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篇1

關(guān)鍵詞比較文學(xué) 語文教材 教學(xué)策略

2016年9月，我國啟用了新修訂的人教版七年級語文教材，其不僅更好地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了語文教材立德樹人的優(yōu)勢，在課文編排上更是求精而不是求多?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教材的編訂不僅要求弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和智慧，還同時(shí)提出了關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化的時(shí)代性和世界性的要求[1]。面對新一輪的教材改革和教育需求，新版語文教材不僅承擔(dān)著延續(xù)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，還應(yīng)當(dāng)面向國際，走向世界。通過對新版語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理和探討，筆者發(fā)現(xiàn)新版語文教材較好地體現(xiàn)了比較文學(xué)跨民族、跨文化、跨語言和跨國家的特色，用比較文學(xué)的眼光看待中學(xué)語文教材和課程有利于擴(kuò)大研究的視野，促進(jìn)治學(xué)方法的改進(jìn)。故筆者采用比較文學(xué)中的影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)對新一版的語文教材改革進(jìn)行探討，以期為語文教材的評析和使用提供新的視角和借鑒。

一、新版語文教材與比較文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)今中國的語文教育理念與比較文學(xué)兼容并包的世界文學(xué)視野相契合，教材的編訂逐步顯示出國際化的眼光和世界文學(xué)的經(jīng)典意識。嚴(yán)格來說，比較文學(xué)自誕生以來，它的定義和研究內(nèi)容不斷被完善，W科的界定還存在著模糊性和不確定性[2]。但是它所提倡的“世界性眼光和胸懷”以及研究方法，與新版語文教材的編寫理念一致，體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野和面向未來的人文素養(yǎng)。在當(dāng)前比較文學(xué)研究的范式下，影響研究、平行研究以及跨學(xué)科研究作為主要支柱和研究方法，其研究手段和視角為當(dāng)下的語文教學(xué)提供了借鑒。作為擔(dān)任傳播知識媒介作用的語文教材在多次的修改編訂中也逐步體現(xiàn)出包容、創(chuàng)新、整合的學(xué)科意識，這一點(diǎn)與比較文學(xué)的學(xué)科特征呈現(xiàn)出一致的發(fā)展軌跡。比較文學(xué)不僅作為一門學(xué)科而存在，同時(shí)也是一種研究方法和手段，新版的語文教材體現(xiàn)了比較文學(xué)學(xué)科特征，比較文學(xué)也作為研究方法給語文教學(xué)注入了新鮮的血液。

二、比較文學(xué)理論下新版語文教材的剖析

以2016年推行的七年級語文教材（人教版）上冊為例，新版教材中，課文數(shù)量為22篇，其中外國文學(xué)作品一共6篇，與2015年人教版語文教材30篇課文，5篇外國文學(xué)作品相比，其結(jié)構(gòu)編排較好地順應(yīng)了新課改的要求。外國文學(xué)作品所占比幅雖然不大，但是很好地穿插在課文篇目中，不僅選文經(jīng)典而且在編排方式上通過比較文學(xué)研究方法從主題、結(jié)構(gòu)等方面都做出了較大的調(diào)整。

