導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；啟發(fā)；合作

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)知識(shí)，一旦讓他們自己去學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便會(huì)不知所措，找不到章節(jié)重點(diǎn)，而且也不能夠很好地理解化學(xué)反應(yīng)的基本過(guò)程以及原理，這都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導(dǎo)學(xué)生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學(xué)習(xí)才能夠成長(zhǎng)，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師的教導(dǎo)更多的是起指引作用，在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家的優(yōu)秀人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)方法，它將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生并要求他們通過(guò)合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學(xué)生在鞏固舊的知識(shí)的同時(shí)，預(yù)習(xí)、了解新的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)怎樣去自學(xué)一門(mén)科目。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”的性質(zhì)時(shí)，我在課前給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在玻璃杯中放入純堿和點(diǎn)燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過(guò)觀(guān)察反應(yīng)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時(shí)，我并沒(méi)有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們都能夠觀(guān)察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學(xué)生還能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)“氧氣”的知識(shí)得出二氧化碳不具有可燃性。這時(shí)我再問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式？”這時(shí)就有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進(jìn)行反應(yīng)后會(huì)生成二氧化碳CO2，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O?！庇捎谶@個(gè)反應(yīng)我并沒(méi)有給學(xué)生介紹過(guò)，我便問(wèn)學(xué)生從哪里知道這個(gè)反應(yīng)的，學(xué)生說(shuō)：“我自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到的資料?！蓖ㄟ^(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，既增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐探索的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使其因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考和探索的空間而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記階段，這顯然背離了新課改化學(xué)教學(xué)大綱的要求，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學(xué)思維，使其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)、探索、研究化學(xué)知識(shí)，從而提升自學(xué)能力。例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始我并沒(méi)有直接給學(xué)生講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是先用“問(wèn)題引導(dǎo)”的方法對(duì)他們做出啟發(fā)。我問(wèn)：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學(xué)生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問(wèn)：“假設(shè)我們能將水分解，它可能會(huì)生成什么物質(zhì)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續(xù)問(wèn)：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樵厥遣豢赡軕{空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)?！敝螅以俳o學(xué)生講解“水的電解”過(guò)程，學(xué)生們能夠很快地接受反應(yīng)原理和過(guò)程，授課效率得到了有效提升。通過(guò)這樣的“問(wèn)答”啟發(fā)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了分析、整合，最后得出結(jié)果，不僅讓他們體會(huì)了化學(xué)的探究、思考過(guò)程，還鞏固、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學(xué)習(xí)空間

化學(xué)經(jīng)常涉及探究、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，所以我們教師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯(cuò)誤，使得實(shí)驗(yàn)常常失敗，雖然科學(xué)探究需要經(jīng)過(guò)大量的失敗才能得出成果，但在學(xué)習(xí)階段時(shí)間有限，一些不必要錯(cuò)誤的出現(xiàn)，會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。因此，我將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他人就能夠及時(shí)指出，如此一來(lái)，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還拓寬了視野，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心得、方法的交流。當(dāng)然小組合作的方式并不僅限于實(shí)驗(yàn)，如：課外活動(dòng)探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)物質(zhì)溶于水后的溫度變化進(jìn)行了探究。學(xué)生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進(jìn)行了溫度測(cè)量。在操作過(guò)程中，學(xué)生們展開(kāi)分工合作，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解藥品，有的負(fù)責(zé)溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒(méi)有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會(huì)升高。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都做得非常成功，相比于之前“個(gè)體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了非常顯著的成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們還進(jìn)行了討論，尋找物質(zhì)溶解導(dǎo)致溫度變化的原因，由于涉及離子問(wèn)題，課程目前還沒(méi)有學(xué)到，我讓他們可以到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以此，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中是學(xué)生剛邁入化學(xué)學(xué)科大門(mén)的階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有形成，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要教師的指引，因此，教師更應(yīng)該采用恰當(dāng)、高效的教學(xué)方法，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0216-01

由于我國(guó)社會(huì)新時(shí)展迅速，社會(huì)上的一些娛樂(lè)項(xiàng)目也越來(lái)越多，城鎮(zhèn)條件較好的地方，學(xué)生們貪玩致使學(xué)習(xí)的興致也越來(lái)越低，更別說(shuō)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，這也就造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，而且上漲的速度迅猛。為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有所提高，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問(wèn)題迫在眉睫，也是初中數(shù)學(xué)教師面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題，學(xué)校也要加大對(duì)此問(wèn)題的重視度，特制定以下方案。

1.讓學(xué)生們端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真

在小升初的過(guò)程中，學(xué)?？梢越M織初中教師到小學(xué)中聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中可以了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及小學(xué)教師的教育方式。在小學(xué)五、六年級(jí)中可以將所學(xué)的教案以及教師的教學(xué)模式進(jìn)行和初中教學(xué)的方式相比較，找到合適可行的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行施教。讓學(xué)生們更快速的能夠適應(yīng)初中教學(xué)的新模式。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于老師很傷腦筋的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的好壞并非取決于學(xué)生們的基礎(chǔ)底子的深厚，而是他們學(xué)習(xí)的心態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)。比如。有的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，粗心大意，看到題，粗略了看一遍就進(jìn)行解答，不能夠很好審題，對(duì)題本意曲解，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了避免這一類(lèi)的問(wèn)題發(fā)生，老師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力。能讓學(xué)生冷靜的分析題，進(jìn)而準(zhǔn)確的解題，讓學(xué)生們能夠掌握解題的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠糾正學(xué)生們解題的錯(cuò)誤。避免重蹈覆轍。讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，在課前能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有個(gè)積極向上的態(tài)度，雖然這個(gè)任務(wù)是比較艱難的，但是老師們不畏懼困難并有恒心完成。

