導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重發(fā)音，突破認(rèn)讀難點(diǎn)

字母在單詞中的發(fā)音對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子的確不是一件簡(jiǎn)單的事，雖說(shuō)大部分同學(xué)都能讀出每個(gè)老師教過(guò)的單詞，但如果要做到準(zhǔn)確無(wú)誤那也很難。比如我在講四年級(jí)下冊(cè)Let’s spell這部分時(shí)，我首先設(shè)置情景引出這幾個(gè)新單詞讓他們邊看邊跟讀，然后自己嘗試，最后自己通過(guò)嘗試來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些相同字母的發(fā)音，大部分同學(xué)都很茫然，只有少部分同學(xué)能?chē)L試讀出字母的組合發(fā)音。為了做到發(fā)音準(zhǔn)確，老師還特意在字母以及字母組合的下面畫(huà)上橫線，并標(biāo)上音標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生們也必須邊讀邊跟著做好筆記，再通過(guò)同桌練習(xí)讀單詞，相互糾正錯(cuò)誤讀音等方式以至于他們自己能讀出有相同字母發(fā)音的單詞如：sister、ruler、under、number等。這時(shí)學(xué)生也不僅學(xué)有所獲，老師也覺(jué)得教有所成。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，再讓他們聽(tīng)、寫(xiě)就容易多了。準(zhǔn)確的發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，只有做到了準(zhǔn)確的發(fā)音才能學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)，突破英語(yǔ)認(rèn)讀難點(diǎn)。

二、小組合作，突破難點(diǎn)

對(duì)于大班額來(lái)講，每次組織教學(xué)活動(dòng)都成了我教學(xué)中的苦惱，我不得不想方設(shè)法把學(xué)生分成四人一組，老師提出要求讓他們自己給明確分工：一人負(fù)責(zé)紀(jì)律，一人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，一人負(fù)責(zé)教讀，還有一人負(fù)責(zé)表演。每次分組訓(xùn)練時(shí)，交給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，除了老師巡回指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，我還專(zhuān)門(mén)為每一大組選了一名大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本大組的工作。練習(xí)結(jié)束后，當(dāng)我拿著獎(jiǎng)品要他們?cè)u(píng)出最佳小組時(shí)，每一組都胸有成竹地進(jìn)行表演。令我驚嘆的是，這里面也有好多后進(jìn)生，他們通過(guò)小組內(nèi)同學(xué)的相互幫助同樣取得了好成績(jī)。

三、板書(shū)規(guī)范而又創(chuàng)意，突破本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

規(guī)范而有創(chuàng)意的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)能讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)抓住本課的重難點(diǎn)。我在教學(xué)there are seven days in a week這一課時(shí)，我先將Unit4 Lesson1板書(shū)在在黑板的左上角，再將there are seven days in a week板書(shū)在黑板的正上方，在邊講邊呈現(xiàn)的同時(shí)呈現(xiàn)單詞媽媽week然后依次介紹她的七個(gè)兒子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并將這七個(gè)單詞裝飾在一個(gè)桃愛(ài)心里，不僅從視角上吸引住了學(xué)生，還給了他們一個(gè)抽象清晰的概念，從而，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固訓(xùn)練難點(diǎn)

有趣的游戲，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一課中umbrella、sunglasses這幾個(gè)較難的單詞時(shí)，我先拿出單詞卡片教讀幾遍，再把單詞卡片藏起來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)聲音的高低來(lái)找卡片。此時(shí)，同學(xué)們都興趣高漲，甚至有些同學(xué)急得手舞足蹈，每輪到下一次時(shí)，他們都爭(zhēng)當(dāng)找卡片的，使整個(gè)課堂變得有聲有色，興趣黯然。當(dāng)然，還有許多的游戲都可以針對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，比如創(chuàng)編歌詞，

五、注重小結(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)

篇2

但是如果碰到圖2所示的題目：如圖2物體的重力為8N，滑輪重為2N，在不計(jì)繩重及摩擦?xí)r，用豎直向上的力F勻速拉滑輪使其上升，則拉力F=_____N。在此題中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)或教師演示的結(jié)果可能知道這種情景下使用滑輪會(huì)費(fèi)力，但是很同學(xué)的答案將會(huì)是20N。這是因?yàn)閷W(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為，既然使用動(dòng)滑輪省力時(shí)可以省一半力，那么費(fèi)力時(shí)肯定是費(fèi)兩倍的力??！