1.從影響研究的方法看語文課文的選材

影響研究是指以歷史方法處理不同民族文學(xué)間存在的實(shí)際聯(lián)系的研究，作為比較文學(xué)領(lǐng)域里最基本的研究方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)證和事實(shí)聯(lián)系[3]。影響研究是一種可靠的、具有說服力的方法，在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)影響研究的方法，可以做到知人論世方便教學(xué)。以新版教材第二單元為例，新版教材選取了泰戈?duì)柕摹督鹕ā放c冰心的《荷葉?母親》作為散文詩二首并列，這種編排方式符合“影響研究”的范式。比較文學(xué)的“影響”強(qiáng)調(diào)“外來性”，冰心作為文學(xué)的“接受者”深受文學(xué)“放送者”泰戈?duì)柕挠绊?。“五四”時(shí)期，泰戈?duì)柕男≡姼袷浇o冰心創(chuàng)作帶來了靈感啟發(fā)，在深度模仿的同時(shí)，泰戈?duì)栕髌返乃枷雰?nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)也對冰心產(chǎn)生了巨大的影響。冰心“愛的哲學(xué)”思想將泰戈?duì)柕摹皭鄣膶?shí)現(xiàn)”理念繼承下來并發(fā)揚(yáng)光大，新版語文教材中的兩首散文詩便是最好的見證。首先泰戈?duì)柕摹督鹕ā废胂笃嫣?，充滿童趣，將孩子變身為一朵金色花，在母親身旁嬉戲玩耍。冰心的《荷葉?母親》以第三者的視角描寫荷葉庇護(hù)紅蓮，聯(lián)想母親庇佑著孩童，感情真實(shí)，細(xì)膩動人。在內(nèi)容上，泰戈?duì)枌懗隽艘粋€(gè)孩子對于母親的眷戀與回報(bào)之情，冰心則借荷葉表達(dá)了孩子對母親的感激與懷念。兩首散文詩內(nèi)容主題相近，呼應(yīng)了母愛的無私和偉大，反映了孩子對母親的依戀與感恩，也都是兩位作家對愛的哲學(xué)的推崇。在課后的閱讀提示中，新版教材著重介紹了散文詩的特點(diǎn)并對比了兩篇散文詩的不同之處，也特地提出冰心的創(chuàng)作風(fēng)格深受泰戈?duì)栍绊憽Ｔ谂f版的教材中，入選的文章是冰心的《紙船》，相比較于新版的《荷葉?母親》，《紙船》篇幅較小，在文體上也屬于詩歌而不是散文詩，此次的改編使得影響研究的目的更加明顯。

2.從平行研究方法看課文單元結(jié)構(gòu)的編排

平行研究注重比較不同民族文學(xué)的主題、題材、文體類別、人物形象、風(fēng)格特點(diǎn)等文本因素，強(qiáng)調(diào)用邏輯推理的方式對相互間沒有直接關(guān)聯(lián)的兩種或兩種以上的民族文學(xué)進(jìn)行研究[3]。新版語文教材單元編排模式較好地體現(xiàn)了比較文學(xué)平行研究的思路，比較文學(xué)主題學(xué)研究的對象通常都包含具有相同主題的作品。例如，第一單元都是以主題為四季景色的散文為主，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》。第五單元分別選取了中國現(xiàn)代作品《貓》、《鳥》，外國作品《動物笑談》以及中國古代作品《狼》，雖然都是動物為主題，但是不同時(shí)期、不同國家、不同作者對于動物的描寫卻體現(xiàn)了不同的藝術(shù)手法和不一樣的生活感悟。不同國家的作者對于相同文體類別的作品表達(dá)也存在著較大的差異，以第六單元第二十四課的寓言四則為例，由于中國和西方國家歷史文化背景、習(xí)俗等的差異，在寓言的結(jié)構(gòu)、敘述方式上存在著差別。新版教材分別是《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《穿井得一人》、《杞人憂天》。前兩篇節(jié)選自《伊索寓言》，和之前人教版中的課文相同，后兩篇分別節(jié)選自中國的《呂氏春秋》和《列子》。兩則伊索寓言都是先講述了一個(gè)小故事，然后在結(jié)尾點(diǎn)明寓意。而中國的寓言則將哲理蘊(yùn)含在故事的敘述當(dāng)中，具體的深意需要讀者自己去體會。從寫作對象來看，伊索寓言以描寫動物故事為主，幻想成分較多。中國古代寓言以表現(xiàn)人物見長，歷史傳說色彩較濃。值得注意的是，為了能夠更好地體現(xiàn)主題概念，后兩篇課文替換了先前教材版本中的《塞翁失馬》和《智子疑鄰》。新版語文教材既延續(xù)了人教版?zhèn)鹘y(tǒng)的“以體裁為主”的編排方式，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將“主題編排”很好地融合進(jìn)來。時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)的差異比較，可以為學(xué)生提供更廣闊的視野和知識文化背景。教師有意識地借鑒平行研究法進(jìn)行比較教學(xué)，容易打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用世界性的眼光去思考問題，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的異同與美妙。

