導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

                                 丁朝女

在實(shí)行素質(zhì)教育、加強(qiáng)課程改革、注重學(xué)生能力的今天，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整的人格，是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。班主任是一個(gè)班集體的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。為使一個(gè)班形成堅(jiān)強(qiáng)的集體，學(xué)生能按照培養(yǎng)目標(biāo)，成長(zhǎng)為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，在班主任工作中，我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探索，創(chuàng)造性的開展工作。

一、    建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是終身享用不盡的財(cái)富。為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我會(huì)利用班隊(duì)課和晨會(huì)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展文明語(yǔ)言、文明行為等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)生從身邊小事做起，養(yǎng)成文明、有禮貌、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、互相友愛(ài)等行為習(xí)慣，樹立人人爭(zhēng)做合格小學(xué)生的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的管理，包括排隊(duì)做操、排隊(duì)上、下樓、排隊(duì)吃飯、排隊(duì)放學(xué)、排隊(duì)集會(huì)等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的準(zhǔn)備、上課集中精神聽(tīng)講、自覺(jué)完成作業(yè)等。

二、   循循善誘，做好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作。

由于“問(wèn)題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：

第一，    充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

第二，    要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺(jué)，從而產(chǎn)生上進(jìn)的源動(dòng)力。

第三，    要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍?？梢院桶鄡?nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時(shí)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

三、    認(rèn)真上好每一節(jié)德育課。

積極參加每星期的德育教研活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)主題班隊(duì)會(huì)，上好每一節(jié)德育課，讓學(xué)生在具體的情景、真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規(guī)范，以達(dá)到良好的效果。

四、    協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)系，開好家長(zhǎng)會(huì)。

孩子的進(jìn)步，集體的成長(zhǎng)，離不開教師，也離不開家長(zhǎng)。在校外，我會(huì)經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)不夸大，也不縮小，采取與家長(zhǎng)共同研究和商討的態(tài)度，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)配合，推動(dòng)家庭和校外教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。在家長(zhǎng)會(huì)中可以打破以前老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的模式，家長(zhǎng)可以談?wù)劷逃男牡谩⑿闹械囊苫?，學(xué)生也可以說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的心得、自己的感受，做到人人互動(dòng)。

五、   確立班集體的奮斗目標(biāo)。

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

六、   加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)。

培養(yǎng)班干部是班主任工作的一項(xiàng)十分重要的工作，我會(huì)經(jīng)常研究班干部狀況，對(duì)只有熱情但不會(huì)工作的，就既交給工作又教給方法，對(duì)有工作能力，但怕耽誤學(xué)習(xí)，影響關(guān)系的，就對(duì)他們進(jìn)行為同學(xué)服務(wù)的思想教育，對(duì)驕傲自滿，辦事不和同學(xué)商量，就對(duì)他們進(jìn)行平易近人方面的思想教育，使他們不脫離同學(xué)。

 

本學(xué)期班級(jí)工作安排：

 

三月份：

1、“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”主題教育活動(dòng)

2、慶?！叭恕眿D女節(jié)

3、班報(bào)刊出

4、3.8開展“我為媽媽做家務(wù)”活動(dòng)

5、3.12開展“美化我們的校園”活動(dòng)

6、五個(gè)十系列活動(dòng)之一－觀看愛(ài)國(guó)影片

 

四月份：

1、排球自墊（1－2）

2、班報(bào)刊出

3、一至三年級(jí)口算過(guò)關(guān)

4、“人人講誠(chéng)信”讀書教育活動(dòng)

5、五個(gè)十系列活動(dòng)之二－讀十本優(yōu)秀圖書

 

五月份：

1、朗讀測(cè)試（3年級(jí)除外）

2、班報(bào)刊出

3、寫字水平測(cè)試

4、學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試

5、各中隊(duì)?wèi)c祝“五、一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)

6、五個(gè)十系列活動(dòng)之三－唱十首優(yōu)秀少兒歌曲

7、五個(gè)十系列活動(dòng)之四－講十個(gè)道德故事

8、做好“六一”節(jié)慶祝準(zhǔn)備工作

 

六月份：

1、1至5年級(jí)期末復(fù)習(xí)交流

2、慶祝“六一”國(guó)際兒童節(jié)

3、五個(gè)十系列活動(dòng)之五－評(píng)十佳道德之星

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；建筑構(gòu)造；開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)新型人才

一 前言

在十二五期間，我國(guó)提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。

隨著數(shù)字化的不斷深入，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是在教室或家中，學(xué)習(xí)的載體也不僅僅局限于紙質(zhì)書本上了。

開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了“以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)”的教學(xué)新理念，確立了“激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、探索創(chuàng)新”的教學(xué)方針和“加強(qiáng)建設(shè)、銳意改革、注重特色、不斷創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新型教育模式。

隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入的發(fā)展，目前我國(guó)建筑從業(yè)人員已達(dá)3893 萬(wàn)人，高居各行業(yè)之首。因此，市場(chǎng)需要大量建筑人才提供智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型建筑類人才勢(shì)在必行，這也對(duì)我們的建筑教育改革提出了更高的要求。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的培養(yǎng)模式局面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。

二 國(guó)內(nèi)外數(shù)字出版物的發(fā)展

美國(guó)威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數(shù)字出版導(dǎo)論》中指出，在教材領(lǐng)域，數(shù)字出版仍然處于實(shí)驗(yàn)階段。但在出版巨頭云集的英美兩國(guó)，對(duì)數(shù)字化教材的探索已經(jīng)成果初現(xiàn)。

從2005年開始，美國(guó)各大出版商逐漸意識(shí)到開發(fā)教材數(shù)字市場(chǎng)的巨大潛力，2009年美國(guó)的高等教育教材市場(chǎng)總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達(dá)90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長(zhǎng)，到2014年，美國(guó)高教及職教市場(chǎng)，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長(zhǎng)到18%，達(dá)10億英鎊。

2009年，在我國(guó)，數(shù)字出版總產(chǎn)值達(dá)到795億元人民幣電子圖書讀者的總數(shù)突破了1億人，首度超越傳統(tǒng)書報(bào)刊出版物。

從2008年開始，數(shù)字化戰(zhàn)略在我國(guó)各大出版社被進(jìn)一步推進(jìn)，中國(guó)建筑工業(yè)出版社、高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等等，都相繼建立了電子出版相關(guān)部門，從加強(qiáng)認(rèn)識(shí)到實(shí)際運(yùn)營(yíng)、從圖書配套到平臺(tái)構(gòu)建，數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材正呈現(xiàn)出融合共生、互補(bǔ)互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)著名的圖書網(wǎng)站――當(dāng)當(dāng)網(wǎng)也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。

隨著我國(guó)高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求日益增長(zhǎng)，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、加快教材數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)上，力圖在資源庫(kù)建設(shè)方面有所突破，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三 建筑類教材的特點(diǎn)

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有開放性、共享性、交互性等優(yōu)勢(shì)，能為教育教學(xué)帶來(lái)很大的便利性。

建筑類專業(yè)包括城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、工程管理等專業(yè)，是我國(guó)高等教育理工科中比較傳統(tǒng)的專業(yè)，在設(shè)計(jì)和施工部門從事設(shè)計(jì)、施工、管理等工作，并具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強(qiáng)、色彩豐富、信息量大、更新快等特點(diǎn)，這些恰恰是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。

同時(shí)，隨著建筑技術(shù)的飛躍發(fā)展和更新，紙質(zhì)教材的出版周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的更新速度。

四 建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤

（一）建筑構(gòu)造課程特點(diǎn)

《建筑構(gòu)造》是研究建筑物組成與構(gòu)建的專業(yè)課程，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)科學(xué)，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工以及建筑經(jīng)濟(jì)等有關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構(gòu)造方面的內(nèi)容。

目前，由于受到教學(xué)條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應(yīng)形象具體生動(dòng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)描述清楚。例如，在講述“屋頂構(gòu)造”時(shí)，雖然教材上有不少例圖，對(duì)于有一定現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的人而言不難理解，但對(duì)于沒(méi)下過(guò)工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構(gòu)造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構(gòu)造做法，實(shí)屬不易。往往是書背得熟，一到設(shè)計(jì)，就問(wèn)題一大堆，更談不上創(chuàng)造新的構(gòu)造形式。而此時(shí)，若能帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動(dòng)畫演示屋頂?shù)纳蛇^(guò)程以及其構(gòu)造組成，那么效果將會(huì)大不一樣。

同時(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)和課下自學(xué)不同步，僅僅依靠老師的課件來(lái)自學(xué)與復(fù)習(xí)往往達(dá)不到教學(xué)的最終效果。

為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結(jié)合多年講授《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結(jié)合的手段編制成了《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤，已于2012年5月由中國(guó)建筑工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。

（二）數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容

《建筑構(gòu)造》數(shù)字化的教學(xué)光盤不是唯技術(shù)而技術(shù)，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數(shù)字化教材建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)和管理、課堂和網(wǎng)絡(luò)等各方面緊密結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的交互學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動(dòng)教學(xué)、立體化教學(xué)資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構(gòu)造為主要內(nèi)容。在“互動(dòng)教學(xué)”中包括學(xué)生自測(cè)題和構(gòu)造設(shè)計(jì)題目?jī)纱蟛糠?，這有助于幫助學(xué)生提高自學(xué)和復(fù)習(xí)的能力。在“立體化教學(xué)資源”中包括動(dòng)畫視頻演示、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范和參考文獻(xiàn)三個(gè)部分。動(dòng)畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。

（三）數(shù)字化教學(xué)光盤的特點(diǎn)

1.教學(xué)性

在教學(xué)光盤中，我們利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段設(shè)計(jì)了“電子教案”和“授課課件”兩個(gè)單元（如圖1 所示）?！半娮咏贪浮焙汀笆谡n課件”基本上滿足了教師課堂授課和學(xué)生課下自學(xué)的需要，滿足了教與學(xué)的需求。

不管是傳統(tǒng)的教材模式還是信息時(shí)代的數(shù)字化教材，它們的根本是離不開教與學(xué)的，也就是說(shuō)教學(xué)光盤首先應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求。

