導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生指導(dǎo)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP)是當(dāng)今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專門為在校大學(xué)生提供的一種科研項目資助計劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開始第七期SRP項目的實施工作。

1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用

SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說，實現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂?、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開發(fā)創(chuàng)新能力的過程，體現(xiàn)了顯著的問題性、實踐性和開放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人。綜合來看，研究性學(xué)習(xí)具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機(jī)結(jié)合，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。

1.1　培養(yǎng)科研興趣，擴(kuò)展理論知識：研究訓(xùn)練計劃使本科生從純理論的知識學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過程；從撰寫科學(xué)研究論文無從下手到能獨立完成文獻(xiàn)檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴(kuò)展了理論知識，學(xué)以致用；由單純動腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。

1.2 動手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過程中把對學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項目主持人、參與成員，負(fù)有按計劃實施科研步驟和完成實驗方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽(yù)感的作用下，本科生由被動到主動，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問題并想辦法、查資料、請教指導(dǎo)老師來最終解決問題，自覺性大大提高。

1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計、籌備和完成實驗。建立教與學(xué)互動的教學(xué)模式，教師總體點評，學(xué)生自我評價實驗效果并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，切身感受科研實驗的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識。本科生通過參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊討論，既加強(qiáng)了研究啟蒙，又加強(qiáng)了本科向研究生階段的過渡。通過盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

1.4　分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來完成實驗方案。研究訓(xùn)練計劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，對深入調(diào)查和實踐提煉到問題進(jìn)行分析，寫出有價值的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而體驗研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對過程知識的了解，完善知識結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識和自學(xué)能力)、研究實踐能力(信息收集和文獻(xiàn)檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問題、鑒別判斷能力)，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個層面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才的塑造。

2 SRP在實施過程中存在的問題及其解決方法

2.1 項目申報要謹(jǐn)慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對于自己的現(xiàn)狀往往沒有清楚的認(rèn)識，也沒有對項目進(jìn)行時間安排的經(jīng)驗，以及如何規(guī)劃實驗、學(xué)習(xí)和個人生活三者關(guān)系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問題，個別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒有時間自習(xí)，更不要說娛樂了。參加SRP的學(xué)生需要在個人時間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。

指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹(jǐn)慎，比如自己是不是有外出進(jìn)修或者學(xué)習(xí)計劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時，還要兼顧本科生的科研項目。往往會不自覺地偏重于研究生。本科生的專業(yè)知識本來就相對欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無所獲，還會耽誤學(xué)生做科研。

2.2 項目選題要合適：項目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時間是否充裕，以及經(jīng)費是否允許等條件來選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費有限，實驗室條件不是很好，部分實驗不能夠順利進(jìn)行，有些實驗結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會感到實驗方向比較單一，實驗難以深入展開。如果沒有考慮實際情況，本來只是由學(xué)生主持的一個小型科研課題，卻申報成一個大項目，結(jié)果課題難度太大。需要花費幾萬元經(jīng)費，最終課題難以進(jìn)行下去，經(jīng)費難以為繼而草草收場，對自己，對學(xué)生，對學(xué)校都是個不小的損失。

2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項目盡管主要是針對學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時候也會考慮到學(xué)生是否能夠從事這項工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團(tuán)隊精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就會受到教師的喜愛。師生相處在SRP項目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識、經(jīng)驗的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個導(dǎo)師都具有不同的個性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問題。師生雙方應(yīng)當(dāng)主動相互了解、接納并協(xié)作實施和完成SRP項目。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生；就業(yè)；個性化

職業(yè)指導(dǎo)是幫助個人走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是為求職者就業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人以及提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。 職業(yè)指導(dǎo)在功能上，主要表現(xiàn)為在對勞動者個人和用人單位兩方面的影響，這種影響和作用揭示了職業(yè)指導(dǎo)對勞動者個人的重要意義，對用人單位的重要作用，也深刻反映了職業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)服務(wù)中的重要地位和作用。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)通過運用先進(jìn)理念和方法，著力提高就業(yè)競爭力，將大大提升職業(yè)指導(dǎo)效果和效率。

一、職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)中的重要意義

隨著國民經(jīng)濟(jì)的大幅提升，高等教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展。高等院校數(shù)量和人數(shù)的增加，使得大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量也隨之增加，已呈現(xiàn)出“跳躍式”的猛增，大學(xué)生就業(yè)供需變得嚴(yán)重矛盾， 許多大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)問題甚至是就業(yè)危機(jī)。就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容和重點工作。大學(xué)生已經(jīng)成為職業(yè)指導(dǎo)的重要服務(wù)對象。開展職業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效手段之一。職業(yè)指導(dǎo)幫能夠助大學(xué)生了解社會對不同職業(yè)角色的具體要求，有利于大學(xué)生社會化。職業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀。職業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生了解職業(yè)，了解自我，有利于做出明智的職業(yè)選擇。職業(yè)指導(dǎo)有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。

二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，以筆者所在單位為例，2010年本科畢業(yè)生共485名，就業(yè)率是94.43%。2011年本科畢業(yè)生共457名，就業(yè)率是95.80%。2012年本科畢業(yè)生共473名，就業(yè)率是96.83%。2013年本科畢業(yè)生共556名，就業(yè)率是86.87%。學(xué)校也出臺了一系列優(yōu)惠政策來鼓勵大學(xué)生就業(yè)，但受自身條件和外界因素影響，雖然取得了一定成績，形成了一些好的做法，但大學(xué)生就業(yè)還是存在不少問題。一方面，職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏經(jīng)驗，專業(yè)水平不高。雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，設(shè)立專門場地辦公室，配備專業(yè)人員，但仍存在管理制度不完善，組織機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足等各種現(xiàn)象。兼任就業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)由輔導(dǎo)員老師擔(dān)任，很多輔導(dǎo)員老師沒有接受職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)就直接上崗。職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍缺乏經(jīng)驗，專業(yè)水平不高，難以勝任對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校職業(yè)指導(dǎo)工作水平很難提高。職業(yè)指導(dǎo)工作主要內(nèi)容是政策的宣傳，招聘信息以及一些就業(yè)日常管理工作，主要的方式是開設(shè)講座，課堂授課和舉辦招聘會。對于個性化指導(dǎo)很欠缺，除非個別學(xué)生會主動到就業(yè)指導(dǎo)中心尋求幫助，甚至有些學(xué)生畢業(yè)以后也不知道高校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心部門，就業(yè)工作處于一個較為被動的狀態(tài)。一方面大學(xué)生在求職的過程中自我認(rèn)識不清晰，缺少明確的職業(yè)目標(biāo)。 許多大學(xué)生對自己的情況不夠了解，表現(xiàn)為“眼高手低”、“好高騖遠(yuǎn)”。許多大學(xué)生對周圍的環(huán)境不能做出客觀的判斷。對沿海地區(qū)和中心城市比較熱衷，對公務(wù)員和國有企業(yè)比較熱衷。許多大學(xué)生對自己的將來沒有規(guī)劃。

三、高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)可以提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率，進(jìn)而實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯發(fā)展，如何對大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)已成為各高校普遍關(guān)心的問題。鑒于目前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)來實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)，而做到個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)必須具備以下條件：

首先，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立是實現(xiàn)對大學(xué)生個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。例如我校在現(xiàn)有校、院兩級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，考慮建立系大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心，在班級配備大學(xué)生聯(lián)絡(luò)員，這樣就形成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的四級布局。另外，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)規(guī)范化建設(shè)的要求，在校院兩級就業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)立職業(yè)咨詢室，為個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)提供了可能。

其次，加強(qiáng)對各級職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)是實現(xiàn)個性化全程職業(yè)指導(dǎo)的前提。提高職業(yè)指導(dǎo)人員從事個性化職業(yè)指導(dǎo)的素養(yǎng)，提高參與職業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。 積極組織他們參加專業(yè)化的培訓(xùn)，讓大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員學(xué)會與大學(xué)生溝通的技巧，能夠具備職業(yè)咨詢與指導(dǎo)技能，能夠懂得建立大學(xué)生檔案、能夠進(jìn)行評估分析、能夠與用人單位交流、能夠完成跟蹤回訪等全程服務(wù)，幫助大學(xué)生提高求職和應(yīng)聘技巧。

最后，對大學(xué)生就業(yè)的全程服務(wù)是個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。大學(xué)生普遍文化水平高，知識面寬，有一定的技術(shù)和專業(yè)特長，但是，容易好高騖遠(yuǎn)，過于自信，害怕挫折，容易氣餒。這就需要給予更多指導(dǎo)和幫助，而全程服務(wù)實現(xiàn)了這一點。

四、大學(xué)生就業(yè)個性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的策略

（一）對大學(xué)生建立求職檔案數(shù)據(jù)庫

利用各級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)將所有大學(xué)生根據(jù)姓名、性別、年齡、專業(yè)、生源地、求職意向、實習(xí)經(jīng)驗等條件建立求職檔案數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評估與分析，做好分類，因人制宜地制訂出有針對性的切實可行的就業(yè)指導(dǎo)方案。

（二）幫助大學(xué)生制定個性化的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)計劃

職業(yè)指導(dǎo)是雙向的，也是互動的，一方面要提高職業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，增強(qiáng)他們做好職業(yè)指導(dǎo)工作的能力，另一方面需要大學(xué)生的參與和配合，需要注重提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。 只有大學(xué)生真正有個性化的追求時，大學(xué)生個性化職業(yè)指導(dǎo)才可能會實現(xiàn)。大學(xué)生通過個性化的職業(yè)指導(dǎo)來了解自身，來了解社會，來了解政策，來了解職業(yè)特點，從而進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)自信，提高在求職和職業(yè)過程中的競爭力。主要形式有以下四點：

1、個性化就業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。關(guān)于大學(xué)生個性化的職業(yè)指導(dǎo)，不是僅限于理論知識的介紹，也不是單純強(qiáng)調(diào)特定指導(dǎo)技術(shù)的熟悉或者是運用，它非常注重大學(xué)生學(xué)習(xí)者對職業(yè)指導(dǎo)的主動參與，主動學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)自己的個性，并且力求在參與的過程中獲得更多的體會。因此，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心必須經(jīng)常性地組織相關(guān)的個性化就業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過經(jīng)常性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，克服大學(xué)生的容易受挫的心理，增強(qiáng)他們的信心，讓他們更深刻地了解就業(yè)，更加體會到通過就業(yè)給社會所帶來的價值。

2、個性化專題輔導(dǎo)講座。作為個性化專題輔導(dǎo)講座要從主講人、講座時間、活動形式和開展方式等四個方面有所突破。 在主講人的把握上，邀請身邊成功的大學(xué)生或者知名的專家學(xué)者或者是校友做現(xiàn)場講座，傾聽來自現(xiàn)場每個大學(xué)生個體的聲音；在時間選擇上，職業(yè)指導(dǎo)人員要根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，也可以通過問卷調(diào)查，充分了解大學(xué)生最想掌握的知識和技術(shù)，有針對性地輔導(dǎo)；在活動形式的把握上，個性化專題輔導(dǎo)講座不一定都要面對面的講授，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、視頻等多種形式進(jìn)行分類培訓(xùn)；在講解開展方式的把握上，主講人可以改變傳統(tǒng)的灌輸式，采取案例分析、角色扮演、討論方式以及互動方式等。

3、分類別參加技能培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)作為大學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，在一段時間后，應(yīng)該要制定個人的職業(yè)指導(dǎo)方案。指導(dǎo)人員指導(dǎo)大學(xué)生參加技能培訓(xùn)。一是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有針對性，可根據(jù)大學(xué)生自身條件和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展各種培訓(xùn)科目。如開展計算機(jī)培訓(xùn)班。二是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有實用性，加強(qiáng)與市場銜接。既要以就業(yè)需求為出發(fā)點，依托社會資源舉辦各類短期培訓(xùn)班，幫助大學(xué)生掌握工作技能，加強(qiáng)就業(yè)前培訓(xùn)；又要以職業(yè)要求為落腳點，做好企業(yè)需求的大學(xué)生的培訓(xùn)，提高大學(xué)生的工作適應(yīng)能力。同時要以創(chuàng)業(yè)意識為關(guān)節(jié)點，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵大學(xué)生參加自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。三是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有實效性，提高大學(xué)生參加社會競爭的意識。培訓(xùn)結(jié)束后，要按照培訓(xùn)科目組織考核，將考核成績錄入求職檔案數(shù)據(jù)庫。

