導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2011)15-3741-02

Discussion on the Reformation of University Computer Information Technology Course

LU Yu-guang

(School of Computer & Information Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract: University Computer Information Technology Course involving a wide range, with the difference between the students, the decision of the teaching process will encounter some problems. Necessity for reform of the university computer information technology course teaching has discussed. Discusses teaching content, teaching methods of computer information technology.

Key words: information technology; task-Driven; teaching reformation

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)已成為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，在提高大學(xué)生信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)中小學(xué)逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力有了一定的基礎(chǔ)，但同時(shí)又存在著地域和能力之間的較大差異性，如何彌合這種學(xué)生間的知識(shí)與技能的差異，如何給“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程正確地定位，如何在精減課時(shí)情況下既能保證課程正常開展，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，一系列的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者重要的研究課題，也使該課程的改革勢(shì)在必行。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，由兩部分組成：一是理論知識(shí)部分，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，二是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是介紹計(jì)算機(jī)的操作及常用軟件的使用。大部分學(xué)?；静捎靡淮卫碚摻虒W(xué)、一次上機(jī)操作的學(xué)習(xí)模式。目前教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1)課程內(nèi)容多，涉及面廣

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”理論知識(shí)廣而散、概念多而雜，涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等多方面內(nèi)容，而且這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)又“一個(gè)不能少”，要在有限的學(xué)時(shí)里完成這些教學(xué)任務(wù)，很多教師不得不進(jìn)行“滿堂灌”，時(shí)間一長(zhǎng)，有不少學(xué)生就認(rèn)為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課很枯燥，難以理解和掌握，從而失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

2)學(xué)生水平差異較大

由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平也差別很大，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，這種差異在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐部分表現(xiàn)得尤為突出。有些條件好的學(xué)校計(jì)算機(jī)教育開展規(guī)范，學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)能熟練地掌握各種常用軟件的使用，而一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至沒(méi)有用過(guò)電腦，這種差異使整個(gè)課程在教學(xué)中存在著較大的困難。在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，覺(jué)得這是重復(fù)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間，從而失去學(xué)習(xí)積極性，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多、速度快、上機(jī)內(nèi)容消化不了，而產(chǎn)生抵觸情緒，自我放棄。

3)教學(xué)方法陳舊

“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，加上現(xiàn)在基本利用多媒體課件授課，使這門課程在教學(xué)中普遍存在著信息量大，速度快，學(xué)生被動(dòng)的看、聽，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且系統(tǒng)地講授勢(shì)必需要大量的課時(shí)，但實(shí)際上該課程的學(xué)時(shí)較以前已被大大壓縮。筆者所在學(xué)校原先該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為56課時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)各占28課時(shí)，基本能滿足教學(xué)要求，但隨著高校精減課時(shí)、優(yōu)化教學(xué)改革的實(shí)行，該課程總學(xué)時(shí)數(shù)一下減到32課程，壓縮43%，面對(duì)同樣的內(nèi)容，壓縮近一半的課時(shí)，再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本行不通，所以，對(duì)該課程的改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革思路

1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講多練

“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程內(nèi)容多，涉及面廣，在有限的課時(shí)下根本不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講授，事實(shí)上針對(duì)很多相關(guān)的基本知識(shí)也只要求學(xué)生能了解即可，知其然而不用知其所以然，所以在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院校、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的，教學(xué)中作重點(diǎn)保證，而對(duì)覆蓋不到之處讓學(xué)生自學(xué)，從“以教為主”逐漸過(guò)渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”。當(dāng)然教師也要充分擔(dān)當(dāng)好學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)?shù)厥?，布置相?yīng)的習(xí)題，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

2)改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

在教學(xué)中要充分重視各種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、采用不同的教學(xué)手段。構(gòu)建起以多媒體教室教學(xué)、機(jī)房教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外開放式輔導(dǎo)教學(xué)等多種教學(xué)手段的教學(xué)平臺(tái)。以理論講授為主的教學(xué)內(nèi)容，可以課堂講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源授課，學(xué)生課后也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并安排固定的時(shí)間段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。而實(shí)踐環(huán)節(jié)也可通過(guò)安排課下固定的上機(jī)時(shí)長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)機(jī)房教學(xué)時(shí)間有限的不足。充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源，將各種教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互配套的立體化教學(xué)體系。

3)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中一種新型教學(xué)模式，這種模式能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同要求的任務(wù)來(lái)解決學(xué)生入學(xué)前存在的知識(shí)與技能的差異性。具體可分為兩種形式：一種是寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明，逐條操作，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。這種形式的小“任務(wù)”適于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的早期，同時(shí)對(duì)于那種即使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也能按照步驟一步步地完成。另一種以問(wèn)題的方式提出任務(wù)的目標(biāo)，但不給出具體步驟，學(xué)生必須在真正理解并掌握相關(guān)操作知識(shí)點(diǎn)的情況下才能完成相關(guān)的任務(wù)。最后，還可結(jié)合學(xué)生的不同層次布置一些具有提高能力的綜合性“任務(wù)”以滿足一些有能力也有興趣的學(xué)生進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，會(huì)有一種收獲的喜悅、一種成就感，從而比較輕松地掌握相關(guān)的操作點(diǎn)。

3 結(jié)論

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程雖然只是作為一門公共基礎(chǔ)課來(lái)開設(shè)，但是它也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論也在不斷翻新，如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善和提高，解決該課程在教學(xué)中普通存在的難題，取得良好的教學(xué)效果，這需要我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2008.

