導語：如何才能寫好一篇大學生模擬炒股報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)有利于學生更加深入地學習相關(guān)經(jīng)濟類課程資本市場是經(jīng)濟的晴雨表,世界經(jīng)濟、國內(nèi)宏觀經(jīng)濟,各個產(chǎn)業(yè)狀況的變化,國家的經(jīng)濟政策、貨幣政策、財政政策的變化都會引起證券市場的波動,學生在參與模擬炒股之后就會更加關(guān)注這方面的信息,開拓了視野,也有利于學生加深對相關(guān)課程的認識和理解,使各門課程相輔相成,有利于學生學習的進步。

(二)經(jīng)濟、高效的教學方式目前很多的網(wǎng)站都可以開通模擬賬戶進行實時操作,而且完全免費,現(xiàn)在的學生基本上人手一臺電腦,大學生的宿舍也已經(jīng)安裝了寬帶網(wǎng)絡,所以,模擬炒股在滿足教學目的的同時,也一種非常經(jīng)濟、高效的教學工具。

二、模擬炒股的課堂組織與考核形式

(一)模擬賬戶的注冊方法在學期初《證券投資學》課程開始之時,選擇一個免費的模擬炒股網(wǎng)站,教會學生如何注冊模擬賬戶、熟悉資金股票、買入、賣出、委托撤單、成交查詢、歷史成交等賬戶交易的方法。

(二)模擬炒股操作要求以一學期時間為限,以賬戶盈利百分比為考核標準。隨著課程學習的深入,學生可以運用所學的證券投資知識,自由選股,自由買賣,同時以10筆交易作為最低交易筆數(shù)要求,避免一些學生因為運氣而名利前茅。

(三)書寫投資分析報告要求學生在選擇每一個股票作為投資標的時,都要書寫相關(guān)的投資分析報告,每一筆交易都要說明買賣的理由,這樣有助于學生養(yǎng)成良好的投資習慣,避免沖動操作和胡亂投資。投資分析報告的內(nèi)容應該包括相關(guān)個股的背景資料、行業(yè)的發(fā)展狀況和展望、未來宏觀經(jīng)濟的走勢、國家的財政政策走向、央行的貨幣政策等方面。在具體的買賣時點和價格,要結(jié)合相關(guān)的技術(shù)分析理論,綜合運用這些理論進行分析,說明買賣的理由。書寫投資分析報告有助于學生提高投資分析能力,同時也是考核學生課程學習成績的依據(jù)之一。

(四)成績評定辦法在約定的時間結(jié)束時,以學生模擬賬戶盈利百分比排名,按照排名先后評定該項分數(shù):前5名,95-100分;6-10名,90-94分;以此類推,該項占模擬炒股總成績的百分之五十。另外,在期末,根據(jù)學生投資分析報告的質(zhì)量給定一個評分,該項也占模擬炒股成績的百分之五十。

三、需要注意的幾個問題

本人運用《證券投資學》的模擬炒股的方法,在最近幾年的教學當中取得了一定的成果,但也有一些經(jīng)驗教訓,如果能夠更好地解決以下幾個問題,模擬炒股的教學模式效果更好。

(一)提醒學生模擬與實戰(zhàn)的區(qū)別模擬炒股的資金是虛擬的,在運用虛擬資金進行投資的過程當中,學生通常會忽視對投資的安全邊際、投資成本和風險控制等因素的考慮,以至于經(jīng)常會滿倉操作,全倉進出;另外,由于資金的虛擬性質(zhì),模擬炒股會使人心態(tài)比較輕松,在相對輕松的心態(tài)之下進行投資,容易使戰(zhàn)績好于實戰(zhàn)。所以,需要提醒學生模擬與實戰(zhàn)的區(qū)別,提醒學生切勿在投資分析能力還不足的情況下就去草率參與實戰(zhàn),造成不必要的損失。

(二)模擬炒股“戰(zhàn)績”只是平時成績的一部分,不是最終成績模擬炒股可以激發(fā)學生的學習興趣,對學生掌握證券投資學的相關(guān)理論幫助很大。但是,由于學生模擬炒股的“戰(zhàn)績”存在運氣的成分,考核的時間也比較短,有一些學生可能很用心地去學習了,但是模擬炒股“戰(zhàn)績”不一定好,所以,在評定學生的平時成績時,對于這樣的學生,要做一定的區(qū)別對待,勿使學生喪失后續(xù)學習的信心。

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關(guān)鍵詞 應用型大學 證券投資學 教學改革

Abstract Based on the teaching practice of securities investment course for many years， the author puts forward some thoughts on the reform of the course. The author thinks that the application of the University and the university should be different in teaching methods. Application oriented university students are not the same， the purpose is not the same， so the teaching method should be adapted. This paper summarizes the practice of teaching reform for many years， this course focuses on the importance of experimental teaching for students to learn， take. At the same time to provide students with internship opportunities， so that students really do theory with practice. Hope to provide new ideas for the teaching of securities investment in applied universities.

Keywords Application Oriented University； securities investment； teaching reform

1 應用型大學的證券投資學教學目標

1.1 應用型大學的教學目標

目前民辦大學和獨立學院的大量出現(xiàn)，使得大學更加大眾化。這類大學的辦學目標也更加貼近實際。比如三亞學院的辦學目標是：走進校園的目的是為了更好地走向社會。如何培養(yǎng)社會需要的人才，不僅是應用型大學辦學者和老師正在思考的問題，同時也是這類大學的大學生思考的問題。三本獨立院校甚至普通二本學生的考研訴求不是很高。很多學生的學習目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)，并且希望上課能聽得懂，能學得會，能用得著，并能帶得走。出于這樣的目的，在多年的教學與實踐中，筆者一直在尋找應用型大學證券投資學課程的改革思路。

