導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《18.她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(A、B案)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“輸、睫、否”等8個生字，會寫“炸、醫(yī)、輸”等13個字，正確讀寫“醫(yī)院、護(hù)士、消息”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.從神態(tài)、動作變化中體會人物內(nèi)心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻(xiàn)的精神。

課前準(zhǔn)備

1.文字投影片和課文插圖。

2.學(xué)生課前了解關(guān)于抽血輸血的知識。

教學(xué)設(shè)計

A案

第一課時

導(dǎo)入課題，整體感知

1.（板書課題）看了課題，你們有什么疑問嗎？（學(xué)生可能問“她”和“我”分別指誰，這對朋友間發(fā)生了什么事等），請同學(xué)們自由讀讀課文。

2.下面就讓我們自己輕聲朗讀課文，解決這些問題。（了解到課文記敘了戰(zhàn)爭時期，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而勇敢獻(xiàn)血的故事）

3.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音?！拜敗眘hū，不要讀sū；“恒”，讀héng，不讀hén；“拭”讀shì，不讀sì。

研讀獻(xiàn)血過程，體悟美好心靈

1.小組認(rèn)真研讀第5～11自然段。

a.個人默讀，畫出描寫阮恒動作和神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀、想一想阮恒當(dāng)時心里在想什么。

b.組長組織大家按下面的順序進(jìn)行討論。

獻(xiàn)血過程

阮恒表現(xiàn)

心理活動

獻(xiàn)血前

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。

忽然又放下去，然后又舉起來。

他想：

他想：

獻(xiàn)血中

抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

他想：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

他想：

他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

他想：

他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。

他想：

他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

他想：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

他想：

c.組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀這一部分內(nèi)容。

2.全班交流。

a.出示文字投影片，各組代表匯報小組學(xué)習(xí)成果，其他小組成員進(jìn)行補充，或有不同意見可展開爭論。

“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！暴ぉと詈愠聊瑫r是在思考，在猶豫；“顫抖”“放下去”是因為對獻(xiàn)血、對死亡很害怕；“又舉起來”是雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻(xiàn)血。

“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！暴ぉと詈阍讷I(xiàn)血時因特別害怕而緊張，但他強忍著不表現(xiàn)出來。

“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！暴ぉと詈阍讷I(xiàn)血過程中忍不住害怕，怕自己會死去；但為了不影響獻(xiàn)血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦。

“他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！暴ぉと詈阋幌氲阶约簳溃趾ε峦纯嗟每蘖似饋?，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾。

“他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”──隨著抽血的進(jìn)行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來越無法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。

“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！暴ぉぎ?dāng)男孩知道獻(xiàn)血沒有生命危險，他非常坦然、平靜，還可能為自己剛才的表現(xiàn)感到有點不好意思。

b.通過小組間有感情朗讀競賽，來體會阮恒的心理變化。

各小組自己設(shè)計朗讀形式（如分角色朗讀、齊讀、表演讀等），參加比賽。

識寫生字

“眉”不要少寫一豎；“墊”不要少寫一點；“酒”不要少寫一橫；“柔”不要少寫一點。

第二課時

指名有感情朗讀課文

隨文練筆

1.（出示插圖）醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。

2.找學(xué)生讀一讀。

深入體會人物情感

1.在上節(jié)課我們各小組共同學(xué)習(xí)阮恒在獻(xiàn)血時的心理活動時，老師發(fā)現(xiàn)有的小組在議論阮恒一點兒也不勇敢。哪些同學(xué)也有這樣的感覺？那么，阮恒到底勇敢還是不勇敢呢？我們一會兒要組織一次辯論。

2.再認(rèn)真讀一遍全文，為自己的觀點找一找依據(jù)，在文中標(biāo)上序號。

3.組織辯論，深入體會阮恒為朋友所做的無私奉獻(xiàn)。

（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

正方：我方認(rèn)為阮恒是勇敢的。在女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這位小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人獻(xiàn)血時，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一個人舉起了手。他多勇敢呀！

教師插入：是呀，課文說小姑娘如果不立刻搶救，就會因休克和流血過多而死去。情況多么緊急，文中有個詞語是“迫在眉睫”。

反方：但是阮恒在舉手時，表現(xiàn)得一點兒也不勇敢，是“顫抖”著，還放下去又舉起來；在獻(xiàn)血過程中一直在哭。

教師插入：課文中寫阮恒哭用了幾個不同的詞呢，反方快來找一找都是什么？（啜泣、低聲哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越來越厲害，真是有點兒不勇敢。