這個(gè)難點(diǎn)一直在教學(xué)中困擾著我，推行高效課堂以來(lái)，對(duì)于一些能由實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容我一般都由學(xué)生或單獨(dú)或小組合作進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的時(shí)候，在控究杠桿的平衡條件教學(xué)中，當(dāng)讓學(xué)生分組探究時(shí)，其中有兩組學(xué)生做出了類(lèi)似圖3這樣的平衡情況：如圖（每個(gè)鉤碼等重，每格等距離），學(xué)生很好奇，舉手詢問(wèn)此時(shí)杠桿的平衡條件如何表達(dá)？我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：此時(shí)可視為杠桿受到三個(gè)力及三個(gè)相對(duì)應(yīng)的力臂，一個(gè)動(dòng)力，兩個(gè)阻力（左邊鉤碼對(duì)杠桿的拉力為動(dòng)力，右邊鉤碼對(duì)杠桿的拉力為阻力）；滿足F1L1=F21L21+F22L22學(xué)生較易理解。教學(xué)進(jìn)行到這兒我突然心中一動(dòng)。我們一直說(shuō)動(dòng)滑輪是一個(gè)變形的杠桿，如上圖2所示情景下動(dòng)滑輪的費(fèi)力情況分析中，我們能不能也引導(dǎo)學(xué)生用杠桿的平衡條件進(jìn)行分析從而得出正確的結(jié)論呢？基于這種想法，我將圖3這種情況又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析了一下，特別是兩個(gè)阻力作用的位置不同，所以他們的力臂也不同。為后面動(dòng)滑輪的教學(xué)埋下伏筆。由于這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，所以印象特別深。

在接下來(lái)動(dòng)滑輪知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到使用動(dòng)滑輪能省力，也可能費(fèi)力，但是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到省一半力，或費(fèi)力是不是二倍的結(jié)論不太容易，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況下繩有重力，還有摩擦。這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析滑輪實(shí)質(zhì)上是變形的杠桿，并弄清動(dòng)滑輪的支點(diǎn)和力臂，當(dāng)如圖1那樣拉動(dòng)時(shí)，由于阻力由動(dòng)滑輪的重力和物體的重力來(lái)提供，這兩個(gè)阻力的作用點(diǎn)都在動(dòng)滑輪的重心上，所以就有F1L1=（F21+F22）L2，此時(shí)兩個(gè)阻力的力臂相同（L1為動(dòng)滑輪的直徑，L2為動(dòng)滑輪的半徑），又因?yàn)長(zhǎng)1=2L2，所以動(dòng)力為總重的一半，即省一半力。很容易理解圖1情況下的省力分析。而在圖2所示情景下，我們也能這樣分析，只是要引導(dǎo)學(xué)生將兩種情況進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，圖2所示雖然也是一個(gè)動(dòng)力，兩個(gè)阻力，而兩個(gè)阻力的力臂不相同了，其中r為滑輪的半徑是動(dòng)力F的力臂也是阻力G輪的力臂；R為滑輪的直徑是阻力G物的力臂。這時(shí)杠桿的平衡條件只能表述為Fr=G輪r+G物R，此時(shí)是得不到動(dòng)力為總重的兩倍的，圖2情景下的20N的答案學(xué)生很容易就能看出其錯(cuò)了。而正確答案是18N也就自然而然得到了。而如圖4這種題目：如圖所示，某同學(xué)用重為10N的動(dòng)滑輪勻速提升重為50N的物體. 不計(jì)摩擦，則該同學(xué)所用拉力F的可能值是 （ ）

A. 20N B. 25N C. 30N D. 35N

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)

微觀教學(xué)

難點(diǎn)

突破

對(duì)于剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)非常有趣的自然學(xué)科，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所帶給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是接觸到微觀粒子的學(xué)習(xí)時(shí)，由于微觀粒子的結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)和變化既看不到，也摸不著，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解和掌握，因此，有一部分學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)興趣漸漸變淡了，會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)，如果教師借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把抽象的知識(shí)形象化直觀化，讓學(xué)生去感性地認(rèn)識(shí)微觀粒子的規(guī)律，能有效地突破化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。因此，本人略談下幾點(diǎn)膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

一、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“靜”的微觀世界

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲取感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行想象，才能有效地掌握微觀世界的規(guī)律。例如：我在講授第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中分子和原子時(shí)，先找了許多分子和原子的圖片，通過(guò)精美的課件放映給同學(xué)們看，讓學(xué)生初步感受到微觀粒子的真實(shí)存在，形成初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)微觀粒子有多渺小，再通過(guò)多媒體課件向同學(xué)們展示了分子和原子的結(jié)構(gòu)，以及原子核外電子的排布規(guī)律，讓很難理解的微觀粒子形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“靜”的微觀世界。