2.對(duì)于學(xué)困生，老師要給額外的輔助教導(dǎo)

雖然學(xué)困生的底子比較差，但是老師也不能為了滿(mǎn)足學(xué)困生而使整個(gè)課堂放慢速度。比如老師可以在課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們提出自己不懂的地方，加強(qiáng)教導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于老師耐心熱情的輔導(dǎo)，在無(wú)形中給學(xué)們一種動(dòng)力，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的有興致。

比如在數(shù)學(xué)課中《求圓周長(zhǎng)》的課程中，學(xué)困生不能夠理解這個(gè)求圓周長(zhǎng)的公式是怎么來(lái)的，老師就可以利用課余時(shí)間給學(xué)困生們進(jìn)行演練，并讓學(xué)生們反復(fù)的去做類(lèi)似的題型，從而更好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

3.老師將有趣的活動(dòng)引入課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為更好的讓學(xué)生們愉快的在課堂中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在教學(xué)模式中，老師們都能夠在數(shù)學(xué)的教學(xué)中和一些活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)生的興致。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將一些有趣的游戲引入到課堂中，讓學(xué)生通過(guò)玩樂(lè)就可以學(xué)到知識(shí)，而且也愉悅了心情。

在初中教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)》中，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行畫(huà)圖或是剪紙等，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手就可以掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.培養(yǎng)師生情感，為學(xué)好數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)

在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)那門(mén)課程感興趣與這門(mén)學(xué)科的教師感情有著緊密的關(guān)系。學(xué)困生由于數(shù)學(xué)學(xué)成績(jī)較差，他們往往不與數(shù)學(xué)老師正面溝通或見(jiàn)而避之，更別提有問(wèn)題向老師請(qǐng)教了，這就造成了學(xué)困生問(wèn)題的積累，給學(xué)困生無(wú)形中增加了負(fù)擔(dān)，因此更不好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為了改善這一現(xiàn)狀，老師可以主動(dòng)的去接近數(shù)學(xué)學(xué)困生，主動(dòng)熱情的幫助他們，讓他們對(duì)老師增加信任，讓他們不再自卑，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的有信心。教師在課堂中應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，以及靈活的肢體語(yǔ)言給學(xué)生們傳遞一種積極向上的精神，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠充滿(mǎn)動(dòng)力。往往老師一個(gè)輕微的舉動(dòng)都可以給學(xué)生們帶來(lái)不一樣的感受。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師可以耐心講解，給學(xué)生們一種和謁可親的感覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生們更易接觸。學(xué)生在日常生活上有問(wèn)題，老師了解后，伸出援助之手，讓學(xué)生對(duì)老師信賴(lài)。當(dāng)學(xué)生們有不同意見(jiàn)的時(shí)候，老師要耐心的聽(tīng)講，給他們正確的引導(dǎo)。促進(jìn)師生關(guān)系，從而使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課堂更加喜愛(ài)。

總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這項(xiàng)艱巨的任務(wù)中，老師一定要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上多做文章。以方案激發(fā)學(xué)生們對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，在一種良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)困生能夠端正自己的態(tài)度，并積極的參與到課堂的活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

篇3

目前，思想品德課堂的教學(xué)程序一般是“導(dǎo)入―講授新知―練習(xí)鞏固―課堂小結(jié)”。這樣的課堂重知識(shí)，輕情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透和培養(yǎng)，存在著明顯的弊端，具體表現(xiàn)為“四多四少”：即教師灌輸多，學(xué)生交流少；注重教材多，了解學(xué)生少；講清道理多，解決實(shí)際問(wèn)題少；教給結(jié)論多，培養(yǎng)能力少。

近年來(lái)，在新課程環(huán)境下，課堂教學(xué)改革也此起彼伏，主流是倡導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)，倡行體驗(yàn)和探究活動(dòng)，但多流于形式，忽視體驗(yàn)之后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)升華。造成了感性的東西上升不了理性，完不成感性與理性之間的邏輯循環(huán)，失去了教育實(shí)效性。

二、研究的理論依據(jù)

“體驗(yàn).探究.感悟.踐行”初中思想品德教學(xué)模式將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極體驗(yàn)和探究，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！皼](méi)有任何課程或教師可以規(guī)劃每一個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的完成也是這樣，只有去體驗(yàn)，去感悟，才能獲得有意義的心靈火花?！薄绑w驗(yàn).探究.感悟.踐行”初中思想品德教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查、討論、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，在合作和分享中豐富擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好的行為習(xí)慣。思想品德課程的性質(zhì)、特征、理念、設(shè)計(jì)的思路以及教科書(shū)的編寫(xiě)都體現(xiàn)“體驗(yàn)”、“探究”、“活動(dòng)”的特點(diǎn)與“感悟”“發(fā)展”的目標(biāo)，因而為了適應(yīng)新時(shí)期思想品德教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，我們提出了初中思想品德“體驗(yàn).探究.感悟.踐行”的教學(xué)模式。

三、解決的主要問(wèn)題：

1、強(qiáng)化思想品德課的育人功能。解決思想品德課教學(xué)缺乏“踐行”的問(wèn)題。當(dāng)前思想品德課教學(xué)中工作中存在重說(shuō)教輕探究，只體驗(yàn)不升華的缺陷。此項(xiàng)目研究以學(xué)生的生活主題單元為模塊，找出現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德、法律、心理等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，理解“德”的概念，體會(huì)“德”的要求，感受“德”的情感，履行“德”的規(guī)范，內(nèi)化“德”的準(zhǔn)則，外化為“德”的行為，彰顯了思想品德的課程功能和德育功能。

2、解決學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題。相信每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的生命潛能和內(nèi)在要求，通過(guò)教學(xué)模式的變革，以問(wèn)題存在的針對(duì)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以主動(dòng)性、積極性來(lái)推動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