正方：對方別忘了，阮恒之所以哭，是因為他以為把血全獻(xiàn)給了朋友自己就會死去。他是害怕這個才哭的，并且他一直竭力掩飾，當(dāng)醫(yī)生安慰他后，他立刻就不哭了。

反方：為了挽救朋友的生命，作者如果寫他始終沒哭，不是更能表現(xiàn)他對朋友的無私奉獻(xiàn)嗎？

正方：請注意，這是一個真實的故事。我們再設(shè)身處地為阮恒想一想，他還是一個孩子，當(dāng)以為自己就要死了時，怎么會不感到恐懼與痛苦呢？任何人面對死亡時，都會感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同時，一直在努力克制，他為了朋友，已做好了獻(xiàn)出生命的準(zhǔn)備，這難道不是真正的勇敢嗎？

有感情朗讀全文

在同學(xué)們的辯論中，我們認(rèn)識到阮恒不僅勇敢，而且為了友誼情愿奉獻(xiàn)自己寶貴的生命。讓我們再一次朗讀這個真實而令人感動的故事。

了解綜合性學(xué)習(xí)情況

1.交流本班學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)情況。

2.教師小結(jié)。

剛才我們了解到很多同學(xué)在課外活動中對父母之愛的了解與理解，非常令人感動，希望大家能夠通過更多的方式來感受這份親情，比如寫日記，為照片寫說明，閱讀爸爸媽媽為你做的《成長記錄》，并準(zhǔn)備向父母匯報這次綜合性學(xué)習(xí)的成果。

B案

第一課時

談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。

2.板書課題，齊讀課題。

初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。

2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的“她”是誰？“我”又是誰？為什么說“她是我的朋友？”等。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“迫在眉睫”這個詞語，知道“她”是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；“我”是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。

3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。

4.想想課文主要寫了一件什么事。

運用方法，理解內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法?，F(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準(zhǔn)備和大家一起討論。

2.分小組進(jìn)行討論。

3.交流匯報。

a.獻(xiàn)血前，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？

b.獻(xiàn)血時，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又?，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睂W(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書：

啜泣捂住搖頭嗚咽

掩蓋又搖頭哭泣制止

根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由“啜泣”到“嗚咽”，又由“嗚咽”而“低聲哭泣”，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力“制止抽泣”？

4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。

總結(jié)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。

1.抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提問。

2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。

3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。

4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。

布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化。

發(fā)揮想象，合作釋疑

1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時在想什么呢）

2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么？（出示文字投影）

在（）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。

a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）

b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）

c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）

d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）

e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）

3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

角色扮演，深入理解

1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。

2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關(guān)心和愛護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的朋友）

3.有感情地朗讀課文。

4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。

總結(jié)，擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。

1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？

2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥?。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）

3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。

布置作業(yè)

篇2

1、學(xué)會b、p、m、f四個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)會聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節(jié)的方法。

3、學(xué)會帶聲調(diào)拼讀音節(jié)及b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。

4、認(rèn)識“爸、媽、我”三個生字，能在一定的語境中運用。

二、教學(xué)過程：

師：小朋友們，今天我們要來做一次比賽，叫做看圖來說話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來看第一幅圖。請小朋友們來說話。

生：一個小姑娘在聽廣播。（注意聽“播”的發(fā)音）

師：那么這幅圖的旁邊的這個字母念什么，你知道嗎？

生：“播”

師：好，現(xiàn)在我們一起來念，“播”念的時候要輕一些短一些。跟著老師念。

生：……

師：我們用“播”這個音來說詞語好不好？

生：好！

師：很好，我們會念了之后呢，還要記住它是怎么寫的。它的樣子像什么呢？

生：一個廣播

師：是的，我們來看，這是一根天線，然后還有一個圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來記呢？

生：……

師：小朋友們好厲害呀！我們再把它寫到四線格里，看看應(yīng)該怎么寫？（寫在上格和中格，先寫它的天線，再寫?yīng)氉?，天線呢要留一個出氣孔，不能封閉）小朋友們也來寫一寫。

