導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)史類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有美術(shù)系、設(shè)計(jì)系，擁有教職員工90余人，其中正教授7人、副教授26人。目前學(xué)院開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向有：美術(shù)學(xué)(師范)、油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、書(shū)法、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和雕塑等。同時(shí)設(shè)有美術(shù)MFA、藝術(shù)設(shè)計(jì)MFA專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)、美術(shù)史論、中國(guó)書(shū)畫(huà)、學(xué)科教學(xué)(美術(shù))等學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)，招收碩士研究生。學(xué)院與國(guó)內(nèi)和國(guó)際間建立了廣泛而頻繁的學(xué)術(shù)交流、互訪、講學(xué)等活動(dòng);2009年起通過(guò)建立2+2培養(yǎng)模式、聯(lián)合工作營(yíng)、引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)課程、海外實(shí)習(xí)、聯(lián)合展覽等項(xiàng)目，使符合條件的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得國(guó)內(nèi)外雙校的學(xué)歷和畢業(yè)證書(shū)，也得到更多國(guó)際交流平臺(tái)上能力成長(zhǎng)和擴(kuò)大視野的機(jī)會(huì)。

本院資料室擁有中外圖書(shū)資料一萬(wàn)多冊(cè)，中外報(bào)刊雜志千余種、電子文檔室;學(xué)院有專(zhuān)業(yè)的“無(wú)形畫(huà)廊”展廳，每年舉行大量的各種美術(shù)展覽;還建有相當(dāng)規(guī)模的電腦機(jī)房、工業(yè)造型車(chē)間、廣告攝影室、暗房、版畫(huà)車(chē)間、陶藝車(chē)間、雕塑大棚、國(guó)畫(huà)臨摹室、油畫(huà)材料工作室等設(shè)施，是滬上美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)創(chuàng)作的重要基地。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院建立了大量以上海市廣大中小學(xué)為基礎(chǔ)的教育實(shí)習(xí)基地和以?xún)?yōu)質(zhì)企業(yè)為基礎(chǔ)的藝術(shù)和設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的互動(dòng)成長(zhǎng)。近年學(xué)校為學(xué)院增設(shè)了設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化器等機(jī)構(gòu)，并與上海企業(yè)界建立了一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備及就業(yè)提供了良好的環(huán)境和幫助。

近年來(lái)，美術(shù)學(xué)院在教學(xué)、科研、創(chuàng)作及學(xué)生就業(yè)工作等方面都取得了顯著成果。教師和學(xué)生的作品頻頻入選國(guó)內(nèi)、外重大展覽會(huì)，并多次獲得重大獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。

一、專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

美術(shù)學(xué)(師范)：按師范教育的要求培養(yǎng)。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念和現(xiàn)代教育觀念，掌握美術(shù)史論、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握美術(shù)教育理論和教學(xué)方法，能夠從事美術(shù)教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者;或能夠在美術(shù)館、博物館、畫(huà)廊、拍賣(mài)行以及出版社、雜志社等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)的研究與管理工作的人才。開(kāi)設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、美學(xué)、素描基礎(chǔ)、色彩繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)、書(shū)法與篆刻、油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、綜合繪畫(huà)、專(zhuān)業(yè)研修等課程。

繪畫(huà)：設(shè)有油畫(huà)、版畫(huà)等專(zhuān)業(yè)方向。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念、掌握美術(shù)基本理論，既能掌握油畫(huà)或版畫(huà)的基本理論、知識(shí)和技能，又有一定創(chuàng)作能力的素質(zhì)全面的專(zhuān)門(mén)人才。并具備與繪畫(huà)相關(guān)教學(xué)、研究等方面的能力，能在文化藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計(jì)、研究、出版、管理單位從事教學(xué)、研究、出版、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。開(kāi)設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、素描、色彩、油畫(huà)、坦培拉、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)等。

中國(guó)畫(huà)：下設(shè)國(guó)畫(huà)和書(shū)法兩個(gè)方向。國(guó)畫(huà)、書(shū)法是專(zhuān)門(mén)研究中國(guó)繪畫(huà)和書(shū)法的技法、鑒賞以及相關(guān)的創(chuàng)作、品評(píng)理論的學(xué)科。學(xué)科的研究目的包含兩個(gè)方面內(nèi)容：中國(guó)繪畫(huà)、書(shū)法傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,包括海派繪畫(huà)、書(shū)法藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展;當(dāng)代潮流的探索與拓變。本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)繪畫(huà)、書(shū)法基本理論和技法語(yǔ)言形式，了解海派繪畫(huà)、書(shū)法的精神內(nèi)涵，具有較全面的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)進(jìn)行較深入系統(tǒng)的挖掘與研究，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)：視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿(mǎn)足各級(jí)職能機(jī)構(gòu)及創(chuàng)意設(shè)計(jì)部門(mén)需要的平面設(shè)計(jì)人才，并能從事普及型與職業(yè)型藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的人才。開(kāi)設(shè)的主要課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩學(xué)、形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論、大學(xué)語(yǔ)文、西方美術(shù)史等基礎(chǔ)課程，以及標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、圖形想象、版式設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)原理、書(shū)籍整體設(shè)、海報(bào)設(shè)計(jì)、世界現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)史、包裝設(shè)計(jì)概論、包裝整體設(shè)計(jì)、廣告攝影、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、印刷基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。

環(huán)境設(shè)計(jì)：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能在建筑設(shè)計(jì)院、建筑裝修公司、家具行業(yè)、會(huì)展行業(yè)和房地產(chǎn)企業(yè)從事中小型建筑(含室內(nèi)外環(huán)境)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目策劃、咨詢(xún)工作的高級(jí)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)、工程制圖、模型制作等基本技能方面的課程，畫(huà)法幾何、材料與構(gòu)造、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、業(yè)務(wù)管理等技術(shù)知識(shí)方面的課程，居住區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的課程以及城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑歷史、作品分析等專(zhuān)業(yè)理論方面的課程。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備從市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意策劃到具體設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)配合、專(zhuān)業(yè)拓展的基本能力和報(bào)考建筑師執(zhí)照所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)知識(shí)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想、熟練的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，能在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)以及科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、專(zhuān)利技術(shù)研發(fā)以及教學(xué)科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生需要學(xué)習(xí)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)素描與透視原理、綜合造型基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)表達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)概論、產(chǎn)品攝影技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)材料與工藝技術(shù)、人機(jī)工程學(xué)、工程制圖、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與設(shè)計(jì)管理、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論研究、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通與運(yùn)輸工具概念設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論研究、品牌開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究等。

二、招生專(zhuān)業(yè)、人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

學(xué)制

招生地區(qū)及人數(shù)

學(xué)費(fèi)

（元/年）

上海

江蘇

浙江

安徽

江西

山東

湖北

河南

福建

湖南

美術(shù)學(xué)（師范）

四

30

4

4

4

4

4

 

 

 

 

10000

繪畫(huà)（油畫(huà)）

四

8

2

2

2

2

4

 

 

 

 

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

四

25

5

5

3

2

6

4

 

 

 

環(huán)境設(shè)計(jì)

四

15

3

2

 

 

3

2

 

 

 

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

四

12

2

2

2

2

3

2

 

 

 

中國(guó)畫(huà)

四

4

4

4

 

2

4

2

 

 

 

中國(guó)畫(huà)（書(shū)法）

四

4

 

 

 

 

4

 

4

4

4

備注：各地區(qū)具體招生人數(shù)，以各省(市)高考填報(bào)志愿計(jì)劃書(shū)公布人數(shù)為準(zhǔn)

三、報(bào)考條件

1、符合《2015年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》確定的報(bào)考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報(bào)考;

2、體檢要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》執(zhí)行，還須無(wú)色弱、色盲，近視不得高于800度;

四、中國(guó)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)(書(shū)法)專(zhuān)業(yè)報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)及方法：

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

考生地區(qū)

報(bào)名及確認(rèn)時(shí)間

報(bào)名地點(diǎn)

中國(guó)畫(huà)

上海、山東、浙江

網(wǎng)上報(bào)名：ssdzsb.shnu.edu.cn

2月10日—3月5日

現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)：3月6日上午(交費(fèi)、領(lǐng)取準(zhǔn)考證)

上海師范大學(xué)

（桂林路100號(hào)）

中國(guó)畫(huà)（書(shū)法）

上海、山東

備注：報(bào)考中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的上海、山東、浙江考生和報(bào)考中國(guó)畫(huà)(書(shū)法)專(zhuān)業(yè)的上海、山東考生須參加我校組織的專(zhuān)業(yè)考試;報(bào)考中國(guó)畫(huà)(書(shū)法)專(zhuān)業(yè)的河南、福建、湖南考生只須參加各省組織的書(shū)法類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考;其他考生都只須參加各省市組織的美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考。

五、考試內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

考試時(shí)間

考試內(nèi)容

考試地點(diǎn)

中國(guó)畫(huà)

3月7日

（詳見(jiàn)準(zhǔn)考證）

1、國(guó)畫(huà)創(chuàng)作；2、書(shū)法臨??；3、人物線描

上海師范大學(xué)

（桂林路100號(hào)）

中國(guó)畫(huà)（書(shū)法）

1、書(shū)法創(chuàng)作；2、書(shū)法臨摹

六、錄取原則

(一)考生須取得相應(yīng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)合格證或填報(bào)資格，并參加2015年普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一文化考試，達(dá)到各省(市)規(guī)定的藝術(shù)類(lèi)本科錄取最低控制線。

(二)外省市統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)采用各省統(tǒng)考成績(jī)，按各省規(guī)定的錄取原則錄取。如未規(guī)定錄取原則的(如非平行投檔、全部投檔的)，則按照上海的錄取原則錄取。

(三)上海及?？紝?zhuān)業(yè)的具體錄取原則：

1、我校組織的中國(guó)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)(書(shū)法)專(zhuān)業(yè)考試的專(zhuān)業(yè)成績(jī)以?？汲煽?jī)?yōu)闇?zhǔn);其他專(zhuān)業(yè)采用上海市美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考成績(jī)。

2、取得多個(gè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)合格證的考生可以兼報(bào)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)：中國(guó)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)(書(shū)法)以專(zhuān)業(yè)優(yōu)先的原則按折算總分從高到低擇優(yōu)錄取(先錄取第一專(zhuān)業(yè)，只有計(jì)劃未完成，才錄取第二專(zhuān)業(yè)、甚至第三專(zhuān)業(yè));其它專(zhuān)業(yè)按折算總分(不分文理)從高到低擇優(yōu)錄取(不分專(zhuān)業(yè)先后)。(公式如下)

折算總分 =（

專(zhuān)業(yè)成績(jī)

×50% ＋

高考文化成績(jī)

×50%）×1000

專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)分

高考文化滿(mǎn)分

七、聯(lián)系地址：上海師范大學(xué)招生辦公室(上海市桂林路100號(hào))郵政編碼：200234

篇2

關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國(guó)；藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；藝術(shù)管理；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科設(shè)置與“藝術(shù)管理”研究現(xiàn)狀

“藝術(shù)學(xué)理論”最初的雛形是作為二級(jí)學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”，其第一個(gè)碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)分別于1996年、1998年在東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)系（南京）建立。而早在1994年，張道一先生就在《應(yīng)該建立“藝術(shù)學(xué)”》一文中提出了一個(gè)龐大的關(guān)于藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)想，后被他提煉為“藝術(shù)學(xué)之經(jīng)緯”，認(rèn)為“藝術(shù)學(xué)”主要應(yīng)該研究藝術(shù)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)分類(lèi)學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)、民藝學(xué)、藝術(shù)文獻(xiàn)學(xué)等十大分支學(xué)科[1]。藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)后，關(guān)于其下屬學(xué)科如何設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)者們?cè)诟髯灶I(lǐng)域展開(kāi)了積極的探索和討論。就藝術(shù)學(xué)理論這個(gè)一級(jí)學(xué)科而言，存在的爭(zhēng)議更大一些。如東南大學(xué)凌繼堯教授提出藝術(shù)學(xué)理論至少要研究“藝術(shù)理論”、“藝術(shù)史”、“藝術(shù)批評(píng)”、“藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)意”四個(gè)領(lǐng)域[2]；李倍雷教授則認(rèn)為二級(jí)學(xué)科至少包括藝術(shù)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、比較藝術(shù)學(xué)[3]；北京師范大學(xué)教授梁玖提出與張道一先生比較接近的“十大子學(xué)科”[4]；杭州師范大學(xué)李榮有教授主張暫僅設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)應(yīng)用理論兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，以及相關(guān)三級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向群[5]；山東藝術(shù)學(xué)院李丕宇教授提出藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)管理與經(jīng)營(yíng)、藝術(shù)文博與保護(hù)等四大系類(lèi)專(zhuān)業(yè)體系[6]；此外，還有任也韻提出的構(gòu)建“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科的“三環(huán)學(xué)科框架”，即確立藝術(shù)學(xué)原理、學(xué)科藝術(shù)學(xué)、生態(tài)藝術(shù)學(xué)三個(gè)基本框架學(xué)科類(lèi)型[7]，等等。