1.2 證券投資學在應用型大學中的教學目標

證券投資學這門課程是要將學生培養(yǎng)成能從事證券行業(yè)的人才。簡單來說，學生要熟識證券基礎知識，要看懂K線圖，也要懂得投資技巧。一般的證券投資學教材看似包羅萬象，知識面都涉及到了，但是按照一般的教材體系去講課，教學成效卻并不理想。有些學生聽不懂，難以激發(fā)學生的學習興趣。起初，筆者也在想是不是學生的問題，但是通過思考和分析以及和學生的交流，發(fā)現(xiàn)應用型大學的學生想要學的是實用性較強的內(nèi)容。大學四年經(jīng)濟類專業(yè)課程中，基本都是理論課程居多，遇到他們認為可以學點炒股技巧的課程的時候，如果還是簡單的理論教學，學生將會備感失望，效果也會很差。

所以應用型大學證券投資學的教學目標不要太高，要突出實用性。以學有所用去激發(fā)學生的學習興趣。在課程導論上跟學生說的“改課程”就是教學生炒股。炒股就要懂證券基礎知識，要學投資技巧，要知道K線分析和技術(shù)分析，要懂投資組合理論。這樣簡單明了的目標不但涵蓋本來的教學目標，而且激發(fā)了學生的學習興趣。學生知道該課程學了可以做什么。教學目標明了化，實用化。以這個目標為基礎，重新梳理知識脈絡，通過讓學生學會投資（特別是股票投資）將知識點串起來。

簡單、實用、工具化教學目標有兩個好處。第一，大大激發(fā)學生的學習興趣，學生愿意學，覺得學有所用。第二，教師在講課的時候注重實際操作反而有內(nèi)容可講，而且很生動。學生也受益。在傳統(tǒng)的證券投資教學過程中，有很多學生不會學以致用，基本不會炒股。而以股票投資為教學目標的教學，能夠教會學生如何炒股，如何操作，如何做一個優(yōu)秀的投資者，一學期下來，學生基本能夠?qū)W有所用。

2 教材體系和教學方法對應用型人才培養(yǎng)的裨益

2.1 傳統(tǒng)教材不完全適應應用型人才培養(yǎng)

要達到上述教學目標，在沒有新教材的情況下，用舊教材教出不一樣的效果是難題。所以需要先對證券投資學教材做深入分析，然后做出教學調(diào)整，才能取得良好的教學效果。

中國人民大學出版社出版的《證券投資學》（作者：吳曉求）一直是我國證券投資學課程中最常用的教材。該教材體系完善，結(jié)構(gòu)合理，知識豐富，是一本很不錯的教材，但是里面理論太多，有些理論艱澀難懂，對應用型人才培養(yǎng)就不一定合適?！爸挥羞m合自己的才是最好的”，同理，只有適合我們學生的才是最好的。應用型大學學生有他們自己的特點，如何因材施教就很關(guān)鍵。運用原教材體系來開展教學，顯然達不到“學得會，帶得走，用得上”的目的，所以教學思路、教學方法和教學體系都需要創(chuàng)新和改革。

教材作為參考書，需要優(yōu)化理論內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容，讓學生能夠產(chǎn)生興趣，能學懂，能操作，這是該課程教學改革的重點。也是筆者這幾年在教學過程中思考和探索的問題。

2.2 傳統(tǒng)教學方法不完全適應應用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)理論教學不完全適用于應用型人才培養(yǎng)，現(xiàn)在學生想學的是實用的知識。證券投資學本身是一門應用性很強的學科，學生需要不斷實踐和積累經(jīng)驗。僅僅靠課堂理論灌輸和紙上談兵，無法讓學生做到“學得會、帶得走”，所以在本課程中必然要重視實踐和實驗教學。

雖然很多學校在該課程中都開設了實驗課程，但是對于應用型人才培養(yǎng)的要求還不夠，需要學生在證券市場做真實的操作。不但要設置實驗課程，更加要有實踐課程。讓學生去證券公司實踐，以及開戶去資本市場實踐。只有做到實驗和實踐結(jié)合，才能真正做到讓學生“學得會、帶得走”。

3 應用型證券投資教學的改革思路與實踐

3.1 改革一：重視實驗教學，理論和實踐相結(jié)合

經(jīng)過多年的教學探索，在課時安排上除了安排三分之一課時的實驗課程之外，還將一半的理論課時用于給學生分析股票投資技術(shù)，讓學生能夠?qū)W到真正的投資技巧和方法，同時能通過實驗來鞏固。表1是實驗的基本設置。

八個實驗對應的是相應的理論，做到了理論與實踐相結(jié)合。每個實驗要求寫實驗報告，以保障學生的學習質(zhì)量。同時強化技術(shù)分析的內(nèi)容，把技術(shù)分析中的分析方法通過專題講座來讓學生學習。這幾年的教學中，實驗課程備受學生歡迎。學生愿意在實驗課程中提出自己的觀點并且積極與老師和同學交流。實驗課程極大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，同時也很好地鞏固了理論教學成果。

3.2 改革二：專題講座式課堂設置，一堂課是關(guān)于一個知識點的講座

每一次課都是一場專題講座，注重理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富而易懂。每次內(nèi)容不求多而求學生能夠掌握。專題講座能讓學生能夠輕松掌握該次課的教學內(nèi)容，做到“學得會”。豐富的實踐和案例讓學生不再覺得教W內(nèi)容枯燥乏味，能在輕松的氛圍里接受新的理論和技能。

一堂課正好能夠把該講的知識理論講清楚。這樣的設置能讓學生記得住，教師也能更好地把握課堂。同時筆者也有比較豐富的股票市場操作經(jīng)驗，能夠做到理論和實際相結(jié)合，言之有物，通俗易懂。

十六次理論課，設置成十六次專題講座，十六次專題講座又環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)起來又是整個證券投資學的教學體系。專題式講座讓學生思路清晰課，學生聽得認真，同時又便于課后復習。

3.3 改革三：重視實踐，將企業(yè)請進課堂，讓學生走進企業(yè)

