導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高段；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；要點(diǎn)分析

一、前言

從小學(xué)教育的年齡段的劃分來(lái)看，在高學(xué)年段的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)專(zhuān)向立即能力的教學(xué)。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)能夠得到有效提高，應(yīng)在高段中認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，制定具體的教學(xué)措施，滿(mǎn)足教學(xué)需要。在這一過(guò)程中，要想提高高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)有足夠的了解，基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析是十分必要的。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)明確閱讀教學(xué)要求，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性?？墒?，許多人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科僅僅是一門(mén)工具學(xué)科，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失。新頒的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在不同學(xué)年段提出了不同的閱讀目標(biāo)。閱讀教學(xué)除了使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)能力外，還應(yīng)使其達(dá)成以下幾個(gè)基本的人文精神目標(biāo)：

小學(xué)各學(xué)年段的要求是：

1―2年級(jí)：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；閱讀淺顯的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

3―4年級(jí)：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

5―6年級(jí)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，考慮到高段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，應(yīng)做好以下幾方面的內(nèi)容。

1、談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)

考慮到小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的閱讀意識(shí)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生分享讀書(shū)感受，使學(xué)生能夠沉浸在讀書(shū)過(guò)程中，獲得整體閱讀水平的提高，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)選擇閱讀能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生比學(xué)趕幫的精神，促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義。

3、發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)選擇故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去閱讀，滿(mǎn)足教學(xué)需要，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

四、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說(shuō)現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗(yàn)的要求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)體系傳播過(guò)程，教師要把閱讀對(duì)象作為一種生命主體對(duì)待。

考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的更新，以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的需要，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、積極開(kāi)展教學(xué)觀念創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在教學(xué)觀念上保持與時(shí)俱進(jìn)。

2、把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則，弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的職責(zé)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具體的教學(xué)措施，使教學(xué)措施保證科學(xué)性和合理性，使教學(xué)措施能夠具有一定的執(zhí)行力。

五、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想取得積極的教學(xué)效果，單純依靠書(shū)本教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，通過(guò)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、合理選擇課外讀物，挖掘閱讀教學(xué)資源

除了書(shū)本內(nèi)容之外，老師還應(yīng)合理選擇課外優(yōu)秀讀物，對(duì)閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，尋找更多適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀的書(shū)籍和報(bào)刊，提高教學(xué)有效性。

2、采取課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的方式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道

為了做好高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，除了要認(rèn)真做好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)積極開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，在教學(xué)形式上嘗試更多的變化，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，達(dá)到提升語(yǔ)文閱讀繼續(xù)教學(xué)成績(jī)的目的。

3、結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在目前的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有對(duì)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取積極措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能保證整體教學(xué)效果的提升。因此，應(yīng)從實(shí)際生活中選擇更多的素材，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

六、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效果，就要做好四方面的工作，即：明確閱讀教學(xué)要求，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法；改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量；挖掘閱讀教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。從這四方面入手，認(rèn)真做好小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)?。?；多維度 多形式 構(gòu)建高效閱讀課堂[J]；教育教學(xué)論壇；2009年07期

[3]方海玲；；芻議如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]；學(xué)周刊；2011年26期

[4]劉相偉；；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J]；快樂(lè)閱讀；2011年18期

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題之一，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要手段。但是，受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)觀念等的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，所以，了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作之一。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革進(jìn)程的深入發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸接受新的教育理念和教學(xué)觀念，并且積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)提高教學(xué)的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能合理運(yùn)用新的教學(xué)手段，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，然而，一些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使得閱讀教學(xué)的效率較低。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學(xué)生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學(xué)模式單一、僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，使得學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)的有效策略

2.1樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、相互合作的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的積極作用，以提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出教學(xué)課件，讓小學(xué)生觀看下雨前、下雨時(shí)、下雨后的不同景象，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在觀看的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)講解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的心情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚(yú)的形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是知識(shí)的學(xué)習(xí)者和接受者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的閱讀水平[4]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3總結(jié)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和分析能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的積極作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔勤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之探究[J].課程教育研究，2015，36：90-91.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

