導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大創(chuàng)項(xiàng)目教師指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為課程改革試點(diǎn)學(xué)校，帶著對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的理解和本校課改的思考，筆者于2015年5月赴北京四所課改名校觀摩課程建設(shè)。一路行來(lái)一路漫思，本文從一名學(xué)校管理者的角度，結(jié)合本次考察調(diào)研情況，談?wù)剬?duì)學(xué)校課程改革工作的理解與思考。

一、破而后立，基礎(chǔ)課程整合化

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，一至六年級(jí)每學(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)的15%左右，每周約4.5課時(shí)。要增加一定量的課程，但又要保證總課時(shí)不變，這就需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，打破原有課程固有結(jié)構(gòu)，整合出新的課程體系。

浙江省杭州市上城區(qū)勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先試水：我們發(fā)現(xiàn)，《品德》《人與自然》《我與杭州》這三門課程有不少重疊的內(nèi)容，故將這三門課程作了整合，將其中重復(fù)的內(nèi)容打包在一起，推出一個(gè)主題，然后分幾個(gè)課時(shí)將它消化。

整合是一種辦法，但如何整合，怎樣整合，才符合學(xué)生人格的發(fā)展與教育？《指導(dǎo)意見(jiàn)》的建議是：保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。我們從三維目標(biāo)兒童成長(zhǎng)樹(shù)上得到啟發(fā)。情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素是兒童成長(zhǎng)的根和土壤；學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)與方法，是兒童成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)的輸送器官莖；知識(shí)與能力突出，人生明耀，是兒童成長(zhǎng)的果與葉。低段課程緩起步，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，人文性、規(guī)范性、教育性課程占大頭，注意挖掘課程里的情感教育與對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同銜接。中段課程重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性體驗(yàn)與方法指導(dǎo)，探索性、實(shí)踐性、技能性課程比重放大。高段課程強(qiáng)應(yīng)用，重視能力的提升與知識(shí)的概括，如閱讀寫作能力與邏輯推算能力等。

二、圍繞主題，拓展性課程趣味化

《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：各地各校要積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

筆者所在學(xué)?；谶x擇性思想背景下的“STS”拓展性課程開(kāi)展已有兩年?！癝TS”課程秉承“讓樹(shù)上的每片葉子都能爭(zhēng)取陽(yáng)光”的理念，希望能給每一片樹(shù)葉選擇一個(gè)陽(yáng)光發(fā)展的機(jī)會(huì)?！癝TS”特色課程實(shí)施采用分層推進(jìn)、專題實(shí)施的課程項(xiàng)目化策略。我們首先推進(jìn)校級(jí)社團(tuán)的課程化活動(dòng)，物化課程計(jì)劃、綱要與內(nèi)容，顯化課程活動(dòng)成果。如戲劇課程，每學(xué)期完成一個(gè)戲劇的排演，或課本劇、或教育情景劇、或生活劇，30課時(shí)左右。從文本研讀―劇本編制―角色分析―舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)―道具服裝制作―選角―排練―公演，實(shí)施過(guò)程中故事沖突跌宕起伏，嘗遍酸甜苦辣，絲毫不亞于電影大片，從中學(xué)生的德商、情商、智商，創(chuàng)新能力、交際能力、表現(xiàn)能力都得到了培養(yǎng)。

這樣的專題課程我們共開(kāi)設(shè)了40多門，有一些課程已實(shí)現(xiàn)物化，還有一些尚在積累經(jīng)驗(yàn)。這些課程的開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化選擇性教育思想，推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育、滿足人格教育需求。

三、彰顯特色，校園建設(shè)品牌化

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合實(shí)踐課程的闡述，都體現(xiàn)了個(gè)性化、品牌化思想，要求各校在頂層設(shè)計(jì)各項(xiàng)課程時(shí)，要制訂有特色的學(xué)校課程規(guī)劃，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，科學(xué)設(shè)計(jì)與安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。

一所品牌老校，有著悠久的歷史積淀，那些鮮明的辦學(xué)特色刻骨銘心在每個(gè)教師與學(xué)生身上，對(duì)外顯化為廣場(chǎng)文化、走廊文化、辦學(xué)理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾讓童話大王鄭淵潔先生贊不絕口！贊不絕口的不僅僅是那恢宏的建筑環(huán)境和“56號(hào)教室”的先進(jìn)教育設(shè)施，更是“全課程”實(shí)驗(yàn)與基于實(shí)驗(yàn)顯化而外的課程特色。該校萬(wàn)物啟蒙課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的“中國(guó)歷史步道”，在G4長(zhǎng)廊的地面上做一條中國(guó)歷史步道，讓學(xué)生每天走在大道上，知道作為一個(gè)中國(guó)人的前世今生……團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人錢峰老師如是說(shuō)：“我只是樸素地想做這樣一件事：有一門課程，畫滿地圖，有各種家鄉(xiāng)的街道、公園、菜市場(chǎng)，然后逐步從亦莊到大興，從大興到北京，從北京到中國(guó)，從中國(guó)到世界。地圖越來(lái)越大，世界越來(lái)越大。不管今后他們走到哪里，有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不能忘記的，那就是他最早看到的這張地圖，那是啟蒙他的故鄉(xiāng)，那是他出發(fā)的所在，也是最終要去的地方。”

做一條歷史步道花不了多少成本，但歷史步道能成為亦莊學(xué)校的品牌，這是錢峰老師和他的團(tuán)隊(duì)給歷史步道“戴”上了課程和文化的“魔環(huán)”。

四、集聚課程，教育活動(dòng)核心化

課程改革是一項(xiàng)浩大工程，反觀學(xué)校的每周工作，有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、創(chuàng)藝節(jié)；有教師例會(huì)、安全演練、常規(guī)教研、課題研討；當(dāng)然還有一些臨時(shí)性的但又必須參與的社會(huì)活動(dòng)……教師哪里還有時(shí)間去搞課程？

我們是否可以將各項(xiàng)活動(dòng)都集聚在課程領(lǐng)域，這些課程包含安全課程、體藝課程、生活技藝課程、德育課程、實(shí)踐課程等。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，將這些活動(dòng)集聚在“課程”核心中，用課程串起校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，各部門、教研組、年級(jí)組圍繞核心開(kāi)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

如中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)將基礎(chǔ)課程、拓展課程全都融合到“七彩課程”體系中（見(jiàn)圖1），在這里，教育與教學(xué)開(kāi)始模糊，碎片化的活動(dòng)變?yōu)檎鲜降恼n程教育，讓每一個(gè)生命都獨(dú)特綻放。

“七彩課程”體系分七彩環(huán)境、七彩德育、七彩課程、七彩社團(tuán)、七彩節(jié)日、七彩評(píng)價(jià)、七彩教師七個(gè)模塊，學(xué)校各層次、各部門共同為成長(zhǎng)為有特質(zhì)的人、可愛(ài)的人、了不起的人奠基，成就每一個(gè)附小學(xué)生的七彩夢(mèng)。七彩課程始于2007年，歷經(jīng)八年，已相當(dāng)豐富與完整。在評(píng)價(jià)中，有闖關(guān)考試、期末免考、七彩德育證章、七彩課程小護(hù)照、七彩成長(zhǎng)手冊(cè)、七彩附小幣，這些評(píng)價(jià)方式的變化有力支撐了七彩活動(dòng)課程的開(kāi)展。

五、對(duì)建機(jī)制，課程建管體系化

為保障新課程改革的深化推動(dòng)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)各級(jí)教育行政部門與學(xué)校也提出了要求：進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)、課時(shí)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的自。學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的深化課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好頂層設(shè)計(jì)，明確各方職責(zé)，確保課改有序進(jìn)行。而溯源最早學(xué)校的教育管理體系，并沒(méi)有將課程的建設(shè)開(kāi)發(fā)與管理納入到任何一個(gè)部門的工作中，而課程的建設(shè)與管理也不是建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組或某一個(gè)教學(xué)或教研部門就能獨(dú)立挑起的。學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有的行政教學(xué)職責(zé)體系進(jìn)行重構(gòu)與設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），校長(zhǎng)室、課程研究中心統(tǒng)籌規(guī)劃全校的課程建設(shè)工作，宏觀調(diào)控指導(dǎo)監(jiān)控和全面研究、實(shí)施基礎(chǔ)性課程與拓展性課程整合活動(dòng)。基礎(chǔ)課程研究中心（原教學(xué)科研部）在學(xué)校課程研究中心指導(dǎo)下負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與整合研究，指導(dǎo)各基礎(chǔ)性學(xué)科和知識(shí)拓展類研究組的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)工作。拓展課程研究中心（德安處）負(fù)責(zé)對(duì)德育課程、體藝類和實(shí)踐活動(dòng)類課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與整合研究，指導(dǎo)這三類課程研究組的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)工作。課程環(huán)境建設(shè)中心（德安處、總務(wù)處）負(fù)責(zé)綠色校園、平安校園、人文校園、書(shū)香校園建設(shè)。課程資源中心（信息中心）負(fù)責(zé)課程數(shù)字資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與支持，承擔(dān)數(shù)字校園相關(guān)工作。課程建管體系化，將目前課程建管的部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為，最大限度地挖掘利用學(xué)校的各項(xiàng)課程資源，有效推進(jìn)課程改革。

六、指向評(píng)價(jià)，方向明晰多元化

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也提出了建議：推廣過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，建立和實(shí)施九年一貫的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

教育部門對(duì)學(xué)校的年度考核是學(xué)校辦學(xué)的方向標(biāo)與指揮棒。試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施的課程不同于其他學(xué)校，它是個(gè)性化后的“獨(dú)家”課程，對(duì)于這樣的“另類”學(xué)校與學(xué)科，教育部門也需要給予更多的“另類”關(guān)注、扶持與指導(dǎo)。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)校對(duì)教師的考核也要變化，從往年的教師年度崗位考核上看，教師教學(xué)教研能力考核并不包含課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果，而課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與實(shí)施的效果又很難用一個(gè)量化數(shù)字去界定。如果采用等級(jí)制去定性教師的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，是很難達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)的考核目的。所以，學(xué)校對(duì)教師的考核內(nèi)涵要擴(kuò)展，手段要多樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重考核課程設(shè)計(jì)能力，課程教學(xué)的特色與個(gè)性，關(guān)注學(xué)生某一方面的知識(shí)或技能是否取得進(jìn)步，興趣愛(ài)好是否得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力是否得以養(yǎng)成。

七、跨界定位，教師崗位課程化

課程改革的深入推進(jìn)，需要教師具備較高的課程設(shè)計(jì)水平及實(shí)施能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，推廣分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐化作業(yè)。這些都需要學(xué)校從課程這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)去定位和評(píng)價(jià)教師工作。