讓學生去證券公司實踐，以及開戶去資本市場實踐。只有做到實驗和實踐結(jié)合才能真正讓學生“學得會、帶得走”。在過去的教學過程中，都會把證券公司的老總、投資經(jīng)理和客戶經(jīng)理請到課堂來給學生講真實的公司需要什么樣的投資基本理論和技能。讓企業(yè)的人才需求同課堂教學相對接。同時通過證券公司免費的學生開戶賬號，讓學生進入真實的股票交易市場。學生開戶并實際操作，不但能提高學習興趣，更能轉(zhuǎn)化學習成果。

企業(yè)走進來教學生，同時鼓勵學生走進企業(yè)。鼓勵學生進證券公司實習和學習。通過和證券公司建立友好的關(guān)系，讓學生走進證券公司實習平臺和競賽平臺。2012級財管學生在2014年萬和杯炒股挑戰(zhàn)賽以及全國模擬炒股大賽中獲得很好的成績。

參考文獻

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1.1從教師和學生專業(yè)方向的實際情況出發(fā)從國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)方向出發(fā)，各個地方院校在本科人才培養(yǎng)方案中，應結(jié)合本院校專業(yè)特色和教師團隊的研究領域，對學生進行專業(yè)方向的劃分，總體涉及貿(mào)易理論、貿(mào)易實務、電子商務、金融、物流、企業(yè)管理等方向.學生可以根據(jù)自身興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇一個確定的學習方向.實踐教學課程的設置應從學生所選擇專業(yè)方向的職業(yè)需求出發(fā)，合理區(qū)分實踐教學內(nèi)容.貿(mào)易方向的實踐教學主要包括貿(mào)易實務、單證實務等涉及商品進出口業(yè)務的基本知識和技能；金融方向的實踐教學主要包括銀行業(yè)務、證券投資、保險業(yè)等涉及金融理論和業(yè)務的基本技能；電子商務方向的實踐教學主要包括電子交易、電子商務認證等涉及電子商務經(jīng)營規(guī)律和工作原理的基本技能，通過針對性地開展實踐教學，可以全面提高實踐教學環(huán)節(jié)的有效性.

1.2從專業(yè)基礎條件和學校實際資源出發(fā)實踐教學課程的安排，必須立足各個院校的實際資源和基礎條件，具備可實施性，不能夠好高騖遠、紙上談兵.當前，各個地方院校國貿(mào)專業(yè)基本都配備了電子商務實驗室和校外實訓基地，實行了各種形式的校企聯(lián)合.實踐教學課程內(nèi)容的設置應該緊密圍繞校內(nèi)外各種有效資源，充分考慮實驗室的師生配比、實訓基地的容納力、實習方式和實習內(nèi)容的科學性、實習周期的有效性和實習教師的全程指導力度，使實踐教學環(huán)節(jié)能夠做到緊湊、充實、有效.

2國貿(mào)專業(yè)實踐教學課程安排

國貿(mào)應用型人才教育既不是單純的職業(yè)技能培訓，也不需要上升至經(jīng)濟理論研究.因此，國貿(mào)本科教育中的實踐教學課程主要培養(yǎng)學生國貿(mào)問題的分析能力、國貿(mào)實務的操作能力、國貿(mào)政策與規(guī)則的學習能力以及國貿(mào)業(yè)務的控制能力.在上述目標的指導下，實踐教學課程安排應該是立體化和多角度的，在本科教學的全過程滲透實踐教學環(huán)節(jié).

2.1課外實踐教學

實踐教學課程應該按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，并貫穿于整個本科教育，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識和技能.課外實踐的重點是利用有限的校園資源和空間，對學生的操作技能、知識運用能力、綜合職業(yè)能力進行訓練，包括課程設計、技能競賽、職業(yè)技能訓練等，將所有的課外實踐教學通過學分加以考量，并歸入學生的人才培養(yǎng)計劃中予以承認.

2.1.1英語實踐教學課程國貿(mào)專業(yè)因其與國際的緊密連接度、英語實用的廣泛度，客觀上對學生的英語水平有更嚴格的要求.除在專業(yè)主干課程教學中盡可能多地采用雙語教學提高商務英語水平外，英語的課外實踐環(huán)節(jié)，還可以利用多樣化的英語競賽來展開，包括參加大學生英語競賽、校內(nèi)英語辯論賽、口語翻譯比賽、職場英語口語與寫作強化訓練等多種形式，提高學生的英語使用水平.

2.1.2專業(yè)實踐教學課程在專業(yè)課學習階段，可以通過組織一系列的專業(yè)實踐教學，提高學生理論聯(lián)系實際的水平和能力，包括校內(nèi)模擬炒股比賽、企業(yè)參觀、專家講座、熱點問題辯論賽、閱讀大賽、模擬商務談判、全國高校商務技能大賽等形式，引導學生充分利用課余時間學習和思考，加強主動思考的能力.

2.1.3綜合實踐教學課程國貿(mào)專業(yè)涉外性對從業(yè)人員要求較高，不僅要有扎實的專業(yè)基礎，還必須具備良好的綜合素質(zhì)，包括學習能力、工作能力、溝通表達能力以及心理素質(zhì).通過開展一系列的綜合實踐課程，全面提升學生的綜合素質(zhì)，包括大學生創(chuàng)業(yè)指導、演講與辯論、勞資糾紛風險防范、投資分析與實戰(zhàn)技巧、職場禮儀實訓、求職技巧、戶外團隊競技性比賽等，既涉及大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，又突出經(jīng)濟類學生的專業(yè)特點.

2.2模擬實踐教學國貿(mào)模擬教學平臺是借助于計算機網(wǎng)絡技術(shù)，提供完全仿真的國際商業(yè)貿(mào)易環(huán)境的軟件系統(tǒng).模擬實踐教學應覆蓋在實際業(yè)務中操作性較強的課程，包括進出口實務模擬、外貿(mào)單證函電模擬、國際結(jié)算模擬、外匯保證金交易模擬、會計模擬、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理模擬、投資模擬等.國貿(mào)專業(yè)課程的實務性非常強，模擬教學平臺的運用，改善了以往比較薄弱的專業(yè)實驗教學環(huán)境，改變了學生動手能力差，理論學習與實踐相脫節(jié)的問題，提高了學生的實踐能力.在各個具有極大操作性的系統(tǒng)中，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性.同時，在模擬實踐教學環(huán)節(jié)，應加大教師對學生業(yè)務水平的有效引導，在實驗過程中補充關(guān)于國際慣例和技術(shù)認證標準的變更，匯率的變動、政治經(jīng)濟形勢的變化等最新信息，以保證封閉模擬平臺與真實經(jīng)濟信息的同步性，提高實踐效果.