二、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“動(dòng)”的微觀世界

荀子說(shuō)過(guò)“不聞，不如聞之，聞之，不如見(jiàn)之”。在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)演示微觀現(xiàn)象，生動(dòng)、直觀，快速的變化過(guò)程和一般難以觀察的現(xiàn)象，不僅非常有利于知識(shí)的獲取而且非常有利于知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的三態(tài)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)三態(tài)的變化過(guò)程、分子間的距離變化不易想象，導(dǎo)致學(xué)生很難在腦中建立起對(duì)微觀變化的正確理解。我利用多媒體課件來(lái)演示固體、液體、氣體分子中的運(yùn)動(dòng)特性，用flash軟件將固體、液體、氣體分子間的距離制成三維動(dòng)畫(huà)。通過(guò)模擬加熱時(shí)，液態(tài)物質(zhì)分子間的距離增大，直到形成氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，分子間距離增大很多的演示，反之，降低溫度，分子間的距離縮小，物質(zhì)由氣態(tài)變回液態(tài)直至固態(tài)，則可以讓學(xué)生更容易理解物質(zhì)三態(tài)的本質(zhì)區(qū)別，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，生動(dòng)形象地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，使學(xué)生更容易掌握化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

又如在講授原子這節(jié)課時(shí)，先觀看“水分子通電分解的微觀示意圖”。當(dāng)屏幕上水分子分裂后，出現(xiàn)了三個(gè)更小的粒子，提出問(wèn)題，分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的，然后放水通電分解生成氫氣和氧氣的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考：在化學(xué)變化中，一個(gè)水分子分裂成三個(gè)更小的粒子，而這三個(gè)粒子卻不能再分不去，那么也就說(shuō)，這些粒子是化學(xué)變化中的最小粒子，化學(xué)上把這些粒子叫原子，從而得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。然后繼續(xù)放氫原子和氧原子重新結(jié)合成氫分子和氧分子，大量的氫分子和氧分子聚集成氫氣和氧氣的過(guò)程，可以自然地得出分子和原子的根本區(qū)別。這樣進(jìn)行教學(xué)的空間構(gòu)型，再結(jié)合傳統(tǒng)的模型進(jìn)行示意，就可以使學(xué)生很容易掌握物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由宏觀到微觀、由抽象到形象既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也較好地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生便于剖析化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)

化學(xué)變化一直是化學(xué)研究的重點(diǎn)知識(shí)，從宏觀上觀察即在變化過(guò)程中有新物質(zhì)生成的變化。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質(zhì)是怎樣變成另外一種物質(zhì)的。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有從化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)入手，即化學(xué)變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過(guò)程。夸美紐斯說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。若將該過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。例如，在講到水電解的變化時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現(xiàn)得非常直觀。又如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應(yīng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯，兩種物質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，發(fā)生反應(yīng)時(shí)到底哪種離子進(jìn)行了結(jié)合，哪些離子沒(méi)有結(jié)合，學(xué)生存在疑惑，如果通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行模擬，就能很直觀的觀察到氫離子與氫氧根離子進(jìn)行結(jié)合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒(méi)有結(jié)合在一塊，學(xué)生在腦海中印下了深刻的印象，也對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有了更深入的理解，鞏固了復(fù)分解反應(yīng)的概念。通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了變化的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

總之，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，通過(guò)不斷的探索運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)理科化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地為化學(xué)教學(xué)中的微觀教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)發(fā)展更多的能力，為化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張春芳.　關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考[J].　中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.

［2］李振順.　談信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合[J].　延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理 難點(diǎn) 成因 突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0155-01

教師教學(xué)的目的就是要整體提高教學(xué)的質(zhì)量，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些分化，在這其中一個(gè)非常主要的問(wèn)題就是教師沒(méi)有能夠成功的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此看來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量是有很大的幫助的。

1 高中物理教學(xué)的難點(diǎn)成因分析

1.1受學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的限制

學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)水平跟教學(xué)的內(nèi)容相比還有很大的差距，從而產(chǎn)生了教學(xué)的難點(diǎn)，此外教材對(duì)學(xué)生要求的認(rèn)知能力高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從而造成了教學(xué)的難點(diǎn)，并且教材在編寫(xiě)的過(guò)程中默認(rèn)學(xué)生的智力品質(zhì)比較優(yōu)良，但是現(xiàn)實(shí)往往不是這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