4、到用人單位實習(xí)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個人意愿和技能培訓(xùn)科目推薦到相應(yīng)的用人單位進(jìn)行實習(xí)，以增加工作經(jīng)驗。待實習(xí)結(jié)束后，將實習(xí)結(jié)果錄入到求職檔案數(shù)據(jù)庫，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）建立大學(xué)生個性化服務(wù)機(jī)制和支持系統(tǒng)

建立大學(xué)生勞動就業(yè)服務(wù)平臺，為大學(xué)生提供就業(yè)登記、信息咨詢、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)和權(quán)益保護(hù)等服務(wù)。將大學(xué)生的求職檔案數(shù)據(jù)庫和用人單位崗位信息數(shù)據(jù)庫到大學(xué)生勞動就業(yè)服務(wù)平臺，為用人單位和求職大學(xué)生提供信息支持。創(chuàng)建一個包含政府、社會、高校和家庭的大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)，便于大學(xué)生更好的就業(yè)。政府要支持大學(xué)生就業(yè)，制定相關(guān)鼓勵和扶持的政策和措施，對大學(xué)生就業(yè)工作發(fā)揮著宏觀調(diào)控作用。社會是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)和最終舞臺，要不斷開展宣傳教育，讓社會參與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、工作實踐和崗位實習(xí)等工作，為大學(xué)生就業(yè)提供支持。高校對大學(xué)生的就業(yè)負(fù)有主要責(zé)任，高校是大學(xué)生就業(yè)支持的主體，是大學(xué)生社會化之前的最后一站，要努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生家庭是大學(xué)生就業(yè)支持的關(guān)鍵，在大學(xué)生就業(yè)中提供決策、信心和經(jīng)濟(jì)支持，同時與職業(yè)指導(dǎo)人員互動，實現(xiàn)個性化的職業(yè)指導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】霍蘭德；社會型；職業(yè)驅(qū)動力

1.引言

為了進(jìn)一步完善學(xué)院GPTC人才培養(yǎng)模式，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性與針對性，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化、個性化，根據(jù)北京市政府《關(guān)于開展北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項目建設(shè)工作的通知》（京教學(xué)【2011】7號）的文件要求，并結(jié)合我學(xué)院《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項目的建設(shè)方案》【2012.01】和《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用平臺素質(zhì)教育方案（第二版）》【2010.11】的具體要求，制定《就業(yè)指導(dǎo)專題教育方案——社會型》。本專題教育方案是基于大學(xué)生職業(yè)傾向測評數(shù)據(jù)分析之上，主要是根據(jù)霍蘭德的人格類型理論，針對社會型（social）職業(yè)傾向群體進(jìn)行個性化教育指導(dǎo)，使得學(xué)生能在短期之內(nèi)根據(jù)自身特點了解個人的職業(yè)類型，與之相匹配的職業(yè)能力，對幫助大學(xué)生成功就業(yè)具有積極意義。

2.霍蘭德人格類型論要點

“人格類型論”是霍蘭德于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，其發(fā)展的基礎(chǔ)是特質(zhì)因素論。人格類型論是人格與職業(yè)類型相匹配的理論，其包括以下原則：職業(yè)選擇是個人人格的一種延伸；有相同職業(yè)的人，就有相似的人格。因為一種職業(yè)的人有相似的人格，所以他們對各種問題所做出的反應(yīng)也大致相同，因此就塑造出特有的人際環(huán)境。個人對職業(yè)的滿意度、職業(yè)的穩(wěn)定性與成就感，都由個人的人格與環(huán)境特性間的適配性決定。

霍蘭德將社會的職業(yè)歸納為六大類型，相應(yīng)的，也自然有六種不同類型的人，會去從事和自己類型相同的職業(yè)，主要包括：研究型（I）、社會型（S）、現(xiàn)實型（R）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A）和常規(guī)型（C）。六種職業(yè)興趣類型（R、I、A、S、E、C）按順時針方向排成環(huán)形，六種類型內(nèi)容如下所示：兩種興趣類型間有相鄰、相對、相隔三種關(guān)系。其中，相鄰職業(yè)興趣類型間關(guān)系最緊密，相對最遠(yuǎn)。

霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)者如果能夠選擇職業(yè)興趣與職業(yè)環(huán)境相一致，他才能達(dá)到工作的最佳狀態(tài)，勞動者的才能與積極性才會得以高水平地發(fā)揮。大多數(shù)人實際上都并非只有一種性向，如果他具有的兩種職業(yè)性向是緊挨著的，那么他將會很容易選定種職業(yè)；如果職業(yè)者的職業(yè)性向是相互對立的，這時多種興趣將會驅(qū)使他在多種不同的職業(yè)之間去進(jìn)行選擇，于是，他在進(jìn)行職業(yè)選擇時就會猶豫不定。

3.霍蘭德理論對社會型學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

3.1 認(rèn)識自我

大學(xué)生在職業(yè)選擇前，最重要的就是首先是認(rèn)識自己。大學(xué)生要認(rèn)識自我，必須根據(jù)自己條件，了解自身的能力、興趣、認(rèn)識到自己所掌握的技能，所能利用的資源、以及自己對成功的期望，采用各種測試工具和手段進(jìn)行心理測量，對自己的能力傾向、興趣愛好、工作經(jīng)歷等各方面的自身信息進(jìn)行客觀綜合的衡量與評價，充分顯現(xiàn)自身的實踐經(jīng)驗、興趣愛好以及社會工作水平與能力等，對自己的優(yōu)勢和缺點有一個比較客觀清晰地認(rèn)識，明確其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定自己的行業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展方向。

3.2 了解職業(yè)需求與職業(yè)選擇

認(rèn)識社會各職業(yè)的行業(yè)性質(zhì)與從業(yè)環(huán)境，即根據(jù)自身心目中理想的職業(yè)以及需要具備什么樣的素質(zhì)與條件等。根據(jù)相關(guān)素質(zhì)與技能，開展不同的訓(xùn)練，尋求職業(yè)與個體的理想契合點，以滿足并力爭實現(xiàn)“人職匹配”的職業(yè)原則。這也是職業(yè)選擇核心問題就是在認(rèn)清自我、認(rèn)清職業(yè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人職匹配，即個人人格類型與職業(yè)選擇相一致或相近的工作環(huán)境。

3.3 霍蘭德理論的實際應(yīng)用

根據(jù)上述的特點，我們在實際的教學(xué)過程中從兩方面對社會型學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一方面是理論基礎(chǔ)，另一方面也是針對社會型學(xué)生的特點和職業(yè)需求，我們選擇活動的方式，通過開展不同的訓(xùn)練，著重鍛煉學(xué)生的溝通能力，“實景訓(xùn)練——如何應(yīng)變突況”“溝通的技巧”等，并在活動前后通過測評的方式，及時紀(jì)錄學(xué)生的變化，并調(diào)整活動方案。

4.實施成果與分析

2012年11月，我們對參加三次個性化就業(yè)指導(dǎo)活動的部分社會型學(xué)生再次進(jìn)行了《職業(yè)驅(qū)力量表》測評，通過與參加活動前的測試結(jié)果進(jìn)行對比，我們看到：通過就業(yè)指導(dǎo)活動方案的實施，對學(xué)生幫助的效果是較為明顯的。具體說明：

（1）學(xué)生的物質(zhì)報酬、自立、安全和地位四個項目呈下降趨勢：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對物質(zhì)報酬的關(guān)注度降低，從10.33下降到9，此變化說明了學(xué)生不再將個人績效作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而轉(zhuǎn)化為對知識和技能的要求，認(rèn)識到工作不僅僅只是謀生的手段，而是自我發(fā)展、自我能力提高的平臺。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對自立的關(guān)注度降低了，從11.28下降到9.33，這并不說明學(xué)生不關(guān)注自立，而是不將思考、行為的獨立性作為主要的行為動機(jī)，已經(jīng)具備了自立的能力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對安全的關(guān)注度降低，從9.94下降到7.61，此變化說明了：學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了校園生活及周邊社會環(huán)境，和諧的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境使學(xué)生安全感增高，所以對安全的關(guān)注度降低。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對地位的關(guān)注度降低，從12.17下降到11.78，此變化說明了：學(xué)生的團(tuán)隊合作能力提高了，在團(tuán)隊中有了一定的價值，更加注重團(tuán)隊成員之間的關(guān)系，對個人在團(tuán)隊中的地位關(guān)注度有所降低。

（2）學(xué)生的權(quán)力/影響力、追求意義、專精、創(chuàng)意四個項目呈上升趨勢：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對權(quán)力/影響力的關(guān)注度升高，從11.5上升到13.11，這個指標(biāo)提高顯著，表明學(xué)生更加注重組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，希望自己在團(tuán)隊中有一定的威望和影響力，注重社會價值的實現(xiàn)。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對追求意義的關(guān)注度升高，從14.56上升到16.56，對自己的行為過程及其結(jié)果所帶來的價值意義的關(guān)注提高了，說明了學(xué)生追求目標(biāo)更加明確，愿意為目標(biāo)付出努力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對專精的關(guān)注度升高，從12.89上升到14.44，表明通過活動的培養(yǎng)，學(xué)生更加注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)以及純熟地運用個人熟練掌握的技術(shù)，并且進(jìn)一步提升個人技能都有較強(qiáng)烈的追求。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對創(chuàng)意的關(guān)注度升高，從12.22上升到13.06。學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前，學(xué)生對行為中新性、冒險性的追求強(qiáng)度一般，往往只是被動適應(yīng)工作與環(huán)境，通過參加活動以后，學(xué)生追求強(qiáng)度增高，由被動適應(yīng)向主動適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)化。說明了學(xué)生更加主動適應(yīng)工作。

5）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對親和的關(guān)注度升高，從12.94上升到13.11，說明了學(xué)生期望融洽而和諧的團(tuán)隊人際關(guān)系，并將他人對自己的態(tài)度作為個人主要的行為動機(jī)。

5.總結(jié)

基于霍蘭德理論，將不同類型的人歸于不同的職業(yè)類型，也就是所謂得人職匹配原則，一方面我們根據(jù)大學(xué)生不同得性格、興趣愛好、技能、所學(xué)專業(yè)只是，幫助他們正確得評價自己的能力素質(zhì)，提高自己的“軟”能力：溝通能力，活動能力，另一方面我們以此目的上開展的訓(xùn)練，將更具備針對性的特點。從而更好的幫助學(xué)生們做到人職匹配原則，在適合自己的位置上發(fā)揮出更大的作用。本文探討了社會型的學(xué)生，并通過活動前后的測試與分析，幫助學(xué)生正確定位自己，突出了“社會型“的特點，通過相應(yīng)能力的培訓(xùn)使學(xué)生掌握溝通的技巧，學(xué)會如何進(jìn)行有效的溝通。當(dāng)然學(xué)生在世界過程中還需要多渠道認(rèn)識企業(yè)，了解崗位，通過網(wǎng)站、報道等媒介全面了解目標(biāo)企業(yè)，包括企業(yè)文化、用人制度以及具體的崗位要求，勝任條件等，權(quán)衡比較適應(yīng)性及匹配性，并在此基礎(chǔ)上做出選擇，制定行動計劃并予以實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norman N.Holland，Holland’Guide to Psychoanalytic Psychology and Literature and Psychology.New York：Oxford University Press，1990：62-63.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007（22）.

[3]沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評[J].職業(yè)教育學(xué)院，2010，7.

[4]王來順.霍蘭德職業(yè)選擇理論及其現(xiàn)實運用[J].求索，2009，7.

[5]李可.霍蘭德興趣類型理論與大學(xué)生專業(yè)、職業(yè)選擇研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2012（3）.

[6]劉海玲，王利山.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其價值分析[J].職業(yè)時空，2005.

[7]時樹奎.霍蘭德理論在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].學(xué)校與社會，2012.

篇4

參考文獻(xiàn)：

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.143.