從以上幾位學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，藝術(shù)學(xué)理論在二級(jí)學(xué)科設(shè)定上并沒(méi)有一個(gè)明確可參考的標(biāo)準(zhǔn)，與藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下其他四個(gè)一級(jí)學(xué)科（音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)）相比，指向性較為模糊。截止2013年11月底統(tǒng)計(jì)，2013年度全國(guó)高校及科研院所具有藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的單位有20個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的單位有69個(gè) [8]，但二級(jí)學(xué)科的設(shè)置五花八門(mén)，大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是綜合性大學(xué)，如北京大學(xué)、東南大學(xué)等，它們?cè)趯W(xué)科設(shè)置上綜合性較強(qiáng)，堅(jiān)持“少而精”，主要涵蓋藝術(shù)史論、藝術(shù)文化學(xué)、藝術(shù)批評(píng)學(xué)、藝術(shù)管理學(xué)等；第二類(lèi)是綜合性的藝術(shù)院校，它們?cè)趯W(xué)科設(shè)置上的特色為“寬而泛”，除了傳統(tǒng)性的藝術(shù)學(xué)理論研究之外，還特別注重本土特色，如山東藝術(shù)學(xué)院關(guān)注文化遺產(chǎn)齊魯文化研究，中國(guó)藝術(shù)研究院關(guān)注紅樓夢(mèng)與中國(guó)古代小說(shuō)研究，遼寧藝術(shù)學(xué)院關(guān)注東北亞音樂(lè)舞蹈文化研究等；第三類(lèi)是以某一門(mén)類(lèi)藝術(shù)為主的專(zhuān)業(yè)院校，這一類(lèi)院校在學(xué)科設(shè)置上偏重門(mén)類(lèi)藝術(shù)的理論研究和應(yīng)用，如中央戲劇學(xué)院在藝術(shù)學(xué)理論下設(shè)戲劇學(xué)、西方戲劇史論、中國(guó)戲曲史論等研究；北京電影學(xué)院注重綜合媒體技術(shù)、新媒體藝術(shù)等研究，北京服裝學(xué)院注重服裝史論與風(fēng)格、中外服飾文化研究等。

由此可以看出，當(dāng)前擁有藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)的單位在二級(jí)學(xué)科設(shè)置上顯示出較強(qiáng)的初創(chuàng)性、成長(zhǎng)性、延展性和包容性，同時(shí)還具有探索性和地域性。而作為其中研究方向之一的“藝術(shù)管理”則處于一種較為尷尬的處境。

首先，只有不到35%的院校承認(rèn)或開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理相關(guān)研究方向，其中除北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)藝術(shù)研究院、南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、東南大學(xué)等綜合（藝術(shù)）院校相對(duì)較為成熟之外，其他院校更像是“附帶”開(kāi)設(shè)。由此看出，盡管凌繼堯教授把“藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)意”研究放到一個(gè)比較高的位置，但它從屬于藝術(shù)學(xué)理論尚未為大多數(shù)人所信服。

其次，已開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理相關(guān)研究的院校在涉及具體方向上，幾乎是自主性的嘗試，其中不排除為擴(kuò)大自己學(xué)科點(diǎn)數(shù)量而盲目跟風(fēng)的可能，以致在整個(gè)學(xué)科體系建設(shè)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)“東拼西湊”的現(xiàn)象。

再次，有學(xué)者指出藝術(shù)學(xué)理論研究指向必須是對(duì)一般規(guī)律的揭示。但這樣一來(lái)，藝術(shù)管理研究就存在被邊緣化的危險(xiǎn)，因?yàn)樗驅(qū)λ囆g(shù)的管理和應(yīng)用，與藝術(shù)學(xué)理論指向一般的原則似乎很難契合。所以我們經(jīng)?？吹?，即使許多院校開(kāi)設(shè)的“藝術(shù)管理”相關(guān)研究方向一致，卻有可能分屬不同學(xué)科（如藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等）或不同學(xué)院，因?yàn)楦鄬W(xué)者認(rèn)為，藝術(shù)管理只是眾多交叉學(xué)科和分支學(xué)科群體中的一員。

二、藝術(shù)管理研究學(xué)科的內(nèi)在困境分析

（一）藝術(shù)管理研究的學(xué)科歸屬問(wèn)題

藝術(shù)管理研究雖融合了藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域，但其研究重心和目標(biāo)歸屬應(yīng)有所側(cè)重，否則在藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)這兩大社會(huì)科學(xué)范疇內(nèi)就容易引起“爭(zhēng)議”。藝術(shù)管理的最初雛形是“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)，早期（1992年）只在國(guó)內(nèi)少數(shù)幾所院校設(shè)置，是以文化統(tǒng)籌藝術(shù)的概念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)管理意義上公益性的一部分。在1993年專(zhuān)業(yè)目錄中，曾設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)，僅僅是劃入本科專(zhuān)業(yè)目錄，也沒(méi)有高一級(jí)的其他二級(jí)學(xué)科，但基本還是屬于藝術(shù)學(xué)類(lèi)之下。隨后，教育部修訂了專(zhuān)業(yè)目錄，并于1998年第一次將管理類(lèi)設(shè)置為學(xué)科及專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，在相關(guān)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，公共管理類(lèi)被列為一級(jí)學(xué)科，并且，可授予管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“公共事業(yè)管理”被列為其中專(zhuān)業(yè)之一。由此，有些院校將“文化藝術(shù)事業(yè)管理”納入到“公共事業(yè)管理”名下并開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。但與此同時(shí)，更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學(xué)”下自辦“藝術(shù)管理”相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其理由是，管理只是服務(wù)藝術(shù)的一種工具和手段，藝術(shù)管理最終解決的還是藝術(shù)自身的發(fā)展問(wèn)題；而相反觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)管理只是管理學(xué)的一個(gè)研究分支，是管理在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究，甚至認(rèn)為，違背管理學(xué)一般原理與方法的藝術(shù)管理是一種“偽管理”[9]。2012年，教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了第四次修訂，新增了藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)，但是仍未設(shè)置“藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)”，只在藝術(shù)學(xué)下開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)學(xué)理論類(lèi)”專(zhuān)業(yè)，而與藝術(shù)管理更為接近的“文化產(chǎn)業(yè)管理”（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）則設(shè)在了管理學(xué)工商管理類(lèi)下。這導(dǎo)致許多高校在碩士、博士點(diǎn)建設(shè)過(guò)程中，涉及“藝術(shù)管理”方向的相關(guān)研究呈現(xiàn)出“各自為政”的局面。盡管如此，將“藝術(shù)管理”主要置于藝術(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究與人才培養(yǎng)仍是我國(guó)目前的主要做法。

（二）藝術(shù)管理研究的研究對(duì)象問(wèn)題

關(guān)于“藝術(shù)管理”研究對(duì)象的界定，董峰對(duì)上世紀(jì)80年代以來(lái)各學(xué)者的觀點(diǎn)做了比較細(xì)致的梳理，認(rèn)為對(duì)藝術(shù)管理研究對(duì)象上的探討大致包括“藝術(shù)管理規(guī)律說(shuō)”、“藝術(shù)管理現(xiàn)象說(shuō)”、“藝術(shù)管理問(wèn)題說(shuō)”，并提出藝術(shù)管理研究的“直接的和主要的對(duì)象是藝術(shù)組織及其活動(dòng)”[10]的觀點(diǎn)。王?？?、李精明兩位學(xué)者在其基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉出三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為藝術(shù)或者藝術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)管理研究的對(duì)象；二是認(rèn)為藝術(shù)管理活動(dòng)及其規(guī)律是藝術(shù)管理研究的對(duì)象；三是認(rèn)為藝術(shù)組織及其活動(dòng)是藝術(shù)管理研究的對(duì)象。[11]但在他們看來(lái)，單純把藝術(shù)作為藝術(shù)管理研究的對(duì)象與藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)的研究重復(fù)太大，違背了獨(dú)特性原則，而把藝術(shù)管理活動(dòng)及其規(guī)律作為藝術(shù)管理研究的對(duì)象又過(guò)于抽象、復(fù)雜和難辨，具有不合理性。兩位學(xué)者同時(shí)提出與董峰相一致的結(jié)論，即認(rèn)為藝術(shù)組織及其活動(dòng)是藝術(shù)管理學(xué)的研究對(duì)象。另外，田川流在其著作《藝術(shù)管理學(xué)概論》中也把“藝術(shù)活動(dòng)以及藝術(shù)生產(chǎn)相關(guān)的領(lǐng)域和部門(mén)”作為藝術(shù)管理客體與對(duì)象[12]。顯然，目前相關(guān)學(xué)者都試圖對(duì)藝術(shù)管理研究的對(duì)象做一個(gè)界定，并且隨著時(shí)間的推移和學(xué)術(shù)界的努力，逐漸有了較為一致的看法。然而，隨著藝術(shù)管理研究的外延不斷擴(kuò)大，藝術(shù)主體和客體的多元化趨勢(shì)以及新的交叉學(xué)科滲透，將使藝術(shù)管理的研究對(duì)象問(wèn)題再次陷入爭(zhēng)論的局面。而作為藝術(shù)學(xué)理論下二級(jí)學(xué)科的藝術(shù)管理，其研究對(duì)象還必須考慮到藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科這一大的前提以及與其他并列二級(jí)學(xué)科的關(guān)系。所以，關(guān)于藝術(shù)管理研究的研究對(duì)象問(wèn)題，還有待學(xué)術(shù)界做出進(jìn)一步探索。

（三）藝術(shù)管理研究的人才培養(yǎng)問(wèn)題

早在藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)之前，作為二級(jí)學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”人才培養(yǎng)問(wèn)題就一直存在。由于招生彈性大，各種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拼命往里擠，特別是長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大部分學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面欠缺積累。藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)之后，藝術(shù)學(xué)面臨著教育資源體系的重新配置，搭建合理的藝術(shù)學(xué)學(xué)科框架體系的難題。而藝術(shù)管理在學(xué)科歸屬、研究對(duì)象上的問(wèn)題延伸到人才培養(yǎng)上，直接表現(xiàn)為如何選擇生源、如何設(shè)置課程、如何配置教學(xué)資源以及如何促進(jìn)升學(xué)和就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科的學(xué)科帶頭人和骨干教師很多來(lái)自文學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科，本身背景就很復(fù)雜，而作為兼具理論性與實(shí)踐性的藝術(shù)管理，經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科滲透其中，也給人才培養(yǎng)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。概而言之，在整個(gè)藝術(shù)管理研究的人才培養(yǎng)上，主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：一是生源方面，既需要交叉學(xué)科背景的入學(xué)要求，又要保證生源學(xué)科背景相對(duì)一致性，二者存在一定的內(nèi)在矛盾；二是課程設(shè)置方面，許多院校仍處于摸索階段，課程之間聯(lián)系不緊密，學(xué)科跨度大，難以構(gòu)成體系；三是教學(xué)資源方面，面臨著藝術(shù)學(xué)升格后師資、教材甚至硬件設(shè)施上的缺口，大部分院校在師資上滯后于招生工作，尤其缺乏具備藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科背景且藝術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；四是教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)容易忽視學(xué)生在藝術(shù)管理上實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、關(guān)于藝術(shù)管理研究方向建設(shè)的幾點(diǎn)看法

第一，藝術(shù)管理研究還應(yīng)該遵循一個(gè)大的前提，即藝術(shù)管理研究應(yīng)建構(gòu)在藝術(shù)學(xué)體系之下。

首先，藝術(shù)管理以“藝術(shù)”作為研究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是沒(méi)有疑問(wèn)的。如果僅僅將藝術(shù)管理作為管理學(xué)研究的一個(gè)分支，容易造成研究者對(duì)藝術(shù)特質(zhì)的忽視，游離于藝術(shù)類(lèi)別之外而淪為對(duì)一般管理活動(dòng)規(guī)律的揭示。從藝術(shù)生產(chǎn)的角度來(lái)看，藝術(shù)管理參與到整個(gè)“藝術(shù)創(chuàng)作―藝術(shù)作品―藝術(shù)接受”系統(tǒng)當(dāng)中，既有自己獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律性，又有著一定的外在約束力。尤其涉及到反映哲學(xué)、宗教、文化、道德、政治等意識(shí)形態(tài)的精神財(cái)富創(chuàng)造，一般管理的相關(guān)原理與實(shí)踐都不能生搬硬套。

其次，藝術(shù)管理研究的任務(wù)是對(duì)藝術(shù)管理的主體、客體進(jìn)行描述，從而揭示藝術(shù)管理活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。藝術(shù)管理研究雖然不直接作用于藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)創(chuàng)作，但落腳點(diǎn)仍然是對(duì)藝術(shù)生產(chǎn)的促進(jìn)，對(duì)藝術(shù)傳播的規(guī)范，對(duì)藝術(shù)市場(chǎng)的優(yōu)化和對(duì)藝術(shù)人才的發(fā)展，它與藝術(shù)學(xué)研究具有學(xué)科繼承性和邏輯一致性。相反，突出藝術(shù)管理研究的管理屬性，容易造成過(guò)分關(guān)注藝術(shù)管理的效用性、營(yíng)利性和功利性，這和藝術(shù)的本質(zhì)與特征背道而馳。也就是說(shuō)，藝術(shù)管理作為橫架在藝術(shù)生產(chǎn)主體與藝術(shù)接受主體之間的橋梁，只是服務(wù)于整個(gè)藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的手段和工具。所以，盡管管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科下也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)管理研究，但相比之下，藝術(shù)學(xué)更有資格從事這項(xiàng)研究。

