導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的教學(xué)故事語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文 古詩詞 意境

小學(xué)語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優(yōu)美，意境深大。“語言訓(xùn)練，欣賞意境”是古詩的教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程”是實現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。古詩教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都不脫離語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行情境熏陶、情感教育、想象教育；學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進而想象意境的方法，指導(dǎo)朗讀的方法。

大家都知道古詩產(chǎn)生的時代離我們已經(jīng)很久遠了，古詩中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關(guān)的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學(xué)生理解詩意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目的。語言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復(fù)述、朗誦，從而達到積累活用，內(nèi)化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以要教學(xué)生逐字落實理解，從而讀懂詩句。

明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。從而對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓(xùn)練有識形、解義、運用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩教學(xué)尤其講究誦讀。

對于小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序進行的，每一步都以“短平快”的一問一答為主，整堂課百分之百地順著沿設(shè)路線推進。在這種因化地教學(xué)范式面前，孩子的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蹦敲磳τ诠旁娊虒W(xué)，如何發(fā)揮教學(xué)法有效的作用呢？

以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。所謂“以生為本”就是改變古詩教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式。課堂上，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，安排自學(xué)的時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中完成了教學(xué)任務(wù)，同時也體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任。

安排一定的時間讓學(xué)生自學(xué)，讓他們靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查，并讓學(xué)生談古詩，談感受。在學(xué)生的過程中滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有還給學(xué)生自由的空間，他們的內(nèi)心體驗才會豐富多彩。

古詩的理解是學(xué)生領(lǐng)會詩意、品詞賞句的過程。這往往是教師難教、學(xué)生難學(xué)的難點。如果教師讓學(xué)生在自主感知的基礎(chǔ)上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經(jīng)驗和調(diào)動自己的情感來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴。這時學(xué)生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時的教學(xué)會收到良好的效果。

篇2

用愛去教學(xué)，用心去體會教學(xué)生活中的每份快樂。

隨著人類社會不斷趨向于知識化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的新潮，自主發(fā)明、終身學(xué)習(xí)已成為人們自我完善、自我發(fā)展的必然要求。如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的意識，為日后他們成為更好地適應(yīng)社會各項挑戰(zhàn)的人才呢？

在我的教學(xué)生活中，愛與樂是貫穿于其中的兩條主線，我首先做到了兩點：我愛我的學(xué)生，我愛語文。

我想一個成功的教師，不光是教給學(xué)生知識，更多的是用愛心去教學(xué)生做人，教學(xué)生該如何去面對生活中的問題：看社會、看人生、看親情……作為語文教師，要教給學(xué)生這些，首先做到的是教師必須熱愛語文，你都不喜歡語文，怎么要求你的學(xué)生愛語文，又怎么要求你的學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)中體會到快樂呢？

快樂地教給學(xué)生知識，這在教學(xué)中是至關(guān)重要的一點，別讓學(xué)生感覺到文字的乏味，這就有賴于教學(xué)的設(shè)計。比如，在教學(xué)蒲松齡的《狼》這一課時，我給學(xué)生設(shè)計了三個問題，要求學(xué)生自行解決，一是搜集有關(guān)于狼的成語，二是了解狼的生活習(xí)性及性格特點，三是講述一個關(guān)于狼的故事。待到課堂上，就別提多活躍了，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都爭前恐后，都急欲把自己搜集到的成語及故事說出來與大家分享。有位學(xué)生說：“狼是非常忠誠于愛情的，如果雌雄有一方死去，另一方絕對不會獨活的，并且有故事為證。有位學(xué)生講了一個狼咬斷自己的腿，用鮮血救活受傷路人的故事……盡管有些學(xué)生列舉了狼的貪婪、兇狠等個性，但更多的學(xué)生會為狼的愛情、狼的救人而感動著。在完成了《狼》一課的全部教學(xué)目標(biāo)后，我覺得，學(xué)生們收獲更多的是一份美好，是一份愛，更是一份快樂！

語文教學(xué)是豐富多彩的，這樣的豐富多彩不是要求教師的滿堂灌，不是要求教師的填鴨式，語文學(xué)習(xí)的樂趣就在于教師有能力讓每個學(xué)生融入文本之中，產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣才能充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并能體會到其中的快樂。

