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篇1

關(guān)鍵詞：土壤污染修復(fù)；信息化教學(xué)；必要性

土壤作為人們賴以生存的自然資源，是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，特別是大氣、水體中的污染物經(jīng)過沉降、沖刷等各種途徑的遷移和轉(zhuǎn)運(yùn)，最終都將匯聚于土壤中，造成嚴(yán)重的土壤污染問題。2016年5月，國家環(huán)保部了《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（簡稱“土十條”），吹響了向土壤污染控制與治理的號(hào)角。這就需要《土壤污染修復(fù)》課程擔(dān)當(dāng)起培育土壤環(huán)保衛(wèi)士的責(zé)任與義務(wù)。

黨的“十”以來，就提出應(yīng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，教育信息化已上升到了國家戰(zhàn)略高度。

此外，當(dāng)下大學(xué)生獲取知識(shí)手段也已經(jīng)因科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)生了革命性的變化。《土壤污染修復(fù)》課程亟須主動(dòng)適應(yīng)目前新理念下的新常態(tài)變化，推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和湘潭大學(xué)“土壤污染修復(fù)”課程現(xiàn)狀入手，進(jìn)行了《土壤污染修復(fù)》信息化教學(xué)必要性分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通過課堂授課的方式，單向的將教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地位不足。這樣就導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”之間存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖沒有清晰認(rèn)識(shí)。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)師生間的互動(dòng)交流僅限于面對(duì)面的方式，也極大地限制了信息的有效傳遞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下弊端：統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新匱乏、流行的“填鴨式”導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付、純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、單一的“面對(duì)面式”導(dǎo)致了信息交流的限制。

二、“土壤污染與防治”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，知識(shí)更新速度快

《土壤污染修復(fù)》是一門新興課程，課程教材體系不健全，導(dǎo)致相關(guān)教材種類多而雜、知識(shí)面廣而泛。該門課程要求學(xué)生掌握土壤學(xué)基本知識(shí)以及土壤生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境工程等相關(guān)知識(shí)，目前尚缺少精煉而充實(shí)的教材。

此外，土壤與大氣和水體不同，其相關(guān)研究起步晚，且土壤環(huán)境過程復(fù)雜、研究難度大，許多研究結(jié)論和成果往往需要被最新的研究成果所替代。因此傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教材、教學(xué)大綱和固定知識(shí)點(diǎn)為立足點(diǎn)的教學(xué)方式難以跟上知識(shí)的更新步伐，不能與時(shí)俱進(jìn)、滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求。

（二）土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

湘潭大學(xué)《土壤污染修復(fù)》為研究生的專業(yè)選修課，共36個(gè)學(xué)時(shí)，其中土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)僅占4個(gè)學(xué)時(shí)，在非農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的背景下，湘潭大學(xué)許多研究生本科期間并沒有接觸過土壤學(xué)，研究生很難通過幾個(gè)學(xué)時(shí)的教授掌握必要的土壤學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，土壤學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（例如，土壤母質(zhì)的形成、風(fēng)化作用及沉積體的類型；土壤黏土礦物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及分布；土壤有機(jī)質(zhì)的來源、組成以及土壤碳素循環(huán)及動(dòng)態(tài)平衡；土壤生物多樣性、微生物區(qū)系、生物活性物質(zhì)；土壤的三相組成、土壤質(zhì)地、土壤結(jié)構(gòu)、土壤孔性以及土體構(gòu)造等；土壤水的能態(tài)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律；土壤的熱參數(shù)；土壤分類和成土過程）對(duì)土壤污染與自凈過程、土壤污染物毒性作用、土壤污染物的遷移轉(zhuǎn)化過程以及土壤污染的防治措施和方法的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。以往土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱造成了教學(xué)效果的不理想。

（三）教師主導(dǎo)作用突出，學(xué)生主體地位不足

《土壤污染修復(fù)》課程在教改之前一直采用傳統(tǒng)的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式以教師為本位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器，處于從屬地位，積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)效益低下。在課堂上，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下記，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊單向性”活動(dòng)，過于注重“教”而忽視了“學(xué)”。

此外，教師的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)并以此備課，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都按照時(shí)間順序分解在教案里，至于學(xué)生是否及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)以及是否需要根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行知識(shí)拔高，似乎不太重要，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、信息化教學(xué)的必要性

（一）高等教育發(fā)展的時(shí)代需求

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化正在迅速改變著人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，高等教育的信息化已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代的必然趨勢(shì)。信息化教育首先可以滿足學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)的要求，為學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，信息化教學(xué)迫使教師適應(yīng)時(shí)展，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)完成。

（二）破除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)虛擬網(wǎng)絡(luò)為高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可能。信息化教學(xué)具有教學(xué)手段的多樣化的特點(diǎn)，多種媒體的運(yùn)用能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有利于創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，克服傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新匱乏問題。

此外，教學(xué)手段的多樣性也有利于學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種形式來參與學(xué)習(xí)，克服單一“面對(duì)面式”的信息交流限制問題。再次，在信息化教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用下降，學(xué)生成為獲取知識(shí)和構(gòu)建信息體系的主導(dǎo)者，這勢(shì)必有利于培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于個(gè)別化教學(xué)和因材施教。

（三）應(yīng)對(duì)課程現(xiàn)狀存在問題

湘潭大學(xué)《土壤污染修復(fù)》課組，積極進(jìn)行的信息化教學(xué)改革，在世界大學(xué)城創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)并搭建了教學(xué)資源庫。教學(xué)資源涉及面廣、知識(shí)更新及時(shí)，滿足當(dāng)下“土壤污染修復(fù)”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

此外，由于課時(shí)受限所導(dǎo)致的土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問題，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也可完美解決。課組教師將土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)制成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身情況自助下載學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化信息化教學(xué)背景下，教師由傳統(tǒng)的教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這也使教師主導(dǎo)地位下降，學(xué)生主體地位上升。

四、結(jié)語

教育的信息化體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”和“面向過程”的教育理念，是教育順應(yīng)時(shí)代的必然選擇?！锻寥牢廴拘迯?fù)》課程信息化建設(shè)符合當(dāng)前我國現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是倡導(dǎo)和宣傳生態(tài)文明建設(shè)新理念的重要手段。

目前，湘潭大學(xué)“土壤污染與防治”課程信息化教學(xué)仍處于初期發(fā)展階段，課組教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)和重要性，加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，更好地完成新時(shí)代賦予我們的新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳楊.土壤污染與防治課程教學(xué)改革與新模式的探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014：36-37. 

