導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)導(dǎo)論專題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)啟蒙教育；課程

0 引言

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前我國已有幾十所高校相繼設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。作為國家民委直屬的民族高校，為順應(yīng)學(xué)科交叉和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院近年來申請并設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。在對智能專業(yè)新生培養(yǎng)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)狀，針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索和嘗試一種多元化專業(yè)啟蒙教育模式，其目標(biāo)是通過對大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生研究專業(yè)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，制訂出適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

我國的傳統(tǒng)教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學(xué)啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個(gè)人的啟蒙通常是教育活動(dòng)的主要形式。專業(yè)啟蒙教育是大學(xué)專業(yè)教育的起步，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。

1 專業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀’

當(dāng)前一種較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)啟蒙教育就是對新生進(jìn)行“專業(yè)百科知識(shí)”的啟蒙，通過專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)一般可以分為專業(yè)概況介紹、專業(yè)培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)講解、學(xué)習(xí)方法與興趣培養(yǎng)、該專業(yè)的社會(huì)需求和就業(yè)前景等4個(gè)部分。與其他許多理工科專業(yè)一樣，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中也會(huì)有在第一學(xué)期開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程，但由于智能專業(yè)具有交叉性、綜合性并且受到傳統(tǒng)教學(xué)體系等諸多因素的影響，智能專業(yè)導(dǎo)論課在實(shí)際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學(xué)計(jì)劃制訂規(guī)則的限制，包括平均的周學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課程前后銜接等，教師在學(xué)生大學(xué)4年的第1學(xué)期甚至第1學(xué)年很難安排其他專業(yè)課教學(xué)。

根據(jù)筆者對一些開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃和大綱的調(diào)研情況看，許多學(xué)校和中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院目前的情況相似，在第一學(xué)期安排的專業(yè)課是C語言程序設(shè)計(jì)，在第二學(xué)期安排數(shù)字邏輯和（或）C++程序設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課。這就導(dǎo)致在智能專業(yè)第一學(xué)年中，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課“獨(dú)挑”專業(yè)啟蒙教育重?fù)?dān)的結(jié)果，可能出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 專業(yè)的“點(diǎn)、線、面”難以顧全

1）有限的課時(shí)數(shù)與豐富的內(nèi)容難以匹配。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集計(jì)算機(jī)軟硬件、自動(dòng)控制、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技于一身，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，因此其內(nèi)容之豐富、難度之深、應(yīng)用面之廣可想而知，而導(dǎo)論課能安排的學(xué)時(shí)很有限。這使得教師在上導(dǎo)論課時(shí)很難兼顧知識(shí)面與知識(shí)深度，要想完整并系統(tǒng)地在新生面前展現(xiàn)該專業(yè)的前沿性內(nèi)容非常困難；許多學(xué)生聽完導(dǎo)論課后難以從宏觀角度理解和認(rèn)識(shí)智能專業(yè)，常常會(huì)產(chǎn)生“霧里看花”、不知所云的感覺。

2）專業(yè)導(dǎo)論課與專業(yè)理論課銜接不緊密。

萬事開頭難。大一新生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整并缺乏認(rèn)知能力，難以從整體上把握學(xué)科形態(tài)，對導(dǎo)論所涉及知識(shí)的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業(yè)課時(shí)，學(xué)生已基本忘記了入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)論課基本內(nèi)容。由于缺乏對該專業(yè)的宏觀把握，學(xué)生在后來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中常常是孤立地學(xué)習(xí)某一門專業(yè)知識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)并且有意識(shí)地將相關(guān)課程聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。這就妨礙了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的提高，不利于學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1.2 學(xué)生普遍缺乏對未來的規(guī)劃

1）對專業(yè)產(chǎn)生片面性認(rèn)識(shí)。

按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排，智能專業(yè)的新生多半從計(jì)算機(jī)類課程開始進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)啟蒙教育中也特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應(yīng)的影響，一些學(xué)生在和筆者座談時(shí)就流露出只要學(xué)好計(jì)算機(jī)課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)工作的想法，這種想法在以技術(shù)至上為學(xué)習(xí)理念的學(xué)生中很具有代表性。