1.2學(xué)生們易產(chǎn)生思維定勢(shì)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，并且在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了思維定勢(shì)影響了以后的學(xué)習(xí)，此外物理學(xué)上有一些概念是比較相似的，學(xué)生們很容易產(chǎn)生混淆，對(duì)于一些物理概念和規(guī)律而言它們?nèi)狈χ庇^性，學(xué)生們對(duì)此沒(méi)有產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生了教學(xué)的難點(diǎn)[1]。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生的頭腦中對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)不足，所以很難對(duì)那些物理概念進(jìn)行深刻的理解，從而導(dǎo)致他們不能夠靈活的應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決問(wèn)題。一方面是源于學(xué)生的心理，他們感覺(jué)到物理概念很難理解以后就產(chǎn)生了畏懼的心理，還有就是學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掌握的不牢固，從而降低了他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，人的認(rèn)知是遵循一定的規(guī)律的，如果我們想要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為什么會(huì)產(chǎn)生心理障礙的話，我們一定要重視學(xué)生的主體性，并且結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因。

2 如何突破高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)

2.1利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在一旁給學(xué)生一些指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要想辦法啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)的去吸收新的知識(shí)[2]。在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有一些難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生們不好理解，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，比如教師在給學(xué)生們講一些力學(xué)相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生們講一些曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家，給同學(xué)們介紹一下他們的思維方法，并且涉及到一些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，自行處理數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論來(lái)，從而提高他們的綜合能力。

2.2講究方法，注重實(shí)用

教師如果想要把學(xué)生的才能更好地發(fā)揮出來(lái)一定要掌握良好的方法，并且教師在選擇方法的時(shí)候也要考慮到它的實(shí)用性，看如何能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在物理的教學(xué)過(guò)程中類(lèi)比法是非常常用的，它可以幫助學(xué)生去理解一些難理解的概念。比如物理學(xué)中有一些物理量使用比值定義的，學(xué)生們對(duì)此往往不是很理解，他們過(guò)分的關(guān)注數(shù)學(xué)形式而忽略了這些量的物理意義，在這種情況下教師可以采用類(lèi)此的方法，在初中我們學(xué)習(xí)物理的時(shí)候接觸過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)就知道它的速度是用比值定義的，教師可以以它為例子進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

2.3幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)的關(guān)鍵

有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中付出的精力很大但收到的回報(bào)卻很小，主要原因就是他們并沒(méi)有抓住重難點(diǎn)知識(shí)的本質(zhì)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電磁學(xué)的時(shí)候接觸過(guò)感應(yīng)電流的概念，都知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件，一個(gè)必須是閉合回路，另一個(gè)是必須有磁通量的變化，對(duì)于這一概念而言最關(guān)鍵的地方就是磁通量的變化，學(xué)生們?nèi)绻胍阉涀∈呛苋菀椎牡窃趯?shí)際的運(yùn)用過(guò)程中卻經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，比如當(dāng)有一個(gè)閉合回路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的時(shí)候回路中有沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？有的學(xué)生認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中有邊切割了磁力線所以有電流產(chǎn)生，還有的學(xué)生認(rèn)為主要有磁通量就有電流產(chǎn)生，這樣的理解顯然是不對(duì)的，主要是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)。要想攻克重難點(diǎn)一定要找到它的突破點(diǎn)，對(duì)于概念來(lái)說(shuō)我們一定要抓住它的關(guān)鍵字，而對(duì)于一些定理來(lái)說(shuō)最重要的是要看它的條件和結(jié)論。教師在對(duì)豎直上拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解的時(shí)候一般都會(huì)把它分為兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)上升階段一個(gè)是下降階段，這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度。

2.4綜合細(xì)致分析問(wèn)題，總結(jié)方法

教師如果想要幫助學(xué)生鞏固，理解一些物理概念，可以想辦法提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)生試圖用題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的解題能力，一旦遇到一些問(wèn)題就束手無(wú)策了，直接的原因還是因?yàn)樗麄儗?duì)概念理解不清，而且他們沒(méi)有抓住本質(zhì)不能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行透徹的理解，教師在教學(xué)的過(guò)程中要想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的不足。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)電阻的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得它比較簡(jiǎn)單，但是細(xì)細(xì)總結(jié)起來(lái)電阻的內(nèi)容還是很豐富的，首先是我們可以利用電阻定律去計(jì)算電阻，還有就是我們熟悉的伏安特性曲線可以對(duì)電阻進(jìn)行表示，此外對(duì)于串并聯(lián)電路而言，如果其中一個(gè)電阻發(fā)生變化，那么電路的總電阻以及電流，電壓等會(huì)怎樣變化，這些問(wèn)題都是跟電阻相關(guān)的，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣有利于學(xué)生去突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的不牢固、對(duì)概念掌握不清等原因，部分內(nèi)容成為了他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為此，只有突破這些難點(diǎn)才有利于他們成績(jī)的提高。教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)切入點(diǎn)幫助學(xué)生理解知識(shí)，在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生突破高中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；重難點(diǎn)