師：小朋友們快來看一看這個小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？

生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山

師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個字母那么像啊，小朋友們知道這個字母念什么嗎？

生：……

師：它呀就念p，我們一起來念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個檢驗有沒有讀準(zhǔn)確的方法，請小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們在念p的時候注意觀察。

生：……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：紙會動

師：對了，發(fā)的時候紙會明顯的動，我們可以試一試念其它字母的時候是不是也這樣。

生：……

師：看來小朋友們又已經(jīng)會念了，跟著老師再一起念一念。

生：……

師：會念了，你們會寫嗎？自己覺得會寫的小朋友請上來寫。

生：……

師：注意寫得時候下面也要留一點出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？

篇3

1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內(nèi)容。了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

2．認(rèn)識一個新偏旁：小字頭。學(xué)會5個生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點、難點

1．讀懂課文內(nèi)容，理解句義、詞義。

2．識字、寫字。

教具準(zhǔn)備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

（一）理解詞句，讀懂課文內(nèi)容。理解月亮和小船的關(guān)系；小孩和小船的關(guān)系。對句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題，解題。導(dǎo)入新課。

1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）

2．我們今天要學(xué)習(xí)課文是怎樣講這個很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。了解小詩共有幾句話。

1．出示卡片、讀準(zhǔn)字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見

小小的星星月兒

2．認(rèn)識多音節(jié)。

zh9zh!

一只小鳥只看見

3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內(nèi)容。

1．讀第1句，出示藍(lán)天月兒圖。

（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發(fā)學(xué)生把月兒和小船的形狀聯(lián)系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）

（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語。

①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還?。?/p>

②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學(xué)生知道月亮離我們太遠(yuǎn)了）

（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里，全國公務(wù)員共同天地指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學(xué)生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學(xué)思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導(dǎo)朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點尖。

4．學(xué)習(xí)第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍(lán)藍(lán)”是什么意思？（很藍(lán)很藍(lán)的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍(lán)藍(lán)的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）

5．練習(xí)朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見／閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

（四）朗讀課文，體會感情。

1．教師朗讀課文，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍(lán)藍(lán)的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）

2．帶著感情朗讀全詩。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認(rèn)識一個新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點、難點

識字、寫字。

三、教學(xué)過程

（一）檢查復(fù)習(xí)。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會5個生字。

1．頭，t$u，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭。

（1）識記字形。啟發(fā)學(xué)生自學(xué)后，說出自己的識記方法。（指名說）

頭，t$u，用數(shù)筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。

（2）學(xué)生書空練習(xí)，口述識記方法。

（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導(dǎo)書寫。

找準(zhǔn)該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。

③教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭尖。

（1）識記字形，自學(xué)，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結(jié)構(gòu)，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習(xí)書空，記字形。

（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側(cè)點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學(xué)生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形。（按數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習(xí)書空，口述識記方法。

（3）口頭組詞語。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。

②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節(jié)。

（1）識記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。

②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）

（2）練習(xí)記字形。

（3）口頭組詞語。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學(xué)生寫字頭。

5．見，ji4n，拼讀音節(jié)，讀詞語：看見。

（1）識記字形。

用數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語：

看見見到再見會見見面

（4）指導(dǎo)書寫。

①找準(zhǔn)筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學(xué)生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。

②教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。

（三）指導(dǎo)背誦。

1．用問答方式練習(xí)背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見些什么？

2．用填空方式練習(xí)背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。

（四）鞏固練習(xí)。

1．背誦課文。

2．寫生字。，全國公務(wù)員共同天地

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

閃閃的（）（）

篇4

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

片斷一：爬山虎葉子的特點

師：請同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學(xué)生讀書、匯報）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學(xué)生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

電腦屏幕展示2――

視頻畫面：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學(xué)生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子來。

學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學(xué)上來用鼠標(biāo)點按出來。

生1用鼠標(biāo)點按莖上長葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語“錯了，再試一次！”

師：仔細(xì)讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標(biāo)點按長葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細(xì)絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現(xiàn)語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

學(xué)生自由讀課文，圈畫詞語。

四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學(xué)生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學(xué)們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習(xí)性和價值的視頻及文字資料。

教師提議學(xué)生自己動手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學(xué)間展開交流、分享成果。