2）對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣難以維持。

教師在上導(dǎo)論課時(shí)都會(huì)精心準(zhǔn)備一些課件和素材，以便新生一開始就能產(chǎn)生對該專業(yè)知識(shí)的好奇，但隨著時(shí)間的推移并且較長時(shí)間沒有深入到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中，很多學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣下降，有的甚至將興趣轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。筆者在跟蹤抽樣走訪中發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生已流露出厭學(xué)情緒和轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對自己的未來也缺乏規(guī)劃。

1.3 專業(yè)認(rèn)知度與相互溝通能力有待提高

通過對計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級智能專業(yè)新生進(jìn)行走訪和座談，筆者了解到很多學(xué)生特別是來自于民族地區(qū)的學(xué)生在上大學(xué)前很少或者根本沒聽說過這個(gè)專業(yè)，許多學(xué)生的專業(yè)志向是家長或教師幫忙填的，還有相當(dāng)一部分是專業(yè)調(diào)劑。這就造成整個(gè)年級中，第一志愿報(bào)考智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少數(shù)民族學(xué)生的比例超過漢族學(xué)生，有較多的學(xué)生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學(xué)生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉(xiāng)，因此這些學(xué)生除了具有一般大學(xué)新生的特質(zhì)，如由于在初高中階段一心準(zhǔn)備高考，而缺乏對社會(huì)的了解，對所報(bào)考的專業(yè)知之甚少外，還受到基礎(chǔ)弱、底子薄、知識(shí)面窄、見識(shí)不多、思維不夠活躍、羞于表達(dá)、漢語表達(dá)能力較弱等因素的困擾。這就勢必導(dǎo)致一些學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知度低，對即將開始的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也沒有準(zhǔn)備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。

2 多元化專業(yè)啟蒙教育模式與實(shí)施步驟

在對計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行探討后，筆者認(rèn)為從大一開始就應(yīng)采用多元化的策略開展智能專業(yè)啟蒙教育，著手培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知感，在學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維上給予啟蒙和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的專業(yè)視角和學(xué)科分析架構(gòu)，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.1 制訂教改計(jì)劃。促進(jìn)專業(yè)啟蒙教育

剛?cè)雽W(xué)的新生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較陌生，加上不同民族學(xué)生在生活習(xí)慣、風(fēng)俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學(xué)校和新專業(yè)的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據(jù)以往的觀察發(fā)現(xiàn)，能否有效地融入班級和團(tuán)隊(duì)，是影響學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素，因此筆者在新生專業(yè)啟蒙教育中將如何解決學(xué)生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學(xué)生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業(yè)學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。

從2012級智能科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計(jì)劃”。選派優(yōu)秀專業(yè)課教師擔(dān)任智能科學(xué)各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學(xué)校門的那天起，就從各民族學(xué)生自身的特點(diǎn)人手，通過定期個(gè)別談話、班委會(huì)、各民族學(xué)生宣介會(huì)、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃討論會(huì)等形式有計(jì)劃、有目的地幫助他們增進(jìn)彼此了解，加深其對智能專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。這種目的明確、有計(jì)劃性的活動(dòng)形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關(guān)系更加融洽，同時(shí)為后續(xù)科研興趣小組和學(xué)科研討小組活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

2.2 建立專業(yè)教師輔導(dǎo)訪談制

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，智能專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為輔導(dǎo)教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學(xué)生提出很多他們關(guān)心的問題，如大學(xué)課程學(xué)習(xí)和高中課程學(xué)習(xí)有什么不同？與同班同學(xué)和同寢室同學(xué)間的關(guān)系該如何處理？C語言學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？除了專業(yè)書籍之外，還有哪些書籍是學(xué)生在大學(xué)階段需要了解的？考研和找工作的關(guān)系該如何處理？機(jī)器人與智能專業(yè)有何關(guān)系？智能專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢怎樣？少數(shù)民族學(xué)生如何學(xué)好智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課？

針對這些問題，輔導(dǎo)教師不是只進(jìn)行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業(yè)的角度闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過介紹案例、科技信息動(dòng)態(tài)及教師自我學(xué)習(xí)的親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就自身關(guān)心的問題進(jìn)行思考和探索。此外，教師還特別提出學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)自身的情況對前人的成功經(jīng)驗(yàn)有所取舍，批判地繼承前人的觀點(diǎn)，力求探索出一條適合各民族學(xué)生的求學(xué)成長道路。