在過(guò)去應(yīng)試教育模式下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)存在著一定的不足，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新已成為當(dāng)前使其教育改革的必然要求，基于此，本文將針對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)創(chuàng)新展開(kāi)分析與探討。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念更新不及時(shí)

雖然新課改在我國(guó)的施行已經(jīng)歷了一段時(shí)間，但由于教育改革本身是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，使得目前仍有許多小學(xué)的教師及領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)觀念上沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，在教學(xué)過(guò)程中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式與方法，對(duì)于學(xué)生直觀能動(dòng)性與個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮沒(méi)有給與足夠的重視，而其中許多教學(xué)方法與思路早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生的特點(diǎn)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，形式化依然嚴(yán)重，教師全程主導(dǎo)，學(xué)生的思維只能被動(dòng)跟隨教師前進(jìn)，閱讀教學(xué)應(yīng)用的積極作用得不到發(fā)揮。部分學(xué)校的教師雖然按照課改要求，改變了教學(xué)的方式，但由于陳舊觀念的束縛，新的教學(xué)手段與教學(xué)措施得不到有效利用，整體限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

在新課改的要求下，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)得到了更新，教學(xué)內(nèi)容更加切合時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，但在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于條件的限制，在教材更新與教學(xué)條件改善方面存在很大的不足，加之信息閉塞，在閱讀教學(xué)中所使用的往往是很長(zhǎng)時(shí)間以前的材料與內(nèi)容，閱讀范圍十分狹窄，課外閱讀材料更為稀少，教師由于缺乏教學(xué)材料與信息資源，教學(xué)創(chuàng)新也受到了極大的限制，這不僅制約了學(xué)生閱讀水平與知識(shí)面的發(fā)展，更無(wú)法幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新觀念。

3.存在“唯教材論”思想

教材作為教學(xué)活動(dòng)主要材料與工具，在教學(xué)活動(dòng)具有著重要的作用，但學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與水平的提升不能夠單純依靠教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)陷入“唯教材論”的誤區(qū)，一切從教材出發(fā)、一切以教材為準(zhǔn)。實(shí)際上再?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)慕滩木帉?xiě)也可能會(huì)出現(xiàn)疏漏，并且教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生作為主體，堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)的方向，教師偏離了這一方向，很容易使師生被困于教材所形成的枷鎖中，使學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)得不到有效培養(yǎng)，這與新課改所提出全面培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不相符的，而學(xué)生也缺乏全面的訓(xùn)練，語(yǔ)文綜合能力難以得到提升。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的主要策略

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生興趣激發(fā)與培養(yǎng)角度切入，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)閱讀教學(xué)的材料大多具有著一定的趣味性與故事性，教師可利用這一特點(diǎn)，制作與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)幻燈片、小動(dòng)畫(huà)，并配以輕松歡快的音樂(lè)，也可根據(jù)實(shí)際需要由教師自己進(jìn)行配音朗讀，由于小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)、卡通形象更容易產(chǎn)生興趣，因此也能夠更快更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。此外，對(duì)于一些哲理性的閱讀文本，或理解難度較高科普性說(shuō)明文，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示來(lái)幫助學(xué)生的理解，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、形象思維、抽象思維的共同作用，更好的把握閱讀材料的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，還能夠幫助W生更好的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力得到共同提高。

2.寓教于樂(lè)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的游戲性

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生在游戲的過(guò)程中不僅思維更加投入，同時(shí)也能夠鍛煉小學(xué)生交流與表達(dá)，互動(dòng)與合作等多方面的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小游戲，如可以讓學(xué)生參加教師設(shè)計(jì)的情景劇表演，給每位學(xué)生分配簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，并設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行思考。教師還可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)吸引學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等方式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，在游戲過(guò)程中逐步滲透閱讀教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)，也能夠有效的避免課堂氛圍的枯燥乏味，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到事半功倍的效果。