2.3校外實踐教學實踐教學課程的第三個層次是校外實踐，建設實習基地.加強實習基地建設，可與當?shù)剡M出口公司、貨運公司、海關(guān)、進出口檢驗檢疫局、保險公司、商業(yè)銀行、證券公司等單位加強聯(lián)系，簽署合作協(xié)議，定期派遣一定數(shù)量的學生進行崗位實習，或聘請實習基地工作人員進行校內(nèi)培訓.校外實踐教學的另一種方式是以貫徹省教育廳關(guān)于培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要為行動指南，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練.通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬外貿(mào)企業(yè)運行、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等形式，鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊成員根據(jù)各自不同的特長進行具體分工，分別進行調(diào)研分析，完成創(chuàng)業(yè)計劃的市場調(diào)查、財務分析、營銷策略、風險評估等不同環(huán)節(jié).結(jié)合國貿(mào)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，以服務地方經(jīng)濟、與特定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系為宗旨，面向區(qū)域戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，鼓勵和支持國貿(mào)專業(yè)學生與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，找到契合點，推進地方經(jīng)濟戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)的發(fā)展.不論是直接參與政府、企業(yè)的實訓，還是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式真實體驗外貿(mào)業(yè)務，整體校外實踐教學環(huán)節(jié)是學生熟悉了解今后工作環(huán)境的重要途徑，有助于學生更加客觀和全面地了解對外貿(mào)業(yè)務中的各個流程，找到自身與崗位設置要求的差距，增強學生適應社會的能力，鍛煉工作中的學習能力與公關(guān)交際能力，同時也為學生提前就業(yè)開辟途徑，打牢基礎.

3國貿(mào)專業(yè)實踐教學考核體系

隨著地方院校國貿(mào)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式定位的不斷深化，實踐教學課程設置的比重也逐步加大，然而，如何確保實踐教學環(huán)節(jié)的效果，除了科學的實踐教學課程安排，還取決于靈活有效的實踐教學考核體系.為有效地推進國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革，保障國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須增強考核體系的實效性、科學性和準確性.由于實踐教學課程設置環(huán)節(jié)多、跨度大，考核體系需要多層次、多角度地構(gòu)建，才能夠有效評估學生的實踐成績.

3.1統(tǒng)一考核和獨立考核統(tǒng)一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考核，即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分.獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的教學過程進行考核，考核合格者記入若干學分.模擬實踐教學一般以統(tǒng)一考核的方式計入總成績，由教師確定板塊系數(shù)；課外實踐教學和校外實踐教學多以獨立考核的方式予以評價，規(guī)定課外和校外實踐教學的總學分，并按照國家級、省級、校級的活動等級給予不同的學分，學生可以自行選擇實踐教學的方式和內(nèi)容參與實踐環(huán)節(jié)，并獲得學分.

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關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項目：福建省教育廳A類社科一般項目（JA13552S）

中圖分類號：F712 文獻標識碼：A

原標題：“課證融合”的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索――以莆田學院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個方面的涵義：一是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應深入財務相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財務人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學實際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對往屆畢業(yè)生職場生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會經(jīng)濟發(fā)展可能帶來與財務相關(guān)的新的工作崗位，分析財務管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強制準入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財務人員從業(yè)時需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學大綱，融入各門相關(guān)課程的教學內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設計應體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程體系構(gòu)建應以職業(yè)能力要求為導向；二是專業(yè)課程開設的原則應依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點，課程標準的制定上應體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學團隊應由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時更需要有豐富實踐經(jīng)驗的實務界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學生學習成果為導向，教學方式由知識灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學結(jié)合。強調(diào)知識應用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學生學習的過程性與多樣性，要更強調(diào)實踐應用能力考核，對于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學分。

二、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學資源及學校學科與專業(yè)群的特色都會影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學院為例，由于學校是地方性本科院校，地方性的特點決定了財務管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應用技術(shù)型的財務管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財務管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領域的職業(yè)要求，所應具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財務管理專業(yè)教學的目的是為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，仿真學生未來可能的就業(yè)崗位做相應的教學，才能增強學生就業(yè)競爭力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財務管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團、泉州益海嘉里、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財務機構(gòu)設置的特點是沒有區(qū)分財務部與會計部，財務管理相關(guān)工作主要由會計、會計主管和財務經(jīng)理承擔，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財務預算、財務分析和稅收實務管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學生在中小企業(yè)財務崗，畢業(yè)3～4年后進入金融業(yè)學生呈現(xiàn)上升趨勢。僅以2008屆學生為例，目前約有45%的學生在銀行證券保險崗位上。綜上，莆田學院財務管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財務管理專業(yè)課程體系。為使所設計的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請了企業(yè)界、會計師事務所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學校做深入研討，分析財務應用型人才內(nèi)涵特征，進行“課證對接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財務管理應用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實際出發(fā)，以增強學生就業(yè)能力為導向?qū)嫃臉I(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應用特色的課程體系。該課程體系對不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生實施分流教學，滿足了財務管理專業(yè)“課證融合”應用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財務管理專業(yè)技術(shù)應用型人才內(nèi)涵建設提供了保障。（表1）

