導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語；大學(xué)英語；銜接；心得

隨著就業(yè)市場日趨激烈的競爭，英語水平在社會交往及職業(yè)

發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過程中，都會根據(jù)自身需要或多或少地把應(yīng)聘者的英語能力作為一項參考指標(biāo)，特別是對于外資企業(yè)和對外貿(mào)易頻繁的私人公司，更加注重該項目

的考核。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于如何快速地從高中英語過渡到大學(xué)英語這一問題是比較迷茫的。這是因為，剛剛經(jīng)歷了追求分?jǐn)?shù)的英語學(xué)習(xí)之后，步入大學(xué)，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，很容易在這種環(huán)境下放松對英語的學(xué)習(xí)。

所以，通過從高中到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，本人就英語學(xué)習(xí)脫節(jié)存在的原因和學(xué)習(xí)心得作出簡要的分析和總結(jié)。

一、銜接問題出現(xiàn)的原因

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大不同

按照傳統(tǒng)的劃分，英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫和譯五大項。然而歷年來，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于聽力分?jǐn)?shù)在高考中僅僅作為參考，并沒有加入總分的計算中，而口語更是沒有任何形式的考核，所以，大多數(shù)學(xué)生把閱讀和寫作作為學(xué)習(xí)的重點，只注重語法和單詞，忽略了聽說的同步，造成“聾子英語”和“啞巴英語”。無論是平常的測驗還是高考，我們都會看到這種現(xiàn)象：在播放聽力資料時，許多學(xué)生不是在做聽力內(nèi)容，而是奮筆疾書其他的題目。進(jìn)入大學(xué)，英語的學(xué)習(xí)則大大不同。大學(xué)英語教材使用《新視野大學(xué)英語》，主要由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學(xué)習(xí)光盤、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫和語料庫。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養(yǎng)方面基本上

都有涉及。不僅如此，大學(xué)生普遍參加的四六級英語考試對聽力的要求逐年增加，目前已經(jīng)占到總分的35%，所以，在學(xué)生中流行的一句話是：“成也聽力，敗也聽力。”除此之外，四六級考試還會組織專門的口語考試，這樣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向作用，不僅僅注重傳統(tǒng)的讀寫項目，更要彌補前期對聽力口語的忽視而造成

的“跛足英語”。這是高中英語和大學(xué)英語不容易銜接的客觀原因。

2.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在高中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會大量的語法和詞匯搭配，多數(shù)教師采用填鴨式的教學(xué)方式。無論學(xué)生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識，然后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，通過做大量的類型題，被動地記住各種考點內(nèi)容。很多情況下，各種句法語法詞法已經(jīng)由教師總結(jié)出來，學(xué)生要做的只是反復(fù)死記硬背。這種情況下，學(xué)生對教師的依賴性較強，沒有自主學(xué)習(xí)的能力和意識，缺乏主觀能動

性，進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，課時少，形式豐富，教師只是起了引導(dǎo)和點撥的作用，不再講解大量的知識。這就要求大學(xué)生要及時適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并有所改變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，根?jù)教師的指導(dǎo)，自主地深入課本的學(xué)習(xí)以及涉獵課外英語讀物、各種英語期刊和電視廣播節(jié)目。只有這

樣，學(xué)生才能達(dá)到大學(xué)英語的要求，提高英語的綜合能力。這是高中英語和大學(xué)英語不容易銜接的主觀原因。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)心得總結(jié)

1.聽力的關(guān)鍵

聽力中分為精聽和泛聽，在我們以往的學(xué)習(xí)過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，打飯打水的時候聽，睡覺以前還聽?？墒沁@樣聽下來收效不大。泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞和意群，放過去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽，一句一句地?fù)?，直到聽懂為止。事實證明，收效很大，所以，建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

根據(jù)三年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出精聽四步走的方法，即“聽、記、復(fù)、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽幾遍，盡可能地多聽關(guān)鍵詞，要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，直到關(guān)鍵詞飽和。第二步，要邊聽邊記，列出關(guān)鍵詞，把原文的大概意思寫下來，并能串聯(lián)成句子。第三步，要根據(jù)寫下的內(nèi)容復(fù)述聽力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽力原文，將自己復(fù)述的內(nèi)容與原文作對比，找出沒有抓住的關(guān)鍵點，并從兩個方面思考這些問題——為什么聽不到（生詞還是語速的原因）和如何解決這一問題。

2.口語的訓(xùn)練

第一，多聽，多模仿，加強英語語言基本功的訓(xùn)練。學(xué)好音標(biāo)，注意非音段層面的發(fā)音技巧的練習(xí)。模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語言現(xiàn)象，解決普遍的發(fā)音問題，克服錯誤的發(fā)音習(xí)慣。第二，多背誦，多復(fù)述。國外一些心理語言學(xué)家研究并證明了重復(fù)講述對流利性的影響。經(jīng)過練習(xí)，猶豫現(xiàn)象會減少，語速會增加。第三，有意識地克服翻譯習(xí)慣，培養(yǎng)英語思維。從背單詞開始就要有意識培養(yǎng)自己用英語思維的習(xí)慣，創(chuàng)造英語