四、課題研究的方法步驟

（一）理論探索階段：2011年3月1號(hào)到20號(hào)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談等方式，發(fā)現(xiàn)目前思品課堂的真問(wèn)題，學(xué)生渴望的課堂和實(shí)際課堂之間存在的差距，進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。

查閱中外思想品德課堂教學(xué)改革的相關(guān)資料，對(duì)比各課堂教學(xué)的利弊，為生活化品德課堂尋找理論依據(jù)和探求創(chuàng)新點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)探索階段：2011年3月20號(hào)到2011年11月10號(hào)。實(shí)驗(yàn)老師在“體驗(yàn)、探究、感悟、踐行”的生活化課堂的理念下，構(gòu)建自己心目中的生活化思品課堂。通過(guò)公開(kāi)觀(guān)摩、研討的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行集體智慧的碰撞；再通過(guò)座談、問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整理；然后通過(guò)一輪又一輪的實(shí)驗(yàn)課的打磨，探索出老師理想中的理想課堂與學(xué)生理想中的課堂的結(jié)合點(diǎn)。

（三）模式形成階段：2011年11月10到2012年1月1號(hào)。通過(guò)上一階段的課堂探索，邀請(qǐng)本學(xué)科專(zhuān)家及同行對(duì)本模式進(jìn)行奠定，提出寶貴意見(jiàn)，最終形成“生活化思品課堂的教學(xué)模式”。

五、生活化課堂教學(xué)模式

（一）問(wèn)題來(lái)源生活化

教育家陶行知先生主張“生活即教育”，提倡教育以生活為中心，為什么而教？不是為了教教材而教學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)生有一些思想的疑問(wèn)或者行動(dòng)的困惑，所以我們才實(shí)施教學(xué)。所以，問(wèn)題必須是來(lái)源于我們的學(xué)生的，或者學(xué)生共性的問(wèn)題。因此在施教前教師要進(jìn)行課前調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷等方式，理清學(xué)生的真問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)施教情境。

如《播種友情》一課，“學(xué)生對(duì)友情的態(tài)度，以及在學(xué)生在交友方面有哪些困惑”這是教育教學(xué)的目的。課前通過(guò)調(diào)查，教師對(duì)這些困惑進(jìn)行歸類(lèi)，在“課堂探究”環(huán)節(jié)中，把這些問(wèn)題以抓鬮的方式分到各小組，學(xué)生在探究這些問(wèn)題時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于自己身邊，學(xué)生的興致更高，解決的途徑也能符合問(wèn)題提出者的思維方式。

初一學(xué)生進(jìn)入初中后，都會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，每個(gè)同學(xué)的困惑又不相同，思想品德課堂在幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，要找出學(xué)生的問(wèn)題，如在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)卷：

調(diào)查了解：你在學(xué)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題，有哪些困惑？

1、在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，你是怎樣學(xué)生學(xué)習(xí)的，你喜歡“老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)，還是喜歡自己思考、小組合作來(lái)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)？對(duì)自己的學(xué)習(xí)又有什么影響？

2、學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。進(jìn)入初中一個(gè)多月了，以小組為單位總結(jié)你們認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法?？梢允菍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的具體方法，也可以是學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)的方法（如聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等）。也可向自己的認(rèn)可的教師虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)本學(xué)科有哪些好的學(xué)習(xí)方法。

寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)方法。（至少寫(xiě)出4條）

教師課前把學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行整理，選出其中一到兩個(gè)讓學(xué)生排成一個(gè)小品演出來(lái)，其他同學(xué)圍繞著問(wèn)題談自己的做法和想法，合作探究后，問(wèn)題自然迎刃而解。

（二）活動(dòng)探究生活化

學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)感悟，從而明白道理，然后能踐行，這是最理想化的教育。設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，怎么設(shè)計(jì)活動(dòng)才能潤(rùn)物無(wú)聲？答案是唯一的，那就是學(xué)生樂(lè)于參與的。

篇4

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 初中化學(xué) 運(yùn)用分析

前言

不同于其他初中學(xué)科，初中化學(xué)是集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在此階段的化學(xué)教學(xué)效果的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也影響著學(xué)生今后更高階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；?dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不但能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構(gòu)建起師生間有效地交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)也有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)提高初中化學(xué)教學(xué)效果的目的。

一、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

初中作為小學(xué)過(guò)渡到高中的重要學(xué)習(xí)階段，不僅是學(xué)生打下專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的運(yùn)用，保障學(xué)生能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)產(chǎn)生濃厚的的興趣?；瘜W(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系保持融洽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，化學(xué)教師要能清醒的認(rèn)識(shí)到，在講授的過(guò)程中自身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要能夠?qū)W(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)及提高落到實(shí)處，而互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中去，并且能夠讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中充分掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情景，提升化學(xué)課堂互動(dòng)性

實(shí)踐證明要想實(shí)現(xiàn)良好初中化學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)化學(xué)課堂的互動(dòng)性是最為有效的方法。相較于傳統(tǒng)學(xué)生課堂參與程度不高的填鴨式教學(xué)，教師通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠極大提升初中化學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)性，從而有利于教學(xué)效果的提升。對(duì)此，教師在備課階段，必須要嚴(yán)格依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出符合課堂實(shí)際的情景。在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出的情景，使學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行研究分析并自主探究，以此促進(jìn)學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使他們的思維能夠被激發(fā)，從而更有助于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主思考。需要特別注意的是，初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，確保初中化學(xué)教學(xué)課堂的良好互動(dòng)。

