導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;特點(diǎn)

語文學(xué)科是各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必要科目，語文的重要性是眾所周知的。語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。要想讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的意義，主要決定于語文教師，一個能對教學(xué)藝術(shù)語言靈活運(yùn)用的教師必然可以實(shí)現(xiàn)其語文教學(xué)的重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，同時也是屬于教育的啟蒙階段，所以教師的語言特色更加重要。教師的教學(xué)語言一定具備準(zhǔn)確性及活力性。它有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。語言藝術(shù)對小學(xué)生的語言能力發(fā)展有重要影響，同時也是對教師能力的一種體現(xiàn)。我們要抓住語文學(xué)科的特性，有效提高小學(xué)生的語文綜合能力，與其他學(xué)科相比具有以下幾種特性。

一、語言教學(xué)的規(guī)范性

教師是一個神圣的職務(wù)，尤其是處于小學(xué)生的啟蒙階段。他們認(rèn)為老師一切都是對的，所以他們潛意識中去模仿自己的老師。我們老師的一言一行對學(xué)生有著重要影響。教師是一個重要的職位，它肩負(fù)著非常重要的責(zé)任。教師為人師表，教師口語的示范展現(xiàn)老師的職業(yè)素養(yǎng)。所以教師的語言必須要具有規(guī)范性，尤其是對小學(xué)的語言學(xué)習(xí)更加重要，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要階段，對后期學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生處于啟蒙教育階段，他們認(rèn)為教師是智慧的化身。他們的模仿能力極強(qiáng)，所以他們會去模仿自己的老師。因此，教師在語言教學(xué)方面一定要注意規(guī)范性，從發(fā)音到詞匯各個方面都要符合規(guī)范。為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，最后有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、語言教學(xué)科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，中華文化博大精深，語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是豐富學(xué)生的語文知識，提升他們的文化素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)要具有一定的科學(xué)性。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，同時能夠準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授知識。語文教師在教學(xué)中首先要分析教學(xué)目標(biāo)，然后抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟真正的精華。不浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間，在有限的課時里獲得更多知識。

三、語言教學(xué)可接受性

小學(xué)語文教學(xué)與其他階段的語文教學(xué)存在一定差別，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)與啟蒙教育的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)一定要注意其形式與氛圍，在口語教學(xué)方面一定要貼近兒童的生活，所采取的教學(xué)方式要讓兒童得到很好的理解與掌握，并且他們樂于接受采取的這種教學(xué)方式。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看課堂越活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越高，獲取知識與掌握知識的情況也越好。所以我們在語文教學(xué)方面一定要采取兒童樂于接受的教學(xué)方式。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等。

語文學(xué)科對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要作用，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，我們要在學(xué)生接受教育的初始階段糾正他們的錯

誤，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的文化素養(yǎng)。以上只是本人的觀點(diǎn)，希望各位同行給出一定的指導(dǎo)意見。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學(xué)模式 研究 中期總結(jié)

作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點(diǎn)：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計(jì)劃和明確的方向。

2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師。

主要走進(jìn)的小學(xué)有：

人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點(diǎn)評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識，當(dāng)然包括實(shí)踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，了解小學(xué)教師講課的特點(diǎn)，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。

3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點(diǎn)評，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。

通過會議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點(diǎn)。

4.課題組邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會

從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認(rèn)為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。

同時教師們提出要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實(shí)習(xí)基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計(jì)劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

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關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)策略

借助多種調(diào)查渠道我們可以得知，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量始終處于不理想狀態(tài)的關(guān)鍵原因，是教學(xué)模式過于生硬、被動、乏味，難以讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，制約了學(xué)生個人能動性的充分發(fā)揮。再加上受傳統(tǒng)“尊師重教”思想的影響，教師給學(xué)生以高高在上的感覺，不利于師生間互動的高效進(jìn)行，最終導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，并壓抑了學(xué)生的個性。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何高質(zhì)量踐行快樂教育理念，是急需教師思考的問題。

一、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想扎實(shí)踐行快樂教育理念，就需要教師充分審視自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者身份，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，使得他們有機(jī)會深度參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，以較好地迎合他們熱愛探究、愛玩愛動的特點(diǎn)，從而為快樂課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級上冊《字典公公家里的爭吵》一課時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與標(biāo)點(diǎn)符號有關(guān)知識的過程中體會到快樂，教師就可激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，與他們一起商量怎樣組織教學(xué)活動才能讓他們更加深刻與牢固地掌握標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師在備課階段就可吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生與教師一起制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)等，從而將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的主人，使得他們享受到更多主宰教學(xué)活動的權(quán)利，從而獲得一定的成就感，進(jìn)而在收獲語文知識的同時感受到快樂學(xué)習(xí)的味道。

