導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)字經(jīng)濟(jì)商業(yè)計(jì)劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認(rèn)同危機(jī)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為一個(gè)新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際及國(guó)內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來(lái)越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)新興師資群體，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師具有令人矚目的社會(huì)身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語(yǔ)各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進(jìn)步而帶來(lái)的負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問(wèn)題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題之一。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機(jī)，以有效應(yīng)對(duì)教育信息化時(shí)代所帶來(lái)的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份的新特點(diǎn)

多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會(huì)發(fā)生了深刻變革的同時(shí)，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。目前，在高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號(hào)資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實(shí)的商務(wù)交際活動(dòng)，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。

正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體環(huán)繞式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實(shí)踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生可以通過(guò)多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問(wèn)題的有效途徑。

在這一過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)，但同時(shí)，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐的有機(jī)融合是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)中的各種商務(wù)活動(dòng)信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評(píng)論。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動(dòng)等通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在課外遇到的自己無(wú)法解決的問(wèn)題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑?？梢钥闯?，新的時(shí)代環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識(shí)傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師傳授的知識(shí)較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對(duì)課堂上教師傳授的信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對(duì)、判斷，甚至找到解決問(wèn)題的方案，而不是被動(dòng)地接受老師所傳授的一切知識(shí)和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份較之過(guò)去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。

二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的影響因素及表現(xiàn)

“身份認(rèn)同具備兩個(gè)方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會(huì)規(guī)范的部分?！盵1] 身份認(rèn)同的動(dòng)力源自自我追求，同時(shí)受社會(huì)規(guī)范的制約。商務(wù)英語(yǔ)教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的根源在于其無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動(dòng)力。

從影響因素來(lái)看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會(huì)環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個(gè)人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)對(duì)既懂商務(wù)知識(shí)又具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長(zhǎng)的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會(huì)環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是中國(guó)高校教育教學(xué)改革對(duì)專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來(lái)，特別是中國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招之后，高等教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語(yǔ)專業(yè)便是其中之一，隨著英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)在危機(jī)中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之后，越來(lái)越多的高校將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。再次，在宏觀社會(huì)環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強(qiáng)烈。作為一種內(nèi)在動(dòng)力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份建構(gòu)的過(guò)程。

目前國(guó)內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的充足條件和深厚實(shí)力。很多院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了各種問(wèn)題，最常見(jiàn)的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種各樣的問(wèn)題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同危機(jī)問(wèn)題。從英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對(duì)這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語(yǔ)教師無(wú)法正確面對(duì)，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識(shí)，無(wú)法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動(dòng)性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)。

三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)路徑

商務(wù)英語(yǔ)教師不可能在短時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機(jī)的克服和身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，從科研和教學(xué)兩個(gè)維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。

第一，商務(wù)英語(yǔ)教師要樹立正確的身份時(shí)間觀，認(rèn)識(shí)到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對(duì)待這一身份轉(zhuǎn)型的過(guò)程，這一過(guò)程可能需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。第二，商務(wù)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識(shí)。身份不是一層不變的，具有動(dòng)態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時(shí)代背景下成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地構(gòu)建身份。身份不僅是個(gè)人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過(guò)教學(xué)評(píng)估、自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中成功實(shí)現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)問(wèn)題。“并且在這一過(guò)程中，做到教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會(huì)期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會(huì)服務(wù)?！盵2]

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語(yǔ)教師身份研究以新的時(shí)代內(nèi)涵，商務(wù)英語(yǔ)教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時(shí)可以為高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與可能，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實(shí)踐能力等職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)