篇2

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 信息化教學(xué) 必要性 存在問題 實(shí)施策略

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，既是信息化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)。研究信息化教學(xué)，實(shí)施信息化教學(xué)改革對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育具有重大意義。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、微課設(shè)計(jì)等與應(yīng)用都是信息化教學(xué)的不同形式，它們?yōu)檎n程知識(shí)的快速高效傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供了保障，是師生之間交流學(xué)習(xí)的有效載體。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)的必要性

1.由大容量和紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所決定。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)書寫、擦黑板占據(jù)一定的教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)容量相對(duì)狹小，現(xiàn)在信息化教學(xué)教師備課時(shí)，可在課件中呈現(xiàn)大容量的新知，上課時(shí)只需專注于教學(xué)，而不必將時(shí)間浪費(fèi)在大量書寫、擦黑板等瑣事上。此外，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同于普通中小學(xué)，充斥著大量晦澀難懂、難以想象的知識(shí)，比如汽車專業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝、土木專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)測(cè)量、護(hù)理專業(yè)心絞痛發(fā)病機(jī)理等，很難通過傳統(tǒng)教學(xué)方法突破重難點(diǎn)，而信息化教學(xué)則可以通過教學(xué)平臺(tái)、3D仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，直觀清晰透徹地講解。

2.使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)過程中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能跟不上教學(xué)節(jié)奏；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，則可能不足以滿足其學(xué)習(xí)需求。隨著信息化教學(xué)的深入，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)資源平臺(tái)上選擇適合自己或是自己喜愛的資源，比如測(cè)驗(yàn)、微課視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，如果使用單凋乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低。信息化教學(xué)全新的信息表現(xiàn)形式，集優(yōu)雅的文字、生動(dòng)的圖像、動(dòng)感的視頻、悅耳的音樂、逼真的動(dòng)畫、奇妙的仿真于一體，深深地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)存在的問題

1.軟硬件環(huán)境不相適應(yīng)。近年來，雖然國家不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，但仍有地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)達(dá)不到實(shí)施信息化教學(xué)的條件，比如網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，缺乏高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，沒有錄播教室、微格教室、多功能講臺(tái)，沒有某些領(lǐng)域的專業(yè)性虛擬仿真軟件等，使得信息化教學(xué)停滯或是處在信息化教學(xué)的初級(jí)階段。

2.教學(xué)平臺(tái)功能有待完善。經(jīng)過多年與企業(yè)的開發(fā)合作，目前許多學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)功能有了長足的進(jìn)步，但仍然存在一些問題，如由于文件格式和瀏覽器的種類多，經(jīng)常出現(xiàn)軟件不兼容，上傳不了或打不開的問題；編輯題目時(shí)，只能是選擇題或判斷題，無法編輯其他題型，遇到公式和圖較多時(shí)，非常不方便；在線的師生留言板塊交流功能不強(qiáng)。

3.資源庫不足，使用率不高。資源信息化類型單一、成分不高。大多數(shù)資源為PPT課件且課件中多為各種素材的簡單拼湊整合，缺少Authorware、Director、Flash等工具制作的課件。幾何畫板、Solidworks，Camtasia Studio等軟件制作的資源相對(duì)匱乏，具有校本特色，完全原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源更是少之又少。鑒于以上緣故，資源使用率處于相對(duì)較低的水平。

4.教師信息化意識(shí)不強(qiáng)，能力欠缺。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師特別是年長教師，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能缺乏，不屑于使用信息化教學(xué)，認(rèn)為有黑板書寫傳授教學(xué)知識(shí)足矣，殊不知一本書一支筆一塊黑板的教學(xué)時(shí)代早就一去不復(fù)返了。雖然部分教師利用多媒體開展教學(xué)，但只是機(jī)械地將課本內(nèi)容搬到課件上來，并理所當(dāng)然地認(rèn)為這就是信息化教學(xué)，顯然是對(duì)信息化教學(xué)的曲解。

三、實(shí)施信息化教學(xué)的對(duì)策

1.建設(shè)信息化的軟硬件環(huán)境。配備先進(jìn)的信息化教學(xué)硬件和軟件，改造校園主干網(wǎng)絡(luò)，使用光纖接入，提升網(wǎng)速。完善教學(xué)資源平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教學(xué)資源校內(nèi)共享，為教師運(yùn)用信息化教學(xué)，學(xué)生接受信息化教學(xué)提供良好的環(huán)境。此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)出臺(tái)執(zhí)行一批相關(guān)的政策將信息化教學(xué)氛圍融入整個(gè)校園和師生中。

2.完善教學(xué)平臺(tái)，上傳優(yōu)質(zhì)資源，檢查學(xué)生使用情況。改變教學(xué)平臺(tái)功能單一的狀況，建立并完善在線課堂、自主學(xué)習(xí)、單元小結(jié)、復(fù)結(jié)、在線考試、作業(yè)評(píng)價(jià)、交流答疑等多個(gè)功能模塊。上傳形式多樣、優(yōu)質(zhì)豐富的資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)動(dòng)畫、習(xí)題試題、操作演示、微課視頻等。信息化教學(xué)是手段，不是目的，我們建立優(yōu)質(zhì)資源庫的目的是讓學(xué)生看和使用，所以檢查了解學(xué)生的使用率是最重要的，借助教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，喜歡那種類型的資源，喜歡哪位教師制作的資源等。