2.3 改進(jìn)教學(xué)模式

在師生間關(guān)系更為融洽的基礎(chǔ)上，筆者采用“縱、橫”結(jié)合的方式進(jìn)行新生專業(yè)啟蒙教育?！翱v向”方面主要是從課程配套與銜接上進(jìn)行改革嘗試，以智能專業(yè)導(dǎo)論課為專業(yè)啟蒙先導(dǎo)，以各專業(yè)骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又在第一時(shí)間找到和認(rèn)識(shí)相關(guān)教師，為其早日進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

“橫向”則是將課堂教學(xué)與對學(xué)生的平時(shí)管理相結(jié)合，營造出思想與專業(yè)教育相互結(jié)合和相互促進(jìn)的教育氛圍，在學(xué)生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)抓住智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課開設(shè)的時(shí)機(jī)，摒棄一貫的說教方式，在導(dǎo)論課教學(xué)中引人技術(shù)宣講會(huì)、專題報(bào)告會(huì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，請不同研究方向的教師就各自研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景介紹前沿技術(shù)和最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生既感到智能的有趣，又了解智能專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，我們還在課余時(shí)間通過組織新生參觀開放實(shí)驗(yàn)室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵(lì)新生與高年級優(yōu)秀學(xué)生組成同民族和同鄉(xiāng)學(xué)習(xí)互助組等活動(dòng)，讓學(xué)生在腦海中初步建立起知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)和學(xué)科間的聯(lián)系。同時(shí)，從大一開始就安排新生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新比賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)比賽等一系列學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

2.4 組建興趣小組，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)

在發(fā)揮學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的諸多因素中，興趣愛好尤為關(guān)鍵。為了使得興趣成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力，從新生入學(xué)之初，筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)和協(xié)助新生自發(fā)組成興趣小組，以小組為單位參與各類學(xué)科競賽和班級活動(dòng)。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動(dòng)，如在專業(yè)規(guī)劃演講比賽、電工實(shí)習(xí)、競賽科目選擇等班級活動(dòng)中，學(xué)生更多地以寢室為單位進(jìn)行分組，原因在于同一個(gè)寢室學(xué)生的作息時(shí)間比較一致，方便大家統(tǒng)一行動(dòng)。

然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學(xué)生聯(lián)合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關(guān)系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個(gè)學(xué)生的分工更加明確，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都希望能為小組作出貢獻(xiàn)，因而更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在后續(xù)開展的機(jī)器人創(chuàng)新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業(yè)的學(xué)生通過聯(lián)合、分工、協(xié)作，利用課余時(shí)間完成了選題、分析、搭建構(gòu)型、軟件編程、報(bào)告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預(yù)定任務(wù)，向組委會(huì)提交自己的設(shè)計(jì)作品。通過興趣小組的成功運(yùn)作，各個(gè)興趣小組已開始成為優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學(xué)知識(shí)的“吸鐵石”。

2.5 設(shè)立多層次考評模式

傳統(tǒng)的考評體系主要偏重于學(xué)生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，結(jié)合智能科學(xué)與技術(shù)的多學(xué)科交叉性、融合性、綜合性很高的學(xué)科特點(diǎn)，我們在專業(yè)啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。

我們將專業(yè)導(dǎo)論課的考評分為多個(gè)層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容情況的考查。（2）討論報(bào)告。針對導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的專題討論會(huì)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進(jìn)行答辯討論，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達(dá)的能力。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)讓新生實(shí)際動(dòng)手制作小型簡易的微控制裝置，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。

該考評模式設(shè)立的目的是讓新生除了重視基本學(xué)習(xí)能力的提高外，還要從一開始就注重鍛煉自己的自學(xué)能力、操作能力、表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。這種多層次的考評結(jié)果同時(shí)也可以作為日后選拔競賽學(xué)生的重要評判依據(jù)。

篇2

一商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)

商務(wù)英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個(gè)分支，是目前國內(nèi)外運(yùn)用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會(huì)以及個(gè)人未來發(fā)展的需要。