第二，在學(xué)科建設(shè)方面，我們需要厘清藝術(shù)管理研究?jī)?nèi)外部邏輯關(guān)系。

從外部來(lái)看，藝術(shù)管理與文化管理、文化藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理等多種管理形態(tài)出現(xiàn)并存的局面，學(xué)科之間交叉融合，各有側(cè)重，然而差異卻很小。在當(dāng)代語(yǔ)境下，文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理雖然注重經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，但同時(shí)也具有社會(huì)效應(yīng)。而文化管理、文化藝術(shù)管理如果不是從政策、體制等層面來(lái)表述，它們指的就是藝術(shù)管理，所以，在藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科下，用“藝術(shù)管理”統(tǒng)籌這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)是合理的。

從內(nèi)部來(lái)看，藝術(shù)管理研究需要建立起比較合理的理論框架，即如何把握內(nèi)部學(xué)科之間的關(guān)系。目前，藝術(shù)管理研究指向了大大小小的不同具體研究方向，比如偏理論的藝術(shù)管理原理、藝術(shù)管理史等，偏應(yīng)用的藝術(shù)行銷(xiāo)、藝術(shù)傳播等，以及專(zhuān)門(mén)討論不同門(mén)類(lèi)藝術(shù)的管理如影視藝術(shù)管理、劇院藝術(shù)管理、表演藝術(shù)管理、視覺(jué)藝術(shù)管理等，我們有必要對(duì)藝術(shù)管理研究體系進(jìn)行梳理。此外，在藝術(shù)管理研究尚未成熟之前，藝術(shù)管理的外延應(yīng)適當(dāng)縮小。學(xué)科擴(kuò)容是必然的，特別是在藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)之后，藝術(shù)管理作為融合性的交叉學(xué)科，藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)以及一系列的相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等為其擴(kuò)充研究領(lǐng)域提供了廣闊的天地。但是，從學(xué)科發(fā)展的合理角度來(lái)看，堅(jiān)持一定的學(xué)科壁壘是有必要的，無(wú)節(jié)制甚至盲目性的擴(kuò)充不僅會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)管理研究再次陷入學(xué)科歸屬爭(zhēng)論的泥淖，也會(huì)進(jìn)一步消解其存在的獨(dú)特性。

第三，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，提高準(zhǔn)入門(mén)檻，突出藝術(shù)管理的實(shí)踐性質(zhì)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共勉。

首先，相對(duì)明確的學(xué)科意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)既是對(duì)研究范圍的限定，也是避免研究對(duì)象空泛化和單一化的保證，這對(duì)于學(xué)科建設(shè)、研究范圍、課程設(shè)置、論文選題等均有重要意義，尤其在藝術(shù)學(xué)理論體系下，藝術(shù)管理研究還不能完全脫離理論的建構(gòu)。

其次，在師資和生源的選擇上，高校有必要適當(dāng)提高準(zhǔn)入門(mén)檻。就藝術(shù)管理而言，學(xué)生往往缺乏藝術(shù)理論方面的素養(yǎng)，教師則受限于管理實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)科背景均較復(fù)雜的情況下，師生都應(yīng)該自覺(jué)通過(guò)不同的“補(bǔ)課”方式，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)積累，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，歐美許多高校在藝術(shù)管理研究生入學(xué)資格上普遍要求具有某一門(mén)藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)或管理才能，也正因?yàn)楸究齐A段很難兼顧藝術(shù)和管理兩門(mén)課程體系，國(guó)外一些學(xué)者暫不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這種做法有其合理性。近年來(lái)，隨著文化產(chǎn)業(yè)的崛起，許多院校紛紛以此為契機(jī)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，尤其是文化科技融合加速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)跨界融合催生出文化、傳媒、管理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等跨學(xué)科研究，藝術(shù)管理研究應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，突出其應(yīng)用性與復(fù)合性的學(xué)科特質(zhì)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。未來(lái)，“產(chǎn)學(xué)研”合作教育、“雙導(dǎo)師”制、學(xué)校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，文理互通跨校聯(lián)合、跨國(guó)交流等創(chuàng)新型人才培育模式或會(huì)在藝術(shù)管理研究領(lǐng)域得到推崇與實(shí)踐。（責(zé)任編輯：楚小慶）

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Dilemma and Outlet of Art Management Study viewed from Arts Theory

LI Feng-liang， ZONG Zu-pan

（Research Institution of Cultural Industry， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

篇3

【關(guān)鍵詞】融合時(shí)代；藝術(shù)融合；媒介融合；傳媒藝術(shù)；藝術(shù)教育

一、引言：藝術(shù)融合與媒介融合的“融合時(shí)代”

（一）這個(gè)時(shí)代不僅是媒介融合的，也是藝術(shù)融合的時(shí)代

在我國(guó)的高校學(xué)科體系中，“傳媒”類(lèi)專(zhuān)業(yè)大致可以分為兩個(gè)領(lǐng)域：一個(gè)是“新聞傳播”，一個(gè)是“影視藝術(shù)”，這多少有些約定俗成；我們通常說(shuō)的“傳媒教育”，也可以大致包含“新聞傳播教育+影視藝術(shù)教育”。當(dāng)前，在“新聞傳播”和“影視藝術(shù)”這兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐中，都出現(xiàn)了顯著的“融合”之勢(shì)。

傳媒學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，是人文社科中較為典型的與實(shí)踐結(jié)合緊密的領(lǐng)域。在任何教育中，固然我們都需要鼓勵(lì)純粹經(jīng)典的學(xué)院教育；而具體到傳媒教育中，在鼓勵(lì)“全人教育”的同時(shí)，我們還迫切期待結(jié)合對(duì)實(shí)踐觀照和思考的傳授。因此，當(dāng)前傳媒教育的調(diào)適和發(fā)展，不可能也不應(yīng)該對(duì)當(dāng)下實(shí)踐中的“融合之局”視而不見(jiàn)。

當(dāng)前不僅是一個(gè)“媒介融合”時(shí)代，也是一個(gè)“藝術(shù)融合”時(shí)代。只是我們對(duì)“媒介融合”探討得或許較多，而對(duì)“藝術(shù)融合”進(jìn)行梳理和總結(jié)得尚不足。

一方面，“媒介融合”已然成為我們隨口吐納的字眼，以媒介形態(tài)大兼容、大匯聚、大交揉為基本表征，媒介融合對(duì)人類(lèi)的溝通手段、聯(lián)結(jié)機(jī)制、組織運(yùn)行、生產(chǎn)方式、發(fā)展變遷，乃至整個(gè)人類(lèi)的生活生存狀態(tài)等關(guān)鍵方面，都產(chǎn)生了深刻甚至將是持久的影響。

另一方面，“藝術(shù)融合”同樣不能忽視，如果說(shuō)“媒介融合”關(guān)乎新聞傳播教育，那么“藝術(shù)融合”則直接關(guān)乎影視藝術(shù)教育。本文的主要論述切口也在于藝術(shù)融合和影視藝術(shù)教育拓展的問(wèn)題。

（二）從藝術(shù)創(chuàng)作、傳播、接受全流程看（影視）藝術(shù)融合之勢(shì)

藝術(shù)融合較為顯著地出現(xiàn)，至少可以追溯到二戰(zhàn)之后的“新媒介”藝術(shù)中。二戰(zhàn)之后伴隨著科技發(fā)展，電視媒介的普遍性崛起帶來(lái)的視頻元素，為人類(lèi)藝術(shù)提供了新的可能，藝術(shù)家們以此開(kāi)啟了現(xiàn)代“新媒介”藝術(shù)的發(fā)掘之旅，視頻以及與之相聯(lián)的聲光電元素逐漸成為現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之維。①只不過(guò)，那時(shí)的藝術(shù)融合，尚帶有先鋒色彩，偏現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)；而當(dāng)前的藝術(shù)融合，則帶有相當(dāng)大的普遍性。

本文以“影視藝術(shù)的新媒體化”為藝術(shù)融合的基本切口。當(dāng)前藝術(shù)融合的實(shí)踐，特別是以“影視藝術(shù)新媒體化”為代表的融合實(shí)踐，已經(jīng)完全滲透體現(xiàn)在了藝術(shù)創(chuàng)作、傳播、接受的全流程中：（1）從藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)看，“創(chuàng)作元素”是大融合的；（2）從藝術(shù)傳播來(lái)看，“傳播方式”是大融合的；（3）從藝術(shù)接受來(lái)看，“接受感知”是大融合的。

第一，就藝術(shù)創(chuàng)作而言，藝術(shù)創(chuàng)作元素大兼容、大匯聚、大交揉。

自攝影術(shù)誕生以來(lái)，攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、電視藝術(shù)、數(shù)字新媒體藝術(shù)等之間的差別，往往不像傳統(tǒng)藝術(shù)中文學(xué)、建筑、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、雕塑、戲劇等藝術(shù)形式的獨(dú)立性之大。如“影”與“視”“影視”與新媒體藝術(shù)之間常常呈現(xiàn)出混合狀態(tài)，作品中常常是圖、影、視、聽(tīng)、網(wǎng)等元素的無(wú)縫、自然、毫無(wú)違和感的融合，我們對(duì)當(dāng)下許多引發(fā)大眾參與、社會(huì)關(guān)注的傳媒藝術(shù)作品，越發(fā)無(wú)法精確界定其究竟是電影、電視，還是新媒體的什么藝術(shù)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代傳媒改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也往往呈現(xiàn)出相似的融合之狀。②在創(chuàng)作元素融合的同時(shí)，多元的創(chuàng)作主體也在融合，如精英式和草根式的創(chuàng)作主體的融合。

第二，就藝術(shù)傳播而言，幾年前還是新鮮學(xué)術(shù)與實(shí)踐話語(yǔ)的“跨屏傳播”，如今已經(jīng)成為老生常談的字眼，這從一個(gè)側(cè)面反映了藝術(shù)與傳播環(huán)境發(fā)展變化之快。

與傳統(tǒng)的電影作品在影院播放，電視作品在客廳觀看不同，當(dāng)前影視藝術(shù)的新媒體化，使得影視藝術(shù)的傳播方式是融合的、無(wú)一定之規(guī)的，一個(gè)影視藝術(shù)作品可以在傳統(tǒng)的影院或客廳播放，但更多地融合進(jìn)了臺(tái)式電腦屏、手提電腦屏、Pad屏、智能手機(jī)屏、樓宇影視屏、移動(dòng)電視屏等多屏幕。具體選擇哪種傳播方式觀看完全由觀看者的需求而隨意“任性”決定，而且觀看還常常在這些屏幕之間轉(zhuǎn)換；無(wú)論是選擇還是轉(zhuǎn)換，對(duì)于觀看者來(lái)說(shuō)便捷度都非常高。

由此，以藝術(shù)傳播為中間點(diǎn)，在其前端的藝術(shù)創(chuàng)作里，創(chuàng)作者在創(chuàng)作之初甚至就是以跨屏傳播的思維為導(dǎo)向的。在其后端的藝術(shù)接受里，接受者在影視藝術(shù)接受時(shí)很可能是“多任務(wù)化”的，同時(shí)攝取來(lái)自如智能電視屏、電腦屏、手機(jī)屏等幾方發(fā)來(lái)的影視藝術(shù)符號(hào)，進(jìn)行影視藝術(shù)欣賞；或者一邊通過(guò)智能電視屏、電腦屏進(jìn)行影視藝術(shù)欣賞，一邊在手機(jī)屏上進(jìn)行影視藝術(shù)評(píng)論。諸如此類(lèi)的可能已經(jīng)十分普遍，樣態(tài)也不勝枚舉。

第三，就藝術(shù)接受而言，融合既體現(xiàn)為一種“感知的融合”，也體現(xiàn)在一種“欲望的融合”。

當(dāng)下借助新媒體技術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作、傳播與接受這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)全流程下的各環(huán)節(jié)，開(kāi)始變得邊界不清；藝術(shù)創(chuàng)作者、傳播者、接受者之間的身份與作用之異，也越來(lái)越小。況且，未來(lái)的藝術(shù)作品傳受，在虛擬現(xiàn)實(shí)（VR，VirtualReality）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR，AugmentedReality）、混合現(xiàn)實(shí)（MR，MixedReality）的技術(shù)與語(yǔ)境之下，更將越來(lái)越全方位的同時(shí)動(dòng)用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)乃至味覺(jué)，開(kāi)展深層意念力的大整合、大融合。

同時(shí)，在新媒體時(shí)代的培養(yǎng)之下，藝術(shù)接受者的觀看欲望也在融合化，正如當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)社會(huì)的“撕裂”狀況一樣，我們?cè)谛旅襟w環(huán)境下的觀影，無(wú)論是個(gè)體還是總體上說(shuō)，都常常會(huì)出現(xiàn)一種多元的瞬間融合，如消費(fèi)和娛樂(lè)、刺激和情感、主流和邊緣、現(xiàn)代和后現(xiàn)代等的感情、需求、欲望融于一身。而且，一個(gè)人就是一種特殊的感情、需求、欲望，而它們最終于網(wǎng)絡(luò)中融合。

無(wú)論如何，從更加宏大的視野來(lái)看，融合時(shí)代是人類(lèi)創(chuàng)新與進(jìn)步的最新表征，也會(huì)代表著人類(lèi)前進(jìn)的齒輪永不停歇；它是一股永遠(yuǎn)向前的力，裹挾著民族與國(guó)家、社會(huì)與文化的前行。如是的變化，是本文依托的時(shí)代背景，也是我們思考影視藝術(shù)教育拓展的基本動(dòng)因。藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)了巨變，這種巨變以兼容與混合為標(biāo)識(shí)，那么我們的藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育也不能止步不前，以固定的思維、布局和模式“包打天下”。

