導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中綜合實(shí)踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)可以說(shuō)是一門神奇的學(xué)科，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是非常有趣的，并且值得學(xué)生進(jìn)行思考和探究。化學(xué)教學(xué)的開始階段是比較重要的，有好的開始才能夠順利的進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，如果單靠教師的語(yǔ)言導(dǎo)入就會(huì)顯得比較單一，形式上的單一不能夠很好的吸引學(xué)生的注意力。要想從一開始就抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在課堂導(dǎo)入階段就需要多下功夫，以更加新穎的方式來(lái)開始課堂教學(xué)。有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)想象可以稱得上神奇，教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生“變魔術(shù)”，教師可以讓學(xué)生配合自己完成“魔術(shù)”過(guò)程，讓學(xué)生能夠觀察到魔術(shù)最終的現(xiàn)象，學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，切實(shí)的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生能夠充滿學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生表演“水點(diǎn)酒精燈”的魔術(shù)，首先教師可以提出疑問(wèn)“水能夠?qū)⒕凭珶酎c(diǎn)燃嗎？”答案肯定是否定的，學(xué)生都會(huì)感到疑惑水怎么會(huì)將酒精燈點(diǎn)燃呢？在印象中，水通常都是用來(lái)滅火的，怎么可能支持燃燒呢？這時(shí)教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的酒精燈，然后進(jìn)行魔術(shù)演示，接著學(xué)生會(huì)觀察到水真的將酒精燈點(diǎn)燃了，這樣的現(xiàn)象馬上就會(huì)吸引全體學(xué)生的注意，被這樣的魔術(shù)現(xiàn)象所吸引，并且急切的想要知道出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的真正原因是什么。然后教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，想要知道真正的原因，那么就開始接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解鈉的化學(xué)性質(zhì)，就會(huì)得到想要的答案。

二、根據(jù)實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，可能對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是很了解，甚至對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)都不是很清楚。學(xué)生需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，一些化學(xué)研究方法都需要教師在教學(xué)中逐漸滲透，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以制定一些教學(xué)計(jì)劃。為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中更加具體的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從中收獲知識(shí)，教師需要在舉行實(shí)踐活動(dòng)之前制定一份詳細(xì)的計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生了解一下目前我國(guó)的水資源的狀況，并且借助多媒體給學(xué)生展示一些水資源浪費(fèi)或是污染的畫面，首先就是讓學(xué)生對(duì)于水資源有進(jìn)一步的了解。接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃可以設(shè)計(jì)成帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的化學(xué)工廠周圍進(jìn)行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學(xué)工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據(jù)學(xué)生觀察了解到的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)一步的講解水資源保護(hù)以及凈化等相關(guān)方面的知識(shí)，通過(guò)從理論到實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，逐漸的帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握更加實(shí)際化的問(wèn)題，這樣的教學(xué)計(jì)劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠提升學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力，使得綜合實(shí)踐課程能夠順利的開展。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性

實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是化學(xué)的靈魂，在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)之間是相互依存的，二者之間有著密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)一般都是以教師的講解為主，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)或是簡(jiǎn)單的記錄一些筆記，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以說(shuō)，教師應(yīng)該探索和創(chuàng)新全新的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠獲得能力上的提升，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠讓學(xué)生從真實(shí)的活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，同時(shí)體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要讓學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)的步驟，按照正確的步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，教師再給學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)的原理，這樣能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠有更深刻的了解。比如，教師可以開展“水的凈化”這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本次實(shí)驗(yàn)的目的就是要用一些方法對(duì)水進(jìn)行凈化，可以采用明礬、活性炭吸附、沉淀、過(guò)濾等方法綜合運(yùn)用的形式來(lái)進(jìn)行水的凈化，學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)步驟。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)步驟，首先用燒杯取一定量的水樣，然后進(jìn)行觀察，然后向杯中加入少量的明礬，用玻璃棒攪拌，并且加入少量的活性炭進(jìn)行攪拌，通過(guò)最終的過(guò)濾，然后觀察最后的水樣，完成凈化過(guò)程。那么這一實(shí)驗(yàn)的原理又是什么呢，主要是因?yàn)槊鞯\到了水中可以電離出兩張金屬離子，其中的鋁離子又很容易水解，生成了氫氧化鋁膠體，最終的反應(yīng)原理也就是，根據(jù)這一原理可以實(shí)現(xiàn)明礬凈水。