3.采取小組合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探討的能力。教師將學(xué)生分為不同的討論小組，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，解答疑惑。閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

4.加強(qiáng)課外拓展，鞏固閱讀教學(xué)成果

課外也是學(xué)生提升閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)課外拓展，有效利用學(xué)生的課外閱讀，教師可以通過(guò)結(jié)合階段性教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，也可以通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生自己進(jìn)行課下閱讀選擇，并要求學(xué)生對(duì)課外閱讀的收獲進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀練習(xí)的有效結(jié)合，充分鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，并提高學(xué)生的閱讀能力，在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備已將得到進(jìn)一步的提升，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有著十分積極的作用。

總結(jié)：當(dāng)前的新課改環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新已成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，必須要受到語(yǔ)文教育工作者足夠的重視，并通過(guò)積極的創(chuàng)新為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會(huì)覺(jué)得閱讀僅僅是為了寫(xiě)作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫(xiě)作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺失問(wèn)題

（一） 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式

新課程改革中明確指出，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動(dòng)性、對(duì)話(huà)性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成較高的合作意識(shí)以及社會(huì)互動(dòng)意識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識(shí)字、看書(shū)，并沒(méi)有注重閱讀內(nèi)容，也沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)性、對(duì)話(huà)性的閱讀教學(xué)模式。

（二） 閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性

實(shí)際上，閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中會(huì)包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動(dòng)，通過(guò)這些心智活動(dòng)，學(xué)生主體可以和讀者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在情感上進(jìn)行交流，汲取更多的精神文明營(yíng)養(yǎng)，積累更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個(gè)人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)有很大的差異，這種差異實(shí)際上也就是指閱讀的個(gè)性化。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式。新課程中提出了個(gè)性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺(jué)得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生正確的個(gè)性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非?？菰?、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無(wú)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。

二、 進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一） 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以自主、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過(guò)程中，教師可以提出一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的話(huà)題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計(jì)師，根據(jù)黃山的特點(diǎn)寫(xiě)幾則具有特色的廣告語(yǔ)，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話(huà)題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，參與積極性會(huì)比較高。

（二） 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，千萬(wàn)不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進(jìn)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，使不同愛(ài)好以及不同語(yǔ)文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個(gè)人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動(dòng)中有進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，追求真善美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫(xiě)作意圖，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文新課程中，很多課文都具有濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對(duì)于某個(gè)時(shí)代的獨(dú)特感受。比如，《金色的魚(yú)鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書(shū)》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時(shí)代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫(xiě)的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能很難親身體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。教師在講解這些文章的過(guò)程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國(guó)的社會(huì)背景知識(shí)以及舊中國(guó)人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過(guò)程中的艱苦，這樣才會(huì)使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 進(jìn)一步延伸小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的書(shū)籍非常有限，而且小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）

（上接第147頁(yè)） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀教學(xué)；策略；探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀拓展教學(xué)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)大力的推廣和使用這樣的教學(xué)方式，對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)行拓展，為小學(xué)生營(yíng)造出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍，提升小學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)閱讀交流平臺(tái)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的主要方面

1.閱讀內(nèi)容的拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最主要的參考資料和教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教材。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有關(guān)閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足各個(gè)年級(jí)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量，這樣教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教材內(nèi)容是不行的，應(yīng)深入拓展語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并語(yǔ)文教材閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，增加小學(xué)生的閱讀量。

2.閱讀空間的拓展

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以小學(xué)生作為課堂的主體，有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生自主的進(jìn)行更為廣泛的閱讀。教師應(yīng)拓展小生的閱讀空間，讓小學(xué)生將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大閱讀的范圍，從而進(jìn)一步學(xué)生的閱讀效率。

3.閱讀方式的拓展

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展下，課堂教學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以組織不同形式的閱讀活動(dòng)，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，讓閱讀內(nèi)容更為有趣具體的呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生通過(guò)這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效方法