[2]D.Strinati.An Introductiong to Theories of Popular Culture[J].London，1995.

篇5

一、就業(yè)指導(dǎo)全程化

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生在大學(xué)四年正處于探索階段（15-24歲），其主要任務(wù)是通過學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。筆者將大學(xué)四年分為四個時期，高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿其中，體現(xiàn)指導(dǎo)的全程化。

1.導(dǎo)入期（大一）。大一的學(xué)生剛從高中過渡到大學(xué)，對于自身和未來的職業(yè)生涯普遍缺乏清晰的認(rèn)識，因此高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手，使大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活并開始職業(yè)生涯規(guī)劃：第一，入學(xué)教育，盡快適應(yīng)大學(xué)生活；第二，自我認(rèn)知，通過相關(guān)量表及有針對性的課程來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢劣勢、能力素質(zhì)等；第三，專業(yè)認(rèn)知，各專業(yè)負(fù)責(zé)老師通過講座等形式向大一學(xué)生介紹本專業(yè)的職業(yè)定位、職業(yè)所需能力等，幫助學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)并建立初步的職業(yè)生涯理想；第四，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，初期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重在幫助大一學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯意識，為后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)打下理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

2.成長期（大二）。大二學(xué)生通過導(dǎo)入期的教育，對于自身、專業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但也逐漸暴露出一些問題，如缺乏清晰的職業(yè)理想、自身定位不清等。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃：第一，職業(yè)知識教育，通過在學(xué)生中開展介紹成功案例、專題講座等活動和開設(shè)相關(guān)課程，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識；第二，職業(yè)能力評估和發(fā)展，通過相關(guān)量表及校企合作評估學(xué)生的職業(yè)能力，并開設(shè)相關(guān)的能力發(fā)展課程，重在于職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，開展相關(guān)課程和講座，指導(dǎo)學(xué)生撰寫符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，同時鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

3.過渡期（大三）。相較于大一大二的學(xué)生，大三的大部分學(xué)生對于自己的專業(yè)和未來要從事的工作有了一定的認(rèn)識，并且開始考慮自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展問題。高校就業(yè)指導(dǎo)中心要結(jié)合大三學(xué)生的特點和社會需要來開展指導(dǎo)工作：第一，實習(xí)安排，通過校企合作、人才市場合作等形式為學(xué)生開拓實習(xí)路徑，提供更多的實習(xí)選擇；第二，求職教育，通過開設(shè)課程、專家指導(dǎo)、專題講座等形式開展求職教育，包括簡歷、網(wǎng)投、筆試、面試等；第三，職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)，在前兩個階段的職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對大三學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯目標(biāo)定位的指導(dǎo)，幫助大三學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展路線；第四，職業(yè)能力培訓(xùn)，在過渡期應(yīng)當(dāng)重視大三學(xué)生的職業(yè)能力的提升，尤其是職業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)這兩個方面的培訓(xùn)。

4.嘗試期（大四）。進(jìn)入大學(xué)四年級，就意味著畢業(yè)和就業(yè)，大四不僅是學(xué)生四年職業(yè)生涯準(zhǔn)備成果的檢驗，也是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)成效如何檢驗，這一時期的就業(yè)指導(dǎo)工作的中心無疑是名副其實的“就業(yè)指導(dǎo)”：第一，提供和就業(yè)信息，其中包括校企合作招聘、開展公益性質(zhì)的招聘會等；第二，就業(yè)指導(dǎo)和咨詢，指導(dǎo)中心與企業(yè)、人才市場等合作，關(guān)注就業(yè)形勢、開展職前培訓(xùn)、就業(yè)程序指導(dǎo)等。

二、就業(yè)指導(dǎo)全方位

理想的高校就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)是全方位的，本項目經(jīng)過調(diào)查分析認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生大都處于職業(yè)探索階段（15-24歲），在本階段高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯意識，不斷發(fā)掘和發(fā)展個人的職業(yè)綜合能力和專業(yè)技能，為實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。具體可以包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)生涯目標(biāo)實現(xiàn)輔導(dǎo)等。

2.能力培訓(xùn)。能力培訓(xùn)主要包括職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。高校就業(yè)指導(dǎo)中心可以通過校企合作、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作、校內(nèi)選修課程、校內(nèi)職業(yè)技能競賽等方式為學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展提供一個平臺，在實際應(yīng)用中幫助學(xué)長不斷提升其個人職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、組織能力、商務(wù)禮儀等。

3.就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)并不單單是指在學(xué)生大四時為學(xué)生提供就業(yè)信息，而是包括從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)教育開始，直至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)離校。因為學(xué)生所處的階段不同，心理變化、職業(yè)目標(biāo)、個人情感等都會發(fā)生變化，因此就業(yè)指導(dǎo)在每一階段的指導(dǎo)思想和目標(biāo)都是不同的，要因材施教、因時施教。同時，各階段的就業(yè)指導(dǎo)也不是完全迥異的，而是相互交叉、相互融合、相互遞進(jìn)的，關(guān)注學(xué)生每個階段的變化適時地予以幫助和指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的工作核心。

4.就業(yè)咨詢。就業(yè)咨詢是高校就業(yè)指導(dǎo)中心日常工作的一個重要組成，向?qū)W生提供就業(yè)信息、告知就業(yè)政策法律法規(guī)等，同時也接受學(xué)生關(guān)于就業(yè)方面的咨詢和求助。在這一方面的工作主要要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心能加快信息的更新，加強(qiáng)和校外聯(lián)系，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)鋪就更多的路徑。

5.心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心能配備專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)人員，該方面工作包括學(xué)生心理狀況的了解和心理輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在探索職業(yè)生涯目標(biāo)和實現(xiàn)就業(yè)的過程中，遇到某些困難或心理上產(chǎn)生問題時，高校就業(yè)指導(dǎo)中心要及時主動地予以心理幫助和心理輔導(dǎo)。

三、就業(yè)指導(dǎo)一體化

大學(xué)生就業(yè)是社會性問題，不是單單學(xué)生和高校二者能完全解決的，因此要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心作為一個媒介，連接起學(xué)生和校外用人單位之間聯(lián)系，通過校企合作、校外企業(yè)家講座、企業(yè)參觀等活動，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會的一體化就業(yè)指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會生活、適應(yīng)企業(yè)生活，同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而才能解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，避免供給與需求錯位的現(xiàn)象。

四、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

在本項目的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)人員主要由高校輔導(dǎo)員、學(xué)工辦教師等組成，擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師和心理咨詢師較少，指導(dǎo)人員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)層次不齊，這在一定程度上也影響了高校就業(yè)指導(dǎo)中心的辦事效率和效果。因此，指導(dǎo)人員的專業(yè)化也是理想的就業(yè)指導(dǎo)模式中不可忽視的內(nèi)容。一方面，在人員選擇，高校要注意人員職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，擇優(yōu)錄取，同時組織就業(yè)指導(dǎo)隊伍的時候要注意團(tuán)隊內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面的合理配置，形成一個專業(yè)化的指導(dǎo)隊伍；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)，包括定期培訓(xùn)、能力拓展等，也要時常與其他高校、職業(yè)指導(dǎo)專家、校外企業(yè)人力資源管理專家進(jìn)行溝通交流，保持指導(dǎo)隊伍的先進(jìn)性和與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供更符合時代要求的就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]“高等教育大眾化條件下大學(xué)生就業(yè)問題研究”課題組.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究――以江蘇省高校為例[J].江蘇高教，2007（1）：77-79

[2]翟波.高校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探討[J].教育與職業(yè)，2011（33）：100-102.

[3]汪翠琴.高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策[J].教育探索，2009（12）：139-140

篇6

[關(guān)鍵詞]校園誠信文化；高教系統(tǒng)；大學(xué)生；有序政治參與；道德基石

[中圖分類號]G649.20　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2012)01－0124－04

相對社會系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)的大學(xué)生在將政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求時，是以其學(xué)習(xí)生活的校園文化作為轉(zhuǎn)換背景和條件的，其中校園誠信文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之中?？疾旄咝Ｐ@誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過程的影響，有助于探尋高教系統(tǒng)是如何對轉(zhuǎn)換為要求以及落實為行動的參與愿望在其數(shù)量和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)節(jié)并適應(yīng)的。

一、校園誠信文化規(guī)范作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的價值

高教系統(tǒng)基于社會主義核心價值體系的輸導(dǎo)而對大學(xué)生有序政治參與產(chǎn)生約束性。校園誠信文化的參與者、建設(shè)者與調(diào)節(jié)者主要包括高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)、高校管理部門、高校教師隊伍、高校學(xué)生群體與學(xué)生社團(tuán)組織，各方力量對于大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行協(xié)同調(diào)控以實現(xiàn)大學(xué)生有序政治參與。

大學(xué)生有序政治參與是一個持續(xù)參與和不斷轉(zhuǎn)換過程，它是由參與動機(jī)、參與愿望、參與要求與參與行動等參與環(huán)節(jié)依次進(jìn)行轉(zhuǎn)換所構(gòu)成的動態(tài)過程。在高教系統(tǒng)中，從大學(xué)生產(chǎn)生政治參與動機(jī)到最終實現(xiàn)政治參與行動的有序化，需要經(jīng)過各個環(huán)節(jié)與不同階段的過濾、篩選、限制、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，以逐步清理和去除非理智、欠理性和不成熟的不良動機(jī)和消極愿望，其中，從政治參與愿望到政治參與要求的轉(zhuǎn)換是有序政治參與的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。大學(xué)生政治參與愿望是指大學(xué)生希望在政治生活中得到什么樣的期待，參與要求則是指大學(xué)生希望由相關(guān)政治機(jī)構(gòu)進(jìn)行政治決策并實施的愿望。所以，校園誠信文化規(guī)范的約束功能體現(xiàn)為在大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為政治參與要求時，誠信文化規(guī)范對愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面的審查過濾和篩選優(yōu)化，以去偽存真、去粗取精、去俗存雅、去虛取實，進(jìn)而實現(xiàn)從愿望到要求的有效轉(zhuǎn)換。廣義上，大學(xué)生政治參與要求包括政治當(dāng)局進(jìn)行權(quán)威性決策輸出過程，限于決策過程的復(fù)雜性。本文主要從狹義上闡述大學(xué)生政治參與要求，即高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)作為政治當(dāng)局的職能部門，既可在職權(quán)范圍內(nèi)作出強(qiáng)制性的政治決定，又可對職權(quán)范圍外的參與愿望向政府部門反映和傳達(dá)，因而對于大學(xué)生政治參與從愿望到要求的轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生約束性決策具有實質(zhì)的政治屬性。

在高教系統(tǒng)中，校園誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的調(diào)適具有兩個層面的內(nèi)容：一是對校園誠信文化的建設(shè)者和參與者的調(diào)適，即高校大學(xué)生群體的直接調(diào)適；二是對校園誠信文化的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者的調(diào)適，主要包括高校管理部門、高校教師隊伍與學(xué)生社團(tuán)組織，通過對這些機(jī)構(gòu)、人員和組織的調(diào)適，進(jìn)而對高校大學(xué)生群體進(jìn)行間接調(diào)適。校園系統(tǒng)是一個相對封閉的師生共同體，校園誠信文化規(guī)范既能束縛又能推動大學(xué)生通過共同體的協(xié)調(diào)互動使參與愿望得以順利轉(zhuǎn)換。在師生共同體中，政治參與能夠成為師生相互交流、溝通和探討的議題。師生關(guān)系是緊密交織在一起的，師生在對等尊重、教學(xué)互長、各伸己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換和協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。師生之間既相互獨立又相互依存，這一關(guān)系不同于社會其他子系統(tǒng)中因高度結(jié)構(gòu)性的分化和特異化而使成員之間的關(guān)系更趨特殊和局限化，如雇主與雇員之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的中斷或終止可能會影響相互之間的情誼。在高教系統(tǒng)中，師生對大學(xué)生政治參與愿望進(jìn)行交流和溝通對于校園誠信文化建設(shè)是一項具有重要意義的交往行動，系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)者作出大學(xué)生群體性政治參與決策并采取行動時，必然會對大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換進(jìn)行必要的調(diào)控和限制。