2.設(shè)置探究性提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式初中化學(xué)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用離不開(kāi)探究性提問(wèn)的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，以此來(lái)增進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的互動(dòng)。首先，教師要將不同形式的化學(xué)知識(shí)設(shè)置為具有探究性的提問(wèn)，在實(shí)施該化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，通過(guò)備課階段做好的探究性提問(wèn)向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與同學(xué)討論。其次，教師實(shí)施探究性提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，教師要能夠給出一些思路、方法引導(dǎo)他們思考方向的準(zhǔn)確，學(xué)生也要積極主動(dòng)探索，使得他們所學(xué)知識(shí)更為牢固。例如，教師在教授碳元素知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置由碳元素組成的最軟與最硬的物質(zhì)分別是什么？通過(guò)這樣探究性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，在他們得出石墨與金剛石后，教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生通過(guò)探究性的提問(wèn)融入到化學(xué)知識(shí)的對(duì)比與討論，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)良好的互動(dòng)性。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；師生關(guān)系

初中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中去。教師只有把化學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)置好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能高昂。中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣思維單純、便于管理，如果學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥的話(huà)，那么，中學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與的積極度肯定不高。所以，初中化學(xué)老師一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要取材于生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

取材于生活實(shí)際的教學(xué)情境，可以激發(fā)初中生去探索生活中每一個(gè)蘊(yùn)含化學(xué)原理的小地方。

比如，大家都知道牛奶不宜用高溫長(zhǎng)久煮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解釋其中的原因。通過(guò)實(shí)際的操作和觀(guān)察，并把學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，大家共同找出牛奶不可高溫煮的原因。學(xué)生交流分析之后，經(jīng)過(guò)老師總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)牛奶中含有蛋白質(zhì)，在常溫下是呈現(xiàn)膠體狀的，當(dāng)牛奶加熱到60~62度時(shí)，膠體狀的蛋白質(zhì)就開(kāi)始漸漸脫水，如果長(zhǎng)時(shí)間高溫煮燙，膠體狀蛋白質(zhì)就會(huì)變成凝膠狀態(tài)，形成沉淀。

另外，放久的紅薯比剛出土的紅薯要甜？這是為什么呢？初中生通過(guò)自己的觀(guān)察能夠發(fā)現(xiàn)紅薯放久了，部分水分會(huì)流失，紅薯表面變得干癟，紅薯內(nèi)糖分的濃度增加了，自然會(huì)變甜。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去接著觀(guān)察和研究，探討水分流失是否是紅薯變甜的唯一原因，組織學(xué)生用剛出土的紅薯和久置的紅薯比較去做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量除了水分流失的原因還有什么造成了糖分的增加。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在水分流失的過(guò)程中，水也參與了淀粉的水解反應(yīng)，淀粉水解后變成了糖，紅薯自然會(huì)變甜。

二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的作用

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中生能夠切身體會(huì)到教科書(shū)上所說(shuō)的豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)欲望能夠得到調(diào)動(dòng)。所以，初中化學(xué)教師在采取情境教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的因素考慮到其中。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，那就是測(cè)量金屬的活動(dòng)順序。教師可以組織學(xué)生做這方面的實(shí)驗(yàn)：

在試驗(yàn)中教師可以提供鐵片、銅片、稀硫酸、硫酸鐵溶液和硫酸銅溶液。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生先做出一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)學(xué)生的討論，大家基本上可以設(shè)置出以下的實(shí)驗(yàn)方案：

1.鐵片、銅片、稀硫酸

2.鐵片、硫酸銅

3.銅片、硫酸鐵

理論上，上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案都是可行的，但是教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)想象，分組討論、體驗(yàn)，找到哪一種實(shí)驗(yàn)方法更加便捷和經(jīng)濟(jì)，最后在班級(jí)中確定出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以得出鐵比銅活潑的結(jié)論，關(guān)于金屬活動(dòng)順序的實(shí)驗(yàn)就基本完成了，但是在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸實(shí)驗(yàn)，去實(shí)驗(yàn)鎂和鋁兩種金屬活動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象和化學(xué)知識(shí)的記憶。

這種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證金屬活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法比采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。實(shí)驗(yàn)式情境教學(xué)方式讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的化學(xué)能力，教師的教學(xué)效果也能夠得到提升。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀(guān)念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、初中化學(xué)情境教學(xué)要注重和諧師生關(guān)系的建立

教學(xué)絕不僅僅是單純地把理論知識(shí)從教師的大腦中灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程是師生之間心靈溝通的一個(gè)過(guò)程，教師如果課堂氣氛死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)，就沒(méi)有理由去期待學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性。因此，在情境教學(xué)中，教師要多利用情感的因素，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一個(gè)教師的喜惡往往會(huì)影響到學(xué)生這門(mén)課學(xué)習(xí)的興趣。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)和鼓舞，由情感因素去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓氣氛活躍的課堂氣氛去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還是對(duì)學(xué)生升學(xué)的影響都是巨大的，因此，初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性可想而知。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的課堂氣氛，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。初中化學(xué)教學(xué)要盡量貼近初中生的生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)才能事半功倍。與此同時(shí)，化學(xué)教學(xué)不能局限在課堂上，教師要積極組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去感受化學(xué)知識(shí)、體會(huì)化學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

［1］項(xiàng)往.淺析情境策略在初中化學(xué)教學(xué)中的作用［J］.學(xué)術(shù)論壇，2011.

［2］朱長(zhǎng)春.初中化學(xué)情境教學(xué)方法芻議［J］.科學(xué)教育，2008.