確定課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，是教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。對(duì)于化學(xué)而言，重難點(diǎn)問(wèn)題的確定更為困難，在具體教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題往往是兩個(gè)方面，既要區(qū)分具體對(duì)象，又要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，作為一名合格的教師要做到突破難點(diǎn)、分散重點(diǎn)、相互結(jié)合、共融互通，使課堂教學(xué)凸顯藝術(shù)性、操作性與趣味性，必須將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在教學(xué)效果上，這也是新課程改革的主要特點(diǎn)之一。

一、確定化學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的誤區(qū)

在化學(xué)課堂教學(xué)上很多教師都覺(jué)得付出與產(chǎn)出不成正比，雖然付出大量的心血，也對(duì)書(shū)本中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，但效果始終不夠理想。通過(guò)對(duì)大量的課堂實(shí)踐進(jìn)行分析研究，筆者認(rèn)為主要原因是對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題確定不準(zhǔn)造成的。

1.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分不夠清晰

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，還存在憑經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)混為一談。就化學(xué)而言，教學(xué)重點(diǎn)并不等于難點(diǎn)，而難點(diǎn)問(wèn)題也并不一定都是重點(diǎn)，但化學(xué)課程要點(diǎn)設(shè)置是一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題可以相互轉(zhuǎn)化。從這個(gè)意義上看在課堂教學(xué)中過(guò)于關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，界限不夠清晰，忽視難點(diǎn)問(wèn)題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

2.區(qū)分層次與分類(lèi)指導(dǎo)結(jié)合不夠緊密

課堂教學(xué)時(shí)間有限，大部分教師在授課的過(guò)程中，都會(huì)擔(dān)心在有限的時(shí)間里不能將要闡述的內(nèi)容講清楚，往往采取“一刀切”的方法，不能夠區(qū)分學(xué)生層次，也不能夠做到分類(lèi)指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，稍弱的學(xué)生“吃不下”，吃下了也消化不良，更談不上解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

3.理論講授與實(shí)踐操作配套不夠到位

化學(xué)課本身就是一門(mén)操作性、應(yīng)用性、趣味性較強(qiáng)的課目，它要求將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，形成直觀的印象，從而達(dá)到深化效果的目的。但在課堂教學(xué)過(guò)程中理論往往與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。為了防止操作失誤和意外發(fā)生，很多實(shí)驗(yàn)操作都采取教師操作講解、錄像講解或者多媒體展示的方式，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的思維模式，不利于重難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

4.教學(xué)定位與興趣培養(yǎng)目標(biāo)不夠一致

新課程改革的主要目的就在于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，其教學(xué)定位就是通過(guò)更為完善的方法和手段，提高授課效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的新突破。但在實(shí)際過(guò)程中教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師過(guò)于關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不注重課堂氛圍建設(shè)、不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)、不注重具體實(shí)踐操作，導(dǎo)致重難點(diǎn)問(wèn)題解決不好。

二、解決化學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的對(duì)策

1.建立辯證思維，提高學(xué)生研究、分析重、難點(diǎn)問(wèn)題的能力

就化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師必須具備一定的辯證思維，提高其研究分析問(wèn)題的能力。不能憑主觀印象，先入為主，要真正將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，提高突破重難點(diǎn)問(wèn)題的能力。要建立定期分析制度、過(guò)程量化制度、目標(biāo)牽引機(jī)制，將整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，具備操作性和實(shí)踐性，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.突出目標(biāo)牽引，將共同發(fā)展作為教學(xué)的核心要義

在授課之前必須要針對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)分不同層次，結(jié)合課本要點(diǎn)，確定講什么、講到什么程度，以此實(shí)現(xiàn)一人一策，使好學(xué)生的思維可以得到拓展，稍弱的學(xué)生可以有所提升。實(shí)際上，授課中的重難點(diǎn)并非真正的重難點(diǎn)，它難在如何在授課之前做到有效地確定。

3.結(jié)合實(shí)踐操作，帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和分析

要突出化學(xué)課堂教學(xué)的操作性，模仿文科教學(xué)中的案例式教學(xué)模式，通過(guò)先實(shí)驗(yàn)后授課或者邊實(shí)驗(yàn)邊授課等方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而解決化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。這種實(shí)踐操作可以通過(guò)動(dòng)手操作、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)解析等方式進(jìn)行。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)定位解決重難點(diǎn)問(wèn)題