1.在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有完全形成邏輯思維能力，知識(shí)積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的范圍進(jìn)行拓展，使小學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景理解和掌握。通過(guò)對(duì)閱讀材料背景的掌握，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文教材閱讀時(shí)，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學(xué)生，讓小學(xué)生更加深入的理解教材閱讀內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內(nèi)容的趣味性，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇能夠引起小學(xué)生閱讀興趣的閱讀內(nèi)容，使小學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中得到知識(shí)層面的拓展以及綜合的提升。

2.為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的情境。例如在進(jìn)行《春雨的色彩》這一課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片、聲音和視頻的方式，讓小學(xué)生融入到春天的氛圍中，這樣小學(xué)生既可以領(lǐng)略到文章所描繪的場(chǎng)景，又能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以閱讀內(nèi)容為主，充分考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中。

3.建立閱讀交流平臺(tái)

在日常的教學(xué)中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生建立各種不同的閱讀交流平臺(tái)，使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x成果進(jìn)行展示，并與其他同學(xué)相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較好的作品，讓小學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，并且形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流的活動(dòng)，組織小學(xué)生在閱讀之后對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者以閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改編，通過(guò)話(huà)劇或者小品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，小學(xué)生能夠與其他同學(xué)進(jìn)行思想的交流，使所有的小學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)這種閱讀交流的方式，小學(xué)生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀熱情，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，拓展閱讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式。通過(guò)這種教學(xué)模式改革，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，拓展了小學(xué)生的知識(shí)范圍和深度，從而提升小學(xué)生的閱讀水平，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁江平.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)建議

隨著科技的進(jìn)步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價(jià)值。特別是在小學(xué)生階段閱讀是小學(xué)生活動(dòng)信息和知識(shí)的主要途徑。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情、培養(yǎng)小學(xué)生能力的重要過(guò)程。

新課改實(shí)施已經(jīng)多年，這些年來(lái)人們對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教育思想不斷的更新，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是新課改所關(guān)注的重要內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)涉及小學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)乎教學(xué)改革成敗。在新課改的閱讀教學(xué)領(lǐng)域我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的成果，同時(shí)也看到一些不足和需要改進(jìn)的地方。特別在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和小學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，這種閱讀教學(xué)雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。那么怎樣才能更好的搞好小學(xué)的閱讀教學(xué)呢？我就多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、找對(duì)問(wèn)題推進(jìn)課改。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，才能依據(jù)問(wèn)題尋找答案。以下幾點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、教師對(duì)閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有深度。

教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實(shí)際效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于教師在這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書(shū)建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

（2）教師選擇過(guò)多的參考，導(dǎo)致觀點(diǎn)混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對(duì)教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒(méi)有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會(huì)使小學(xué)生也失去正確的方向。

2、沒(méi)有尊重小學(xué)生的閱讀個(gè)性，影響小學(xué)生的積極性。

隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了小學(xué)生自身對(duì)課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話(huà)，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對(duì)課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語(yǔ)言的積累，并且很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)間分配上，重語(yǔ)言理解輕語(yǔ)言的運(yùn)用。長(zhǎng)期積累下來(lái)，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

4、重形式不重內(nèi)容。

近年來(lái)為了推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，往往要開(kāi)展一系列的聽(tīng)課活動(dòng)，教師為了應(yīng)付這些聽(tīng)課活動(dòng)，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，上課的教師只注重了形式，不見(jiàn)實(shí)效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒(méi)有實(shí)效的花拳繡腿。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

鍛煉小學(xué)生的思維，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話(huà)文本。

（1）合理設(shè)置問(wèn)題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

（2）設(shè)置合理的活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

篇7

關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言能力的教學(xué)工作，有兩個(gè)方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。營(yíng)造閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。但在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺(jué)中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本編寫(xiě)工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開(kāi)展教研活動(dòng)，組織全校語(yǔ)文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展研究和課題活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師們?yōu)橥粋€(gè)課題編寫(xiě)教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。