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篇2

一、走出計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

由于地區(qū)的差異和受學(xué)校教學(xué)條件及家庭條件的限制，有的同學(xué)可能是初次接觸這門課，有的則在前些階段已有一點(diǎn)基礎(chǔ)，還有的對(duì)電腦的基本操作已相當(dāng)熟練，所以每年的新同學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平總是不齊的。要學(xué)好它需要老師帶著學(xué)生一起走出幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一是認(rèn)為計(jì)算機(jī)很神秘、很深?yuàn)W。事實(shí)上我們所要掌握的只是如何使用計(jì)算機(jī)，而不是要把學(xué)生培養(yǎng)成研究和開發(fā)計(jì)算機(jī)的專業(yè)人才。針對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作來(lái)說(shuō)并不深?yuàn)W，關(guān)鍵是要敢于去嘗試和使用，一旦學(xué)會(huì)操作就能體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。另一種是覺(jué)得計(jì)算機(jī)除了打游戲、上網(wǎng)、打字沒(méi)什么大的用處。實(shí)際上計(jì)算機(jī)已廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，并日益成為一種不可替代的工具。還有一種是認(rèn)為計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)直就是全能的，什么都會(huì)。這種看法也不對(duì)，我們只能說(shuō)計(jì)算機(jī)在很多方面可以幫助我們提高工作效率，但絕對(duì)不能代替人。作為一名計(jì)算機(jī)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生走出這幾個(gè)誤區(qū)，認(rèn)真地對(duì)待這門科學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)要扎實(shí)，上機(jī)實(shí)踐更重要

大多數(shù)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為多上機(jī)就可以學(xué)好電腦，學(xué)一些理論術(shù)語(yǔ)沒(méi)什么實(shí)際用途，誤導(dǎo)一些同學(xué)上機(jī)時(shí)聚精會(huì)神，上理論課時(shí)無(wú)心聽講。我不完全贊同這種說(shuō)法，事實(shí)上任何一門課程無(wú)論其操作性多強(qiáng)，都不能離開理論知識(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。有的同學(xué)在電腦面前可能彈指如飛，但一些常見常用的術(shù)語(yǔ)名詞他卻未必能說(shuō)明白，也就會(huì)在理論測(cè)試這一關(guān)上大打折扣。但我們又不能像學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣去學(xué)習(xí)“書本上的電腦知識(shí)”，因?yàn)檫@些理論大多數(shù)還是針對(duì)實(shí)際中的電腦操作而設(shè)計(jì)的，對(duì)于中學(xué)生如果不上機(jī)實(shí)踐可能無(wú)法看懂那些文字的意義，有時(shí)看完一大段教材可能需要幾十分鐘，但在電腦上操作可能只需要幾分鐘。學(xué)電腦就如同游泳一樣，不下水的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。

三、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要什么都學(xué)

由于計(jì)算機(jī)課程國(guó)家現(xiàn)在沒(méi)有統(tǒng)一的教材，讓學(xué)生使用的教材不斷地在變換，有當(dāng)?shù)鼐帉懙模灿袕耐獾剜]購(gòu)的，所以所教的內(nèi)容也千差萬(wàn)別;有的學(xué)校整天讓學(xué)生練習(xí)指法，從“智能全拼”到“五筆輸入法”，好像在培養(yǎng)打字員，而學(xué)生自己也盲目地認(rèn)為不會(huì)打字就不能進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作;有的學(xué)?？偸亲寣W(xué)生學(xué)習(xí)古老的DOS系統(tǒng)，這樣的計(jì)算機(jī)課只能永遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。我比較主張初學(xué)者不要什么都學(xué)，要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如在現(xiàn)行教材中，Windows的基本操作是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大多數(shù)軟件都是在Windows系統(tǒng)中運(yùn)行的，如果連鼠標(biāo)單擊、雙擊等都不明白，如何能進(jìn)一步掌握軟件的操作？有的同學(xué)什么內(nèi)容都想學(xué)，其實(shí)這也很難做到，計(jì)算機(jī)知識(shí)范圍很廣泛，其內(nèi)容也在不斷更新變換，我們的教材知識(shí)選取了幾類有代表性的內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)，目的是為以后更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。我個(gè)人認(rèn)為，在不明確什么該學(xué)什么不該學(xué)得時(shí)候，就多參考教材要求進(jìn)行。不要去問(wèn)“現(xiàn)在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)有什么用？”“為什么不學(xué)Windows2000/XP而要學(xué)Windows98？”軟件的發(fā)展速度很快，但只要具備了良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生就可以自學(xué)更多更新的東西。有很多同學(xué)向我提出“怎樣才能對(duì)計(jì)算機(jī)快速入門？”我覺(jué)得除了多看書多實(shí)踐以外，最好的老師就是電腦本身―我指的是軟件自帶的幫助系統(tǒng)。可以說(shuō)我們要學(xué)習(xí)的各種軟件都帶有相當(dāng)詳細(xì)的幫助系統(tǒng)。（有的甚至比教材詳細(xì)得多），很多人沒(méi)有注意到和不善于好好利用。在什么都不會(huì)之前，建議一定要學(xué)會(huì)使用幫助，當(dāng)然對(duì)于一些特殊的專用名詞弄不懂時(shí)可以問(wèn)問(wèn)老師或其他同學(xué)，還有就是要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，要學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，所以還要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上搜索引擎。

四、善于自己設(shè)計(jì)任務(wù)并完成

在對(duì)電腦有了初步了解后，在課堂上要對(duì)老師所講的操作進(jìn)行一次模仿并不復(fù)雜。為了更透徹地理解操作步驟，老師可能會(huì)布置一些任務(wù)讓學(xué)生去完成，實(shí)際上這是目前廣泛采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。如果對(duì)老師設(shè)計(jì)的任務(wù)不感興趣，也可以自己設(shè)計(jì)。比如，學(xué)習(xí)文字處理（WORD）時(shí)可以自己考慮設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，或者完全模仿某份報(bào)紙的版面自己嘗試一下;學(xué)習(xí)電子表格（EXCEL）時(shí)可以把某次考試的成績(jī)用電腦來(lái)分析;學(xué)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算器。這些都可以強(qiáng)化你所學(xué)到的操作，有時(shí)還會(huì)激發(fā)你找到教材中沒(méi)有涉及的技巧。

五、多閱讀適合的電腦讀物，開闊視野

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核模式

Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college

Chen Yan

Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China

Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.

Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes

2004年，我院首次將大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)置為公共基礎(chǔ)課。規(guī)定全院各專業(yè)學(xué)生必須參加此課程的學(xué)習(xí)，修完課程的同時(shí)參加江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)B考試，并且與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。隨著我院課程改革的逐步深入，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)大幅度削減，由原來(lái)的140課時(shí)減少到90課時(shí)，再由90課時(shí)減少到現(xiàn)在的60課時(shí)，然而等級(jí)考試的要求并未降低，這給教學(xué)增加了很大難度。為此，學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)到師生均非常重視，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研討，最終決定于每學(xué)期給各班增加1周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，希望教師從實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面入手，采取各種有效措施提高大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在順利通過(guò)江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)B考試的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)際綜合應(yīng)用的能力。

1合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專職業(yè)教育特征，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在新的職業(yè)教育理念下開展教學(xué)工作。筆者認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)取向確定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，并針對(duì)各專業(yè)對(duì)掌握程度要求的不同，在確保學(xué)生能順利獲得技能證書的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程從體系結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)字媒體、信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)，又包括Windows操作系統(tǒng)、Office2003辦公軟件和一些常用工具軟件的使用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)、實(shí)際能力和教學(xué)課時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。例如，我院開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)涵蓋了理工類、藝術(shù)類、輕紡類、工商、貿(mào)經(jīng)類。以往實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇比較單一，與專業(yè)的結(jié)合不夠，在某種程度上影響了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)不同專業(yè)，同一門基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。如對(duì)理工類的學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)的工作原理、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件的使用；而工商、貿(mào)經(jīng)類的學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、網(wǎng)頁(yè)制作等方面的內(nèi)容。

結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程掌握程度的不同要求，在開學(xué)初，每位教師必須規(guī)劃出1周實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并制定適應(yīng)本專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制定首先要以高職高專職業(yè)教育的能力要求為依據(jù)，以培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)需要的人才為目標(biāo)。制定客觀、公平的考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于調(diào)控教師的教學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績(jī)應(yīng)采用“結(jié)果性”與“過(guò)程性”相結(jié)合的考核模式來(lái)決定。

所謂“結(jié)果性”考核就是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，以最終“江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)B”的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；“過(guò)程性”考核是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，通過(guò)考核結(jié)果來(lái)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。“結(jié)果性”考核能反映學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程整體性的掌握情況，而“過(guò)程性”考核更能確保階段性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既包括理論教學(xué)又包含多項(xiàng)操作技能，不能也不可能通過(guò)最后一次的等級(jí)考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jī)，通過(guò)“過(guò)程性”考核，如上課出勤情況、平時(shí)實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)綜合大作業(yè)成績(jī)，更能有效地反映出學(xué)生真正掌握的程度。因此，可以采用兩種考核制度相結(jié)合的考核模式客觀、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)方式與方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程，其教學(xué)目標(biāo)是在保證學(xué)生順利獲得技能證書的同時(shí)，既要使學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，又要有足夠強(qiáng)的實(shí)踐能力。在有限的教學(xué)課時(shí)之內(nèi)，如何搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)至關(guān)重要，也是檢查和鞏固課堂教學(xué)效果的必要手段。可以從以下兩方面對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 堅(jiān)持“能力為本”的教學(xué)理念

為了培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)的人才，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)崗位需求，必須改變以往的教學(xué)理念。用與專業(yè)相結(jié)合的思想方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以“能力為本”的設(shè)計(jì)原則，把提高學(xué)生的技能放在首位，可以實(shí)行層次化分階段的技能培養(yǎng)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一層是與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐，屬于能力應(yīng)用型范疇，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生使用基礎(chǔ)理論解決課程外實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型能力和基本技能的訓(xùn)練。第二層是綜合性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第三層是課外專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。在教學(xué)策略上，不同專業(yè)采取不同策略，如對(duì)工商、貿(mào)經(jīng)、藝術(shù)類學(xué)生，由于受到課時(shí)限制，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件的組成，計(jì)算機(jī)的工作原理等可以適當(dāng)降低要求，但在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，以解決以后學(xué)習(xí)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.2 合理選擇教學(xué)方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更新快、知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)，并且學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，面對(duì)這些問(wèn)題和特點(diǎn)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的研究，筆者認(rèn)為，在一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的專業(yè)、不同的知識(shí)點(diǎn)，采用模仿教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段，可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，取得理想的教學(xué)效果。

模仿教學(xué)法，是一種通過(guò)教師有目的地把示范技能作為有效的刺激以引起學(xué)生相應(yīng)的行為，是使學(xué)生通過(guò)模仿有效地掌握必要技能的教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐操作主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、表格處理、幻燈片處理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)使用的基本技能課程，主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握Office2003軟件的使用。使用模仿教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還可以使學(xué)生以互教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)方法，是一種在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的理論部分知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦情緒。案例教學(xué)法能創(chuàng)建一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，將真實(shí)的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去分析、思考，它注重學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，在理論課堂教學(xué)中穿插案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

合作教學(xué)法，是一種依據(jù)學(xué)生的能力、所具備的知識(shí)等相關(guān)因素，將學(xué)生分成若干小組，小組成員之間共同利用資源，相互支援、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的幻燈片設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每位學(xué)生分工負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，合作完成最終作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握了制作幻燈片的操作技能，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與他人交往的能力。

通過(guò)上述幾種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)取向有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能拓展學(xué)生的職業(yè)技能。

3結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)既要跟上時(shí)代的發(fā)展，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及實(shí)際情況。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能至關(guān)重要，也是衡量課堂教學(xué)效果的必要手段。筆者在多年的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，只有不斷地更新教學(xué)理念，積極探索大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能不斷提高大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李銘，丁雨辰，于雷，等.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考試方法改革的思考與實(shí)踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，5(2)：58～60

篇4

   

在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生好似沉默于課本的操作中，但通常在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生的90%總感覺(jué)到一無(wú)所獲呢？學(xué)生總是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)明天再說(shuō)起時(shí)總忘卻的太多呢？就這種教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，彼人作以如下小議：

（1）      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個(gè)臨時(shí)顧問(wèn)的角色。這樣做是因?yàn)?，給學(xué)生留足個(gè)人空間，在自己尋找課本知識(shí)的時(shí)候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本的上的操作有所探尋，會(huì)經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認(rèn)為的“重點(diǎn)”不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無(wú)形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點(diǎn)，在這里就可以放棄了。

（2）      學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式。一切的學(xué)法與教法無(wú)非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無(wú)論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實(shí)現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會(huì)一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時(shí)間就會(huì)一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對(duì)課堂的所有細(xì)節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。例如：某學(xué)生在學(xué)習(xí)POWERPOINT時(shí)，我首先讓學(xué)生自己看書，自己上機(jī)操作，然后將兩節(jié)課中學(xué)生遇到的問(wèn)題在專門的一節(jié)課中解決，學(xué)生操作了，有了許多發(fā)言的權(quán)力，教師則成了其學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，當(dāng)?shù)谒墓?jié)課學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生就會(huì)及時(shí)的對(duì)教師的解答進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)POWERPOINT學(xué)完之后，回頭我讓該學(xué)生替作了一節(jié)課的課件，學(xué)生能夠運(yùn)用自如，而且有些方面，是我使用常規(guī)教學(xué)法所教班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)操作的。