［3］劉麗.初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究［D］.碩士學(xué)位論文，2008.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；融合

作為化學(xué)教師，如何以“活動(dòng)”為形式、為載體， 以“化學(xué)”為基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合？本文從初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等幾個(gè)方面作了探究。

一、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的自身特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容， 以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”是初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合的最佳寫(xiě)照。學(xué)生的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要用綜合實(shí)踐 “做”出來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。因此，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐性特點(diǎn)方面是一致的。

二、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)開(kāi)放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)表述雖然有自身的特點(diǎn)，但也體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)總的要求。其中，“知識(shí)”目標(biāo)是指在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)自然、ι緇?、对讜炓壹s岸暈?zāi)坏恼J(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它不追求系統(tǒng)化的、體系化的書(shū)本知識(shí)。“知識(shí)和技能”目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過(guò)程性目標(biāo)的性質(zhì)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐情景中運(yùn)用并掌握各種實(shí)踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學(xué)方式獲得的，而是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步生成的。

因此，可以說(shuō)初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)都是從學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。故從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來(lái)講，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是可以融合的。

三、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容

初中化學(xué)在課程內(nèi)容上，和實(shí)踐活動(dòng)一樣，都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。所以說(shuō)，它們是可以融合的。

四、在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭，要注重在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。

五、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到論證形成活動(dòng)主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。什么樣的問(wèn)題可以形成有價(jià)值、具有可行性的活動(dòng)主題呢？學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)此問(wèn)題往往難以把握，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題。所以，在將化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要考慮到主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，是否符合學(xué)生實(shí)際情況，是否有效利用現(xiàn)有的課程資源，同時(shí)還要考慮主題的現(xiàn)實(shí)性和可行性。特別是要重視指導(dǎo)學(xué)生制定好研究（活動(dòng)）方案，引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，重視與綜合實(shí)踐活動(dòng)其它幾個(gè)領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）盡可能的整合。

例如：學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽后，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)用酸堿指示劑或者PH試紙來(lái)檢測(cè)溶液的酸堿性或者酸堿度，會(huì)用幾種簡(jiǎn)易的方法來(lái)凈化水。

（2）過(guò)程與方法：以學(xué)生合作、討論、實(shí)驗(yàn)為主，共同探究食堂排出污水水質(zhì)污染的問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的治理方案。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為社會(huì)生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)保護(hù)校園環(huán)境的小使者。

2.提出問(wèn)題：

水質(zhì)污染嚴(yán)重，有待治理。

3.活動(dòng)與探究：

（1）提出實(shí)驗(yàn)方案：

教師：同學(xué)們提出的問(wèn)題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質(zhì)情況，分析污染原因。

學(xué)生：分組討論提出水質(zhì)分析的實(shí)驗(yàn)方案。

教師：歸納學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案（較典型的板書(shū)列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測(cè)定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測(cè)定其水溶液的酸堿度；

③ 用過(guò)濾的方法分析其不溶性雜質(zhì)；

④用加明礬的方法來(lái)除去水中的雜質(zhì)；

⑤ 用加活性炭的方法來(lái)吸附水中的雜質(zhì)；

⑥ 用煮沸的方法來(lái)分析水中的可溶性雜質(zhì)；

⑦用蒸發(fā)的方法來(lái)分析水中的雜質(zhì)；

⑧ 自制簡(jiǎn)易凈水器除去水中的不溶性雜質(zhì)；

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

① 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；

②教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；

③學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）各小組分別匯報(bào)試驗(yàn)情況，展示實(shí)驗(yàn)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

重在融合初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、實(shí)踐能力和用相關(guān)知識(shí)處理一些生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境教育的理念。

學(xué)生這種“學(xué)了有用、能用、會(huì)用”的現(xiàn)又必然會(huì)受到家長(zhǎng)和社會(huì)的贊賞，轉(zhuǎn)而使其更加支持學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)自身生活的感受以及社會(huì)生活實(shí)際的調(diào)查了解，體驗(yàn)另類(lèi)學(xué)習(xí)的輕松愉快；通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（即化學(xué)學(xué)科中提到的STSE教育理念）等方面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念；通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的來(lái)之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過(guò)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維習(xí)慣的感受，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)的思想情感。所有這些使得學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，同時(shí)又潛移默化地建構(gòu)了化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.08.184

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課程，而初中化學(xué)還起到了承上啟下的作用，初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接到學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)情況。但是由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，許多教師過(guò)度追求考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，化學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革，要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)探究為主，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，這將直接影響初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，因此，必須要對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。

1.1教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

初中化學(xué)課本中主要是一些化學(xué)概念、原理、化學(xué)方程式等，應(yīng)該是一門(mén)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，但是在初中化學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)方法過(guò)于落后，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不佳。同時(shí)，初中學(xué)科中教師大多都將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)作為主要學(xué)科，對(duì)初中化學(xué)的關(guān)注力度不足，而且大多數(shù)初中教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)知水平有限，在課堂上思維無(wú)法跟上教師的講課速度，這樣對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生十分不利。初中化學(xué)教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展教學(xué)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距不斷增大，嚴(yán)重影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在新課改政策下，許多初中學(xué)校都開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，多媒體教學(xué)技術(shù)也開(kāi)始普及，不過(guò)由于教師自身能力有限，缺乏創(chuàng)新理念，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)施沒(méi)有充分利用起來(lái)，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2教學(xué)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差

我國(guó)初中學(xué)校普遍存在教學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題，國(guó)家?guī)熧Y教育投入不足，這也就導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)水平較低，很多學(xué)校的教師教學(xué)水平差異較大，教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解不夠深入，初中化學(xué)教師的儲(chǔ)備不夠充足，這樣也會(huì)導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的降低。由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，很多化學(xué)教師都對(duì)化學(xué)缺乏正確的教學(xué)理念，認(rèn)為初中化學(xué)只是輔助課程，升入高中后學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這就使得許多教師對(duì)初中化學(xué)教學(xué)管理過(guò)于松懈，甚至有些教師身兼多職，根本不具備專(zhuān)業(yè)的化學(xué)知識(shí)，只是按照課本進(jìn)行照搬照套，無(wú)法理解化學(xué)知識(shí)的真諦。尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)師資力量極為匱乏，教師兼課情況較為嚴(yán)重，這就分化了教師的教學(xué)精力，無(wú)法顧忌到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法認(rèn)真落實(shí)新課改各項(xiàng)政策，沒(méi)有時(shí)間對(duì)初中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