“興趣是最好的教師”，必須通過(guò)準(zhǔn)確的教學(xué)定位，才能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，提高教師授課的水平和學(xué)生聽(tīng)課的興趣，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，提高解決重難點(diǎn)問(wèn)題的能力。比如，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不同情境，防止氣氛沉悶；給予學(xué)生正確評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)提高興趣等等。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)問(wèn)題的確定與突破，必須立足實(shí)踐，通過(guò)提高興趣，完善方法手段，注重實(shí)驗(yàn)操作，把握其實(shí)踐性、創(chuàng)造性和生活性特點(diǎn)，將生活、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，達(dá)到突破重難點(diǎn)問(wèn)題的目的，從根本上提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)

研究活動(dòng)。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)教材和學(xué)情

說(shuō)教材包括：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫(xiě)。

說(shuō)教材分析：主要是闡述教師自己對(duì)教材的理解、分析及處理意見(jiàn)或方法，即說(shuō)教材編寫(xiě)意圖、教材的作用和地位、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)、對(duì)教材的刪補(bǔ)增添等內(nèi)容 。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：在教材知識(shí)系統(tǒng)中，確立教學(xué)重點(diǎn)要受教學(xué)目的的制約，依據(jù)是教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知理解等條件。教學(xué)難點(diǎn)則一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

應(yīng)當(dāng)注意,重點(diǎn)不一定是難點(diǎn),難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn),有時(shí)二者是統(tǒng)一的。

說(shuō)課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡(jiǎn)馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移，起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握，并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

說(shuō)學(xué)情：他們學(xué)習(xí)這篇課文已知的起點(diǎn)在哪里，哪些經(jīng)驗(yàn)是可以用的；可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里（這最見(jiàn)教師的水平——你知道不知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里？追求在哪里？什么地方是學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)？）；學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在那里。這篇課文與學(xué)過(guò)的哪些課文相關(guān)？作者的情感與學(xué)生的情感有什么不同？……

說(shuō)教法：說(shuō)教法要說(shuō)明：①選用怎樣的方法，②選擇這種方法的根據(jù)，③運(yùn)用此方法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，④你的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么。

說(shuō)學(xué)法：說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題：分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生課堂上有效地學(xué)習(xí)。

說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì) ：說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，即說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程的安排以及為什么這樣安排。這是說(shuō)課更為具體的內(nèi)容，是課堂教學(xué)能否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證。它一般可以從兩種形式、兩個(gè)角度考慮，即

1、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一般包括五個(gè)方面：

（1）說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)

舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識(shí)應(yīng)用、反饋聯(lián)系。

（2）說(shuō)出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。

（3）說(shuō)出對(duì)每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想，安排以

及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。

（4）說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵的理由和方法

（5）說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。

2、說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)

具體要求：

（1）說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)版塊；

（2）說(shuō)清主要環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，如何處理主導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂生成；減負(fù)增效

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)是有視聽(tīng)的沖擊，這樣能引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)他們積極思考，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能達(dá)到減負(fù)增效的目的。多媒體的應(yīng)用也要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。這樣，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)生成增效。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我們都知道葉圣陶說(shuō)過(guò)的話：“必須驅(qū)遣著想象來(lái)閱讀。”為了實(shí)現(xiàn)他的這一理念，我們把培養(yǎng)學(xué)生的想象力當(dāng)成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，而利用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，還要看學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)如何，了解學(xué)生的知識(shí)含量生活經(jīng)驗(yàn)，再與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，探求多媒體上的語(yǔ)言文字是否與學(xué)生腦中的信息庫(kù)相適應(yīng)。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中的信息含量與課文內(nèi)容相匹配時(shí)，而學(xué)生可以通過(guò)這種技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)，才能考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬生活，在這種情境中學(xué)習(xí)，比如播放圖片或視頻，讓學(xué)生身臨設(shè)置的情境，達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建。這樣才能有助于學(xué)生邊朗讀邊再造想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

另外，語(yǔ)文教師還必須注意的是，不管學(xué)生頭腦中的信息庫(kù)中有沒(méi)有與課文內(nèi)容相匹配的組塊，教師都不能急于求成。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)到通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的想象，雖然學(xué)生的想象是膚淺的。第二課時(shí)多媒體運(yùn)用也要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。出示的圖片和視頻是為了幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識(shí)，發(fā)展思維能力和想象力等，這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