篇2

一、引言

“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問(wèn)題少，學(xué)生有目的、有針對(duì)性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過(guò)多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

所謂“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生”，是指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)較差的學(xué)生。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高一新生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。面對(duì)這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。（1）學(xué)生升入普高后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化日益加劇。這樣不論從高考角度還是從素質(zhì)教育角度，如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力打破數(shù)學(xué)分化瓶頸，探索分化成因及對(duì)策，成為迫切需要解決的問(wèn)題。（2）導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)分化的眾多因素中，教師可控制變量即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)。（3）新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。通過(guò)本課題的研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策是探討“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究的理論

1.依據(jù)全國(guó)初中教育委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和“學(xué)困生”成因調(diào)查表》，確定后進(jìn)生的類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦汀?/p>

2.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3.我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)：（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；把三個(gè)教師可控制變量融合在課堂教學(xué)模式中；

（2）轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策是探索“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。即按“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2. 研究過(guò)程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主渠道。因此我們積極探索“學(xué)困生”形成的主因變量包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與意志品質(zhì)及“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)新模式在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系。

（1）．“三理”整合，我們通過(guò)個(gè)別座談、小組交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準(zhǔn)備過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施控制、課后教學(xué)反思評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）．“導(dǎo)學(xué)前置”，根據(jù)“三理”整合在學(xué)生個(gè)體中的不同狀況；首先設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)教學(xué)案，包括①、知識(shí)建構(gòu)：抓住學(xué)生背景知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，以填空題、選擇題為主線，自主學(xué)習(xí)為手段自覺完成知識(shí)建構(gòu)；②、能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的情景材料，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的邏輯性問(wèn)題，磨練意志品質(zhì)的開放性問(wèn)題，例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探索性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前延伸，為提高課堂效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提供保障。

（3）．“誘思探究”，課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，把問(wèn)題情景化，采取設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方法教師誘思，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究的方向和路線進(jìn)而得出最終結(jié)果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；并充分運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，擴(kuò)大探究問(wèn)題容量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）．“分層評(píng)價(jià)”，教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心和自信心。嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括①評(píng)價(jià)要素分層，語(yǔ)言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等；②評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)等；③評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任老師評(píng)、班主任評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；④評(píng)價(jià)形式分層，筆試測(cè)驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問(wèn)卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫(kù)；這樣形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

3．研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法。

（1）調(diào)查、問(wèn)卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過(guò)調(diào)查搜集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問(wèn)題。前后座談?wù){(diào)查了200多名學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查了300多名學(xué)生，得到了許多詳實(shí)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了新理論和思想。

（2）實(shí)驗(yàn)法：我們利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個(gè)班，實(shí)踐了“導(dǎo)學(xué)討論式數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，參研班級(jí)從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學(xué)生。

四、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究成果

通過(guò)實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化得到初步抑制。從某種程度說(shuō)，教師在研究過(guò)程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）四個(gè)變化

1．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不是對(duì)教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生真正獲得知識(shí)的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認(rèn)――思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。以導(dǎo)學(xué)教學(xué)案的設(shè)計(jì)為載體；真正使學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知數(shù)學(xué)”、“ 實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變的容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、嘗試訓(xùn)練、解決疑難、小組研討、系統(tǒng)小結(jié)和學(xué)后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)情景材料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)一些邏輯性問(wèn)題訓(xùn)練其思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)的探索性、開放性問(wèn)題磨練意志品質(zhì)。例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探究性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到三個(gè)教師可控制變量?jī)?yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