如今的校內(nèi)課程，已不是簡(jiǎn)單意義上的國(guó)家課程，如清華大學(xué)附屬小學(xué)的品德與健康課程，就包含了體育與健康、品德、主題班隊(duì)課、主題教育活動(dòng)等多個(gè)學(xué)科；科學(xué)與技術(shù)課程包含了數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四門課程。既然這樣，學(xué)校和教師在組織實(shí)施課程學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)中就要打破學(xué)科壁壘，探索定位課程的教師評(píng)價(jià)，模糊教師的學(xué)科崗位，明晰課程崗位。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的月度人物，人大附小的七彩教師評(píng)選，還有筆者所在學(xué)校的“345”課程評(píng)價(jià)體系，都是基于課程教師評(píng)價(jià)的有效嘗試。

八、技術(shù)進(jìn)入，教學(xué)方式信息化

篇2

一、重視師訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式

轉(zhuǎn)型期，我國(guó)教師教育正面臨轉(zhuǎn)型變革的諸多挑戰(zhàn)。從擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量、從提升學(xué)歷到提高素質(zhì)、從只關(guān)注課堂教學(xué)到重視課程育人、從重視教師單一教學(xué)技能到發(fā)展綜合素質(zhì)，教師教育亟待轉(zhuǎn)型變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代，教師的專業(yè)權(quán)威性往往體現(xiàn)為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創(chuàng)建開(kāi)放、多元、交互的師訓(xùn)模式，已成為教師教育轉(zhuǎn)型變革的必然選擇。2016年山東省中小學(xué)全員遠(yuǎn)程研修，率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段，優(yōu)化課程資源，改進(jìn)研修方式，創(chuàng)建了符合信息技術(shù)特點(diǎn)的中小學(xué)（含幼兒園）全學(xué)科全學(xué)段新型師訓(xùn)模式，這無(wú)疑是一項(xiàng)主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)、改寫教師專業(yè)發(fā)展模式、引領(lǐng)師訓(xùn)改革創(chuàng)新的前瞻性探索。

二、強(qiáng)化各級(jí)專家隊(duì)伍建設(shè)，“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”

專家隊(duì)伍建設(shè)是提升師訓(xùn)課程建設(shè)水平的關(guān)鍵因素，是確保師訓(xùn)工作取得成效的重要保障。自2001年啟動(dòng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，山東省通過(guò)“齊魯名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”“山東省教育創(chuàng)新人物”評(píng)選，以及多樣化國(guó)培、省培高端研修項(xiàng)目等，在全省培養(yǎng)了一大批名師、名校長(zhǎng)，通過(guò)成立山東省教師教育學(xué)會(huì)教育志愿者工作委員會(huì)等公益社團(tuán)組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設(shè)中“塔尖”人物，對(duì)全省各層級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是處在“塔基”層面的廣大農(nóng)村學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、各級(jí)教師培訓(xùn)、省定貧困村骨干培訓(xùn)和多種形式的支教活動(dòng)等，發(fā)揮了巨大的引領(lǐng)輻射帶動(dòng)作用。山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程所組建的省、市、縣三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，分別由來(lái)自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長(zhǎng)、各市縣優(yōu)秀教研員及地方名師名校長(zhǎng)等志愿者構(gòu)成，分別擔(dān)任省專家、市縣指導(dǎo)教師和研修組長(zhǎng)等角色，凸顯核心專家隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平、公益性等特點(diǎn)，亦可謂“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”，是一項(xiàng)組織便捷、經(jīng)濟(jì)高效、“接地氣”的師訓(xùn)專家

團(tuán)隊(duì)。

三、建構(gòu)菜單式課程體系，滿足教師個(gè)性化自主選學(xué)需求

1.明確工程實(shí)施的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)定位

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），深入落實(shí)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師[2013]13號(hào)），借力山東能在同一時(shí)間承載20余萬(wàn)教師在線研修的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以促進(jìn)中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以中小學(xué)教師全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)（以下稱為“優(yōu)課”）為主線，開(kāi)發(fā)豐富的菜單式課程資源，滿足教師個(gè)性化自主選學(xué)需要，強(qiáng)化教師過(guò)程參與和實(shí)踐“創(chuàng)課”體驗(yàn)，真正把課程的選擇權(quán)交給學(xué)員，把課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交給學(xué)員。建設(shè)自主、開(kāi)放的教師個(gè)人空間和專題工作坊，完善各級(jí)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態(tài)化研修指導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，促進(jìn)教師借力運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，提升專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇說(shuō)：“我們要求每一位教師在參加研修學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，每學(xué)年每人至少要上好一堂應(yīng)用信息技術(shù)的研究課，在校內(nèi)進(jìn)行‘亮課’，組織交流研討，并通過(guò)縣、市、省三級(jí)‘曬課’和‘賽課’活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)‘優(yōu)質(zhì)課’，用優(yōu)質(zhì)課評(píng)選激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，用信息技術(shù)助力整個(gè)教育教學(xué)改革?！?/p>

山東省2016“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”研修，為提升教師教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，遴選國(guó)家級(jí)、省級(jí)“優(yōu)課”學(xué)習(xí)資源，持續(xù)推進(jìn)觀評(píng)課方法與技術(shù)學(xué)習(xí)，搭建多元化選修資源平臺(tái)，構(gòu)建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式?！皟啥巍笔侵赋B(tài)化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學(xué)員“創(chuàng)課”及參與“優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)階段（2016.9.01―2017.5.31）?！?+1”中的“2”，即學(xué)員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學(xué)員在第二階段需要完成的“創(chuàng)課”。

篇3

1 前 言

2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（〔2015〕9號(hào)），部署推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新工作?！兑庖?jiàn)》明確要將加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間、鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等作為重點(diǎn)任務(wù)。進(jìn)而把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐工作推向一個(gè)新的高度。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的特性，使得其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的重要性顯得尤為突出。本文將以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為例，探索高職院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的有效途徑。

2 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的一些做法

2-1 注重過(guò)程教育，構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2-1-1 課程設(shè)置從無(wú)到有，從有到精

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要將整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系貫穿于高職教育的全過(guò)程。起初，只是設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但在教材選擇、教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)要求及師資配備上并未有明確的要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也未提及。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，逐步投入大量人力、物力來(lái)建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，自編教材《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，制定教學(xué)大綱，明確教學(xué)學(xué)時(shí)及學(xué)分，并加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)與投入，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)部分以“探索創(chuàng)業(yè)之路”編入了就業(yè)指導(dǎo)教材，但當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育仍然是側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)。隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的不斷重視，學(xué)院及時(shí)更新觀念，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的有效途徑、創(chuàng)業(yè)可以有效帶動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是更高質(zhì)量的就業(yè)等新型創(chuàng)業(yè)教育觀念，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，編撰三本教材組成《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》叢書(shū)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生因材施教，開(kāi)展針對(duì)性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。大一開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》側(cè)重職業(yè)規(guī)劃教育，大二開(kāi)設(shè)《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，大三開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)》側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)擇業(yè)技巧傳授。至此，創(chuàng)業(yè)教育作為一門獨(dú)立的課程被列入教學(xué)計(jì)劃，并且配有專門的自編教材及相應(yīng)的師資、設(shè)備、場(chǎng)所的投入。

2-1-2 教育過(guò)程從全員到部分，從部分到精英

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院在創(chuàng)業(yè)課程教育過(guò)程的設(shè)計(jì)上，形成了“創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐” 的遞進(jìn)式、層次性的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程體系，即由全員參與的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，到部分集中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，再到精英的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與幫扶，分別實(shí)現(xiàn)由“基礎(chǔ)層”到“操作層和提高層”再到“實(shí)踐層”的遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化。對(duì)全體大二學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的創(chuàng)業(yè)必修課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情；對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，進(jìn)一步集中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)，通過(guò)組建模擬公司、確定公司架構(gòu)、模擬經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)等模塊化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力；對(duì)于進(jìn)一步有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求的同學(xué)，進(jìn)行更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)與幫扶，并在學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化。

2-1-3 師資力量專兼結(jié)合，注重實(shí)踐

學(xué)院注重創(chuàng)業(yè)師資指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐提供技術(shù)保障。成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與管理、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)與管理、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等工作。組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師庫(kù)，每年選派多名教師參加省市級(jí)創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)。定期組織師資開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，將學(xué)生的反饋、教師的感悟和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討。組織學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師技能大賽，選拔優(yōu)秀教師參加省級(jí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師技能大賽，以賽促建。聘請(qǐng)包括政府、教授學(xué)者、企業(yè)家、杰出校友等社會(huì)各方面專家擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢導(dǎo)師，通過(guò)各種形式定期為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、指導(dǎo)和幫扶。

2-2 注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保障

2-2-1 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

為便于大學(xué)生更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院于2009年11月設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，總面積約1000平方米。2013年11月被認(rèn)定為“蘇州市校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，2014年10月被遴選為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。目前學(xué)院創(chuàng)業(yè)園已整體搬遷至學(xué)院產(chǎn)教園（大學(xué)科技園），擁有3500平方米的可支配面積，36家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐。

2-2-2 建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，引入創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

與蘇州市人力資源和社會(huì)保障局合作建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，與蘇州市創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心合作建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)班。使參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、建立模擬公司、確定公司架構(gòu)、分析經(jīng)營(yíng)環(huán)境、嘗試經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)等模塊化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，體會(huì)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從而有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。合格學(xué)員還可獲得學(xué)院公共選修課2個(gè)學(xué)分，并且在蘇州創(chuàng)業(yè)憑證書(shū)可享受蘇州市有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。平均每年開(kāi)設(shè)約10期創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)班，每期40人以上。2013年3月被蘇州市人力資源和社會(huì)保障局授予“高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

2-2-3 建設(shè)產(chǎn)教園和大學(xué)科技園，政、企、校合作共同拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)院與蘇州高新區(qū)管委會(huì)共建蘇州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)教園（蘇州經(jīng)院大學(xué)科技園），并列為學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，引企入校，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生的能力，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)與社會(huì)科技創(chuàng)業(yè)園聯(lián)系，建立互通機(jī)制，對(duì)孵化成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦進(jìn)入社會(huì)科技創(chuàng)業(yè)園，打開(kāi)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間。

2-3 注重創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐載體的建設(shè)和拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情

（1）成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，團(tuán)結(jié)和組織全校的創(chuàng)業(yè)興趣者，共同圍繞創(chuàng)業(yè)的話題開(kāi)展一系列的活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。面向全體大學(xué)生定期舉辦金點(diǎn)子大賽、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、啟明星交流等活動(dòng)，培養(yǎng)良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)激情。