3.多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)能力。采用多種形式相結(jié)合的方式：（1）每年安排一定比例的教師接受國家、省、市的信息化培訓(xùn)，一部分教師到信息技術(shù)公司學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和新的軟件；（2）制定獎(jiǎng)懲措施積極動(dòng)員教師參加信息化教學(xué)大賽，以賽促教、以賽促學(xué)；（3）定期開設(shè)信息化教學(xué)示范課，教師全員參與觀摩，積累經(jīng)驗(yàn)；（4）“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，走到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)一些好的做法進(jìn)行效仿，請(qǐng)一些信息化教學(xué)權(quán)威人士、專家、獲獎(jiǎng)選手到校剖析、解讀、指導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)；（5）鼓勵(lì)教師走進(jìn)錄播教室、微格教室、實(shí)訓(xùn)場所借助一切信息化手段進(jìn)行教學(xué)，要求文化課教師至少熟練掌握一到兩種，專業(yè)課教師至少熟練掌握兩到三種與本學(xué)科相關(guān)的軟件，能制作出更好更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4.大膽創(chuàng)新、改革信息化教學(xué)模式。以當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，創(chuàng)新型的建立“人人空間”，使教師、學(xué)生形成信息化的學(xué)習(xí)共同體。夯實(shí)信息技術(shù)在課前、課中、課后的應(yīng)用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能自主、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，跨時(shí)空地和老師交流。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)翻轉(zhuǎn)了課堂，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中無法解決的問題，開創(chuàng)了教學(xué)改革新時(shí)代。職業(yè)學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)政策，大力推行信息化教學(xué)，促進(jìn)信息化和教學(xué)的深度融合。教師要充分認(rèn)識(shí)理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)，讓學(xué)生成為最大的收益體，這才是實(shí)施信息化教學(xué)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段，電子技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，如智能手機(jī)、智能電視均依賴于電子芯片。相對(duì)簡單的半自動(dòng)化產(chǎn)品如電子表、洗衣機(jī)、打印機(jī)等也依賴于單片機(jī)等電子技術(shù)。此種現(xiàn)象在極大的提高了人們的生活品質(zhì)的同時(shí)，也形成了大量的人才需求。就目前的專業(yè)領(lǐng)域市場而言，該領(lǐng)域人才缺口相對(duì)較大，需要更為完善的教育體系來滿足未來對(duì)于人才的合理需求。這就需要在教學(xué)改革中投入力量來形成更高的教學(xué)績效。這也是本文的研究目的。

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其改革必要性

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生在理解過程中會(huì)存在一定的偏差。且由于培養(yǎng)目標(biāo)與方式等限制條件，而使得其在實(shí)際操作中的要求與教學(xué)重心比例相對(duì)較高，也形成了現(xiàn)階段依賴實(shí)踐教學(xué)的主要脈絡(luò)。但是，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)存在一定的共性問題。其一是實(shí)踐教學(xué)受到軟硬件的限制較為顯著，學(xué)校很難為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐場地與流程，即使是部分通過計(jì)算機(jī)模擬可以完成的實(shí)踐活動(dòng)也由于軟硬件支撐等問題而相對(duì)弱化；其二是實(shí)踐內(nèi)容缺乏時(shí)效性貢獻(xiàn)。實(shí)踐要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而現(xiàn)階段的應(yīng)用電子技術(shù)“日新月異”，通過現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)很難對(duì)最新的研究進(jìn)展與應(yīng)用過程進(jìn)行實(shí)踐還原，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)踐需求脫離的情況。嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生學(xué)生走出校園便發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的“最新技術(shù)”已經(jīng)被淘汰。基于現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的基本情況與現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須經(jīng)過一系列改革來提高該領(lǐng)域課堂的教學(xué)效能，從而達(dá)到綜合提升學(xué)生核心競爭力的根本目的。就必要性而言，在實(shí)踐教學(xué)中的必要性表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：第一，通過實(shí)踐教學(xué)改革能夠形成有效的社會(huì)認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生較好的完成從學(xué)生到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變；第二，通過實(shí)踐教學(xué)改革引入全方位的信息化課堂技術(shù)，從而使得實(shí)踐環(huán)境能夠在較高水平、較高開放度的平臺(tái)上統(tǒng)一進(jìn)行，有助于學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及后續(xù)與企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)的對(duì)接；第三，通過實(shí)踐教學(xué)改革更新工作過程中的流程體系，輔助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的工作習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)未來的市場競爭環(huán)境。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑分析

通過上文的研究，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并分析討論了下一步教學(xué)改革的必要性。從必要性的角度來看，后續(xù)教學(xué)改革需要緊密圍繞三方面進(jìn)行展開：

2.1提升實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性

在時(shí)效性層面主要進(jìn)行兩方面工作：1）形成與企業(yè)的有效對(duì)接，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)現(xiàn)階段應(yīng)用的主要技術(shù)進(jìn)行具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過此種模式一方面有利于學(xué)校自身實(shí)踐教學(xué)體系化的完善，另一方面也能夠形成有效的校企聯(lián)合模式，使得學(xué)生能夠在未來的求職與就業(yè)過程中“學(xué)有所用”。2）要將當(dāng)下的研究結(jié)果與主要進(jìn)展納入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中來。對(duì)包括本校教師的科研成果以及其他同類院校師生的科研成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握最新的技術(shù)能力與應(yīng)用方法，不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

2.2增加實(shí)踐教學(xué)的信息化程度

通過信息化改革提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。一方面要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)存在的不足進(jìn)行具有針對(duì)性的建設(shè)，如平臺(tái)上的缺失需要聯(lián)合相關(guān)的企事業(yè)單位為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過此種模式將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)及企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，努力提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。另一方面則可以通過更新軟硬件設(shè)備的方式形成實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于仿真體系的有效支撐。現(xiàn)階段針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)而言，仿真及物理實(shí)現(xiàn)是兩種有效的實(shí)踐方式。學(xué)校要加大在此方面上的投入。1）能夠提升學(xué)生對(duì)于理論課堂知識(shí)上的理解，形成更好的教學(xué)效能；2）通過此種綜合構(gòu)建的方式提高實(shí)踐課堂的有效性，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)新。