（三）應用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學團隊。何謂“雙師雙能”型師資隊伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時提出：“建設一支教師資格、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊伍。”雙師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學能力又兼具實踐指導能力?！罢n證融合”課程體系的實施要求教師必須對中小企業(yè)財務崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標準及要求能了然于胸，同時具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財務管理專業(yè) “雙師雙能”型教學團隊：首先，依據(jù)學校所制定的認定標準，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認定為雙師。專業(yè)所在二級學院出臺相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強制要求專業(yè)教師課余或假期每學年要到企業(yè)做實踐，將實踐鍛煉列入績效考核與職稱評定要求條件中，使教師能積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實踐教學內(nèi)容聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實踐學分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應高技能水平的兼職教師擔任主講；其次，對教師教學能力的考核應從較為單一的學生、同行及督導評教傳統(tǒng)評價指標轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標準是否體現(xiàn)實際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標準、教學內(nèi)容的選取是否與課程目標要求相匹配、教學方式及教學手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實際操作，教學成效是否與課程目標要求相一致；第三，以人為本制定激勵措施。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對“雙師雙能”的認同，在崗位聘任中設置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應加入對“雙師雙能”獎勵性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評定、進修、學歷提升、技能專項培訓、評優(yōu)評先等方面都要給出通道和空間，才能激勵教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學模式。傳統(tǒng)的教學比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學方法，偏重理論，缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)課證的融合，就必須對課程教學模式進行改革。首先，應邀請行業(yè)人士共同制定課程教學大綱，并且教學大綱要與行業(yè)C書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設計應與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識能采用典型案例等形式導出，以便于實施啟發(fā)引導的教學方法。教案的內(nèi)容除教學目標、理論知識外，還應包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點提示、能力訓練、實訓項目等內(nèi)容；課堂教學中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學方法，增強學生對理論知識的理解，并培養(yǎng)學生分析問題的能力；涉及實踐的內(nèi)容采用聘請業(yè)界專家進課堂，由專家結(jié)合實際工作實操做講解與示范操作；實踐能力培養(yǎng)應大量采用情景模擬做訓練：一是通過財務崗訓練，使學生充分了解不同財務崗的職能與職責，及其履職所需要全部知識與能力，以激發(fā)學生學習熱情；二是做項目訓練，如設計一個模擬企業(yè)，要求學生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營運資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財務預算、撰寫企業(yè)財務分析報告等，通過分項訓練使學生更加深入了解財務管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財務技能；三是讓學生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的訓練。企業(yè)價值鏈與供應鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學生認識資金流向、財務風險控制點及價值增長點，也使學生明了要成為一個合格的財務人需要構(gòu)建相應的知識體系及必須掌握相應技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識，忽視實操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應采用筆試、面試、實訓操作、財務報告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應減少類似名詞解釋及簡答題等單靠機械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應加入相關(guān)財會、證券、銀行、期貨等行業(yè)時事內(nèi)容，對學生實踐能力的考核應側(cè)重在學生對理財環(huán)境的分析、企業(yè)財務相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐

莆田學院的財務管理專業(yè)著力于學生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學生實務能力不強、就業(yè)競爭力相對較低這二個問題，構(gòu)建能力導向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財務管理專業(yè)課程體系。將會計、證券、銀行、期貨等從業(yè)標準和能力等，引入教學實踐之中，實現(xiàn)課證對接；通過教改平臺，與行業(yè)合作平臺、課賽結(jié)合的教學模式創(chuàng)新平臺，整合教學資源，形成具有應用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財務管理專業(yè)實踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進學生對專業(yè)知識和技能的學習。財務管理是經(jīng)濟學、管理學、財務學與金融學的交叉學科，而財務管理工作崗位職能的履行需要較為復合的知識，在本專業(yè)所實施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學生們能根據(jù)自身的興趣及特長做自身的發(fā)展規(guī)劃。對金融業(yè)（含：銀行、證券、保險）、財務（含：會計、審計、資本運營、財務分析等）感興趣的同學，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導學生了解相關(guān)行業(yè)，明確進入相關(guān)行業(yè)應具備的知識與技能要求，使學生學有目的，學習更加有積極性和主動性。圖2、圖3為財務管理專業(yè)學生近四年英語四、六級與全校平均通過率的對比。（圖2、圖3）

學生們考證過程也是實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎知識到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實踐能力的循序漸進和發(fā)展提升的過程，提升學生進入職場的競爭力，實現(xiàn)與工作崗位的快速對接，增強了學生就業(yè)能力，收到很好的教學效果。從表2中可以看出學生對會計從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會計行業(yè)與證券行業(yè)的強制準入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對相關(guān)證書并無強制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進專業(yè)建設與相關(guān)企業(yè)的合作。為實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財務管理專業(yè)通過走出去與請進來的方法，加強了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、審信會計師事務所、廣發(fā)證券、長城證券、金友期貨、瑞達期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實習基地，充分利用校企合作平臺強化學生實際動手能力，大二下學期開始，我們就要求學生到相關(guān)實習基地做專業(yè)見習，增強學生對相關(guān)行業(yè)感性認識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎；大三開始要求學生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實習，加深對行業(yè)了解，學習相應技能。與此同時，我們聘請相關(guān)業(yè)界人士進課堂、組織開展技能競賽等，以此來不斷增強學生實踐動手能力。

（三）“課證融合”模式促進課程建設與教學方式改革。課程的教學質(zhì)量是實現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財務管理教學團隊的教師注重教學模式與工作現(xiàn)場相融合。把課堂教學、專業(yè)實習和實踐、社會調(diào)研等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從理論教學到技能教學、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設計，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場環(huán)境進行課程教學設計。注重鼓勵學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。財務管理專業(yè)新生從入學開始，就通過新生入學教育以及班導師的引導，搭建財務管理專業(yè)的知識框架，規(guī)劃學習和職業(yè)生涯，積極鼓勵學生有的放矢地進行自主學習。在課堂教學方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方法，充分應用各種現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，積極探索研究性教學方法，同時結(jié)合教學內(nèi)容靈活采用“案例教學法”、“情景模擬法”、“觀摩教學法”等教學方法，以及先進的多媒體教學手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源、課賽結(jié)合等教學手段，深入淺出、形象生動地傳授理論知識，達到了很好的教學效果。如：證券投資學課程任課教師除做《卓越計劃下證券投資學課程模擬股市實踐教學設計研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進行模擬炒股大賽，使學生們學以致用，較好掌握相應的知識與技能。