相關(guān)網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法。

一、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力。在教學(xué)爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學(xué)生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風(fēng)的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的生長情況一段時，學(xué)生若不仔細(xì)讀書，難以準(zhǔn)確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設(shè)計了一個讓學(xué)生在電腦上通過動手操作，找準(zhǔn)生長點的環(huán)節(jié)，既使學(xué)生通過訓(xùn)練牢固掌握，深化了對教材的認(rèn)識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學(xué)生提供自我評價反饋的機會。在學(xué)習(xí)爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學(xué)生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現(xiàn)的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學(xué)習(xí)難點，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。

篇5

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

二、教學(xué)設(shè)計特點：

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點描寫的表達(dá)方法。

3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

四、教學(xué)重點、難點：

感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫作方法。

五、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)引入,知識遷移

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學(xué)過的兩篇課文。請同學(xué)看復(fù)習(xí)題(點擊)

〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者_(dá)___次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關(guān)段落。

3.師:作者以細(xì)膩的描寫和動靜結(jié)合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達(dá)了作者_(dá)____的思想感情?！?/p>

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關(guān)段落。

5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛?！叭鹧┱棕S年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經(jīng)歷了第一場雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

[復(fù)習(xí)回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進(jìn)行知識遷移。]

（二）、檢查預(yù)習(xí),理清思路

1.讀準(zhǔn)字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學(xué)生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學(xué)生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結(jié)構(gòu))

[通過檢查預(yù)習(xí),初讀理文,理清文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]

（三）、交流體會、合作探究

1.師:

同學(xué)們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了,那么通過預(yù)習(xí).你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現(xiàn)在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預(yù)習(xí)收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)收獲,老師相機點撥、指導(dǎo)朗讀,體會索溪峪的野,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

（四）、圖文結(jié)合,積累運用

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實踐性較強，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊中的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，通過平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促進(jìn)合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主動地研究，從不同的視角，根?jù)自己已經(jīng)掌握的知識體系和生活經(jīng)驗以及個人理解來對案例進(jìn)行研究，同時還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對臘梅的描述。

（三）增加實踐經(jīng)驗

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會到案例的內(nèi)容，使自己處于實際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗，體會教學(xué)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，達(dá)到理論、實踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計，課后對案例的賞析和評議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實當(dāng)中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場，在學(xué)生認(rèn)識蔬菜的過程當(dāng)中，主動地去體驗生活，總結(jié)自己對蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗，增加實踐經(jīng)驗。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

（四）加強師生交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué)，通過師生的互動和共同參與來對案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時地得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，從個體邁向合作，被動變?yōu)橹鲃?，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題，這一系列活動，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運用的時間不長，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運用這個方法，不斷積累經(jīng)驗和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（11）.

[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（04）.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；激勵教育；實施策略

【中圖分類號】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵教育的應(yīng)用能夠有效緩解小學(xué)語文課堂上的枯燥氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用激勵教育拉近師生間的關(guān)系，提高學(xué)生對課堂的興趣，并且，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，能夠為學(xué)生提供信心，使學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中的困難，更快掌握語文知識?；诖耍恼聦罱逃谛W(xué)語文教學(xué)中的實施應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、激勵教育的內(nèi)涵

行為科學(xué)認(rèn)為，人是需要激勵的，人的行為發(fā)生、動機強弱等與激勵息息相關(guān)。所謂激勵，即為激發(fā)、鼓勵，利用某些外部誘因調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)人的內(nèi)部動力，使人向期望的目標(biāo)前進(jìn)[1]。激勵教育是一種以激勵為主要手段的教育方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性為主的一種教育實踐方式。在教學(xué)過程中，有效利用激勵教育能夠為學(xué)生發(fā)展動力提供保障，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且，激勵教育的有效應(yīng)用能夠深刻感染學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件與目標(biāo)

1.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件

相關(guān)學(xué)者就“激勵”這一問題起到的作用進(jìn)行多次研究，最終得出結(jié)果為：當(dāng)人得不到激勵時，其在工作、學(xué)習(xí)中僅能發(fā)揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵，則其能夠發(fā)揮自身能力的80%-90%左右在學(xué)習(xí)上或工作中[2]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)適時使用激勵教育，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識掌握的快慢等進(jìn)行針對性教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與效果。