二、走向傳媒藝術(shù)：融合時(shí)代影視藝術(shù)教育發(fā)展的一次拓展

（一）藝術(shù)融合實(shí)踐下，需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)藝術(shù)時(shí)的“融合”視野和思維

如前所述，影視藝術(shù)是與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度較高的領(lǐng)域，如果說(shuō)其學(xué)科發(fā)展至少分為研究（學(xué)術(shù)）和教育（學(xué)生）兩個(gè)維度的話，那么，影視藝術(shù)“研究”可以或者需要與藝術(shù)實(shí)踐適當(dāng)保持距離，有時(shí)還需要保持較大的距離，以便冷靜觀察與思考；但影視藝術(shù)“教育”與實(shí)踐發(fā)展的潮流與趨勢(shì)距離過(guò)大，甚至無(wú)視實(shí)踐發(fā)展，這不僅不合時(shí)宜，更會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

因此，既然藝術(shù)實(shí)踐、影視藝術(shù)實(shí)踐的融合發(fā)展之勢(shì)如此，我們?cè)谒囆g(shù)教育、影視藝術(shù)教育中，就需要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注并調(diào)整自身發(fā)展，不斷適應(yīng)，并最終不斷引領(lǐng)實(shí)踐的發(fā)展。影視藝術(shù)實(shí)踐的融合之局，需要我們?cè)谟耙曀囆g(shù)教育中，也必然要增加“融合”的思維。

在戲劇與影視學(xué)中，既有的攝影專(zhuān)業(yè)、電影專(zhuān)業(yè)、廣播電視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字新媒體專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)教育，是基礎(chǔ)性的、極端重要的，對(duì)藝術(shù)教育的不斷發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

然而，在當(dāng)前的實(shí)踐格局下，如果我們的影視藝術(shù)教育完全固守于“工業(yè)化式”的、條塊清晰的思維和模式中，學(xué)電影、電視、新媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全固守于自己藝術(shù)形式的邊界之內(nèi)，認(rèn)為學(xué)電影就是純粹的做電影、學(xué)電視就是純粹的做電視、學(xué)數(shù)字新媒體的就是練好數(shù)字技術(shù)便萬(wàn)事大吉，而彼此不交叉、不互視、不兼容，那么相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就可能會(huì)在就業(yè)和再發(fā)展的過(guò)程中，因過(guò)于狹隘而變得適應(yīng)度低，難以對(duì)當(dāng)前融合藝術(shù)生態(tài)和思維有基本的準(zhǔn)確駕馭能力、全面理解能力。

面對(duì)融合之局，基本的影視藝術(shù)教育拓展原則應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、能力和思維鍛造上，既精于某一形式的影視新媒體藝術(shù)樣態(tài)，同時(shí)又能夠?qū)D、影、視、聽(tīng)、網(wǎng)等藝術(shù)元素融合打通。某種程度上說(shuō)，前者更多偏技能和知識(shí)，后者更多偏思維和視野。這對(duì)影視藝術(shù)教育者和學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求自然較之以往更高。

除此之外，相當(dāng)重要的一點(diǎn)是，我們還可以培養(yǎng)一部分學(xué)生，如未來(lái)可能從事藝術(shù)管理、藝術(shù)策劃、藝術(shù)統(tǒng)籌等工作的學(xué)生，從本科教育一開(kāi)始就以“融合”的思維“打底色”，讓他們自覺(jué)地認(rèn)為：藝術(shù)樣態(tài)、影視藝術(shù)樣態(tài)的“融合”是天然的潮流與趨勢(shì)；在這種思維下，圖、影、視、網(wǎng)等都是可供使用的來(lái)源、手段、渠道，只是根據(jù)不同的藝術(shù)目標(biāo)進(jìn)行不同的組合和結(jié)合而已，這些形式和元素之間有區(qū)別但無(wú)隔閡。這些學(xué)生在單一的藝術(shù)樣態(tài)的創(chuàng)作水準(zhǔn)和技藝上未必高超，但卻更擅長(zhǎng)以整體的、聯(lián)系的、綜合的、兼容的宏闊視野面對(duì)、使用、自由重構(gòu)那些原本就是融合著的藝術(shù)元素、形式和樣態(tài)。

正如當(dāng)下火熱的微信公眾號(hào)的編排一樣，傳統(tǒng)圖文思維強(qiáng)的人可能更多習(xí)慣運(yùn)用文字+圖片的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，影視視覺(jué)思維強(qiáng)的人可能更多習(xí)慣使用短視頻的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而藝術(shù)融合思維強(qiáng)的人可能從一開(kāi)始就習(xí)慣于“文+圖+短視頻+圖表情+顏文字+GIF動(dòng)圖+語(yǔ)音+音樂(lè)+……”的混合方式和“舒緩+卡頓+跳切+閃回+快進(jìn)”的混合節(jié)奏呈現(xiàn)內(nèi)容。

同時(shí)，我們還需要看到傳媒和藝術(shù)的融合，注重并思考如何從當(dāng)代的傳媒視角看待藝術(shù)，又如何從當(dāng)下的藝術(shù)視角看待傳媒。不知我們作如下對(duì)舉是否合適：某種程度上說(shuō)，傳媒事關(guān)信息傳播，是在生活世界為人之生存提供支持，腳踏堅(jiān)實(shí)的大地；藝術(shù)事關(guān)精神品級(jí)，是在彼岸世界為人之提升提供引領(lǐng)，面朝遼遠(yuǎn)的天空。傳媒和藝術(shù)，在相互粘黏的狀態(tài)下，保持著一種長(zhǎng)久的互動(dòng)需求與互動(dòng)能力。二者的完整，是否本身就是一種人類(lèi)世界的完整方式？由“傳媒+藝術(shù)”而促發(fā)和帶來(lái)的人文景觀，是否也就有一種隱秘而強(qiáng)大的人類(lèi)人文涵蓋力？

當(dāng)然，這種融合思維鍛煉也不可避免地需要與時(shí)代氣質(zhì)緊密結(jié)合，我們?cè)诮逃幸残枰⒁鈱?duì)此多有肯定，加以利用，趨利避害。從某種意義上說(shuō)，年輕人的文化最終將是主流文化，新一代的生命和活力終將替代前一代而繼續(xù)走下去，雖然在這種替代的過(guò)程中青年人的非主流文化會(huì)經(jīng)過(guò)一定的主流化規(guī)約過(guò)程。

（二）傳媒藝術(shù)研究和教育的提出：融合時(shí)代影視藝術(shù)教育的融合式拓展

綜上，我們迫切需要一種能整體地、聯(lián)系地考察上述諸多藝術(shù)形式的研究和教育，以便順應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育的潮流與趨勢(shì)。當(dāng)然，這不是對(duì)之前影視藝術(shù)教育既有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的替代，而是一種拓展增容。畢竟，藝術(shù)實(shí)踐兼容與混合了，藝術(shù)研究和教育也不能各藝術(shù)形式互不相通、孤立不往來(lái)。

這種新的研究和教育，需要綜合、整體、聯(lián)系地思考融合了圖、影、視、網(wǎng)、新技術(shù)新元素的藝術(shù)。由此，我們提出了傳媒藝術(shù)研究和教育。

傳媒藝術(shù)指自攝影術(shù)誕生以來(lái)，借助工業(yè)革命之后的科技進(jìn)步、大眾傳媒發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境變化，在藝術(shù)創(chuàng)作、傳播與接受中具有鮮明的科技性、媒介性和大眾參與性的藝術(shù)形式與族群。

傳媒藝術(shù)主要包括攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、廣播電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)形式，同時(shí)也包括一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒和傳媒技術(shù)改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。③

“傳媒藝術(shù)”的命題之所以能夠出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)楫?dāng)下這個(gè)“藝術(shù)融合”時(shí)代對(duì)我們的提示。這個(gè)時(shí)代里，我們忽然發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)元素和形式的大融合，讓我們對(duì)圖片藝術(shù)、電影藝術(shù)、電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)之間的區(qū)分越來(lái)越難以把握；新的藝術(shù)生態(tài)，似乎需要一個(gè)超越單一藝術(shù)形式的上一級(jí)概念來(lái)概括。我們也忽然發(fā)現(xiàn)，單純的傳統(tǒng)藝術(shù)理論、解釋范式和教育教學(xué)，越來(lái)越難以完全解釋藝術(shù)元素和形式融合之后的新的藝術(shù)生態(tài)。我們似乎需要一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)的藝術(shù)理論和教育抓手，以拓展藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育的外延。

當(dāng)然，對(duì)傳媒藝術(shù)的厘定，是一個(gè)嚴(yán)密的過(guò)程，是在藝術(shù)史和傳媒史的交叉界定中確定的。之所以將攝影作為傳媒藝術(shù)家族的起點(diǎn)，也是和本雅明視攝影為藝術(shù)的“機(jī)械復(fù)制時(shí)代”起點(diǎn)的判斷是一致的。傳統(tǒng)藝術(shù)家族的藝術(shù)形式基本是手工復(fù)制的，而傳媒藝術(shù)家族的藝術(shù)形式則劃時(shí)代地進(jìn)入到機(jī)械、電子、數(shù)字復(fù)制。傳媒藝術(shù)在外部與傳統(tǒng)藝術(shù)有諸多鮮明區(qū)別，在內(nèi)部又共享邏輯一致的科技性、媒介性、大眾參與性，將人類(lèi)藝術(shù)分為“傳統(tǒng)藝術(shù)”和“傳媒藝術(shù)”兩大族群，不失為一種新的觀察人類(lèi)藝術(shù)世界的視角和方式。具體厘定，另有專(zhuān)文討論。④

傳媒藝術(shù)主要包括攝影、電影、廣播電視、（數(shù)字）新媒體藝術(shù)，以及一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒和傳媒科技改造了的各類(lèi)藝術(shù)形式。傳媒藝術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是這些傳媒藝術(shù)活動(dòng)，傳媒藝術(shù)學(xué)是關(guān)于傳媒藝術(shù)的本質(zhì)、特性與規(guī)律，起源與發(fā)展等一系列問(wèn)題、原理與規(guī)律的學(xué)問(wèn)；也是從藝術(shù)出發(fā)，并以傳媒視角對(duì)藝術(shù)進(jìn)行考察與總結(jié)的學(xué)問(wèn)。傳媒藝術(shù)學(xué)偏屬一般藝術(shù)學(xué)、基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)體系學(xué)的范疇。傳媒藝術(shù)研究對(duì)象的確立，需要從藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)批評(píng)的交織中把握，也可以從前文對(duì)傳媒藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、傳播藝術(shù)、藝術(shù)傳播的辨析中參見(jiàn)。

與傳媒藝術(shù)學(xué)這個(gè)藝術(shù)學(xué)理論之下的二級(jí)學(xué)科相近的二級(jí)學(xué)科或方向主要有：藝術(shù)史論、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、圖像學(xué)、攝影學(xué)、音樂(lè)學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等。雖然傳媒藝術(shù)學(xué)與這些學(xué)科方向彼此之間關(guān)系緊密，在理論基礎(chǔ)、研究領(lǐng)域、研究方法等方面存在著不同程度的接近與相似，但是在研究格局、研究視野、研究方向、研究重點(diǎn)等方面，本領(lǐng)域有相對(duì)獨(dú)特的屬性。

第一，與藝術(shù)史論、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等學(xué)科方向相比，傳媒藝術(shù)學(xué)注意了媒介與文化研究視角對(duì)于藝術(shù)學(xué)理論研究的注入，既致力于建構(gòu)傳媒藝術(shù)史、傳媒藝術(shù)本體理論等基礎(chǔ)理論體系，也注重開(kāi)展傳媒藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新、傳媒藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等具有較強(qiáng)應(yīng)用性的理論研究，還探索開(kāi)展傳媒藝術(shù)與文化的宏觀戰(zhàn)略性、決策性研究，從而豐富藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)科體系。

第二，與廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等已有的相關(guān)二級(jí)學(xué)科相比，傳媒藝術(shù)學(xué)更注重從藝術(shù)與媒介屬性、藝術(shù)與媒介融合等方面拓展與超越單一藝術(shù)形式和單一媒介形態(tài)的研究格局，建構(gòu)綜合研究的視野；也致力于從傳媒藝術(shù)基礎(chǔ)理論層面、提升傳媒藝術(shù)文化軟實(shí)力的戰(zhàn)略層面開(kāi)展傳媒藝術(shù)重大理論命題的研究。

第三，與其他門(mén)類(lèi)的相近學(xué)科相比，如傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，傳媒藝術(shù)學(xué)立足于藝術(shù)本體，不拘泥于具體的傳播流程，也不囿于微觀的傳媒與文化生產(chǎn)實(shí)踐，而是更注重在理論層面研究傳媒藝術(shù)所形成的物質(zhì)、制度、精神構(gòu)成，在更宏觀的層面為指導(dǎo)傳媒藝術(shù)生產(chǎn)與傳播的實(shí)踐發(fā)展，提供系統(tǒng)化、規(guī)律性的理論指導(dǎo)。⑤