2.形象化

在教學(xué)光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優(yōu)勢(shì)，將常見(jiàn)的、重要的、較難理解的、新的建筑構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。

3.開放式的交互學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)光盤中我們將建筑學(xué)及相關(guān)學(xué)科中所涉及到的常用的相關(guān)建筑名詞給以準(zhǔn)確的定義，按照漢語(yǔ)拼音的首個(gè)字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對(duì)學(xué)生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。

在教學(xué)光盤中為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，課題組制作了“自測(cè)題”單元（如圖3所示）。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及課程內(nèi)容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡(jiǎn)答題”、“作圖題”五大題型，同時(shí)相配以各題的答案，以便于學(xué)生的自學(xué)。

（四）教學(xué)應(yīng)用效果

建筑構(gòu)造數(shù)字化的教學(xué)光盤內(nèi)容全面、講解清晰、實(shí)例豐富、動(dòng)畫生動(dòng)、演示流暢，既有利于教師授課又便于學(xué)生自學(xué)。我院2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)建筑學(xué)本科、城市規(guī)劃本科將建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤作為輔助教材試用，通過(guò)三學(xué)年的試驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教材模式和學(xué)習(xí)模式能夠更高層面地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生從放羊式的自習(xí)轉(zhuǎn)變到多媒體規(guī)范化的學(xué)習(xí)，從失控到監(jiān)控。

五 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化的教學(xué)光盤從根本上繼承了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字類內(nèi)容，同時(shí)又將較為復(fù)雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現(xiàn)出來(lái)。在教與學(xué)的互動(dòng)方面，采取人機(jī)交互式的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題的自測(cè)。

在開放式的教學(xué)平臺(tái)下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學(xué)生提供互動(dòng)終端，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這是我們進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的發(fā)展方向和目的。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)字化教材研究與應(yīng)用.蔡雪峰，趙湘慧.中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J].2009，（1）：95-96

[2]探索教材數(shù)字化道路.張洪艷.出版參考[J].2009，（1）：8-10

篇3

關(guān)鍵詞：適應(yīng)；社會(huì)發(fā)展；建筑學(xué)；專業(yè)人才；課程體系

在我國(guó)快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)以及建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育同時(shí)也在高速發(fā)展中，建筑學(xué)專業(yè)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)中國(guó)際化、市場(chǎng)化、職業(yè)化程度最高、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關(guān)培養(yǎng)與認(rèn)知機(jī)制實(shí)施推進(jìn)較快：1992年開始國(guó)內(nèi)專業(yè)教育評(píng)估，1995年開始實(shí)施注冊(cè)建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個(gè)成員（美國(guó)、英國(guó)、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國(guó)、韓國(guó)、墨西哥）相互對(duì)等承認(rèn)建筑教育評(píng)估認(rèn)證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場(chǎng)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設(shè)立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會(huì)發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應(yīng)職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，目前成為一項(xiàng)重要的指標(biāo)來(lái)衡量建筑學(xué)專業(yè)得教育質(zhì)量.

1課程體系特點(diǎn)

建筑學(xué)專業(yè)課程體系具有文理結(jié)合、理工結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉等特點(diǎn)，主要是源于———建筑學(xué)科具有理性抽象思維與感性形象思維相結(jié)合、技術(shù)突破與藝術(shù)創(chuàng)新同步、社會(huì)性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學(xué)科特點(diǎn)；建筑學(xué)專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在課外知識(shí)積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然入校時(shí)的高考成績(jī)普遍很優(yōu)秀，但受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)方法、感性認(rèn)知、問(wèn)題分析等方面存在較大的個(gè)體能力差異.

2研究的意義與價(jià)值

當(dāng)前高校綜合性學(xué)科的課程體系建設(shè)，在各級(jí)學(xué)科的知識(shí)融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設(shè)與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的情況.建筑學(xué)科兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重特性，尤其需要在學(xué)科課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)化梳理.應(yīng)該說(shuō)當(dāng)今社會(huì)最深刻的變化是經(jīng)濟(jì)體制改革所帶來(lái)的變化，我國(guó)改革開放之前一直實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)主要是由政府制定的計(jì)劃所控制，尤其是涉及到基礎(chǔ)建設(shè)方面的管理運(yùn)行一定是事先計(jì)劃好的，所以整個(gè)社會(huì)的發(fā)展是按照一種既定的模式在進(jìn)行.但當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮席卷整個(gè)社會(huì)后，人們發(fā)現(xiàn)事物的變化不再遵循一種簡(jiǎn)單的方式，出現(xiàn)了越來(lái)越多的前提條件，而很多的條件由于與其它的事物有著多種多樣的聯(lián)系，于是產(chǎn)生了許多不確定性因素，從而導(dǎo)致事物發(fā)展結(jié)果更多可能性存在.在這樣一個(gè)大背景之下，社會(huì)的各行各業(yè)都身在其中，不同的行業(yè)都面臨的是同樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，如何能夠更加準(zhǔn)確的把握住事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在市場(chǎng)中始終能站穩(wěn)腳跟并處于不敗之地.這樣的局面不僅表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)專業(yè)人才數(shù)量上的需求大幅增加，而且表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)人才的質(zhì)量提出的更新更高要求.隨著建筑學(xué)專業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，各大、專院校一直在不斷地探索教學(xué)體制和方法的改革以適應(yīng)這種需求的變化，取得了十分顯著的成就.然而我們也看到在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段、設(shè)施、方法，培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃等等發(fā)生了深刻的變化.實(shí)際上我們始終沒(méi)有停止對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題的思考———如何協(xié)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系.社會(huì)多元化的趨勢(shì)促使我們反思現(xiàn)行的教學(xué)體系，反思教與學(xué)的關(guān)系.我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)建筑學(xué)課程體系的研究分析及改革，找出適應(yīng)這些社會(huì)發(fā)展需求變化的教學(xué)途徑，從而對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革提供有價(jià)值的客觀依據(jù).

3高校建筑學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校綜合性學(xué)科的課程體系建設(shè)，在各級(jí)學(xué)科的知識(shí)融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設(shè)與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的情況.建筑學(xué)科兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重特性，尤其需要在學(xué)科課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)化梳理.經(jīng)過(guò)改革開放30余年來(lái)的持續(xù)教學(xué)改革探索與經(jīng)驗(yàn)積累，國(guó)內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學(xué)過(guò)程的專業(yè)教學(xué)課程模塊和以此為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍.然而，由于這些課程在目標(biāo)、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細(xì)致的協(xié)調(diào)與融通，還沒(méi)有真正形成互補(bǔ)效應(yīng).為了彌補(bǔ)這種缺憾，各個(gè)高校試圖通過(guò)探索新的教學(xué)體制以及通過(guò)教改的方法來(lái)滿足這種需求的變化，并有所成就.如上，我們深刻的感受到，時(shí)代的變遷、社會(huì)的高速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等等都發(fā)生了前所未有的變化.事實(shí)上如何使建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我們從未停止過(guò)思考.我們不斷的反思社會(huì)多元化對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)體系的影響，不斷的反思教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系.此次我們希望能夠從建筑學(xué)課程體系改革中，分析研究出新的教學(xué)途徑，來(lái)適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需求，并以此為客觀依據(jù)，不斷的補(bǔ)充建筑學(xué)專業(yè)教育改革.

4建筑學(xué)專業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求研究趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)科為探索建筑學(xué)專業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，目前呈現(xiàn)以下幾個(gè)主要研究趨勢(shì)：（1）在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，自主創(chuàng)新成為建筑設(shè)計(jì)企業(yè)生存與發(fā)展的根本途徑，與此相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)未來(lái)建筑設(shè)計(jì)從業(yè)者的創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成為當(dāng)前建筑教育的核心目標(biāo).（2）信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用及海量知識(shí)更新，帶來(lái)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的根本轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力；在教學(xué)內(nèi)容上，從教師傳授為主的類型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的研究型教學(xué)模式.（3）面對(duì)日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展問(wèn)題，建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延已發(fā)生了深刻變化，廣義建筑學(xué)成為未來(lái)建筑學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).一方面，建筑學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)其各二級(jí)學(xué)科科之間的知識(shí)綜合，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生判斷與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)其它相關(guān)學(xué)科（特別是人文學(xué)科）知識(shí)的了解與運(yùn)用，從而形成與社會(huì)實(shí)際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識(shí)性教育并重的廣義教育體系.

5課程體系研究思路與方法

5.1研究思路

分析當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，通過(guò)系列課程建設(shè)建立全新的課程體系.經(jīng)過(guò)改革開放30余年來(lái)的持續(xù)教學(xué)改革探索與經(jīng)驗(yàn)積累，國(guó)內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學(xué)過(guò)程的專業(yè)教學(xué)課程模塊和以此為基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍.然而，由于這些課程在目標(biāo)、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細(xì)致的協(xié)調(diào)與融通，還沒(méi)有真正形成互補(bǔ)效應(yīng).因此，本課題從課程體系建構(gòu)的整體視野出發(fā)，以階段教學(xué)目標(biāo)為依托，合理組織這些課程在教學(xué)過(guò)程中相互搭配、相互支撐的關(guān)系，充分發(fā)揮原有的課程建設(shè)資源與教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)課程建設(shè)效益的最大化；因此，必須在課程體系改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行系列課程建設(shè)，才具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，起到實(shí)效.現(xiàn)代城市發(fā)展與全球化趨勢(shì)，使建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化，并由此帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)與方法的根本性改變.為此，在建筑學(xué)課程體系改革研究過(guò)程中，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃編制、教學(xué)大綱制定、課題類型選擇、課程項(xiàng)目匹配、教學(xué)方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標(biāo)的建設(shè)思路，拓展專業(yè)系列課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延.

5.2研究方法

5.2.1建構(gòu)各系列課程的縱向體系框架

課題將建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系劃分為設(shè)計(jì)主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列三個(gè)類別，此劃分構(gòu)建了貫穿建筑學(xué)專業(yè)五年制教學(xué)全過(guò)程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關(guān)系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設(shè).

5.2.2建立以設(shè)計(jì)主干系列課為中心的橫向關(guān)聯(lián)機(jī)制

設(shè)置以設(shè)計(jì)主干系列課為中心的“教學(xué)單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗(yàn)課程”之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)性、有機(jī)協(xié)調(diào)性，形成設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式.