在教學(xué)朱自清的《背影》時，我先給學(xué)生講述了一件真實的故事《母愛，等于0.018秒/米》，說的是送孩子上學(xué)的母親為救眼看著就被火車撞擊的孩子，用了0.018秒/米速度沖向火車救出了孩子，是什么力量創(chuàng)造了0.018秒/米這個奇跡，那是偉大的母愛。學(xué)生聽完這個故事后都動容了，這就是說內(nèi)心與故事產(chǎn)生了強烈的共鳴。在這個事跡中，把學(xué)生引入到《背影》的學(xué)習(xí)上來，到現(xiàn)在我還清晰的記得每張小臉上洋溢著的神采和不安。我想他們是為父愛而動容，又為父愛而沉重吧。

在理解全文后，我要求每個學(xué)生口述自己生活中一件因親情而讓自己記憶猶新的故事，好多同學(xué)紛紛發(fā)言：母親燈下勞作的背影，母親背自己去診所的喘息，父親粗糙的大手、額上的榆樹皮般的皺紋……一個個特寫鏡頭下，喚起了學(xué)生們體悟親情、珍愛親情、感恩親情的情懷。

篇3

克拉瑪依市第一小學(xué) 陳瑞

俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。

篇4

一、擬人導(dǎo)入，讓識字學(xué)習(xí)變得更精彩

漢字文化源遠流長，它的價值不僅僅在于它本身，它所衍生的故事更值得我們追憶。而結(jié)合這一點展開教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生充分理解漢字知識，還可以激發(fā)他們的好奇心，讓教學(xué)工作變得更加順利。我根據(jù)個別漢字的特點，以及這個漢字與其他漢字所組成的詞的特點展開分析和聯(lián)想，進行故事編排，這在讓漢字變得生活化和靈活化的同時，充滿了趣味。

如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文之前，我事先找出幾個漢字進行擬人化。

“人”對“大”說：臭小子，拿了根棍子你就變大哥了！

“玉”對“寶”說：好小子，有了房子就變厲害了！

“包”對“泡”說：哎呀，才幾天不見，你連水都不怕了！

在這個基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回歸課文，然后說：這篇課文中，有許多的生字寶寶需要我們?nèi)フ覍?，大家想想，這里的生字寶寶都有哪些兄弟姐妹呢？你們可以把它們之間的聯(lián)系說出來嗎？我讓學(xué)生組成幾個小組討論分析，最后由我對他們整理的結(jié)果進行評價。通過討論分析，他們分別說出了這樣的例子：

“尤”對“優(yōu)”說：哎呀，有了幫手就是不一樣，看著厲害多了。

“其”對“期”說：兄弟真厲害，都能結(jié)交到月亮這樣的朋友了。

“它”對“駝”說：哥們行啊，這么久不見，都開上寶馬車了。

“快”對“塊”說：瞧你那矮墩墩的樣，和土墩似的，你肯定跑不過我。

根據(jù)學(xué)生舉出的這些例子，我及時作出評價：大家說得非常好，那么大家還能再找出一些例子嗎？

學(xué)生的好奇心和積極性被調(diào)動起來了，在我的帶領(lǐng)下，他們不僅順利找出了更多的相似例子，還明確清楚地闡述出這些漢字之間的聯(lián)系。

由此我們可以看出，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識，還可以讓他們的注意力得到集中，熱情得到激發(fā)，這比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。如上述例子中的“快”和“塊”，經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生改成了這樣：“塊”是由“土”字旁構(gòu)成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定沒有“快”跑得快。這樣，學(xué)生便明白“塊”字所代表的意思和“土”有關(guān)。

二、結(jié)合素材，讓識字學(xué)習(xí)貼近生活

素材可以是多樣性的，如畫冊、教材、板報、校規(guī)等。而在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地認識生字，還可以加深他們對生字的理解。

如在畫冊上，教師可以結(jié)合圖畫進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，然后利用講故事的方法集中學(xué)生的注意力，突出所學(xué)生字。這時，學(xué)生的思維無疑是最為靈活的，如果再進行漢字學(xué)習(xí)，定會獲得良好的效果。如我在講解生字“床”的時候，將畫冊中的《小兔子蓋房子》引入了課堂中。

師：小兔子在森林中找到了一塊很大的木頭，它把木頭搬回家之后，這塊木頭便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之間有什么聯(lián)系呢？