校園誠信文化作為高校大學(xué)生政治參與的調(diào)節(jié)原則對于高教系統(tǒng)的持續(xù)具有重要意義，校園誠信文化規(guī)范能夠?qū)Υ髮W(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求并輸入系統(tǒng)而起到縮減或防壓的作用。在內(nèi)外環(huán)境和形勢不斷變化，大學(xué)生群體不斷變動和替換的高教系統(tǒng)中，新的群體成員對于先前的校園誠信文化規(guī)范總是存在質(zhì)疑的傾向并趨向于塑造新的文化規(guī)則，以試圖借此擺脫調(diào)節(jié)原則的約束。因此，高校誠信文化建設(shè)中的問題主要不在于新成員是否對舊規(guī)范進(jìn)行質(zhì)疑，而在于文化建設(shè)者和調(diào)節(jié)者如何因應(yīng)形勢變動順勢而為，通過誠信文化建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展實現(xiàn)誠信文化規(guī)范的革新以獲得新成員的承認(rèn)和接受，并對新成員的政治參與過程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)?？梢?，高教系統(tǒng)始終存在一個持久的壓力，即大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求導(dǎo)致輸入超載而產(chǎn)生的壓力問題，系統(tǒng)在解除超載壓力過程中。需要充分發(fā)揮校園誠信文化規(guī)范在縮減和優(yōu)化政治參與愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量的作用，否則，系統(tǒng)可能因參與要求輸入超載而停滯、癱瘓或崩潰。

二、校園誠信文化規(guī)范調(diào)適大學(xué)生有序政治參與的內(nèi)在理路

校園誠信文化規(guī)范在高教系統(tǒng)中的核心作用，是通過對大學(xué)生政治參與全過程，從參與動機(jī)、參與愿望、參與要求、參與行為等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程約束，對大學(xué)生試圖轉(zhuǎn)換為要求并采取行動的愿望在類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行約束性調(diào)控，以適應(yīng)和滿足高教系統(tǒng)對大學(xué)生有序政治參與提出的要求。

高教系統(tǒng)對大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換實施文化約束的主要驅(qū)動力源自系統(tǒng)成員對滿足政治參與的價值追求。對于系統(tǒng)而言，非理性的偏激愿望可能比其他理性的一般愿望造成更大的干擾和壓力，以誠信文化規(guī)范對大學(xué)生過激的政治參與愿望提供一些約束性的限制，有助于對不合理的愿望在數(shù)量上加以限制，在內(nèi)容上進(jìn)行過濾。有序政治參與需經(jīng)由高教系統(tǒng)對大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行全程調(diào)控，以實現(xiàn)把沖突保持在“秩序”范圍以內(nèi)的政治目的，高教系統(tǒng)的一項重要職能就在于緩和各種公開與潛在的沖突，如任由沖突激化會直接導(dǎo)致系統(tǒng)失控甚至社會動蕩和分裂。高教系統(tǒng)的校園誠信文化規(guī)范事實上為社會免于動蕩和分裂構(gòu)筑了一道內(nèi)部的防線，能夠?qū)⑵ふ螀⑴c過程逐步理性化、正當(dāng)化和有序化，以避免高教系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)失控而導(dǎo)致壓力外移對社會系統(tǒng)所造成的更大破壞。

高教系統(tǒng)的教育主管機(jī)構(gòu)作為政府職能部門，對大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行過濾和調(diào)節(jié)是職責(zé)所在。在校園生活中，大學(xué)生對于滿足個人需要，維護(hù)存在于個體想象中的政治信仰所追求的政治參與動機(jī)只有在不致引起社會失序的條件下才能夠被承認(rèn)、接受和許可。因此，高教系統(tǒng)校園誠信文化建設(shè)的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者總是必須設(shè)法防范

那些對社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)造成損害的不良動機(jī)與失范行為。校園誠信文化規(guī)范是文化調(diào)節(jié)的滲透劑，使大學(xué)生在政治參與過程中，能夠逐步認(rèn)同和接受社會生活中的核心價值與主流文化，通過群體陛的道德約束與輿論譴責(zé)能夠使不合常規(guī)的人逐步趨向理性化，而超越于高教系統(tǒng)的法律制裁的方式則會對超出道德底線的不法行為實施嚴(yán)厲懲罰。所以，校園誠信文化規(guī)范本質(zhì)上仍是一種軟性的道德約束，其效用集中發(fā)生于正面的政治社會化過程中。以社會主義核心價值體系引領(lǐng)和塑造的校園誠信文化對于凝聚有序政治參與的道德共識具有至關(guān)重要的決定性影響，以此生成的誠信文化規(guī)范有助于縮減和緩解參與愿望超載對高教系統(tǒng)所造成的壓力。

校園誠信文化規(guī)范通過對大學(xué)生政治參與過程的全程控制而作為要求輸入調(diào)節(jié)者的發(fā)揮調(diào)控作用。相對于校園誠信文化規(guī)范，政治體制的價值規(guī)范總體上趨向于鼓勵社會公眾積極參與政治，這既是民主政治的本質(zhì)體現(xiàn)，又是實現(xiàn)公眾政治權(quán)益的內(nèi)在要求。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會意識的多樣化以及公民意識的勃興使得更多表達(dá)其政治觀點和參與意識的大學(xué)生數(shù)量迅速增加，尤其是大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換更加強(qiáng)烈，一是大學(xué)生個體提出自己的意見、主張并且參與各類政治活動，對于現(xiàn)行政府應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做有比較深入的政治思考。二是按大學(xué)生群體中的學(xué)生干部提出的要求輸入，大學(xué)生個體政治參與程度的深入、興趣的高漲，往往是通過學(xué)生干部反映出來的。但是，心智、意識仍處于成長階段的青年大學(xué)生因受社會因素影響，容易產(chǎn)生不理智、欠成熟、偏激的政治參與愿望，因而需要對這些愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行必要的篩選和過濾。在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生政治參與愿望的表達(dá)渠道和輸出途徑更加多樣化和開放化，所以，大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換要求對高教系統(tǒng)造成了更大的壓力，即要求輸入超載的情況更加嚴(yán)重和突出了。

三、作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的校園誠信文化規(guī)范的生成過程

校園誠信文化在高校校園文化建設(shè)中屆屆相遞、代代相傳，在延續(xù)和傳承中實現(xiàn)文化內(nèi)涵與文化內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷產(chǎn)生一種具有約束力與發(fā)展力的誠信文化規(guī)范。接受校園文化熏陶和洗禮的大學(xué)生不斷內(nèi)化誠信規(guī)范，豐富和提升自身的道德觀念與道德品質(zhì)，實現(xiàn)道德力量對政治參與愿望轉(zhuǎn)換的德性約束。

校園誠信文化作為一種指導(dǎo)原則發(fā)揮引領(lǐng)作用，因而需要深入探尋高教系統(tǒng)中的校園誠信文化規(guī)范是如何產(chǎn)生的。校園誠信文化規(guī)范的形成受校內(nèi)外多種因素和環(huán)境條件的影響和制約，其中，對校園誠信文化規(guī)范形成起支配作用的要素是社會生活中的核心價值與主流文化。社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。切實把社會主義核心價值體系融人大學(xué)生政治參與全過程，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺追求需要積極探索用核心價值與主流文化引領(lǐng)大學(xué)生政治參與的有效途徑，主動搞好校園文化建設(shè)，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響。在校園誠信文化建設(shè)中，調(diào)節(jié)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過程的校園誠信文化規(guī)范始終是在動態(tài)演進(jìn)中不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展的?！暗酱箫L(fēng)大浪中鍛煉”、“為工農(nóng)群眾服務(wù)”、“到祖國和人民最需要的地方去建功立業(yè)”等等時代口號深刻反映出核心價值和主流文化在高校大學(xué)生政治參與中起到的引領(lǐng)作用，與此同時，這些口號也指明了校園誠信文化建設(shè)和發(fā)展的前進(jìn)方向，即服務(wù)社會和報效祖國是為人民和社會所關(guān)注和期待的。大學(xué)生持有的有關(guān)政治制度、體制與規(guī)范的態(tài)度，以及自身在政治生活中所扮演角色的道德認(rèn)知直接源自校園誠信文化的洗禮和熏陶。

校園誠信文化規(guī)范能夠確鑿地約束大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的轉(zhuǎn)換過程，因為這些文化規(guī)范是深深形成并植根于校園誠信文化建設(shè)的氛圍與環(huán)境當(dāng)中的，大學(xué)生對此潛移默化而感同身受。校園誠信文化規(guī)范對大學(xué)生政治參與過程，包括動機(jī)、愿望、要求和行為具有調(diào)節(jié)作用；其次對大學(xué)生政治參與愿望的規(guī)范化、理性化、組織化以及群體具有過濾、熔煉的作用。校園誠信文化在與時俱進(jìn)中指引并調(diào)節(jié)著大學(xué)生政治參與的愿望，這種愿望是大學(xué)生基于自身偏好，或者他人、社會、國家與民族的期待而希望實現(xiàn)的，也是其他通過參與行為達(dá)到參與目的的社會公眾能夠承認(rèn)、認(rèn)同和接受的。一般而言，一種類型的高校校園誠信文化規(guī)范能夠篩選和過濾諸多從愿望到要求的不當(dāng)轉(zhuǎn)換，校園誠信文化規(guī)范作為一種獨特的指導(dǎo)原則發(fā)揮獨有的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)校園誠信文化建設(shè)的建設(shè)者和執(zhí)行者作出愿望轉(zhuǎn)換的決策。通過為執(zhí)行者提供決策的原則，校園誠信文化規(guī)范事實上控制和調(diào)節(jié)著愿望轉(zhuǎn)換要求的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量，并使之進(jìn)入高教系統(tǒng)的循環(huán)之中。

在市場經(jīng)濟(jì)社會意識多樣化的環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，經(jīng)由各種不同社會意識和政治觀念影響和輸導(dǎo)而生成的政治圖景呈現(xiàn)出不確定性、感性勝于理性、激情多于理智的特點，因而更加需要強(qiáng)化社會的核心價值與主流文化對其趨向穩(wěn)定的政治信仰所具有的決定性影響。在高校校園文化建設(shè)中構(gòu)筑起來的校園誠信文化規(guī)范有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生轉(zhuǎn)換要求的愿望在數(shù)量與內(nèi)容等方面的缺失與不足，并對其后續(xù)的政治參與愿望進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)節(jié)。在高教系統(tǒng)中，由過去承繼下來，不斷與時推移并自我超越的校園誠信文化規(guī)范能夠有效地約束大學(xué)生政治參與的集體意識和群體共識。在反復(fù)的輸導(dǎo)中，校園誠信文化規(guī)范從一種外在的顯性約束轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)心道德認(rèn)知與道德信仰的隱性力量，誠信文化規(guī)范作為道德的組成部分，以其說服力和勸導(dǎo)力提高大學(xué)生的思想認(rèn)識和道德覺悟，以此完成對政治參與愿望轉(zhuǎn)換為參與要求的道德約束和限制，所以，事實上誠信文化規(guī)范往往被校園文化建設(shè)的調(diào)節(jié)者作為化解大學(xué)生參與要求輸入系統(tǒng)出現(xiàn)超載問題的一個決定性普遍手段。

四、結(jié)語

高校校園誠信文化建設(shè)生成的校園誠信文化規(guī)范在大學(xué)生不斷政治社會化過程中，約束并型構(gòu)了大學(xué)生有序政治參與的道德基石。從高教系統(tǒng)的外部環(huán)境來看，社會主義的核心價值體系與主流價值文化指引和推動著高校校園誠信文化建設(shè)的發(fā)展趨勢和前進(jìn)方向；從高教系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境審察，校園誠信文化規(guī)范作為大學(xué)生政治參與愿望向要求轉(zhuǎn)換的調(diào)適原則規(guī)定和限定了大學(xué)生有序政治參與的表達(dá)渠道和參與通道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇，高校師生思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J]，前沿，2010，(10)

篇7

關(guān)鍵詞：二級倒立擺；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；逆系統(tǒng)