（2）借助各種創(chuàng)業(yè)大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)挖掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院每學(xué)期組織新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的入園（入駐創(chuàng)業(yè)園）評(píng)審，聘請(qǐng)專家組對(duì)各二級(jí)學(xué)院推薦的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一評(píng)審，擇優(yōu)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)并允許進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化；對(duì)已經(jīng)入園的項(xiàng)目，每學(xué)期聘請(qǐng)專家組進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估和指導(dǎo)；組織全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽校內(nèi)選拔賽，如 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、蘇州市青年（大學(xué)生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)競(jìng)賽等，并借機(jī)向全體師生宣傳政府及社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的重視，以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

（3）通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的一大主要因素就是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要求每位大學(xué)生在暑期都要深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)把社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展情況作為個(gè)人綜合素質(zhì)考評(píng)的一部分。為此，學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)中心、院團(tuán)委及各二級(jí)學(xué)院都在努力開(kāi)拓校外社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐的空間并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的一些思考與建議

（1）努力尋求資金支持，或者加大資金扶持力度。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿往往是因缺乏創(chuàng)業(yè)資金而打消，因此為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尋求更容易獲得的資金支持將激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。盡管學(xué)院有一些創(chuàng)業(yè)幫扶基金、政府也有一些小額信貸扶持政策，但若想真正獲得這些資金，手續(xù)和過(guò)程都非常煩瑣。因此建議在資金支持方面再多做些思考，將會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展。

（2）打造新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的門檻。響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新觀念，探索和構(gòu)建一些低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如咖啡吧、創(chuàng)客空間等。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；程序設(shè)計(jì)課程；自主學(xué)習(xí)；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0088-02

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了一定的成效，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的提升，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在受眾面較窄、針對(duì)性不強(qiáng)等亟待解決的問(wèn)題。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳先后出臺(tái)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等文件，以推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。在此背景下，大學(xué)生無(wú)疑是一種潛在的人力資源，是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。然而，就河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維水平和解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力還有待提高。原因之一在于作為專業(yè)核心課程之一的程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和高層次的思維能力。為此，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，將有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步促使大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新局面的形成。

一、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，筆者陸續(xù)承擔(dān)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、師生交流和成績(jī)?cè)u(píng)定發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在如下主要問(wèn)題。首先是程序設(shè)計(jì)類課程名目繁多。本單位計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、JEE應(yīng)用開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)及JSP web開(kāi)發(fā)技術(shù)等多門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，課程繁多使學(xué)生疲于應(yīng)付，主動(dòng)深入探索的興趣不濃厚，更談不上動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；其次是教學(xué)模式相對(duì)滯后，學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。目前采用的教學(xué)模式大部分依然局限于機(jī)械地記憶和淺層次地理解等低階能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性退化，加之相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，實(shí)踐環(huán)節(jié)效率大打折扣，學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力被弱化；最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)薄弱。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但大多數(shù)學(xué)生并不不是十分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前需要有怎樣的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，對(duì)其產(chǎn)生懼怕或者不自信的心理。少數(shù)學(xué)生雖然具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情，卻無(wú)從下手。

二、程序設(shè)計(jì)課程改革具體方案

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合本單位計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)模式改革等方面，提出改革思路和方向，為大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新提供有力的支撐。

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記者：最近“創(chuàng)客”引起了廣泛關(guān)注。它是如何興起的？會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生什么影響？

胡小勇：“創(chuàng)客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國(guó)《連線》雜志原主編克里斯?安德森出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，由此點(diǎn)燃了全球性的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。2014年，美國(guó)白宮舉辦了首屆“創(chuàng)客嘉年華”，引起一時(shí)轟動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，美國(guó)還推出了“全民參與創(chuàng)客的行動(dòng)計(jì)劃”。目前，“創(chuàng)客文化”在美國(guó)教育體系中受到了認(rèn)可，“創(chuàng)客教育”也成為美國(guó)政府推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在國(guó)內(nèi)的快速興起，得益于2015年初總理視察了深圳柴火創(chuàng)客空間，發(fā)起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的燎原火種，也照亮了教育領(lǐng)域。在教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育與互聯(lián)網(wǎng)+、STEAM等，都成為教育領(lǐng)域里新一波熱詞。

記者：您怎樣看待創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，以及推行它的使命和意義？

胡小勇：在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿于學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。這種新理念，對(duì)于“傳統(tǒng)教育”是一個(gè)挑戰(zhàn)，它對(duì)于培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，起著重要的導(dǎo)向作用。

一方面，推行創(chuàng)客教育，有助于在一定程度上轉(zhuǎn)變育人理念。中國(guó)學(xué)生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)歷來(lái)不俗。但是考場(chǎng)英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功。英國(guó)作家西蒙?詹金斯，在《衛(wèi)報(bào)》中曾經(jīng)寫道：“我們知道的是，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，雖然美國(guó)和英國(guó)在這些（考試）排名榜上始終表現(xiàn)差勁，卻在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專利、發(fā)明創(chuàng)新、繁榮、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球。”他的這段話，值得國(guó)人沉思。另一方面，開(kāi)展創(chuàng)客教育，有助于豐富現(xiàn)有的育人模式，完善創(chuàng)新人才的培育機(jī)制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國(guó)在古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，可是為什么科學(xué)與工業(yè)革命卻并沒(méi)有在近代的中國(guó)發(fā)生？”著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”也說(shuō)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”兩位大家所提出的問(wèn)題，反映了目前中國(guó)教育一是學(xué)校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的有效模式；二是社會(huì)缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才脫穎而出的機(jī)制。正因這樣，借著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的“東風(fēng)”，“創(chuàng)客教育”一經(jīng)提出，便受到了關(guān)注。

記者：培養(yǎng)青少年的創(chuàng)客素養(yǎng)，既可以發(fā)生在正式學(xué)習(xí)中，也可以發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)之中。請(qǐng)問(wèn)，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！钡囊饬x何在呢？

胡小勇：培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)，既包含正式學(xué)習(xí)，也貫穿于非正式學(xué)習(xí)。我們說(shuō)“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！保皇菍W(xué)校同時(shí)包含了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)；二是通過(guò)“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！保軌蚋玫亍皬耐尥拮テ稹?，培養(yǎng)我國(guó)青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、合作精神和造物能力。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在美國(guó)，無(wú)論是蘋果公司創(chuàng)辦人喬布斯，還是微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨，乃至臉書(shū)（Facebook）創(chuàng)始人扎克伯格等，他們都有一個(gè)值得關(guān)注的共同特點(diǎn)，就是這些科技巨頭都是從校園創(chuàng)客開(kāi)始，開(kāi)創(chuàng)了他們的非凡事業(yè)，創(chuàng)造出眾多改變世界的產(chǎn)品和發(fā)明。在美國(guó)，從政策到實(shí)踐層面，創(chuàng)客文化都已經(jīng)在教育領(lǐng)域中站穩(wěn)了腳跟。奧巴馬在競(jìng)選演講中曾說(shuō)：“我希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法，激發(fā)年輕人從事到科學(xué)和工程中來(lái)。無(wú)論是科學(xué)節(jié)日、機(jī)器人競(jìng)賽、博覽會(huì)，鼓勵(lì)年輕人去創(chuàng)造、構(gòu)建和發(fā)明――去做事物的創(chuàng)建者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者?！狈从^中國(guó)，盡管也有很多優(yōu)秀的創(chuàng)客，但從校園開(kāi)始“創(chuàng)客起家”并能成功的，卻寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這說(shuō)明，中國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校教育模式還沒(méi)有很好地為學(xué)生提供創(chuàng)新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔(dān)憂的：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”因此，我們認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校，從學(xué)校就開(kāi)始鼓勵(lì)和探索提供一種培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的教育模式與機(jī)制，這有助于提升國(guó)民和社會(huì)的創(chuàng)造能力。在國(guó)內(nèi)，溫州中學(xué)、重慶二十九中，都在創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校方面做出了很好的榜樣。

記者：您能介紹一下“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”的目標(biāo)定位和途徑嗎？

胡小勇：最新的布盧姆教育目標(biāo)分類法，把教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。創(chuàng)客教育，直指學(xué)生的高端創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以育人為導(dǎo)向，以“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的精神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，注重創(chuàng)新育人。

目前，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)?！敝饕兴姆N模式：社團(tuán)活動(dòng)模式、課題研究模式、校企協(xié)同模式、統(tǒng)合課程模式。在社團(tuán)活動(dòng)模式中，可以通過(guò)建立創(chuàng)客興趣社團(tuán)，以創(chuàng)客空間作為平臺(tái)，以競(jìng)賽活動(dòng)為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展。在課題研究模式中，可以探究問(wèn)題為起點(diǎn)，以課題項(xiàng)目為載體，以教師引領(lǐng)為方向來(lái)開(kāi)展。在校企協(xié)同模式中，鼓勵(lì)以校企協(xié)同為方式，以服務(wù)外包為特點(diǎn)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為亮點(diǎn)的形式來(lái)開(kāi)展。在統(tǒng)合課程模式中，我們鼓勵(lì)創(chuàng)客教育不是以單一課程的形式進(jìn)入課堂，而是以校本課程為基礎(chǔ)、以統(tǒng)合課程為途徑，結(jié)合STEAM課程或統(tǒng)合課程、無(wú)邊界課程的模式，逐步從學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)入到課程和課堂之中。

記者：創(chuàng)客教育逐步進(jìn)入課程和課堂，這和“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”有著怎樣的關(guān)系？

篇6

201X年X月XX日，縣政府教育督導(dǎo)室楊XX、楊更生等6位督學(xué)對(duì)XX三中辦學(xué)水平進(jìn)行了為期1天的縣級(jí)綜合督導(dǎo)評(píng)估。評(píng)估組通過(guò)聽(tīng)取學(xué)校自評(píng)報(bào)告、查看校園校舍和裝備設(shè)施、深入教師課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)、查閱檔案資料、召開(kāi)師生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)測(cè)試、觀看課間操、課外活動(dòng)等方式，采集到大量評(píng)估信息。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估團(tuán)進(jìn)行了全面綜合分析，對(duì)我校的工作進(jìn)行了細(xì)致地診斷，對(duì)我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理水平、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量給予了高度評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)我校“誠(chéng)信”的辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量大提升、校園環(huán)境建設(shè)、素質(zhì)教育等工作給予了充分地肯定。同時(shí)也指出了我校工作中存在的不足。為更好推動(dòng)我校教育教學(xué)管理建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平，XX三中領(lǐng)導(dǎo)班子層面針對(duì)督導(dǎo)評(píng)估組的反饋意見(jiàn)進(jìn)行了深刻反思，幷在全體教師會(huì)上通報(bào)了反饋意見(jiàn)。隨即，學(xué)校成立了整改工作專班，積極部署整改工作。按照教育局對(duì)評(píng)估整改工作的要求，及評(píng)估組提出的問(wèn)題和建議，特制定如下學(xué)校整改方案。