2.3 教師成長(zhǎng)的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長(zhǎng)的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開(kāi)，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)增多，教師在學(xué)習(xí)過(guò)后能夠以匯報(bào)的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開(kāi)展了各種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵(lì)教師多開(kāi)展一些豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，編寫(xiě)教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。

2.4 保證閱讀時(shí)間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能逐漸形成的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。

2.5 舉辦閱讀活動(dòng)。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、文學(xué)班、書(shū)法班、朗讀班等，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文評(píng)比、閱讀心得感悟等活動(dòng)，另外，可以召開(kāi)閱讀家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長(zhǎng)共同閱讀的書(shū)籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動(dòng)的最終意義。

3.結(jié)語(yǔ)

校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個(gè)部分，一是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，二是通過(guò)校本科研、教研活動(dòng)、研究和課題活動(dòng)，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 新課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.1盲目相信教材

影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時(shí)，教師過(guò)于依賴(lài)教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個(gè)封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所，教材也只不過(guò)是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內(nèi)容落后

由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)故步自封，沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)，更不能有效的培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)觀念滯后

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過(guò)于依賴(lài)教材，拓展閱讀資源

因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于依賴(lài)教材并盲目遵從教材。但是由于教材對(duì)課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)銜接起來(lái)，所以，教師不僅要提高對(duì)教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。

2.2轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題角度

活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問(wèn)題并思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的立場(chǎng)，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問(wèn)題的途徑。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過(guò)質(zhì)疑，深入探討問(wèn)題的答案。在探索過(guò)程中，教師主要通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問(wèn)題并解決問(wèn)題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對(duì)答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)新穎的解題方式進(jìn)行探討。

2.4營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時(shí)，教師也可以組織一下課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。從而打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.1閱讀的重要性

閱讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中的課程項(xiàng)目之一，但它的作用卻跨越了學(xué)科的范圍，因?yàn)橹灰怯形淖值牡胤骄陀虚喿x，對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀都是基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生，特別是二三年級(jí)這種低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是他們奠定一生的母語(yǔ)文化基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，有著非常重要的意義。另外，良好的閱讀能力也是提高人的文化素養(yǎng)的重要手段。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。

1.2解決教師教學(xué)的困難

隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)大眾對(duì)教育的關(guān)注度不斷提高，要求教師的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)快速提高。這對(duì)本來(lái)就擔(dān)任著語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)非是巨大的壓力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作將會(huì)起到巨大的作用。

2.影響實(shí)效性的因素

2.1閱讀教學(xué)無(wú)法引起感情共鳴

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，是否能夠引起學(xué)生的感情共鳴是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科的教學(xué)，在它的教學(xué)任務(wù)中除了基本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法使學(xué)生感受到課文里所包含的情感，無(wú)法引起學(xué)生感情上的共鳴，也就沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)陶冶情感的目標(biāo)。整個(gè)課堂教學(xué)也必然是非?？菰餆o(wú)味的，學(xué)生的興趣也就沒(méi)辦法得到提高，教學(xué)的效果也一定不會(huì)好。一般來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法使學(xué)生感受到課文情感的原因，大多來(lái)自于教師自身沒(méi)有投入足夠情感和用心。例如，在朗誦時(shí)沒(méi)有順應(yīng)課文的情感主線(xiàn)，只是單純地朗誦了課文的內(nèi)容或者是沒(méi)有適當(dāng)?shù)夭捎谜{(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法。像是某位小學(xué)教師在講授《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的過(guò)程中，本應(yīng)是自己飽含深情地朗誦了詩(shī)歌的內(nèi)容，奠定了感情基調(diào)，然后再以圖片的形式展現(xiàn)作者回鄉(xiāng)時(shí)兩鬢斑白，孩童不識(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到作者內(nèi)心的愁苦。但是，教師卻在朗誦課文時(shí)只是簡(jiǎn)單地朗誦出了內(nèi)容，并沒(méi)有飽含情感而且也沒(méi)有做任何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的工作，只是單一地講解課文，這樣的教學(xué)方式，將會(huì)大大地降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.2沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案，但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往同一而論，沒(méi)有針對(duì)性，制定的教學(xué)方案要么就是高于學(xué)生的認(rèn)知水平，要么就是低于學(xué)生的認(rèn)知水平。沒(méi)有辦法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，也就降低了教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