當(dāng)然，傳媒藝術(shù)教育的構(gòu)建，作為一個(gè)新興領(lǐng)域，在未來(lái)必然會(huì)遇到不少不足和困難需要補(bǔ)足和克服。例如，來(lái)自單體傳媒藝術(shù)形式的研究者、教育者，如電影、廣播電視、新媒體研究者，需要補(bǔ)足對(duì)其他藝術(shù)形式以及傳媒問(wèn)題的體驗(yàn)與理解，這要求研究者、教師下數(shù)倍于門(mén)類(lèi)藝術(shù)研究的功夫；同時(shí)需要增強(qiáng)宏觀、綜合、聯(lián)系地考察傳媒藝術(shù)族群的能力。例如，來(lái)自文藝學(xué)、美學(xué)的研究者、教育者，需要補(bǔ)足對(duì)藝術(shù)學(xué)的理解。例如，來(lái)自其他學(xué)科的研究者、教育者，需要補(bǔ)足藝術(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯體系、表述方式、實(shí)踐體驗(yàn)，也需要補(bǔ)足美學(xué)功底與藝術(shù)哲學(xué)研究，否則傳媒藝術(shù)研究和教學(xué)只能是一些外圍思考，而無(wú)法觸及到藝術(shù)與美的內(nèi)核。

篇4

[關(guān)鍵詞] 數(shù)碼影視 數(shù)字 動(dòng)畫(huà) 高校

一、數(shù)碼影視、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)環(huán)境

科技的發(fā)展引發(fā)了影視制作的數(shù)字革命。自80年代始，以數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的數(shù)碼影視技術(shù)逐步取代了傳統(tǒng)的影視制作方式。我國(guó)從90年代初也已開(kāi)始利用數(shù)字技術(shù)制作影視和動(dòng)畫(huà)節(jié)目。迄今為止，在所有的藝術(shù)形式中，數(shù)字影視和動(dòng)畫(huà)無(wú)疑是最具活力和表現(xiàn)力的，未來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)亦基于數(shù)字視頻。目前數(shù)碼影視和動(dòng)畫(huà)類(lèi)人才供不應(yīng)求，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育也隨之迅猛發(fā)展。

近幾年來(lái)，我國(guó)積極鼓勵(lì)在高校內(nèi)開(kāi)設(shè)影視、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)及課程，從培養(yǎng)單一制作人才向重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)碼影視原創(chuàng)、編導(dǎo)、制作、管理等綜合素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)和社會(huì)力量與教育機(jī)構(gòu)合作，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前國(guó)內(nèi)已有二百多所高校開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，各類(lèi)社會(huì)力量也不斷介入。目前數(shù)字影視、動(dòng)畫(huà)教育在全國(guó)蓬勃展開(kāi)。

二、高校數(shù)碼影視、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的共性問(wèn)題

但現(xiàn)階段高校在影視和動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也存在一些普遍的問(wèn)題。表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)中的兩種偏向

教學(xué)中存在兩種偏向：一種偏向是重技術(shù)，輕藝術(shù)。例如，有的學(xué)生可以熟練操作動(dòng)畫(huà)軟件，但卻在造型上無(wú)法深入，原因是美術(shù)功底不扎實(shí)。再如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)后期剪輯軟件時(shí)能很快上手，但由于對(duì)影視鏡頭語(yǔ)言了解甚少，最終無(wú)法剪出像樣的影片。另一種教學(xué)偏向是重藝術(shù)，輕技術(shù)。在這種偏向中，高校重視影視藝術(shù)課程，但出于師資力量薄弱或硬件設(shè)備短缺等原因，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程重視不夠，學(xué)生若對(duì)電腦操作不熟，即便前期創(chuàng)作時(shí)很有想法，但后期制作往往心有余而力不足。再如，學(xué)校若沒(méi)有重視計(jì)算機(jī)編程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用一些動(dòng)畫(huà)軟件時(shí)無(wú)法應(yīng)用軟件腳本語(yǔ)言制作出更高效和精彩的動(dòng)畫(huà)。

我們知道，影視依賴(lài)于技術(shù)，而數(shù)碼影視和動(dòng)畫(huà)則是計(jì)算機(jī)技術(shù)和影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的交叉學(xué)科，故高校在培養(yǎng)方式上應(yīng)兼顧藝術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的二重性，不可厚此而薄彼。

2、師資力量問(wèn)題

為滿(mǎn)足巨大的市場(chǎng)需求，許多高校匆匆上馬了動(dòng)畫(huà)和影視制作專(zhuān)業(yè)。鑒于此專(zhuān)業(yè)既是新興學(xué)科又是交叉學(xué)科，目前該領(lǐng)域內(nèi)師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理是許多高校都存在的實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)階段高校數(shù)碼影視、動(dòng)畫(huà)教師主要有以下幾個(gè)來(lái)源：一是聘請(qǐng)社會(huì)上的一些影視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的專(zhuān)家，但他們一般業(yè)務(wù)都很繁忙，很難將課程的時(shí)間固定、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，這些專(zhuān)家講課形式多為講座或系列講座；有的教師則是搞影視理論或計(jì)算機(jī)理論出身，理論基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏動(dòng)手能力；有的則請(qǐng)剛剛畢業(yè)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)本科生或碩士生來(lái)講課，他們一般具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)而言理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是十分扎實(shí)和豐富。

實(shí)際上，目前該專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)背景各不相同。因此，在師資建設(shè)方面，對(duì)于傳統(tǒng)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身的老師，應(yīng)勇于向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域邁進(jìn)；對(duì)于精于計(jì)算機(jī)的老師，在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)之時(shí)，也要努力鉆研影視、動(dòng)畫(huà)方面的藝術(shù)。該專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)將同時(shí)具備影視、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)功底又能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件作為自身培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題

組建影視和動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室投資巨大，如影視、動(dòng)畫(huà)工作站，非線性編輯設(shè)備，專(zhuān)業(yè)攝影棚，高清攝影設(shè)備器材等，目前有相當(dāng)數(shù)量的高校沒(méi)有足夠使用的影視動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)軟、硬件設(shè)備遲遲不能到位，這在很大程度上影響了實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。

4、市場(chǎng)需求與教育目標(biāo)

影視和動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求存在著這樣的矛盾：一方面是市場(chǎng)需求缺口巨大，另一方面是仍有一些學(xué)生找不到適合的工作。原因是三方面的：對(duì)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，最稀缺的資源是中、高端人才；對(duì)畢業(yè)生而言，時(shí)有“高不成，低不就”的尷尬：而對(duì)許多高校來(lái)說(shuō)，卻存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)體系設(shè)計(jì)不盡合理，理論和實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象。在人才、高校和市場(chǎng)這三者的鏈條中，作為中間核心環(huán)節(jié)的高校責(zé)無(wú)旁貸。

市場(chǎng)最需要的是一專(zhuān)多能的丁型人才，數(shù)碼影視和動(dòng)畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其如此。高端動(dòng)畫(huà)人才的特點(diǎn)，在于工作中能敏銳洞察市場(chǎng)和客戶(hù)需求，藝術(shù)創(chuàng)作思想獨(dú)立和成熟，能夠較全面地掌握某個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵的技能，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。而我們的高校對(duì)學(xué)生“一專(zhuān)多能”的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，這將會(huì)在他們今后的工作中導(dǎo)致很多問(wèn)題。例如，后期剪輯人員若不能理解前期創(chuàng)作的分鏡劇本，則剪輯的質(zhì)量會(huì)大打折扣。再如，影視編導(dǎo)若缺乏后期制作的常識(shí)，就不能定奪在何處該用真人實(shí)拍還是用三維角色建模，哪里該用藍(lán)、綠背景像，進(jìn)而出現(xiàn)與技術(shù)人員的溝通障礙等。

因此，高校在培養(yǎng)影視動(dòng)畫(huà)人才時(shí)，應(yīng)把目標(biāo)定位拔高，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)缺口最大的部分，致力于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的丁字型中、高端人才。而社會(huì)辦學(xué)力量的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于培養(yǎng)大量的中、低端人才，社會(huì)培訓(xùn)也是教育體系中一個(gè)有益和不可或缺的補(bǔ)充。

三、數(shù)碼影視、動(dòng)畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

1、綜合藝術(shù)類(lèi)

影視和動(dòng)畫(huà)屬綜合藝術(shù)，它合影、光、聲、色于一體，熔文學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、舞蹈、建筑、工藝、攝影、戲劇的精華于一爐，各個(gè)部分之間水融。因此，一個(gè)優(yōu)秀的影視工作者首先得具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和全面的審美素質(zhì)。故高校培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)使其廣泛接觸各門(mén)類(lèi)藝術(shù)和社科人文綜合知識(shí)，使學(xué)生具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

2、影視、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)類(lèi)

數(shù)碼影視制作的流程大致可分為以下四個(gè)階段：前期策劃、編劇階段，中期拍攝階段，后期制作、合成階段以及出版發(fā)行階段，各個(gè)階段彼此相互聯(lián)系。影視創(chuàng)作集中了編劇、導(dǎo)演、演員、美術(shù)設(shè)計(jì)、特技表演、音響效果等專(zhuān)門(mén)人才的智慧和才能。作為數(shù)碼影視的學(xué)生，無(wú)論其日后從事劇本創(chuàng)作、制片、導(dǎo)演、制作、出版發(fā)行等職業(yè)，都必須對(duì)影視創(chuàng)作的各個(gè)階段做到心中有數(shù)，學(xué)生在低年級(jí)階段應(yīng)廣泛涉及影視創(chuàng)作流程的基礎(chǔ)知識(shí)，高年級(jí)階段可選修與自己日后從業(yè)方向相近的課程。

3、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)更加廣泛而密切地同影視結(jié)合在一起。影視藝術(shù)家的科學(xué)素養(yǎng)比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。很難想象，一個(gè)對(duì)科學(xué)技術(shù)知之甚少的人，能夠?qū)π碌乃囆g(shù)手段運(yùn)用自如，更不要說(shuō)挖掘藝術(shù)潛力了。進(jìn)而，一個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)貧乏的創(chuàng)作者，創(chuàng)作數(shù)字電影和動(dòng)畫(huà)恐怕只能是紙上談兵。比其他任何藝術(shù)形式來(lái)說(shuō)，影視更加依賴(lài)于技術(shù)的革新。因此，一個(gè)合格的畢業(yè)生應(yīng)兼 有扎實(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作功底和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

4、專(zhuān)題研究和專(zhuān)題實(shí)踐類(lèi)

無(wú)論是影視、動(dòng)畫(huà)還是計(jì)算機(jī)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)實(shí)踐亦離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。學(xué)生在高年級(jí)階段可結(jié)合自身的特長(zhǎng)和志趣選擇自己的專(zhuān)題研究和專(zhuān)題實(shí)踐方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)和動(dòng)手能力。

四、數(shù)碼影視、動(dòng)畫(huà)課程建設(shè)和教學(xué)體系

1、系統(tǒng)的課程設(shè)置(供參考)

在課程設(shè)置和教學(xué)方式上，可以從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：綜合藝術(shù)教育、影視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)教育和專(zhuān)題實(shí)踐四大部分。學(xué)制上采用學(xué)分制。低年級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，到高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)日后從業(yè)方向選修相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課以及專(zhuān)題研究和專(zhuān)題實(shí)踐方向。

①綜合藝術(shù)基礎(chǔ)課程

?藝術(shù)概論

?中外藝術(shù)史

?美術(shù)基礎(chǔ)(素描、色彩、三大構(gòu)成)

?音樂(lè)基礎(chǔ)

?藝術(shù)作品賞析

?其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)選修

②影視藝術(shù)課程 　?中外影視史 　?中外影視賞析

?影視劇本份鏡頭劇本創(chuàng)作

?影視敘事結(jié)構(gòu)

?影視導(dǎo)演

?影視表演

?攝影、攝像藝術(shù)

?影視特效藝術(shù)

?影視批評(píng)

?影視節(jié)目策劃

?影視制片與管理

?動(dòng)畫(huà)原理

?原畫(huà)設(shè)計(jì)

?動(dòng)畫(huà)故事板開(kāi)發(fā)

?動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景、角色設(shè)計(jì)

③計(jì)算機(jī)技術(shù)課程

?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ))

?平面設(shè)計(jì)(Photoshop，lllustrator等)

?二維動(dòng)畫(huà)原理及軟件制作(Flash等)

?三維動(dòng)畫(huà)原理及軟件制作(可選MAYN3DSMAX等)

?編程語(yǔ)言／腳本編程(如C語(yǔ)言，常用腳本編程語(yǔ)言等)

?網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作

?影視特效(可選Shake／Aftereffects／Combustion等)

?后期合成(Premiere等)

④專(zhuān)題研究和實(shí)踐

?動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作專(zhuān)題研究(二維動(dòng)畫(huà)短片、三維動(dòng)畫(huà)短片)

?電腦游戲創(chuàng)作專(zhuān)題研究(人物角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)計(jì)等)

?數(shù)碼影視創(chuàng)作專(zhuān)題研究(影視DV短片、影視工程項(xiàng)目)

?數(shù)碼影視、游戲、動(dòng)畫(huà)交互式程序開(kāi)發(fā)研究

?數(shù)碼影視和動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)專(zhuān)題研究

2、“導(dǎo)師－實(shí)驗(yàn)室”工作機(jī)制

無(wú)論是本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都建議采用“導(dǎo)師－實(shí)驗(yàn)室”，這樣的工作機(jī)制將使教學(xué)更具靈活性、實(shí)用性和與實(shí)際工程接軌。