生：給“木”字添加“廣”，便成了家里的“床”。

結(jié)合這個學(xué)生的回答，其他學(xué)生繼續(xù)推斷，弄懂床是我們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚氖挛?，是放在家中的，即“木”字添加“廣”。這種生動又貼近生活的故事，不僅可以讓學(xué)生快速理解教學(xué)的含義，還可以加深學(xué)生對生字的印象。

與上述結(jié)合素材編排故事的方式一樣，我們還可以結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)情境，通過變魔術(shù)等方式提高學(xué)生對生字的認知。如在講解課文《菜園里》的時候，我隨機選出了幾名學(xué)生扮演蔬菜，然后又選出一些學(xué)生扮演水果，之后我讓臺下的學(xué)生辨別蔬菜和水果。

師：大家可以判斷出哪些是蔬菜嗎？

生：黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、南瓜……

師：為什么你不選擇西瓜和橘子呢？

生：因為它們是水果，在果園里。

在這個基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生寫下自己知道的蔬菜的名字，學(xué)生們積極書寫，很快完成了我的要求。雖然在這個過程中，個別學(xué)生將生字寫錯了，但是在我的指導(dǎo)下，他們很快明白了錯誤的原因，并加以修改。

綜上所述，結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)情境，不論是編故事還是表演，都可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)生字，而且印象深刻。這種方法源于學(xué)生的內(nèi)心情感與情趣喜好。低年級的學(xué)生都是愛玩的，對未知事物充滿了好奇，所以結(jié)合生活，將生字活化，不僅可以讓學(xué)生感受到知識就在身邊，還可以讓他們靈活地掌握和運用。

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；課堂；教師

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-096-01

一、拼音教學(xué)

教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

[案例]教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時，教師板書“f ”，告訴學(xué)生像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f”，再聯(lián)系課本插圖，學(xué)生很容易就掌握了“f”的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的教學(xué)任務(wù)。

二、識字教學(xué)

在低年級識字教學(xué)時，有一些字，老師可以抓住字型特點，編成小故事。

[案例]教“拔”字時，告訴學(xué)生：從前，有個農(nóng)民種了一些籮卜。到了秋天，蘿卜豐收了。農(nóng)民去收蘿卜，他使勁用手（提手旁）拔，可是大蘿卜怎么也拔不出來，他就去找朋友（右邊的“友”字）幫忙，蘿卜（右上角的“、”）終于了。這個易與“撥”混淆的字，學(xué)生很容易就區(qū)分開了。

[案例]教“藏”字，老師先講清“藏”分四部分“草字頭、臣、戈、 ”，再講清各部分的意思，然后邊講故事邊演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”）發(fā)現(xiàn)敵人在追他，他就趕快跑進一間茅草屋里（拖動“草字頭”），這時，他看見墻角有一大堆木柴和幾件兵器，就連忙把木柴放在自己的左邊，（拖動“ 左半部分”），把兵器放自己的右邊（拖動“戈”，組成“藏”）敵人沒有發(fā)現(xiàn)，就走開了。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，專心致志地聽著。老師接著問：敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)呀？學(xué)生答“因為大臣藏起來了。在此過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字意。

三、寫字教學(xué)

愛聽故事是孩子的天性，抓住這一心理特點，教師可收集一些古代書法大師和其他名人少年時代刻苦練字的故事。

[案例]學(xué)生練字怕吃苦，不能持之以恒，我就給他們講王羲之蘭亭練字，歐陽詢露宿碑旁三天三夜揣摩碑文、文征明鄉(xiāng)試失敗發(fā)奮練字終成大家等故事。從這些故事中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到練字需要持之以恒的毅力，不怕吃苦的精神。這些故事還激發(fā)了學(xué)生寫字練字的興趣。

四、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占主要地位，讓故事走進閱讀教學(xué)，就可以使學(xué)生在閱讀的海洋里暢游。

[案例]教《尊嚴》一課時，學(xué)生對“尊嚴”一詞理解不到位，我就設(shè)計了一個故事，幫學(xué)生理解。故事是：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準(zhǔn)備派一支千人大軍橫掃你們小國?！毙鴩跻宦?，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意的說：“是不是害怕了？”“不，我是在擔(dān)心，我們的監(jiān)牢不大，只能關(guān)500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現(xiàn)得那么自信，這就是尊嚴！這個小故事,既使學(xué)生很輕松的弄懂了詞義，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

