教育效果。

總之，作為一名小學(xué)班主任，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以心育心，以愛(ài)感人，善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，努力讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)?、身心全面發(fā)展的健康有用之才。

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