不建議在學(xué)生一進(jìn)校的時(shí)候就立刻選導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解可能會(huì)產(chǎn)生新的興趣方向，而同一個(gè)專(zhuān)業(yè)中各個(gè)導(dǎo)師的研究側(cè)重面也不盡相同，待學(xué)生在逐步了解了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和導(dǎo)師特點(diǎn)之后再進(jìn)行學(xué)生和導(dǎo)師之間的雙向選擇會(huì)更加有利于學(xué)生的志趣和成長(zhǎng)。本科生學(xué)生在一、二年級(jí)，研究生在一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。本科生在二、三年級(jí)選導(dǎo)師，研究生可在一年級(jí)末、二年級(jí)初根據(jù)自己感興趣的研究方向選擇導(dǎo)師，選擇之后即進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室。

導(dǎo)師的作用主要是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)學(xué)生做到因材施教，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方法：首先，導(dǎo)師的一個(gè)重要作用是對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃和選課提出建議。導(dǎo)師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和志趣為其指定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)書(shū)籍，可通過(guò)讀書(shū)筆記和分組討論等形式檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的綜合能力，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；此外，還可以邀請(qǐng)社會(huì)人士和專(zhuān)家就某個(gè)專(zhuān)題做講座，與學(xué)生直接面對(duì)面的交流和研討，如此拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷；此外，導(dǎo)師可以積極聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，縮短將來(lái)的從業(yè)適應(yīng)期。

按方向建立不同的實(shí)驗(yàn)室十分必要。實(shí)驗(yàn)室按方向可分為數(shù)碼影視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼影視后期制作實(shí)驗(yàn)室、二維動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、三維動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字游戲?qū)嶒?yàn)室、數(shù)碼影視策劃管理實(shí)驗(yàn)室等。前面已談到影視和動(dòng)畫(huà)的制作流程是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間并非彼此孤立，在實(shí)際工作中必須互相配合，分工協(xié)作。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)室須制定詳細(xì)的管理、分工機(jī)制。在實(shí)際運(yùn)作中采用軟件工程中的項(xiàng)目管理方法進(jìn)行管理運(yùn)作，有利于各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。

3、鼓勵(lì)學(xué)生參與課題、實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅限于課本知識(shí)，還要接觸大量的市場(chǎng)項(xiàng)目以獲得真正的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。教學(xué)和科研是導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容，在學(xué)生完成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生去完成課題和接觸實(shí)際工程項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師課題有利于提高學(xué)生的理論研究水平；帶領(lǐng)學(xué)生去做一些工程項(xiàng)目和去劇組實(shí)習(xí)，如此在很大程度上彌補(bǔ)丁學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的知識(shí)滯后于社會(huì)實(shí)際需求的缺陷。

此外，高校在構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體的系統(tǒng)鏈中扮演了重要的角色，在條件允許的情況下，高?？陕?lián)合社會(huì)企業(yè)共同打造產(chǎn)業(yè)孵化基地，為一些優(yōu)秀的學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供各種條件，大膽鼓勵(lì)組建自己的工作室或團(tuán)隊(duì)，挖掘那些既精通技術(shù)又懂得管理的優(yōu)秀學(xué)生的潛力，同時(shí)，可在這些學(xué)生中擇優(yōu)選擇，為學(xué)校的后備師資做人才儲(chǔ)備。

4、活躍學(xué)術(shù)交流氣氛

高校可不定期舉辦各種級(jí)別的學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)、師生影視動(dòng)畫(huà)作品展以及鼓勵(lì)師生參加電影節(jié)等對(duì)于活躍高校學(xué)術(shù)氣氛大有裨益。例如今年五月中旬在上海舉辦“2007中國(guó)數(shù)碼藝術(shù)教育論壇”。該論壇圍繞數(shù)碼藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的問(wèn)題，就國(guó)內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和社會(huì)各界人士之間展開(kāi)了富有成效的交流與互動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)生基本能力；訓(xùn)練策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，人們崇尚知識(shí)，知道科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能提高我們的生活質(zhì)量。社會(huì)需要大量的具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)設(shè)計(jì)制作能力、創(chuàng)意思維能力和溝通協(xié)調(diào)能力的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在這樣的背景下，我們的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要滿(mǎn)足其要求，要立足職業(yè)工作崗位，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合適的培養(yǎng)方式，積極探索，不斷創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)適用、實(shí)用的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！备咝录夹g(shù)的不斷發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生和經(jīng)歷重大變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多層次、多元化格局，既需要高層次的創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、有知識(shí)、能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)的技術(shù)、技能型高級(jí)人才，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求更高，更有針對(duì)性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)速度是其它行業(yè)無(wú)法比擬的，逐已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新導(dǎo)線。怎樣針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，把握本專(zhuān)業(yè)方向，將他們培養(yǎng)成有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，熟練掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，是目前值得我們探索的重要議題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)

1.錄取分?jǐn)?shù)較低

高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，無(wú)法與本科相同專(zhuān)業(yè)比擬，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，在為升大學(xué)本科，升重點(diǎn)院校是高中畢業(yè)生共同奮斗的目標(biāo)，但是，在高中學(xué)習(xí)階段，由于種種原因沒(méi)有取得好的成績(jī)，進(jìn)入了高職專(zhuān)科院校，對(duì)未考入本科產(chǎn)生自卑、遺憾和失落的情緒。對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不知所以，非常迷惘。

2.專(zhuān)業(yè)基本功程度差

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在自我管理能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)基本功和實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，自由懶散，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，時(shí)間觀念淡薄，自我約束能力較差。一部分學(xué)生由于在中學(xué)階段貪玩，學(xué)習(xí)不勤奮，成績(jī)偏低。迫于家庭和社會(huì)的壓力，為了考學(xué)和今后的生計(jì)，不得已而“半路出家”，稀里糊涂地考進(jìn)了高職院校。他們的專(zhuān)業(yè)基本功程度是可想而知的，尤其高職院校錄取的學(xué)生，他們是被本科院校錄取后淘汰下來(lái)的。

3.對(duì)就業(yè)前景缺乏信心

高職院校一部分學(xué)生認(rèn)為高職畢業(yè)是當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”工人，不是當(dāng)“白領(lǐng)”干部，要低人一等。他們對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，認(rèn)為前途渺茫，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。缺乏理性思考這是高職院校學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確的結(jié)果。還有的學(xué)生在心理上不愿接受自己是一個(gè)高職生的事實(shí)，盲目夸大自己的專(zhuān)業(yè)能力。而在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，他們普遍缺乏一般本科院校大學(xué)生的自我管理能力和自學(xué)精神，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是有過(guò)之而無(wú)不及，自命清高，孤芳自賞，專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，做事眼高手低，就業(yè)好高騖遠(yuǎn)是他們的致命弱點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

在計(jì)算機(jī)工具廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域后，有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)會(huì)一些相關(guān)軟件，在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)就是藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部，就能夠完成藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)工作了，因此，很多學(xué)生輕視美術(shù)功底和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高。如果不加強(qiáng)其基礎(chǔ)訓(xùn)練反而會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，太快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)反而是一種拔苗助長(zhǎng)，適得其反的效果。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生基本能力訓(xùn)練策略

高職院校著重培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才。筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)利用自身辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)、具有實(shí)干精神、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)精神，具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的人才，適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)型人才的需求。

1.學(xué)生人格的培養(yǎng)

現(xiàn)在企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)道德和高尚的社會(huì)公德，能在團(tuán)體中處理好人與人、人與團(tuán)隊(duì)間的關(guān)系，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、高度的責(zé)任心和事業(yè)心、綜合素質(zhì)高，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，在生產(chǎn)一線能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。學(xué)生道德品格的培養(yǎng)是學(xué)校教育的責(zé)任和義務(wù)。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出：“學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也要按照現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)的教育，培養(yǎng)出更多被社會(huì)接收和認(rèn)可的、受企業(yè)歡迎的、贏得社會(huì)尊重的高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能的人才。

2.學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

“工欲善箕事、必先利其器”，受我國(guó)教育體制的約束，學(xué)生在中學(xué)階段掌握的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)微乎其微。其中美術(shù)基礎(chǔ)很差的考生所占比重較大，這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前先練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課(素描和色彩)。藝術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。全世界的老師都只能教學(xué)生“設(shè)計(jì)的方法”而沒(méi)有辦法教學(xué)生“設(shè)計(jì)”，由于“設(shè)計(jì)”是設(shè)計(jì)者內(nèi)在的修煉和綜合底蘊(yùn)的顯現(xiàn)，是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的寫(xiě)照，“設(shè)計(jì)”屬于專(zhuān)有技術(shù)，設(shè)計(jì)者需要經(jīng)過(guò)不斷地操作、練習(xí)，才能把內(nèi)在的與外在的綜合知識(shí)轉(zhuǎn)換成熟練的專(zhuān)業(yè)技藝。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練非常重要，它如同蓋樓打地基?；竟κ锹殬I(yè)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技巧、技法的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力、發(fā)明新東西的能力，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)才能，使學(xué)生掌握“必須、夠用”的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的意識(shí)理解去表現(xiàn)世界，具備對(duì)圖形、空間造型的分析發(fā)現(xiàn)能辦，創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3.學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維表現(xiàn)為視野廣闊以及呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。藝術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是創(chuàng)造美的生活，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。人們的生活世界里，大到環(huán)境景觀、街頭廣告、產(chǎn)品造型，小到食品的包袋、配飾掛件，藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)所不在，設(shè)計(jì)能夠改變生活質(zhì)量，設(shè)計(jì)可以給我們的生活更添色彩。藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是把各種細(xì)微外界事物和感受，組合成明確的概念和藝術(shù)形式，以滿(mǎn)足人類(lèi)情感和行為需求的物化過(guò)程。美國(guó)教育家尼可斯卡贊扎克說(shuō)“一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)肯于把自己當(dāng)做橋梁。他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過(guò)來(lái)之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生

造自己的橋?！苯處熞竽懙淖寣W(xué)生自“造橋”而不必?fù)?dān)心學(xué)生造不成“橋”。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)構(gòu)想的條件，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多角度、多方位地觀察事物、欣賞名作，品評(píng)作品的優(yōu)劣，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展想象力，構(gòu)造出自己意想中的設(shè)計(jì)方案，提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維，大膽提出新觀點(diǎn)、新方法、新途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)造自己的“橋”。

4.多種方式拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)視野

文化底蘊(yùn)的積累是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)很重要的一部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合交叉的邊緣性學(xué)科?！霸O(shè)計(jì)”是設(shè)計(jì)者內(nèi)在修養(yǎng)和綜合底蘊(yùn)的顯現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)，是創(chuàng)造美的生活。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持源于生活、高于生活，更廣泛地應(yīng)用于生活各個(gè)方面，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，博覽群書(shū)，增加自己的知識(shí)和文化底蘊(yùn)，特別藝術(shù)史、國(guó)際國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)資訊等；在生活中，培養(yǎng)其文化的積淀，把讀過(guò)的東西經(jīng)過(guò)想象用圖形描述出來(lái)，作業(yè)可以讓學(xué)生把平時(shí)的事件用圖形表現(xiàn)出來(lái)，然后給以平時(shí)成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活的觀察和思考訓(xùn)練，著眼于生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，去看所有人看不到的東西，去想所有人想不到的東西，并且以筆記的方式把在日常生活中捕捉到的靈感記錄下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生更多地了解各方風(fēng)俗人情，然后把發(fā)現(xiàn)的新東西、新感覺(jué)和新體會(huì)應(yīng)用于設(shè)計(jì)中。將別人的東西和自己的風(fēng)格結(jié)合不斷提高自己的東西，培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式。通過(guò)分析其他優(yōu)秀作品來(lái)吸取其中優(yōu)秀的成分來(lái)補(bǔ)充自己的不足，打破常規(guī)，做別人不敢做的，設(shè)計(jì)出自己的風(fēng)格。

5.構(gòu)建學(xué)生技能交流平臺(tái)

設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維在為設(shè)計(jì)內(nèi)容提供最合適的表達(dá)方式的同時(shí)，也在向觀眾提供美的享受，用什么樣的傳播形態(tài)來(lái)闡述作品內(nèi)涵，設(shè)計(jì)師可以有多種選擇，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種工具創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在老師幫助指導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索、大膽假設(shè)、積極思考、相互交流評(píng)價(jià)、高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生技能切磋、實(shí)踐交流。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以學(xué)生感興趣的形式導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)靈感。為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，在部分課程教學(xué)中與展開(kāi)交流討論，教師在講課時(shí)，一方面把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容和方向；另一方面盡可引導(dǎo)學(xué)生共同分析和探討。搭建起設(shè)計(jì)作品展示、講評(píng)，和以學(xué)生主動(dòng)交流為主，教師引導(dǎo)為輔，構(gòu)建學(xué)生、老師相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重大任務(wù)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要緊扣自身辦學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，更新觀念，重視實(shí)踐，為把學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)際操作技能強(qiáng)、設(shè)計(jì)理念新穎、受社會(huì)尊重、受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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3.《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究》清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究課題組編著執(zhí)筆負(fù)責(zé)人.鄭曙.(清華大學(xué)出版社).