二、與時俱進(jìn)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其典型特點(diǎn)就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中感受到快樂，在快樂體驗(yàn)中獲得豐富的語文知識。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定他們普遍對有趣的事物有很強(qiáng)的參與積極性，并可在參與活動時獲得快樂體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助問卷調(diào)查、訪談等途徑，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、個性特點(diǎn)、興趣愛好等情況，從而有針對性地創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地將先進(jìn)的、有趣的、生動的現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，盡可能為學(xué)生營造出趣味性強(qiáng)、易于使其產(chǎn)生快樂體驗(yàn)的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建快樂課堂的教學(xué)目標(biāo)。而多媒體教學(xué)法作為一種先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)手法，可依據(jù)具體教學(xué)需求及時為學(xué)生播放文字、視頻、聲音、圖片等信息，以豐富的信息展示形式讓學(xué)生可借助多種感覺器官體味語文知識、習(xí)得語文能力，并在輕松學(xué)習(xí)中感知到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材的漢語拼音相關(guān)內(nèi)容時，教師就可應(yīng)用多媒體教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，由于漢語拼音較為枯燥、抽象，不易讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)感受。因此，教師可大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將生硬的拼音造型與書寫方法制作成有趣的動畫，使得學(xué)生在觀看動畫的過程中精準(zhǔn)掌握各個拼音的外形特點(diǎn)及書寫技巧，并享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，有趣的教學(xué)方法除了多媒體教學(xué)法外，還有游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法等很多種。教師在具體教學(xué)中只需依照具體情況合理選擇即可。

三、積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師是最核心的兩種因素，他們關(guān)系如何直接影響教學(xué)氣氛的活躍性、積極性高低，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及教學(xué)質(zhì)量有很大的影響作用。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)深度解讀新課改思想，主動將自己放在與學(xué)生平等的地位積極與學(xué)生交流、溝通與相處，將教學(xué)活動看成是與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同探究語文知識的過程。只有這樣，教師才可設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能自覺站在學(xué)生的視角看待與思考問題，從而及時為學(xué)生提出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧而平等的師生關(guān)系中，心情更加輕松、思維更加活躍，敢想敢問敢說，有利于師生良性互動的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生獲得更多的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。具體來說，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。基于學(xué)生對教師普遍存在敬畏心理，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就需要教師主動以平等姿態(tài)接近學(xué)生，樂于與學(xué)生聊天以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難，借助幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的方式拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生真切感覺到語文教師對自己的關(guān)心與關(guān)愛，從而以更加自由與輕松的姿態(tài)參與教師組織的教學(xué)活動，并獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受。（2）盡可能用激勵性語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生都具有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，并對教師的評價(jià)非常在乎。如果能得到教師的積極評價(jià)，那么他們就會覺得教師是關(guān)注并在乎自己的，就會更樂于與教師交流與互動，從而十分期待學(xué)習(xí)語文知識，從而很容易在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

總之，語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，其教學(xué)成效的優(yōu)劣對學(xué)生深層次學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科知識會產(chǎn)生多方面的影響。而將快樂教育理念滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度探究快樂教育理念的本質(zhì)及應(yīng)用策略，最終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動有趣的教學(xué)活動，使得學(xué)生在收獲語文知識的同時感受到學(xué)習(xí)的快樂.

參考文獻(xiàn)：

［1］趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）：17-19.

［2］劉敏.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析［J］.中華少年，2016（18）：64.

［3］肖立.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)［J］.知音勵志，2016（4）.

篇4

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 閱讀教學(xué) 個性 興趣 情境 互動

素質(zhì)教育下的閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行，這是當(dāng)前困擾許多語文教師的一個難題，其實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此有著明確的指導(dǎo)意見：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@個意見的核心就是關(guān)注和重視學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀。但是學(xué)生的閱讀能力尤其是個性化解讀文本的能力不是與生俱來的，這就需要教師在教學(xué)過程中想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，引導(dǎo)其在一次次成功的體驗(yàn)中，萌發(fā)參與的熱情，不斷提高閱讀能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，要求教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，能在課前吃透教材，對文本有深刻、獨(dú)特的理解，更要求教師時刻留心，做課堂的“有心人”，不斷于細(xì)節(jié)處引發(fā)精彩。筆者在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的嘗試，現(xiàn)簡述如下：