      以上小小見解，在我教學(xué)過(guò)程中使用了很多次，而許多人認(rèn)為：此教學(xué)法無(wú)軌可尋，課堂太亂，讓人看了好似一團(tuán)亂麻。固本人在此只是讓大家去嘗試一下，感覺(jué)一下，是否有價(jià)值還請(qǐng)各位同事指點(diǎn)更正。

篇5

1整合計(jì)算機(jī)開發(fā)技術(shù)類課程

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合信管專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容需要，將計(jì)算機(jī)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、程序算法綜合設(shè)計(jì)，開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，用于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和理解，掌握程序設(shè)計(jì)的思想及C語(yǔ)言編程；專業(yè)課程包括：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)，開設(shè)在大二或大三年級(jí)，主要讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本技能；建議選修課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Web程序設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)技術(shù)，在掌握了信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的必要知識(shí)儲(chǔ)備之后這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的高級(jí)技能和分析應(yīng)用能力，目的是讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蠓椒ê鸵苿?dòng)互聯(lián)軟件開發(fā)技術(shù)，與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。這十一門課之間前后聯(lián)系緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，與醫(yī)學(xué)信息學(xué)方向其他專業(yè)課內(nèi)容息息相關(guān)、承上啟下。

2優(yōu)化教學(xué)模式與手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

深入研究計(jì)算機(jī)開發(fā)技術(shù)類課程的課程體系，采用核心課程為主導(dǎo)（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），以提高學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，課堂采用混合式教學(xué)模式，部分較好理解的教學(xué)內(nèi)容，例如“信息系統(tǒng)的規(guī)劃”，課前由任課教師在吉醫(yī)在線學(xué)堂上建立班級(jí)，布置在線教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在線觀看視頻，將視頻學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋到班級(jí)討論組中，然后教師總結(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生反饋的疑、難點(diǎn)，在線下課堂中再次進(jìn)行剖析和解答，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。而后學(xué)生完成在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，教師根據(jù)吉醫(yī)在線學(xué)堂的成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)功能再次總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將其帶到線下課程中強(qiáng)化練習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程線上線下教學(xué)，虛擬和現(xiàn)實(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師根據(jù)在線學(xué)堂的統(tǒng)計(jì)功能、學(xué)生在討論組中的反饋及線下課堂的交流，及時(shí)地梳理教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、Web教學(xué)法和小組討論教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考，積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。以專業(yè)課程知識(shí)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)院積極組織開設(shè)與信管專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)組織和第二課堂，各種軟件大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

3建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中建立四層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

第一層次，初級(jí)實(shí)踐。主要指教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。任課教師依據(jù)新一輪教學(xué)大綱修訂重新編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力和計(jì)算思維能力。近兩年信管專業(yè)學(xué)生在吉林省程序設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件專業(yè)人才大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

第二層次，中級(jí)實(shí)踐。主要采用課程設(shè)計(jì)模式，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力為目的，選用適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，具有實(shí)用性的小型系統(tǒng)為課題，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，通過(guò)每學(xué)期兩周的綜合實(shí)踐周，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反思并應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，提高了學(xué)生綜合分析和應(yīng)用能力。

第三層次，高級(jí)實(shí)踐。主要包括專業(yè)選修課、興趣小組、與公司合作軟件開發(fā)和參加學(xué)科競(jìng)賽，具體包括全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽，藍(lán)橋杯和“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事，意在歷練學(xué)生的量化執(zhí)行能力，算法分析能力，設(shè)計(jì)實(shí)施能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生通過(guò)參加多種形式的競(jìng)賽，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

第四層次，專業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，達(dá)成了北京、成都、沈陽(yáng)等多家實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供規(guī)模化、企業(yè)化、系統(tǒng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練的途徑，讓信管專業(yè)學(xué)生能夠參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)合作共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)校企合作的實(shí)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生基本技能和職場(chǎng)素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生對(duì)于醫(yī)院信息化的認(rèn)識(shí)和信息化系統(tǒng)實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、軟硬件研發(fā)和應(yīng)用能力完備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的基石，因而打造一支高水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。

41教學(xué)活動(dòng)方面

一是注重備課制度，每學(xué)期開學(xué)課程組教師都要進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，備課不僅要備授課內(nèi)容，還要備學(xué)生，教師根據(jù)所講期班學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)需要，選用適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段才能將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生。二是堅(jiān)持聽課制度，同行之間互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在定期的教學(xué)研討會(huì)中互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題，便于及時(shí)解決，提高教學(xué)質(zhì)量。三是堅(jiān)持觀摩和試講，教師在教授一門新課之前都要進(jìn)行試講，要求教師一方面熟悉課程的知識(shí)脈絡(luò)，更好地把握該課程在整個(gè)課程體系中的定位，另一方面是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)能力，制定合理的教學(xué)方法和手段。教學(xué)觀摩活動(dòng)是促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流以提高教學(xué)水平的有效方式。

42教師培訓(xùn)和進(jìn)修方面

加強(qiáng)專業(yè)教師的交流機(jī)制，采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師培養(yǎng)模式，將教師派到專業(yè)建設(shè)較好的高校去學(xué)習(xí)，到專業(yè)對(duì)口企業(yè)去進(jìn)修，提升教師應(yīng)用能力，提高“雙師型”教師比例。將高校的最新研究成果和企業(yè)的最新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)引進(jìn)校企合作模式，定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員到學(xué)校講座、授課，讓學(xué)生了解社會(huì)需求，更好地制定自身的職業(yè)規(guī)劃。

43建立“傳幫帶”教師培養(yǎng)機(jī)制

為了延伸高職稱教師的教學(xué)成果與促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，使課程組的教學(xué)科研水平逐步提升，教研室實(shí)施高職稱教師與青年教師建立一對(duì)一幫扶機(jī)制，青年教師跟班聽課，積極參與到高職稱教師的教科研項(xiàng)目中，使青年教師在不斷的歷練中各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提升。

5搭建課程群網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，推進(jìn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè)

整合了課程中的各種優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化配置，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)站中包含了計(jì)算機(jī)開發(fā)技術(shù)類所有課程，分別將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、電子教案、樣題、經(jīng)典程序算法動(dòng)畫、重難點(diǎn)知識(shí)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到在線學(xué)堂，供學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課程討論組中，學(xué)生可以隨時(shí)在線請(qǐng)教在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，即時(shí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生也可以把自己的作品上傳到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)和參考，共同交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和調(diào)試優(yōu)化的方法，形成分享合作的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。