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5.“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，拒絕“被速成”“張展《文匯報(bào)》2010.12.31.

篇6

1.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化是當(dāng)下社會(huì)語(yǔ)境里的客觀要求

縱觀行業(yè)歷程，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育自20世紀(jì)20年代美國(guó)個(gè)別知名動(dòng)畫(huà)公司內(nèi)部的培訓(xùn)開(kāi)始，在70年代后期才在一些綜合性藝術(shù)學(xué)校成規(guī)模地開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個(gè)門(mén)類(lèi)，如同其他藝術(shù)教育一樣，通過(guò)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，掌握相應(yīng)的藝術(shù)技巧，來(lái)激發(fā)受教育者的情感、塑造受教育者心靈的目的。但從另一方面看，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作的背后一定要有強(qiáng)大的商業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)支撐。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與一般藝術(shù)最大的區(qū)別之一是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)具有濃厚的商業(yè)性，所以，動(dòng)畫(huà)教育要改變常規(guī)教育的觀念，探索以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新型育人模式。

現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、多元化的邊緣、交叉學(xué)科。從藝術(shù)門(mén)類(lèi)角度來(lái)說(shuō),動(dòng)畫(huà)與“影視”是“血緣關(guān)系”,有著共同的表達(dá)語(yǔ)言和敘事方式;從藝術(shù)屬性來(lái)看,動(dòng)畫(huà)屬于視覺(jué)傳達(dá)類(lèi)型,其藝術(shù)手法與繪畫(huà)手法相關(guān);在信息傳遞上以文學(xué)性、多媒體見(jiàn)長(zhǎng),其藝術(shù)價(jià)值是大眾化、原創(chuàng)性的;功能上由欣賞性向?qū)嵱眯詳U(kuò)展;其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上藝術(shù)加技術(shù)特點(diǎn)日益突出。因此，從動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的各個(gè)本質(zhì)層面分析，它與市場(chǎng)和受眾的關(guān)聯(lián)不容忽視。

現(xiàn)今動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的創(chuàng)作設(shè)計(jì)人才，并將成為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育從精英化走向大眾化、普及化發(fā)展。大眾化、普及化的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育是社會(huì)、市場(chǎng)的需要，是為未來(lái)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師將來(lái)的工作、生活做好準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的市場(chǎng)化傾向就順理成章，十分必要。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育質(zhì)量的提升、效率與效益的提高,都需要一種新的體制和機(jī)制來(lái)完善，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化的發(fā)展會(huì)為該問(wèn)題的解決提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)。

2.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化是中國(guó)改革深化的趨勢(shì)所向

改革的深化使人們不再具有長(zhǎng)期的、穩(wěn)固不變的工作保障，下崗、培訓(xùn)、再就業(yè)成為人力資源分配的必然過(guò)程，工作就業(yè)形勢(shì)的變化促使人們的就業(yè)觀、價(jià)值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)面臨屢次的人力資源再分配，這為動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的市場(chǎng)化提供了生源市場(chǎng)。

現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)行業(yè)發(fā)生的變化,促使動(dòng)畫(huà)行業(yè)從業(yè)人員向綜合素質(zhì)和高知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,尤其針對(duì)擔(dān)任主創(chuàng)的高端人才更是如此。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求為動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化提供了持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)和動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的聯(lián)系更加緊密，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育必將走向市場(chǎng)來(lái)接受動(dòng)畫(huà)專(zhuān)門(mén)人才市場(chǎng)和教育市場(chǎng)的選擇。

許多動(dòng)畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的增加，加大了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)體制改革帶來(lái)教育、科技體制的改革，教育經(jīng)費(fèi)由單一投入過(guò)渡為多渠道籌集，并通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

3.WTO對(duì)我國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)的影響

WTO加入使我國(guó)藝術(shù)教育市場(chǎng)將面臨全面對(duì)外開(kāi)放，國(guó)外藝術(shù)學(xué)校通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教育模式吸引國(guó)內(nèi)學(xué)生到國(guó)外求學(xué)，或是國(guó)外藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)來(lái)國(guó)內(nèi)辦學(xué),對(duì)我國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校的招生造成很大沖擊，而動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育首當(dāng)其沖，因?yàn)樗歉咄度敫呋貓?bào)學(xué)科的代表；另外，加入WTO后,中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)體系的加速,國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進(jìn)行重新布局和調(diào)整,這將帶動(dòng)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)方向也隨著調(diào)整。而且，民辦高校20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始產(chǎn)生到現(xiàn)在上規(guī)模的民辦高校已超過(guò)三百所，大部分民辦高校都開(kāi)設(shè)或正在準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，加上國(guó)有高校興辦的二級(jí)學(xué)院，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)不僅要對(duì)外開(kāi)放,還要對(duì)內(nèi)開(kāi)放,形成民辦高校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)發(fā)起對(duì)國(guó)有大學(xué)的夾擊，而動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育直接面臨第一戰(zhàn)場(chǎng)。

持動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育不能產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化觀點(diǎn)的人,是沒(méi)有看到動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育由于其發(fā)展而產(chǎn)生質(zhì)的變化，這種觀點(diǎn)將會(huì)嚴(yán)重阻礙動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的發(fā)展。不論是面臨的客觀形勢(shì),還是本身的屬性,都要求我國(guó)的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育采用市場(chǎng)化的手段對(duì)原有體制進(jìn)行徹底的革新。只有這樣,國(guó)有動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育才能參與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),提高質(zhì)量、效益,優(yōu)化結(jié)構(gòu),以求獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

4.市場(chǎng)機(jī)制要求

現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)已是一個(gè)全新的概念,其涵蓋面十分寬廣,包括了二維、三維、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、影視特技、游戲軟件、動(dòng)態(tài)廣告、漫畫(huà)創(chuàng)作以及虛擬現(xiàn)實(shí)和衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等等,是一個(gè)藝術(shù)加技術(shù)的綜合性行業(yè)。尤其以電視對(duì)動(dòng)畫(huà)的推動(dòng)最為重要,電視作為大眾傳播和娛樂(lè)形式,占據(jù)了城市人口日常生活平均大約1/10以上的時(shí)間,也成為年輕人最直接的娛樂(lè)和知識(shí)獲取來(lái)源。有資料表明我國(guó)現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)片需求會(huì)達(dá)到100萬(wàn)分鐘，而需求的增加會(huì)帶來(lái)巨大的商機(jī),行業(yè)的繁榮,也帶來(lái)人才需求的呼聲。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的大眾化問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題從市場(chǎng)的角度看,都是由于動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育滿(mǎn)足不了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)民的巨大需求。國(guó)家近十年來(lái)進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招,就是為了解決這一矛盾,現(xiàn)有的體制下,擴(kuò)招已達(dá)到了極限,但在動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育引入市場(chǎng)機(jī)制后,這些問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。

再者，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育是一種服務(wù)產(chǎn)品,要高質(zhì)量滿(mǎn)足消費(fèi)者的愿望和需求。而解決質(zhì)量問(wèn)題,不僅要有現(xiàn)代的質(zhì)量觀,還要有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),完善的質(zhì)量管理體系,先進(jìn)的質(zhì)量管理技術(shù)和手段。

5.動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化是高校自身發(fā)展的必然要求。

提高辦學(xué)效益才可以求得自身生存，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有效益，沒(méi)有效益就保證不了質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)面臨人材外流的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，也面臨人員老化、知識(shí)老化的挑戰(zhàn)，高校必須提高辦學(xué)效益，提高教職工的待遇，改善教學(xué)科研條件來(lái)吸引優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍建設(shè)要面對(duì)市場(chǎng)，才有可能保證質(zhì)量。動(dòng)畫(huà)類(lèi)院校必須以自身的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力等綜合實(shí)力去競(jìng)爭(zhēng)，去吸引生源，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)。

教育的目的是培養(yǎng)造就人才，也是提高國(guó)民素質(zhì)、為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才資源。招生和就業(yè)是最基本的兩個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到社會(huì)市場(chǎng)的供與求，關(guān)系到兩者的良性循環(huán)，關(guān)系到國(guó)家動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的穩(wěn)步發(fā)展。從市場(chǎng)需求的根本出發(fā)，結(jié)合教育的本質(zhì)目標(biāo)，將動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育市場(chǎng)化會(huì)是高校培養(yǎng)社會(huì)有用人才的有效途徑。

美國(guó)、西歐、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育發(fā)展速度快、質(zhì)量高的其中一個(gè)主要原因就是：不斷地用市場(chǎng)手段去改革動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育體制,市場(chǎng)化不斷地滲入動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育各個(gè)環(huán)節(jié)和層面,使其成為市場(chǎng)主導(dǎo)型的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育。

目前中國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷變化的社會(huì)對(duì)人才的需求。這些都促使我們的教育一定要面向市場(chǎng)，要與市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，必須有新的體制和機(jī)制來(lái)促進(jìn)和制約動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的良性發(fā)展。使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會(huì)的需求，特別是與市場(chǎng)直接聯(lián)系并具有很強(qiáng)實(shí)踐性的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育。

二、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的改進(jìn)發(fā)展途徑設(shè)想

1.教學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)的需求

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及面很廣的綜合性邊緣學(xué)科,它的社會(huì)職能、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步,要求行業(yè)高端人才具備更高的綜合素質(zhì)。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在有限學(xué)時(shí)內(nèi)通過(guò)合理的課程設(shè)置和教學(xué)模式,使動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育達(dá)到人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育的內(nèi)容要和社會(huì)的需求相適應(yīng)，新的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法與新的思潮相融合，并不斷調(diào)整教學(xué)大綱內(nèi)容，使教育的內(nèi)容、方法和教學(xué)大綱的制定以市場(chǎng)需求為目的，注重傳授學(xué)生較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)和綜合的審美素質(zhì)，掌握系統(tǒng)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作的方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合表達(dá)的能力。及時(shí)學(xué)習(xí)最新的設(shè)計(jì)軟件，提高工作效率，培養(yǎng)向世界頂尖技術(shù)靠近的意識(shí)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

2.準(zhǔn)確定位人才市場(chǎng)的需求

要有整體規(guī)劃,也要各自特色。各個(gè)學(xué)校要有明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo)分工,要根據(jù)各校特點(diǎn)建立自己的教學(xué)體系、課程設(shè)置、建立新學(xué)科,要根據(jù)不同學(xué)生來(lái)源因材施教。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程要有生命力，就要做好市場(chǎng)人才需求的定量分析，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置科學(xué)、準(zhǔn)確地與市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合。要改變目前許多動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與人才需求脫節(jié)，教育供給與社會(huì)需求存在矛盾的現(xiàn)象。

3.師資隊(duì)伍的優(yōu)化組合

努力提高動(dòng)畫(huà)教師隊(duì)伍的知識(shí)構(gòu)成，與企業(yè)進(jìn)行人才流動(dòng)與引進(jìn)，進(jìn)行再教育、創(chuàng)作實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐。引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論素質(zhì)高的人員，優(yōu)化組合師資隊(duì)伍。為年輕教師創(chuàng)造條件和擴(kuò)展空間，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教師創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力。定期安排青年教師培訓(xùn)及學(xué)習(xí)交流，要走出去，多接受新信息、新知識(shí)，擴(kuò)充和更新知識(shí)面，跟上時(shí)代的步伐，不斷提升青年教師的創(chuàng)作設(shè)計(jì)理念和教學(xué)水平。

4.培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)與抗風(fēng)險(xiǎn)能力

培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的特點(diǎn)與需求，有目的地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與發(fā)展目標(biāo)，建立一定的社會(huì)關(guān)系，爭(zhēng)取在畢業(yè)后能順利就業(yè)。讓學(xué)生對(duì)自己的前途有清醒的認(rèn)識(shí)，使其在壓力之下產(chǎn)生動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并知道要學(xué)些什么。

抗風(fēng)險(xiǎn)能力主要包括廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)發(fā)展的能力，及時(shí)拓展甚至轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的能力和良好的心理素質(zhì)等。在緊跟市場(chǎng)的同時(shí)，要注意學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和廣博的見(jiàn)識(shí)。

5.合理安排社會(huì)實(shí)踐

在動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)方面需要解決的問(wèn)題,首先應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)足以影響學(xué)生視覺(jué)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并且能自我形成和自我完善的良好的藝術(shù)氛圍。第二要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ),以及能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)科交叉的意識(shí)與能力。要重視實(shí)踐環(huán)節(jié),在整個(gè)課程體系中應(yīng)設(shè)置跨學(xué)期或跨年度的創(chuàng)作和實(shí)訓(xùn)課程,使學(xué)生從低年級(jí)起循序漸進(jìn)地進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài),在實(shí)踐中完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)探尋與企業(yè)的合作模式,為學(xué)生探求實(shí)踐和接觸行業(yè)的機(jī)會(huì),提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)作意識(shí)和動(dòng)手能力。

讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，要積極開(kāi)展動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作教育、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作信息研究等合作研討和交流，鼓勵(lì)學(xué)生去校外的公司兼職，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

從事動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育不僅要傳授書(shū)本知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的技能和對(duì)市場(chǎng)需求敏銳的洞察力。在市場(chǎng)機(jī)制條件下，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科的交融，探索動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作資源和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)的多樣化，研究藝術(shù)與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作與生活、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作與社會(huì)、現(xiàn)代科技的關(guān)系，體現(xiàn)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作的新價(jià)值，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作時(shí)尚的新概念、前沿性，使學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作的實(shí)質(zhì)性意義，學(xué)會(huì)思考，建立創(chuàng)造性的符合人性化的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)制作思路，增強(qiáng)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任感。

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[關(guān)鍵詞] 信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)；圖情教育；課程變革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G250-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-0037（2017）2-87-4

Analysis on the Development of iSchool Library and Information Science Education in America

Shi Fengjuan Li Huizhen

（School of Information Management， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan 450001）

Abstract： Ishcools has led the development direction of library and information science education and teaching. The article aims to understand the current situation of the development of American library and information science education through website investigation on eight iSchool Schools in the United States， which initiated the "Information Institute Movement" earliest. It provides reference for the development of library and information science in our country. This paper analyzes the development of American library and information science education from three aspects of students' professional education， curriculum structure and teaching methods.