環(huán)境來練習(xí)英語對話。

其中，復(fù)述要遵循循序漸進(jìn)的原則，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復(fù)述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習(xí)時，因語言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復(fù)述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容概要。

3.閱讀的難點

閱讀能力的提高重在兩個方面，一是豐富的單詞量，二是長難句的理解能力。英語課到高中畢業(yè)時英語詞匯量為2400～2500詞，而大學(xué)英語階段要求學(xué)生學(xué)會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高，5500個左右的單詞，這對于許多大學(xué)生來說是十分艱巨

的任務(wù)。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線和平時記單詞的實際情況，每天要抽出三段時間來背單詞。第一遍“初識”，把生詞用特殊符號標(biāo)注出來，作單獨記憶；第二遍瀏覽已會單詞，重點攻克第一遍標(biāo)注的生詞；第三遍只要關(guān)注第二遍的重點單詞即可。每天的單詞識記量至少要達(dá)到100個，只有這樣，才能在短期內(nèi)反復(fù)幾遍背誦單詞。用一句話總結(jié)方法：在忘卻之前重復(fù)記憶。

長難句的攻克主要在于熟練，在運用語法的基礎(chǔ)上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養(yǎng)了語感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時，《21世紀(jì)報》和《經(jīng)濟學(xué)人》是很好的雜志報紙，既富有知識性，也不乏娛樂性。如果能堅持下來，不僅可以輕松應(yīng)對考試，而且英語能力會有極大的提高。

4.寫作能力的提高

通過每天寫英文的日記來練習(xí)，把學(xué)到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運用到寫作中，多加練習(xí)，這些亮點自然而然就會成為自己的東西。寫作貴在持之以恒，堅持三步走：第一，自己寫下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫一遍。這樣從錯誤和不足中學(xué)習(xí)改進(jìn)，會有一個較大的提高。

三、總結(jié)

高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式方法及內(nèi)容的不同是造成兩個學(xué)習(xí)階段脫節(jié)的主要原因。顯然，大學(xué)英語只有這樣全面的學(xué)習(xí)才能真正提高英語能力，適應(yīng)社會的需要。很多時候，我們太在意分?jǐn)?shù)的提高，以至于偏離了語言學(xué)習(xí)的根本，這樣的結(jié)果只是培養(yǎng)了一個個考試機器，但是并不切合實際。而且，英語作為一門語言，聽說的訓(xùn)練也會使讀寫得到極大的提高，培養(yǎng)實用全面的人

才。所以，在高中新課程的學(xué)習(xí)中，要逐步改變這種狀態(tài)，全面發(fā)展。只有這樣，才能使高中和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)很好地銜接起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[C].人民教育出版社，2003.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語.外語教學(xué)與研究出版社，2008.

作者簡介：

篇2

大學(xué)語文教學(xué)的改革一直處于不斷進(jìn)行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學(xué)語文的教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)中的問題集中表現(xiàn)在大學(xué)語文教材的內(nèi)容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學(xué)的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學(xué)生的主觀能動性等方面，這些問題是導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量差的直接原因。只有從大學(xué)語文教育的整體層面入手進(jìn)行改革才能改善現(xiàn)在的局面，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，既要找出語言教育的規(guī)律又要實行創(chuàng)新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新潛能，對學(xué)生的思維方式及思維的深度和廣度進(jìn)行擴展，鼓勵學(xué)生對待問題時能夠深入思考，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立人格。

二、大學(xué)語文進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

1.堅持大學(xué)語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

對大學(xué)語文教學(xué)的潛力進(jìn)行充分挖掘，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，這就是大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)語文實行創(chuàng)新性教學(xué)方法的核心。

2.優(yōu)化語文教學(xué)方案。

教師在大學(xué)語文的教學(xué)過程之中不能僅僅在課堂上進(jìn)行簡單的知識點的講解，還應(yīng)該同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生思維得到拓展。

3.創(chuàng)新課程考核。

課程考核是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，而傳統(tǒng)學(xué)課程考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，因此同樣要對課程考核的方式進(jìn)行創(chuàng)新。

三、對語文教材進(jìn)行靈活處理

因為學(xué)校的性質(zhì)與學(xué)生的能力的個體差異性，使得大學(xué)語文教材不可能完全適用于所有學(xué)校與學(xué)生，因此在使用大學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)時，就要對教材進(jìn)行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發(fā)揮。以下就是幾點具體措施。

1.從不同層次對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。

雖然在一所大學(xué)中許多不同專業(yè)的學(xué)生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進(jìn)行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生如理工專業(yè)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎(chǔ)內(nèi)容的講解要到位；而對語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生如文科類專業(yè)的學(xué)生或者是師范生就要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸趯滩倪M(jìn)行講解時要將重點集中在教材內(nèi)容的重點難點方面，使得各個專業(yè)各個層次的學(xué)生都能夠使自己的語文素養(yǎng)都能得到提高，能夠在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