6建立多層次的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改革課程考核制度

以往的信管專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的考核方式以終結(jié)性考核為主，期末試卷內(nèi)容占到60%，個(gè)別課程有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)占20%，平時(shí)成績(jī)占20%（主要考核學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等）；新一輪教學(xué)大綱修訂之后，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加期中考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核（包括實(shí)驗(yàn)課堂的電子檔作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)、參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況），而且通過(guò)校企合作，我們要求企事業(yè)單位將學(xué)生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)期的表現(xiàn)進(jìn)行量化，使其成為學(xué)生考核成績(jī)的一部分，這樣使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣慶，翁蘇湘，方勝吉信管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（5）

[2]李廣慶信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置分析[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）

[基金項(xiàng)目]吉林省高等教育學(xué)會(huì)（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015C84）；吉林省教科辦（項(xiàng)目編號(hào)：GH150419）。

[作者簡(jiǎn)介]李瑩（1982—），女，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發(fā)，教法研究；李廣慶（1982—），男，吉林省吉林市人，碩士，講師。研究方向：軟件開發(fā)。

篇6

一、計(jì)算思維與高中信息技術(shù)課程之間的關(guān)系

在“2016設(shè)計(jì)、計(jì)算與創(chuàng)新思維培養(yǎng)高峰論壇”中，教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林表示已經(jīng)將計(jì)算思維納入正在修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為信息技術(shù)學(xué)科需要注重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，由此計(jì)算思維的培養(yǎng)必定是未來(lái)高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)教育的部分，其在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)都有著極大的作用。

目前在高中信息技術(shù)教學(xué)中主要為計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，其屬于一種信息技術(shù)的直觀教學(xué)。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時(shí)期，因此在此時(shí)進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)可以起到良好的效果，同時(shí)計(jì)算思維有助于學(xué)生在實(shí)際中的更好的應(yīng)用思維邏輯及科學(xué)思考的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及解答，使學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)更富有創(chuàng)造力，其使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、計(jì)算思維與信息素養(yǎng)

1.計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看，在高中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)最主要的目的就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生是可以掌握基本的信息技術(shù)，對(duì)信息活動(dòng)過(guò)程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術(shù)問(wèn)題及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

3.兩者的異同

“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計(jì)算機(jī)相關(guān)；最后，兩者都重視能力的內(nèi)化。同時(shí)應(yīng)該注意到兩者本質(zhì)上的區(qū)別，“信息素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具本身的能力，而“計(jì)算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼?jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。

三、高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

1.提高高中信息技術(shù)課程地位

在高中教學(xué)中其最直接面對(duì)的就是高考的壓力，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學(xué)，而信息技術(shù)作為一種非考試課程在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高。而信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的一種途徑應(yīng)在實(shí)際中開發(fā)出信息技術(shù)課程的作用，避免造成課程開展不理想的情況，并且對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)順應(yīng)了未來(lái)信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，具有加高的教育價(jià)值。

2.選擇適合的教學(xué)方法

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)不要局限于固有的教學(xué)方法，采用符合信息技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)模式及方法，并注重開發(fā)出不同教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的作用，使課程開展的過(guò)程中更具有目的性，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)提高教學(xué)效率。同時(shí)在計(jì)算思維理念中其強(qiáng)調(diào)了人的思想作用，并且現(xiàn)今素質(zhì)教育也確定了學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，避免過(guò)多的教學(xué)干涉，保證學(xué)生可以自由的發(fā)展，拓寬其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新環(huán)境，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新的過(guò)程中可以培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

3.將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活密切聯(lián)系

高中生在校園生活中需要面對(duì)較大的課程壓力，并且在校園中學(xué)生多數(shù)時(shí)間都需要投入到學(xué)業(yè)中去，為此其校園生活總體來(lái)說(shuō)較為枯燥、單調(diào)，因此在信息課程中融入生活元素可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并豐富校園生活內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)可以更加有效的開展。同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)融入生活還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的途徑，并擴(kuò)展其所獲取的資源量，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生可以更好的形成計(jì)算思維。

篇7

應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)

在現(xiàn)階段的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)，注重在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘技術(shù)背后蘊(yùn)涵的計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。這樣才可以避免將信息技術(shù)課上成單純軟件操作與技術(shù)訓(xùn)練的課程，使課程真正具有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，這也是國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐中所普遍重視的觀點(diǎn)。

在美國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育課程中，就強(qiáng)調(diào)了中學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段，在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的很多具體設(shè)置上都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。在很多州的信息技術(shù)教育內(nèi)容描述中也同樣注重了這一點(diǎn)，如夏威夷州的中學(xué)信息技術(shù)課程中就提出了“計(jì)算機(jī)科學(xué)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”（Directed Study in Computer Science）。國(guó)際文憑組織（IBO）更是直接將計(jì)算機(jī)科學(xué)設(shè)置為計(jì)算機(jī)方向的兩門課程之一（另一為信息科技）。

我國(guó)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中信息技術(shù)課程部分雖然沒(méi)有直接申明計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，但在其各個(gè)部分都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。從在選修課程部分中設(shè)置“算法與程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步”等計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容的模塊，到多次重申課程要體現(xiàn)科學(xué)性，以至將解決問(wèn)題的基本思想方法列為課程的目標(biāo)之一，都實(shí)際體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的重要性。

計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的概念及指導(dǎo)性

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科在世界范圍得到承認(rèn)是在20世紀(jì)80年代，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)龐大的學(xué)科。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家Brian K.Reid稱計(jì)算機(jī)科學(xué)是“第一工程學(xué)科”。我國(guó)教育部組織的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，截止到2004年初，全國(guó)共有505個(gè)學(xué)校開辦了計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，共有在校生近30萬(wàn)人。同其他專業(yè)相比，這兩個(gè)數(shù)字都是第一。