課堂上，學(xué)生情感的交流是非常重要的。語(yǔ)言文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀是靠教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的，多媒體技術(shù)只能輔助教師引領(lǐng)，但它不具備引領(lǐng)學(xué)生的功能。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)更好地突破難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)重難點(diǎn)的解決是老師上好課的標(biāo)志，但重難點(diǎn)的突破是很抽象的，如果不用多媒體來(lái)幫助會(huì)讓老師難講，學(xué)生難學(xué)，增加了老師的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果很差。但是，我們?nèi)绻枚嗝襟w技術(shù)使課文中抽象的內(nèi)容――教學(xué)的重難點(diǎn)得到化解，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。

如上《》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段是教學(xué)重難點(diǎn)。為什么說(shuō)是偉大的壯舉呢?為什么說(shuō)是沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰呢?這時(shí)就可以播放關(guān)于外國(guó)侵略者用煙片毒害中國(guó)人的歷史視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點(diǎn)，解破難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)擴(kuò)大閱讀量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把課外的資料引入語(yǔ)文課堂之中，實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)走向課堂外的延伸，不用學(xué)生再費(fèi)盡心思地從外去找，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師也可以很輕松地進(jìn)行課外教學(xué)，這無(wú)疑也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，我在上《三顧茅廬》時(shí)，利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充了《三國(guó)演義》的內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)了“桃園三結(jié)義”“草船借箭”“三國(guó)鼎立”等故事，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀古代經(jīng)典名著。再比如，我在上《但愿人長(zhǎng)久》后，又用多媒體出示蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還可播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭?中秋》的MTV，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)唱?？傊?，多媒體能擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生的閱讀量。

總之，老師要多學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，把這種技術(shù)很熟練地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓它成為老師教學(xué)不可缺少的一種手段。而不僅是只有上公開(kāi)課時(shí)才有可能用。只有這樣，才能有效地減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗華，課堂教學(xué)有效“歸納”的思考，吉林教育，2011(16)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；突破；創(chuàng)新

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來(lái)確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡(jiǎn)單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來(lái)，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒(méi)有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)。

二、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設(shè)計(jì)板書(shū)，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書(shū)的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過(guò)舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

（三）保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過(guò)，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

（四）大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)

專(zhuān)家在編寫(xiě)教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒(méi)有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過(guò)參與“一課兩講”的教研活動(dòng)，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識(shí)呈現(xiàn)方式的必要性。兩位教師在對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個(gè)是推理式呈F知識(shí)，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)），授課的結(jié)果――學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個(gè)情景：第一步：介紹價(jià)值總量的概念：價(jià)值總量就是某生產(chǎn)者在一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品的價(jià)值量的總和，價(jià)值總量=商品的數(shù)量×單位商品價(jià)值量。第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫(xiě)表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系。

（五）構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒(méi)有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，形成知識(shí)體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭?。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使之在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在每一單元將要結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書(shū)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，采用不同顏色的筆記錄知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了防止遺漏知識(shí)，通過(guò)采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補(bǔ)缺。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣認(rèn)真的梳理，既有利于把握知識(shí)體系的重難點(diǎn)，又有利于深化對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而達(dá)到層層突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

〖關(guān)鍵詞〗：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)難點(diǎn) 探索 實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)，開(kāi)展討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)突破當(dāng)然就成為每個(gè)語(yǔ)文老師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學(xué)需要機(jī)智的選擇，尤其是教學(xué)難點(diǎn)確立的適當(dāng)、教學(xué)難點(diǎn)突破適時(shí)、教學(xué)方法運(yùn)用的適合，這些無(wú)不體現(xiàn)了教師的智慧和素養(yǎng)，值得所有語(yǔ)文老師琢磨研究。

二、教學(xué)難點(diǎn)的含義

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定成為難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是本課的難點(diǎn)。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。

三、語(yǔ)文教學(xué)中突破難點(diǎn)的一些方法

就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點(diǎn)的落腳點(diǎn)不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來(lái)，對(duì)如何突破課文中教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題給予了特別的關(guān)注，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。經(jīng)過(guò)總結(jié)我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，使我們的課堂更加行之有效。

1、首先根據(jù)學(xué)情突破難點(diǎn)

我們通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，分析這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)是不一樣的，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)，既不拔高又不降低，需要教師深入走進(jìn)文本，又要能淺出文本。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的重難點(diǎn)都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍(lán)天的”這個(gè)設(shè)問(wèn)。我查閱了教學(xué)用書(shū)和我手里的星級(jí)教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點(diǎn)。我上網(wǎng)查了其他的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更好的辦法，所以最后就確定用表格。