2.3深化實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

通過建立有效的實(shí)踐教學(xué)模式來提高不同層級(jí)的教育水平，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，具體而言可以采用層次化與模塊化的方式對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行改造。在層次化教學(xué)布局中，要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與實(shí)際水平構(gòu)建具有針對(duì)性的分組學(xué)習(xí)體系，努力做到“有教無類”，提高學(xué)生在理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等三方面不同層級(jí)的綜合水平。在模塊化改革中要遵循學(xué)生能力與工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則,打造模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選用合宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，積極探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進(jìn)行課程的考核,合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,制定考核標(biāo)準(zhǔn),采用多元化的考評(píng)方式,公開、公平、公正地進(jìn)行課程考核。

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；信息化；策略；實(shí)用性

一、中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生英語基礎(chǔ)過于薄弱，基本的教學(xué)活動(dòng)難以開展。筆者從事近十年的英語教學(xué)工作，根據(jù)對(duì)每一屆中職新生英語入學(xué)測(cè)試結(jié)果顯示，85%左右的學(xué)生都無法合格。測(cè)試內(nèi)容包括最基礎(chǔ)的26個(gè)字母的默寫、最常見的音標(biāo)，最簡答的語法知識(shí)以及自我介紹。面對(duì)這樣的一群底子比想象中還薄弱的學(xué)生，好比“對(duì)牛彈琴”，基本的教學(xué)活動(dòng)自然難以開展。

（二）以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)沉悶乏味。所謂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

（三）中職英語教材編寫的不合理或教材選用不當(dāng)，造成“學(xué)”與“用”的分離。目前各種英語教材充斥市場，但是要選擇一本完全符合中職生特點(diǎn)及需求的英語教材卻是難于登天。在中職英語課堂教學(xué)中，無論哪個(gè)專業(yè)，教材通用。

二、信息化環(huán)境下采用“合作學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的必要性

（一）信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的概念

通過查閱大量資料以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：信息化合作學(xué)習(xí)是在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)和幫助下，以小組（4-6人一組為宜）為單位，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)信息技術(shù)獲取、分析和處理學(xué)習(xí)資源，得到學(xué)習(xí)服務(wù)支持，進(jìn)行分工協(xié)作，合作交流，以達(dá)到教育教學(xué)目的的過程。這種新型的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)者的主體性表現(xiàn)得更為明顯，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)意義上學(xué)生被動(dòng)地接受教師一味地灌輸知識(shí)的局面。

（二）信息化環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)的必要性

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，教育已從“精英式”轉(zhuǎn)向“大眾式”，對(duì)人才的需求也逐步轉(zhuǎn)向需要有大批高素質(zhì)且具備一定技能的普通勞動(dòng)者，這也正是中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。眾所周知，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高度合作化的社會(huì)，許多問題的解決都需要團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)樵趨f(xié)作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，時(shí)代要求高素質(zhì)人才在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協(xié)作能力。

2.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然途徑

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年4月向聯(lián)合國教科文組織提交了報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。報(bào)告認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過程來重新設(shè)計(jì)、組織。即：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)共處就是指培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。可見，中職英語課堂教學(xué)中，在信息化大環(huán)境下采用“合作學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)中職生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是勢(shì)在必行的，因?yàn)樗仁菍W(xué)生個(gè)人自身發(fā)展的必備品質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然途徑。

三、信息化環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)的策略及方法

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。我們提倡的“小組合作探究”就是“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是由問題作為主線逐漸展開的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在解決問題的過程中進(jìn)行的，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)必須能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、有層次的問題情景，以便讓每位學(xué)習(xí)者能表達(dá)自己所思、所想、所得。在解決問題時(shí)需要的信息資源方面能夠在自己努力和他人協(xié)作下共同獲取，學(xué)習(xí)者既可以在相互交流中掌握知識(shí)、形成技能、體驗(yàn)過程，同時(shí)又學(xué)會(huì)與人共處的品質(zhì)與方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建合作氛圍。信息化技術(shù)在學(xué)科中的一大作用就是創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，利用信息化手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象生動(dòng)，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，那么信息化環(huán)境下課堂情境教學(xué)也將成為泡影。所以，在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中，應(yīng)該注意適時(shí)、適量及適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的氛圍。尤其對(duì)于有爭議性的話題的情境創(chuàng)設(shè)，要更加注重它的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位思考和探討，各抒己見，從而極大地激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，形成和諧的合作學(xué)習(xí)的氛圍，打造高效又實(shí)用的中職英語教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

目前，中職英語教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)為整個(gè)職教事業(yè)注入了新的血液，實(shí)驗(yàn)“合作學(xué)習(xí)模式”已經(jīng)拉開了序幕，它不僅符合社會(huì)和市場對(duì)人才的需求，也很大種程度上改變了那些文化素質(zhì)相對(duì)落后的中職生的人生觀和價(jià)值觀，然而沒有任何教學(xué)改革能輕易打開陳舊的局面。因此我們課堂改革仍需要持之以恒的努力。

參考文獻(xiàn)：

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相對(duì)于我國來說，國外早在1900 年就提出教學(xué)信息化，技術(shù)在其中起到了重要的作用，是教育教學(xué)發(fā)展的自然產(chǎn)物，，早期國外的信息化教學(xué)是漸進(jìn)的過程，，一般來說我們把國外的信息化教學(xué)分三個(gè)時(shí)段，第一，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)段。第二，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)段。第三，課程整合時(shí)段。由此可以看出，它是和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相接軌。也就是說由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也可以稱之為信息化教學(xué)。

而我們國家到2006 年的時(shí)候才開始正式提出要求教學(xué)信息化的改革。距今已經(jīng)過去10 年，這10 年間信息化教學(xué)改革發(fā)展從高等院校到職業(yè)院校轉(zhuǎn)變，為什么信息化教學(xué)在職業(yè)院校發(fā)展迅猛，而在高等本科院校發(fā)展受到限制呢?