一、基本思路

按照本次教育督導(dǎo)評(píng)估的反饋意見(jiàn)和縣教育局的要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，我校整改的基本思路是以評(píng)估為契機(jī)，進(jìn)一步提升管理水平，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，以“357高效課堂”建設(shè)為抓手，創(chuàng)建課改特色學(xué)校，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，以打造“誠(chéng)信”文化，辦人民滿意的教育為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

二、成立整改工作領(lǐng)導(dǎo)專班

組長(zhǎng)：肖XX

副組長(zhǎng)：劉XX

成員：楊XX、梁XX、車XX、冷XX、梁XX、陳XX、毛XX、王XX

領(lǐng)導(dǎo)班子明確職責(zé)：

肖XX：負(fù)責(zé)整改全面工作;劉XX：具體抓整改工作;楊XX：牽頭教學(xué)教研口工作;梁XX：牽頭德育、校園建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、各處室工作;車XX：具體抓教科研、校本培訓(xùn)等工作;冷XX：具體抓教務(wù)組織管理;梁XX：具體抓政教工作;陳XX：具體抓校務(wù)工作;毛XX：具體抓婦委會(huì)工作;王XX：具體抓共青團(tuán)工作。

領(lǐng)導(dǎo)及班子成員要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作，明確各自工作的具體內(nèi)容、理清工作思路、出狠招、奇招、實(shí)招，把分管工作抓具體、抓細(xì)致、抓到實(shí)處。要善于動(dòng)腦筋，發(fā)動(dòng)全體教師、激發(fā)全體教師參與到整改工作中來(lái)。整改工作專班在分工的基礎(chǔ)上，要搞好溝通、交流、協(xié)作，群策群力與廣大教師一塊兒，把整改工作抓出實(shí)效。

三、整改內(nèi)容

在本次教育督導(dǎo)評(píng)估中，專家對(duì)我校的各項(xiàng)工作一聽(tīng)二看三查四問(wèn)五訪六診，在肯定成績(jī)的同時(shí)，指出了存在的問(wèn)題。學(xué)校整改專班針對(duì)反饋意見(jiàn)中的問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)口梳理匯總，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校干部隊(duì)伍配置欠完善。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師146名、作為九年一貫制學(xué)校，在工作的組織、開(kāi)展、管理、落實(shí)等方面較之其他學(xué)校更具挑戰(zhàn)性、工作的難度大，需要一支力量雄厚的干部隊(duì)伍來(lái)牽頭落實(shí)。由于工作調(diào)動(dòng)、疾病等原因，XX三中現(xiàn)有校級(jí)干部2名，不能適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校規(guī)模的需要。

2、“誠(chéng)信”文化的學(xué)校文化尚需提煉和滲透。學(xué)校文化以“誠(chéng)信”為主題，切合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，定位恰當(dāng)。但評(píng)估團(tuán)在查閱相關(guān)檔案資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同的材料中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念的闡釋出現(xiàn)了不同的注解。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)組織開(kāi)展、校園文化建設(shè)等方面未能很好地體現(xiàn)“誠(chéng)信”這一主題。

3、青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)力度不夠。評(píng)估團(tuán)在深入課堂教學(xué)聽(tīng)課期間，發(fā)現(xiàn)提供評(píng)估課的青年教師在課堂教學(xué)中，在文本的解讀、目標(biāo)的定位、重難點(diǎn)的處理落實(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用等方面存在問(wèn)題。

4、校園環(huán)境的整治留有死角。評(píng)估團(tuán)在查看校園環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)廁所外花壇破損、文化墻東側(cè)的活動(dòng)區(qū)地勢(shì)凹凸不平，有較為嚴(yán)重的積水現(xiàn)象。

5、教學(xué)管理規(guī)范性不強(qiáng)，教育科研創(chuàng)新性缺乏。就查閱的檔案資料和教師的常規(guī)情況來(lái)看，教師的導(dǎo)學(xué)案超前現(xiàn)象嚴(yán)重，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，有的教師就已經(jīng)完成了一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案，而且已經(jīng)使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案上缺乏個(gè)性化修改的痕跡。學(xué)校教務(wù)處在常規(guī)檢查、教研組在導(dǎo)學(xué)案周簽閱上都沒(méi)有指出存在的問(wèn)題。集體備課記載和教研記載流于形式，沒(méi)有圍繞集體備課和教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行。

6、學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)不完善。按照有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該飲用符合水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的自來(lái)水，目前，XX三中1000多師生仍然在飲用自備的地下水，給師生的健康和安全帶來(lái)隱患。

四、整改具體措施

根據(jù)教育局督導(dǎo)室對(duì)我校督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收的反饋意見(jiàn)，為更好推進(jìn)我校教育教學(xué)工作深入地開(kāi)展，我校及時(shí)召開(kāi)校務(wù)會(huì)和全體教師會(huì)，幷通報(bào)督導(dǎo)評(píng)估組反饋意見(jiàn)，就取得的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和反思，針對(duì)以上存在的六點(diǎn)問(wèn)題，特制定如下具體整改措施：

1、積極向上級(jí)反映情況，主動(dòng)推薦后備人選，完善學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)，為維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件。城關(guān)三中原有校級(jí)干部6名，2013年秋，因工作調(diào)動(dòng)調(diào)出 3名，因病退養(yǎng)1名，現(xiàn)實(shí)有2名校級(jí)干部在崗主持工作，實(shí)際缺編至少3名。鑒于此種情況，2013年秋學(xué)校已經(jīng)數(shù)次向上級(jí)反映，鎮(zhèn)中心也已經(jīng)向教育局做了匯報(bào)，上級(jí)組織和領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)充分了解我校的當(dāng)前實(shí)情，幷正在著手解決。目前，學(xué)校在現(xiàn)有的中層級(jí)人員中，調(diào)整3名履行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，負(fù)責(zé)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)，學(xué)校的正常工作基本按部就班地開(kāi)展，日常事務(wù)基本不受影響。當(dāng)然，學(xué)校仍然積極反映，爭(zhēng)取早日促成上級(jí)組織的批文，使學(xué)校的班子隊(duì)伍建設(shè)得到完善。責(zé)任人：肖XX

2、當(dāng)前，各級(jí)部門大力提倡辦特色學(xué)校、特色教育。XX三中以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“誠(chéng)信”文化為主題，這一點(diǎn)已經(jīng)得到全體師生及上級(jí)部門和督導(dǎo)評(píng)估組的認(rèn)可。下一步，我們將圍繞“誠(chéng)信”做文章，辦出“高端、大氣、上檔次”(黃局長(zhǎng)語(yǔ))的特色學(xué)校、特色教育。首先，我們要統(tǒng)一思想。對(duì)各類材料中的相關(guān)闡釋進(jìn)行檢閱，做到統(tǒng)一口徑，不產(chǎn)生歧義、曲解。其次，加大宣傳力度，真正讓“誠(chéng)信”的理念進(jìn)駐師生的思想。其三、課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中滲透“誠(chéng)信”教育，幷認(rèn)真總結(jié)工作中的做法，形成地方教材。其四、把“誠(chéng)信”教育常態(tài)化，融入師生活動(dòng)中。共青團(tuán)、少先隊(duì)圍繞“誠(chéng)信”開(kāi)展系列講座和教育活動(dòng)，節(jié)慶日舉辦以“誠(chéng)信”為主題的慶典演出，校內(nèi)刊發(fā)以“誠(chéng)信”為主題的墻報(bào)，班級(jí)組織學(xué)生辦“誠(chéng)信”為主題的手抄報(bào)。教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)舉辦以“誠(chéng)信”為主題的相關(guān)活動(dòng)(語(yǔ)文組可以舉辦演講賽、作文賽等)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，XX三中一定會(huì)把“誠(chéng)信”這個(gè)品牌做大、做強(qiáng)、做出名氣。責(zé)任人：劉XX。

3、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)力度。目前，學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)斷代趨勢(shì)，學(xué)科配套也面臨挑戰(zhàn)，形勢(shì)要求我們必須把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍持續(xù)良性發(fā)展的重點(diǎn)工作。首先對(duì)全員教師進(jìn)行摸排，從年齡、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行分類，再結(jié)合中心學(xué)校的“青藍(lán)工程”在教師中結(jié)成幫帶對(duì)子，綁帶教師從常規(guī)入手，逐項(xiàng)進(jìn)行跟蹤綁帶。學(xué)校將對(duì)這類教師實(shí)行推門聽(tīng)課，學(xué)期結(jié)束時(shí)依據(jù)相關(guān)辦法進(jìn)行考核定級(jí)。另外，學(xué)校將加大對(duì)青年教師的管理，出臺(tái)相關(guān)制度，讓這項(xiàng)工作的落實(shí)能夠在制度上得到保證，以規(guī)范、科學(xué)的管理正面引導(dǎo)、激勵(lì)青年教師自覺(jué)成長(zhǎng)。責(zé)任人：冷XX。

4、整治校園環(huán)境，為師生營(yíng)造怡人的工作生活氛圍。在均衡發(fā)展的促進(jìn)下，XX三中的校容校貌、軟硬件設(shè)施都有了明顯的變化。由于均衡發(fā)展的迎檢工作時(shí)間倉(cāng)促、工作面大，加之校園內(nèi)還有幾處工程仍處于施工階段，導(dǎo)致校園環(huán)境的整體整治方面留有死角。如：廁所外的花壇破損現(xiàn)象嚴(yán)重、文化墻東側(cè)的活動(dòng)區(qū)有積水等。針對(duì)這些后患，學(xué)校積極部署，著手行動(dòng)進(jìn)行整治。在督導(dǎo)評(píng)估工作組結(jié)束對(duì)我校的評(píng)估工作后的第二天，學(xué)校就與有關(guān)施工隊(duì)進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)天施工工人就進(jìn)駐校園開(kāi)始拆除整修廁所外的花壇，一周之內(nèi)，和校園其他處的花壇風(fēng)格保持一致的新花壇就修好了。為了排除文化墻東側(cè)活動(dòng)區(qū)的積水，幷消除以后的積水隱患，施工工人在活動(dòng)區(qū)外的北側(cè)深挖了一個(gè)蓄水池，再?gòu)姆e水的活動(dòng)區(qū)開(kāi)挖了一條排水溝，把積水區(qū)的水引流到蓄水池。同時(shí)，我們組織5—9年級(jí)學(xué)生，對(duì)容易積水的區(qū)域進(jìn)行了平整，徹底消除了隱患。責(zé)任人：梁XX。