2.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學(xué)生喻為尚在萌芽狀態(tài)的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生施灑雨露與陽光，種子才能真正發(fā)芽成長。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)耐心、平等對待每一名學(xué)生，以鼓勵、肯定的方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生茁壯成長。然而，每一名學(xué)生在知識掌握水平、性格特點、知識接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生差異性明顯，學(xué)生課堂掌握、學(xué)習(xí)程度參差不齊。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實行不同層次的激勵教育，根據(jù)學(xué)生不同興趣、愛好、特點等實行不同激勵方式，為學(xué)生未來成為各種不同人才打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)激勵教育的實施方案

1.活動激勵

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)目的主要為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生對漢語的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力[3]。對此，在課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生各項能力設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，促進(jìn)激勵教育的有效實施。如：在培養(yǎng)學(xué)生對生字詞的掌握時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學(xué)生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學(xué)生留下充分準(zhǔn)備時間的同時，以小禮品等形式提高學(xué)生對大賽的積極性，在下節(jié)課堂上，將全體學(xué)生分為不同小組進(jìn)行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進(jìn)行比拼，給予一輪中成績最優(yōu)的學(xué)生一定獎勵，以此對學(xué)生個人能力進(jìn)行激勵；將小組總成績進(jìn)行對比，給予最優(yōu)小組一定獎勵，以此激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，針對小組個人成績最末，小組總成績最末的學(xué)生，教師也應(yīng)給予鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語接龍、詩詞大賽等活動，培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣與掌握。

2.語言激勵

語言激勵，即利用帶有激勵性的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言激勵是最常見且行之有效的一種激勵方式。如：在小學(xué)語文課堂開始時，教師詢問學(xué)生是否預(yù)習(xí)，在學(xué)生回答后，“好，下面，有請***為大家有感情的朗讀課文”，在學(xué)生朗讀完成后，“好，***同學(xué)非常棒，可能因為緊張，出現(xiàn)了一些小錯誤，相信下次會做的更好，大家要向他學(xué)習(xí)”，以此激發(fā)該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)其他學(xué)生的良性攀比心理，提高學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在語言激勵中，除口頭語言外，肢體語言的有效表達(dá)也是一種好的激勵方式，如：在學(xué)生準(zhǔn)確回答問題后，一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑往往能起到此時無聲勝有聲的效果，催促學(xué)生上進(jìn)。

3.情感激勵

情感是教師與學(xué)生間聯(lián)系的重要紐帶，師生間的良好關(guān)系能夠提高教師的激勵效果，若師生間的關(guān)系如同陌生人，則教師的各種激勵方法將難以起到最大化效果。在小學(xué)階段，學(xué)生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學(xué)生喜歡那個老師，大多會愛屋及烏喜歡教師所教授學(xué)科，而討厭哪些教師大多以無視、課堂搗亂等形式表達(dá)學(xué)生自身心態(tài)，因此，加強師生間的情感聯(lián)系，使學(xué)生喜歡老師繼而喜歡學(xué)科非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強課堂上與學(xué)生的互通，提高師生間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課下，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，以合格的長者或朋友姿態(tài)關(guān)愛學(xué)生（如：記住每名學(xué)生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學(xué)生對教師的喜愛），走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，推動學(xué)生對自身教授學(xué)科的喜愛，提高對學(xué)生語文知識的掌握。另外，在語文教學(xué)課堂上，小學(xué)教師應(yīng)以飽滿的熱情進(jìn)行授課，只有教師對所授學(xué)科飽含熱情，才能感染學(xué)生，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，文章主要分析了激勵教育的內(nèi)涵，激勵教育在小學(xué)語文教育中開展的前提條件與目標(biāo)，并以活動激勵、語言激勵、情感激勵等形式提高激勵教育在小學(xué)語文教育中的實施，提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) 

[1]柳德明.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7. 

[2]劉曉梅.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].學(xué)周刊，2015（36）：212-212. 