五、口語交際教學(xué)

口語交際的核心是“交際”二字，是聽方和說方雙問互動的過程。教師要精心設(shè)計實施策略。

篇6

【關(guān)鍵詞】好奇 資源 游戲 以讀促寫 注重積累

近幾年來，筆者一直從事低年級的語文教學(xué)。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：低年級的學(xué)生，特別是農(nóng)村一年級的學(xué)生，他們說話的意思表達不清楚，口頭表達能力差。為此，筆者充分利用一切教學(xué)資源，并注重在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中貫穿說話能力訓(xùn)練，不斷摸索說話訓(xùn)練的教學(xué)。以下是筆者的幾點做法。

一、利用好奇心理，指導(dǎo)學(xué)生說話

小學(xué)生的說話訓(xùn)練要從入學(xué)的第一課抓起。如：小學(xué)一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，他們對新環(huán)境感到很好奇，這時學(xué)生的內(nèi)心會有很多想法樂意說，這是培養(yǎng)學(xué)生說話的好機會，教師要善于引導(dǎo)讓學(xué)生大膽地說出來，說錯了也不指責(zé)。筆者設(shè)計了這樣一個句式指導(dǎo)學(xué)生說話：“我覺得我們學(xué)校的____ 很___，我喜歡這里。”初步使學(xué)生形成完整話的概念。在我的指導(dǎo)下，許多學(xué)生說的不錯：

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的操場很大，很好活動。我喜歡這里?！?/p>

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的老師很好，我喜歡這里。”

有的學(xué)生說：“我覺得我們學(xué)校的班級很漂亮，我喜歡這里?！薄?/p>

學(xué)生的答案五花八門，有的還很有創(chuàng)新，既培善了語言發(fā)展能力，又訓(xùn)練了發(fā)散思維。

二、用好資源，指導(dǎo)學(xué)生說話

1.利用課堂提問給學(xué)生說完整話的機會。課堂教學(xué)中提問是最常見的活動，在學(xué)生回答問題時，指導(dǎo)學(xué)生說完整話，如在教學(xué)一年級下冊語文《看電視》一課時，問：課文中說“每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密到底是啥？”指導(dǎo)學(xué)生這樣回答：每個人心里裝著的秘密是互相互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。

2.利用課本插圖指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察、訓(xùn)練學(xué)生說完整話的能力。如：一下課文《小蝌蚪找媽媽》一課，本課每段配有一幅小插圖，我在設(shè)計這篇課文時，對第一幅圖一群小蝌蚪在水里游的可愛樣子，讓學(xué)生看圖說話，通過圖你看到什么？把你看到的東西連起來說一句話。引導(dǎo)學(xué)生按從頭到尾的順序看：“小蝌蚪的心情怎樣？”來突出小蝌蚪的可愛，再引導(dǎo)學(xué)生把幾個問題串起來說一說，比一比誰的小蝌蚪最可愛。此時，孩子的思維被打開了，發(fā)言也積極主動了。我想，此時學(xué)生理解課文的同時，也為寫話打下了好基礎(chǔ)。

三、設(shè)計游戲，指導(dǎo)學(xué)生說話

1.組詞成句的游戲。一年級的學(xué)生句子概念差，可以通過組詞成句的游戲，使學(xué)生動態(tài)生成句子的概念。有完整句子的表象。如在課堂上由老師拿出幾張寫著詞語的卡片，讓學(xué)生開展找朋友的活動，通過合作組成一個完整的句子，最后加上標(biāo)點。這樣學(xué)生在輕松愉快的情況下掌握了句子的概念，為正式寫話提供書面語感的心理支撐。

2.用詞組說句的游戲。一年級下冊語文課后有出現(xiàn)“讀讀寫寫”的練習(xí)，我們可以通過這項練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生說句的能力。如課文《夏夜多美》一課中出現(xiàn)的練習(xí)“青青的假山”“青青的――”可先引導(dǎo)說出“青青的草地”告訴學(xué)生這是一個短語，讓學(xué)生說出――有青青的草地，讓學(xué)生與剛才的短語對比，知道這是一個句子，再讓學(xué)生把剛才說的句子寫下來，不會寫的字用拼音代替，這樣就讓學(xué)生明白了一個句子應(yīng)該要有哪些部分。