5、強(qiáng)化教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性。學(xué)校將從實(shí)際出發(fā)，在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前實(shí)情，在計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范性上下工夫，把這些基礎(chǔ)工作抓到位。我們將以表格的形式規(guī)范計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)案。各學(xué)科在操作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出實(shí)用性，可操作性，超前一周編寫，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，教務(wù)處組織教研組做好過(guò)程的監(jiān)管。導(dǎo)學(xué)案周簽閱和常規(guī)月檢查要起到促進(jìn)作用。教研組長(zhǎng)圍繞教研專題、小課題研究、課例研究等記載，備課組長(zhǎng)圍繞集體備課記載(目標(biāo)的定位、重難點(diǎn)的確定、完成目標(biāo)的方法途徑、落實(shí)重難點(diǎn)的手段策略、疑點(diǎn)知識(shí)的處理等)。教科室將加強(qiáng)校本培訓(xùn)的工作力度，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作，要把提高教師的教學(xué)技能作為重點(diǎn)，指導(dǎo)教師制作課件，運(yùn)用電子白板，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。學(xué)校還要利用好現(xiàn)有其他教育教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)施的功能，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。責(zé)任人：楊XX。

6、學(xué)校將進(jìn)一步完善相關(guān)配套設(shè)施。由于歷史原因和地理位置原因，XX三中1000多師生長(zhǎng)期飲用地下水，按照相關(guān)規(guī)定，不符合要求，給廣大師生的身體和安全留下隱患。學(xué)校也多次以各種形式向上級(jí)有關(guān)單位反映過(guò)，但直至今日，這個(gè)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本解決。借本次督導(dǎo)評(píng)估的機(jī)會(huì)，我們將再次把校園內(nèi)的水改工作提上議事日程。我們將本著“上級(jí)撥一點(diǎn)，內(nèi)部籌一點(diǎn)”，計(jì)劃籌措20萬(wàn)元左右資金，在今年內(nèi)把水改工作落實(shí)到位，讓全體師生飲用上衛(wèi)生、安全的自來(lái)水。

7、積極自查自糾，排查其他工作漏洞和安全隱患，限期整改。目前，我們已經(jīng)排查和整改的項(xiàng)目有：學(xué)校大門處北側(cè)，深挖蓄水池消除教學(xué)樓前的積水;教學(xué)樓后面的衛(wèi)生死角徹底清除;學(xué)生宿舍和教學(xué)樓窗戶無(wú)防盜網(wǎng)，造成安全隱患，學(xué)校將在本學(xué)期內(nèi)安裝防盜網(wǎng);提高實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、音樂(lè)室、美術(shù)室的利用率;開(kāi)放圖書(shū)室和閱覽室等。

篇7

關(guān)鍵詞：教育4.0;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0029-02

一、引言

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入推進(jìn)，中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代[1]。如今以“互聯(lián)網(wǎng)+”形式呈現(xiàn)出的第四代教育，是真正以學(xué)生為核心的教育體制，它體現(xiàn)出以人為本的新型教育理念[2]。各高校要以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的各項(xiàng)工作，著力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，讓千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力競(jìng)相迸發(fā)。

二、高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將使一切教育活動(dòng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)線下與線上教育活動(dòng)的良性互動(dòng)[3]。教育4.0時(shí)代基于思維可視化技術(shù)，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)和促進(jìn)其心智發(fā)展為核心，將他組織（權(quán)威組織）和自組織（學(xué)習(xí)社群）充分結(jié)合。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的心智，讓學(xué)習(xí)者擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識(shí)及技術(shù)的更新速度[4]。這種新的教育體制為傳統(tǒng)教育注入新的活力，它標(biāo)志著中國(guó)高等教育正邁向一個(gè)新臺(tái)階。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為教育4.0的重要組成部分，是響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的重要體現(xiàn)，高校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要使命。（2）高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新模式，構(gòu)建充滿活力的創(chuàng)新平臺(tái)，凝聚廣大青年的創(chuàng)新智慧，鼓勵(lì)更多大學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，對(duì)促進(jìn)國(guó)家形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局意義重大[5]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著教育4.0時(shí)代的到來(lái)，高等教育的一切內(nèi)容都要以學(xué)生為中心開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為這一時(shí)期的關(guān)鍵任務(wù)，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多困境。（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工作缺乏內(nèi)外部環(huán)境的營(yíng)造。第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和氛圍不足。大多數(shù)高校目前處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)及氛圍營(yíng)造還需加強(qiáng)。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作還未實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化和規(guī)?；?。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道沒(méi)有完全打通，學(xué)生接觸實(shí)際操作和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，因此他們的實(shí)踐技能不足。第三，高校往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否具有前景和投資價(jià)值上，過(guò)多重視結(jié)果，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的培養(yǎng)，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作不能持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)展。第四，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還不完善。很多學(xué)生仍習(xí)慣于單槍匹馬做事，遇到問(wèn)題主要靠自身消化解決，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)較少。最后，高校缺乏與國(guó)家、行業(yè)和地域的良性互動(dòng)，無(wú)法將校內(nèi)教育與外部形勢(shì)政策及時(shí)結(jié)合起來(lái)。（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏形式多樣的活動(dòng)來(lái)催化和促成。第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競(jìng)賽項(xiàng)目和相關(guān)活動(dòng)還不夠豐富，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量較低、形式單一，多是學(xué)生自發(fā)組成的討論小組、講座等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的互動(dòng)不深入。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有形成反饋和整合機(jī)制，創(chuàng)意難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的空間不足，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)往往沒(méi)有固定的交流和活動(dòng)場(chǎng)所。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)宣傳缺乏影響力，在學(xué)生中的影響力較小，參與形式缺乏創(chuàng)新性。（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏專項(xiàng)基金的支持和培育。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金吸入量較少，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金總數(shù)不斷增加，但仍不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益增長(zhǎng)的需求。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金分配不合理，大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金用于場(chǎng)地、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。而學(xué)生團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起步階段，獲得的資金支持往往較少。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資金使用效果跟蹤服務(wù)不夠，無(wú)法對(duì)項(xiàng)目培育和成果轉(zhuǎn)化持續(xù)幫扶。（4）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工作缺乏強(qiáng)大的師資力量來(lái)指導(dǎo)和幫助。第一，缺少專門的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。雖然各個(gè)高校都有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但大多是兼職指導(dǎo)，專職專崗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師較少。第二，指導(dǎo)教師本身的輔導(dǎo)能力有限。很多指導(dǎo)教師自身理論和對(duì)國(guó)家政策法規(guī)的理解滯后，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)亦不到位。第三，專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視不足，無(wú)法全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，完善的組織機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境支撐;科學(xué)的培養(yǎng)方案是核心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供路徑依據(jù);全面的保障體系是抓手，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。（1）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)。高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系是推進(jìn)人才培育的關(guān)鍵[6]。第一，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以創(chuàng)客空間、創(chuàng)意工作坊等形式推進(jìn)，按照創(chuàng)意提出―創(chuàng)意培育―成果轉(zhuǎn)化―項(xiàng)目包裝―創(chuàng)辦企業(yè)―市場(chǎng)推廣―公司咨詢的流程，為大學(xué)生提供一體化的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)的不同階段舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，比如邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友分享初始創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及心得，擴(kuò)展人脈資源。第二，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所（院），提高高校對(duì)創(chuàng)新的智力支撐。研究所（院）應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者及新創(chuàng)企業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律、新型商業(yè)模式、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素、創(chuàng)業(yè)成功案例剖析等研究，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論依據(jù)和發(fā)展指導(dǎo)。第三，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者評(píng)估技術(shù)前景，探討實(shí)現(xiàn)想法的最佳商業(yè)模式及相關(guān)的專利戰(zhàn)略。技術(shù)機(jī)構(gòu)還可以為創(chuàng)業(yè)者提供關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)和全面建議，評(píng)估他們的發(fā)明和專利保護(hù)的可能性和工業(yè)實(shí)用性，幫助創(chuàng)業(yè)者提出專利申請(qǐng)以保護(hù)產(chǎn)權(quán)。第四，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為有創(chuàng)業(yè)想法的在校大學(xué)生提供更多實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。（2）修訂高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。第一，健全課程體系。高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，增設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，課堂教授與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，銜接第一課堂與第二課堂，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。第二，改進(jìn)教學(xué)方法。在教育4.0時(shí)代，教育形式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合不可阻擋，先進(jìn)的教學(xué)方法為學(xué)生提供新的思路，在日常生活中產(chǎn)生創(chuàng)意，幫助學(xué)生活學(xué)活用。第三，提升教師能力。引進(jìn)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育教師，定期對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)交流，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論研究，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研投入。第四，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的實(shí)踐保障。第一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)月等活動(dòng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中耳濡目染，逐步使學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)保障。高校盡量為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供辦公、生產(chǎn)場(chǎng)地，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供基礎(chǔ)公共服務(wù)。第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障。改革教學(xué)管理制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)管理，并為其提供政策便利;設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的管理制度，對(duì)孵化基地和創(chuàng)客空間等建立完備的管理體制和運(yùn)營(yíng)辦法;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核制度，采用定期考核的方式督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。第四，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的具體情況，為創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化提供前期資金支持;后期，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)、孵化基地的合作以及專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)比賽宣傳等措施，幫助團(tuán)隊(duì)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資。第五，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人力保障。努力為每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指派專職教師，在項(xiàng)目孵化過(guò)程中提供相關(guān)政策法律咨詢、金融、營(yíng)銷及管理知識(shí)等服務(wù);利用學(xué)校資源，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完善團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，促成學(xué)科之間的互補(bǔ)和融合。

結(jié)語(yǔ)：高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體，任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終受益者，要放眼未來(lái)，為國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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Education is 4.0 Times the Plight of Creative Talents Training in Colleges and Universities and the Countermeasures

QIAN De-nian，ZHANG Zhe-xi

（Xidian university，Xi'an，Shaanxi 710126，China）

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；體系；創(chuàng)客空間；課程；項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0060-04

“創(chuàng)客”一詞起源于“Maker”，指的是那些基于興趣與愛(ài)好，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一類人。2015年9月，教育部辦公廳的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提到“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”?！皠?chuàng)客教育”從廣義上來(lái)講，是指以培育社會(huì)大眾的創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；從狹義上來(lái)說(shuō)，是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[1]。

創(chuàng)客教育是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出、研究、解決問(wèn)題的能力，它提倡學(xué)生主動(dòng)探索、批判思考、動(dòng)手實(shí)踐，這也是創(chuàng)客精神所在。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了教育理念的變革，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注到創(chuàng)客教育，并力圖把創(chuàng)客教育引入學(xué)校。我們認(rèn)為，搭建系統(tǒng)的創(chuàng)客教育體系包括四個(gè)層次：創(chuàng)客空間、創(chuàng)客軟硬件、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客項(xiàng)目。