要在有限的短暫學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到對語文教材的完全解讀是一項十分困難的任務(wù)，會影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在對大學(xué)語文教材進(jìn)行解讀時，教師要根據(jù)所在學(xué)校與所教專業(yè)的學(xué)生的實際情況，對語文教材內(nèi)容的講解范圍進(jìn)行劃分，將語文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，對最有價值的部分進(jìn)行細(xì)致的講解，整合時可以按照專題內(nèi)容對教材中的文章進(jìn)行劃分，形成新的學(xué)習(xí)板塊或者學(xué)習(xí)專題。

四、創(chuàng)新大學(xué)語文的課堂教學(xué)模式

對語文教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深刻的系統(tǒng)總結(jié)之后形成新的教學(xué)理論，將教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐活動之中，使教學(xué)理論能夠具體化，建立起課堂教學(xué)中的較為穩(wěn)定的活動程序就是所謂的教學(xué)模式。只有根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行具體的教學(xué)模式的選擇，才能利用教學(xué)規(guī)律在整個教學(xué)過程中發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到一定的教學(xué)目的，因此要對大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活選擇。

1.現(xiàn)象分析模式。

在課堂教學(xué)中，語文教師向?qū)W生展示某一現(xiàn)象或者話題，在展示完成之后由教師對該現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行講解，并分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的結(jié)果，最后提出如何解決該現(xiàn)象的方法。比如在學(xué)習(xí)保護(hù)自然環(huán)境的板塊時，語文教師可以選擇這個板塊中的幾篇課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現(xiàn)象，這幾篇課文從多個方面介紹了人類對自然環(huán)境所造成的破壞和生態(tài)環(huán)境下一步的發(fā)展?fàn)顩r，通過對這幾篇課文的比較可以使學(xué)生對本單元的重點問題有大致的了解：自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么？人類的生產(chǎn)活動對自然環(huán)境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環(huán)境的惡化？在利用這個教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)一個自由討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行發(fā)揮，在對話題進(jìn)行討論時能夠不受限制，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.巴特勒學(xué)習(xí)模式。

巴特勒學(xué)習(xí)模式的開展方法是，先在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個具體情境，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的具體情境展開想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，然后開展組織教學(xué)，將所學(xué)習(xí)到的新的知識應(yīng)用到組織教學(xué)之中，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生完成本課所學(xué)知識的鞏固練習(xí)，通過整個學(xué)習(xí)過程來達(dá)到使學(xué)生拓展思維的目的。比如在上述的對保護(hù)自然環(huán)境的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置一個“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應(yīng)該怎樣做才能避免這種情況的出現(xiàn)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生對這個話題展開討論，討論的模式可以是合作學(xué)習(xí)小組的形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用創(chuàng)造式的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

五、提高大學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

師資隊伍的建設(shè)較為薄弱是影響大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。因為教師在公共課方面所花費的精力比在專業(yè)領(lǐng)域方面所花費的精力少得多，大學(xué)語文教師的人數(shù)較少，而且在學(xué)歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協(xié)調(diào)，教師的綜合素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高。大學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識，古今中外的歷史文化都應(yīng)該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學(xué)生信服，在課堂教學(xué)過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術(shù)使學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提高。語文教師對待生活和教學(xué)都應(yīng)該有著樂觀積極的態(tài)度和熱情，進(jìn)而令這種積極的力量影響到學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的互動，使師生之間的關(guān)系能夠更加融洽。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，揚長避短，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

六、總結(jié)

篇3

（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學(xué)生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學(xué)生灌輸，教師費勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學(xué)活動，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。

二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

（一）大學(xué)語文不是“高四語文”

大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時應(yīng)該牢記這一點。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索

大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個階段。但就當(dāng)前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時間內(nèi)的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴展到為學(xué)生提高整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲇^點，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補充，也是補充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。

三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索與構(gòu)建

（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺的優(yōu)勢

大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點。首先，解決教學(xué)課時少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個學(xué)時，在緊張的課內(nèi)時間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以設(shè)計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計與開發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設(shè)置了互動交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>

（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊的構(gòu)想

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大學(xué)語文在高校學(xué)科教學(xué)中被定為基礎(chǔ)性學(xué)科，大部分高校將大學(xué)語文定為公共課或者選修課，課程教學(xué)內(nèi)容一般為對某一古典文學(xué)作品的賞析，注重對學(xué)生思想、情感方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的人格境界。然而，目前大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀仍然表現(xiàn)出一些問題，部分高校對于大學(xué)語文的教學(xué)不夠重視，學(xué)生也不關(guān)注。首先在大學(xué)語文課堂上，學(xué)生到勤率比較低，課堂表現(xiàn)形式多為教師一人唱主角，課堂氣氛比較沉悶。其次就是大學(xué)語文教學(xué)方式上，大部分大學(xué)語文教學(xué)還按照高中時的語文教學(xué)方法，對文章的講解仍然采用分段剖意和煉字酌句等方式，缺乏創(chuàng)新性，部分語文教師的觀念上也比較陳舊，沒有考慮到大學(xué)語文的時代特征，因此學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)呈厭倦的狀態(tài)。