那么，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)呢？計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心又是什么呢？我們通常認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是研究計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)計(jì)，也就是面向機(jī)器的科學(xué)。其實(shí)這種看法是不準(zhǔn)確的，盡管計(jì)算機(jī)是計(jì)算機(jī)科學(xué)主要的可見特征，但是將計(jì)算機(jī)科學(xué)描述為僅僅研究機(jī)器是片面的。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子是，阿蘭?圖靈（Alan Turing），公認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的奠基人，在1936年提出“圖靈機(jī)”的理論時(shí)計(jì)算機(jī)還沒(méi)有誕生。同樣的，很多計(jì)算機(jī)科學(xué)家也并不研究機(jī)器本身。21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)已被定義到更廣泛的領(lǐng)域――計(jì)算機(jī)科學(xué)是關(guān)于計(jì)算的研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)越來(lái)越成為計(jì)算科學(xué)，其核心是計(jì)算方法，即算法。因此，在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)界普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是“算法的科學(xué)”。

以算法為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究包含了解決問(wèn)題的所有方面，從“能不能被有效地解決（計(jì)算）”，到“如何解決（計(jì)算）”，即包括算法的能行性、分析、設(shè)計(jì)以及執(zhí)行。

筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)信息技術(shù)課程以計(jì)算機(jī)科學(xué)思想為指導(dǎo)包含兩重含義：一是在高中階段適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)；二是在小學(xué)、初中階段更多地融入計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，即算法思想。具體說(shuō)，即學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠解決信息技術(shù)環(huán)境下以及生活中的相應(yīng)問(wèn)題，具備利用算法解決問(wèn)題及其向生活中的遷移能力。應(yīng)該說(shuō)，在高中階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容和在小學(xué)、初中階段滲透計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，特別是解決問(wèn)題的能力正是我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的。

由一項(xiàng)調(diào)查想到的

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的普及狀況如何？教師和學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)如何？前不久，筆者對(duì)小學(xué)、初中、高中、職高不同年級(jí)的40多名教師和200多名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果頗能引發(fā)一些思考。

筆者調(diào)查的第一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)可和了解程度的。出乎意料的是只有27.8%的教師和22.5%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一門科學(xué)；而表示不清楚什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)的在教師中占76.8%，在學(xué)生中占81.4%。

第二項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容是請(qǐng)他們寫出10位數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家的名字，結(jié)果在計(jì)算機(jī)科學(xué)家的填寫中沒(méi)有一名學(xué)生寫出2位以上計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名，教師中最多的只填出了4位計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。學(xué)生填寫最多的是像比爾?蓋茨這樣的大公司及大網(wǎng)站的CEO，在學(xué)生心目中，只有他們才是計(jì)算機(jī)界的精英，卻說(shuō)不出馮?諾依曼、圖靈以及那些獲得圖靈獎(jiǎng)的著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。與此形成對(duì)比的是他們?cè)跀?shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家的填寫中，卻能輕松填出牛頓、伽利略、愛因斯坦、華羅庚、陳景潤(rùn)、魯迅等大家的名字。

2006年是圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年，這項(xiàng)被稱做“計(jì)算機(jī)界的諾貝爾獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，獲獎(jiǎng)?wù)邿o(wú)一例外是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的大師級(jí)人物。在問(wèn)卷中也涉及了圖靈獎(jiǎng)的問(wèn)題，但令人吃驚的是只有9.8%的教師和6.7%的學(xué)生知道圖靈獎(jiǎng)。此外，在圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年之際，筆者未發(fā)現(xiàn)任何一本信息技術(shù)教育類雜志發(fā)文以示紀(jì)念及揭示其給我們的啟示，不能不說(shuō)是遺憾的，這似乎也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)在公眾中的認(rèn)可程度。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因

造成當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因來(lái)自多方面。首先，從教師方面來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的來(lái)源較雜，相對(duì)學(xué)歷較低，且有不少“半路出家”的情況，教師隊(duì)伍的相對(duì)龐雜造成了教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高。雖然近年來(lái)這一情況有所改善，但有調(diào)查表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)遍布各個(gè)學(xué)科：物理、英語(yǔ)、化學(xué)、科學(xué)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)，其中以計(jì)算機(jī)居多，較早開課學(xué)校的教師基本上為?？埔韵聦W(xué)歷?？梢姰?dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的整體情況仍不樂(lè)觀，計(jì)算機(jī)科學(xué)思想較為缺乏，這也是造成課程科學(xué)思想缺失的主要原因。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　教學(xué)方法　學(xué)習(xí)特征

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0251-01

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性

信息化時(shí)代最為突出的特征就是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)的普遍應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)和生活效率也因此有了極大的提高，在小學(xué)課程中就積極開展信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)新世紀(jì)人才和適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展潮流的深遠(yuǎn)教育戰(zhàn)略，我國(guó)教育界對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的重視和發(fā)展起源于上個(gè)世紀(jì)九十年代，并且在兩千年以后有了較為深入的發(fā)展和進(jìn)步，在新世紀(jì)的第一個(gè)十年，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為我國(guó)少年兒童的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)養(yǎng)成做出了積極貢獻(xiàn)，然而，在此過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生接受信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析十分必要，在信息技術(shù)課程中實(shí)行“因材施教”的教育教學(xué)方法才能使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育取得長(zhǎng)遠(yuǎn)和高效率的進(jìn)步，從而為我國(guó)的小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征分析

信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析是針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法改良和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為活動(dòng)，在目前我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，信息技術(shù)課程設(shè)置大同小異，然而教學(xué)效果卻有比較大的差異，綜合來(lái)講，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征主要分為以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)生在信息技術(shù)課程上缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)感較差。信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)養(yǎng)成、計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐操作素養(yǎng)以及綜合創(chuàng)新能力的提高都是重要的培養(yǎng)途徑，然而目前大多數(shù)小學(xué)生只是把信息技術(shù)課程作為一門副科來(lái)對(duì)待，對(duì)其中重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等，自我實(shí)現(xiàn)感較差。

2.不同地域的小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力參差不齊。目前計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及程度呈現(xiàn)出明顯的東部沿海地區(qū)發(fā)達(dá)、西部地區(qū)落后和城市地區(qū)普及率高、農(nóng)村地區(qū)普及率低的特點(diǎn)，因此來(lái)自不同地區(qū)和家庭的小學(xué)生就具有不同的信息技術(shù)課程理論和素養(yǎng)，以城市為例，大多數(shù)城市小學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的Word和繪圖操作并不陌生，而農(nóng)村學(xué)生卻要從頭學(xué)起[1]。