（四）“課證融合”模式提升學生實踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會實務大賽、“華福證券杯”福建省高校大學生模擬炒股大賽、瑞達期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動，激勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)，進一步激發(fā)學生的學習熱情；與企業(yè)共建實訓基地。此外，積極組織學生參加專業(yè)技能競賽，全面拓展學生專業(yè)素質(zhì)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年以來財務管理專業(yè)學生在全國大學生英語競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、各類課程競賽中獲得好名次，如：齊海波（財管081）2010年獲得中國青年創(chuàng)新大賽組委會、北京大學工學院組織的“中國（深圳）國際創(chuàng)意（設計（品牌博覽會暨中國青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營銷策劃比賽”二等獎；肖光倫（財管071）和劉小旭（財管062）分獲由共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎并獲得省級獎勵；張曉嵐、煥、陳智勇、張?zhí)⑼蹊?、鄧力宇等同學（財管091）2012年獲得共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。學生實踐能力強，考證通過率較高。在2009～2014年間財務管理專業(yè)各年級總計獲得會計從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學生較強的實踐動手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評。近幾年，財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，財務管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計的2011屆、2012屆和2013屆財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學生從事本專業(yè)工作，受到了社會、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評。“n證融合”的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求相適應。莆田學院財務管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊伍構(gòu)建比較遲緩、學生實習基地平臺不夠穩(wěn)定等問題，針對所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應，做到讓社會、家長和學生滿意。

主要參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05

“十”后，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和完善保障條件為關(guān)鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點，以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和學生團體活動為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動的全過程，培養(yǎng)具有國際化視野，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)專門人才。本研究在參考原有研究的基礎上 [1-14 ]，依據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

一、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究課題組對G大學經(jīng)濟學專業(yè)2011-2013年級的本科生進行了一次“經(jīng)濟學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查。發(fā)出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調(diào)查結(jié)果看，一方面大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意；另一方面大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認知存在明顯差異，高年級大學生的認知更為理性而低年級學生的認知還存在一定的盲從性?？傮w上看，經(jīng)濟學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀還不能令人樂觀。

1. 大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高

在“你對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何期待”選項中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求則高于高年級學生。

2. 大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價不高

在“你對目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價”選項中，只有5.35%的學生評價為“很滿意”，11.37%的學生評價為“滿意”；43.48%的學生評價為“基本滿意”；而有39.80%的學生評價為“不滿意”。分年級看，2011級，評價為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價存在著一定差異，但總體評價普遍不高。這充分說明，目前高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學生的客觀要求還不相適應。

3. 大學生對創(chuàng)新活動的參與程度不高

在“你對創(chuàng)新活動的參與程度”調(diào)查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%?？梢姡壳按髮W生對參與創(chuàng)新活動的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數(shù)學生比較被動，甚至還有個別學生對創(chuàng)新活動沒有興趣。

4. 對目前人才培養(yǎng)模式的不滿

在“你對目前的人才培養(yǎng)模式有何評價”選項中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結(jié)果表明，不僅學生對目前的人才培養(yǎng)模式普遍不滿意，而且低年級學生比高年級學生的要求更高。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

1. 學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動性

哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識和觀念。如果大學生缺乏創(chuàng)新的意識和觀念（即主動性），必然導致創(chuàng)新能力不足的問題。調(diào)查結(jié)果也表明，G大學經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在平時的學習生活中缺乏主動的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識。如在“創(chuàng)新活動參與程度”的選項中，57.86%的學生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學生高達7.69%。調(diào)研結(jié)果表明，導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動力而導致學生缺乏創(chuàng)新的主動性。有41.14% 的學生認為，“創(chuàng)新動力不足”是導致創(chuàng)新能力不足的重要原因。經(jīng)濟學專業(yè)大學生同其他專業(yè)的大學生一樣，進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統(tǒng)的學習方式束縛了學生的創(chuàng)新潛能。一個人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學習方式越科學有效，創(chuàng)新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統(tǒng)的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2. 教學計劃的統(tǒng)一性忽視了個體差異

在查閱國內(nèi)幾所高校經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，不僅基礎課與專業(yè)課的設置區(qū)別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養(yǎng)方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學生不能自主地結(jié)合自身特點和喜好進行選擇。如北京大學、山東大學、廈門大學和G大學在除去全校必修的基礎課程與專業(yè)課之外的公選課所占比例，北京大學“任選課”學分為23分，占總學分的比重為16.4%；廈門大學“跨學科基本課程”為10分，占總學分的10%；山東大學“通識教育選修課程”為6分，占總學分4.3%；而G大學的總學分為178.5，“公選課”占總學分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學分的比重有所差異，但占總學分的比例普遍不高。如果在培養(yǎng)方案中不能提供學生自主選擇空間的話，因材施教和個性化培養(yǎng)恐怕就是一句空話。同時，統(tǒng)一的教學計劃、工廠化的培養(yǎng)方式，也無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的要求。每年的就業(yè)狀況表明，用人單位不但要求大學生要具備扎實的專業(yè)知識，還要求具備適應不同職位要求的多元化素養(yǎng)。

3. 課程體系設置專業(yè)性不突出

課程學習是大學生最重要的任務，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學52.84%的學生對課程設置表示為“基本滿意”，而26.75%的學生表示為“不滿意”。在“課程設置對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起作用”的選項中，23.75%的學生認為起“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的作用；38.13%的學生認為起“引導創(chuàng)新思考”的作用；29.43%的同學認為在“鼓勵探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內(nèi)幾所大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案中也能發(fā)現(xiàn)類似的問題。如北京大學、山東大學和廈門大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業(yè)課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業(yè)課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，總學分是178.5，而專業(yè)課學分的比重為31.7%。由此可見，課程設置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