3.從跨學(xué)科研究方法思考入選課文

跨學(xué)科研究又稱“科際整合”，專指對于文學(xué)和其他學(xué)科之間相互關(guān)系的研究。作為人類意識形態(tài)之一的文學(xué)，并不是孤立地存在的，它與人類知識的其他領(lǐng)域有著不可分割的聯(lián)系[4]。語文學(xué)科的人文性要求學(xué)生需要大量的課外閱讀與思考，提高人文素養(yǎng)與思想境界；而工具性要求則需要學(xué)生掌握必備的文字基礎(chǔ)與溝通技能，提升對語言文字的理解能力。語言作為傳播的媒介，是所有學(xué)科知識呈現(xiàn)的載體，從而語文人文性和工具性就搭建了語文跨學(xué)科教學(xué)的平臺。語文學(xué)科與其他學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系，以《天凈沙?秋思》和《次北固山下》為例，其中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》將客觀對象和主觀感情進(jìn)行結(jié)合，通過心理結(jié)構(gòu)這一媒介將語言空間和物理空間在意境中融合，較好地體現(xiàn)了格式塔心理學(xué)的特征。客觀對象即指個(gè)體意象，多個(gè)個(gè)體意象聯(lián)合便組成了整體意象，其具有整體大于部分之和的效果。這首小令九個(gè)意象看似隨意地排列組合，但都緊扣“秋思”，用枯敗的滕樹、黃昏的烏鴉、落寞的小道、獨(dú)行的瘦馬等將秋的意味渲染出來，形成整體意象，作者將自己置于這幅秋景之中，情景交融，突出漂泊的主題思想。再比如王灣的《次北固山下》，以優(yōu)美精煉的語言描繪了作者在北固山下停泊時(shí)所見到的青山綠水、潮平岸闊的壯麗之景。巧妙的是，編者在這首詩的下面安插了一幅圖畫，形象生動地將詩中的情景再現(xiàn)。將畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生的視覺沖擊力使學(xué)生對詩歌擁有了更直觀的感受，更能身臨其境了解作者想要表達(dá)的鄉(xiāng)愁，領(lǐng)略詩歌的意境美和情境美。新教材的編訂進(jìn)一步將文學(xué)與心理、藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，從而更好地體現(xiàn)了比較文學(xué)跨學(xué)科研究的理念。科際整合將有效地使語文教材的編排達(dá)到多元化，然而@也對語文教師的素養(yǎng)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

三、新版教材教學(xué)策略的探討

2016新版初中語文教材緊扣教學(xué)大綱要求，從教材的角度上說，教材體現(xiàn)了比較文學(xué)學(xué)科知識理論，在比較文學(xué)的視野下，無論是編排結(jié)構(gòu)還是選材，此次改革都做了很好的優(yōu)化。將比較文學(xué)視作一種方法和理念，可以給課堂注入開闊、創(chuàng)新和思辨的活力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化；用比較文學(xué)的學(xué)科眼光來看中學(xué)語文的選材和教學(xué)，不僅可以給學(xué)生提供新穎的視角，走出思維框架的牢籠，不局限于局部的學(xué)習(xí)范圍，還能提高教師教學(xué)的科學(xué)性、前沿性。在教學(xué)策略上，比較文學(xué)的普及和應(yīng)用對當(dāng)前語文教育教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。

1.將比較文學(xué)作為一種理念和方法

將比較文學(xué)理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中，有意識地進(jìn)行比較，讓學(xué)生的眼光不局限于當(dāng)下中國文學(xué)，而是有一個(gè)世界文學(xué)的總體概念，并且外國文學(xué)與中國文學(xué)并不是孤立存在的，他們相互影響，寫作方法互相借鑒，才會形成文化大繁榮的盛景。語文教材選編中選取適量的外國文學(xué)作品，本身就代表著對它們的認(rèn)同與接收。例如泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~?母親》，泰戈?duì)枌Ρ牡膶懽骼砟詈蛣?chuàng)作方式影響巨大，教師有意識地將它們放在一起橫向比較，可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)借鑒的意識，辨別異同。在學(xué)習(xí)魯迅作品，介紹魯迅的時(shí)候，提及魯迅深受外國文化影響，翻譯了大量外國文學(xué)作品，并且在創(chuàng)作上深受果戈里的影響，并創(chuàng)作同名小說《狂人日記》。對比他們的作品，可以看到許多借鑒的影子。這樣不僅開拓了學(xué)生的眼界，也使學(xué)生初步了解比較文學(xué)的研究方法，拓展了文學(xué)視野，樹立主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