創(chuàng)客空間：搭建平臺(tái)

創(chuàng)客空間是一個(gè)向人們提供材料、工具的開(kāi)放場(chǎng)所，它具有加工、制造、合作交流等功能。不同年齡、不同工作領(lǐng)域的創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里共享資源、交流學(xué)習(xí)、互幫互助、共同完成創(chuàng)造。目前，創(chuàng)客空間分為三種類型：市場(chǎng)化的創(chuàng)客空間、公益機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的創(chuàng)客空間、教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的創(chuàng)客空間，如表1所示。

美國(guó)Westport圖書(shū)館屬于公益機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的創(chuàng)客空間。公眾可以在該圖書(shū)館內(nèi)查找所需資料和書(shū)籍、參觀展覽，還可以利用該創(chuàng)客空間合作交流，開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目[2]。創(chuàng)客們可以使用圖書(shū)館配置的工具，比如3D打印機(jī)，館中的工作人員會(huì)教授工具的使用方法，協(xié)助其使用工作完成創(chuàng)造。浙江市溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間則屬于教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的創(chuàng)客空間。該創(chuàng)客空間既是學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，也是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)室[3]。DF創(chuàng)客空間僅對(duì)會(huì)員和選修Arduino相關(guān)課程的學(xué)生開(kāi)放，每周、每月都會(huì)定期開(kāi)展不同的創(chuàng)客活動(dòng)。在創(chuàng)客空間里配備有桌面型3D打印機(jī)、小型焊臺(tái)、手持多功能電鉆等工具及材料，學(xué)生們可以在創(chuàng)客空間里交流、合作、創(chuàng)作，共同研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提高技術(shù)、增長(zhǎng)知識(shí)。創(chuàng)客空間不僅僅是開(kāi)放的空間及共享的資源，更多的還體現(xiàn)了一種協(xié)作、分享的創(chuàng)客精神。在學(xué)校中設(shè)置創(chuàng)客空間，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的創(chuàng)造平臺(tái)和溝通環(huán)境，同時(shí)也讓創(chuàng)客教育在學(xué)校當(dāng)中以創(chuàng)客空間作為立足點(diǎn)進(jìn)一步的推廣創(chuàng)客精神和創(chuàng)客思維。

創(chuàng)客軟硬件：提供工具

1. 開(kāi)源硬件

開(kāi)源硬件是與自由及開(kāi)放原始碼軟件相同方式設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)和電子硬件[4]。開(kāi)源硬件設(shè)計(jì)者通常會(huì)分享詳細(xì)的硬件設(shè)計(jì)資料以及驅(qū)動(dòng)開(kāi)源硬件的軟件開(kāi)發(fā)工具包給他人參考或?qū)W習(xí)。表2列出了常見(jiàn)的幾種開(kāi)源硬件。

在創(chuàng)客教育中，開(kāi)源硬件是重要的創(chuàng)造工具，學(xué)習(xí)者可以利用開(kāi)源硬件完成相應(yīng)的創(chuàng)客項(xiàng)目，并且從中獲得編程、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)；硬件的開(kāi)源也成為了創(chuàng)客們珍貴的資源，他們將自己的想法和創(chuàng)意分享出來(lái)，使資源共享共生。

2. 3D打印

3D打印是一種以三維數(shù)字形式構(gòu)造立體物理對(duì)象的快速成型技術(shù)，它的工作原理是將3D打印機(jī)與計(jì)算機(jī)連接，通過(guò)設(shè)計(jì)輔助軟件進(jìn)行數(shù)字建模，再將數(shù)字信息傳輸給打印機(jī)，利用打印機(jī)中的絲狀、粉狀或是液體狀的材料以逐層堆疊的方式制作出產(chǎn)品。

弗吉尼亞大學(xué)的格倫和他的專家團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了一個(gè)名為“邊做邊學(xué)”的課程計(jì)劃[5]，這個(gè)課程計(jì)劃在一開(kāi)始給學(xué)生們講述了一個(gè)生活在非洲村落的小男孩，他利用廢棄資源和一本關(guān)于能源的書(shū)籍，制作他自己的風(fēng)力發(fā)電機(jī)。學(xué)生在特定的故事情境之下，利用軟件設(shè)計(jì)風(fēng)車葉片和齒輪等零部件，然后通過(guò)3D打印機(jī)打印出他們自己的塑料風(fēng)力發(fā)電機(jī)并進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生通過(guò)清晰的彩頁(yè)圖解了解動(dòng)能、電流和傳動(dòng)比等抽象的科學(xué)和工程概念，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步理解如何利用以上概念。在“邊做邊學(xué)”的課程當(dāng)中，學(xué)生們不斷嘗試、不斷修改，借助3D打印機(jī)來(lái)完成他們的新方案，直至成功。除了開(kāi)源硬件之外，3D打印技術(shù)也是創(chuàng)客教育的一個(gè)重要的工具資源。3D打印技術(shù)可以將使用者的創(chuàng)意變成可視化的實(shí)物，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)造。3D打印技術(shù)幫助使用者進(jìn)一步深化所學(xué)、所思，也讓使用者從不同的角度了解事物的本身。

3. Scratch

Scratch是由麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款針對(duì)青少年的可視化、簡(jiǎn)易編程工具。使用者利用鼠標(biāo)拖動(dòng)界面內(nèi)的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單程序的編輯，這些模塊由構(gòu)成程序的命令和參數(shù)組成。寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行創(chuàng)客教學(xué)，該校的五年級(jí)每周增加一門綜合實(shí)踐課用于開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)[6]。高年級(jí)的學(xué)生可以在綜合實(shí)踐課上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，其余感興趣的低年級(jí)學(xué)生也可以在課余時(shí)間參加創(chuàng)客社團(tuán)。該校通過(guò)教授學(xué)生使用Scratch這種簡(jiǎn)單的編程工具來(lái)讓學(xué)生制作數(shù)字作品、搭建機(jī)械傳感作品等創(chuàng)客項(xiàng)目。Scratch令原本枯燥難懂的代碼語(yǔ)言變成了簡(jiǎn)單易懂的圖形化界面，學(xué)生們學(xué)起來(lái)有趣且容易上手。Scratch倡導(dǎo)的理念是想象、編程、分享，通過(guò)程序編寫表達(dá)思想和情感，學(xué)生可以借助該軟件快速掌握編程技巧，充分發(fā)揮自己的想象力，利用它來(lái)進(jìn)行作品創(chuàng)作。

通過(guò)學(xué)習(xí)Scratch等易于上手的可視化編程軟件，能夠訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生成為數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)作者。除此之外，如DFRobot、Makeblock mBot等開(kāi)源機(jī)器人均可利用Scratch來(lái)進(jìn)行編程、控制。Scratch既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)客思維，也為學(xué)生們進(jìn)行下一步創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)客課程：融合知能

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，而能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的STEAM課程恰巧符合創(chuàng)客教育的理念。STEAM是美國(guó)政府提出的教育倡議，其目的是為了加強(qiáng)美國(guó)K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的綜合教育。STEAM教育包含五個(gè)學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）和Art（藝術(shù)），強(qiáng)調(diào)多學(xué)科課程融合的教育。德索托西中學(xué)的iSTEAM3D課程集合了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的多門學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、工程、橋梁設(shè)計(jì)等，學(xué)習(xí)了該課程的學(xué)生會(huì)使用3D桌面打印機(jī)等工具來(lái)創(chuàng)建道路、房屋，創(chuàng)造出自己想象中的城市[7]。他們不僅僅學(xué)習(xí)有關(guān)城市的知識(shí)，并且親自設(shè)計(jì)模擬城市、布置自來(lái)水管道和電網(wǎng)。學(xué)生們通過(guò)STEAM課程學(xué)會(huì)如何在數(shù)字世界中獲取信息，在真實(shí)世界中尋找問(wèn)題和解決辦法，最后完成、創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)客作品。

在國(guó)內(nèi)，主題統(tǒng)合課程、無(wú)邊界課程等課程所提倡的融合知能的理念與STEAM類似，這種多學(xué)科融合課程模式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學(xué)多門課程融合成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、綜合運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育與STEAM等融合類課程的結(jié)合，使得Scratch、機(jī)器人、3D 打印技術(shù)等技術(shù)被引入中小學(xué)的課堂，打開(kāi)了創(chuàng)客教學(xué)的新局面。

創(chuàng)客項(xiàng)目：動(dòng)手造物

創(chuàng)客項(xiàng)目體現(xiàn)了創(chuàng)客們的無(wú)限創(chuàng)意，借助創(chuàng)客項(xiàng)目可以讓創(chuàng)客們的創(chuàng)造能力物化成為作品，這是開(kāi)展創(chuàng)客教育有效的途徑之一。不同學(xué)?？梢宰赃x適合的創(chuàng)客項(xiàng)目。以機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、樂(lè)高等這三種創(chuàng)客項(xiàng)目為例，它們以其開(kāi)源的特性受到廣大學(xué)生創(chuàng)客的青睞。

北京市第二十四中學(xué)于2014年成立機(jī)器人興趣小組，并且每周開(kāi)設(shè)一節(jié)機(jī)器人選修課。2015年5月，該校高一18名學(xué)生開(kāi)展了“雙光巡線機(jī)器人接力賽”的活動(dòng)課；在活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，按照指導(dǎo)老師的任務(wù)指令設(shè)計(jì)程序操控機(jī)器人。整堂活動(dòng)課以學(xué)生為中心，教師在旁指導(dǎo)、協(xié)助，學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)、完成自己的創(chuàng)客作品。通過(guò)親手組建機(jī)器人、編寫程序，學(xué)生提高了自身的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。溫州市籀園小學(xué)設(shè)有航空航天模型實(shí)驗(yàn)室，老師們利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)線電遙控設(shè)備的使用、遙控飛機(jī)飛行的原理等。籀園小學(xué)少年科學(xué)院無(wú)人機(jī)團(tuán)隊(duì)于2013年底在老師的指導(dǎo)下通過(guò)航拍技術(shù)完成了航拍微電影《鳥(niǎo)瞰籀園》。該團(tuán)隊(duì)常常利用課余時(shí)間進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅僅掌握了無(wú)人機(jī)航拍的技術(shù)，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的觀察能力、反思能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和合作精神。徐州市星光小學(xué)積極開(kāi)展“樂(lè)高機(jī)器人社團(tuán)”活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)設(shè)置一個(gè)固定的主題，活動(dòng)通常以小組的形式進(jìn)行。學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師在活動(dòng)前布置的挑戰(zhàn)任務(wù)來(lái)制作相關(guān)的樂(lè)高模型。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、原理；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力、交流能力和獲取新知識(shí)的能力也會(huì)得到提升。