4. 教學方式和方法陳舊

教學方法的“新”與“舊”，不是以其出現(xiàn)的先后順序或存在的時間長短劃分的，而是以所依靠的主體區(qū)分的。教學方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動程度，更是體現(xiàn)教師教學水平和決定教學效果的重要因素。對G大學的調(diào)查結(jié)果表明，僅有15.05%的學生對現(xiàn)行教學方法表示“滿意”，而24.41%的學生對現(xiàn)行的教學方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進行教學方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統(tǒng)教學方式并未根本改變。大多數(shù)教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等調(diào)動學生自主學習的方式方法未能充分運用，這不僅影響到學生知識面的拓展，而且不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5. 考核評價方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容。就經(jīng)濟學專業(yè)而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；其次是評分標準過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據(jù)，學生答題時，幾乎沒有自由發(fā)揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績?yōu)橹?，平時成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學生的真實學習情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學生學習的自主性，抑制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

1. 深化課程體系和教學方式改革

在對G大學創(chuàng)新能力調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學專業(yè)大學生對課程體系和教學模式的“滿意度”評價均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學模式“不滿意”的為24.41%。針對經(jīng)濟學專業(yè)大學生的特點，課程體系和教學方式應進一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應包括公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐和社會實踐等課程。在公共基礎課設置方面，除了開設思想政治、外語、計算機等必修課程外，應增加公共選修課，如文化類、法律類、文學類以及研究方法等方面的課程，提高學生的綜合文化素質(zhì)。在專業(yè)課設置方面，除必修的專業(yè)課程外，應增加專業(yè)選修課程，如經(jīng)濟熱點問題講座、經(jīng)濟學前沿問題研究等，目的在于豐富學生的專業(yè)知識和學術(shù)研究能力。同時，加強優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學方式，變學生被動接受知識為主動學習。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2. 實行本科生導師制

高等教育史表明，導師制最早起源于14世紀，由英國學者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實踐。19世紀末，牛津大學將導師制運用于本科教育。我國最先實行本科生導師制的是浙江大學，由時任校長竺可楨先生1938年倡導推行 [16 ]。目前，本科生導師制只在部分高校實行。在對G大學的調(diào)查中，近60%的學生希望在本科生中實行導師制，這說明，學生對本科生導師制有著強烈的需求。G大學在本科生“雙百工程”創(chuàng)新實驗班實行了導師制，從實踐結(jié)果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導老師，學生入校后根據(jù)意愿選定導師。導師在學生的課程學習、課外閱讀、科技創(chuàng)新活動、課題研究、畢業(yè)論文寫作等方面給予全過程指導。學生在導師潛移默化的影響下，不僅知識結(jié)構(gòu)更加完善，而且個性化也得以彰顯。同時，還應聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

3. 搭建師生學術(shù)交流平臺，加強大學生科技創(chuàng)新活動

高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調(diào)研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強了團隊協(xié)作意識和實際應用能力。二是聘請國內(nèi)外學者做學術(shù)講座。讓學生既能及時了解學術(shù)前沿動態(tài)并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術(shù)氛圍，有利于提高學生的整體科學素養(yǎng)。如G大學經(jīng)濟管理學院每年舉辦學術(shù)報告或講座10余次，各專家的學術(shù)思想相碰撞，各學科知識相融合，對學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成和科研能力提高產(chǎn)生了巨大作用。三是定期舉辦學術(shù)論壇或?qū)W術(shù)沙龍。搭建學術(shù)交流平臺也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。G大學經(jīng)濟管理學院創(chuàng)立的研究生學術(shù)論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎論文在會議上交流。通過學術(shù)交流，不但學生的學術(shù)思想能夠相互啟迪，而且極大地調(diào)動了學生從事科研的熱情，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 搭建實驗和實踐平臺，加強實驗教學和社會實踐活動

一是加強教學實驗平臺建設，促進實驗教學資源共享。如建設ERP軟件實驗室、ERP沙盤推演室、SPSS統(tǒng)計實驗室、會計電算化室、模擬炒股平臺專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、訓練中心等。同時，要完善實踐課程，保證充足的實驗課學時。通過實驗教學，既能實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，也能增強學生的動手操作能力。二是加強與企（事）業(yè)單位和社會公共組織合作，共建實習實踐基地。如產(chǎn)學研基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)示范基地。學生定期分批地到實踐基地開展專業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)實習。實習計劃由共建雙方制定，指導老師由雙方互派，最大限度地實現(xiàn)資源共享。通過教學實習和實踐，培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能和職業(yè)精神。三是組織大學生開展社會實踐活動，利用節(jié)假日時間，由老師帶領學生深入到企業(yè)、農(nóng)村和公共服務機構(gòu)進行社會調(diào)查，廣泛了解經(jīng)濟社會發(fā)展情況，加深對社會的了解和認識，增強大學生的責任意識和使命感。舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等競賽活動。

5. 深化考核評價方式改革

針對目前高?？己朔绞街写嬖诘膯栴}，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，進一步改革考核評價方式。一是考核內(nèi)容應體現(xiàn)綜合性。經(jīng)濟學專業(yè)大學生的就業(yè)方向非常廣泛，職業(yè)崗位所需要的知識遠遠超越所開課程學習的知識范圍；不但如此，社會對人才評價的價值取向也是更加重視人的實際能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，應對學生的課程學習、課外閱讀、專業(yè)技能、科研能力、社會實踐等進行綜合考核。尤其要將學生創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動納入考核范疇。二是考核方式應多樣化。命題考試與專業(yè)考查相結(jié)合。除必要的課程考試外，應多采用創(chuàng)意方案設計、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業(yè)能力進行考查。命題考試應增加主觀性試題比重，探索非標準答案考試，發(fā)揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，學生參與課堂互動、獨立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都應納入平時成績的評定范疇，且平時成績應占總成績的40%左右。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。從目前大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐來看，應進一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，完善國家、地方、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，建立專兼職相結(jié)合的師資隊伍；深化教學模式和方法改革，運用啟發(fā)式、互動式和探究式等教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；改革考核評價方式，注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考查。