Key words： Information Institute Movement； library and information science education； curriculum reform

1 引言

2003年，7所知名美國(guó)大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院院長(zhǎng)與北卡羅來(lái)納州大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院院長(zhǎng)（Joanne Gard Marshall）在北卡羅來(lái)納州大學(xué)圖書(shū)與情報(bào)學(xué)院舉行的探討圖情未來(lái)發(fā)展會(huì)議上[1]，共同提出了“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”，即iSchool運(yùn)動(dòng)。2004年，18所北美圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)院及加拿大多倫多大學(xué)的信息學(xué)系創(chuàng)建了主要關(guān)注信息、技術(shù)和人的關(guān)系的iSchool項(xiàng)目。2005年，信息學(xué)院聯(lián)盟（ISG）成立，后被修改為信息學(xué)院行動(dòng)計(jì)劃（ISP）。隨著iSchools的不斷發(fā)展壯大，截至2016年9月，iSchools在全球已經(jīng)擁有72所成員院校以及5所聯(lián)合院校，其中美國(guó)iSchool成員院校有30所，中國(guó)也有4所大學(xué)加入，分別是武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和中山大學(xué)。2016-2017年U.S.News美國(guó)大學(xué)中最佳研究生圖書(shū)情報(bào)學(xué)院排在前18名的均是iSchool成員，可見(jiàn)對(duì)美國(guó)iSchool成員院校的研究在很大程度上能夠反映iSchools的整體發(fā)展?fàn)顩r。iSchools引領(lǐng)了信息科學(xué)的發(fā)展前沿，為了解iSchool成員院校信息學(xué)院的專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的情況，本文通過(guò)對(duì)最早發(fā)起信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)的8所著名美國(guó)大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)美國(guó)圖情教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，以期為我國(guó)圖情教育未來(lái)發(fā)展提供改進(jìn)思路。

2 iSchools學(xué)生教育方式

高校教育的首要任務(wù)是學(xué)生教育，而學(xué)生教育方式的合理性關(guān)乎高校教育的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生教育方式大體分為學(xué)位教育和非學(xué)位教育[2]。iSchools作為一個(gè)由全球七十多所高校的信息學(xué)院組成的聯(lián)盟組織，以培養(yǎng)高質(zhì)量、知識(shí)和能力全面的信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才為目的。其學(xué)生教育方式既有本科、碩士、博士、雙學(xué)位學(xué)位教育又有形式多樣的認(rèn)證教育、在線教育、繼續(xù)教育等非學(xué)位教育。為信息專(zhuān)業(yè)人員提供了專(zhuān)業(yè)的、便捷的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。

2.1 學(xué)位教育

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最早發(fā)起“信息學(xué)院”運(yùn)動(dòng)的8所美國(guó)iSchools的學(xué)位專(zhuān)業(yè)設(shè)置（見(jiàn)表1）目前與2008年沙勇忠、牛春華[3]在圖書(shū)情報(bào)知識(shí)發(fā)表的《iSchool聯(lián)盟院校的課程改革及其啟示》一文中對(duì)iSchool聯(lián)盟學(xué)院學(xué)位設(shè)置情況的調(diào)查有所不同，說(shuō)明這近10年來(lái)，iSchool部分學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有所調(diào)整。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，8所美國(guó)iSchool學(xué)院中只有華盛D大學(xué)信息學(xué)院[4]和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院[5]這兩個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)沒(méi)有改變，而其余6所學(xué)院的學(xué)位專(zhuān)業(yè)設(shè)置都有所調(diào)整。北卡羅萊納大學(xué)情報(bào)與圖書(shū)館科學(xué)學(xué)院[6]的碩士專(zhuān)業(yè)增加了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)與健康信息學(xué)，博士學(xué)位由原來(lái)的哲學(xué)博士調(diào)整為圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士。密歇根大學(xué)信息學(xué)院[7]的碩士專(zhuān)業(yè)增加了一個(gè)健康信息學(xué)，博士專(zhuān)業(yè)從原來(lái)沒(méi)有博士專(zhuān)業(yè)到現(xiàn)在開(kāi)設(shè)了信息學(xué)博士學(xué)位。德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院[8]的本科專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)被細(xì)分為三個(gè)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)與安全技術(shù)，碩士專(zhuān)業(yè)增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)、健康信息學(xué)、國(guó)家安全管理及網(wǎng)絡(luò)安全四個(gè)專(zhuān)業(yè)，博士增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。佛羅里達(dá)州立大學(xué)通信與信息學(xué)院[9]的本科專(zhuān)業(yè)在原來(lái)只有信息技術(shù)（IT）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增加了信息、通信與技術(shù)（ICT）專(zhuān)業(yè)，碩士專(zhuān)業(yè)增加了信息技術(shù)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)與情報(bào)科學(xué)學(xué)院[10]原來(lái)的信息科學(xué)和生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)被取消，碩士專(zhuān)業(yè)增加了信息管理和生物信息學(xué)，并增加了圖書(shū)情報(bào)學(xué)博士學(xué)位。雪城大學(xué)信息研究學(xué)院[11]的碩士專(zhuān)業(yè)把信息管理與技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為信息管理和高級(jí)信息管理專(zhuān)業(yè)，博士專(zhuān)業(yè)增加了專(zhuān)業(yè)研究博士。

從表1還可以看出，目前8所美國(guó)iSchool學(xué)院中除伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)與情報(bào)科學(xué)學(xué)院無(wú)本科學(xué)位外，其余7所都設(shè)有本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)位層次全面，學(xué)生能在打好基礎(chǔ)的情況下進(jìn)一步提升自己，達(dá)到更高的信息專(zhuān)業(yè)水平。專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，以信息科學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)為主，多個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)、健康信息學(xué)（比如：北卡羅萊納大學(xué)情報(bào)與圖書(shū)館科學(xué)學(xué)院、密歇根大學(xué)信息學(xué)院、德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)與情報(bào)科學(xué)學(xué)院）。德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、佛羅里達(dá)州立大學(xué)通信與信息學(xué)院和雪城大學(xué)信息研究學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置則涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)安全等，體現(xiàn)了iSchools學(xué)科教育向信息管理、信息技術(shù)以及跨學(xué)科研究方向擴(kuò)展。此外，5所iSchool學(xué)院開(kāi)設(shè)了雙學(xué)位項(xiàng)目，其涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)型多樣，有醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更多的是藝術(shù)、商業(yè)、法律、公共關(guān)系等人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。具有雙學(xué)位背景的學(xué)生，不僅擴(kuò)展了自己的專(zhuān)業(yè)興趣，還給自己未來(lái)就業(yè)提供了更多工作機(jī)會(huì)。

2.2 非學(xué)位教育

ischools為學(xué)生提供了形式多樣、種類(lèi)各異的非學(xué)位教育。比如認(rèn)證課程就有高級(jí)研究認(rèn)證課程和K-12圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)門(mén)館員認(rèn)證課程，表2中，北卡羅萊納大學(xué)情報(bào)與圖書(shū)館科學(xué)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了7種非學(xué)位課程。北卡羅萊納大學(xué)情報(bào)與圖書(shū)館科學(xué)學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)與情報(bào)科學(xué)學(xué)院（在高級(jí)研究認(rèn)證課程目錄下）、雪城大學(xué)信息研究學(xué)院（在在線教育目錄下）和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院都是參與WISE項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)。WISE[12] （Web-based Information Science Education）是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的、開(kāi)創(chuàng)性的在網(wǎng)上選修其他大學(xué)圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)認(rèn)證課程的機(jī)會(huì)。目前參與WISE的13所機(jī)構(gòu)中，有8所是iSchool學(xué)院，而表2中就有4所。

3 美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展分析

學(xué)校教育的過(guò)程是教師通過(guò)課程的講解，把知識(shí)傳授給學(xué)生。教育過(guò)程的主體有教師、學(xué)生、課程。通過(guò)對(duì)美國(guó)8所iSchool學(xué)院學(xué)位教育及課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)圖情教育在學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育、課程結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)模式方面有所變化發(fā)展。

3.1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)型多樣化

為滿(mǎn)足圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)多類(lèi)型人才的需求，美國(guó)iSchool學(xué)院開(kāi)展了多層次、多類(lèi)型的圖情專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)位教育方面，除本科學(xué)士學(xué)位教育，以及高層次的碩士、博士研究生教育以外，還提供了類(lèi)型多樣的雙學(xué)位教育。例如，北卡羅萊納大學(xué)情報(bào)與圖書(shū)館科學(xué)學(xué)院提供的雙學(xué)位教育總共有8種類(lèi)型，包括圖書(shū)學(xué)/檔案學(xué)、圖書(shū)學(xué)/藝術(shù)史、信息科學(xué)/商業(yè)管理、信息科學(xué)/公共管理、信息科學(xué)/健康政策與管理、信息科學(xué)/法律、信息科學(xué)/醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)/護(hù)理。雙學(xué)位教育把圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)科與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展跨學(xué)科研究合作，有利于滿(mǎn)足各領(lǐng)域?qū)?zhuān)門(mén)信息人才的需求。非學(xué)位教育方面，提供了繼續(xù)教育、在線教育、碩士遠(yuǎn)程教育以及專(zhuān)業(yè)證書(shū)、高級(jí)研究證書(shū)等認(rèn)證課程教育。比如，匹茲堡大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)分別設(shè)立了高級(jí)研究證書(shū)（Certificate of Advanced Study ，簡(jiǎn)稱(chēng)CAS）項(xiàng)目。這個(gè)課程是給擁有圖書(shū)情報(bào)碩士學(xué)位的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，圖書(shū)館員信息科學(xué)家和信息管理中的其他人員參與到該計(jì)劃中，方便他們更新知識(shí)技能，以及獲得更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或?qū)⑺麄兊穆殬I(yè)從一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)領(lǐng)域。此外，CAS課程可以通過(guò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 課程結(jié)構(gòu)的變化

合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力是非常重要的。因此，美國(guó)各圖情院校都在積極地對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，不但提高了課程廣度還加強(qiáng)了課程深度。并且課程內(nèi)容的變革也是顯而易見(jiàn)的，傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)核心課程的設(shè)置是以信息描述、信息組織、信息檢索等為側(cè)重點(diǎn)的。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)方面的課程逐漸增多。課程設(shè)置則圍繞著“信息、技術(shù)、人”三方面展開(kāi)。各個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的與信息有關(guān)的課程有信息組織、信息技術(shù)、信息安全等，與技術(shù)有關(guān)課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、人機(jī)交互等，與人相關(guān)的課程有信息服務(wù)、信息素養(yǎng)、信息倫理等。總之，課程更加豐富，交叉學(xué)科的課程設(shè)置越來(lái)越突出，為培養(yǎng)全面的圖情專(zhuān)業(yè)人才打下了良好基礎(chǔ)。

3.3 豐富多樣的教學(xué)方式

圖書(shū)情報(bào)學(xué)的教育方式的變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)工具的革新。圖情教育的教學(xué)理念從最初以培養(yǎng)圖書(shū)館從業(yè)者為目的到以培養(yǎng)擁有圖情科學(xué)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才為目的再到注重職業(yè)實(shí)踐和關(guān)注就業(yè)需求。自iSchool成立之初就提出新的圖情教育價(jià)值理念，即以培養(yǎng)“信息、技術(shù)、人”三位一體的復(fù)合型人才為目的。實(shí)踐教學(xué)的思想在圖情界得到充分體現(xiàn)。例如，北卡羅萊納大學(xué)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”非學(xué)位課程以及雪城大學(xué)信息研究學(xué)院_設(shè)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課程。而伊利諾伊大學(xué)開(kāi)設(shè)的“K-12圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)門(mén)館員”課程則結(jié)合了整個(gè)伊利諾伊州圖書(shū)館的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，圖情教育理念是與時(shí)俱進(jìn)的。教學(xué)工具的革新體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的應(yīng)用上。比如，很多學(xué)院開(kāi)設(shè)有在線教育、遠(yuǎn)程教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（WISE）。

4 結(jié)論

美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)院作為國(guó)際上領(lǐng)先的信息科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有很多值得我們借鑒的地方。比如，多樣性的教育層次、靈活的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、高水平豐富教學(xué)模式以及形式多樣的教學(xué)實(shí)踐等。尤其是新環(huán)境下各種專(zhuān)門(mén)信息管理人才的培養(yǎng)?？傊绹?guó)圖書(shū)情報(bào)教育發(fā)展趨勢(shì)將對(duì)我國(guó)圖情教育的改革創(chuàng)新提供重要參考價(jià)值。

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