在學(xué)習(xí)過程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)?！保?］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)主要是對英語技能的掌握。就目前國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開設(shè)正好滿足了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的需求，并且對于商務(wù)英語其它的專業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程不同。目前對于商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語、商務(wù)英語混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語與商務(wù)英語是一樣的概念，其實(shí)兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動(dòng)實(shí)施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)，而商務(wù)英語所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)。電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實(shí)施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語專業(yè)中的課程定位之后，對于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過度研究電子商務(wù)的專業(yè)問題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)進(jìn)行講解與闡釋。與針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)不同，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業(yè)特點(diǎn)。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語語言學(xué)習(xí)。

電子商務(wù)作為一門新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計(jì)算機(jī)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實(shí)了“當(dāng)代學(xué)科越來越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問題方向過渡的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來彼此無關(guān)的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)。”［4］電子商務(wù)就是這樣一個(gè)包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識(shí)的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會(huì)產(chǎn)生一些問題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對策

“‘電子商務(wù)英語’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語語言的教學(xué)必然要拓展到專門用途(計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程。”［5］商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，并且同時(shí)以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一些問題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因?yàn)槭艿蕉喾N環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校無法明確指出開設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)所決定，電子商務(wù)課程只不過是其專業(yè)課程之一，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過高。通過簡單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專業(yè)人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語語言和電子商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，但是考慮到教學(xué)所面對的對象是英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的平臺(tái)，側(cè)重對學(xué)生原本就很有優(yōu)勢的英語語言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國際語言———英語首先發(fā)生著變化?！跋胍玫亻_展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語知識(shí)顯得尤為重要?！保?］對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，這正是優(yōu)勢所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程中，包含著“傳統(tǒng)三門課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語，以及用來幫助學(xué)生了解國際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語偏重于對外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨(dú)樹一幟，但由于其素材選自各國各類報(bào)刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性?！保?］另外，國際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點(diǎn)，也就是說學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)。教學(xué)規(guī)劃也無法做到與國際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出面引進(jìn)國外最先進(jìn)的電子商務(wù)專業(yè)方面的教材，并且鼓勵(lì)各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉戇m合中國國情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵(lì)一線教師編寫教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識(shí)。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步加大實(shí)踐課的內(nèi)容，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類課程本來就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。但是國內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識(shí)大都為英語語言文學(xué)或教學(xué)法，對于商務(wù)知識(shí)了解不透。而商科專業(yè)畢業(yè)的教師英語水平又很難達(dá)到英語專業(yè)的語言教學(xué)要求?！半娮由虅?wù)在理論上是一門新興學(xué)科，其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來的?！保?］對于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對電子商務(wù)知識(shí)的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識(shí)不能滿足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實(shí)際的需要。解決此問題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵(lì)教師參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵(lì)教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗(yàn)。聘請電子商務(wù)專業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來做專題報(bào)告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況和發(fā)展趨勢。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實(shí)踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書本傳授知識(shí)。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實(shí)用性，教學(xué)地點(diǎn)不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，除了基本的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實(shí)踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)操作平臺(tái)，而且還能夠給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)。但是商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見習(xí)與其它專業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實(shí)習(xí)或見習(xí)的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購買正版實(shí)習(xí)軟件建立商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。此外還要盡可能的與開展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費(fèi)業(yè)務(wù)咨詢及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)組織本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐操作過程中深化對電子商務(wù)課程理論的理解。同時(shí)“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語學(xué)生能與社會(huì)無縫接軌。”［9］不僅要通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

篇3

工業(yè)工程自19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國誕生以來，已經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。在這期間，工業(yè)工程為世界經(jīng)濟(jì)帶來的效益是有目共睹的。我國在20世紀(jì)90年代初從美國引入工業(yè)工程，包括工業(yè)工程的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、課程體系等內(nèi)容，并開始在高校培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)人才。但由于社會(huì)背景及文化差異等因素的影響，工業(yè)工程專業(yè)在中國的發(fā)展存在很多的問題，如引進(jìn)的培養(yǎng)模式與中國的教育環(huán)境不相符，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要等。雖然國內(nèi)工業(yè)工程的研究人員一直在尋求相關(guān)的解決方法，但是在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的復(fù)雜環(huán)境中，我國工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還未能跟上時(shí)代的潮流。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)的沖擊，復(fù)雜就業(yè)環(huán)境的壓力，這些都要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改革教育體制，培養(yǎng)符合我國企業(yè)要求、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的人才［1－4］。

一、工業(yè)工程專業(yè)人才需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）企業(yè)人才需求特征