1)針對(duì)性：職業(yè)院校的宗旨就是培養(yǎng)職業(yè)化技能型人才，而本科院校主要側(cè)重學(xué)生全方位的發(fā)展。

2)學(xué)生群體教育水平：職業(yè)院校學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生要封閉些。

3)方向性：本科院校的課程大多開放性很強(qiáng)，而職業(yè)院校的課程大部分針對(duì)技能操作方面，實(shí)用性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)要求比較高，所以使用信息化教學(xué)能讓學(xué)生最快的了解知識(shí)，跟上新技術(shù)的腳步。

由此可以看出信息化教學(xué)的必要性。那么和傳統(tǒng)教學(xué)相比信息化教學(xué)有哪些好處，為什么要進(jìn)行教學(xué)上面的信息化呢?

首先，從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師自己根據(jù)教材或者現(xiàn)有知識(shí)準(zhǔn)備教案，在課堂上用講授的方式傳授給學(xué)生知識(shí)。在此教學(xué)過程中是單方面的傳授，學(xué)生是接受者，教師是傳授者，學(xué)生沒有太大的主動(dòng)性，基本上就是單方面的接受教師的傳授，

其次，課堂授課的局限性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)是用課本加教師的講授，一節(jié)課就45 分鐘左右，教師不能全面的展示該課程的全部內(nèi)容，知識(shí)的局限性很差，學(xué)生只能通過課本或者教師的講授獲取知識(shí)，這樣勢(shì)必不能開闊學(xué)生的眼界，影響他們自身的創(chuàng)作力和想象力。所以我們可以看出信息化教學(xué)改革的必要性。

一、信息化教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的

衡量一個(gè)國家的綜合國力的現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志就是信息化水平，所以對(duì)于教育來說也是，信息化教學(xué)也是衡量一個(gè)國家或者一個(gè)學(xué)校教育水平和綜合能力的標(biāo)志。教師應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)潮流，適應(yīng)教學(xué)的改革，把信息化教學(xué)引入教學(xué)過程。

二、信息化教學(xué)是一場改革

它不但是一個(gè)教學(xué)的改革更是觀念的一次更新。首先，從教師的角度看，很多老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中課本以外的知識(shí)很少去講授，也沒有條件去講授。但是有了信息化教學(xué)就不一樣，

其次，從學(xué)生的角度看，它能更好的讓學(xué)生接觸最新的理論知識(shí)，并且和其他的學(xué)習(xí)者得到交流，產(chǎn)生更多的互動(dòng)。

所以信息化教學(xué)不但是對(duì)學(xué)生的一次革新，更多的是對(duì)教師的教學(xué)的革新，教師的知識(shí)除了利用現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，，把現(xiàn)代技術(shù)靈活的運(yùn)用到日常教學(xué)中，提高自身的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平。這是一舉兩得的好處。

三、信息化教學(xué)是教育教學(xué)再開發(fā)的過程

信息化教學(xué)是在教學(xué)的過程中運(yùn)用到計(jì)算機(jī)或者其他信息的技術(shù)手段，把原有的教學(xué)課堂和環(huán)節(jié)信息化。把陳舊的教學(xué)過程利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)出來。開發(fā)了教育資源和教育過程。利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)，更新知識(shí)內(nèi)容，還能在這個(gè)過程中糾正錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

四、信息化教學(xué)是教師繼續(xù)教育的一部分

繼續(xù)教育是每個(gè)教師在課后自我的學(xué)習(xí)過程，目的是為了提高自身的素質(zhì)，充實(shí)自己的能力的教學(xué)水平，在課堂上更好的授課。而信息化教學(xué)就是教師繼續(xù)教育的一部分。在這個(gè)過程中教師以方面學(xué)習(xí)新的知識(shí)，一方面提高自己的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教育學(xué)生的同時(shí)也教育教師自身。

五、知識(shí)庫取之不盡用之不竭

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關(guān)鍵詞：新型大學(xué)；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；必要性；問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極其應(yīng)用的迅猛發(fā)展，大學(xué)教育方式在網(wǎng)絡(luò)化方面的擴(kuò)展，隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已經(jīng)成為大學(xué)教育在信息時(shí)代現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。從單機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是大學(xué)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，在全國的重點(diǎn)院校里，許多學(xué)校已完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

1、 新型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

1.1信息時(shí)代大背景的要求

信息時(shí)代的來臨，影響著社會(huì)的方方面面。它不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。在這種形勢(shì)下，信息時(shí)代無疑對(duì)大學(xué)教育構(gòu)成了前所未有的挑戰(zhàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的許多模式。校園網(wǎng)是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分，是迎接和適應(yīng)時(shí)展的基礎(chǔ)和必要條件，具有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)越性。順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，就必須加強(qiáng)高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

2.1校園網(wǎng)的先進(jìn)性優(yōu)勢(shì)

2.1.1校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教學(xué)中的便捷性

校園網(wǎng)能夠從根本上改變并促進(jìn)信息交流、資源共享，創(chuàng)造出各種高水平、高效益的學(xué)習(xí)模式。這些優(yōu)勢(shì)能夠促進(jìn)院校教學(xué)的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化社會(huì)文化環(huán)境。校園網(wǎng)開拓師生視野、擴(kuò)大交流及學(xué)習(xí)知識(shí)面，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高校教育尤其是新型的大學(xué)教育，在網(wǎng)絡(luò)方面的拓展建設(shè)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)最好的課程，學(xué)習(xí)任何科目，向最好的教師請(qǐng)教，進(jìn)而使學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，擁有了無限拓展的可能。

2.1.2校園網(wǎng)絡(luò)利于輔助多媒體教學(xué)