中圖分類號：O231文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

倒立擺平衡系統(tǒng)是一種典型的非最小相位、強(qiáng)耦合、自然不穩(wěn)定、具有參數(shù)不確定性的非線性多變量系統(tǒng)，其是現(xiàn)代控制理論的一個重要的研究對象之一，也是檢驗包括智能控制方法在內(nèi)的各種先進(jìn)控制方法的穩(wěn)定跟蹤控制系能、魯棒控制性能的理想平臺。

目前，人們對倒立擺的研究越來越多，倒立擺的種類也由簡單的單級倒立擺發(fā)展為多種多樣的形式，已經(jīng)出現(xiàn)了球擺、柔性擺、傾斜軌道式倒立擺、旋轉(zhuǎn)式倒立擺等。而對倒立擺的控制方法主要有以下幾種：(1)狀態(tài)反饋 控制；(2)PID控制；(3)自適應(yīng)控制；(4)非線性控制；(5)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制；(6)采用遺傳算法與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法；(7)模糊控制等。

本文研究了直線二級倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方案。采用線性二次最優(yōu)（LQR）控制器控制倒立擺并采集倒立擺的輸入輸出數(shù)據(jù)；然后，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)訓(xùn)練倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)；針對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)和原二級倒立擺系統(tǒng)設(shè)計比例微分（PD）控制器，實現(xiàn)閉環(huán)控制。仿真結(jié)果表明，所采用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制有較短的調(diào)節(jié)時間和小的超調(diào)，能較好地實現(xiàn)倒立擺的穩(wěn)定控制。

一、二級倒立擺數(shù)學(xué)模型及可逆性分析

對于二級倒立擺系統(tǒng)，當(dāng)取以下六個變量為系統(tǒng)的狀態(tài)變量：，其中，x為小車的位置，和分別為二級倒立擺的擺角1和擺角2。并且取小車加速度為輸入變量，即：，那么，可得系統(tǒng)的狀態(tài)空間表達(dá)式：

(1)

(2)

經(jīng)計算，有，根據(jù)逆系統(tǒng)理論，可知系統(tǒng)可逆。

二、二級倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制

由于二級倒立擺系統(tǒng)存在參數(shù)難以精確獲取、系統(tǒng)在實際運行中存在各種擾動等影響，因此難以精確獲得其逆系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方法作為一種不依賴于被控系統(tǒng)精確模型的控制方法，已廣泛應(yīng)用于許多控制對象。本文提出基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)的二級倒立擺控制方法，其控制原理圖如圖1。

圖1小車倒立擺系統(tǒng)的控制結(jié)構(gòu)圖

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制的主要包括數(shù)據(jù)采集與處理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制器設(shè)計和閉環(huán)控制器設(shè)計三步：

（1）數(shù)據(jù)采集與處理

要成功地進(jìn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制，第一步是產(chǎn)生數(shù)據(jù)樣本集，這也是特別關(guān)鍵和重要的一步。由于倒立擺系統(tǒng)本質(zhì)為一不穩(wěn)定系統(tǒng)，因此難以采用對被控系統(tǒng)直接施加激勵信號進(jìn)行開環(huán)控制并采樣的數(shù)據(jù)采集方法，因此本文首先使用LQR控制使得二級倒立擺系統(tǒng)實現(xiàn)穩(wěn)定控制，并取LQR控制下的輸出、、、作為輸入數(shù)據(jù)，原系統(tǒng)輸入u作為輸出數(shù)據(jù)。為便于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們將采樣數(shù)據(jù)歸一化處理到[-1 1]，即y=(x-MinValue)/(MaxValue-MinValue)*2-1。其中，x、y分別為轉(zhuǎn)換前、后的值，MaxValue、MinValue分別為樣本的最大值和最小值，可以用MATLAB中min和max函數(shù)容易得出樣本最大最小值；并對輸出u作反歸一化處理，即y=(x* (MaxValue-MinValue)+ (MaxValue-MinValue))/2。

（2）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制器設(shè)計

理論上已經(jīng)證明：具有偏差和至少一個S型隱含層加上一個線性輸出層的網(wǎng)絡(luò)，能夠逼近任何有理函數(shù)。同時，由于BP網(wǎng)絡(luò)被廣泛成功應(yīng)用于許多對象控制中，因此本文選用三層BP網(wǎng)絡(luò)。三層BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的隱層采用tansig函數(shù)，輸出層采用purelin函數(shù)，隱節(jié)點個數(shù)采用“試差法”確定。將采樣數(shù)據(jù)2/3作為訓(xùn)練樣本，1/3作為測試樣本，經(jīng)過離線訓(xùn)練多次達(dá)到滿意的控制性能和測試樣本檢驗，得到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)，然后將離線訓(xùn)練的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)與被控二級倒立擺系統(tǒng)串聯(lián)起來，構(gòu)成復(fù)合偽線性系統(tǒng)，并檢驗神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆與二級倒立擺組成的復(fù)合系統(tǒng)的線性化效果（見圖2）。

（3）閉環(huán)控制器設(shè)計

由于二級倒立擺系統(tǒng)可逆，且當(dāng)取輸出為、時，系統(tǒng)的相對階為2，由經(jīng)典控制理論可知，對2階積分系統(tǒng)，設(shè)計PD控制器可使閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定。因此，本文對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)與被控系統(tǒng)組成的偽線性復(fù)合系統(tǒng)設(shè)計PD控制器（）以實現(xiàn)二級倒立擺系統(tǒng)的閉環(huán)控制。

圖2輸入輸出線性化效果

三、數(shù)值仿真

基于Matlab軟件，進(jìn)行數(shù)值仿真，構(gòu)建的仿真模型如圖3。

圖3復(fù)合控制系統(tǒng)圖

其中，設(shè)計PD控制器為20+5s，控制效果如圖4-6。

圖4 小車位置

圖5 角度1波形

圖6 角度2波形

由以上波形可知小車位置在3秒后能夠跟蹤給定值，擺桿也能在一定的小范圍內(nèi)振蕩，即實現(xiàn)了二級倒立擺的穩(wěn)擺控制。

四、結(jié)語

本文研究了二級倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方案。首先，采用線性二次最優(yōu)（LQR）控制器控制倒立擺并采集倒立擺的輸入輸出數(shù)據(jù)；然后，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)訓(xùn)練倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)；針對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)和原二級倒立擺系統(tǒng)設(shè)計PD控制器，實現(xiàn)系統(tǒng)的閉環(huán)控制。仿真結(jié)果表明，所采用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制有較短的調(diào)節(jié)時間和小的超調(diào)，能較好地實現(xiàn)倒立擺的穩(wěn)定控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]任祖華.倒立擺系統(tǒng)的智能控制研究[D].武漢:華中科技大學(xué).2006.

[2]陳謀，姜長生，吳慶憲. 基于非線性控制方法的倒立擺系統(tǒng)控制[J].控制理論與應(yīng)用,2004,21(5):684-688.

篇8

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新訓(xùn)練；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0136-03

一、引言

近期我國教育部實施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)有十分重要的作用。[1]一方面，我國大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的計劃與實施，其主要目的在于促進(jìn)我國高等教育傳統(tǒng)觀念的改變，人才培養(yǎng)模式的改革及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。另一方面，積極探索教學(xué)模式的改革，將項目作為基體、學(xué)生作為項目主體的創(chuàng)新性實驗，能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在科學(xué)研究方面得到創(chuàng)新性鍛煉。[2]

“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”包括三類：創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。[3]武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系2010級、2011級本科生申請的“納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用”、“新型負(fù)載納米復(fù)合材料同步去除水中重金屬及有機(jī)污染物的研究”分別獲得了2012 年、2013年國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目立項。本文結(jié)合作者指導(dǎo)武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系學(xué)生參加“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目的申請、實施及研究過程，對創(chuàng)新訓(xùn)練項目在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用、實施效果及存在的問題進(jìn)行了分析與探討，提出了進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力的措施。

二、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實施中存在的問題

（一）項目選題

如何確定適合大學(xué)生的研究項目，這對導(dǎo)師與學(xué)生來說都是一大難題。大學(xué)生選題既要符合國家科技發(fā)展的趨勢，還需與其專業(yè)有一定的聯(lián)系，要在已有研究的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新。項目成功實施的關(guān)鍵之一是選擇合適的項目。因此，國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的選題應(yīng)符合學(xué)生的專業(yè)方向，且具備一定的創(chuàng)新、實用和先進(jìn)性。[3]

（二）團(tuán)隊組建

武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系本科生第一、第二學(xué)年的教學(xué)計劃主要是公共基礎(chǔ)課，第三學(xué)年的教學(xué)計劃為專業(yè)課，第四學(xué)年學(xué)生由于畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等原因，參與創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的時間有限。由于大多數(shù)學(xué)生并沒有很好地積累知識和技能，缺乏創(chuàng)新意識，且大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，因此，組建一支具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生項目團(tuán)隊對項目的開展顯得尤為重要。[4]

（三）項目實施

一方面，項目實施在時間上存在沖突。國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目要求在1-2年內(nèi)完成，這樣學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間與項目會存在某些沖突。另一方面，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的學(xué)生缺少自己的觀點和對新知識、新領(lǐng)域進(jìn)行探索的能力，不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

（四）項目評價

專家評價是國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目主要的評價方式，但其僅僅注重結(jié)果的評價與考核。對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施的主要原則。但是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力是否真正得到了一定程度的培養(yǎng)和提高，在此方面無法進(jìn)行量化考核與評價。此外，大學(xué)生的創(chuàng)新活動較少得到驗證與應(yīng)用，很多W生在獲得初步結(jié)果后即結(jié)束研究進(jìn)行項目結(jié)題，很少有學(xué)生會在實踐中繼續(xù)將之完善。[5]

三、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實踐與思考

（一）創(chuàng)新訓(xùn)練項目實踐

1.項目選題與申報

創(chuàng)新訓(xùn)練計劃要想順利完成并取得一定的成果，設(shè)計合理、起點較高的選題是其重要保證，這也是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目目標(biāo)的關(guān)鍵之一。對于創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的選題，首先需綜合考慮項目的特點、學(xué)生的興趣及科研能力等因素，選題合理才能使學(xué)生發(fā)揮其主觀積極性。[6]其次，項目的研究內(nèi)容須與研究要達(dá)到的目標(biāo)密切相關(guān)，即研究內(nèi)容將采用哪些途徑完成研究任務(wù)。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)知曉研究中的關(guān)鍵問題和技術(shù)難點，并具備能針對性解決的能力。

2.項目實施

應(yīng)通過指導(dǎo)教師的講解，讓參與的學(xué)生充分了解國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的內(nèi)容和重要意義，以此激發(fā)學(xué)生申報項目的主動性。在學(xué)生對項目有一定的了解后，讓學(xué)生開始查閱、總結(jié)中英文文獻(xiàn)，深入調(diào)查申報的項目在其領(lǐng)域內(nèi)的研究進(jìn)展。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成項目的論證與申報書的撰寫，包括研究目的、意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方案、預(yù)期成果、項目經(jīng)費預(yù)算等。項目獲批后，教師指導(dǎo)學(xué)生購買相關(guān)的試劑、耗材及儀器，然后根據(jù)進(jìn)度安排開展研究。

3.項目結(jié)題

在項目中期階段和結(jié)題過程中，學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析、中英文文獻(xiàn)查閱、實驗結(jié)果討論、論文撰寫與投稿、結(jié)題答辯等多個環(huán)節(jié)。答辯時學(xué)生需對項目的研究背景、研究內(nèi)容及取得的成果等進(jìn)行匯報答辯，并回答評委提出的問題。

4.作用

學(xué)生掌握了正確的科研思路和方法，提高了分析及解決問題的能力。一方面，在申報國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的過程中，大學(xué)生掌握正確科研方法的素質(zhì)得到了培養(yǎng)，學(xué)生今后從事實踐的工程能力和素養(yǎng)得到了提高。[7]另一方面，學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性得到了增強(qiáng)，理論與實踐結(jié)合的能力也得到提高。在國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施中，學(xué)生所學(xué)的一系列課程，如本專業(yè)的水處理理論與技術(shù)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識得到了綜合應(yīng)用，理論聯(lián)系實際的能力得到了提高。同時，這個過程也提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法后，通過自主設(shè)計、方案實施、及申請專利等形式，可以提高自身的創(chuàng)新能力。