無(wú)論是機(jī)器人、無(wú)人機(jī)還是樂(lè)高，開(kāi)展創(chuàng)客項(xiàng)目的最終目的就是“做中學(xué)”。在完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生們更深刻地理解知識(shí)。創(chuàng)客項(xiàng)目讓學(xué)生發(fā)揮出天生的創(chuàng)意力和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、社交能力和造物能力等，同時(shí)也為創(chuàng)客教育提供了落地的途徑。

從學(xué)習(xí)金字塔中我們可以看到，采用傳統(tǒng)課堂中的講課方式來(lái)傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者收獲甚微；而采用小組討論、實(shí)踐練習(xí)、即學(xué)即用等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。這說(shuō)明集合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)明于一身的創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)效果，要大于傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式。創(chuàng)客教育的核心理念是在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。一個(gè)作品的制作和創(chuàng)造，往往需要綜合運(yùn)用到多種學(xué)科和技能，創(chuàng)客們?cè)谔骄?、?shí)踐的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷成長(zhǎng)和失敗，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以內(nèi)化、鞏固、提升舊知，并且在整合舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。創(chuàng)客教育可以解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的高分低能、創(chuàng)新人才缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為教育革新提供了新的思路。

篇9

一、校情分析及辦學(xué)理念和文化

慈溪市宗漢街道新界學(xué)校創(chuàng)建于2006年9月，是一所流動(dòng)人口子女學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模為18個(gè)教學(xué)班的省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！，F(xiàn)有15個(gè)教學(xué)班，教職員工43人，學(xué)生482人。

學(xué)校以“文化潤(rùn)教，懷揣感恩”的精神文化引領(lǐng)師生發(fā)展，以 “辦人民滿意的學(xué)校，創(chuàng)人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為目標(biāo)，以“樂(lè)學(xué)從善，尚中貴和”為校訓(xùn)，以“和美、勤思、自信、智慧”為教風(fēng)，以“和悅、勤奮、自信、聰慧”為學(xué)風(fēng)，以“和諧、尚德、博學(xué)、踐行”為校風(fēng)，注重培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，以人為本，發(fā)展教育，讓每一個(gè)師生獲得成功的辦學(xué)理念，努力把學(xué)校塑造成“美麗溫馨的花園，教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)園，平等和睦的家園”。

學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，依法辦校，民主管校，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)制度改革。幾年來(lái)，先后被評(píng)上了“浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”“寧波市五星級(jí)消防學(xué)校”“寧波市示范食堂”“波市5A級(jí)平安校園”“寧波市數(shù)字化校園建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄按认袛?shù)字化校園建設(shè)示范學(xué)校”“慈溪市師德師風(fēng)示范學(xué)?！薄按认行袨橐?guī)范示范學(xué)?！薄按认行l(wèi)生先進(jìn)單位”“慈溪市文明單位”等。讓流動(dòng)人口子女平等享受當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，讓流動(dòng)人口子女和當(dāng)?shù)睾⒆右粯咏】党砷L(zhǎng)的辦學(xué)宗旨正在逐步實(shí)現(xiàn)。桃李不言，下自成蹊。新界學(xué)校人肩負(fù)著新的歷史使命，本著勤懇踏實(shí)的精神，正以矯健的步伐，豪邁的氣度踏上新時(shí)代的教育之路，深入開(kāi)展新一輪課程改革，全面推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、課程目標(biāo)與設(shè)置

（一）課程構(gòu)想

1.課程目標(biāo)基礎(chǔ)化

課程目標(biāo)的制定，應(yīng)根據(jù)國(guó)家課程改革指導(dǎo)綱要和《浙江省義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的要求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)校地域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以期達(dá)到“人人參與、體驗(yàn)快樂(lè)、提升素養(yǎng)”的基礎(chǔ)化為目標(biāo)，再依循個(gè)人的實(shí)際，爭(zhēng)取更高目標(biāo)的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)校每一位成員“樂(lè)學(xué)從善、尚中貴和”的育人目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容特色化

“和樂(lè)”課程規(guī)劃的設(shè)置，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)校特色化的拓展課程，學(xué)校拓展性課程包括四大課程群，分別為：“童樂(lè)課程群”、“學(xué)樂(lè)課程群”、“禾樂(lè)課程群”，“特色課程群”開(kāi)設(shè)了24門課程。

所有課程的設(shè)置，都緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)展開(kāi)，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑，它是學(xué)校發(fā)展的窗臺(tái)，是師生生活的平臺(tái)。它寄予了學(xué)校“美麗溫馨的花園，教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)園，平等和睦的家園”的辦學(xué)愿景，實(shí)現(xiàn)它，需要仰望星空的理想，需要專業(yè)探索的精神，也需要腳踏實(shí)地親吻泥土的躬耕品質(zhì)。

3.課堂模式生本化

根據(jù)學(xué)校生源的實(shí)際，依據(jù)學(xué)為中心、以生為本、因材施教的生本教育理念，確定學(xué)校的課堂教學(xué)范式為學(xué)為中心“五學(xué)”課堂范式，五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。課堂上力求達(dá)到打造合作為主的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，推進(jìn)課堂作業(yè)單使用，保障學(xué)生10分鐘以上的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練等主要特征，努力實(shí)現(xiàn)課堂范式的生本化，提高課堂40分鐘的最大效益。

4.課程評(píng)價(jià)體系化

從課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)維度，把學(xué)校所有涉及到學(xué)生層面的評(píng)價(jià)都統(tǒng)整到“新界之星”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓校園中的每一個(gè)人都知曉，每一個(gè)人都參與，每一次活動(dòng)都融入“新界之星”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最終成為學(xué)校的特色評(píng)價(jià)。

5.課程管理規(guī)范化

通過(guò)課程的規(guī)劃和設(shè)置，提升學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程的執(zhí)行力，以制度和規(guī)范為保障，讓學(xué)校課程的管理逐步走向規(guī)范化，提高管理的效益。

（二）課程目標(biāo)

1.中長(zhǎng)期目標(biāo)

在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源，逐步完善新界學(xué)校特色的“和樂(lè)”課程體系建設(shè)。開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和地方課程，保質(zhì)保量完成基礎(chǔ)性課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的教育資源，做好拓展性課程建設(shè)，落實(shí)15%的走班制選學(xué)課程教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，全面實(shí)施學(xué)為中心的“五學(xué)”教學(xué)范式，提高課堂教學(xué)實(shí)效；改進(jìn)教育評(píng)價(jià)范式，完善“新界之星”評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課程的實(shí)施，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中全面而有個(gè)性的發(fā)展；讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提升素養(yǎng)、樹(shù)立自信，提高教育教學(xué)能力；讓新界學(xué)校成為一所校園文化特色鮮明，課程結(jié)構(gòu)完善，教育教學(xué)質(zhì)量處于全市同類學(xué)校前列水平，在此基礎(chǔ)上逐年提升，硬件條件一流，社會(huì)口碑良好，具有豐富辦學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)代化學(xué)校。

2.近三年目標(biāo)

通過(guò)三年時(shí)間課程改革實(shí)踐，基本完成學(xué)?！昂蜆?lè)”課程體系的構(gòu)建，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生能力素質(zhì)等方面的發(fā)展和提高，學(xué)校成為一所硬件條件一流，文化氛圍濃厚，質(zhì)量處于全市同類學(xué)校領(lǐng)先，社會(huì)口碑良好，具有明顯辦學(xué)特色的現(xiàn)代化學(xué)校。

（1）編制學(xué)校課程體系。秉承“樂(lè)學(xué)從善、尚中貴和”的辦學(xué)理念，依據(jù)新界學(xué)?！昂汀蔽幕黝}， 2016年5月完成構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，2016年9月啟動(dòng)學(xué)校課程改革。

（2）組建學(xué)校課改機(jī)構(gòu)。2016學(xué)年開(kāi)始改革學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，成立課程發(fā)展處，主抓學(xué)校課程改革。建立學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面實(shí)施學(xué)校課程改革。

（3）編寫學(xué)校校本教材。組建學(xué)校校本教材編寫小組，明確分工，在借助他人優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，分頭著手編寫校本課程“童樂(lè)課程群”、“學(xué)樂(lè)課程群”、“禾樂(lè)課程群”，完善學(xué)校的拓展課程教材體系。

（4）打造學(xué)校教學(xué)模式。在前期骨干教師研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教研項(xiàng)目實(shí)施為載體，2016學(xué)年起，點(diǎn)面結(jié)合，在學(xué)校語(yǔ)數(shù)英科青年教師中全面鋪開(kāi)“五學(xué)”課堂，落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究，做成學(xué)校課堂教學(xué)品牌，在市內(nèi)有一定影響力。

（5）落實(shí)拓展課程開(kāi)設(shè)。在完善學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以“童樂(lè)”作為特色，2016學(xué)年起，利用每周五下午時(shí)間（和樂(lè)星期五），學(xué)校開(kāi)設(shè)“走讀式”拓展課程。提供課程菜單，實(shí)施教師選課，自行摸索教材，實(shí)施學(xué)生走讀選課的方式，研制編寫學(xué)校拓展性課程規(guī)范，完成學(xué)校拓展課程的開(kāi)設(shè)。

（6）完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則，采用多維的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的發(fā)展為本，改變單一的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，研制學(xué)?；A(chǔ)性課程拓展性課程評(píng)價(jià)方法，編制學(xué)校評(píng)價(jià)手冊(cè)，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

在目前“新界之星”評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)?！靶陆缰恰痹u(píng)價(jià)的操作規(guī)范，依托少先隊(duì)做好“星級(jí)中隊(duì)”的評(píng)價(jià)，依托“五學(xué)”課堂完善“良好班級(jí)”的評(píng)價(jià)，依托學(xué)生處，做好“新界之星”的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，逐步設(shè)計(jì)形成學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)要求，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。依托學(xué)校工會(huì)組織，開(kāi)展“最美”教師評(píng)價(jià)，最終完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系

三、課程設(shè)置

（一）拓展課程群的內(nèi)容范圍

學(xué)校的拓展性課程是基于立德樹(shù)人的教育理念之下，以學(xué)?！皹?lè)學(xué)從善、尚中貴和”育人目標(biāo)指引下，立足學(xué)校的學(xué)情設(shè)置的四大課程群。