新型大學(xué)教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，由于推行了計(jì)算機(jī)輔助管理，從而增強(qiáng)了學(xué)校教育、教學(xué)的管理能力。各種多媒體教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)資源共享能讓各種教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，有利于提高學(xué)習(xí)和工作效率?？傊?，校園網(wǎng)絡(luò)為新型高校的師生提供了一個(gè)廣闊的信息源泉，能盡快適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展。

2.1.3校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有利于教學(xué)手段的現(xiàn)代化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，能夠提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有利于營造高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化及先進(jìn)性。

2.1.4校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)

校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有利于宣傳學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)校的教學(xué)影響力。校園網(wǎng)站除了可使校內(nèi)人員交流，獲取學(xué)校信息、通告、政策，也是學(xué)校直接對(duì)外交流和宣傳的信息媒體。校園網(wǎng)絡(luò)可使學(xué)生便捷的獲取學(xué)校最新信息，并可以通過網(wǎng)絡(luò)使外界了解學(xué)校的風(fēng)貌和基本情況。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提供了一個(gè)信息平臺(tái)，讓社會(huì)各界通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)窗口更加全面地了解學(xué)校，從而在學(xué)校的招生、教評(píng)等工作中更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳的作用。

2、 新型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的思想局限

雖然，信息技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用已成大勢(shì)所趨，其必然性和優(yōu)越性是無可否認(rèn)的，但是很多高校在思想上還存在著滯后性局限性，對(duì)于發(fā)展大學(xué)校園網(wǎng)的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。部分教師仍然缺乏對(duì)新技術(shù)的了解，也意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代化教育中的重要作用。校園網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)中資源共享、查詢便捷、信息交流的平臺(tái)，所以必須認(rèn)識(shí)領(lǐng)略到當(dāng)前大學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的重要性和緊迫性。

2.2與教學(xué)實(shí)踐相脫離

盡管校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但前提是與具體的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)相結(jié)合。一些高校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中，往往過分夸大技術(shù)的先進(jìn)性，而脫離學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)路技術(shù)的應(yīng)用不是以教學(xué)需要為標(biāo)準(zhǔn)，而是機(jī)械地套用，脫離大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況和學(xué)校自身的實(shí)際情況，結(jié)果造成設(shè)備的浪費(fèi)和閑置。因此在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中，必須找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與具體教學(xué)方案的契合點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)。

2.3缺乏基于校園網(wǎng)應(yīng)用的整體設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)要想發(fā)揮出它的作用，必須有建立在它之上的應(yīng)用系統(tǒng)。在校園網(wǎng)建設(shè)的初期，就應(yīng)該對(duì)校園網(wǎng)今后的發(fā)展做認(rèn)真的考慮。很多校園網(wǎng)在初期建設(shè)中投入很大，但建成之后，卻缺乏進(jìn)一步的發(fā)展，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不夠、技術(shù)更新?lián)Q代不夠，以致網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中無法真正發(fā)揮作用。

結(jié)語：

新型大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)其必要性不可置否，在教學(xué)中的運(yùn)用也體現(xiàn)了其無可比擬的效益。針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中依然存在的問題，學(xué)校若能采取針對(duì)性的措施，才能使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 楊.王春英.延 芳.淺談大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用[J].科技信息.2007.(05).

篇7

【關(guān)鍵詞】教育信息化，空間建設(shè)，必要性，可行性

一、相關(guān)理論概述

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。教育信息化在未來將在教育云平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)，隨著教育信息化平臺(tái)的發(fā)展應(yīng)用，根據(jù)教育部的十二五規(guī)劃，教育信息化將為現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)進(jìn)行教育信息化升級(jí)，新一代教育網(wǎng)必然成為未來教育信息化的基礎(chǔ)。

空間教學(xué)是指通過推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓網(wǎng)絡(luò)空間成為教師和學(xué)生之間交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承等活動(dòng)的載體。促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、具體分析思路?；谖覈呗毥逃默F(xiàn)狀，以部分高職院校空間建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)為案例，根據(jù)我國加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的相關(guān)政策，結(jié)合我院目前教育教學(xué)的實(shí)際以及今后教育教學(xué)改革的方向，以空間建設(shè)研究為切入點(diǎn)，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)與使用研究為突破口，充分發(fā)揮教與學(xué)空間的互動(dòng)功能，推動(dòng)數(shù)字教育資源在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過研究在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)用方面取得一定的研究成果，以此推動(dòng)學(xué)院以及帶動(dòng)重慶市高職教育信息化工作的縱深發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)方式的深刻變革，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合。

三、教育信息化空間建設(shè)的必要性和可行性分析

新世紀(jì)以來，中央把信息化上升為國家戰(zhàn)略，總書記強(qiáng)調(diào)要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，國家有關(guān)部門實(shí)施了一系列重大工程，教育信息化發(fā)展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，開始從分散建設(shè)向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育改革發(fā)展的作用日益凸顯。信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征。當(dāng)前，加快教育信息化既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的緊迫任務(wù)。

“十二五”期間教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，是要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手。其中，“三通工程”中推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)著教育信息化未來發(fā)展的方向。在我國湖南不到兩年建設(shè)了職業(yè)教育師生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間50多萬個(gè)?，F(xiàn)在，除了湖南以外，新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續(xù)啟動(dòng)建設(shè)與應(yīng)用?？梢姟熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，是教育信息化深入普遍應(yīng)用、促進(jìn)教與學(xué)變革的重要發(fā)展方向。2013年國家教育部工作重點(diǎn)中明確提出了以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享加快推進(jìn)“三通工程”促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。與此同時(shí)，重慶市教委也將以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”列入2013年工作要點(diǎn)。