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篇6

一、體系全面、深淺適度

貨幣銀行學的基本內(nèi)容是從貨幣起源入手，研究貨幣理論、信用、利息等，在此基礎上分析金融機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展及其運作方式，最后落腳到對金融規(guī)律的把握和運用――貨幣政策的制定和實施。因此，要讓高職高專非金融類專業(yè)學生了解貨幣流通規(guī)律及銀行運作體系及銀行實踐，一方面，貨幣銀行學必須在教學內(nèi)容的廣度上確保課程體系的全面性。一般而言，其課程內(nèi)容應包括貨幣與貨幣制度、信用與利息、金融機構(gòu)體系、金融市場、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求與均衡、貨幣政策、國際金融、金融與經(jīng)濟發(fā)展等個部分，以讓學生對貨幣銀行有一個總體的把握；另一方面，在教學內(nèi)容的深度上要注意深淺適度。要照顧到高職高專學生的理論基礎，特別是要明確非金融類專業(yè)學生由于不以在金融領域從業(yè)為就業(yè)導向、其學習本門課程在目的定位上與金融類專業(yè)必然存在差異。為此，這就要求在教材選擇上盡量選擇使用面廣、認可度高的適合非金融類專業(yè)使用的教材，最好是高職高專通用教材，教材內(nèi)容及編排體系應基本符合高職高專學生的認知特點，同時注意知識覆蓋面應基本涵蓋，重要的原理和模型既要有基本的論述，又要盡量避免采用復雜的純推導過程以提高知識的可接受性；在具體教學過程中，還應進一步根據(jù)所在學校及所在專業(yè)的具體特點對教學的內(nèi)容安排及層次做出恰當?shù)娜∩帷?/p>

二、案例教學、提升趣味

首先，對于所有的經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，由于其所涉及的不少課程均普遍存在一方面理論性較強、而另一方面學生對經(jīng)濟現(xiàn)實情況的了解或基礎又很少的問題，因此案例教學從來都是一種非常有效、值得大力提倡的教學方法。而高職高專旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型、技能型人才，因此在貨幣銀行學教學過程中運用案例教學法能夠讓學生在課程學習中不斷積累行業(yè)知識及經(jīng)驗、耳濡目染，養(yǎng)成與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的思維習慣，從案例中學習到要成為合格的社會應用型專業(yè)人才所必需的職業(yè)素質(zhì)及技能，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和應用型綜合素質(zhì)的提升，加快學生的專業(yè)化、社會化培養(yǎng)進程。同時，運用案例教學本身也是高職高專貨幣銀行學課程教學的內(nèi)在需要。貨幣銀行學案例教學能夠?qū)⒇S富的經(jīng)濟、金融案例運用于理論教學之中，將顯著提升學生的學習興趣和趣味，使課程教學生動形象、課堂氛圍積極活躍、教學效果良好。此外，社會經(jīng)濟的發(fā)展及經(jīng)濟金融浩如煙海的實踐也為貨幣銀行學實施案例教學法提供了非常豐富的素材。例如，在近期，中國經(jīng)濟發(fā)展速度趨緩，中央銀行運用包括降低銀行存款準備金率、基準利率等貨幣政策以刺激經(jīng)濟增長；去年到今年的中國股市暴漲以及今年6月、7月的暴跌，全民論股、大學生炒股等均可以成為非常新鮮出爐的案例。當然，在案例教學中，一定要讓學生以不同的形式參與其中，強化師生間、生生間的互動以提高案例教學法在貨幣銀行學課程教學中的成效。

三、實踐教學、注重應用

為提高非金融類專業(yè)高職高專學生的實踐能力，在教學體系改革中，從人力、物力和時間上加大實踐教學的投入，應讓學生有充裕的時間和良好的環(huán)境進行實踐知識的學習。顯然，貨幣銀行學課程必須強化實踐教學，而其具體的形式和內(nèi)容改革則應與課程在培養(yǎng)人才過程中的定位相適應，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，重視能力的培養(yǎng)與動手操作能力的訓練。貨幣銀行學課程的實踐教學主要包括如下四種形式：一是查驗性實踐。如組織到商業(yè)銀行營業(yè)部，現(xiàn)場開展對銀行客戶和銀行從業(yè)人員的調(diào)查訪問，觀察商業(yè)銀行所在的經(jīng)營場所及其內(nèi)在設施，了解商業(yè)銀行經(jīng)營業(yè)務的種類與具體流程；在商業(yè)銀行經(jīng)營場所學習各種票據(jù)業(yè)務如支票、本票、匯票的處理；在商業(yè)銀行外匯業(yè)務部門學習外匯交易的有關(guān)知識及基本流程。二是參與性實踐。如在金融專業(yè)實訓室模擬或?qū)嵄P參與股票、期貨的買賣；在給定利率及還款期限的前提下計算房地產(chǎn)市場抵押貸款的還款額；具體參與個人理財實踐等。三是辨析性實踐，如以中國人民銀行在今年連續(xù)下調(diào)存款準備金率及銀行存貸利率為例進行討論并預測央行的后續(xù)行為，將課程學習的全體學生分組并賦予小組課下討論、課堂上講演的責任，并由此展開小組間的討論、最后形成相對一致的看法及結(jié)論。四是調(diào)研性實踐。如：深入了解中國銀行業(yè)特別是商業(yè)銀行改革的歷程，親身感受商業(yè)銀行特別是國有控股商業(yè)銀行從業(yè)人員的工作，分享商業(yè)銀行的經(jīng)營經(jīng)驗及可以從中汲取的經(jīng)營教訓；堅持理論聯(lián)系實際，親身感受廣東省特別是珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新型城鎮(zhèn)化的脈動、進程以及商業(yè)銀行在此進程中應該提供、實際提供的金融支持。堅持以上四種類型的實踐教學并將其貫穿于整個教學過程中，必將極大地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教學質(zhì)量得到明顯提升。最后也是最為重要的意義在于：通過實現(xiàn)貨幣銀行學等課程實踐教學全方位、立體式的教學功能，將培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復雜的實際問題的能力，也將為學生今后步入實際工作崗位打下堅實的基礎。