“童樂(lè)課程群”的設(shè)置基于兒童自身成長(zhǎng)的需求，在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，設(shè)置針對(duì)教師個(gè)人特長(zhǎng)類的體藝競(jìng)技、航模、實(shí)驗(yàn)等課程，連接課堂與生活，釋放童趣與靈動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中愛(ài)上學(xué)校生活，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

“學(xué)樂(lè)課程群”從學(xué)校學(xué)生以民工子弟的現(xiàn)實(shí)，從我們學(xué)生閱讀薄弱的實(shí)際，開(kāi)發(fā)經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國(guó)學(xué)等課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，積淀豐厚的人生文化底蘊(yùn)，做一個(gè)有知識(shí)有涵養(yǎng)的時(shí)代陽(yáng)光少年。

“禾樂(lè)課程群”結(jié)合當(dāng)下孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際，開(kāi)展健康教育，時(shí)政教育，活動(dòng)體驗(yàn)等豐富多彩的主題活動(dòng)，不僅要認(rèn)識(shí)“知”，尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐“行”，做到知行合一，助力新界禾苗健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

“特色課程”是學(xué)校根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)自身特色條件開(kāi)設(shè)的學(xué)校特色課程。我校特色課程是依托體育課程開(kāi)設(shè)的武術(shù)課程，旨在讓學(xué)生強(qiáng)生健體，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。

（二）拓展課程教材建設(shè)

學(xué)校的拓展課程，采用自主編制教材和選用他人優(yōu)秀教材兩種方式。在實(shí)踐的過(guò)程中，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行篩選使用，逐步形成匯編，作為學(xué)校的拓展課程教材。

四、課程實(shí)施與建設(shè)

（一）基礎(chǔ)性課程的實(shí)施

學(xué)校課程的實(shí)施是基于學(xué)校地域?qū)嶋H，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部；生源實(shí)際，生源為民工子弟；學(xué)校管理實(shí)際，既有在編教師又有招聘教師；學(xué)校教師實(shí)際，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的學(xué)科配比不均衡，這些情況下的特殊安排。

1.學(xué)校作息時(shí)間安排表

2.課堂教學(xué)范式

針對(duì)學(xué)校目前班額40人以內(nèi)的實(shí)際，依據(jù)“以人為本，發(fā)展教育”的教育理念，今后將開(kāi)展“五學(xué)”教學(xué)范式的研究。

（1）小組建設(shè)

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確定小組長(zhǎng)，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工。教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注課內(nèi)、外小M學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育合作、互助、富有活力的學(xué)習(xí)小組。

（2）小組促學(xué)

課堂教學(xué)以“小組合作、互助學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“先學(xué)―合學(xué)―展學(xué)―拓學(xué)―測(cè)學(xué)”五環(huán)節(jié)組織教學(xué)，促進(jìn)小組成員互學(xué)共進(jìn)。

（3）分層落實(shí)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。

（4）評(píng)價(jià)激學(xué)

因班制宜建立組內(nèi)、組際評(píng)價(jià)機(jī)制，全程實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，做到“堂堂有評(píng)價(jià)、組組有激勵(lì)、人人有動(dòng)力”。

（5）學(xué)習(xí)單研制使用

課堂學(xué)習(xí)單，整合學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)的方法、組織的形式等輔助自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的重要輔助材料，也是當(dāng)下課程改革的一個(gè)方向。我們要求老師在公開(kāi)課上全部使用，平時(shí)個(gè)人常態(tài)課上鼓勵(lì)使用，也可以結(jié)合作業(yè)本，簡(jiǎn)單使用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生即使課堂上沒(méi)有老師，也可以自主學(xué)習(xí)。

（6）教學(xué)流程

先學(xué)：

即自主探究學(xué)習(xí)：教師提出明確具體的“先學(xué)”要求（或提供“先學(xué)卡” ），學(xué)生根據(jù)“先學(xué)”要求進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并完成有關(guān)練習(xí)。教師在“合學(xué)”環(huán)節(jié)前必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教。

合學(xué)

即組內(nèi)互學(xué)促學(xué)：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)根據(jù)“合學(xué)”要求進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，解難釋疑，做好“展學(xué)”準(zhǔn)備。教師巡回參與、知道小組合學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)情。

展學(xué)：

即組際交流展示：學(xué)習(xí)小組或小組代表將組內(nèi)學(xué)習(xí)所得、所思在全班進(jìn)行展示交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生人人達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

拓學(xué)：

即拓展性學(xué)習(xí)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂生成緊張拓展導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)有余力學(xué)生更好地發(fā)展。

測(cè)學(xué)：

即檢測(cè)學(xué)習(xí)成效：學(xué)生獨(dú)立完成分層檢測(cè)性作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)并面批、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)。教師對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。

（二）拓展性課程實(shí)施

1.課程實(shí)施要求

（1）早上8點(diǎn)前實(shí)施誦讀課，采用自由式（時(shí)間不作強(qiáng)制要求），學(xué)生隨到隨讀。誦讀內(nèi)容以《小學(xué)生必背古詩(shī)詞目錄》內(nèi)容，并結(jié)合《三字經(jīng)》、《千字文》和《弟子規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容，教師做好課件，由小老師點(diǎn)擊組織背誦。并對(duì)學(xué)生的坐姿、聲調(diào)等作出具體的規(guī)定。

（2）充分利用周一到周五中午休息的時(shí)間段，利用好學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施，設(shè)計(jì)學(xué)生的寫字練習(xí)及自由閱讀時(shí)間，前面10分鐘練字，后面30分鐘讀書(shū)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，營(yíng)造濃厚的學(xué)校文化特色。

（3）周五下午設(shè)計(jì)為“和樂(lè)星期五”時(shí)間，第二、三節(jié)開(kāi)設(shè)童樂(lè)課程及樂(lè)學(xué)課程，實(shí)施走班選讀，由學(xué)校特長(zhǎng)教師根據(jù)自己的實(shí)際，開(kāi)設(shè)體藝特長(zhǎng)、科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國(guó)學(xué)等課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校提供的課程菜單進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。

（4）此外一至六年級(jí)基礎(chǔ)性課程中其中一節(jié)體育課為特色課程武術(shù)課；一節(jié)美術(shù)課為特色課程書(shū)法課。

（5）周三下午第三節(jié)作為和樂(lè)課程時(shí)間，交叉安排少先隊(duì)活動(dòng)課程和綜合主題教育活動(dòng)課程。

（6）每天設(shè)置兩個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間，上午為廣播操、跑操加武術(shù)運(yùn)動(dòng)，下午為班級(jí)單位的器械運(yùn)動(dòng)，具體見(jiàn)大課間活動(dòng)安排表。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）課程實(shí)施評(píng)價(jià)

學(xué)?；A(chǔ)性課程和拓展性課程的不同實(shí)施方式，通過(guò)巡課聽(tīng)課、教學(xué)計(jì)劃學(xué)案檢查、主題調(diào)研問(wèn)卷、查閱資料、教學(xué)效果檢測(cè)、成功展示等方式對(duì)教師課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法依據(jù)課程實(shí)施逐步制定學(xué)校的考核方法，結(jié)合學(xué)?？?jī)效工資考核方法的修訂完善，制定課程建設(shè)配套的管理、監(jiān)督、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列制度，對(duì)教進(jìn)行分層獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)課程的有效落實(shí)，確保課程改革的有序推進(jìn)。

（二）學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)體系圖

2.課程評(píng)價(jià)操作辦法

（1）基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

依據(jù)不同的學(xué)科，采用學(xué)業(yè)考察、素質(zhì)檢測(cè)、作業(yè)情況和課堂觀察等評(píng)價(jià)方式，整合學(xué)籍評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各學(xué)科評(píng)價(jià)用表，研制學(xué)校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄表，每學(xué)期一份學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單。

改革低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，使用非紙筆化的模塊化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，研制考試內(nèi)容，以“學(xué)樂(lè)會(huì)”的活動(dòng)式的考試方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)確定評(píng)價(jià)等級(jí)。

篇10

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革已勢(shì)在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn))和藥物制劑專業(yè)(校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開(kāi)始基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課模塊化整合改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為政的壁壘，構(gòu)建獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系。從2008級(jí)本科生教學(xué)中實(shí)施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開(kāi)創(chuàng)了良好的開(kāi)端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對(duì)陳舊、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改和重組，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為120，其中包含81學(xué)時(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，3時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)和2周綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

1．2改革課程考核方式

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總評(píng)分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作馬虎，部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)分不夠客觀真實(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項(xiàng)目各部分所占的比例，并大幅度提高實(shí)驗(yàn)操作技能在總評(píng)分中所占比重。把原來(lái)的平時(shí)出勤率、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分組成平時(shí)成績(jī)，增加了期末綜合考核(卷面考試和實(shí)踐技能操作考試的形式)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用以口試方式進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)考核，保證對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考核占總評(píng)50%以上。有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．3推進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)研究與改革

藥學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照知識(shí)體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動(dòng)，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究改革，申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步深化課程改革。

2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的若干意見(jiàn)，在三個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實(shí)踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識(shí)能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問(wèn)題，開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會(huì)藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營(yíng)銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，能在醫(yī)藥、生物化工、精細(xì)化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)、新劑型開(kāi)發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。

3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點(diǎn)，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識(shí)體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個(gè)部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機(jī)化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個(gè)制藥研發(fā)生產(chǎn)過(guò)程所需要的知識(shí)能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開(kāi)發(fā)等基本知識(shí)能力。

(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。

(4)以藥物營(yíng)銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個(gè)課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進(jìn)行有機(jī)的組合，以滿足該模塊的基本知識(shí)能力要求。

4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實(shí)踐教學(xué)模塊化課程改革

2011年，藥學(xué)院以省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目為契機(jī)，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開(kāi)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗(yàn)到中試放大，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)、研究所等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系，在每個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出切合實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)組成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括80個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實(shí)驗(yàn)和藥物制劑中試實(shí)驗(yàn)2個(gè)項(xiàng)目。把課程實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進(jìn)行有機(jī)整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。充分利用與企業(yè)共建共享的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時(shí)結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等開(kāi)展設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)組成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)，使本科生從進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以連續(xù)、漸進(jìn)、系統(tǒng)地方式鋪開(kāi)。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開(kāi)第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時(shí)間集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)五個(gè)區(qū)不同的實(shí)踐內(nèi)容和特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的評(píng)估方式，以項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評(píng)。一旦學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)考評(píng)未通過(guò)，將不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

模塊化課程改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠(yuǎn)。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)和對(duì)各專業(yè)人才知識(shí)能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái);其次要通過(guò)修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊群中每個(gè)模塊的建設(shè)負(fù)責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門課程的改革計(jì)劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計(jì)劃，逐步落實(shí)好模塊化課程建設(shè)工作。

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