6專業(yè)課程體系優(yōu)化和創(chuàng)新

6.1優(yōu)化

建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)是擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，人才培養(yǎng)規(guī)律也與其他專業(yè)不同.即需要針對(duì)市場(chǎng)的需求，不斷更新教育教學(xué)目標(biāo)，完善專業(yè)教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)手段；同時(shí)，在開放的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，建筑學(xué)本科教育必須在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又使其具有不斷更新知識(shí)的能力和一定的研究、創(chuàng)新能力.這就需要在教學(xué)體系、內(nèi)容、方法上逐步與建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估和注冊(cè)建筑師考核制度接軌，與國(guó)際教育模式接軌，并形成與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì).本課題把建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系歸納劃分為設(shè)計(jì)主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列三個(gè)類別.

6.1.1設(shè)計(jì)主干系列課程建設(shè)應(yīng)著重研究綜合性與知識(shí)拓展性避免以往的因?yàn)橄盗姓n程建設(shè)又形成新的條塊分割.主要是在原有優(yōu)勢(shì)課程的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有針對(duì)性地提出階段建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn).

6.1.2專業(yè)學(xué)科系列課程建設(shè)研究的重點(diǎn)是提高設(shè)計(jì)主干課程的針對(duì)性與應(yīng)用性.一方面擴(kuò)展專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容，形成歷史、技術(shù)、景觀、人文等方面的概論系列課程；另一方面注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)和完善.

6.1.3基礎(chǔ)教育系列課程除學(xué)校要求的公共必修課程外，其余課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以選修課為主，在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文社科性知識(shí)的了解與實(shí)際運(yùn)用能力，核心是強(qiáng)化學(xué)生的交流、表達(dá)、研究等方面的能力.目的是使其具備更好適應(yīng)社會(huì)需要的寫作能力、語(yǔ)言表述能力和專業(yè)表達(dá)能力.通過(guò)建立全新的三個(gè)系列的課程體系,優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè).

6.2創(chuàng)新

如今建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延都發(fā)生了前所未有的變化，使得教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法發(fā)生了根本性的改變.為此，在研究建筑學(xué)課程體系改革的進(jìn)程中，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃編制、教學(xué)大綱制定、課題類型選擇、課程項(xiàng)目匹配、教學(xué)方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標(biāo)的建設(shè)思路，拓展專業(yè)系列課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延，本文在優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)今社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，并根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成針對(duì)性的重點(diǎn)系列課程建設(shè).為了網(wǎng)絡(luò)化各系列課程體系，在內(nèi)部縱向遞進(jìn)各系列課程模塊的知識(shí)層次，強(qiáng)化基礎(chǔ)性內(nèi)容在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性，在橫向互補(bǔ)與融合各系列課程模塊之間的知識(shí)，促使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通與創(chuàng)新思辨能力.

6.2.1建構(gòu)各系列課程的縱向體系框架

建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系劃分以下三個(gè)類別：設(shè)計(jì)主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列.此劃分構(gòu)建了貫穿建筑學(xué)專業(yè)五年制教學(xué)全過(guò)程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關(guān)系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設(shè).

6.2.2建立以設(shè)計(jì)主干系列課為中心的橫向關(guān)聯(lián)機(jī)制

設(shè)置以設(shè)計(jì)主干系列課為中心的“教學(xué)單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗(yàn)課程”之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)性、有機(jī)協(xié)調(diào)性，形成設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式.通過(guò)建立課程群體系框架，制定課程群內(nèi)涵大綱，明晰課程體系中的縱向、橫向框架.目的之一是突出設(shè)計(jì)主線課程的核心特征，合理劃分設(shè)計(jì)課程個(gè)階段，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置各階段的課程體系，框架明確，循序漸進(jìn)，使貫穿5年制建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)主線課程體系脈絡(luò)清晰、銜接有序；之二是建構(gòu)課程體系的橫向教學(xué)單元，使單元內(nèi)理論課程支持設(shè)計(jì)主線課的功能明確.同時(shí)通過(guò)課程群改革的綜合實(shí)施實(shí)踐實(shí)施，可以更好的檢驗(yàn)和完善我們的改革研究工作.

7結(jié)語(yǔ)

本文從課程體系建構(gòu)的整體視野出發(fā)，以階段教學(xué)目標(biāo)為依托，合理組織這些課程在教學(xué)過(guò)程中相互搭配、相互支撐的關(guān)系，充分發(fā)揮原有的課程建設(shè)資源與教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)課程建設(shè)效益的最大化；在課程體系改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行系列課程建設(shè)，具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，并做到切實(shí)有效.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕謝浩,朱雪梅.關(guān)于創(chuàng)新教育的思考———以建筑學(xué)專業(yè)為例[J].人才開發(fā),2006(12).

篇4

關(guān)鍵詞 房屋建筑學(xué) 建筑節(jié)能 創(chuàng)新 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.068

Study on the Reform of Teaching System of Building

Architecture Based on Energy Saving

――Based on the cultivation of innovative talents of University Students

AN Qiaoxia， HAN Yue

（College of Water Resources and Architectural Engineering， Alar， Xinjiang 843300）

Abstract On the problem of civil engineering focus of building energy saving， while cultivating students innovative talents based on the thesis teaching of building architecture course is the core of teaching from the curriculum theory， practice teaching system construction method to explore innovative talents in building energy conservation oriented culture. Eventually forming a distinctive feature of "building architecture" course teaching mode.

Keywords building architecture； building energy conservation； innovation； teaching reform

1 改革的目的及際意義

建筑業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，其從業(yè)人員人數(shù)已為各行業(yè)之首。然而其專業(yè)技術(shù)人員和管理員所占比例較低，同時(shí)具有高等文化教育程度的人員比例也較低，如專業(yè)技術(shù)人員僅占建筑業(yè)從業(yè)人員總數(shù)的4.1%。在這些專業(yè)技術(shù)和管理人員中，中專以上學(xué)歷者占58%，本科以上學(xué)歷僅占11%。隨著我國(guó)建設(shè)事業(yè)大規(guī)模的發(fā)展及建筑技術(shù)的發(fā)展，急需與之相應(yīng)的大量的土木工程專業(yè)技術(shù)人才。

能源作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，能源問(wèn)題是已成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在社會(huì)能耗的三大能耗中，不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，建筑能耗已占社會(huì)總能耗的相當(dāng)一部分（約占30%～40%）。因此，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，建筑節(jié)能已成為我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策?；诖耍覈?guó)相應(yīng)的制定了一些建筑節(jié)能規(guī)范，如《民用建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（采暖居住建筑部分）》（JGJ26-95）、《夏熱冬暖地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ75-2003）、《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50189-2005）、《建筑節(jié)能工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50411-2007）等建筑節(jié)能規(guī)范，然而，我國(guó)的建筑節(jié)能相對(duì)還是比較滯后，節(jié)能技術(shù)及建筑節(jié)能效果等與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距，如單位建筑面積能耗較高，能源利用率相對(duì)較低，建筑護(hù)能耗是同等氣候的發(fā)達(dá)國(guó)家的2～3倍。另一方面，墻體改革步伐較慢，雖然墻體改革以提出有10余年，新型墻材的產(chǎn)量的比例有一定提高，如從不足5%提高到22%，粘土實(shí)心磚還在生產(chǎn)使用。為了促進(jìn)建筑節(jié)能工作的順利開展，除了立法、技術(shù)、管理等措施外，應(yīng)加強(qiáng)從業(yè)人員建筑節(jié)能發(fā)面的教育。

高校土木工程專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)建筑師與工程師的搖籃，在教學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)加強(qiáng)未來(lái)建筑科學(xué)技術(shù)人員的建筑節(jié)能意識(shí)潛能和技能培養(yǎng)。然而目前土木工程專業(yè)課程設(shè)置及課程教學(xué)中，與建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，施工，節(jié)能有關(guān)的知識(shí)或技能訓(xùn)練相對(duì)較少。例如：在材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有對(duì)有關(guān)建筑節(jié)能材料力學(xué)性能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在建筑材料課程中，有關(guān)節(jié)能材料及新型墻體材料的知識(shí)相對(duì)較少；在建筑材料實(shí)驗(yàn)安排中，保溫材料保溫性能實(shí)驗(yàn)；建筑設(shè)備中缺乏對(duì)有關(guān)對(duì)雨水的收集及利用等水資源循環(huán)利用的知識(shí)；在建筑施工中，未對(duì)建筑節(jié)能施工、質(zhì)量控制和驗(yàn)收等方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹；在房屋建筑學(xué)中，建筑的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、單體建筑的體型系數(shù)，朝向，等都影響著建筑節(jié)能，但在課程教學(xué)中很少涉及。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)在建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)加強(qiáng)建筑節(jié)能方面的知識(shí)及技能，將建筑節(jié)能知識(shí)有機(jī)的融合于各門專業(yè)課程中。

近年來(lái)，“參與科學(xué)研究”已成為我國(guó)研究型本科生人才培養(yǎng)改革的重要舉措，本科生科研已在更多高校普及，如2007年教育部出臺(tái)了 “大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱 “大創(chuàng)”），被認(rèn)為是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效方法之一。①塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院作為工科學(xué)院，學(xué)生在歷年的大創(chuàng)項(xiàng)目中有一定的優(yōu)秀成果出現(xiàn)，但暴露出的問(wèn)題是有很大一部學(xué)生雖有一些科學(xué)創(chuàng)新的積極性，但不知如何“下手”，如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展成為我們應(yīng)解決的問(wèn)題。

圖1 建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)教學(xué)改革模式

“房屋建筑學(xué)”是土木工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，建筑節(jié)能知識(shí)與房屋建筑學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。同時(shí)基于建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)要求，論文提出以房屋建筑學(xué)課程教學(xué)為核心，從課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法進(jìn)行研究。構(gòu)建以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)教學(xué)體系（如圖1）。強(qiáng)調(diào)建筑節(jié)能導(dǎo)向作用，是為了抓住房屋建筑學(xué)教學(xué)中主要內(nèi)容于熱點(diǎn)問(wèn)題――建筑節(jié)能之間的關(guān)系，形成有特色的房屋建筑學(xué)教學(xué)模式。