篇8

[關(guān)鍵詞] 心理暗示 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生

近年來,小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點在于提高教師的教法,而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體,對更好的理解知識點和掌握學(xué)習(xí)方法起到主導(dǎo)作用。小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué),是具體研究小學(xué)語文教學(xué)這一特定領(lǐng)域中,學(xué)生心理發(fā)展與語文發(fā)展的相互影響、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系,同時,運用心理活動規(guī)律促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和個性心理的健康發(fā)展。心理學(xué)家曾作過這樣一個實驗,讓兩組學(xué)生分別朗讀同一首詩。在朗讀之前,心理學(xué)家告訴第一組學(xué)生這是著名詩人的詩,相反,對第二組則不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果表明,第一組學(xué)生的記憶率為57.50%,第二組學(xué)生的記憶率則為32.15%。很多人不明白為什么簡單幾句話語的差別會對結(jié)果產(chǎn)生如此大的影響,其實,這是心理暗示在起作用。因此,注重心理調(diào)控,優(yōu)化語文教學(xué),把認(rèn)知活動和情感活動有機地結(jié)合起來,努力實現(xiàn)教學(xué)活動的效益最大化,是語文教學(xué)改革的應(yīng)有之義,更應(yīng)該是研究有效教學(xué)的重中之重。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象,它是人或環(huán)境以自然方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學(xué)生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產(chǎn)生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應(yīng)用原理,更應(yīng)該積極的將其應(yīng)用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學(xué)語文教學(xué)中運用心理暗示,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,不但可以有效減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),而且可以達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

二、心理暗示的種類及其在教學(xué)中的應(yīng)用

心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類,從教育方面考慮,心理暗示可以劃分為以下幾種:

1.物的暗示和人的暗示。顧名思義,由情境和事物聯(lián)系起來的暗示稱為物的暗示。如進(jìn)考場前看到考場教室便會緊張。人的暗示則是指由人的自身因素所引起的暗示,主要包括語言暗示、表情暗示和行為暗示等。人的暗示在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較多,如每天課堂上安排5分鐘左右時間讓學(xué)生輪流到講臺大聲朗讀課文,可以提高學(xué)生在公開場合的表現(xiàn)力和自信心,這里運用的就是語言暗示。學(xué)生在課堂上發(fā)言,對每一個問題的回答老師都報以滿意的微笑,可以調(diào)動同學(xué)們的積極性,這是運用的表情暗示。班級每學(xué)期通過選舉選出語文課代表,樹立學(xué)科榜樣,增加學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,同樣運用的是心理暗示中的行為暗示,類似的例子不勝枚舉。小學(xué)語文教學(xué)中,要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,把小學(xué)語文學(xué)科特點、學(xué)生心理特點和年齡特點結(jié)合起來,才能取得良好效果。

2.自我暗示和他人暗示。自我暗示是指自己利用一些心理語言說服自己去接受某種理念或境遇,使得自身情緒與意志發(fā)生改變?？紙錾显S多學(xué)生會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象,這是由于這部分學(xué)生考前頭腦中反復(fù)給自己灌輸“考不好該怎么辦”、“我復(fù)習(xí)的還不夠充分”等負(fù)面信息,最終導(dǎo)致考試結(jié)果不理想,這就是消極的自我暗示的結(jié)果。因此,教師在考前應(yīng)該用積極的心理暗示,如“放心吧,這次題很簡單”等語言幫助學(xué)生克服消極心理暗示。他人暗示是指暗示內(nèi)容源于他人,但卻對自己的行為和心理產(chǎn)生影響。如語文課堂上有一個學(xué)生打哈欠,其他同學(xué)看到也會跟著打哈欠等,教師可應(yīng)用語言(如突然提高講課聲音)或行為(立刻中斷講課)暗示等及時阻止該現(xiàn)象的擴(kuò)大影響。

三、應(yīng)用心理暗示時的注意事項

1.心理暗示的語言要積極。由于心理暗示的作用可以是積極的,也可以是消極的,積極的心理暗示可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,而消極的心理暗示則可能對學(xué)生造成不良的影響,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的給學(xué)生以積極的心理暗示。如考前用積極語言引導(dǎo)學(xué)生從“擔(dān)憂、害怕”考試心理過渡到“我不怕,我能行”的考場心理;學(xué)生在課堂答錯問題時,應(yīng)用積極語言引導(dǎo)學(xué)生重新整理答題思路,給出正確答案。

2.心理暗示的語言或行為需要反復(fù)加強。著名心理學(xué)家弗洛伊德指出,人的大腦好比漂浮在大海上的一座冰山,人的有意識的心理是冰山露出水面的一角,而潛藏在水面下的絕大部分是人的無意識的心理,即潛意識。利用好學(xué)生的這部分潛意識,可以說,任何學(xué)生都有取之不竭的潛力。但學(xué)生良好的潛意識不會在經(jīng)過一兩次心理暗示后便形成,它需要教師對其不斷的用語言或行為進(jìn)行強化,直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.暗示應(yīng)具有藝術(shù)性和生動性。教師在課堂上講課時要力求配以適當(dāng)?shù)纳鷦拥乃囆g(shù)形式,如適當(dāng)增加趣味性的小故事,朗讀課文時為每個學(xué)生配以角色等,借助于各種角色、節(jié)奏和形式,通過非理性直覺,使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理意向。此外,較為含蓄的暗示能取得更好的暗示效果。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量少用命令語氣要求學(xué)生,尤其對不配合的學(xué)生,若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo),將能獲得更好的暗示效果。