3.小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)局限性較大。大部分小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還停留在簡(jiǎn)單的打字和瀏覽網(wǎng)頁(yè)方面，對(duì)于信息技術(shù)課程缺乏整體性觀念，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)在未來(lái)學(xué)習(xí)中的重要性，不理解對(duì)于打字、繪圖編寫以及信息檢索在課程設(shè)置中的地位，學(xué)習(xí)方法拘泥于被動(dòng)接受式教學(xué)，學(xué)習(xí)方法落后[2]。

4.小學(xué)生對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)的自我控制力不高，因此有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。大多數(shù)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室都實(shí)現(xiàn)了對(duì)于因特網(wǎng)的接入，這樣小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程操作時(shí)都傾向于接入網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于教師的課堂知識(shí)接受程度低，這其中既有學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的因素影響，也有學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中的內(nèi)部控制不力的原因，學(xué)習(xí)氛圍缺乏約束。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置的探索和改革

針對(duì)前面分析的小學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)特征，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法設(shè)置是非常有必要的，這樣才能在源頭上使得信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升也會(huì)更加有效果，具體來(lái)說(shuō)，可以包括以下幾點(diǎn)：

1.加大小學(xué)信息技術(shù)課程在學(xué)生期末的成績(jī)比例，使學(xué)生重視信息技術(shù)課程能力和知識(shí)的掌握；針對(duì)學(xué)生對(duì)于此學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，在每學(xué)期期末和小學(xué)畢業(yè)考試中加入信息技術(shù)課程的考核，使得信息技術(shù)課程能夠和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和思品等一樣成為較為突出的“期末小才子”評(píng)比內(nèi)容，在學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)小學(xué)生在信息技術(shù)課程中的態(tài)度進(jìn)行糾正。

2.有針對(duì)性的安排信息技術(shù)課程的優(yōu)生和差生參與不同教學(xué)安排下的班級(jí)編組；目前小學(xué)里學(xué)生信息技術(shù)水平的不平均在短時(shí)間內(nèi)難有改觀，因此對(duì)于所有學(xué)生實(shí)行“大鍋灶”式的學(xué)是效率非常低的做法，這樣對(duì)小學(xué)生實(shí)行因材施教就非常有必要，突出發(fā)展信息技術(shù)水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)信息技術(shù)初學(xué)者加大基礎(chǔ)知識(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)“比較優(yōu)勢(shì)”創(chuàng)新。

3.加大輔助課程中對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的傳播和教育，在一個(gè)側(cè)面開展提升信息技術(shù)課程地位的教學(xué)活動(dòng)；為了改觀學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的表面感性淺顯認(rèn)知，要在相關(guān)學(xué)科例如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)課中加大信息技術(shù)宣傳和利用水平，讓學(xué)生理性對(duì)待信息技術(shù)學(xué)科，從戰(zhàn)略層次去對(duì)待信息技術(shù)知識(shí)的掌握[3]。

4.嚴(yán)格控制小學(xué)生的自由上網(wǎng)時(shí)間，同時(shí)大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，切實(shí)預(yù)防小學(xué)生的網(wǎng)癮形成，將上網(wǎng)活動(dòng)同信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)；針對(duì)小學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的信息技術(shù)課程約束力低下和心不在焉等情況，學(xué)校要加強(qiáng)信息技術(shù)課程的課堂紀(jì)律，對(duì)于偷偷上網(wǎng)而忽略課堂知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行教育和限制處理，優(yōu)化信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率，規(guī)范課程的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果評(píng)估和改進(jìn)是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中取得進(jìn)步的，在世界范圍內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，因此對(duì)于此學(xué)科的教學(xué)方法也需要不斷改進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的新的學(xué)習(xí)特征也要不斷進(jìn)行總結(jié)，突出和發(fā)揚(yáng)提升學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)形式，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)知能力較低和學(xué)習(xí)水平參差不齊等特點(diǎn)要及時(shí)出臺(tái)政策進(jìn)行修正，鼓勵(lì)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，使得信息技術(shù)課程能夠更好的為小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)更高年級(jí)的學(xué)習(xí)而做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京東.試談信息技術(shù)課程在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代傳播，2011.（　3）：　71-73.

篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)軟件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件：教與掌交互；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1002－2422(2010)05－0072－03

1　《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程設(shè)置與指導(dǎo)思想

1.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材內(nèi)容的組織

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程知識(shí)覆蓋面廣。

(1)理論(知識(shí))教材部分：使學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字媒體中100～200個(gè)最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識(shí)。

(2)實(shí)踐(操作)教材部分：實(shí)踐課程通過(guò)導(dǎo)學(xué)軟件和自學(xué)的方式，完成7～9個(gè)單元的大約20個(gè)實(shí)驗(yàn)，使能掌握Windows、電子郵件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用軟件的功能與操作。

1.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本操作技能。

(2)了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

(3)培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的初步能力。

1.3江蘇省一級(jí)B考試

2　《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

2.1交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論依據(jù)

2.1.1交互

教育學(xué)范疇所謂的交互，往往是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)媒體與教師、同學(xué)或其他人之間的互相交流。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互是一種教學(xué)互，是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互交流和相互作用。

2.1.2交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是指通過(guò)教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等信息交流、活動(dòng)交往、位置交換、更大范圍的交際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等彼此都有較強(qiáng)的相互作用。

2.1.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互形式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互；學(xué)生與老師面對(duì)面的交互：學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交互。

2.2《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

2.2.1《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》導(dǎo)學(xué)軟件在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用

(1)借助《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)軟件，營(yíng)造情景教學(xué)氛圍

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教材配備了導(dǎo)學(xué)軟件，明顯降低了實(shí)際操作入門的門檻，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)先布置的實(shí)訓(xùn)課題模塊任務(wù)，有選擇性的播放導(dǎo)學(xué)軟件，同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。導(dǎo)學(xué)軟件的動(dòng)感和可操控性，使學(xué)生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時(shí)也恰是讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行模仿的最佳時(shí)機(jī)。教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)情景的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)與學(xué)生前期知識(shí)相聯(lián)系、富有實(shí)踐性、有教學(xué)意義的課題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互活動(dòng)的興趣和積極性，學(xué)生可以在自由操作中完成課題任務(wù)。

(2)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)軟件，采納激發(fā)引導(dǎo)型教學(xué)方法

高職院校大部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都被大學(xué)選擇走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意思明顯缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生接受。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性變被動(dòng)為主動(dòng)呢?首先抓住新生第一次上機(jī)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，介紹《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的實(shí)用價(jià)值，有意識(shí)地讓學(xué)生了解該課程與今后工作的密切關(guān)系和聯(lián)系。從歷屆學(xué)生中挖掘具有實(shí)用價(jià)值、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生興趣。