2 目前國(guó)內(nèi)房屋建筑學(xué)改革現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者以培養(yǎng)新型土木人才為目標(biāo)，從房屋建筑學(xué)課程改革與建設(shè)的角度提出的改革有較多的研究，如王英姿等提出在“房屋建筑學(xué)”課程中創(chuàng)立了基于“能力―素質(zhì)―知識(shí)”架構(gòu)的課程大綱以及借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。②張亮等以培養(yǎng)新型土木人才為目標(biāo)，從房屋建筑學(xué)課程改革與建設(shè)的角度，探討房屋建筑學(xué)課程在更新教材內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、建立內(nèi)容豐富的備課資料庫(kù)方面的教學(xué)改革。③此外，也同樣重視綜合能力和全面素質(zhì)的考核方式、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式等方面，力求改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。高巍等針對(duì)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”， 結(jié)合自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的改革措施。④齊岳等在在分析了目前房屋建筑學(xué)課程中存在的問(wèn)題，將 BIM技術(shù)引入到房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中，并提出了BIM技術(shù)在房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用新模式。⑤黃海燕等為服務(wù)工程管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就房屋建筑學(xué)課程的教材內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)手段立體化及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多層次化等內(nèi)容進(jìn)行了探討。⑥

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的研究，郭卉等提出科研參與頻次和科研參與強(qiáng)度是大W生創(chuàng)新素質(zhì)的重要影響因素；持續(xù)參與科研活動(dòng)有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性人格的發(fā)展。⑦王鋒鋒等提出通過(guò)搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺(tái)、建設(shè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技團(tuán)隊(duì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度來(lái)培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。⑧

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)以培養(yǎng)新型土木人才為目標(biāo)，從房屋建筑學(xué)課程改革與建設(shè)的角度提出的改革有較多的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的研究，但將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)切入到某一門課程的教學(xué)過(guò)程的較少，本研究提出以建筑業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和前言領(lǐng)域――建筑節(jié)能為切入點(diǎn)，該論文將大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)融入到相關(guān)課程中，讓本科生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)緊密和所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓本科生的創(chuàng)新靈感來(lái)源有蹤可依。

3 改革的內(nèi)容

（1）建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容改革。項(xiàng)目以建筑節(jié)能為導(dǎo)向原則對(duì)房屋建筑學(xué)課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，增加建筑節(jié)能的內(nèi)容，使建筑節(jié)能與整個(gè)課程體系有機(jī)融合起來(lái)。在課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加建筑節(jié)能效果評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（2）以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。在房屋建筑學(xué)中有部分認(rèn)知實(shí)習(xí)課，在其中增加建筑節(jié)能認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容：包括規(guī)劃節(jié)能設(shè)計(jì)，單體建筑節(jié)能設(shè)計(jì)調(diào)查，保溫材料及節(jié)能施工技術(shù)認(rèn)知，增加保溫材料抗?jié)B試驗(yàn)以及墻體熱傳導(dǎo)系數(shù)測(cè)定等試驗(yàn)。

（3） 以建筑節(jié)能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。新材料及其施工方法的研究，新型組合結(jié)構(gòu)的研究等，將會(huì)帶來(lái)土木工程應(yīng)用技術(shù)發(fā)生更新更快的發(fā)展。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)給應(yīng)用型人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。因此，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)今科技熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其科研成果引入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系中去。

4 實(shí)施辦法

（1）建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容改革。增加建筑節(jié)能的內(nèi)容，讓建筑節(jié)能與原有課程內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。例如：在建筑設(shè)計(jì)中增加規(guī)劃節(jié)能設(shè)計(jì)和單體建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，在墻體及屋面構(gòu)造設(shè)計(jì)中增加自保溫材料內(nèi)容；在課程的最后增加建筑節(jié)能專題講座，引入被動(dòng)式、主動(dòng)式建筑節(jié)能、及綠色建筑等概念，以典型的案例講解綠色建筑的構(gòu)造做法。在教學(xué)大綱及教案設(shè)計(jì)中增加建筑節(jié)能設(shè)計(jì)內(nèi)容。

在課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)考慮節(jié)能設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)自己所做設(shè)計(jì)進(jìn)行建筑節(jié)能效果評(píng)價(jià)。編制建筑節(jié)能設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

（2）以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。在房屋建筑學(xué)中有部分認(rèn)知實(shí)習(xí)課，在其中增加建筑節(jié)能認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容：形成：保溫材料生產(chǎn)廠等單位認(rèn)識(shí)節(jié)能材料到施工現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知節(jié)能施工技術(shù)，在條件允許的情況下配合建筑材料課程的學(xué)習(xí)，增加保溫材料抗?jié)B試驗(yàn)以及墻體熱傳導(dǎo)系數(shù)測(cè)定等試驗(yàn)。

對(duì)已有建筑設(shè)計(jì)的節(jié)能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括規(guī)劃節(jié)能設(shè)計(jì)，單體建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及節(jié)能材料應(yīng)用情況等，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成以建筑節(jié)能為主的認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告。

（3）以建筑節(jié)能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。建筑節(jié)能為現(xiàn)為建筑領(lǐng)域的前言課程，在課堂教學(xué)中，設(shè)及建筑節(jié)能的部分，引入一些建筑節(jié)能設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的新理論新方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)卣{(diào)查傳統(tǒng)民居建筑，了解傳統(tǒng)民居建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)及構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生將這些建筑節(jié)能設(shè)計(jì)及構(gòu)造有效應(yīng)用到現(xiàn)代建筑中；根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，啟發(fā)學(xué)生研制保溫建筑材料。

以專題討論的形式，學(xué)生分組討論對(duì)建筑節(jié)能、綠色建筑的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蚣百Y源特點(diǎn)，提出自己對(duì)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、構(gòu)造及建筑節(jié)能材料研發(fā)的一些觀點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，以節(jié)能材料開發(fā)及節(jié)能構(gòu)造設(shè)計(jì)為主，并培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和應(yīng)用新材料的興趣。培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際中難題的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5 結(jié)論

“房屋建筑學(xué)”是土木工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，建筑節(jié)能知識(shí)與房屋建筑學(xué)教學(xué)息息相關(guān)?；诮ㄖ袠I(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)要求，論文提出以房屋建筑學(xué)課程教學(xué)為核心，從課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法進(jìn)行研究。構(gòu)建以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的房屋建筑學(xué)教學(xué)體系。形成有特色的房屋建筑學(xué)教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，讓本科生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)緊密和所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓本科生的創(chuàng)新靈感來(lái)源有蹤可依，另一方面也加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)與所從事工作的對(duì)接。

*通訊作者：韓越

塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目（TDGJ1635）

注釋

① 劉長(zhǎng)宏，李曉輝，李剛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.33（5）：163-166.

② 王英姿，熊光晶，康全禮.基于“能力―素質(zhì)―知識(shí)”架構(gòu)的房屋建筑學(xué)課程大綱及教學(xué)實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010（1）：155-158.

③ 張亮.培養(yǎng)新型土木人才與“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)改革[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2010（12）：340-343.

④ 高巍，何愛(ài)琴.卓越工程師背景下《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].才智，2012（20）：322.

⑤ 齊岳，張俊華，趙文軍.結(jié)合BIM技術(shù)的房屋建筑學(xué)課程改革探討[J].高等建筑教育，2014.23（6）：147-149.

⑥ 黃海燕.房屋建筑學(xué)教學(xué)改革探討[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014.36（S1）：157-160.

篇5

關(guān)鍵詞 房屋建筑學(xué) 課程設(shè)計(jì) 改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，也是其主干課程之一。房屋建筑學(xué)課程體系主要是由理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分構(gòu)成。按建筑性質(zhì)講，房屋建筑學(xué)理論教學(xué)主要包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)。民用建筑設(shè)計(jì)主要講授建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造兩部分內(nèi)容。雖然房屋建筑學(xué)在土木工程教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，但建筑設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容在土木專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是相對(duì)獨(dú)立的一部分，這部分教學(xué)的目的是要是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)的方法及步驟。實(shí)踐部分包括房屋建筑學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生的工程表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。

1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中，我校房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些改革嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)表達(dá)能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，但建筑背景知識(shí)和建筑文化相關(guān)知識(shí)配套課程設(shè)置欠缺。（2）設(shè)計(jì)時(shí)間短，由于課程學(xué)時(shí)的壓縮，房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間也由以往的三周調(diào)整到兩周，而且為業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)，與其它課程學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)互相干擾，致使降低了課程設(shè)計(jì)效果，有些沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有理清設(shè)計(jì)思路，對(duì)建筑設(shè)計(jì)還沒(méi)有入門。（3）學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)興趣較低，有些學(xué)生僅為應(yīng)付，為完成作業(yè)而了事。（4）學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。（5）在教師指導(dǎo)方面也存在一定問(wèn)題，如指導(dǎo)方法與手段靈活性不夠，建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)脫離實(shí)際等。

2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力

建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容只占房屋建筑學(xué)的一部分，主要講述建筑功能設(shè)計(jì)，在以往的土木工程教學(xué)體系中，對(duì)于必要的建筑背景知識(shí)并具備一定的建筑鑒賞能力的培養(yǎng)較少，關(guān)于這方面課程的安排較少甚至沒(méi)有，而這對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

所以應(yīng)建議對(duì)調(diào)整現(xiàn)行的土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些建筑設(shè)計(jì)方面的課程，也可以開設(shè)一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過(guò)城市歷史、形態(tài)脈絡(luò)的尋訪，形成對(duì)建筑文化的體驗(yàn)，積淀建筑文化背景知識(shí)，逐漸形成建筑設(shè)計(jì)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生建筑創(chuàng)作靈感的形成。其次，為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在建筑制圖中進(jìn)行基本的訓(xùn)練外，還應(yīng)提高學(xué)生的建筑表達(dá)基本能力，如通過(guò) “建筑表達(dá)”方面課程的開設(shè)，既提高學(xué)生的建筑表達(dá)能力，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的興趣。同時(shí)由于我校學(xué)生來(lái)源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風(fēng)格不一，在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文化背景下的建筑進(jìn)行調(diào)查，賞析，并通過(guò)課堂討論的形式加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