四、以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生說話

閱讀是寫話的基礎(chǔ)，根據(jù)低年級學(xué)生模仿性極強的特點，和優(yōu)美文章的感染力，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、模仿寫話，從讀學(xué)寫。新教材中選入了大量富有兒童情趣、具有鮮明時代氣息的課文，可引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，然后進行仿說，仿寫。如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，學(xué)生讀到：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺”小魚兒說：“荷葉是我的涼傘”時，接著我出示“我說：荷葉是我的 ”由于有書上的提示，學(xué)生有的說“荷葉是我的雨傘” 有的說“荷葉是我的故事書” 有的說“荷葉是我的帽子” 然后再讓學(xué)生把自己說的句子寫下來。

五、注重積累，指導(dǎo)學(xué)生說話

低年級語文課文里有許多優(yōu)美詞語，句子，段落，可讓學(xué)生背下來，為說話積累材料，如：讓學(xué)生積累描寫春天的詞語、句子、古詩，教學(xué)《識字1》后，讓學(xué)生說說你眼里的春天是怎樣的？用上你積累的詞語、句子等。

六、講述故事，指導(dǎo)學(xué)生說話

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文I標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顧名思義，和學(xué)生情感的培養(yǎng)以及情商的提高都有著密切的聯(lián)系。情感教育在小學(xué)語文的教學(xué)活動占據(jù)著一定重要的比例，有效的情感教學(xué)有助于讓一個學(xué)生對情感產(chǎn)生一個正確認知，消除小學(xué)生對于情感世界的迷茫與無知，促進他們與周邊環(huán)境、群體進行更好的交流與交往。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生情感成長的一個重要的時期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.將分層教學(xué)法有效運用于情感教學(xué)過程中

在小學(xué)的語文的教學(xué)過程中，我們在進行情感教學(xué)時要注意一個重要的教學(xué)點，也就是要根據(jù)學(xué)生的實際來安排教學(xué)的手段和內(nèi)容。學(xué)生的實際具體指的是在教學(xué)的過程中我們要能結(jié)合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點以及他們自身的個性特點來實施教學(xué)的策略。這也是目前流行于小學(xué)語文教學(xué)過程中的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法主要分為兩個部分：一個是以學(xué)生年齡階段特點為主的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一種縱向的分層教學(xué)；另一個是一個根據(jù)班集體中學(xué)生的個性特點形成的一個關(guān)于教學(xué)策略與方法的橫向的分層教學(xué)。這兩種分層教學(xué)相互聯(lián)系。不可分割，為教師實現(xiàn)一個有效的情感教學(xué)打下了重要的教學(xué)基礎(chǔ)。筆者將結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合幾個具體相關(guān)的教學(xué)實例，來簡要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中合理的運用這兩種分層教學(xué)法。

1.1 縱向的分層教學(xué)法在情感教育中的運用。在縱向的分層教學(xué)法中，我們主要針對的是學(xué)生處于不同的年齡階段的學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生從他們的年齡學(xué)習(xí)特點來說，主要分成三個縱向的學(xué)習(xí)階段。第一個階段是情感認知處于模糊狀態(tài)下的一至二年級，這個時候的小學(xué)生的情感認知屬于一個非常脆弱的雛形，對于事物的認知能力還很脆弱；第二個階段是處于三至四年級的初步發(fā)展階段，這個時候的小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一個發(fā)育的基本形狀，懂得分辨一些常見的是非，理解一些常見的情感。第三個階段是五到六年級，這個時候的小學(xué)生的情感思維已經(jīng)發(fā)育完成，甚至對于許多情感有了一個自我的認知和體會。我們在這三個階段會要用到不同的教學(xué)方法和策略。