2.擴(kuò)展比較主體的范圍和維度

新版語文教材無論是體裁編排還是主題編排，都達(dá)到了比較的初步要求。例如將第一單元的三篇寫景散文進(jìn)行對比，比較每篇文章的寫作手法和情感表達(dá)，總結(jié)精華要素，徹底抓住散文寫作的核心要義。在縱向比較上，同樣是寫冬景，將老舍的《濟(jì)南的冬天》和法國作家喬治?桑的《冬天之美》做一個(gè)比較，看中國和外國作家在表達(dá)上有哪些異同，將共同之處進(jìn)行分類總結(jié)，將異處進(jìn)行比較分析。這樣學(xué)生在多方面的平行比較中，會加強(qiáng)比較的意識，強(qiáng)化多方面思考的思維模式，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)現(xiàn)跨越式、融合式教學(xué)

比較文學(xué)學(xué)科的跨越性理念，為構(gòu)建更開放的語文課程提供了多樣互補(bǔ)的視野。突破語文學(xué)習(xí)的單一思維理念，將語言文字作為工具并熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它還可以將德育和美育深度結(jié)合，在文學(xué)作品里達(dá)到對學(xué)生的道德教化以及提高鑒賞審美能力的作用。例如在學(xué)習(xí)小說作品或者詩歌作品時(shí)，可以通過視頻電影的播放還原作品的情節(jié)，情景再現(xiàn)作品中人物臺詞和背景的設(shè)置，讓影視與文學(xué)緊密聯(lián)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨越式交流。鑒賞詩歌作品時(shí)不再單一強(qiáng)調(diào)理論知識，讓詩畫融為一體，在語言文字的渲染下構(gòu)建詩中的畫面感，使學(xué)生用心體會真正的情景合一，觸景生情，掌握詩歌鑒賞的基本要求。在比較文學(xué)跨學(xué)科研究的范疇中，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、宗教、心理學(xué)等都有著不可分割的聯(lián)系。將這樣的理念通過教學(xué)手段傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，通過聯(lián)系、交叉、匯通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體的多維互動。

采用比較文學(xué)的理論和范式來思考新版語文教材，不僅有利于拓寬語文教育的視野，同時(shí)也為廣大的語文教師提供了更廣闊的提升空間。學(xué)生在中學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師要從源頭開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、比較、整體的意識，將語文教學(xué)目標(biāo)有效地實(shí)現(xiàn)，將語文大綱貫徹到底。這不僅實(shí)現(xiàn)了文學(xué)教育的目標(biāo)，也有利于比較文學(xué)學(xué)科應(yīng)用發(fā)展。新版語文教材的編寫從理念上實(shí)現(xiàn)了與比較文學(xué)學(xué)科的緊密融合，教師也需要在教學(xué)應(yīng)用上將理念轉(zhuǎn)化為手段，把比較文學(xué)的理念、方法、精神以及相關(guān)的知識、原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，配合教材的改革發(fā)展，為培養(yǎng)真正有眼界、有想法的創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 孟昭毅.比較文學(xué)通論[M].天津：南開大學(xué)出版社，2003.

[3] 胡亞敏.比較文學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

篇2

關(guān)鍵詞： 情緒板；軟件界面；配色方案；視覺風(fēng)格

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，軟件行業(yè)準(zhǔn)入門檻降低，軟件產(chǎn)品層出不窮，行業(yè)內(nèi)的競爭日趨激烈。用戶對軟件產(chǎn)品提出了更高的要求：在滿足基本功能需求的基礎(chǔ)上，操作界面需要更加的便捷和舒適。在此背景下，優(yōu)秀的用戶體驗(yàn)就成為破局的關(guān)鍵。