2.2 選題符合實(shí)際

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響課程設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的題目既要滿足教學(xué)要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；好的題目應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)踐的題目既不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。以往我校的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目主要以中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)、住宅樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)為主，這些題目的設(shè)計(jì)要求一般能夠符合教學(xué)要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實(shí)際，降低了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。所以在今后的課程設(shè)計(jì)題目的確定，應(yīng)按照當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的和實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇，并建立與周邊建筑設(shè)計(jì)研究院的長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生按照設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)任務(wù)完成設(shè)計(jì)。任務(wù)書來(lái)自設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，在一定程度能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師應(yīng)仔細(xì)分析及講解課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書搜集相關(guān)設(shè)計(jì)資料，掌握建筑設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 知識(shí)準(zhǔn)備充分，克服知識(shí)預(yù)支心理

一般課程設(shè)計(jì)在課程完成后能具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，一般一個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該安排在相關(guān)必要的專業(yè)課程、在相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了之后進(jìn)行，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)階段感到水到渠成、設(shè)計(jì)起來(lái)游刃有余。但我校的房屋建筑學(xué)課程安排在第五學(xué)期，課程設(shè)計(jì)隨課程安排，這個(gè)階段，相關(guān)專業(yè)課學(xué)生正在接觸的初期階段。如果在這個(gè)階段直接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往感覺(jué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，知識(shí)處于嚴(yán)重預(yù)支狀態(tài)，因而設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然或想當(dāng)然的情況，進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以在這個(gè)階段老師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)作用，第一，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書，教師應(yīng)在任務(wù)書上列出相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生收集和查閱資料；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集；第三，讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)前進(jìn)行調(diào)研的好習(xí)慣，教師首先列出調(diào)研提綱，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊新建和在建的相關(guān)建筑類型進(jìn)行走訪和調(diào)研。在以上知識(shí)在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始方案構(gòu)思。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)搜集與整理，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了設(shè)計(jì)前進(jìn)行搜集資料、調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時(shí)，在資料的收集過(guò)程中，學(xué)生還了解到建筑發(fā)展的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；了解到建筑設(shè)計(jì)的新理念、新技術(shù)；同時(shí)通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步理解建筑功能對(duì)建筑設(shè)計(jì)影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)及融合。同時(shí)通過(guò)調(diào)查，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就既能滿足建筑功能要求，同時(shí)與周圍環(huán)境和諧、能反映時(shí)代需求及居民生活習(xí)慣需要的作品。

2.4 充分利用業(yè)余時(shí)間，克服時(shí)間不足

一般課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在第16-17教學(xué)周，歷史時(shí)間為2周，時(shí)間安排晚，課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。另外，我校課程設(shè)計(jì)沒(méi)有留單獨(dú)的設(shè)計(jì)周，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)期末要復(fù)習(xí)考試，還有其它的設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，難以保證學(xué)生的精力集中在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)上。同時(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，在這樣的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書的理解領(lǐng)會(huì)、設(shè)計(jì)資料的查閱及相關(guān)調(diào)研、進(jìn)行方案構(gòu)思、修改及最終方案確定、繪制，達(dá)到作圖規(guī)范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個(gè)階段任務(wù)時(shí)間比較緊張。也在某種程度上降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)有些為了完成任務(wù)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

在此建議充分挖掘業(yè)余時(shí)間，將設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)間及課程設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí)間提前，一般在房屋建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容授課完成后下發(fā)，加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，時(shí)間拉長(zhǎng)后，將設(shè)計(jì)資料的查閱、實(shí)際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學(xué)的業(yè)余時(shí)段、分階段按計(jì)劃分配任務(wù)，在原教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)短內(nèi)再進(jìn)行方案的進(jìn)一步完善和圖紙繪制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中甚至有部分同學(xué)到規(guī)定的設(shè)計(jì)周時(shí)已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的安排還可促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)房屋建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生W習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，最終提高房屋建筑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.5 設(shè)置課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生間設(shè)計(jì)思想交流

當(dāng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生將自己的課程設(shè)計(jì)成果做成PPT進(jìn)行匯報(bào)及答辯。由于在前面布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生的任務(wù)雖然有的相同，但要求每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案不同，所以答辯匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)及答辯。答辯評(píng)委由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，房屋建筑學(xué)課程組老師及本班級(jí)其他同學(xué)構(gòu)成。答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生陳述及評(píng)委提問(wèn)兩部分構(gòu)成。最后學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由以下四部分組成：學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占20%，指導(dǎo)教師及課程組老師評(píng)分占30%，其他同學(xué)評(píng)分占10%，設(shè)計(jì)成果占40%。這種評(píng)定方式不僅使設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思維和回答他人的問(wèn)題，提高了自我的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。對(duì)其自我表達(dá)能力和應(yīng)變能力也是一次很好的培養(yǎng)。同過(guò)課題組老師點(diǎn)評(píng)，可進(jìn)一步完善自己的作品。也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，實(shí)踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)背景知識(shí)的了解，提高了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，掌握了建筑設(shè)計(jì)的步驟、構(gòu)思方法及設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的思維能力，提高了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的。

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篇6

黃山學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)始建于2004年，依托浙江大學(xué)，掛靠數(shù)學(xué)系，成功申報(bào)了建筑學(xué)專業(yè)，并于2004年9月招生39名，始建時(shí)只有兩名專任教師。2008年10月獨(dú)立掛牌建筑系，2012年2月改名為建筑工程學(xué)院，現(xiàn)有在冊(cè)教職人員41人，其中行政人員8人，專職教師19人，專職實(shí)驗(yàn)員1人，外聘教師13人。現(xiàn)有建筑學(xué)(五年制，現(xiàn)每年招生60人)、土木工程(四年制，現(xiàn)每年招生100人)、城市規(guī)劃(四年制，現(xiàn)每年招生60人)、工程造價(jià)(2013年開始招生)四個(gè)專業(yè)，在校學(xué)生數(shù)760人，16個(gè)教學(xué)班。設(shè)建筑學(xué)、土木工程與城市規(guī)劃三個(gè)教研室、一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)部，基本滿足教學(xué)需要。創(chuàng)辦以來(lái)，學(xué)院教師在各級(jí)各類科技期刊上共發(fā)表教科研論文20余篇，承擔(dān)各級(jí)各類教研、科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，承擔(dān)黃山市及周邊地區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目百余項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率100%，就業(yè)對(duì)口率96%。大多數(shù)畢業(yè)生在黃山市和安徽省，以及長(zhǎng)三角就業(yè)，少數(shù)在華北和華南各省市。畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，能盡快勝任設(shè)計(jì)單位工作，獲得社會(huì)的認(rèn)可和好評(píng)。

二、建設(shè)中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)

學(xué)院從創(chuàng)辦之初的1個(gè)專業(yè)到現(xiàn)在的4個(gè)專業(yè)，從兩名教師到現(xiàn)在的41人，學(xué)生數(shù)從39人到現(xiàn)在的760人，已初具規(guī)模。學(xué)校始終堅(jiān)持以應(yīng)用型培養(yǎng)為目標(biāo)，以徽派建筑為特色教育，積極融入地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

(一)爭(zhēng)取一切力量黃山學(xué)院地處皖南，為了促進(jìn)皖南地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，弘揚(yáng)徽派建筑文化，學(xué)校決定創(chuàng)辦建筑學(xué)專業(yè)，從零開始，在無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)師資、無(wú)場(chǎng)地的三無(wú)條件下，創(chuàng)辦了建筑學(xué)專業(yè)。沒(méi)有基礎(chǔ)，向兄弟院校求助，依托浙江大學(xué)，引入他們的理念和師資，成功創(chuàng)辦了建筑學(xué)專業(yè);沒(méi)有教師，通過(guò)各種渠道，引進(jìn)清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)碩士一名，引入安徽建筑工業(yè)學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)士一名。與此同時(shí)，聘請(qǐng)黃山市建筑界的老專家和工程師來(lái)學(xué)院兼職授課，以解決教師不足的問(wèn)題;沒(méi)有場(chǎng)地，就多次向?qū)W校提出申請(qǐng)，要求為建筑學(xué)專業(yè)提供專業(yè)教室和專業(yè)繪圖桌，為建筑設(shè)計(jì)課每班配備兩名教師。我們堅(jiān)信“星星之火，可以燎原”，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，上下團(tuán)結(jié)一心，積極尋求學(xué)校、政府、兄弟院校、企事業(yè)單位的大力支持，促使專業(yè)建設(shè)更加完備，更具規(guī)模。

(二)定位切合實(shí)際首先，創(chuàng)辦建筑學(xué)專業(yè)符合地區(qū)發(fā)展實(shí)際。如前所述，老八校、新八校以及通過(guò)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的院校，多分布在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為了促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，地方辦學(xué)成為中國(guó)城市化和城鄉(xiāng)一體化的需要，也是大勢(shì)所趨。學(xué)校地處皖南徽州，為推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)辦建筑學(xué)專業(yè)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。其次，結(jié)合地區(qū)情況和建筑學(xué)專業(yè)性質(zhì)，緊緊抓住建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型這一核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，并貫穿建筑學(xué)5年教學(xué)始終。該理念與學(xué)校近年提出的應(yīng)用型本科院校建設(shè)目標(biāo)相統(tǒng)一，并走在了學(xué)校各專業(yè)建設(shè)的前列。再次，控制招生規(guī)模。清華、同濟(jì)、東南、天大，在擁有雄厚師資的前提下，招生規(guī)模一般控制在60人左右。最初，學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)招生人數(shù)始終保持在30人左右，從2010年開始，擴(kuò)招至60人。較小的招生規(guī)模尤其在專業(yè)建設(shè)初期師資力量不足的情況下，是合理穩(wěn)妥的做法。最后，專業(yè)建設(shè)必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。從國(guó)家和政府的層面來(lái)說(shuō)，地方高校辦學(xué)的目的就是為了促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這有利于高校與地方開展互動(dòng)，也有利于專業(yè)建設(shè)取得地方支持，從而取得可持續(xù)發(fā)展。