例如，我在教學(xué)關(guān)于低年級學(xué)生童話故事《小紅帽》時，我在教學(xué)的過程中采取了角色演繹的方法，來讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解整個故事所要表達的含義。所謂角色演繹就是讓學(xué)生通過扮演故事中的角色，來將整個故事進行一個重演。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的深入到故事中去，完成對故事情感內(nèi)容的一個理解。相反，我在教學(xué)高年級學(xué)生較為復(fù)雜的情感內(nèi)容時，我會采用多媒體的教學(xué)方式來完成自己的教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時，為了能夠讓學(xué)生體會到文章中的先生為了革命奮不顧身的精神，我在教學(xué)的過程中給學(xué)生放映了一個簡短的講解視頻，視頻內(nèi)容是關(guān)于抗日時期的一些英雄人物舍生取義的事跡。以及他們這么做的意義。對于高年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)完全可以通過自身的了解來加深這種情感的認知，教師只需要做好一個教學(xué)的引導(dǎo)。

1.2 橫向的分層教學(xué)法在情感教育中的運用。橫向的分層教學(xué)法是針對于處于某一個年齡階段的整個班集體而言，它所針對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。教師要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特異性以及他們自身情感領(lǐng)悟能力的差異，來進行一個分層式的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師的課堂互動中，當(dāng)教師與學(xué)生進行一個情感上的交流互動時，教師面對不同水平和特性的孩子，要采取不同的引導(dǎo)方式。

例如，有的小孩子情感細膩、內(nèi)向，教師要多多鼓勵他們來表現(xiàn)自我，即多用鼓勵性的言語來激勵學(xué)生展示自我，有的小孩子性格就較為活潑，很難沉下來心來做一個思考，教師就要適當(dāng)?shù)貕褐扑麄冞@種過分活潑的天性，在互動過程中有所約束。比如，我在教學(xué)過程中為了防止學(xué)生過度的興奮引起課堂混亂，在教學(xué)過程中我采取了獎懲分明的措施，只有按照我的規(guī)定來答題的學(xué)生才能獲得相應(yīng)的獎勵。

2.通過課文的朗讀，提升學(xué)生情感感悟

情感教育的基礎(chǔ)是教師要尊重學(xué)生個人對文本的情感體驗，不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)化情感體驗來限制學(xué)生對于文本的情感領(lǐng)悟。在小學(xué)語文的情感教學(xué)過程中，朗讀是一個能讓學(xué)生快速學(xué)會文章情感內(nèi)容的方法，這主要是由于言語的復(fù)述帶來的文學(xué)情境的代入感，以及朗讀能提升文本文字語言的張力，學(xué)生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生一個相應(yīng)的共鳴，從而把握住整篇文章的主要情感主線。

例如，在學(xué)到小學(xué)語文教材中的詩歌《雷雨》時，我專門在課堂上組織了一個小小的朗讀活動，讓學(xué)生先進行一個簡短的練習(xí)，然后自己上臺或者由我點名來進行一個示范的朗誦。

結(jié)語：在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀教學(xué)是情感教育的主要途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，運用有效的教學(xué)手段，來促進學(xué)生接受一個健康的情感內(nèi)容，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成為自己的。良好的情感教育還能促進學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)良發(fā)展，這個取決于教師能否在課堂中實施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生獲得全新的情感體驗。在小學(xué)語文的情感教育中，教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考，不能以自我的體驗去框定學(xué)生個人的情感體驗。我相信通過教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生的情感會得到更為全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：一年級學(xué)生；快樂；識字；教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，對語文教師來說，讓剛剛步入小學(xué)的兒童，用一學(xué)期的時間完成認識400個高頻漢字的任務(wù)無疑也是有著巨大的壓力的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提高學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生輕松，愉悅的完成本學(xué)段的識字任務(wù)，是每一位語文教師必須思考的問題。

一、尋找規(guī)律，快樂識字

漢字中象形字較多，音、形、意之間存在著一定的規(guī)律，識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系和規(guī)律，提高識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

對于會意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。

語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個“認字樂園”，鼓勵學(xué)生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學(xué)生展示交流的機會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、在閱讀中體驗成功，激發(fā)識字欲望

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生的內(nèi)部動因，激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的識字欲望。

在教學(xué)中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，激發(fā)了學(xué)生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，教師可及時地指導(dǎo)學(xué)生讀自讀課本《小兔乖乖》里的《愛祖國》一課，進一步增強他們對祖國的熱愛。學(xué)習(xí)了課文《自選商場》一課，再讓學(xué)生讀讀自讀課本里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在語文課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》――每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可在課堂前設(shè)立“5分鐘故事園地”，為學(xué)生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲，促進看書的激情。在識字與閱讀中，教師充分調(diào)動家長的力量，每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴下逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。