(3)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)軟件，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立工作能力

重視《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用方法，擺正《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)軟件在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的位置，既不能完全依賴導(dǎo)學(xué)軟件而放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也不能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲。對(duì)于操作難度較大的實(shí)訓(xùn)課題模塊，在上機(jī)前教師應(yīng)作演示，并在學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)軟件進(jìn)行時(shí)，遇到問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐、相互探討。使學(xué)生掌握《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程實(shí)踐操作技能的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件有利于實(shí)現(xiàn)有效交互控制策略

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三種交互形式并存，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師駕馭課堂的難度明顯增大。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件具有如下常用功能：教學(xué)功能；教學(xué)管理功能：維護(hù)功能；頻道設(shè)置功能等。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件作為一種媒介其控制權(quán)主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動(dòng)架起橋梁，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效交互控制策略。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織有序，課題策略

教師在實(shí)訓(xùn)課開始時(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)大小要適中，既在學(xué)生已有知識(shí)、能力范圍之內(nèi)又具有一定的挑戰(zhàn)性。如：實(shí)訓(xùn)課一開始，借助凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件課題任務(wù)文件到每臺(tái)學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)課題任務(wù)。這樣既可以避免學(xué)生盲目操作，又可以直觀的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更有利于課題概念的形成和知識(shí)點(diǎn)的銜接。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成，興奮不已時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的情緒趨于平靜時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，顯然，學(xué)生處在一種循序漸進(jìn)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

(2)交流對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，討論策略

交流和溝通是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的核心，而“對(duì)話”則是交流和溝通的基本途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，常常情不自禁做與課題無(wú)關(guān)的事，比如玩游戲、QQ等都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中令教師頭疼的問(wèn)題，需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理功能加以輔助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對(duì)話關(guān)系。一方面要轉(zhuǎn)變師生角色，營(yíng)造自由、民主、協(xié)商的交流氛圍；另一方面要通過(guò)富有親和力、溫暖感的文字語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，表達(dá)態(tài)度、情感。其次，為促進(jìn)對(duì)話中意義的生成、流動(dòng)和交換，對(duì)討論的主題、活動(dòng)方式和組織形式都要精心規(guī)劃：討論的主題應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議或可討論性，而非已成定論的知識(shí)；討論的主題既可由教師專門設(shè)定，也可由學(xué)生在討論中自行產(chǎn)生。采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件可進(jìn)行雙向?qū)χv：指定某兩個(gè)學(xué)生或者教師與某個(gè)學(xué)生之間，進(jìn)行語(yǔ)音交流；或多人會(huì)話：指定多個(gè)學(xué)生(可包括教師)之間進(jìn)行語(yǔ)音交流。

(3)項(xiàng)目抽查，對(duì)比評(píng)價(jià)，考核策略

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，跟蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師選擇幾個(gè)有代表性的實(shí)訓(xùn)課題作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，使其知道自己還有不足之處。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出失敗的原因，使學(xué)生在“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。既獲取了知識(shí)，又培養(yǎng)了堅(jiān)韌的意志，這種經(jīng)受挫折、克服挫折的教育潛移默化中也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，將會(huì)讓學(xué)生獲益終生。

2.3《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

通過(guò)研究，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式歸納如圖1所示。

3　《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)采用交互式教學(xué)模式的效果

交互式教學(xué)模式的有效措施，有利于《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高和省一級(jí)B等級(jí)考試通過(guò)率的雙贏。

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)情境 教學(xué)實(shí)效

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的進(jìn)步，各種先進(jìn)的教育科技手段也在不斷更新和逐步完善。信息技術(shù)課程輔助教育教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)越來(lái)越受到教育界同仁的高度重視，并且在各學(xué)校廣泛使用。通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等文化情境，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)課僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，課堂上不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的，并不是與生俱來(lái)的，主要是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性滿足學(xué)生的好奇心的需要而引發(fā)的，而計(jì)算機(jī)的有效運(yùn)用正好能使這些因素得到進(jìn)一步優(yōu)化，往往最有利于激發(fā)學(xué)生興趣。從教育心理學(xué)角度看，利用計(jì)算機(jī)為同學(xué)們進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)識(shí)記能力，正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的形象、引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容把同學(xué)們的注意力迅速集中起來(lái)。這其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識(shí)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學(xué)生的注意力，并且能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得很好的效果，非常便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到活動(dòng)所需的界面，調(diào)出有用信息，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片向同學(xué)們講解，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是過(guò)去無(wú)法企及的。所以充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)的一種有效手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易為學(xué)生所理解和接受，從而達(dá)到很好的識(shí)記效果。

二、在信息技術(shù)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望

根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所需信息資源進(jìn)行優(yōu)化整合，力求計(jì)算機(jī)信息資源在本活動(dòng)過(guò)程中起到積極作用，教師應(yīng)該明確并且想辦法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們的知識(shí)積累趨向趣味化。教師可結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)一些學(xué)生相對(duì)比較熟悉的情境、動(dòng)畫和不同的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討其中的核心問(wèn)題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提的問(wèn)題精巧而不多，學(xué)生互相討論得多，老師注意觀察每一個(gè)學(xué)生的具體動(dòng)向，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的新問(wèn)題，耐心解答，并予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，以趣味性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)視聽感覺(jué)、多彩的畫面進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的廣泛學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校安排的一切關(guān)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右?，?chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在教育過(guò)程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前教育的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問(wèn)題的根本原因，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象確定每一次具體教學(xué)活動(dòng)的主題，同時(shí)一定要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)等多媒體為主的信息技術(shù)以不可阻擋之勢(shì)幾乎遍及各行各業(yè)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)要發(fā)展就必須進(jìn)行實(shí)事求是的改革，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是基于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)實(shí)際情況，

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，在電化教育研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。教學(xué)中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持“功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。做好信息技術(shù)教學(xué)工作的關(guān)鍵是，保持師生之間的溝通，做好交流，把握教學(xué)進(jìn)度，控制不良情緒，做好新課程項(xiàng)目檢驗(yàn)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育。信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機(jī)會(huì)，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會(huì)責(zé)任的調(diào)整。教師要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，盡最大可能地利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)、適宜趣味化學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。