一、提高興趣，獨(dú)立解讀

閱讀教學(xué)應(yīng)該成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動，成為充滿思想活力的開放的動態(tài)思維過程，成為具有豐實(shí)的情感體驗(yàn)和深刻的理性思考的心理過程，成為培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成過程。

第一、調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能勤讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。

第二，發(fā)揮學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。學(xué)生的閱讀是教師永遠(yuǎn)不可代替的，讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認(rèn)識的活動過程，從而讓學(xué)生達(dá)到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內(nèi)到課外，從課本到書庫，從學(xué)校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

第三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀的重點(diǎn)不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知—感悟—理解—評價(jià)—再創(chuàng)造過程。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學(xué)會思考學(xué)會質(zhì)疑。首先是要激發(fā)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。其次是要讓學(xué)生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，給學(xué)生思考的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和睦、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思考獨(dú)立化、個體化，充分調(diào)動已有知識和人生積累去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在閱讀進(jìn)程中，充分利用發(fā)散思維，逆向思維以及大膽新奇的想象聯(lián)想等思維方式，讓學(xué)生積極地有意識地主動地去尋求發(fā)現(xiàn)問題。

二、允許“異樣”，張揚(yáng)個性

語文是一門解放學(xué)生心靈、張揚(yáng)個性價(jià)值的課程。我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值，就應(yīng)該把課堂時間和空間、把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這是解放學(xué)生心靈的前提。解放學(xué)生的心靈，僅僅把課堂還給學(xué)生還不夠，教師還要展開與學(xué)生平等的交往和對話，這是解放學(xué)生心靈的重要手段。再有就是教師要通過語文課程的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生營造一個豐富而充實(shí)的內(nèi)部世界，一個富有詩意的心靈世界，一個可供精神自由翱翔的理想世界，讓學(xué)生在其中睜開想象的眼睛，張開想象的翅膀，“精騖八極，心游萬仞”。只有解放了學(xué)生的心靈，給學(xué)生創(chuàng)造出安全而自由的心理環(huán)境，學(xué)生才能真正走上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之路。語文教育的目的不是灌輸成說，也不是給學(xué)生某種既定的見解，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，得到新的感受和見解，從而發(fā)展自己的判斷力，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)體驗(yàn)

課堂上，由學(xué)生而引發(fā)的個性化閱讀體驗(yàn)畢竟不是很多，所以教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)是必要的。在教學(xué)中，教師不妨多提示學(xué)生“如果你處在這種情境，你有何感受”，“設(shè)身處地地想一想”……這其實(shí)就是一種調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式。此外，許多活動式閱讀指導(dǎo)如排演課本劇、人物角色轉(zhuǎn)換等，都是調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)的有效方式。教師利用圖片、影像、音樂等方式的目的，都是為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以幫助對文本的解讀。但我以為立足于文本的經(jīng)驗(yàn)喚醒應(yīng)是主要方式。

四、多維互動，豐富閱讀

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個體的獨(dú)立思考，又會受到群體的閱讀制約。閱讀，說到底是個體對文本負(fù)載信息的涵詠、感悟和發(fā)現(xiàn)，個體徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味。但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動。①生生互動。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機(jī)的課堂，才是生生互動的課堂。個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。②生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇閱讀的空間，才能適應(yīng)不同學(xué)生的個性閱讀需要。①自主選定閱讀主題。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要了解和研究學(xué)生的閱讀心理，根據(jù)個性與共性的發(fā)展關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生自己確定閱讀目標(biāo)和選定閱讀課題，學(xué)生自然有興趣。②自主取舍閱讀內(nèi)容。教師要給學(xué)生自由閱讀的時間和空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人公。讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能利用自身優(yōu)勢，去發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，有所取舍去讀，有所目的去讀，讀才會有方向，也才會有興趣，也才有利于促進(jìn)學(xué)生個性閱讀發(fā)展。③自主選擇閱讀方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

個性化閱讀教學(xué)的嘗試，使我深深地感受到學(xué)生的體驗(yàn)一旦得到引發(fā)，他們對文本的解讀往往能準(zhǔn)確到位，往往能多姿多彩。為人師者，理應(yīng)不斷為其創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使其秀出心靈的多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)用書》