(三)師資最為重要21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)的發(fā)展，師資最為重要，一方面是數(shù)量，一方面是層次。師資建設(shè)關(guān)系到學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、科研實(shí)力，最終影響專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。對(duì)于建筑學(xué)新辦專業(yè)，師資隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是層次來(lái)說(shuō)都極為欠缺。為此，也切不可盲目引進(jìn)教師，可通過(guò)社會(huì)招聘兼職教師的辦法緩解燃眉之急。引進(jìn)專業(yè)理論精通、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)人士作為專業(yè)帶頭人極為重要，帶頭人不僅保證教學(xué)工作能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還將推動(dòng)專業(yè)順利向前發(fā)展。從數(shù)量來(lái)說(shuō)，可按照本科評(píng)估師生比1∶20或建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估1∶8～1∶12的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)教師隊(duì)伍。從層次來(lái)說(shuō)，以碩士為主，博士為輔;以副教授講師助教為主，教授為輔;以中青年為主，老教師為輔，新進(jìn)教師要重點(diǎn)考察其本科是否為建筑學(xué)專業(yè)。要把建筑學(xué)專業(yè)辦好，需要花大力氣提升師資建設(shè)。對(duì)引進(jìn)和在職教師，不僅要從待遇、科研、職稱晉升上給予傾斜，還要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參加專業(yè)實(shí)踐，取得專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，提升教師教學(xué)和實(shí)踐能力。

(四)抓住教學(xué)根本專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于師資力量，取決于教學(xué)體系的合理和穩(wěn)定。教學(xué)體系包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等一系列教學(xué)文件的制定，這些文件不僅要符合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的內(nèi)容，還要盡可能考慮自身的實(shí)際情況。專業(yè)建設(shè)初期，在條件允許的前提下可通過(guò)廣泛調(diào)研，橫向比較，聘請(qǐng)專家等一系列措施來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。如果條件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。無(wú)論是哪種情況，在以后的建設(shè)中，需要針對(duì)實(shí)際運(yùn)行情況和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，使之逐步完善趨于合理、穩(wěn)定。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論和實(shí)踐教學(xué)并重，這也是教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”的教學(xué)理念。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，理論夠用即可，重在實(shí)踐應(yīng)用。一方面，強(qiáng)調(diào)教師的應(yīng)用能力培養(yǎng)，要求教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，完成設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù);另一方面注重學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一二年級(jí)主要完成建筑概論、美術(shù)、畫法幾何、建筑初步、建筑力學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)入門、識(shí)圖、繪圖和初步設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)能力;三四年級(jí)主要完成建筑歷史、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑物理、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的建筑理論素養(yǎng)以及多種建筑類型的設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐能力;五年級(jí)主要安排半年畢業(yè)實(shí)習(xí)，半年畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參與實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，并以實(shí)際項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，在一至五年級(jí)還安排了一系列集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，如美術(shù)寫生、城市認(rèn)知、古建測(cè)繪、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。通過(guò)這一系列措施和辦法提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

(五)堅(jiān)持特色發(fā)展每個(gè)地區(qū)和學(xué)校的情況都不同，尋求特色，挖掘內(nèi)涵是保證專業(yè)建設(shè)在同類院校中取得優(yōu)勢(shì)地位和競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。黃山學(xué)院徽派建筑特色鮮明，學(xué)校以此構(gòu)建了以徽派建筑文化為特色內(nèi)容的課程體系，計(jì)劃循序漸進(jìn)地將徽派建筑文化系統(tǒng)地納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成符合教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的、特色鮮明的地方性應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中，適當(dāng)增加徽派建筑理論與實(shí)踐模塊，將徽派建筑理論與實(shí)踐系統(tǒng)地納入課程體系建設(shè)，分步設(shè)置徽派建筑概論(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州風(fēng)水、徽派建筑保護(hù)與利用等課程。學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)采取的模塊化、選擇性、分層教學(xué)模式以培養(yǎng)特色人才，提高了對(duì)文化傳承與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)校培養(yǎng)人才的有效途徑之一鑒于應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后從事的多為建筑一線的工作崗位，而在這種工作崗位上，學(xué)生欠缺的就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，并且創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)也相當(dāng)缺乏。因此，從應(yīng)用型學(xué)校人才培養(yǎng)角度上來(lái)分析，有必要通過(guò)構(gòu)建建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式，以此在校內(nèi)首先培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后有意識(shí)、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)趯?lái)的工作崗位上能夠得心應(yīng)手，滿足現(xiàn)場(chǎng)工程師的素質(zhì)要求。

構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步和知識(shí)的交叉，需要的人才是綜合型的。同時(shí)，緊靠單個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要的團(tuán)隊(duì)的合作。所以，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間需要學(xué)生不僅掌握好專業(yè)知識(shí)，還要提高自身的綜合素質(zhì)，這是為自己將來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，構(gòu)建建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)社會(huì)需求發(fā)展的產(chǎn)物，它把技術(shù)和文化融合在一起，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要意義

構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、專業(yè)教師的成長(zhǎng)和建筑學(xué)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對(duì)建筑學(xué)學(xué)科的發(fā)展起著重要的作用

學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展離不開學(xué)校、教師和學(xué)生三方的努力，具體方面體現(xiàn)在生源、就業(yè)和科研三要素上。這三者相輔相成，有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和科研水平，進(jìn)而提升學(xué)校的科研實(shí)力和知名度，從而吸引眾多的學(xué)生考進(jìn)來(lái)而不愁生源，學(xué)校就有了發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的專業(yè)水平高，綜合素質(zhì)強(qiáng)，用人單位愿意接受，則就業(yè)形勢(shì)樂(lè)觀。如此，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，建筑學(xué)專業(yè)就會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教師的成長(zhǎng)起著重要的作用

建筑學(xué)專業(yè)教師的不斷成長(zhǎng)依賴于精湛的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的科研能力。在縱向、橫向課題的研究中，有了團(tuán)隊(duì)就好比如虎添翼。但專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究工作時(shí)，首先必須提高自身素質(zhì)，才可以正確地指導(dǎo)學(xué)生，否則無(wú)法保證工作的前進(jìn)方向。這就促使專業(yè)教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)、新的理論和新的技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我修養(yǎng)。其次，在團(tuán)隊(duì)的合作中，教師的所作所為潛移默化地影響著學(xué)生，使得教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的作用

構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有利于建筑學(xué)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面得到錘煉和提升。創(chuàng)新能力需要堅(jiān)實(shí)、寬厚的理論知識(shí)以及靈活運(yùn)用的能力，因此，通過(guò)在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)際操作能力，挖掘?qū)W生的美學(xué)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生走出校門便能較快適應(yīng)新的工作，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本要素

構(gòu)建建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本要素主要包括:團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)管理體系、團(tuán)隊(duì)考核四個(gè)方面。

1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)分總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，教師首先指導(dǎo)學(xué)生理解自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和任務(wù)，并學(xué)會(huì)處理與其他成員的配合和協(xié)作關(guān)系，從而使團(tuán)隊(duì)所有成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，真正形成一個(gè)高效的整體。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的分目標(biāo)就是針對(duì)具體的項(xiàng)目而定的具體目標(biāo)。指導(dǎo)教師需要根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)分配具體目標(biāo)的負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。

2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成

考慮應(yīng)用型本科院校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成主要包括指導(dǎo)教師、高年級(jí)建筑學(xué)學(xué)生、低年級(jí)建筑學(xué)學(xué)生和高年級(jí)結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)生。其構(gòu)成如圖1所示。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以高校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為研究平臺(tái)，結(jié)合指導(dǎo)教師自己的課題項(xiàng)目(如縱向或橫向項(xiàng)目)，可以構(gòu)建多個(gè)相應(yīng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓更多的學(xué)生參與其中。每個(gè)團(tuán)隊(duì)以指導(dǎo)教師為核心，成員各負(fù)其責(zé)，相互配合，并注意發(fā)展和培養(yǎng)后備力量，為團(tuán)隊(duì)增添新鮮血液。

3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理體系

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)同樣也要有其相應(yīng)的管理體系。為了培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，采取學(xué)生自我管理的模式，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)和管理低年級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)教師起統(tǒng)領(lǐng)、把關(guān)和監(jiān)督作用，這樣形成一個(gè)從上到下的梯隊(duì)。按照這種管理模式，學(xué)生的組織、管理和協(xié)調(diào)能力可以得到極大的鍛煉。當(dāng)然，這對(duì)指導(dǎo)教師也提了一個(gè)較高的要求，教師必須不斷提升自己的工程實(shí)踐和理論水平，否則，研究方向和成果無(wú)法保證。

4創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核

團(tuán)隊(duì)考核采用過(guò)程監(jiān)督和階段匯報(bào)的方式進(jìn)行考核，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。過(guò)程監(jiān)控就是指在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中采取的監(jiān)督措施，階段匯報(bào)則是指項(xiàng)目在分階段實(shí)施過(guò)程中階段性工作匯報(bào)。這種方式主要靠指導(dǎo)教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，從而保證項(xiàng)目成果的質(zhì)量和數(shù)量。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)于結(jié)果性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)在于幫助團(tuán)隊(duì)所有成員共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，而非僅僅判斷個(gè)人業(yè)績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：建筑學(xué) 實(shí)踐 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0167-01

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速崛起與飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)中科技含量比重不斷增大，很多高新領(lǐng)域內(nèi)的高技術(shù)人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。目前的高等教育中，過(guò)于偏重“純科學(xué)、無(wú)功利的研究和教學(xué)”，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高等教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式的弊端逐漸暴露出來(lái)。雖然工科專業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)的學(xué)生更接近實(shí)際需求，與社會(huì)相脫節(jié)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也不能夠滿足高層次應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才需要。