用戶對軟件產(chǎn)品的體驗(yàn)主要是通過用戶界面（User Interface）和交互操作來實(shí)現(xiàn)。軟件界面既是信息交互的媒介，也是用戶體驗(yàn)的媒介，界面體驗(yàn)讓用戶在操作中更好地感受自我、掌控進(jìn)度。然而界面設(shè)計(jì)有兩個(gè)局限性：滯后性，只有看到實(shí)際效果圖才能確定是否符合預(yù)期，這樣就增加了修改設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)，延長了設(shè)計(jì)周期；主觀性，每個(gè)人的感受并不一致，在項(xiàng)目推進(jìn)中會遇到非理性阻力。因此，界面設(shè)計(jì)要平衡各方面因素，尋找一個(gè)最佳的表達(dá)方式，將設(shè)計(jì)師的理念翻譯成大眾能夠理解的、符合其心理預(yù)期的、具有良好體驗(yàn)的視覺語言。

2 情緒板概述

2.1 情緒板的基礎(chǔ)概念

情緒板（Moodboard），針對要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品及主題方向的色彩，圖像，影像文件的收集，引起某些情緒共鳴，以此作為設(shè)計(jì)方向或者形式的參考。幫助設(shè)計(jì)師明確界面設(shè)計(jì)的視覺風(fēng)格需求，進(jìn)而提取配色方案、視覺氛圍、材料質(zhì)感，為設(shè)計(jì)師提供靈感和設(shè)計(jì)依據(jù)。

情緒板的核心原理是依靠可見元素激發(fā)用戶的潛意識，從而將期望值、價(jià)值觀、情緒感等無法用語言或單一圖畫來表達(dá)的元素清晰傳遞出來。

2.2 情緒版的應(yīng)用狀況

情緒板誕生于上世紀(jì)的非信息時(shí)代，通常參與者被要求從日常的報(bào)刊雜志中挑選出符合“某種心情意境或關(guān)鍵詞”的圖片，把圖片剪輯粘貼在一起，就制作成了一張紙質(zhì)情緒板（與剪報(bào)有相似之處）。到了信息爆炸的web2.0時(shí)代google、百度等搜索引擎的普及；花瓣、全景圖等專業(yè)素材網(wǎng)站的崛起，“情緒板”這種方法也與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)了無紙化，以電子檔的形式存儲圖片素材。目前百度、騰訊、阿里巴巴等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的UED部門在項(xiàng)目實(shí)施中都運(yùn)用情緒板的設(shè)計(jì)方法。

3 情緒板在視覺風(fēng)格探索階段的應(yīng)用

情緒板的應(yīng)用經(jīng)歷關(guān)鍵詞篩選、衍生關(guān)鍵詞篩選、圖片搜索拼貼、詮釋衍生關(guān)鍵詞、情緒板輸出分析這五步。其流程大致梳理如圖1。

3.1 關(guān)鍵詞篩選

關(guān)鍵詞（Keywords）的產(chǎn)生是一個(gè)糅合的過程，它需要綜合企業(yè)文化/營銷策略、行業(yè)特征、目標(biāo)用戶群、產(chǎn)品的價(jià)值定位等因素來界定。以此得出的關(guān)鍵詞一般是很抽象的單詞如：“寧靜”“智慧”“和諧”，一個(gè)產(chǎn)品的關(guān)鍵詞不易過多3-4個(gè)為易。

3.2 衍生關(guān)鍵詞篩選

在衍生關(guān)鍵詞的篩選中，一般會配合訪談。我們要求受訪者基于核心關(guān)鍵詞衍生出一些新的詞匯，并以這些衍生詞匯為關(guān)鍵字節(jié)，使用搜索引擎查找圖片。這樣有兩個(gè)好處：一，合理地引導(dǎo)調(diào)研對象發(fā)散思路，讓參與者仔細(xì)思考關(guān)鍵詞在他們心中的定義；二，避免關(guān)鍵詞圖片搜索的重復(fù)，影響情緒板質(zhì)量。我們以“寧靜”“智慧”“和諧”為例：