5.項目實施的其他效果

經(jīng)過本項目組成員的努力，國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用”（項目編號1210486047）、“新型負(fù)載納米復(fù)合材料同步去除水中重金屬及有機(jī)污染物的研究”（項目編號1310486049）均按期完成，且順利通過了武漢大學(xué)的驗收，項目組成員汪文思同學(xué)以《納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用》為題撰寫的本科生畢業(yè)論文，被評為2014年湖北省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（二）思考與建議

1.指導(dǎo)教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)

指導(dǎo)教師是否具備一定的創(chuàng)新意識對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較大影響。首先，學(xué)生對創(chuàng)新方法和途徑的領(lǐng)悟需要通過指導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式等方法進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師如果代替學(xué)生把方案、步驟都完全設(shè)計好，這樣會嚴(yán)重制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，指導(dǎo)教師須定期檢查學(xué)生的研究進(jìn)度并召集討論會，在討論會上提出問題，并提出解決問題的措施與方案。

2.合理把握項目的難度和深度

項目的主要人員是武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院二年級學(xué)生。大二階段的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，還沒有形成完整的專業(yè)知識體系。因此，項目的研究內(nèi)容在確定之前，首先應(yīng)考慮研究內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。 其次，在確定項目的研究難度和深度時，應(yīng)考慮研究難度、深度與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系和能力相匹配，也應(yīng)考慮將項目的研究難度及深度在學(xué)生現(xiàn)有知識水平與能力的基礎(chǔ)上具有一定的拔高。

3.指導(dǎo)教師對項目進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

指導(dǎo)教師在項目組人員的選擇、項目立項、實施、結(jié)題、匯報答辯等環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)。在項目的選題中，指導(dǎo)教師要對項目的難度、深度、實施的可行性進(jìn)行把關(guān)；在項目的實施中，教師要對學(xué)生的科學(xué)實驗進(jìn)行指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并要求學(xué)生按照進(jìn)度完成各階段的任務(wù)，按照時間進(jìn)度表督促學(xué)生檢查，這樣才能保證研究內(nèi)容按計劃完成并達(dá)到目標(biāo)。

4.形成教師-研究生-本科生的團(tuán)隊梯隊

我們在項目的申報與實施過程中組建了由教授―副教授―講師―研究生―大四學(xué)生―大三大二學(xué)生的團(tuán)隊模式，項目組形成傳、幫、帶的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，項目組成員能相互取長補(bǔ)短，激發(fā)各自的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力得到了很大提高。

5.結(jié)合實際科研課題確定訓(xùn)練項目

申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，選題應(yīng)該符合國家的發(fā)展趨勢，與社會接軌，同時還要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。此外，選題還應(yīng)與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合。

6.建立并加強(qiáng)監(jiān)督與檢查機(jī)制

在項目實施過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實時監(jiān)督并檢查項目在各階段的完成情況以及各環(huán)節(jié)的效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對沒有按期完成以及沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況應(yīng)該及時做出調(diào)整和指引。學(xué)校應(yīng)在以下幾個環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)管理：立項由學(xué)生主導(dǎo)參與答辯，檢驗學(xué)生對項目的理解程度；學(xué)校按照進(jìn)度計劃加強(qiáng)對項目的檢查。

四、結(jié)語

在大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練活動中，指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)好大學(xué)生對國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的選題、申報、實施等過程中發(fā)揮作用；大學(xué)生則能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自主選題、項目研究、實驗實踐、報告撰寫、成果交流等步驟，在項目實踐過程中得到充分鍛煉。這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣秋瑩，李凡迪，陳曉儀，趙姍姍，王金博.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施對本科生的影響研究[J].企業(yè)改革與管理，2014（3）：130-131.

[2] 秦建華，黃婷婷，周凱紅.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的選題實踐與思考[J].高教論壇，2013（9）：66-68.

[3] 廉玉姬，林光哲，趙小梅，董芳.實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的思考[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2014（6）：24-27.

[4] 初銘暢，竇文杉，鄧雅文.項目驅(qū)動下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014（13）：7-8.

[5] 涂艷蓉，丁曉旭.指導(dǎo)教師如何有效參與大學(xué)生創(chuàng)新活動[J].高教研究，2013（1）：209.

篇9

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂。今天的中國，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流正在蓬勃涌動。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人是創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，理應(yīng)承擔(dān)起時代賦予的新使命，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提升支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力和水平。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重要舉措是面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試，培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、類型齊全、層次各異的創(chuàng)新型人才隊伍。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)教育為優(yōu)勢，以少數(shù)民族教育為特色，以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主要學(xué)科領(lǐng)域，以自然學(xué)科為主要發(fā)展方向，以本科教育為主要辦學(xué)目的的多學(xué)科性農(nóng)業(yè)大學(xué)，學(xué)校設(shè)有農(nóng)科類、理工科類、文科類、社科類等眾多學(xué)科類專業(yè)。在新的形勢下，學(xué)校樹立具有地方特色、民族特色、學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的特點，因材施教，合理設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，把我校的學(xué)生努力打造成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的先頭軍。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。

一、我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理機(jī)制現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目應(yīng)注重項目的研究過程，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題和解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實踐能力[1]。我校現(xiàn)已構(gòu)建三個級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目體系，分別是校級、自治區(qū)級和國家級，三個級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目涵蓋我校理工科、農(nóng)科、文科和社科等學(xué)科門類。

（一）項目管理

1.項目申報、立項。我校以具有地方特色、民族特色、農(nóng)大特色為依據(jù)評選大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要是由學(xué)院成立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目專家審核小組”，由審核小組評審項目（校督導(dǎo)參加），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目組負(fù)責(zé)人答辯，學(xué)院擇優(yōu)立項，評選出校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，學(xué)校審核、公示無異議后文件，確認(rèn)校級項目的立項。

自治區(qū)級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是根據(jù)教育部和教育廳要求的時間與分配的名額數(shù)量，在校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目基礎(chǔ)上進(jìn)行推薦申報、立項。

項目執(zhí)行期，校級和自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目主要由學(xué)院負(fù)責(zé)管理，由教務(wù)處負(fù)責(zé)登記備案，并對研究項目實行跟蹤管理；國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目由學(xué)校管理。我校的管理特色是層層負(fù)責(zé)制。

2.項目結(jié)題驗收。校級和自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)組織驗收專家小組，學(xué)校派一名督導(dǎo)專家參與。驗收采用PPT答辯形式，按申請時的成果形式要求進(jìn)行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目需要交的驗收材料有：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目驗收報告、項目總結(jié)報告、項目成果展示、答辯用PPT文件、公開發(fā)表的論文、期刊網(wǎng)下載的電子版和原word版、所有驗收材料紙質(zhì)裝訂本一套等。

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目由學(xué)校安排專家組進(jìn)行驗收，驗收采用PPT答辯形式，按申請時的實施方案要求進(jìn)行驗收。在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知。對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目需要交的驗收材料有：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申請表、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目驗收報告、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目總結(jié)報告（5000字以上）、公開（終稿WORD文檔）、成果展示板、專利證書（若有）掃描或照片、支撐材料、答辯PPT文件、所有驗收材料紙質(zhì)裝訂本一套等。

（二）經(jīng)費管理

校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費主要有三種來源：一是由學(xué)校從教學(xué)事業(yè)費中劃撥專項經(jīng)費；二是由指導(dǎo)教師主持的科研項目提供的經(jīng)費；三是學(xué)院及各類企業(yè)和社會團(tuán)體提供或贊助的經(jīng)費。校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項。由學(xué)校資助的經(jīng)費和企業(yè)代管的經(jīng)費由學(xué)校統(tǒng)一管理；由學(xué)院和指導(dǎo)教師科研項目提供的經(jīng)費由所在學(xué)院和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。項目經(jīng)費主要用于與課題研究相關(guān)的項目支出，如文獻(xiàn)資料的收集、查詢、打印或復(fù)印，實驗材料和試劑藥品的采集和購置，調(diào)查、走訪等必須的交通經(jīng)費等。經(jīng)費報銷程序為項目經(jīng)費負(fù)責(zé)人簽字―學(xué)院審核―國家特色專業(yè)建設(shè)辦公室審核―財務(wù)處報銷。中止或撤消的項目，根據(jù)相關(guān)情節(jié)停止或追回其經(jīng)費。

（三）指導(dǎo)教師

教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施過程中對大學(xué)生的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此我校在配備大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目指導(dǎo)教師時，一般情況下要求首先具有很強(qiáng)的責(zé)任性，可指導(dǎo)學(xué)生很好地完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職稱或具有博士學(xué)位，對所開課程有較深的研究或在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成果；具備較深厚的專業(yè)理論修養(yǎng)和五年以上教學(xué)經(jīng)驗，有獨立講授一門及以上課程的經(jīng)歷；承擔(dān)學(xué)校前期研究課題的教師可以是積極依托課題指導(dǎo)學(xué)生申報和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的老師。

（四）創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定

學(xué)校組織專家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進(jìn)行評審，按時結(jié)題并提交結(jié)題材料的項目，主持人可獲得2個綜合素質(zhì)學(xué)分，其他參加項目工作的學(xué)生每人可獲得1.5個綜合素質(zhì)學(xué)分；中途退出的學(xué)生不能獲得學(xué)分。

為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2012年，我校制訂了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法》。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，研究項目成果中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、實用新型專利，以及在國家級、自治區(qū)級的全國高校學(xué)科競賽、自治區(qū)高校學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽中獲獎等，根據(jù)學(xué)生排名給予不等的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定。創(chuàng)新學(xué)分可用于替代各類不合格課程所造成的學(xué)分不足，所替代的不合格課程成績按原考試分?jǐn)?shù)登錄，不做修改。有創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生在成績表的課程欄中加入一項：創(chuàng)新課程，成績按80分記入，績點按3計算，學(xué)分?jǐn)?shù)按認(rèn)定后的數(shù)額填寫。但綜合素質(zhì)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分不得重復(fù)使用。

二、存在的問題

（一）項目管理中存在的問題

1.項目申報立項實施過程中存在的問題。我校每年11月啟動第二年的項目申報，由于我校校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是由學(xué)院擇優(yōu)評選立項，因此學(xué)院立項的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目不論從命題還是從建設(shè)內(nèi)容上來講隨意性很大，有些項目不符合學(xué)校的要求，學(xué)院也沒能很好地監(jiān)督和督促項目的實施建設(shè)。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施周期短，管理人員缺，因此無法對項目進(jìn)行階段性檢查和中期檢查，導(dǎo)致有些項目無法正常實施，完成不了預(yù)期的目標(biāo)，中途而廢。首先，學(xué)院是否監(jiān)督項目主持人組織項目組成員進(jìn)行項目交流建設(shè)？指導(dǎo)老師是否在組織學(xué)生建設(shè)項目？學(xué)校無法對項目是否在實施建設(shè)過程中進(jìn)行跟蹤。其次，由于立項項目數(shù)量多，學(xué)校無法完全實行跟蹤管理，無法完成階段性檢查和中期檢查。再次，雖然我校制訂了管理辦法，辦法里也明確規(guī)定項目變更必須報學(xué)校備案，但在未經(jīng)備案的情況下，學(xué)院隨意變更大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目項目名稱和主持人以及參加人的現(xiàn)象普遍存在。[2]

2.項目結(jié)題時存在的問題。校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目結(jié)題驗收時也是由學(xué)院組織驗收，學(xué)校只是安排校督導(dǎo)參加驗收，起到監(jiān)督的作用。但是，學(xué)院在驗收項目時隨意性很大，有些項目未按項目申請書上的成果形式進(jìn)行結(jié)題，學(xué)院驗收時睜一只眼閉一只眼，能過則過，差不多就過等現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)院認(rèn)為，一年建設(shè)期，項目經(jīng)費撥的又少，做成這樣已經(jīng)很不錯了。還有些學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)不夠重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。因此，這里面種種消極因素比較多。