1 人才培養(yǎng)方案的改革

研究型大學(xué)如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后主要到國(guó)家各級(jí)管理部門或企業(yè)單位從事建筑設(shè)計(jì)及管理工作，而對(duì)于我院學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，從而畢業(yè)后能夠到設(shè)計(jì)單位從事第一線的繪圖工作將是培養(yǎng)的基本目標(biāo)。我院從2009年培養(yǎng)方案開始，就提倡解放思想，構(gòu)建適合本科學(xué)生的能力指標(biāo)體系，2011年建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)的大幅度的課程改革，成效卓著。教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目于2013年1月底啟動(dòng)。項(xiàng)目旨在探索構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，我院有幸成為備選的試點(diǎn)單位之一。借此契機(jī)，2013版建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案將結(jié)合應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)的研究目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力等各種能力的培養(yǎng)，按照因材施教和因需培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)“應(yīng)用性，職業(yè)型，開放式”人才。

2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)中的設(shè)計(jì)課實(shí)踐環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1 理論教學(xué)中的設(shè)計(jì)課實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

我院學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力差，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃能力差，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課模式，8周的設(shè)計(jì)，有7周的時(shí)間在虛度光陰，只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)院的過(guò)程教學(xué)管理，將設(shè)計(jì)分塊分段，每個(gè)時(shí)段的任務(wù)和目標(biāo)很明確，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)就一目了然，段段清的教學(xué)方式，讓學(xué)生輕松、愉快且高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.2 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

結(jié)合職業(yè)型教育，要求學(xué)生能在畢業(yè)前拿到建筑學(xué)專業(yè)需要的上崗資格證。其實(shí)，社會(huì)上更看重的是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的上手能力，但對(duì)于一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較“冷門”的崗位，拿到資格證，找工作時(shí)也就是多了塊“敲門磚”。我們的學(xué)生剛進(jìn)入社會(huì)，是要做最底層的工作的，大多數(shù)的同學(xué)做的是繪圖工作，而這項(xiàng)工作，要求學(xué)生必須掌握熟練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技巧。除了開設(shè)基礎(chǔ)的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程，為更快的接觸目前建筑業(yè)的第三次革新BIM技術(shù)（建筑信息模型），開設(shè)了選修課程，專程從設(shè)計(jì)單位請(qǐng)來(lái)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師講授新軟件Revit，同時(shí)跟圖學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合開展BIM認(rèn)證，為學(xué)生走向工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)來(lái)講，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，基本上對(duì)于能夠有學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)同時(shí)也能創(chuàng)造出一定的效益的設(shè)計(jì)院和公司來(lái)說(shuō)，都很歡迎。接受容易管理難，能夠讓學(xué)生遵守實(shí)習(xí)單位的紀(jì)律，設(shè)身處地的為實(shí)習(xí)單位的利益著想，那就需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方的共同努力。學(xué)校指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期的了解學(xué)生的思想和工作狀態(tài)，利用電話和上門訪談等形式，多方面的深入到實(shí)習(xí)單位，及時(shí)解決學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方面的需求，做好溝通，最后要協(xié)助實(shí)習(xí)單位做好成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)單位也要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，本著小到為本單位，大到為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的，指派專人一對(duì)一的授業(yè)解惑，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)上好第一堂課。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種生活和工作上的問(wèn)題，能夠及時(shí)的跟學(xué)生和學(xué)校溝通，保證做到“利益最大化，損失最小化”，最后對(duì)于學(xué)生的階段性成果要形成具體的成績(jī)?cè)u(píng)定

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)受就業(yè)形勢(shì)的沖擊很大，特別是我學(xué)部建筑學(xué)專業(yè)的“3+1”模式，最后一年中既要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，又要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，兩者雖是兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻又密不可分。學(xué)生目前往往是魚與熊掌不能兼得，參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)，將面臨不能舍棄有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)正的工作，回學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計(jì)；做了畢業(yè)設(shè)計(jì)，也就是不能分心再到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師和學(xué)院管理者也是個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，通過(guò)思考我學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題主要有以下做法：（1）給予實(shí)習(xí)的同學(xué)一定的選題自由，可以就自己在實(shí)習(xí)單位參與的項(xiàng)目擴(kuò)展為畢業(yè)設(shè)計(jì)，事實(shí)證明，這個(gè)方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，無(wú)法精準(zhǔn)的計(jì)算學(xué)生在設(shè)計(jì)中工作量。（2）就有關(guān)建筑學(xué)類競(jìng)賽作為選題，交畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)參加競(jìng)賽，既能拿到學(xué)分，又有機(jī)會(huì)在競(jìng)賽中嶄露頭角，再獲得一塊就業(yè)的“敲門磚”。

3 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理的改革

隨著全國(guó)各高校建筑學(xué)專業(yè)的擴(kuò)大招生以及就業(yè)壓力的增大，建筑學(xué)專業(yè)考研的隊(duì)伍正呈現(xiàn)出每年不斷地迅速增加的態(tài)勢(shì)。我學(xué)部學(xué)生的考研比例為5%左右，這部分同學(xué)需要一年乃至一年半的時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖擊相當(dāng)大，而“人性化”的處理方法，一般都是“睜一只眼閉一只眼”，給教學(xué)管理帶來(lái)了很大的壓力。針對(duì)這種現(xiàn)象，有兩種解決辦法：（1）壓縮與延后。把實(shí)踐環(huán)節(jié)的周期壓縮，原本第7學(xué)期和第8學(xué)期的共28周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，壓縮到第8學(xué)期完成，先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，答辯后再補(bǔ)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）降低難度，考研與實(shí)踐環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行。將考研同學(xué)分到同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，由指導(dǎo)教師單獨(dú)給出難度相對(duì)小的設(shè)計(jì)題目，能保證只要能付出相對(duì)少的精力，即能完成即可。雖然這兩種實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理解決方法降低本科培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，但對(duì)于保證其教學(xué)環(huán)節(jié)的完整起到了一定的解決問(wèn)題的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)，能夠抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行，能夠做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，將會(huì)對(duì)學(xué)生順利走向工作崗位起到不可忽視的關(guān)鍵作用。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的改革，教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)管理的改革，借助與企業(yè)的密切合作，將會(huì)提高建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪正章.重在過(guò)程―考察美國(guó)建筑教育的啟示[J].建筑學(xué)報(bào)，1999（1）：43-45.

篇9

（二）學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)過(guò)于依賴，學(xué)生在素描課程訓(xùn)練中表現(xiàn)麻木懈怠

電腦技術(shù)的普及與各類設(shè)計(jì)軟件的誕生，學(xué)生對(duì)徒手繪畫的厭倦情緒隨之產(chǎn)生，電腦繪圖成為了學(xué)生的新寵，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為素描課程與將來(lái)的建筑設(shè)計(jì)并無(wú)多大關(guān)系，所以在教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)麻木和懈怠的狀況。再者，課堂教學(xué)中有無(wú)素描基礎(chǔ)的學(xué)生同時(shí)訓(xùn)練，有基礎(chǔ)的同學(xué)很快能在班級(jí)中脫穎而出，勢(shì)必導(dǎo)致其他建筑學(xué)學(xué)生會(huì)為不能畫出滿意的“調(diào)子”而感到困惑不已。因此，諸如黑白灰調(diào)子的處理、線條的排列等表象的東西成為了其他學(xué)生追逐的目標(biāo)，而這些表象依靠培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的課時(shí)訓(xùn)練根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生所理想達(dá)到的效果，即便是老師的示范也會(huì)變得奇幻而不可琢磨，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生極易失去信心，學(xué)生素描信心被扼殺，轉(zhuǎn)而對(duì)電腦繪畫更加依賴。

（三）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，素描課程教學(xué)只能是走馬觀花

地方高校建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱要求建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生需要完成四門美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)：《素描》《色彩》《美術(shù)寫生》《建筑表現(xiàn)技法》。每門課程包括的內(nèi)容很多，平均學(xué)時(shí)數(shù)僅為48～64課時(shí)，分四個(gè)學(xué)期授課，課程教學(xué)缺乏連續(xù)性，而四門課程均為水到渠成的課程，需要充足的時(shí)間動(dòng)手訓(xùn)練，即便是一張相對(duì)簡(jiǎn)單的素描作業(yè)都需要5～10個(gè)課時(shí)來(lái)完成，更何況建筑學(xué)專業(yè)素描需要涉及結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)素描教學(xué)的內(nèi)容。因此在短短的教學(xué)課時(shí)里完成建筑學(xué)專業(yè)素描課程完整的教學(xué)內(nèi)容就只能是走馬觀花，不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素描能力由量變到質(zhì)變的飛躍。

（四）師資不足，師生比失調(diào)

高校建筑學(xué)美術(shù)課師生配比如果為1∶10左右，在教與學(xué)中對(duì)學(xué)生的授課、指導(dǎo)、修改作業(yè)等方面是一個(gè)較為合理的師生配比，教學(xué)效率自然很高。然而大多數(shù)地方院校建筑學(xué)美術(shù)課的師生配比為1∶30、1∶40，甚至更多，教師的教學(xué)工作量大，大量的作業(yè)堆積案頭，課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也只能是泛泛而談，一堂課下來(lái)得到教師輔導(dǎo)的學(xué)生也只能是了了幾個(gè)，師生比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響后續(xù)相關(guān)課程的教學(xué)。

二、地方高校建筑學(xué)專業(yè)素描課程教學(xué)改革與實(shí)踐措施

建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教育不是培養(yǎng)純粹的藝術(shù)家，教育者應(yīng)以培養(yǎng)建筑師在構(gòu)思、造型、形式、美感、藝術(shù)感染力、藝術(shù)思維、空間表達(dá)能力等方面為主要教學(xué)目的。因此現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)素描課程教學(xué)應(yīng)該從單一的傳統(tǒng)素描造型技能訓(xùn)練拓展為多層次多形式的造型訓(xùn)練，注重突出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維表現(xiàn)更加自由，將藝術(shù)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)思潮、表現(xiàn)技法貫穿于整個(gè)素描課程教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生自己的藝術(shù)主張，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用各種素描手段實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力，

（一）打破傳統(tǒng)素描教學(xué)模式

1.改變傳統(tǒng)思維的審美標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)透視和構(gòu)圖原則。