二、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)語文教學(xué)的新形勢

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來，大學(xué)語文的教學(xué)也面臨著教學(xué)的新形勢，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)語文教學(xué)有以下新的形勢：

1.知識內(nèi)容的現(xiàn)代化

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網(wǎng)絡(luò)上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內(nèi)容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學(xué)語文教學(xué)來說，語文老師不僅要對教材知識進(jìn)行掌握，還要通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找適應(yīng)時展的相對應(yīng)的資料。另外，針對于網(wǎng)絡(luò)知識的不斷擴展，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。這對于教師來說，是一個新的挑戰(zhàn)。

2.多媒體與電子化

技術(shù)網(wǎng)絡(luò)時代在教學(xué)上的體現(xiàn)是多媒體教學(xué)和電子化教學(xué)的應(yīng)用。因此，網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)語文教學(xué)需要教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將語文教學(xué)知識融入進(jìn)去，進(jìn)而展現(xiàn)給學(xué)生。因此語文教師面臨的挑戰(zhàn)就是要對這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分的了解，并且學(xué)會合理地運用。

3.拓展化和互動性

網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)對教師對教材的駕馭和教學(xué)組織能力有一定的要求。這就要求教師對網(wǎng)絡(luò)要足夠熟悉，這樣才能在現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)過程中，用全面的眼光來進(jìn)行知識的拓展，幫助學(xué)生在理解教材文本的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識。另外身在網(wǎng)絡(luò)世界的語文教師，也要通過互動的方式對學(xué)生現(xiàn)代生活進(jìn)行基本了解，從而找到與教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。

三、網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

面對網(wǎng)絡(luò)時代下大學(xué)語文教學(xué)的新形勢，學(xué)校要充分意識到教學(xué)改革的必要性。網(wǎng)絡(luò)時代下，青年大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)用戶的主體力量，因此大學(xué)語文教學(xué)改革也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特點來進(jìn)行改革，以下是大學(xué)語文教學(xué)改革的幾點思考：

1.選用合適語文教材，貼近時代潮流

大學(xué)語文教學(xué)可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內(nèi)容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學(xué)作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學(xué)生的差異性，在各個專業(yè)的語文教學(xué)中應(yīng)用不同層次的語文教材。另外還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代下的文學(xué)網(wǎng)站上的時代文章特點，找到適合當(dāng)代大學(xué)生思想潮流的文學(xué)作品，并且適當(dāng)應(yīng)用在教材的編制內(nèi)容中，增加大學(xué)生關(guān)注和熟悉的內(nèi)容思想，這樣才能拉進(jìn)教材與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)的開展過程中，學(xué)生才有更大的興趣和能力去接受文學(xué)作品的思想，培養(yǎng)時代性的價值觀和審美觀。

2.建立信息時代下的科學(xué)教學(xué)方法

大學(xué)語文教材內(nèi)容上的改變意味著教學(xué)方法也要隨之變化。傳統(tǒng)語文教學(xué)多為語文教師一人講授式，只有教師在領(lǐng)略文字的藝術(shù)魅力，而學(xué)生的參與度并不高。因此，網(wǎng)絡(luò)時代下的語文教學(xué)方法應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，從根本上讓學(xué)生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如多媒體，建立信息時代下的科學(xué)教學(xué)方法。

3.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺下的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)時代下必須進(jìn)行改善，也就是說，現(xiàn)代教師要拋掉傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并且以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從原來純粹的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、啟發(fā)人，師生相處轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヌ接憣W(xué)習(xí)的一種模式，在課堂上老師要注重對學(xué)生啟發(fā)性思維的引導(dǎo)，對待不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學(xué)生交流，在課堂下，可以跟學(xué)生相互分享跟語文學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站，共同提高語文素養(yǎng)。

4.運用與時代特征相結(jié)合的考試方式

語文教學(xué)的內(nèi)容和方法上的轉(zhuǎn)變意味著對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)語文考核的方式也要進(jìn)行改變，在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)語文考核要改變傳統(tǒng)的以紙質(zhì)試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內(nèi)容兩個方面適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結(jié)合的考試方式，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的博客文章或者征文情況等進(jìn)行大學(xué)語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質(zhì)試卷的形式，對學(xué)生平時所學(xué)知識和語文網(wǎng)站平臺下的語文知識進(jìn)行總結(jié)考核，從而綜合提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；探索

一、引言

大學(xué)語文是高職院校開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程，是對大學(xué)生思想、文化教育的重要課程，是實現(xiàn)高校素質(zhì)教育的要求。因此，為了實現(xiàn)文化教育、人文教育，大學(xué)語文是高等院校教學(xué)體系中的一門重要的文化課。

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)語文這一門課程。由于高職院校是一個以教授專業(yè)技能為主的高等院校，無論專業(yè)方向是否與大學(xué)語文這一學(xué)科相關(guān)，對學(xué)生的文化教育是必不可少的。但是，目前，大多數(shù)高校雖然對所有專業(yè)方向的學(xué)生均開設(shè)了大學(xué)語文這門課程，學(xué)生對大學(xué)語文的興趣普遍不高，語文能力并未得到明顯的提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高職語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的弊端，目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不符合高職院校大學(xué)語文教學(xué)的目的和要求。因此，為了改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須對高職大學(xué)語文這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以便充分發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，強化其教育功能，逐漸實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。只有這樣才能真正實現(xiàn)大學(xué)語文對學(xué)生思想文化的教育，逐步提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力和分析問題的創(chuàng)造性思維能力。