1.3學(xué)生化學(xué)興趣不高，積極性不足

初中化學(xué)應(yīng)該主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主，包含了各種化學(xué)概念、原理、化學(xué)反應(yīng)方程式，通過(guò)化學(xué)物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，觀(guān)察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在課堂上一直占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)度追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)間較少，這樣就無(wú)法讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)課程的魅力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)許多初中學(xué)校教學(xué)資金有限，無(wú)法創(chuàng)建先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，缺乏健全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，化學(xué)器材較為陳舊，無(wú)法有效開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而且教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課程較少，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2提升初中化學(xué)教學(xué)水平的應(yīng)對(duì)措施

2.1加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理選擇教學(xué)模式，要在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求來(lái)制定教學(xué)方案。同時(shí)教師還要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要多引入先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)理念和方法，綜合利用多媒體技術(shù)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而有效提升初中化學(xué)教學(xué)效率。

2.2加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)政府及教育部門(mén)必須要加強(qiáng)初中學(xué)校教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的資金投入，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)資源的重要性，要對(duì)初中學(xué)校教師資源進(jìn)行整合劃分，然后嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分配，尤其是要對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校加強(qiáng)師資支持力度。學(xué)校也要對(duì)初中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行審核，要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教師的選拔，切實(shí)落實(shí)新課改政策要求。同時(shí)還要定期對(duì)初中化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要增強(qiáng)其理論素養(yǎng)，還要增強(qiáng)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力，要有針對(duì)性地提升初中化學(xué)教學(xué)師資水平。

2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的參與性

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并在課堂上進(jìn)行化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要合理匹配化學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比例，要根據(jù)實(shí)際生活中常見(jiàn)的事物來(lái)設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。此外，初中學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的及時(shí)更新，要積極引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)操作水平。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，當(dāng)前教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要對(duì)教學(xué)模式和方式進(jìn)行創(chuàng)新，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鈴林.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].考試周刊,2014,(63).

[2]羅學(xué)林.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2014,(11).

篇8

隨著教育改革的推進(jìn)和深化，初中課堂教學(xué)方式也在發(fā)生在改變，近年來(lái)情境教學(xué)被廣大一線(xiàn)教育工作者認(rèn)可推崇。鑒于此，本文從引入情境教學(xué)的重要意義入手，提出了初中化學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考，并具體闡述情境化教學(xué)的策略方法，以期提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；情境化教學(xué)；有效策略

1情境教學(xué)的概念和意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡打造情境化教學(xué)課堂，而所謂情境叫學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)是由學(xué)生為主體而構(gòu)建起來(lái)的一種活動(dòng)，在一定的情境中，學(xué)生可以通過(guò)原有理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)同化所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而加深理解，收獲更加的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，在初中化學(xué)課堂中引入情境化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提升教學(xué)效率和效果的重要方法。

2創(chuàng)設(shè)有效情境課堂的幾點(diǎn)思考

初中時(shí)學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的階段，學(xué)生認(rèn)知水平有限，為了正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境化化學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：第一，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，若情境問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，學(xué)生思維能力得不到鍛煉；反之，若情境問(wèn)題設(shè)置太難則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭倦抵觸，因此，初中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有正確地判斷，將情境問(wèn)題要置于學(xué)生認(rèn)知的“能力范圍區(qū)”。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)方法和模式都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和載體，情境化教學(xué)也是如此。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)置情境化教學(xué)時(shí)，必須要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建互動(dòng)平臺(tái)，使所創(chuàng)情境自然地融入活動(dòng)和內(nèi)容當(dāng)中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的紐帶。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要切合實(shí)際，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?；瘜W(xué)學(xué)科本身就與人們?nèi)粘Ｉ钣兄豢煞指畹拿芮新?lián)系，這就更加要求化學(xué)課堂情境設(shè)置的具體性和真實(shí)性，情境設(shè)置越真實(shí)，學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，就越能提高其實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新的能力。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住每一個(gè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探討，提出解決方案，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

3初中化學(xué)情境化課堂打造策略

第一，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效方式。教師在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題時(shí)候要先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛(ài)好，盡可能使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活躍其思維，實(shí)現(xiàn)共同探索。例如，筆者在講授“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，便設(shè)置了兩個(gè)情境問(wèn)題：a．“你認(rèn)為酸雨可能會(huì)給人們的生存環(huán)境帶來(lái)哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預(yù)防酸雨的形成？”b．“隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，越來(lái)越多的家庭都?jí)蛸I(mǎi)了汽車(chē)，汽車(chē)尾氣污染引起了人們的高度關(guān)注，思考一下，汽車(chē)尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車(chē)尾氣污染的有效途徑？”上述問(wèn)題與每一個(gè)人息息相關(guān)，且是社會(huì)焦點(diǎn)話(huà)題，因此極大激發(fā)了學(xué)生的探討熱情，紛紛參與其中，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者也適時(shí)地參與進(jìn)去，觀(guān)察學(xué)生的思考方法和任務(wù)完成情況，這對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧師生關(guān)系都大有裨益。