為深入貫徹國務(wù)院全國教育信息化工作會(huì)議精神，落實(shí)國家有關(guān)文件精神，全面實(shí)施教育部關(guān)于教育信息化“三通工程”的戰(zhàn)略部署，深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化軟實(shí)力，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我院于2012年11月參加了全國教育信息化“三通工程”論壇，與教育部教育管理信息中心代表、北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)公司簽訂了合作共建協(xié)議。12月，應(yīng)教育部教育管理信息中心邀請(qǐng)，學(xué)院到湖南省考察學(xué)習(xí)了湖南化工職業(yè)學(xué)院和長沙民政職業(yè)學(xué)院基于云計(jì)算以用戶為基礎(chǔ)的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用與實(shí)踐。目前，學(xué)院已成功加入教育部力推的深度支撐“三通工程”的世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺(tái)，并在2013年3月開始推進(jìn)教育信息化“三通工程”建設(shè)。目前我院成為在重慶市率先開展“三通工程”建設(shè)也是重慶市第一個(gè)成功加入世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺(tái)的高校。同時(shí)，為做好教育信息化“三通工程”空間建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化，特制定了《重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院關(guān)于推進(jìn)教育信息化“三通工程”空間建設(shè)工作方案》，并于4月舉行了“三通工程”建設(shè)啟動(dòng)儀式，我院“三通工程”建設(shè)的正式啟動(dòng)，預(yù)示著重慶第一所高校踏上了邁向世界大學(xué)城的新征程。

在國家及學(xué)院推進(jìn)教育信息化發(fā)展的大背景下，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，旨在通過對(duì)教育信息化“三通工程”空間建設(shè)的高職教育模式改革的研究，加快我院教育信息化建設(shè)的步伐，推動(dòng)師生信息化應(yīng)用水平的跨越式發(fā)展。同時(shí)，作為重慶市率先開展“三通工程”空間建設(shè)的高職院校，將通過研究為重慶市高職院校教育信息化的推進(jìn)提供參考和借鑒，最終對(duì)重慶市高職院校教育信息化建設(shè)起到推動(dòng)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，通過研究，對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)進(jìn)行研究，旨在突破現(xiàn)有教學(xué)模式的時(shí)空限制和教學(xué)方法限制，為廣大教師和學(xué)生提供自主互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師教研水平和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。豐富教、學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教、學(xué)互助的教育新模式，有利于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，體現(xiàn)了教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向。通過研究成果推進(jìn)學(xué)院以及帶動(dòng)重慶市高職教育信息化工作的縱深發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)方式的深刻變革，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，提高運(yùn)用教育信息技術(shù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻俊，論世界大學(xué)城教師個(gè)人空間的六大功能[J]，中國教育信息化，2012（5）;

[2]洪亞玲，基于網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教育教學(xué)的探討[J]，大觀周刊，2012（9）;

篇8

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；建設(shè)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0267-02

在國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，教育信息化在教育教學(xué)領(lǐng)域和管理過程中的應(yīng)用正在逐步深入，該應(yīng)用有力地促進(jìn)了教育模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容就是建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。2013年，教育部開展了國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)工作。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立是信息化技術(shù)與學(xué)科專業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)發(fā)展深度融合的產(chǎn)物，它順應(yīng)了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)高等教育質(zhì)量的提升和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化，產(chǎn)生了積極而重要的影響。

一、計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)必要性

國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但實(shí)踐與創(chuàng)新能力與世界一流大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生之間有較大的差距。探索提升計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是高校計(jì)算機(jī)教師近幾年不懈努力的方向。計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立的必要性：①它可以為提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的興趣和動(dòng)力提供有效途徑。②它是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真模型體系的最佳機(jī)會(huì)，有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。③它是拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必經(jīng)之路，可以促使高等教育的功能從“人才培養(yǎng)者”向“人才設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，建立計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的具體實(shí)施

西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（下面簡稱中心）是隸屬于校、院兩級(jí)管理的教學(xué)單位，它依托陜西省計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)算與安全技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，并由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心為其提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。中心主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科專業(yè)，以及其他學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，利用計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院雄厚的技術(shù)力量，圍繞計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)備及軟件系統(tǒng)，開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)仿真、網(wǎng)絡(luò)攻防等技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設(shè)計(jì)

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)不少高校均在英語教學(xué)中進(jìn)行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究對(duì)象較泛，針對(duì)性不強(qiáng)，研究范圍也多局限于教學(xué)模式的研究上，較少有高職院校針對(duì)某一特色專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、高職酒店英語信息化教學(xué)的必要性

科技進(jìn)步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語這一對(duì)外交流工具，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是擺在高職英語教師面前的一個(gè)重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語教學(xué)，注重對(duì)語言知識(shí)的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但總不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，酒店專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學(xué)生進(jìn)入涉外酒店管理階層的就是運(yùn)用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力。如：用英語進(jìn)行訂房、接待、解釋客房服務(wù)、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務(wù)、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項(xiàng)語言運(yùn)用技能。酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務(wù)流程外，真實(shí)崗位中經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語課堂的講授式教學(xué)，先學(xué)后練等教學(xué)模式缺乏較為真實(shí)的語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一有利資源整合教學(xué)，改革教學(xué)，做出符合高職酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實(shí)際需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相輔相成，能充分吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入真實(shí)的語言與工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語處理酒店行業(yè)中遇到的各種實(shí)際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)建議

英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是教學(xué)改革大勢(shì)所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，將高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)值得認(rèn)真探討，筆者對(duì)高職酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認(rèn)為：“教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，酒店英語除涉及到相關(guān)業(yè)務(wù)流程外，也涉及到商務(wù)禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以語言知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力尤其是聽說能力、職場業(yè)務(wù)流程、溝通與應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，組織課堂討論，用英語進(jìn)行酒店工作匯報(bào)，進(jìn)行英語辯論等活動(dòng)。還可在課后引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，組織以職場環(huán)境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進(jìn)行訂房、前臺(tái)接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能面向不同英語水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生縮短認(rèn)知過程。[2]高職酒店英語教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，更新教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，可通將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前先自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，學(xué)生也可利用微課資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固。微課，MOOC等信息化教學(xué)資源使得教學(xué)時(shí)間更為靈活，既有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

師生能否進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師對(duì)教學(xué)資料與反饋情況信息進(jìn)行收集整理。此外，教師也可建立班級(jí)微信群，通過微信推送等功能定期學(xué)習(xí)資源與信息，學(xué)生可以在相應(yīng)板塊留言分享討論學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的。

結(jié)語

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境與海量教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的以職場為背景的教學(xué)模式，符合職業(yè)英語的教學(xué)要求，可以對(duì)酒店英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性仍需要不斷地研究與實(shí)踐。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(03):51.