二、高職院校大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)語文教學(xué)的隨意性較大，地位不斷下降。部分高校并沒有將大學(xué)語文作為學(xué)生的必修課，甚至有的高校并沒有給某些專業(yè)的學(xué)生開設(shè)這門課程，導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)的隨意性較大。首先是課程的開設(shè)與否，完全取決于高校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程的重視程度。其次是隨著學(xué)生專業(yè)課程負(fù)擔(dān)的加大，大學(xué)語文的課時不斷減少，甚至出現(xiàn)課程被專業(yè)課替代的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。在大學(xué)語文教學(xué)

中，大多數(shù)高職院校的教師還是停留在課程知識傳授的層面，較少涉及到人文教育以及審美、藝術(shù)教育等方面的內(nèi)容。另外，在教材內(nèi)容的選材大多偏向于中國古代優(yōu)秀的名詩名篇，對與現(xiàn)代文學(xué)作品或國外優(yōu)秀的人文科學(xué)作品相關(guān)題材的文章較少。因此，大多數(shù)高職院校的學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣不高，大學(xué)語文課程教學(xué)的積極性也就自然而然跟著下降。

（三）大學(xué)語文教學(xué)的方法過于陳舊。大學(xué)語文這門課程屬于高職院校的基礎(chǔ)文化課程，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無關(guān)。有些高職院校大學(xué)語文課程忽視了對教材中涉及到的文學(xué)作品意境的分析，沒有注重對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，沒有體現(xiàn)大學(xué)語文的人文教育的作用。這樣，本該生動活潑的文學(xué)作品賞析的課程變得枯燥乏味。因此，這種比較古板、陳舊的教學(xué)方法無法提起學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒，并且與高職院校素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)也不相符合。

（四）大學(xué)語文教學(xué)的課程評價體系較為落后。大學(xué)語文的課程評價體系大多是以考試試卷的形式進(jìn)行考核，并且試卷內(nèi)容除了作文題是屬于主觀題，大多數(shù)都是選擇題等客觀題，這樣的考試形式缺少對學(xué)生主觀分析能力、發(fā)散思維能力、閱讀能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，這種落后的課程評價體系不能滿足高職院校對大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育能力的要求。

三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的方法

（一）從教學(xué)教材出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。高職院校主要著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為了增強學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，將大多數(shù)的教學(xué)時間都用在專業(yè)理論課和實踐課程上，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有綜合能力和較高文化素質(zhì)的大學(xué)生，高職院校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口頭表達(dá)能力和語言寫作表達(dá)能力等這些方面的語言運用能力。為此，可以從以下兩個方面著手進(jìn)行改革：

首先，應(yīng)該體會和傳承教材中所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀精神文化，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。在大學(xué)語文教材中有很多文章都體現(xiàn)了中華民族的人文精神，如作品表現(xiàn)出來的作者高尚的品德修養(yǎng)、獨具一格的興趣愛好、堅持不懈的人生追求以及其高貴的個人品質(zhì)等。例如，閱讀杜甫的詩篇，可以體會到其憂國憂民的情懷；閱讀屈原的詩歌，可以領(lǐng)略到其為了振興國家的濃濃的愛國之情等等。這些中國優(yōu)秀的名人給我們留下了寶貴的精神財富，向我們傳遞了積極的思想價值觀念以及高尚的情操。其次，除了要對教材中傳遞出來的思想觀念、道德情操予以學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生增加閱讀量，根據(jù)自己的興趣，主動了解中國的文學(xué)歷史。閱讀是一種很好的陶冶情操的方法，通過閱讀書中人物體現(xiàn)出的品質(zhì)來熏陶自己的人文素質(zhì)。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時間，其思想較為活躍、好奇心強、時間較為靈活自由，這段時期通過閱讀大量的名片名作，既可以增長見識還可以培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅以教材作為授課內(nèi)容的唯一來源，還要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和拓展，使課堂內(nèi)容不再枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。同時，教師還可以借題發(fā)揮，根據(jù)教材單元內(nèi)容所體現(xiàn)的整體思想，要求學(xué)生去尋找相關(guān)題材的文章，作為課外閱讀的來源，通過輔助閱讀的方式更好的理解和體會本單元教材所體現(xiàn)的思想。