為了更好地研究工業(yè)工程專業(yè)人才目前的供需狀況，我們對重慶長安汽車、中國嘉陵集團(tuán)等十幾家有工業(yè)工程專業(yè)人才需求的大型企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，共調(diào)查工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)人員300余名，歸納總結(jié)調(diào)研信息，得出目前企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求特征，主要有以下三點(diǎn)：

1．企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的數(shù)量需求逐年上升

為適應(yīng)當(dāng)前迅速變化的大環(huán)境，提高企業(yè)自身的競爭實(shí)力，越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到提高管理水平、提高效率、降低成本的重要性。作為一門以降低成本、提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為核心的學(xué)科，工業(yè)工程專業(yè)越來越受到這部分企業(yè)的重視，它所培養(yǎng)出來的人才必然為當(dāng)前社會(huì)所急需。筆者根據(jù)對企業(yè)人力資源主管的調(diào)查結(jié)果，得出工業(yè)工程專業(yè)的人才需求量仍將大幅度提升，工業(yè)工程專業(yè)的人才在未來的市場中還是有很強(qiáng)競爭力的。

2．企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的知識(shí)要求不斷增加

隨著我國對外開放的程度越來越深，我國接受世界先進(jìn)生產(chǎn)管理知識(shí)的渠道也變得更加廣泛，各種先進(jìn)的制造、管理技術(shù)涌入我國，企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的要求已不再是掌握該專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是擴(kuò)展到了對多學(xué)科知識(shí)的把握上。據(jù)調(diào)查，主管目前希望工業(yè)工程專業(yè)人員應(yīng)掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的有51．61％，法學(xué)的有25．81％，另外，還應(yīng)掌握一定的哲學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等知識(shí)。除了掌握這些傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)制造理論模式的逐步確立，對工業(yè)工程專業(yè)人員掌握各種先進(jìn)工具及知識(shí)也提出了新的要求，如利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)控制，利用成組技術(shù)等先進(jìn)制造理論指導(dǎo)生產(chǎn)等［5－6］。

3．企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的素質(zhì)要求不斷提高

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展?jié)摿艽蟪潭壬先Q于員工的創(chuàng)造力、技術(shù)及素質(zhì)。企業(yè)對員工的要求越來越高，僅要求員工具備單方面能力的時(shí)代已經(jīng)過去了，尤其是對于工業(yè)工程專業(yè)人員，從最初將其定義為單一的技術(shù)人員、研究人員或管理人員，發(fā)展到要求其是集管理、研究、技術(shù)于一身的高級復(fù)合型人才。這類人才在企業(yè)中的地位非常重要，他們應(yīng)全面把握生產(chǎn)管理技術(shù)的各個(gè)方面，涉及運(yùn)行機(jī)制、生產(chǎn)線、機(jī)構(gòu)的重組與優(yōu)化等。另外，工業(yè)工程專業(yè)人員作為通過改善企業(yè)不合理的管理、技術(shù)，從而為企業(yè)帶來效益的人才，必然要求他們能夠打破傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理模式，具有創(chuàng)新的頭腦，而這些最基本的素質(zhì)在工業(yè)工程專業(yè)被引入我國后，由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)未能得到足夠的重視。而現(xiàn)在，在買方市場的環(huán)境下，幾乎所有的企業(yè)都意識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，他們不斷要求工業(yè)工程專業(yè)人員進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

（二）中國高校的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國，工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過高校渠道。目前，開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的國內(nèi)高校有一百多所，其中清華大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)等高校的工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)處于國內(nèi)比較領(lǐng)先的水平。為了更好地研究當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們選取具有代表性的國內(nèi)外幾所大學(xué)進(jìn)行研究。

1．培養(yǎng)目標(biāo)研究

培養(yǎng)目標(biāo)的制訂對于專業(yè)人才的培養(yǎng)工作具有重要的指引作用，一個(gè)好的培養(yǎng)目標(biāo)能夠使教師對學(xué)生的培養(yǎng)更具有針對性。鑒于工業(yè)工程是從國外引入的一門學(xué)科，因此，我們對國內(nèi)外幾所知名工業(yè)工程高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校對工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國外相比還存在很大差別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）國內(nèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)比較細(xì)化，具體到要求學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，懂得哪方面的技術(shù)，最終歸結(jié)到擁有何種能力上去。學(xué)生通過培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)ψ约核莆盏闹R(shí)領(lǐng)域有一個(gè)大概的了解，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這些是國外一些著名高校的培養(yǎng)方案中所不具備的。