綜上所述,心理暗示是社會生活中普遍存在的心理現(xiàn)象,教師要充分認(rèn)識到心理暗示所能產(chǎn)生的積極作用,并將其應(yīng)用到課堂及課后教學(xué)實踐中,理解并掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律、語文學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成與發(fā)展、語文知識技能的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程的特點和規(guī)律等,從而全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。只有不斷地探索和嘗試,才能激發(fā)學(xué)生無限的潛能,讓學(xué)生在積極的心理暗示中健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒明.積極心理暗示對學(xué)生的作用.教育科研論壇,2007,(03):58-59.

[2]謝瑩.談心理暗示.教育藝術(shù),2006,(11):68-69.

[3]劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學(xué)中的作用.化學(xué)教學(xué),2003,(1):34-35.

[4]楊倩.略論小學(xué)低年級教學(xué)中的心理暗示.學(xué)術(shù)交流,2000,(5):150-151.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 差異教學(xué)方案 學(xué)生 教師

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不同。每一位小學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)習(xí)能力、特點特點都會有所不同，所以在教學(xué)的過程中，要按照每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平以及成長和發(fā)展規(guī)律實施差異性教學(xué)，滿足每一位學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的需要。

一、 小學(xué)語文差異教學(xué)實施的必要性

差異教學(xué)就是在教學(xué)的過程中，遵循學(xué)生的差異性特點，采用多種教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，最大程度的提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一） 新課程改革的教學(xué)具體要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要提升對差異教學(xué)方案的重視，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行個體差異性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的語文能力提升奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二） 提升每一位學(xué)生的語文水平

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，運用差異教學(xué)方法，有利于使每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到新鮮的語文知識，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升每一位學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)[2]。

二、 小學(xué)語文差異教學(xué)實施的策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師首先要加強對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素的了解，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點、成長發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一） 運用豐富的教學(xué)方式，建立趣味性的語文課堂。

每一個小學(xué)生的性格特點、興趣愛好都存在一定的差異性，有的小學(xué)生比較喜愛圖片類的教學(xué)模式，有的小學(xué)生比較喜歡視頻類的教學(xué)模式，而有的小學(xué)生比較喜歡文字類的教學(xué)模式[3]。在教學(xué)的過程中，教師可以通過利用多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式設(shè)計，或者在一個學(xué)習(xí)中，將教學(xué)任務(wù)安排不同的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容能夠有效的激發(fā)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在小學(xué)語文《春雨》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師可以將與“春雨”相關(guān)的視頻、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行課前整合，使教學(xué)課件中既有春雨中的美景，也有春雨“潤無聲”時的視頻畫面，提升每一位小學(xué)生對古詩內(nèi)容的直觀感受。

（二） 建立分層的教學(xué)方式，提升學(xué)生整體的語文水平。

教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日?？荚嚦煽兊葍?nèi)容進(jìn)行合理的層次劃分。例如在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A組主要是一些語文成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，B組主要是一些具有一定語文基礎(chǔ)、成績中等的學(xué)生，C組主要是一些語文成績較差、語文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生對《狐貍和烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以組織C組的學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容理解，“饞”、“狐貍”等生字練習(xí)。B組學(xué)生可以在掌握課文內(nèi)容，能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師對“這個故事告訴了我們什么道理？”、“從這段話中你學(xué)到了什么？”等問題引導(dǎo)，鞏固學(xué)生的知識內(nèi)容。A組的學(xué)生在掌握課文內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用“一棵”、“一片”等量詞進(jìn)行造句練習(xí)，并根據(jù)課文內(nèi)容擬題，比如“肉被騙走以后”等主題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，充分展現(xiàn)小學(xué)生的主觀能動性和豐富的想象力。