（二）從學(xué)生興趣出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。興趣是最好的老師，大學(xué)生對語文課程積極性不高，主要是由于其傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方法，使學(xué)生的興趣大為減退。因此，為了使學(xué)生能夠主動參與到大學(xué)語文教學(xué)的課堂中來，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即傳統(tǒng)的板書教學(xué)，這種教學(xué)手段已經(jīng)完全不能滿足豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的要求。因此，教師應(yīng)該將教材中的語言文字配以相關(guān)的圖片、動畫或者視頻等多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。這種從視覺、聽覺、觸覺等多種感官效應(yīng)，來調(diào)動教學(xué)過程中的授課氛圍，使學(xué)生能夠有更加直接、深入的理解，仿佛身臨其境。這樣，可以吸引學(xué)生的興趣，增加其積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，以提出問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。大學(xué)語文授課過程中，如果一味的以教師授課、學(xué)生聽課這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上的參與度普遍不高，學(xué)習(xí)興趣較為低下。而學(xué)習(xí)的興趣是在對疑惑進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行分析，從而找到解決問題的方法，經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生的興趣便會大為提升。經(jīng)過教師設(shè)置問題，學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是在這個過程中，教師要對整個教材有一個整體的把握，體會教材中的重難點以及各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，還要充分了解學(xué)生對知識掌握的水平和接受能力，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)置一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，從而找到解決問題的方法。最后，語文教學(xué)與社會實踐的有機結(jié)合。大學(xué)語文雖然是一門文學(xué)方面的課程，與工科專業(yè)的課程明顯不同，但是任何課程都是與社會實踐有所聯(lián)系的，生活中語文是無處不在的。因此，除了通過課堂進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己的各方面能力，真正體會到語文的魅力之所在。例如，大學(xué)語文課程之外，可以邀請各大知名教授開展相關(guān)的人文講座，培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息；還可以與校園文化活動結(jié)合起來，開展一些諸如辯論賽、知識競答的方面的活動，開拓學(xué)生的思維；除此之外，還可以組織學(xué)生創(chuàng)辦或者參加文學(xué)社，并且通過與雜志社進(jìn)行合作，組織一些采訪活動，然后撰寫相關(guān)的文章，在實踐中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。因此，大學(xué)語文應(yīng)該多與社會實踐相結(jié)合，通過實踐來提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富大學(xué)生的閱歷，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到高職院校大學(xué)語文教學(xué)的真正目的。

（三）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。首先，高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)評價體系應(yīng)該改變傳統(tǒng)的結(jié)果式評價方法。事物都是處于不斷的發(fā)展變化中的，在大學(xué)語文教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生情感的變化，能力和水平的變化。不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的成果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些行為表現(xiàn)，以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的變化情況，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。因此，必須改變傳統(tǒng)的一錘定音式的評價方法，而應(yīng)該以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化。其次，是要采取多元化的教學(xué)評價體系。一是從考試內(nèi)容上，要將考察學(xué)生對教材知識的掌握程度轉(zhuǎn)變到對學(xué)生各方面能力的考核。不僅要重視結(jié)果更要注重過程，不僅要重視理論課的學(xué)習(xí)更要注重理論與實踐的結(jié)合，不僅要考察學(xué)生的聽說讀寫能力，還要注重對其創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及心理承受能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是從考試形式上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一紙化考試的模式，可以采取開卷考試、論文寫作、案例分析等開放式的問題，以便從各個方面對學(xué)生的能力進(jìn)行考核。另外，除了根據(jù)期末成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以將平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、期刊文章發(fā)表情況等進(jìn)行綜合評價。

四、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)方法無法滿足素質(zhì)教育的要求，因此，隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展，必須對傳統(tǒng)高職院校的大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革。本文通過分析高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)的教學(xué)改革方法。其中，大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為大學(xué)語文教學(xué)的隨意性較大，地位不斷下降，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法過于陳舊以及課程評價體系較為落后等四個方面。因此，大學(xué)語文教學(xué)改革方法主要表現(xiàn)為以下三個方面：從教學(xué)教材出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生興趣出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評價體系，來提高學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀拓寬學(xué)生的知識面，通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過課外實踐，提高學(xué)生對大學(xué)語文的運用能力等。最后通過多元化的課程評價體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價。從而，使得高職院校的大學(xué)語文教育真正實現(xiàn)其素質(zhì)教育的要求，從各個方面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 學(xué)習(xí)期待 動態(tài)學(xué)習(xí)體系

一.探索緣起

1、重建大學(xué)生對語文課的興趣

“大學(xué)語文”是高校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，從1978年恢復(fù)大學(xué)語文至今，學(xué)界從未停止過對它的爭論。大學(xué)語文課在高校課程體系中邊緣化的尷尬狀態(tài)是不爭的事實。

長期以來，大學(xué)生文化素養(yǎng)教育一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)是一個亟待解決的問題。當(dāng)今高校，部分大學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，很難給學(xué)生傳授鮮活而精深的知識，同時，又很難跟學(xué)生交流、對話，最終使大學(xué)語文演繹成“高四語文”，令學(xué)生興趣索然。因此，重建大學(xué)生對語文課的興趣勢在必行。大學(xué)語文課首先要使學(xué)生“從中學(xué)時代壓的透不過氣來的應(yīng)試教育的精神重負(fù)下解放出來，以一種輕松、愉快、從容、灑脫的心態(tài)來學(xué)習(xí)。”[1]