三、說寫結(jié)合，提高識字積極性

語文教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣，學(xué)生們愿意去學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。在教學(xué)實際中，我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點，在班級開展“我來說”和“我來寫”的活動，讓學(xué)生緊密結(jié)合生活實際和思想實際，勤說勤寫，從小提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。其具體措施如：開展“我來說”的活動。開學(xué)初，我讓學(xué)生每人留心觀察生活，把從生活中看到的、聽到的，從學(xué)習(xí)中遇到的、想到的事情說出來，也可以講心愛的故事，編可愛的童話，可以與老師談心。每周集體聽評、講評一次。每到那時，孩子們聽到身邊小朋友的童音，別提有多高興，更增強了說的興趣。

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關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 演講

現(xiàn)在的中學(xué)生口語能力差，有的學(xué)生金口難開，有的學(xué)生訥訥而不能言，有的學(xué)生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內(nèi)容，缺少講話技巧，怕老師，同學(xué)笑話，心懷畏懼。

產(chǎn)生上述問題的重要原因是在語文教學(xué)中偏重閱讀分析能力的培養(yǎng)，忽視了“說”的技能訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項基本技能是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發(fā)展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。

在日常生活中，口語的說，要比書面表達的寫更為頻繁、普遍。口頭表達能力低下，將來怎么適應(yīng)社會生活的需要？因此，必須加強口語訓(xùn)練，以口語訓(xùn)練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學(xué)生演講，適合當(dāng)代中學(xué)生的自尊心重、表現(xiàn)欲強，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發(fā)表見解，抒發(fā)感情，達到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學(xué)生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓(xùn)練，是一次難得的機會。提高了學(xué)生口頭表達能力，學(xué)生能在今后的生活、交際中受益終生。

我在語文教學(xué)中，總是從課前五分鐘的演講抓起。

首先要幫助學(xué)生樹立信心，克服畏難情緒，調(diào)動積極性。宣傳同學(xué)是你忠誠的聽眾，大家都有發(fā)言機會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導(dǎo)幫助每個同學(xué)提高。我們由基礎(chǔ)好的學(xué)生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學(xué)跟進，再帶動全班。

其次要作好充分的準(zhǔn)備，注重訓(xùn)練安排的系統(tǒng)性。把課前演講納入整個語文教學(xué)的計劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學(xué)語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計劃，每個學(xué)期開展哪些活動，明確相應(yīng)的階段目標(biāo)、演講內(nèi)容、主要形式。如六年級進行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。

再次，學(xué)生在準(zhǔn)備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內(nèi)容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學(xué)校師生，社會百態(tài)，只要做有心人，內(nèi)容比比皆是。既可以介紹班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，也可以介紹課外讀物中的經(jīng)典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生演講訓(xùn)練的材料。

最后在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓(xùn)練廣泛深入，讓全體同學(xué)激情迸發(fā)，同步提高。

利用每天課前演講，日積月累,提高了學(xué)生的口頭表達能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高?！拔沂謱懳铱冢铱谘晕倚摹?，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學(xué)在每次語文統(tǒng)一測試中都名列前茅，在市，區(qū)“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學(xué)生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯(lián)系。

在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點：

一、要持之以恒

俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續(xù)續(xù)。教師要按照計劃，常抓不懈，發(fā)動小干部和演講積極分子，把任務(wù)落實到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進行，人人參加，使每個同學(xué)受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。

二、要評價鼓勵

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一、延伸口語交際教學(xué)的內(nèi)涵

延伸口語交際教學(xué)就是針對語文教學(xué)中口語交際廣度和深度不夠而提出來的，以語文課文內(nèi)知識點為口語交際基點，有指向地向有關(guān)方面延伸和發(fā)展，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭和社會。這不僅增強課堂口語交際的廣度和深度，更重要的是使口語交際更具針對性和實操性，是擴大小學(xué)生口語交際面和深化交際層次的有效途徑。