（二）經(jīng)費管理不完善

在項目實施過程中，我校的項目經(jīng)費是不予報銷的，項目完成結(jié)題，負(fù)責(zé)人提交所有結(jié)題材料，學(xué)校出臺結(jié)題結(jié)果后方可報銷項目經(jīng)費。雖然我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費一直以來都是?？顚Ｓ茫@樣的經(jīng)費管理導(dǎo)致學(xué)生無法按項目進(jìn)展情況有效使用經(jīng)費，前期經(jīng)費支出只能是學(xué)生自己墊付或指導(dǎo)教師墊付。后期經(jīng)費報銷過程煩瑣，限制條件太多。

（三）指導(dǎo)教師的作用沒有充分發(fā)揮

目前我校沒有出臺相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目指導(dǎo)老師規(guī)范條例，也缺乏有效機(jī)制來監(jiān)督和督促教師提供指導(dǎo)。而且，指導(dǎo)教師的課時量大，科研任務(wù)較繁重，因此很難能保障有足夠的精力和時間對項目進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。個別指導(dǎo)教師，在項目立項后，基本不再管項目實施過程，只是在學(xué)期檢查、結(jié)題驗收時給學(xué)生簽字，沒有進(jìn)行實質(zhì)性的指導(dǎo)。對指導(dǎo)教師，學(xué)校沒有制訂相應(yīng)的獎勵機(jī)制，無法激發(fā)教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的積極性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法不完善

高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新成功與否，關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和積極性，開啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度對大學(xué)生的興趣和愛好重視不夠，對大學(xué)生的個性化發(fā)展關(guān)照不夠，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)共性制約強(qiáng)。很多學(xué)生怕影響學(xué)業(yè)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目漠不關(guān)心，拒之門外。我校雖然制訂了一系列創(chuàng)新學(xué)分獎勵機(jī)制，專門出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目認(rèn)定辦法》，但獎勵力度不給力，達(dá)不到學(xué)生預(yù)期的目的和期望。學(xué)校指定的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法無法解決學(xué)生用創(chuàng)新學(xué)分替代不合格課程所造成的學(xué)分不足問題。創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法制訂的門檻偏高，只有個別畢業(yè)生在畢業(yè)之前用創(chuàng)新學(xué)分替代了不合格課程學(xué)分，而且是1～2學(xué)分的不合格課程，而大部分開展項目的學(xué)生無法認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，只能認(rèn)定綜合素質(zhì)學(xué)分，因此，很大程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理機(jī)制改革

（一）項目管理

1.項目管理上的改進(jìn)措施。為提高我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目質(zhì)量與科研成效，項目需要從以下四個階段進(jìn)行管理。

一是選題審核階段。學(xué)生申報后，由學(xué)院組織專家，學(xué)生答辯，專家小組共同指導(dǎo)和審核的方式，優(yōu)選和優(yōu)化項目。指導(dǎo)和審核工作包括：①對選題意義及計劃工作內(nèi)容進(jìn)行評價②對選題技術(shù)路線進(jìn)行可行性評估；③提出指導(dǎo)性建議與意見。各項目小組在專家評審后，項目需要結(jié)合專家意見，重新撰寫項目申請報告。教務(wù)處對各單位相關(guān)工作進(jìn)行檢查合格后，接收該單位本年度大學(xué)生創(chuàng)新項目的立項申請。

二是立項階段。項目確認(rèn)立項后，動員項目組成員進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，遞交項目任務(wù)書。

三是項目運行與中期檢查階段。采用中期匯報交流、座談的方式，加強(qiáng)項目間的工作交流與工作督促，保障項目按計劃推進(jìn)。

四是項目驗收與成果展示階段。學(xué)院組織專家小組，采用PPT答辯方式對項目進(jìn)行結(jié)題驗收，按申請時的實施方案要求進(jìn)行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。驗收完成后對成果進(jìn)行公開展示，以提升項目在學(xué)生中的影響，激發(fā)更多學(xué)生參與創(chuàng)新活動。

2.項目實施過程中的改進(jìn)措施。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實行主持人負(fù)責(zé)制。接到審批立項通知后，項目主持人需認(rèn)真填寫《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目任務(wù)書》，制訂科學(xué)合理、詳細(xì)周密的工作計劃和實施方案，保證項目的順利完成。在項目研究過程中或結(jié)束時，需接受學(xué)校對項目的中期檢查或結(jié)題驗收，并提交工作總結(jié)和結(jié)題報告。

項目執(zhí)行至中期，須由項目組提交中期進(jìn)展報告，由學(xué)院組織專家審核，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決，并將問題匯報至教務(wù)處。學(xué)校不定期檢查項目實施情況，對立項后無故不開展項目工作、項目執(zhí)行不力、未按要求上報項目進(jìn)展報告、項目經(jīng)費使用不符合有關(guān)財務(wù)制度規(guī)定等情況者，將視情節(jié)輕重給予中止或撤消項目、取消申請資格等處理。

項目實施全程為各項目配備中青年指導(dǎo)教師。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展的創(chuàng)新工作，指導(dǎo)教師對項目的全過程給予意見和支持，負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、督促項目進(jìn)展。我校多數(shù)項目結(jié)合了指導(dǎo)教師的科研項目，可為學(xué)生提供大量的研究資源與配套資金。在發(fā)揮學(xué)生主持人作用的同時，加強(qiáng)教師在科研與方法思路上的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生關(guān)注科研前沿、行業(yè)動態(tài)和社會發(fā)展，并對校外業(yè)務(wù)機(jī)會、企業(yè)合作有新的認(rèn)識，提升學(xué)生創(chuàng)新水平。

（二）經(jīng)費管理

我校的經(jīng)費來源主要為三大塊兒：學(xué)校專項經(jīng)費、指導(dǎo)教師科研項目提供的經(jīng)費、學(xué)院及各類企業(yè)和社會團(tuán)體提供或贊助的經(jīng)費。校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項，自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助額度為5000元/項，國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助額度為10000元/項。國家資助的經(jīng)費由學(xué)校統(tǒng)一管理，自治區(qū)、學(xué)校和企業(yè)資助的經(jīng)費下放到學(xué)院，由學(xué)院統(tǒng)一管理，學(xué)院和指導(dǎo)教師科研項目提供的經(jīng)費由所在學(xué)院和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。項目經(jīng)費支出時，嚴(yán)格按照申請經(jīng)費預(yù)算執(zhí)行。經(jīng)費支出項目主要包括設(shè)備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費、專家咨詢費和其他支出等，參照《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科研經(jīng)費管理辦法（修訂）》執(zhí)行。項目經(jīng)費由承擔(dān)項目的學(xué)生使用，指導(dǎo)教師不得使用及挪用項目經(jīng)費，學(xué)校和學(xué)院不得截留和挪用，不得提取管理費。項目中期檢查合格后可報銷50%的項目經(jīng)費，結(jié)題驗收合格后報剩余50%的項目經(jīng)費。中止、撤消或結(jié)題不合格的項目，不予報銷經(jīng)費，并返還已支出費用。這種改進(jìn)措施既方便了學(xué)生項目的正常實施建設(shè)，保障了學(xué)生前期建設(shè)項目經(jīng)費的支出，經(jīng)費管理下放也方便了學(xué)院的統(tǒng)一管理，改變了后期經(jīng)費報銷過程的煩瑣。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的獎勵機(jī)制

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教師具有不可替代的教育責(zé)任。對于精心指導(dǎo)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，學(xué)校出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作量計算辦法》，給予適當(dāng)工作量，即指導(dǎo)校級項目驗收合格后按每項10個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時計算工作量，自治區(qū)級項目驗收合格后按每項20個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時計算工作量，國家級項目驗收合格后按每項50個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時計算工作量。項目成果有學(xué)術(shù)且學(xué)生排名在前三位的，每篇加計5個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時。項目結(jié)題驗收后按項目級別一次性核定。學(xué)校對認(rèn)真負(fù)責(zé)、進(jìn)展順利、且成績突出的指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。

（四）不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中始終堅持“以人為本”，堅持人才培養(yǎng)多樣化，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善個性化的培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換和支持休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，使大學(xué)生有更多的選擇和機(jī)會。在已有創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法的基礎(chǔ)上，不斷完善現(xiàn)有創(chuàng)新學(xué)分，同時增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，即每結(jié)項一項校級創(chuàng)新項目，主持人認(rèn)定1個創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定0.5個創(chuàng)新學(xué)分；結(jié)項一項自治區(qū)級創(chuàng)新項目，主持人認(rèn)定1.5個創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定1個創(chuàng)新學(xué)分；結(jié)項一項國家級創(chuàng)新項目，主持人認(rèn)定2個創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定1.5個創(chuàng)新學(xué)分。此外，創(chuàng)新項目中的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、實用新型專利、全國高校學(xué)科競賽、自治區(qū)高校學(xué)科競賽等可根據(jù)新的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分。

對于獲得校級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目并結(jié)項的，主持人認(rèn)定1個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參與人認(rèn)定0.5個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；獲得自治區(qū)級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目并結(jié)項的，主持人認(rèn)定2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參加人認(rèn)定1個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；獲得國家級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目并結(jié)項的，主持人認(rèn)定4個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參加人認(rèn)定2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

開展創(chuàng)業(yè)實踐在畢業(yè)當(dāng)年3月之前達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)分：有可行性創(chuàng)業(yè)計劃書認(rèn)定1個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)且培訓(xùn)合格認(rèn)定1.5個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；在工商管理部門正式注冊，法人認(rèn)定2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定1個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；注冊單位軟、硬件設(shè)施配備完善，法人認(rèn)定3個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；注冊單位開始運行，法人認(rèn)定4個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定3個創(chuàng)業(yè)學(xué)分。參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定如下：校賽，一等獎2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎1.5個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎1個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；區(qū)賽，一等獎3個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎2.5個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分；全國比賽，一等獎4個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎3.5個創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎3個創(chuàng)業(yè)學(xué)分。創(chuàng)業(yè)學(xué)分可用于核心課程之外任意課程的學(xué)分替換，累積不得超過10個創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以上創(chuàng)業(yè)學(xué)分可根據(jù)新制訂的創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法認(rèn)定創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

（五）從學(xué)籍管理上支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)

學(xué)校鼓勵支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對于第八學(xué)期之前在工商管理部門正式注冊并實際運營的創(chuàng)業(yè)個人，學(xué)籍上給予最長兩年的創(chuàng)業(yè)休學(xué)期，在原六年的學(xué)習(xí)年限基礎(chǔ)上增加兩年，達(dá)到最長八年學(xué)習(xí)年限。

（六）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入學(xué)生評優(yōu)體系

參與項目的學(xué)生在學(xué)校評優(yōu)及面試推薦碩士研究生時可獲得量化加分。項目研究取得突出成果的學(xué)生，可直接申請參加“推薦特殊學(xué)術(shù)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生免試攻讀碩士研究生”評選[4]。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；虛擬公司制；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師：孵化器

【中圖分類號】G40-058　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009-8097(2011)06-0118-04

引言

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》要求，各高校在十二五期間實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。該計劃將大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目強(qiáng)調(diào)項目設(shè)計、研究的過程；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目強(qiáng)調(diào)對項目商業(yè)可行性計劃的研究和經(jīng)營模式的研究；而創(chuàng)業(yè)實踐項目強(qiáng)調(diào)真正的企業(yè)運行和市場化經(jīng)營管理。這三種項目的共同特點都是學(xué)生自主參與、在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。通過實施該計劃，促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

對比2007年國家教育部根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》(教高(2007)1號)精神設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，十二五期間大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目范圍有了進(jìn)一步擴(kuò)展和提升。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，起到了“帶動廣大同學(xué)在本科階段加強(qiáng)科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀”的作用。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是在原大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目成果的基礎(chǔ)上，開展產(chǎn)品市場運作和推廣的模擬運行和實際運行，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的蛻變。它體現(xiàn)了教育部在人才培養(yǎng)上的重要舉措。高校不僅要重視創(chuàng)新性實驗計劃項目的管理和實施，培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的組織協(xié)作能力和團(tuán)隊合作精神，同時也要重視學(xué)生對商業(yè)規(guī)律和資本運作方式、公司運營和管理等相關(guān)知識的了解，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

北京郵電大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，在全面總結(jié)多年創(chuàng)新實驗計劃工作的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的管理模式，精心組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新人才。

一　我校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的工作基礎(chǔ)