2、現(xiàn)存靜態(tài)教學(xué)的種種弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)往往過度夸大教師的作用，教師一個人在臺上盡情投入，而不理會學(xué)生的反應(yīng)和要求，嚴(yán)重忽視了學(xué)生與教師的心靈互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的操縱獨攬是眾所周知的，而且也是教師們最習(xí)慣沿用的。這種教學(xué)模式最大的弊端就是忽略了學(xué)生的主體地位。實際上，“教”與“學(xué)”是一種平等互動的關(guān)系，它們之間應(yīng)該奏出和諧的音符，這樣學(xué)生才會樂聽、樂學(xué)、樂得。

3、大學(xué)語文課的終極性意義所在

陳洪曾這樣說到：“我們現(xiàn)在得大學(xué)語文教育死的東西太多，活的東西太少，甚至把古文中許多美好的東西變成死的東西，這是一種悲哀?！盵2]其實，這種現(xiàn)狀非常值得我們反思。大學(xué)語文教育的人文內(nèi)涵沒有得到重視，更忽略了這門課的終極性意義所在。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從這門課程中獲得終生受用的東西，比如這段時間積累下的精神財富、對文學(xué)作品的感悟力、獨立思考的能力與習(xí)慣以及由此建立起來的健全的人生觀等等。這些都不是死的東西，也不是死的教學(xué)方法所能授予的。

二.課堂調(diào)查

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，了解他們的學(xué)習(xí)期待就十分必要了。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是90后，這批學(xué)生有他們的獨特性，思維活躍，個性張揚，更具有自主意識，由于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的普及，他們的視野也比較開闊。為了充分了解他們對大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)期待，筆者在第一次課堂上對全班120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果，采取了一些應(yīng)對策略，得到了學(xué)生們的認(rèn)同，收到了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了大學(xué)語文動態(tài)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

1、文化修養(yǎng)層面

約有80%的同學(xué)在調(diào)查中表示希望通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，而且不只是停留在理解作品上。有同學(xué)說：“希望讀到有趣的文化，讓思想不庸俗，提升自己的語文素養(yǎng)?！薄翱梢詮奈恼轮锌偨Y(jié)出自己的感悟，指導(dǎo)人生，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)?！薄捌诖幸晃桓星樨S富的老師通過作品帶領(lǐng)我們進(jìn)入作者的精神世界，體會不同的人生?！薄跋Ｍ軌蚋惺艿街袊迩甑臓N爛文化，與老師暢游古今、暢游中外?！边€有同學(xué)特別提出，“希望大學(xué)語文與中學(xué)語文相區(qū)別，沒有太多硬性的要求，能豐滿我們的思想，能夠豐富文采，提高自身的文化修養(yǎng)?！笨梢?，提高文化修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)語文課的一個重要學(xué)習(xí)期待，值得我們重視。當(dāng)代大學(xué)生們能夠從自身認(rèn)識到提高文化修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的重要，這也是件值得欣慰的事情?？梢哉f，大學(xué)生們對大學(xué)語文課的期待值還是比較高的，如果大學(xué)語文課還像“高四語文”那樣枯燥乏味，是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待的。

2、知識層面

大約有80%的學(xué)生提出拓寬知識面的要求，有的說：“希望老師在語文課上為我們準(zhǔn)備一些課外的好的文章，拓寬知識面，也體會到語文課并非局限于課本?！庇械恼f：“希望老師介紹歷史中的著名事件和人物事跡，講名家小故事，講作家的奇聞軼事，希望通過老師的講解體味到作家的人格魅力?！边€有同學(xué)提出，希望老師能講解名著，對名著當(dāng)中的人物進(jìn)行評析，并表示非常喜歡《紅樓夢》，為教材沒有選里面的片段感到遺憾。由此可見，心智比較成熟的大學(xué)生已自覺地意識到拓寬知識面的重要性，并希望得到老師的指導(dǎo)。大學(xué)語文課教師有責(zé)任以靈活的授課方式、豐富的知識內(nèi)容滿足他們的這一需求，對他們給予引導(dǎo)。

3、課堂方式層面

通過調(diào)查可知，90后學(xué)生最難以忍受的就是枯燥，“希望語文課不要像以往高中授課一樣，平淡枯燥，只是根據(jù)教材講解?！薄跋Ｍ髮W(xué)語文課不要有太多硬性的要求，比如背誦東西，其實我挺喜歡文學(xué)的?！倍鴳?yīng)“具有活躍的課堂氣氛，生動活波，師生之間多一些互動”等，這些都是學(xué)生普遍的愿望。也同學(xué)生提出更高的期待，“希望語文課能夠妙趣橫生，充滿活力，多姿多彩”。其實，這些都說明了學(xué)生們都期待老師能夠以靈活的課堂方式把他們引入充滿魅力無限的文學(xué)之門。

4、口語交際層面

在現(xiàn)行的高考制度下，對于語文的考試基本上都是紙上談兵，所以，中小學(xué)的語文教育中口語交際沒有受到足夠的重視。學(xué)生們雖然在第一個學(xué)期已經(jīng)修過“教師口語”課（筆者所帶的班是師范類專業(yè)的學(xué)生），但仍然有65%的學(xué)生提出“希望通過大學(xué)語文課程，提高口語表達(dá)能力，希望可以用精確而簡練的語言來表達(dá)我要表達(dá)的意思”等學(xué)習(xí)期待。