2．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

我們教師備課時(shí)把注意力開始從教材、教參更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、思維方法的銜接、師生關(guān)系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)――如結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)案布置預(yù)習(xí)提綱，點(diǎn)明預(yù)習(xí)需要做哪些工作，達(dá)到什么樣的要求，以及掌握將來(lái)如何學(xué)習(xí)；聽課時(shí)怎樣處理好聽講與記筆記的關(guān)系；筆記應(yīng)該記些什么，怎樣記；讓學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間；每節(jié)課有結(jié)束語(yǔ)，每單元有知識(shí)小結(jié)，了解與掌握課后復(fù)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的順序和原則；讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、整理和提煉：怎樣在練習(xí)的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；組織專題討論，讓學(xué)生開闊思路，加深對(duì)知識(shí)的立體化理解；開展學(xué)生小論文評(píng)比，讓學(xué)生自覺參與知識(shí)理論的探索，解法的總結(jié)，問(wèn)題的引申、類比和拓廣；組織學(xué)習(xí)方法的座談交流，使交流更具啟發(fā)性和親切感。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過(guò)邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問(wèn)題上來(lái)，在這過(guò)程中，通過(guò)師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問(wèn)題的方法。并通過(guò)問(wèn)題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

3．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。而“整合”使“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式豐富了內(nèi)涵、平添了生機(jī)和活力；從“導(dǎo)學(xué)案”平面式，到“整合”使情景設(shè)置立體化，運(yùn)用多媒體的圖、文、聲并茂，使學(xué)生能夠身臨其境；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“誘思探究”只是“人――人”互動(dòng)，到“整合”使教師和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互作用，構(gòu)成了“人――機(jī)――人”的教學(xué)系統(tǒng)；教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源是學(xué)習(xí)交流的前提基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

4．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為

分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問(wèn)分層、問(wèn)題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)的核心是改革對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)量存在著單一、單調(diào)、單向的傾向；只重結(jié)果忽視過(guò)程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標(biāo)”忽視“質(zhì)”、只重“外評(píng)”忽視“內(nèi)省”。如果我們嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括（1）評(píng)價(jià)要素分層，語(yǔ)言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐能力等；（2）評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等；（3）評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任教師評(píng)、班主任評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；（4）評(píng)價(jià)形式分層，筆試測(cè)驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問(wèn)卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫(kù)；真正形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

（1）建立各種評(píng)價(jià)量表，例如：課堂反應(yīng)測(cè)評(píng)表、作業(yè)反饋表、課前預(yù)習(xí)課后歸納登記表、單元考評(píng)記錄表、課外小組活動(dòng)成績(jī)表、自評(píng)互評(píng)表、他評(píng)表、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)習(xí)慣登記表等；以保證做到隨時(shí)采集材料。（2）定期談話，及時(shí)反饋；例如作業(yè)分層評(píng)價(jià)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題或選編題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在30至40分鐘內(nèi)完成；教師批閱后及時(shí)做出評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可當(dāng)面反饋，反饋應(yīng)以尊重學(xué)生、點(diǎn)明問(wèn)題、激勵(lì)學(xué)習(xí)為宗旨。（3）指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)輔導(dǎo)；教師對(duì)六人學(xué)習(xí)研究互助小組提出明確要求，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體還與小組整體進(jìn)步掛鉤。例如：高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于小組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教A組或幫助C組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助B、C組同學(xué)；使小組同學(xué)逐步形成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)整體提升。我們教師應(yīng)盡可能多的抽時(shí)間加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，以做到培優(yōu)補(bǔ)差；我們可充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過(guò)關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加培優(yōu)講座。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上；A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。我們以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)為抓手，真正把分層次教學(xué)落到實(shí)處。只有這樣才真正做到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）兩個(gè)提高

1．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過(guò)程中，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無(wú)形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過(guò)程中教師的能力得到了提高。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂(lè)，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

（3）學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究中把三個(gè)主因變量融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。2009年高考，我校“研究班”的數(shù)學(xué)成績(jī)分比平時(shí)平均分提高11分。

2．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)踐證明符合新課改理念；是對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化、大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有效的創(chuàng)新模式。但要素繁瑣，教師需耗費(fèi)大量精力，導(dǎo)致有時(shí)感到力不從心；今后需要探索研究簡(jiǎn)捷的、可操作的模式實(shí)施步驟，使“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。