（2）在對于比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及社會(huì)責(zé)任感的系統(tǒng)培養(yǎng)等方面，國外的培養(yǎng)方案做出了比較明確的要求，而國內(nèi)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中卻沒有相關(guān)的規(guī)定，這就弱化了高校在這方面課程的設(shè)置及師資的配置，學(xué)生在這方面能力的提升也就受到了限制。

2．能力培養(yǎng)研究

企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人員的能力和素質(zhì)要求越來越高，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校對工業(yè)工程專業(yè)人才的研發(fā)能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)有所欠缺，而這正是當(dāng)今國內(nèi)企業(yè)所急需的。美國作為工業(yè)工程的發(fā)源地，對工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)非常完善，因此，我們選取了工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)水平較高的普渡大學(xué)作為比較對象，在國內(nèi)選取在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有代表性的重慶大學(xué)來進(jìn)行比較研究，二者在能力培養(yǎng)方面的對比如表1所示。

從表1中可以看出，對于企業(yè)管理以及工作方面的能力，重慶大學(xué)和普渡大學(xué)都是非常重視的，每個(gè)方面的能力都有幾門課程作為支撐，但是對于當(dāng)前我國企業(yè)非常需要的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力，重慶大學(xué)的培養(yǎng)力度還比較薄弱。在開設(shè)課程這個(gè)方面，涉及團(tuán)隊(duì)合作能力的課程僅是普渡大學(xué)的一半，而涉及交流能力的課程不足普渡大學(xué)的1／3。不難看出，在我國的培養(yǎng)模式中，能力的培養(yǎng)是不足的。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)研究

在素質(zhì)培養(yǎng)這一模塊中，重慶大學(xué)和美國普渡大學(xué)都非常注重創(chuàng)新能力、外部與內(nèi)部創(chuàng)業(yè)精神等方面的培養(yǎng)。但在對世界、社會(huì)、智慧與技術(shù)的責(zé)任感、工作熱情及對變化環(huán)境的適應(yīng)性方面，重慶大學(xué)的培養(yǎng)方式有所欠缺；在工作熱情的培養(yǎng)方面，重慶大學(xué)幾乎沒有相關(guān)課程涉及，而普渡大學(xué)卻有6門課程在相關(guān)方面有要求；在責(zé)任感的培養(yǎng)方面，普渡大學(xué)也有6門課程，而重慶大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)中對這方面素質(zhì)的培養(yǎng)也沒有體現(xiàn)，盡管有些教師在傳授知識(shí)的過程中對學(xué)生責(zé)任感的樹立方面可能會(huì)有所涉及，但力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且這也僅限于部分教師的課堂。因此，國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境中通常會(huì)感到難以適應(yīng)，這與平時(shí)接受這方面的素質(zhì)鍛煉比較少是有很大關(guān)系的，而普渡大學(xué)設(shè)置了兩門課程來加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

二、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對策

在對工業(yè)工程專業(yè)人才需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究中可以看出，我國工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在人員的能力及素質(zhì)方面還不能滿足企業(yè)的需求，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也是不夠的。為此，筆者提出了如下幾點(diǎn)改革措施，并在重慶大學(xué)工業(yè)工程系進(jìn)行試點(diǎn)，期待能夠在一定程度上解決這些問題。

（一）完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案對學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)具有非常重要的作用，針對目前高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系與企業(yè)的需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，筆者對重慶大學(xué)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，主要為以下幾個(gè)方面：

1．課程設(shè)置方面

鑒于信息技術(shù)的快速發(fā)展及企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才信息方面的要求，加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的培養(yǎng)，從算法到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新開設(shè)統(tǒng)計(jì)方法與軟件應(yīng)用、算法導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等課程。

由于工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)與管理相結(jié)合的復(fù)合型人才，應(yīng)加強(qiáng)對技術(shù)和管理方面的培養(yǎng)，因此，新開設(shè)了機(jī)械CAD／CAE／CAM、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。為了解決學(xué)生對法律知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)類法律知識(shí)的欠缺，新開設(shè)經(jīng)濟(jì)法來對學(xué)生進(jìn)行基本的法制宣傳教育。