準(zhǔn)確的透視和常規(guī)構(gòu)圖原則并非是衡量素描作品水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育者需啟發(fā)學(xué)生改變固定思維的審美標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)透視原則，充分開發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行扭曲、怪誕形態(tài)、質(zhì)感、夸張等形象處理，提高學(xué)生的藝術(shù)思維和審美能力。傳統(tǒng)素描在構(gòu)圖上要求遵照嚴(yán)格的構(gòu)圖原則，建筑學(xué)專業(yè)素描允許完全打破上下左右的畫面平衡，通過(guò)求滿、求險(xiǎn)、求空、求偏、求局部等構(gòu)圖形式格局，使畫面空間獲得出人意料的自由度。

2.改變傳統(tǒng)思維定式，打破常規(guī)寫生對(duì)象的選擇和組合方式。

在傳統(tǒng)素描教學(xué)中，類似物組合、關(guān)聯(lián)物組合、高差異體組合、質(zhì)感差異組合等傳統(tǒng)的物體組合方式是教師常用的素描對(duì)象組合方式，學(xué)生則被動(dòng)地成為了這些組合方式的接納者，機(jī)械地再現(xiàn)教師指定的寫生對(duì)象成為了學(xué)生素描的主要任務(wù)，創(chuàng)造能力遭到扼殺。改革傳統(tǒng)素描教學(xué)的思維方式，教師必須打破傳統(tǒng)思維定式和教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生將自然形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要素，通過(guò)圖像來(lái)傳遞信息，強(qiáng)調(diào)從自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機(jī)體之中的洞察力，超越表面的描摹，以此認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，強(qiáng)化形態(tài)語(yǔ)言和形式意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力。要讓學(xué)生參與素描寫生對(duì)象的選擇和組合，如采用懸掛、倒掛、壘積、包扎等不同形式進(jìn)行寫生對(duì)象的隨機(jī)性擺放，使寫生對(duì)象的選擇和組合過(guò)程充分融入學(xué)生的思維和觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

3.打破傳統(tǒng)素描工具的單一性選擇，嘗試多種素描手法和工具的選用。

傳統(tǒng)素描模式是用排線的方式畫素描，因此素描工具選擇具有單一性，通常選用鉛筆、木炭條、炭精條、炭筆等常規(guī)工具，石墨棒、索斯（濕性繪畫材料）、?；恰⑿葋喌雀呒?jí)素描工具很難在課程訓(xùn)練中被選擇。設(shè)計(jì)素描表現(xiàn)手法十分豐富，除了傳統(tǒng)方法外可采用涂、抹、擦、印、貼等方式實(shí)現(xiàn)視覺(jué)效果。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和綜合運(yùn)用各種材質(zhì)媒介到素描畫面中來(lái)，豐富素描創(chuàng)作語(yǔ)言，充分表達(dá)作者感受和體會(huì)，發(fā)展個(gè)性，打破傳統(tǒng)素描工具的單一性選擇，嘗試多種素描手法和工具的選用，有效拓展學(xué)生開放性與多元性的視覺(jué)思維以及多方位、多角度地處理視覺(jué)信息的能力，激發(fā)學(xué)生的素描創(chuàng)作沖動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生素描作品的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代素描藝術(shù)，既有素又有色，既有描又有繪，平面的媒介已經(jīng)超出紙的材料之外，非傳統(tǒng)的媒介也不斷地作為創(chuàng)新材料加以援用，甚至包括了計(jì)算機(jī)、復(fù)印機(jī)等工具。

（二）強(qiáng)調(diào)素描的抽象意識(shí)

建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的物象再現(xiàn)與描摹，應(yīng)強(qiáng)調(diào)素描的抽象意識(shí)。畫素描，就是畫思想，畫分析，畫認(rèn)識(shí)，這是建筑設(shè)計(jì)者從事素描的基本態(tài)度，也是素描作為所有專業(yè)設(shè)計(jì)的共同素描基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)。具象形態(tài)和抽象形態(tài)是兩個(gè)不同領(lǐng)域的形態(tài)表現(xiàn)，具象與抽象也是兩個(gè)范疇的藝術(shù)語(yǔ)言，反映的是人們對(duì)相同事物的不同觀察方法，進(jìn)而產(chǎn)生不同的思想表現(xiàn)方法，二者也有很緊密的關(guān)系，從具象到抽象，又從抽象到具象，并存互補(bǔ)，是藝術(shù)在審美上的自然發(fā)展。建筑學(xué)專業(yè)素描課程抽象思維和抽象表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性及表現(xiàn)性的提高，有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（三）注重素描對(duì)象的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

篇10

主要研究領(lǐng)域：公共建筑設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)建筑及其環(huán)境的改造與更新、居住區(qū)環(huán)境與居住建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)。先后獲得全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的建筑設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、北京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)、精瑞科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)建筑文化金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）、“中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院CADG杯”華夏建設(shè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)等。

自1995年重慶建筑大學(xué)畢業(yè)到北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院任教至今，歐陽(yáng)文教授已默默在三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)了近二十年。20年來(lái)，她始終潛心教學(xué)、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)，用實(shí)際行動(dòng)擔(dān)當(dāng)著光榮的育人使命、實(shí)現(xiàn)著崇高的人生價(jià)值。

潛心教學(xué)，爭(zhēng)當(dāng)教書育人楷模

選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了執(zhí)著和付出，這是歐陽(yáng)文對(duì)教師職業(yè)的理解。她時(shí)刻以“德高為師，身正為范”提醒自己，對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重，尤其注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的全面引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、設(shè)計(jì)理念。

歐陽(yáng)文非常注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，也習(xí)慣了下課后的“不散場(chǎng)”，為求知若渴的學(xué)生答疑釋惑。2008年建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估專家反饋會(huì)上，評(píng)估專家東南大學(xué)黎志濤教授在發(fā)言中用兩個(gè)感動(dòng)來(lái)談對(duì)北京建大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)視察的感受，一是感動(dòng)教師的責(zé)任心及敬業(yè)精神，二是感動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。第一個(gè)感動(dòng)來(lái)自于黎教授所聽(tīng)的兩門課程，其中的一門課程即是以歐陽(yáng)文為課程組長(zhǎng)的設(shè)計(jì)課。由于表現(xiàn)突出，歐陽(yáng)文于2004年、2010年兩度被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師。

在教學(xué)過(guò)程中，歐陽(yáng)文非常注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中，她打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接從設(shè)計(jì)入門開始,圍繞對(duì)三維空間的理解與創(chuàng)作展開，讓學(xué)生由淺入深地理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作的本質(zhì)、中國(guó)元素的內(nèi)涵及本土文化的精髓，將這些融入設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，并將模型制作貫穿于設(shè)計(jì)的始終，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化底蘊(yùn)、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力等。在輔導(dǎo)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)途徑方面，注重通過(guò)校內(nèi)、校際、國(guó)際聯(lián)合開展課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的思路視野，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。

在人才培養(yǎng)上，她非常注重三個(gè)多樣化，一是注重教學(xué)方法手段多樣化，如課堂講授與學(xué)生互動(dòng)討論相結(jié)合；二是注重教學(xué)組織形式多樣化，如參觀、調(diào)研、講座、個(gè)體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、聯(lián)合工作營(yíng)等多種形式；三是注重教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，通過(guò)知識(shí)拓展，以問(wèn)題的提出為前提，圍繞問(wèn)題解決加以講解和拓展，使學(xué)生能夠更加深刻地了解知識(shí)并領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

北京建筑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬是用人單位給予的總體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)未來(lái)的設(shè)計(jì)師、支撐建筑學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)特色建設(shè)、取得專業(yè)評(píng)估7年有效期，離不開學(xué)生設(shè)計(jì)理念和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更離不開低年級(jí)課程建設(shè)。多年來(lái)，歐陽(yáng)文不僅注重自身課程的建設(shè)，還帶領(lǐng)部門成員開展1年級(jí)~ 3年級(jí)課程改革。經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)新實(shí)踐，近三年來(lái)向全國(guó)專指委所提交的1年級(jí)~ 3年級(jí)優(yōu)秀作業(yè)，近20份作業(yè)獲獎(jiǎng)，幾乎是每年每個(gè)年級(jí)均有作業(yè)獲獎(jiǎng)。在2009年第六屆全國(guó)高等美術(shù)院校建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)年會(huì)特色課程交流展中，由其帶領(lǐng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)部?jī)砷T課程榮獲優(yōu)秀課程獎(jiǎng)。

服務(wù)社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響

“教學(xué)是根本，科研是促進(jìn)”，這是歐陽(yáng)文一貫堅(jiān)持的工作理念。在授好課，開展好課程建設(shè)、教材建設(shè)及教研工作的同時(shí)，歐陽(yáng)文還注重圍繞學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)計(jì)民生問(wèn)題的解決來(lái)開展科研工作，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技創(chuàng)新，通過(guò)科研服務(wù)社會(huì)。近年來(lái)，歐陽(yáng)文所主持的科研項(xiàng)目有：“十五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目之“居住區(qū)及其環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)研究”“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目之“北方寒冷地區(qū)村鎮(zhèn)住宅節(jié)能技術(shù)研究”、北京市重大科技專項(xiàng)之“庫(kù)區(qū)生態(tài)村綜合建設(shè)模式與示范”等近十項(xiàng)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目。

注重師生及同行的學(xué)術(shù)交流，是設(shè)計(jì)類課程建設(shè)、設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的可貴途徑。在校院支持下，自2009年至今，建筑學(xué)院聯(lián)合北京工業(yè)大學(xué)主辦了3屆京津地區(qū)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研討活動(dòng)，其中的相關(guān)工作由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)部具體落實(shí)，歐陽(yáng)文發(fā)揮了重要的組織和骨干作用。

甘于奉獻(xiàn)，勇挑事業(yè)發(fā)展重?fù)?dān)

談起自己的成長(zhǎng)和求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷，歐陽(yáng)文的言談里透露著對(duì)改革開放新時(shí)代、人們崇尚科學(xué)新理念以及學(xué)術(shù)自由新環(huán)境的感激之情，特別是對(duì)北京建筑大學(xué)的感激之情。她認(rèn)為自己這條喜歡在知識(shí)海洋里游泳的魚，是因?yàn)橛辛诉@樣好的環(huán)境才取得了現(xiàn)在的成績(jī)。這，即是“北建大精神”的縮影和體現(xiàn)。