2007年，我校被批準(zhǔn)成為全國首批60所國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目高校。學(xué)校高度重視國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的管理和建設(shè)工作，積極探索和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從各方面給予支持和保障，全面加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的建設(shè)，我校創(chuàng)新實踐基地形成了在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的校院兩級管理機(jī)制，截止到2011年，我校共設(shè)立十二個創(chuàng)新實踐分基地，將創(chuàng)新實踐活動的受益面由原來的校本部校區(qū)擴(kuò)大了宏福分校區(qū)，確保了大部分創(chuàng)新實踐活動的順利有效開展。2011年，我校創(chuàng)新實踐基地累計提供350400多人時數(shù)的實驗室資源用于項目研究和競賽培訓(xùn)。

承認(rèn)大學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師的工作量，將指導(dǎo)創(chuàng)新項目的業(yè)績納入到學(xué)校教師崗位考核的標(biāo)志性成果中。同時，我們加大了對指導(dǎo)教師的獎勵力度，除了每年評選校級“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”外，2011年在全校范圍內(nèi)組織評選了“大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作突出貢獻(xiàn)指導(dǎo)教師”，重點獎勵連續(xù)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目數(shù)量多且效果良好的教師。這項措施將繼續(xù)延續(xù)執(zhí)行，以提高教師指導(dǎo)創(chuàng)新項目的工作積極性。2011年11月，我校第一屆大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師研討會隆重召開，研討會的召開增進(jìn)了創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師之間的交流，為院系間的合作打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校一系列措施的激勵下，參與到創(chuàng)新實踐活動中的教師逐年增加，副高職以上職稱的指導(dǎo)教師所占比例由2010年的63.5％上升為2011年的69.8％。

為了提高管理效率，營造校園創(chuàng)新文化氛圍，學(xué)校積極拓寬信息渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新實踐活動的宣傳力度。在進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺的信息功能的基礎(chǔ)上，2011年實現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)新項目的過程管理功能；另一方面我們還在高人氣的北郵人論壇開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新板塊，建立創(chuàng)新指導(dǎo)教師和學(xué)生飛信群，利用現(xiàn)代化通信手段實現(xiàn)信息和項目管理。

學(xué)校印制大學(xué)生創(chuàng)新實踐簡報，及時更換學(xué)校宣傳櫥窗的內(nèi)容，使廣大師生能及時關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新工作狀況和取得的成績；2011年編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動宣傳手冊(2011)版》；錄制《2011大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動宣傳片》和《2011大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目成果簡介》，同時通過新聞媒體對外報道我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。

截止到2011年，我校已連續(xù)舉辦了三屆北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實踐成果展示交流會，共有參展項目295項，參觀人次超過兩萬余人，并成功舉辦了兩屆大學(xué)生創(chuàng)新論壇。2012年的創(chuàng)新成果展示交流會和創(chuàng)新論壇正在積極籌備中，申請參與的項目和企業(yè)數(shù)都有很大的提高。

學(xué)校將學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲得專利、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗活動、自主實驗活動、參加學(xué)術(shù)報告、英語聽力口語測試、語言文字能力測試、選讀書目、文體活動、社會實踐等都納入到創(chuàng)新實踐與課外活動四學(xué)分中，旨在引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

自2007年開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目至2012年3月，我校共有大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目746項，參與學(xué)生近2900人次，累計指導(dǎo)教師794人次。參與創(chuàng)新項目的學(xué)生覆蓋全校9個學(xué)院35個全部本科專業(yè)。

分析2007年至今的大學(xué)生創(chuàng)新實踐各項數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐工作的進(jìn)展情況。2007年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項90項，參與學(xué)生252人，指導(dǎo)教師104人次；2009年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項89項，參與學(xué)生350人，指導(dǎo)教師81人次；而2011年我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目立項數(shù)達(dá)到265項，參與學(xué)生1055人，指導(dǎo)教師286人次。從這組數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新活動受益面逐年增加。2007年立項項目放棄終止的項目32項，放棄終止比例為35.5％，2009年放棄終止的項目4項。放棄終止率為4％，2011年立項項目到目前為止的放棄終止項目16項，放棄終止率為6％，幾年的數(shù)字對比告訴我們，參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生因為無法克服項目技術(shù)困難和其他原因而導(dǎo)致的項目放棄終止數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，而且下降趨勢明顯。從一定程度表明我校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊技術(shù)和知識儲備達(dá)到了一定的水平，學(xué)生創(chuàng)新梯隊逐步形成，指導(dǎo)教師隊伍穩(wěn)定。從項目立項、中期檢查、到結(jié)題驗收的全過程科學(xué)管理機(jī)制已經(jīng)形成并正在發(fā)揮其重要作用，為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作提供了良好的基礎(chǔ)和上升空間。

二　我校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練疾劃的管理模式

經(jīng)過多年的探索與實踐，我校在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)卓有成效，在國際大賽當(dāng)中與世界強(qiáng)隊競爭并且取得了很好的成績，奠定了進(jìn)一步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)?！笆濉逼陂g我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的工作目標(biāo)是：建立符合學(xué)校綜合發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；打造一支包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊；搭建完善的校企聯(lián)合育人平臺；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；培養(yǎng)知識、能力、人格、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有“復(fù)合、創(chuàng)新”特征的創(chuàng)新型人才。

1　明確三類項目的關(guān)系，構(gòu)成相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

我們把大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目構(gòu)成一個有機(jī)的整體，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是過渡，而創(chuàng)業(yè)實踐項目則是目標(biāo)。

首先做好大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，分別從科研基本功和商業(yè)基本素質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行實際培訓(xùn)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本素質(zhì)和經(jīng)營管理基本技能。

可以從完成的創(chuàng)新訓(xùn)練項目中篩選優(yōu)秀者，由學(xué)生申請成為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。在科研開發(fā)和設(shè)計鍛煉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)品經(jīng)營技能的訓(xùn)練，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生面對市場的能力和經(jīng)營管理的基本技能，同時還可以促進(jìn)學(xué)生對已經(jīng)完成的科研項目進(jìn)一步修改，使之和市場需求進(jìn)一步接軌，幫助學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)社會的意識，并在社會需求中不斷鍛煉自己的科研工作能力。

最終，經(jīng)過創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩個階段后形成的具有獨特商業(yè)模式的優(yōu)秀科技成果，可以作為創(chuàng)業(yè)實踐項目進(jìn)行進(jìn)一步孵化和支持。幫助這樣的項目盡早服務(wù)于社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。

通過以上分析可知，三類項目雖然各有側(cè)重，但可以相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)，構(gòu)成一個有機(jī)的整體，實施過程中不能將三者孤立對待。三類項目之間的相互關(guān)系如圖1所示：

2　以“興趣驅(qū)動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的引導(dǎo)。

考慮到高等教育的工作重點為人才培養(yǎng)，我校確立以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為主體開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。過去四年的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的成功實施，使我校積累了許多經(jīng)驗和方法，這部分的工作仍然延續(xù)以往的工作思路和做法，但要充分考慮和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的結(jié)合。也就是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目在前期立項時，強(qiáng)調(diào)充分考慮所開展的科學(xué)實驗和技術(shù)革新的市場前景分析，對技術(shù)方案的成本進(jìn)行深層次的分析，并做好與同類產(chǎn)品和技術(shù)的分析和對比。商業(yè)思考和商業(yè)規(guī)劃的引入，從一定程度降低了科學(xué)研究和科學(xué)實驗的純粹性，但同時也減小了科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的盲目性。將成本核算的方法引入科學(xué)研究和技術(shù)革新，對學(xué)生來說是一種非常生動和實際的實踐訓(xùn)練和演練過程。不僅使學(xué)生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力得以訓(xùn)練，而且有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，建立市場敏感性。

3　引入“模擬公司制管理”模式，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目團(tuán)隊中的每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。這部分項目可以單獨申請，也可以從已立項完成的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目中接受學(xué)生的轉(zhuǎn)換申請而設(shè)立。重點強(qiáng)調(diào)模擬企業(yè)運行、通過市場調(diào)研等方式撰寫完成切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃書。重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生“服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感”，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏感性和應(yīng)對市場變化的能力。

所謂模擬公司制管理就是每個進(jìn)入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的團(tuán)隊以《公司法》為法律依據(jù)，在學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”虛擬注冊公司，按照公司的管理方式開展經(jīng)營活動?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實踐基地”相當(dāng)于“政務(wù)大廳”，提供虛擬的公司注冊、工商年檢、稅務(wù)登記、銀行開戶、海關(guān)報批、人才引進(jìn)、社保服務(wù)、市場監(jiān)管等綜合培訓(xùn)和服務(wù)。

在學(xué)校的幫助下，獲得企業(yè)運行的體驗和產(chǎn)品推廣實際經(jīng)驗。

(1)編制項目計劃書。選拔優(yōu)秀的項目和團(tuán)隊進(jìn)入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。團(tuán)隊首先要做的工作就是編制商業(yè)計劃書，這是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基本功，讓學(xué)生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何實施”。內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品介紹、服務(wù)介紹、營銷或者經(jīng)營模式設(shè)定，產(chǎn)品或者服務(wù)的成本核算、運營模式財務(wù)分析以及投資回報和市場退出機(jī)制等。

(2)虛擬注冊公司。完全按照注冊公司的要求，準(zhǔn)備模擬注冊所需要的資料和文件，符合要求的由“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”頒發(fā)模擬的營業(yè)執(zhí)照，標(biāo)志著虛擬公司正式成立。

(3)建設(shè)經(jīng)營管理團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目團(tuán)隊中的每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，團(tuán)隊設(shè)置可以包括：CEO(首席執(zhí)行官)、COO(首席運營官)、CFO(首席財務(wù)官)、CTO(首席技術(shù)官)，同時聘請一名相應(yīng)的教師擔(dān)任模擬公司的首席科學(xué)家或者首席顧問。

(4)模擬公司運營。重點強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行模擬企業(yè)運行，一方面學(xué)習(xí)制定以激勵機(jī)制為核心的管理制度，另一方面開展經(jīng)營活動，涉及產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、財務(wù)核算等。定期向“大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地”提供模擬稅務(wù)報表，定期模擬企業(yè)年檢。

4　導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進(jìn)“孵化器”，實施創(chuàng)業(yè)實踐計劃。

創(chuàng)業(yè)實踐項目重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生“服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責(zé)任感”。

(1)鼓勵和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地在校內(nèi)外聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要解決如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、如何保持創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展、如何從創(chuàng)業(yè)者成長為企業(yè)家等重大問題。通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)計劃的資源要素，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，走出一條符合我國國情的大學(xué)生就業(yè)之路。

(2)依托大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)項目提供孵化器。

我校是行業(yè)特色明顯的高校，創(chuàng)業(yè)企業(yè)集中在信息技術(shù)領(lǐng)域。為此學(xué)校應(yīng)該依托以信息技術(shù)開發(fā)為主的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園孵化創(chuàng)業(yè)實踐項目。并積極建立與風(fēng)險投資公司的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲取更多的資金支持。

(3)教學(xué)計劃和創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合，定制個性化專業(yè)培養(yǎng)計劃。

進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)生在學(xué)籍管理和課程管理方面給我們提出了挑戰(zhàn)。我們擬成立專家委員會，個性化制定這部分學(xué)生的培養(yǎng)計劃，一方面在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)，另一方面在授課時間上給予更多地靈活性。

5　營造創(chuàng)業(yè)氛圍，聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺。

我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地要聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生會、校友聯(lián)誼會和大學(xué)科技園，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和主辦創(chuàng)業(yè)大賽”為主要形式，宣傳以創(chuàng)新精神為主題的創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中切實得到實惠，提升他們對高科技的深層次理解，為培養(yǎng)高端科技人才奠定良好的基礎(chǔ)。

與此同時，我們還實施“走出去，請進(jìn)來”計劃，依托學(xué)校校友資源優(yōu)勢，請微軟、IBM、朗訊等國際跨國公司和大唐、中興、華為等國內(nèi)大公司的高級管理人員來我校開展交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員深入高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)部，體驗創(chuàng)業(yè)過程。以高技術(shù)科研成果、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人力資源、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)機(jī)制和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍為要素，搭建一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的熱土。