（三）實施差異的評價方式，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要給予不同的評價方式。在教學(xué)評價中，教師不能僅僅通過“好”或者“不好”來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式具有一定的片面性。在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用評價激勵法進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動機。例如在對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價中，教師要用“你真的太棒了，這篇課文讀的太生動了！”等語句，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生主要是“你這次的寫作水平又提升了，真為你感到高興！”等語句，激勵學(xué)生不斷前進(jìn)，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。而對學(xué)習(xí)能力比較強、成績較高的學(xué)生主要是“這短話如果能改變一些語序就更好了！”等針對性的建議評價，提升學(xué)生的綜合能力。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點等因素進(jìn)行差異性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提升每一位小學(xué)生的語文成績，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長和健康發(fā)展，使每一位小學(xué)生都能感受到語文學(xué)習(xí)的意義和語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸娉.小學(xué)高段語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（02）：54-56.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效性 方案 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小學(xué)語文的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，在新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學(xué)大綱中明確了小學(xué)語文的在課程體系中的重要地位以及對于學(xué)生全面發(fā)展的積極意義。語文教學(xué)是學(xué)校教育過程中極為重要的組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語文是人類社會進(jìn)行聯(lián)系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進(jìn)民族文化傳承的載體。在人類歷史的發(fā)展過程中，無論是科學(xué)發(fā)明、人文教化以及生產(chǎn)勞動都需要借助與語言進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語文的教學(xué)目的就是要能夠指導(dǎo)學(xué)生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學(xué)中更為重要的是突出對學(xué)生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。

1 初中靈活使用教材，在教學(xué)過程中合理采用靈活多樣的教學(xué)方法

教材是實施教學(xué)過程重要的載體，但是在教學(xué)過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學(xué)過程。教材只能夠為教師提供教學(xué)的基本思路以及教學(xué)模式。新的課程體系要求教師能夠創(chuàng)造性的對教材進(jìn)行運用，能夠合理的使用教學(xué)機制進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷提升教學(xué)情境以及教學(xué)實踐的合理性及科學(xué)性。

所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學(xué)體系以及內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握教材的重要內(nèi)容以及非重點內(nèi)容的分布，對于教材的難點以及疑點進(jìn)行充分的分析。在此基礎(chǔ)上教師可以對教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的重組。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇以及加工，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。在實際的教學(xué)過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進(jìn)行，是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動探索新的知識，保證教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行童話故事的講解分析時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演與情節(jié)的模仿；在進(jìn)行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學(xué)中也可以采用多媒體的教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學(xué)習(xí)中來。

2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學(xué)的實際效果

在探究性的教學(xué)方案中，側(cè)重使得學(xué)生通過對其中某一個具體問題進(jìn)行研究，掌握研究問題的防范，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問題研究的意識。在探究性學(xué)習(xí)方式中應(yīng)該采用形成性的評價機制，以此反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學(xué)中只重視考試結(jié)果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學(xué)生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上都獲得一定的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可以綜合采用口頭語言、體態(tài)語言評價、物質(zhì)獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學(xué)生進(jìn)行積極評價，并通過這樣的評價機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣?？陬^語言、體態(tài)語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發(fā)展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極作用；物質(zhì)獎勵的方式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的榮譽感，使得學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來；評價機制貫穿于語文教學(xué)的全過程，對于促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

3 強化教學(xué)過程的重要作用，積極提倡小組的學(xué)習(xí)方式

在新的課程體系下，學(xué)習(xí)小組對于提升課程的教學(xué)效果具有重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學(xué)的實際效果也有重要的作用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與仔細(xì)的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔(dān)合適的工作，每個學(xué)生都有自己的工作任務(wù)和展現(xiàn)自我的平臺，在此基礎(chǔ)上并可以建立小組合作學(xué)習(xí)的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互進(jìn)、互勉”的積極態(tài)勢。在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)的干擾因素會隨著增多，教學(xué)組織以及教學(xué)秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學(xué)過程中積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學(xué)校的成功，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

4 結(jié)語

總體而言，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關(guān)鍵步驟。從事小學(xué)語文教學(xué)的教師要能夠充分認(rèn)識到小學(xué)語文課程對于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在教學(xué)以及教學(xué)研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性的方案。要能夠在教學(xué)時間中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷積極進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，在對教材以及學(xué)科整體把握的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用教材，充分關(guān)注教學(xué)的過程，形成過程性的評價機制，保證小學(xué)語文教學(xué)取得新的進(jìn)步。

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