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，新開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理這門課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．學(xué)科劃分方面

除了按照國家相關(guān)規(guī)定將課程劃分為通識(shí)教育、學(xué)科大類、專業(yè)課程及實(shí)踐課程外，對專業(yè)課程進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及專業(yè)方向模塊課，其中專業(yè)方向模塊課由兩個(gè)方向組成，即管理技術(shù)和工程經(jīng)濟(jì)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的專業(yè)模塊課來進(jìn)行選修，既符合學(xué)生的興趣，又達(dá)到了因材施教的效果。

3．課程要求方面

為了達(dá)到與國際接軌的目的，對項(xiàng)目管理概論等課程要求其為全英文授課，對設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)、質(zhì)量管理等課程要求其為雙語授課。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠掌握很多專業(yè)詞匯的英文名稱，在閱讀國外專業(yè)書刊時(shí)就會(huì)更容易。

（二）壯大師資力量

社會(huì)迅速變化，知識(shí)不斷更新，只有時(shí)刻把握知識(shí)的前沿才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。既要不斷派遣教師到國外進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)，又要不斷引進(jìn)具有國外知名高校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師。通過走出去和引進(jìn)來的這種培養(yǎng)模式，使教師能夠與國際社會(huì)的大環(huán)境接軌，時(shí)刻把握國際前沿知識(shí)，掌握領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，從而為學(xué)生傳播新鮮知識(shí)，導(dǎo)入新的理念，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后不至于跟社會(huì)需求脫節(jié)，從而更好地滿足社會(huì)需要。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在我國，“一堂灌”的授課方式一直以來為大多數(shù)教師所采用，這種授課方式也存在一些弊端，只是一直苦于找不到更合適的教學(xué)方法來替代，很多教學(xué)研究人員也嘗試過一些新的方法，但最終多以失敗告終。因此，我們應(yīng)結(jié)合國內(nèi)教學(xué)的大環(huán)境，吸取國外教育的精華，改變原有的“一堂灌”的授課思維，改變原來只看考試成績的考核方式，通過增加與學(xué)生的互動(dòng)來使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)過程。具體做法是：在課堂上，采用學(xué)生和老師互動(dòng)的方式授課，形式可以多樣，可以是學(xué)生組織講課，學(xué)生完成某項(xiàng)課題，學(xué)生組織材料對某一現(xiàn)象或問題開展辯論等；而測試、開展團(tuán)隊(duì)技術(shù)演講、提交團(tuán)隊(duì)技術(shù)報(bào)告等形式。采用這種授課方式和考核方式，學(xué)生上課的積極性可被充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和決斷能力等。

（四）改變培養(yǎng)模式

為了達(dá)到因材施教、滿足企業(yè)對人才需求的目的，應(yīng)從如下兩方面對培養(yǎng)模式進(jìn)行突破：

1．重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)異生，通過優(yōu)異生帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步在大學(xué)二年級選取成績優(yōu)異、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，由專家對其進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓他們參與實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目工作，在做項(xiàng)目的過程中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，使他們的能力得到進(jìn)一步提升，再由他們在業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)那些掌握知識(shí)比較慢的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整體效果最優(yōu)。

2．不斷加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)一方面，學(xué)校應(yīng)不斷與企業(yè)接洽，為工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生贏得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，邀請企業(yè)工業(yè)工程專家到學(xué)校授課或作專題報(bào)告，介紹工業(yè)工程專業(yè)在企業(yè)中的應(yīng)用和實(shí)踐，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。

上述改革措施在重慶大學(xué)工業(yè)工程系2007級學(xué)生的培養(yǎng)中進(jìn)行了初步的應(yīng)用。在培養(yǎng)方案方面，能更加滿足企業(yè)的用人需要，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，已經(jīng)與美國普渡大學(xué)、德國亞琛工業(yè)大學(xué)等多所學(xué)校建立了師資培養(yǎng)關(guān)系，互動(dòng)式教學(xué)的授課方式已經(jīng)在部分課程中運(yùn)用；在校企合作方面，已經(jīng)在長安汽車、嘉陵摩托、富士康等大型企業(yè)建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和用人單位的反饋表明，學(xué)生們在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力方面都有了很大的提高。