1. 向語文教材文本延伸

口語交際教學(xué)首先應(yīng)著眼于語文教材本身，向語文文本教材延伸一般有這樣幾種類型。

（1）語文教科書口語交際延伸。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中每一單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，語文口語交際課文延伸就是以“口語交際”為基點，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來進行思維、從而表述“我的意見”、“我的感受”、“我的想法”、“我的發(fā)現(xiàn)”等。使語文文本教材中的“口語交際”成為學(xué)生口語交際的沃土，這是進行口語交際延伸的途徑之一。

（2）語文題材內(nèi)容延伸。小學(xué)語文課文題材，由于篇幅所限，文章有跳躍性，學(xué)生只能讀其中一部分。有的對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學(xué)生極為廣闊的想象空間。教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言進行體驗，進而體會人物的性格和特點，要求學(xué)生去暢想故事的發(fā)展和設(shè)計相關(guān)的對話，最后安排學(xué)生進行口語交際。

（3）方式變換的延伸。方式變換的延伸指改變課文的敘述表達方式，或者對課文人物的做法以及解決問題的方式進行變換。應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進的方案。如：我們可根據(jù)學(xué)生對童話、寓言、古典文學(xué)的喜歡，在學(xué)生對童話、寓言、古典文學(xué)有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣后，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾。如此，方式變換的延伸，使學(xué)生思維、表達應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等口語交際能力得到進一步的提高。

2. 向語文實踐延伸

語文是口語交際教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。如：自我介紹；口述見聞；時事新聞；閱讀收獲；親歷趣事；詩歌故事等，把它作為口語交際教學(xué)的一個平臺，每個學(xué)生都有展示自己能說會道能力的機會。在演講的同時，也對聽眾提出要求，就是能認真傾聽，尊重和理解演講者，聽完演講后要進行評議。隨著時間的推移，學(xué)生“演講”的水平在不斷提高，從開始的前言不搭后語，到后來的能說出一口流利的話。甚至在語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面都得到了進步；每個小評論員對演講的評議也從不知從何評起到把握標(biāo)準(zhǔn)，抓住要點，全體學(xué)生在口語交際方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。我們還根據(jù)時代的主題和社會生活的某一事件，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，作為演講的專題。如：2003年在全國抗“非典”時，將防“非典”知多少搬進演講的講臺。2006年將“八榮八恥”作為演講的內(nèi)容，結(jié)合一年一度的少先隊干部竟聘上崗的就職演說，讓學(xué)生談出自己的感受與體驗，這樣，不僅提高學(xué)生的口語交際能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。

3. 向其他學(xué)科延伸

口語交際教學(xué)延伸既要注重語文教材文本延伸，又要注重向其他學(xué)科的延伸。各科知識其內(nèi)部是相互聯(lián)系的，語、數(shù)、科、思、美、勞等學(xué)科內(nèi)容鮮活，各具特色?？谡Z交際訓(xùn)練與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中進行口語交際。在教學(xué)中，我們從整體教育出發(fā)，將口語交際訓(xùn)練滲透到各學(xué)科當(dāng)中，使學(xué)生能借助縝密的語言理解數(shù)學(xué)法則和概念；憑借語言的準(zhǔn)確性、深刻性去完成對科學(xué)、社會、思想品德等學(xué)科知識的理解與認識。如：結(jié)合美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，在學(xué)生作完畫、完成科技小制作后或在“實驗”、“探究”等一系列的活動中，要求學(xué)生互相交流自己作品的設(shè)計思路、作品制作的過程或在“實驗”、“探究”中的體驗和感受，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又拓寬口語交際的領(lǐng)域。

二、延伸口語交際教學(xué)的操作

明確目標(biāo)。要提高學(xué)生口語交際的效率，就必須讓每一位學(xué)生明確每次訓(xùn)練的具體目標(biāo)。目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。

提出要求。就是將教學(xué)目標(biāo)細化和具體化，使學(xué)生易于操作。如“接待客人”。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。又如“爭辯問題”。要抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認為……”或“我的看法是……”有了這些詳細、具體的聽說要求，學(xué)生互動交流就不會感到困難。

作好示范。對于中低年級學(xué)生來說，互動前的示范引導(dǎo)很有必要。通過教師（或某些學(xué)生、多媒體演示）的直觀形象、具體可感的示范，能使他們從中學(xué)到和悟到一些交際語言、交際情感態(tài)度、交際儀態(tài)的正確和規(guī)范，使他們對如何交往更加心中有數(shù)。