第二，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。多實(shí)驗(yàn)，重實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一大特征。實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性，需要學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)完成，相對(duì)枯燥的理論知識(shí)更收學(xué)生歡迎，因此，教師重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，大膽放手，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中觀(guān)察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)的課堂教學(xué)為例，筆者就通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，動(dòng)手操作的欲望。筆者：“黃金是一種價(jià)格昂貴的金屬，人們喜愛(ài)將其打造成飾品佩帶，但市場(chǎng)上我們有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)‘偽黃金’，同學(xué)們想不想檢驗(yàn)一下老師手中的‘藥金’戒指是真黃金還是假黃金呀？聽(tīng)到這，學(xué)生紛紛舉手示意愿意與老師一起檢驗(yàn)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“所謂‘藥金’其實(shí)就是銅、鋅合金，同學(xué)們是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這枚‘藥金’戒指的化學(xué)屬性？”隨后筆者便將全班同學(xué)分成若干小組，并引導(dǎo)他們各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出各種各樣的問(wèn)題和解決方案，在輕松愉快的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，因此，化學(xué)教學(xué)不但要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，在“金剛石、石墨和C60”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就生活中汲取素材，設(shè)置了以下問(wèn)題：a．“一把鎖由于長(zhǎng)期不用，生銹了。我們有沒(méi)有辦法打開(kāi)這把鎖？”b．“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上的都有HB的標(biāo)識(shí)，H和B分別代表什么？”c．“人們?cè)庥觥堑洹咔闀r(shí)，出門(mén)都會(huì)戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？“以上三個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識(shí)密切相關(guān)，并有效結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例。總而言之，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法多種多樣，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效初中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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［2］雷宇．初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的行動(dòng)研究［D］，東北師范大學(xué)，2012．

［3］楊述芳．初中化學(xué)課堂不同環(huán)節(jié)中情境教學(xué)的策略研究［D］，上海師范大學(xué)，2013．

［4］許成剛．初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及解決策略［J］．科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015（05）．

篇9

一、作業(yè)的布置

（一）我們布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格遵循化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)還要體現(xiàn)出初中化學(xué)作業(yè)的功能。初中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是落實(shí)多元化教育目標(biāo)的有效途徑，應(yīng)遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學(xué)和課外初中化學(xué)作業(yè)的關(guān)系；

2、正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用；

3、把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合適的目標(biāo)任務(wù)；

4、把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系?；瘜W(xué)作業(yè)具有鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、矯正教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)師生之間心靈溝通、培養(yǎng)興趣和信心的功能。

（二）初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性，立體開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開(kāi)拓視野。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業(yè)――新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容既有利于開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有的還能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。例如：人教版九年級(jí)教材中“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、預(yù)報(bào)”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業(yè)――例如：初中元素化合價(jià)、元素周期表中的前20號(hào)元素、金屬活動(dòng)性順序表，還有化學(xué)基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力及概括問(wèn)題的能力。

3、實(shí)踐型作業(yè)――以教材上每課后的“活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)”為主，可以通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，收集實(shí)例資料；調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感激環(huán)保意識(shí)。

4、探究型作業(yè)――以課本中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”為主。如人教版九年級(jí)化學(xué)課本中的“自制簡(jiǎn)易凈水器”、“制作葉脈書(shū)簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，必會(huì)思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5、方案設(shè)計(jì)型作業(yè)――化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也貫穿于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的全過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的一種規(guī)劃，從實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、解釋反思等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方案的宏觀(guān)設(shè)計(jì)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)能力，繼而為走向社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。參與是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，是教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對(duì)待，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。這類(lèi)初中化學(xué)作業(yè)的布置，一方面要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，應(yīng)分階段逐步提高。另一方面要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)有頭緒，按規(guī)范進(jìn)行。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對(duì)學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格、明確的要求。做到作業(yè)規(guī)范、正確、整潔和按時(shí)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時(shí)發(fā)給學(xué)生。要重視“及時(shí)反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。

（一）在作業(yè)批改中要注意以下問(wèn)題：

1、批改作業(yè)不認(rèn)真。有的只寫(xiě)個(gè)日期；有的把作業(yè)批改的任務(wù)推給課代表或組長(zhǎng)；甚至有些化學(xué)教師都不批改。對(duì)此，有的化學(xué)教師解釋說(shuō)：“除了備課、上課，還要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，工作擔(dān)子太重了，沒(méi)時(shí)間和精力改作業(yè)?！蔽艺J(rèn)為不管怎樣，教師不認(rèn)真改作業(yè)就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重。

2、反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。 由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則一 兩天，多為三 四天。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、信息反饋量過(guò)小。 由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

4、批改方式單一。目前，大多數(shù)化學(xué)教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學(xué)生對(duì)已講授的知識(shí)的掌握情況，備好下面的課。于是化學(xué)教師除了備課、上課外，就是成天批改作業(yè)，工作量大，長(zhǎng)期下去，身體健康都成問(wèn)題。

5、未進(jìn)行二次批改。 對(duì)學(xué)生訂正的作業(yè)不進(jìn)行二次批改，久而久之學(xué)生也就不能保證訂正的效果，形成問(wèn)題遺留。

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關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 初中化學(xué)教學(xué) 運(yùn)用策略 

1.引言 

對(duì)于初中時(shí)期來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)雖然處于入門(mén)階段，知識(shí)點(diǎn)及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)則往往存在較多問(wèn)題，如很多學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題往往缺乏與教師或者其他學(xué)生的交流，有時(shí)甚至是放任不管，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率難以提高。而且一些教師會(huì)采用探究教學(xué)方法，但是對(duì)于教學(xué)效果及方法過(guò)于依賴(lài)，繼而導(dǎo)致教學(xué)工作存在一定的形式化，且教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而也會(huì)影響整體教學(xué)效果。筆者通過(guò)本文，就互動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)分析與研究。 