3.解決措施

3.1教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)之所以沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感一方面是教師感情投入和用心程度不夠，另一方面也是學(xué)生始終沒(méi)能認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師既要做好自身的本職工作也要帶動(dòng)學(xué)生參與。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須要做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真地閱讀課文并了解課文的感情主線(xiàn)，以便于在課堂上的朗讀，講解。其次，在課堂教學(xué)中，在文章講解開(kāi)始前，或者講解完一部分后，一定要讓學(xué)生自行閱讀，感受其中的情感，這樣的做法對(duì)引起學(xué)生的感情共鳴有著關(guān)鍵的作用。最后，教師可以讓學(xué)生和自己一起進(jìn)行課前導(dǎo)讀的工作，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提升課堂的活躍度。

3.2聯(lián)系學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

小學(xué)生作為自覺(jué)性尚未發(fā)展良好的群體，在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有注意力不集中，小動(dòng)作的情況出現(xiàn)。這對(duì)教師教學(xué)方式就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在保障教學(xué)任務(wù)得以完成的前提下，在課堂教學(xué)的過(guò)程積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如小組間的比賽和游戲等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師在安排課堂活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的年齡實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，活動(dòng)的任務(wù)不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：審美建構(gòu)；建構(gòu)情境；延伸閱讀

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)特點(diǎn)

1.歡樂(lè)性

審美建構(gòu)中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以讓學(xué)生在其中獲得滿(mǎn)足感，在感知、想象等作用力下，得到快樂(lè)，這也就體現(xiàn)了閱讀審美建構(gòu)中語(yǔ)文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。學(xué)生可以在審美建構(gòu)中持續(xù)獲得歡樂(lè)與滿(mǎn)足，讓小學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的美。

2.創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美活動(dòng)有利于教學(xué)的構(gòu)建。教師可運(yùn)用本身的文化修養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特審美認(rèn)識(shí)、情感，打造出創(chuàng)新、多元化、豐富的教學(xué)；此外，隨著審美的歡快建構(gòu)，潛在創(chuàng)新能力可得到很好的發(fā)展，以此培養(yǎng)了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.人文性

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生品德的修養(yǎng)以及審美的情趣，可以讓學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成良好的性格與健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的目的是以美來(lái)融匯知識(shí)，獲得相應(yīng)的德性，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)文的魅力，并以此來(lái)達(dá)到形象感化作用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美建構(gòu)的意見(jiàn)

1.審美的掌握

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材分析，可以看到課本中有很多關(guān)于對(duì)自然景色的描寫(xiě)，而自然之景的美是由自然的造型與姿態(tài)構(gòu)成的。例如很多的古詩(shī)等，都有很多體現(xiàn)美的地方，因此，在對(duì)課文解析的過(guò)程中教師要善于去發(fā)現(xiàn)美，并深入分析美的含義，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行想象而達(dá)到對(duì)美的理解。

2.構(gòu)建情境

情境構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常常見(jiàn)的。而在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中情境構(gòu)建是以“生”為本，以學(xué)生為主體。只有當(dāng)所構(gòu)建的情境和學(xué)生的審美相一致才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴并形成對(duì)話(huà)。此教學(xué)方式學(xué)生在產(chǎn)生審美快樂(lè)時(shí)也可產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課本里。

3.延伸閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)中不能只局限于課本的內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生融入美的氣氛中，對(duì)閱讀有了真正的興趣及情感后，才能在閱讀教學(xué)中得到更好的效果。所以教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展延伸性閱讀，如在學(xué)習(xí)完《草船借箭》之后可延伸閱讀《三國(guó)演義》。