1）自由發(fā)散問題看到“寧靜”想到了什么？

2）引導(dǎo)發(fā)散問題如果“寧靜”是一種顏色，你覺得是什么？為什么？如果“智慧”是一件物品，你覺得是什么？為什么？如果“和諧”是一種場景，你覺得……

3.3 圖片搜索拼貼

在此階段，要求用戶使用“關(guān)鍵詞”和“衍生關(guān)鍵詞”，通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集大量的對應(yīng)的素材圖。隨后根據(jù)關(guān)鍵詞對圖片進(jìn)行歸類，拼貼。在此需要說明的是，對于關(guān)鍵詞對應(yīng)圖片的選取需要根據(jù)出現(xiàn)頻率來排列。出現(xiàn)次數(shù)少的，怪癖的圖片盡量少取。

3.4 詮釋衍生關(guān)鍵詞

在生成情緒版的同時(shí)，用戶研究人員將對“衍生關(guān)鍵詞”按照三個(gè)維度（視覺映射、心境映射、物化映射）去分類整理。這個(gè)過程的目的是幫助設(shè)計(jì)人員從用戶的角度去理解抽象關(guān)鍵詞的“具象詮釋”，這樣有助于將用戶的潛在情緒具象化，可視化。一個(gè)比較通俗的做法就是制作一個(gè)表單，表頭為關(guān)鍵詞，左側(cè)分別是“基礎(chǔ)詞義”“視覺映射”“心境映射”“物化映射”。用這個(gè)表對衍生關(guān)鍵詞進(jìn)行詮釋，有利于對比突出受訪者真實(shí)的情緒訴求。

3.5 情緒板輸出分析

情緒版的輸出物主要有：配色方案、材質(zhì)提取、視覺風(fēng)格三類。配色方案提取，我們將情緒版在PS中進(jìn)行高斯模糊，再使用顏色滴管提取大色塊；材質(zhì)提取，結(jié)合衍生關(guān)鍵詞的分析結(jié)果，將情緒版中出現(xiàn)頻率較高的物化紋理和材質(zhì)提取出來；視覺風(fēng)格提取，更看重整體氛圍的烘托，是配色方案和材質(zhì)的融合體現(xiàn)。

4 情緒板在概念圖實(shí)施階段的應(yīng)用

情緒板的輸出物，提取了標(biāo)準(zhǔn)色值，明確了基準(zhǔn)材質(zhì)，設(shè)定了視覺風(fēng)格。配色方案的應(yīng)用，主要基于情緒板輸出的基準(zhǔn)色值，在這些色值中選取出主色和輔色。主色用于軟件界面整體色調(diào)的把控，包括背景皮膚，按鈕等標(biāo)準(zhǔn)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的著色。輔色主要起到一個(gè)補(bǔ)充、點(diǎn)綴整體界面的作用。軟件中文字的顏色也受到這個(gè)限制，不宜過多過雜。

材質(zhì)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在背景、基礎(chǔ)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的質(zhì)感烘托上。背景圖片的質(zhì)感用于烘托氣氛，也可以是動態(tài)的效果圖（最新版QQ登陸界面）?；A(chǔ)控件的漸變效果和紋理樣式應(yīng)與情緒板的輸出物相近；視覺風(fēng)格的應(yīng)用，是在配色和材質(zhì)的綜合作用下顯現(xiàn)出來的一種視覺感受。它具有一定的抽象性，但通過情緒板中眾多情景圖片的詮釋，將這一隱性的東西視覺化。

5 結(jié)語

情緒板的設(shè)計(jì)方法，在前期以訪談的形式將眾多角色引入，避免了人為的主觀性錯(cuò)誤；在衍生關(guān)鍵詞中設(shè)置了相關(guān)的意境，避免了大方向的偏差；在產(chǎn)出物中明確了配色方案和視覺風(fēng)格。由此種種的限制，確保最后的視覺輸出稿，具有明確的主題，良好的使用體驗(yàn)、快捷的開發(fā)周期。

總而言之，情緒板的設(shè)計(jì)方法注重藝術(shù)效果更注重設(shè)計(jì)信息的溝通和傳達(dá)。它借助于“圖像”，啟發(fā)并探索用戶的潛在期望，并將用戶的期望翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。輸出具有指導(dǎo)意義的“配色方案”和“視覺風(fēng)格”，服務(wù)于后續(xù)的軟件界面設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)造出具有良好用戶體驗(yàn)的軟件產(chǎn)品。

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