2.互動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則 

2.1交流原則。 

首先是交流原則，交流原則主要體現(xiàn)在學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間，因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系往往有助于互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的主要目標(biāo)和基礎(chǔ)即是提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生敢于與教師交流，敢于提出質(zhì)疑。另外，交流可體現(xiàn)在學(xué)生群體中，即學(xué)生與學(xué)生之間的良好交流，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是個(gè)性思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，對(duì)于他們的實(shí)踐探索學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)效果，即如實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)等。 

2.2引導(dǎo)原則。 

引導(dǎo)原則也是互動(dòng)教學(xué)需要體現(xiàn)的一個(gè)原則，特別是對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生尚且處于起步階段，所以盲目進(jìn)行互動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)法了解化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維拓展及開(kāi)放也極其不利，而且很容易扼殺學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而讓他們形成統(tǒng)一的性格，這與目前社會(huì)人才的培養(yǎng)需求背道而馳。 

2.3趣味原則。 

對(duì)于初中互動(dòng)教學(xué)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出更多互動(dòng)性，互動(dòng)的方式不僅僅只是通過(guò)提問(wèn)與回答的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，同時(shí)可以貫穿多個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，即如學(xué)生組成課題研究工作室，教師則在其中負(fù)責(zé)管理和建議的職責(zé)，另外有一些趣味性更強(qiáng)的活動(dòng)，如課題實(shí)驗(yàn)、生活調(diào)研及知識(shí)探索等多個(gè)活動(dòng)[1]。 

3.初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略 

3.1完善提問(wèn)教學(xué)，體現(xiàn)交流特征。 

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性突出，教師首先需要完善傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)，最后體現(xiàn)出交流的特征，特別是可以將一些提問(wèn)教學(xué)通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)提問(wèn)由教師提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。諸如“化學(xué)反應(yīng)”的觀(guān)察教學(xué)，教師可以首先以實(shí)驗(yàn)方式向?qū)W生展示相應(yīng)內(nèi)容。如教師先選用一張?jiān)谝粡埌准埳嫌昧蛩徙~溶液寫(xiě)下字，然后讓學(xué)生自愿進(jìn)行配合，即用一瓶無(wú)色的溶液噴灑在白紙上，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而很多學(xué)生都會(huì)提出紙上出現(xiàn)了藍(lán)色的字樣，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：兩種溶液是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)：同時(shí)提出另外一個(gè)問(wèn)題：有時(shí)候物質(zhì)形態(tài)變化并不能作為化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)，那么如何判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的變化？ 

3.2強(qiáng)化課程引導(dǎo)，明確引導(dǎo)方向。 

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更注重教育的方向及循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以教師在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于課程的引導(dǎo)，同時(shí)明確引導(dǎo)教學(xué)方向，這樣能避免互動(dòng)教學(xué)工作偏離教學(xué)的主題，例如：針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先假設(shè)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即如一些學(xué)生會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)發(fā)生判斷可以根據(jù)物質(zhì)形態(tài)的變化。而教師則可以提出相應(yīng)引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五五分組，然后自由設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察原則為物質(zhì)形態(tài)的變化是否會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，一些學(xué)生則會(huì)設(shè)計(jì)觀(guān)察蠟燭受熱融化的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，整個(gè)觀(guān)察過(guò)程中蠟的形態(tài)由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，而根據(jù)學(xué)生自主分析與探討，很快可以得出結(jié)論液態(tài)的蠟主要成分與蠟燭的主要成分完全一致，并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)；還有一些小組學(xué)生則觀(guān)察到如果將一張白紙燃燒，在燃燒完成后產(chǎn)生黑色的灰，這也是物質(zhì)形態(tài)變化的表現(xiàn)，但是灰的成分與白紙的成分出現(xiàn)本質(zhì)化的差別，而通過(guò)小組之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生將兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，可以很快得出結(jié)論，化學(xué)反應(yīng)與物理變化的原理區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)成分發(fā)生變化，在物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)生變化時(shí)，也伴隨新物質(zhì)生成。 

3.3改進(jìn)互動(dòng)方案，導(dǎo)入趣味活動(dòng)。 

對(duì)于教師而言，互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展還需要對(duì)目前互動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，即傳統(tǒng)互動(dòng)方式單純局限于學(xué)生與教師之間，即教師提問(wèn)學(xué)生回答，而改進(jìn)互動(dòng)方案則是讓互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生雙向性，即學(xué)生也可以提問(wèn)，教師進(jìn)行解惑；而且學(xué)生與學(xué)生之間也需要有更多的交流、互動(dòng)及探討。再者可以導(dǎo)入趣味活動(dòng)，如對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)以魔術(shù)的形式展示給學(xué)生，從而有效吸引學(xué)生的觀(guān)察力和求知欲望；再例如在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)入趣味活動(dòng)，增強(qiáng)其互動(dòng)性，即實(shí)驗(yàn)組導(dǎo)入評(píng)比賽活動(dòng)，主要是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到一定效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察收獲及個(gè)人思考；還有對(duì)于課余作業(yè)，教師也能代入一些趣味活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，即如作業(yè)形式可以以生活觀(guān)察的形式觀(guān)察一些生活有趣的化學(xué)現(xiàn)象，比如醋倒在雞蛋殼上，蛋殼會(huì)冒出氣泡；醋與白酒混合然后用火加熱，酸味漸漸沒(méi)了，同時(shí)我們可以聞到一種更加芬芳的香氣，等等。 

4.結(jié)語(yǔ) 

雖然目前初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)在很多初中課堂教學(xué)中已經(jīng)普及，教學(xué)效果依然不佳，特別是教師與學(xué)生的互動(dòng)存在較大的障礙，同時(shí)學(xué)生過(guò)于依賴(lài)于教師的問(wèn)題引導(dǎo)，從而缺乏自主思考意識(shí)，所以需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]彭愛(ài)蓮.淺談初中化學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，01（01）：03.