篇5

寫作一直是語文教學(xué)的重中之重，從低年級的看圖寫作到高年級的作文，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。寫作過程即學(xué)生表達(dá)生活情感的過程，它要求學(xué)生細(xì)心觀察生活、體會生活，運(yùn)用語言表達(dá)技巧將心中所想以文字的形式表現(xiàn)出來。因此，寫作是學(xué)生抒感、表達(dá)自我的重要方式，同時寫作能力也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。盡管培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力一直是教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)中仍存在一些問題，如寫作教學(xué)功利化、學(xué)生日常積累不夠等。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，剖析教學(xué)中存在的問題，找出不足之處，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生寫作能力。

一、教師認(rèn)識自身不足，提高專業(yè)素養(yǎng)

世界上沒有完美的教學(xué)方式，在教學(xué)中總會有各式各樣的問題影響教學(xué)質(zhì)量。教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)中存在的不足，摒棄落后的教學(xué)觀念，以提高學(xué)生寫作能力為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，摸索出一套完善的教學(xué)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有一定權(quán)威性。教師給學(xué)生作品提供優(yōu)秀的指導(dǎo)意見，能有效幫助學(xué)生找出不足，提高學(xué)生寫作水平。如果教師專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，則難以給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量的提高也無從說起。因此教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)式寫作，學(xué)習(xí)積極性不足。教師要改變“一言堂”式的教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛寫作，積極參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生好奇心重、想象力豐富、喜歡受到他人肯定或表揚(yáng)，教師可以從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

如，在學(xué)習(xí)《我想發(fā)明的機(jī)器人》一課時，習(xí)作內(nèi)容是選擇生活中最感興趣的事物想象它在未來是怎樣的。教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)揮，將自己想象中的未來通過具體事物表現(xiàn)出來，對想象力豐富、語言自然流暢、邏輯清晰的作品提出表揚(yáng)，滿足學(xué)生成就感，可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀優(yōu)秀文章，并讓他們闡述為何未來是這個樣子。教師在寫作教學(xué)中要尊重學(xué)生選擇，盡可能地少推薦寫作素材，讓學(xué)生在寫作時不受拘束、不受他人主觀意志影響，創(chuàng)造自己喜愛的作品，感受寫作帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)生活、抒感。作文素材要源于作者生活，寫出來的文章才有感染力。大部分學(xué)生不善于觀察生活，對生活缺乏感悟，不懂得如何將生活融入到寫作之中，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)無事可寫、無情可抒的情況。因此，教師要提高學(xué)生寫作水平，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會生活。如在學(xué)習(xí)《父母的愛》一課時，寫作內(nèi)容是寫出最想對爸爸媽媽說的話，同時展現(xiàn)父母的愛。大多數(shù)學(xué)生給父母親的話幾乎都是讓父母不要管這么嚴(yán)，寫自己生病父母悉心照料、母親每天給自己做早餐等事情展現(xiàn)父母對自己的愛，鮮有學(xué)生通過生活中微不足道的小事展現(xiàn)父母的愛，如晚上父母給自己蓋被子，每天早上不厭其煩地叮囑自己路上注意安全、聽老師話等。這固然體現(xiàn)出家庭教育的不足，但也反映了學(xué)生寫作素材缺乏、文章缺乏創(chuàng)新。教師要教會學(xué)生積極觀察生活，以實(shí)際生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將文章寫出新意、寫出深度。

四、注重閱讀積累

唐朝著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是幫助學(xué)生提高寫作水平的重要途徑。沒有人是天生就會寫作，名家都是經(jīng)過大量閱讀積累，吸收他人優(yōu)秀寫作手法與表達(dá)技巧，在不斷實(shí)踐中融合升華，才成為名家。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累時要注意層次性，第一是摘抄優(yōu)秀句子，組織學(xué)生對其進(jìn)行仿寫、改寫，積累語言材料。第二是借鑒他人優(yōu)秀寫作手法與表達(dá)技巧，感悟作者如何表現(xiàn)素材、升華情感，幫助學(xué)生打開思路，提升寫作技巧。第三是讓學(xué)生點(diǎn)評文章，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見，通過站在不同角度看待寫作，幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)，提高寫作能力。通過閱讀提高寫作水平是一個長期過程，需要學(xué)生進(jìn)行大量、高效的閱讀訓(xùn)練，由量變完成質(zhì)變。

五、巧用寫作技巧

篇6

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實(shí)踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會實(shí)踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵機(jī)制，無法調(diào)動教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實(shí)踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實(shí)踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機(jī)會參與到實(shí)際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實(shí)施激勵機(jī)制，鼓勵教師開展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動耗費(fèi)教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實(shí)踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機(jī)制：鼓勵青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實(shí)踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育教學(xué)研究版，2000（1）.