篇10

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；食品專業(yè)；中職組；

一、引言

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自2010年開始舉辦至今，賽項(xiàng)幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念。魯中中等專業(yè)學(xué)校自2011年參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，至今共有18名教師進(jìn)入國賽，其中教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲得國賽一等獎(jiǎng)4個(gè)，國賽二等獎(jiǎng)7個(gè)，積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和信息化教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎(jiǎng)，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績。現(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選題是關(guān)鍵

食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎(chǔ)課中的《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗(yàn)類方向?？紤]到當(dāng)前居民膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學(xué)合理調(diào)配飲食以促進(jìn)身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實(shí)際問題，關(guān)注度高，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，因此我選擇了《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以掌握，正是信息化手段的著力點(diǎn)。同時(shí)，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員推敲了很多，如《舌尖上的營養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認(rèn)為《食全食美》最能凸顯營養(yǎng)配餐的目的，營養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設(shè)計(jì)是靈魂

第一，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，其確定要有理有據(jù)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識(shí)、會(huì)操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定本課知識(shí)目標(biāo)①：了解合理營養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識(shí)目標(biāo)②:掌握能量、營養(yǎng)與搭配的相關(guān)知識(shí)。而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的典型標(biāo)志就是能編制食譜，營養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標(biāo)①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進(jìn)行公眾營養(yǎng)改善，是公共營養(yǎng)師的崗位職責(zé)，是食品專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標(biāo)②:利用營養(yǎng)APP軟件，助力公眾營養(yǎng)改善。在情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標(biāo)①：關(guān)愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學(xué)，為父母制定食譜。這樣，孩子們?cè)谂c父母交流,觀察記錄父母生活習(xí)慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對(duì)自己的無私付出。情感目標(biāo)②：利用“微時(shí)代”工具，增強(qiáng)參與公眾營養(yǎng)改善活動(dòng)的意識(shí)，提高社會(huì)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過微信、微博等方式傳播營養(yǎng)知識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在配餐時(shí)對(duì)于“食物到底應(yīng)該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點(diǎn)。而營養(yǎng)素的計(jì)算繁瑣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養(yǎng)食譜”確定為本課難點(diǎn)。第二，教學(xué)策略要符合我國中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以真正運(yùn)用和實(shí)施。本課采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中不知如何做到合理營養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學(xué)校學(xué)生集體用餐的情況，與學(xué)校膳食科合作，設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)“為學(xué)校餐廳編制一周營養(yǎng)食譜”，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進(jìn)行練習(xí)、操作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，其教學(xué)過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準(zhǔn)備。課前，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，在活動(dòng)中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；或者通過平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、微課，并完成在線測(cè)試，從而掌握學(xué)生知識(shí)能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。本課的課前準(zhǔn)備為：①信息準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集社會(huì)公眾關(guān)注的營養(yǎng)問題，加強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)知。平臺(tái)任務(wù)——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學(xué)生群體信息。②知識(shí)準(zhǔn)備平臺(tái)任務(wù)——搜集我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識(shí)對(duì)照解說。課堂教學(xué)。信息化教學(xué)比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動(dòng)畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個(gè)原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學(xué)分為三個(gè)部分：①學(xué)營養(yǎng)理論：本部分由三個(gè)環(huán)節(jié)組成——探能量、論營養(yǎng)、習(xí)搭配，通過FLASH動(dòng)畫和視頻交互學(xué)習(xí)軟件，場景串聯(lián)，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)能量、營養(yǎng)與搭配的基本知識(shí)并通過平臺(tái)在線測(cè)試，及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。所用信息化手段：FLASH動(dòng)畫、視頻交互學(xué)習(xí)軟件必要性：場景串聯(lián)、寓問題于情景，使學(xué)生靈活掌握三餐搭配要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。②配平衡膳食：本部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)服務(wù)對(duì)象的能量需求狀況，利用食材手冊(cè)APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對(duì)營養(yǎng)素過量或不足情況進(jìn)行調(diào)整。所用信息化手段：營養(yǎng)配餐軟件（食材手冊(cè)APP輔助）必要性：營養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務(wù)群體身體狀況，確定其營養(yǎng)素需求量。之后學(xué)生選擇食物，餐品的營養(yǎng)素含量會(huì)以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍(lán)色代表營養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學(xué)生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實(shí)現(xiàn)營養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養(yǎng)素種類繁多，計(jì)算繁雜的問題，輕松化解難點(diǎn)。③評(píng)一周食譜：本部分主要由自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成。課后，將學(xué)生編制的食譜交由膳食科工作人員評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以學(xué)生的參與度作為評(píng)定基礎(chǔ)，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效果，更多的關(guān)注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學(xué)平臺(tái)。必要性：實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的參與情況和掌握情況，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。課后拓展：注重培養(yǎng)學(xué)生的家庭素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。

四、見解是境界

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的展示時(shí)間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識(shí)，讓內(nèi)行認(rèn)同作品中的教學(xué)組織形式，參賽教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻而獨(dú)到的見解，對(duì)信息化手段有靈活的運(yùn)用技巧，達(dá)到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要借助網(wǎng)絡(luò)，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)該方面知識(shí)的研究進(jìn)展情況，集眾家之長而深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應(yīng)用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務(wù)，QQ流互動(dòng)，還會(huì)被認(rèn)為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關(guān)注教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，以及教師利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實(shí)時(shí)同步連接，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品。《單嵌錢袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動(dòng)為目標(biāo)，在利用信息化手段完成作品的同時(shí)，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式提供了啟示。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.