用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)“生本課堂”這個(gè)教學(xué)理念的，這倒是給了我一個(gè)挑戰(zhàn)，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時(shí)間在頭腦中勾勒教學(xué)框架（這是額外的任務(wù)，正常的教學(xué)工作還是要進(jìn)行的），又花了2天的時(shí)間梳理教學(xué)思路，書(shū)寫(xiě)教學(xué)流程，又用了1天的時(shí)間，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，又用了半天的時(shí)間，對(duì)著電腦課件演練教學(xué)過(guò)程。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是此教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)智慧，是獨(dú)一無(wú)二的，那簡(jiǎn)直就跟中了頭彩一樣。

這一走班上課才發(fā)現(xiàn)，為突破難點(diǎn)而準(zhǔn)備的表格，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，四年級(jí)學(xué)生一見(jiàn)傻眼了，不會(huì)填，這真是我所沒(méi)料到的，看來(lái)備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有做到呀！指導(dǎo)他們填表所用的時(shí)間，占用了一節(jié)課的大部分，根本沒(méi)有時(shí)間去講別的了。試了兩個(gè)班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對(duì)表格中“其中的獵食性恐龍”這一內(nèi)容，預(yù)留了一個(gè)方案，設(shè)計(jì)了填空。這樣就降低學(xué)生填表的難度，我又在網(wǎng)上搜了些相關(guān)的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點(diǎn)問(wèn)題解決了。

2、抓住課題，感悟難點(diǎn)

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。

3、利用教材中的插圖，突破難點(diǎn)。

課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點(diǎn)。

4、抓中心詞、中心句設(shè)置中心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，突破難點(diǎn)。

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過(guò)窗戶可窺見(jiàn)到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問(wèn)題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)突破難點(diǎn)。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》的教學(xué)難點(diǎn)是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

1、簡(jiǎn)介背景，揭題

（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書(shū)），對(duì)“子”的拓展理解。

（2）這一次晏子被派遣出使楚國(guó)，板書(shū)：使楚，對(duì)“使”的理解。

2、初讀課文，提出問(wèn)題

（1）檢查預(yù)習(xí)情況

（2）初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。

師：晏子出使楚國(guó)那就是使節(jié)，一個(gè)國(guó)家的代表，到別的國(guó)家去訪問(wèn)，理應(yīng)受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請(qǐng)大家自讀課文找出答案，板書(shū)：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國(guó)

師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

3）指讀

4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問(wèn)的嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：尊重 不敢不（不得不）

3、提出中心問(wèn)題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過(guò)對(duì)這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開(kāi)始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無(wú)疑這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重難點(diǎn)。

5、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)是根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育過(guò)程的系統(tǒng)方法，它通過(guò)形聲媒體、軟件的運(yùn)用和調(diào)控貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，無(wú)法理解和接受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺(jué)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

6、適時(shí)突破難點(diǎn)

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)確定與處理

在教學(xué)研究中，人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點(diǎn)外，還存在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高化學(xué)課堂效率的重要途徑。

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問(wèn)題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí)，如化學(xué)方程式的意義、書(shū)寫(xiě)、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理

確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點(diǎn)的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn)。

要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定關(guān)鍵點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：

（1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體；

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；

（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問(wèn)題不放，追根求源，學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開(kāi)朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決關(guān)鍵問(wèn)題前，要通過(guò)直觀手段使學(xué)生感知問(wèn)題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，在著手解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、自學(xué)、討論、思考來(lái)解決關(guān)鍵問(wèn)題。

3．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，往往對(duì)確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因?yàn)?，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問(wèn)題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)的選擇與處理大都是從這個(gè)“突破口”開(kāi)始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性，對(duì)于把握好關(guān)鍵點(diǎn)是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實(shí)驗(yàn)有兩種做法：一是觀察實(shí)驗(yàn)后，教師直接告訴學(xué)生負(fù)極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問(wèn)學(xué)生，負(fù)極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是氫氣，教師追問(wèn)一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題做不同角度的研究，直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究來(lái)把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，不但能達(dá)到理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)科學(xué)研究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展。

4．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。

在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在相同的教育對(duì)象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個(gè)很值得研究的課題。實(shí)踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對(duì)它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來(lái)，“飽和溶液一定是濃溶液”，因?yàn)樵谝欢l件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯(cuò)誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。為突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)把問(wèn)題具體化，巧妙地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計(jì)算20℃時(shí)氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問(wèn)題：

（1）這時(shí)氫氧化鈣溶液是否飽和？

（2）這時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（3）這時(shí)溶液是濃溶液還是稀溶液？

（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5．消除心理定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。