在大學(xué)階段，有意識地鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對以后的工作和生活都將起到重要幫助，因此，學(xué)生和老師都應(yīng)該對此重視起來。

5、寫作層面

盡管從小學(xué)起就開始寫作文，可仍然有學(xué)生對自己的寫作能力不滿意，提出“通過大學(xué)語文課來提高寫作水平”；也有學(xué)生表示出對寫作的喜愛，“希望做一些練筆，能夠使自己的文章更富有內(nèi)涵。”寫作是表達(dá)人生感悟和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要手段，廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。然而，由于受課時的限制，這恰恰是大學(xué)語文教育中最易忽略的一部分，應(yīng)該引起注意。

三.應(yīng)對策略

針對學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)期待，我們主要采取了以下教學(xué)策略：

1、立足作品，多層次提高文學(xué)品味

文學(xué)教育，落到實處，必然離不開學(xué)習(xí)作品，學(xué)生們想要提高文學(xué)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵也必然要從讀作品開始。對于作品學(xué)習(xí)，筆者是從以下三個方面來做的：

（1）品讀作品語言，感受文字魅力。文學(xué)首先是語言的藝術(shù)，文學(xué)的魅力，首先在于語言。語言是一種文化積淀，品味語言可以感受豐富的文化含蘊。

（2）賞文學(xué)智慧，感悟作品意蘊之美。語言的美，不在語言本身，有時也不單單在于語言所表現(xiàn)的意思，而在于語言所暗示的東西，即“言外之意”、“弦外之音”。老師在授課過程中應(yīng)深入挖掘作品的深刻內(nèi)蘊，也引導(dǎo)學(xué)生談自己對作品的感悟。

（3）賞人格魅力，感受人文精神。講述作家生平、經(jīng)歷、思想、作品，向?qū)W生展示作家獨特的人格魅力，并介紹推薦作家其他的作品。

2、構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)資源

在大學(xué)語文教學(xué)中，采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書相互配合開展教學(xué)活動。在課堂中，注重內(nèi)容的趣味性，注意為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)線索，使他們可以通過影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書獲得更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源。

3、以靈活的課堂方式提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

鼓勵學(xué)生提前自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做獨立思考，在課堂中多設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言、課堂討論中來，提高口語表達(dá)水平。除此之外，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，每次課堂前5-10分鐘，安排2名同學(xué)做課堂演講，演講內(nèi)容包括：向同學(xué)推薦一本自己喜歡的書，把自己的閱讀感受，主要收獲以及作者的相關(guān)資料等介紹給大家；對一些影視作品發(fā)表自己的看法；身邊的人和事，也可以進(jìn)行表演，曲藝、小品、相聲、評書等。

4、課堂內(nèi)外互動提高寫作水平

大學(xué)語文應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，但也存在相當(dāng)?shù)碾y度 一是因為課時少，二是在僅有的課時內(nèi)，要講解十余篇經(jīng)典作品，課堂寫作的可能性不大為了解決這一難題，我們開辟了第二課堂來彌補課堂教學(xué)的不足。平時布置寫作作業(yè)，選出好的作品發(fā)表在班級的公共博客上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平起到了較好的效果。

如上所述，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待構(gòu)建大學(xué)語文動態(tài)學(xué)習(xí)體系具有重要的當(dāng)下意義。以學(xué)生為主體、師生互動、課堂內(nèi)外互動、構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)資源起到了較好的教學(xué)效果。從調(diào)查中也可以看出，學(xué)生對大學(xué)語文老師具有極高的期待。因而作為一名大學(xué)語文老師，應(yīng)該懷著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷加強自己各方面的修養(yǎng)，把大學(xué)語文課演繹得更加精彩，讓學(xué)生有更大的收獲和進(jìn)步。

注釋：

1.錢理群.我的教師夢[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：141.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)科 多元化 空間平臺

引言

開放大語文教學(xué)空間，具體來講就是使得教師、學(xué)生以及周圍教學(xué)環(huán)境之間實現(xiàn)多方位的定向聯(lián)系，打造和諧而又寬松的教學(xué)氛圍，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的擴大，擴大語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，逐漸走向更為廣闊的天空，這就是大學(xué)語文教學(xué)空間開發(fā)的具體含義。對當(dāng)前我國大學(xué)語文教學(xué)模式而言，這種開發(fā)是必要的。課堂教育中，教師不可能預(yù)見到將要發(fā)生的所有事情和情況，最重要的是要根據(jù)課堂的實際情況盡快地作出調(diào)整，這才是教育的技巧所在。伴隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)語文教師要合理地運用目前網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為推動高校語文教學(xué)的有效助力，從而提高高校語文教學(xué)效果，盡量提高語文這門課程的教育重要性。[1]本文在詳細(xì)分析前人的教學(xué)經(jīng)驗的前提下，結(jié)合自身教育經(jīng)歷，首先分析了高校語文教學(xué)課內(nèi)外教學(xué)空間的重要性，然后提出了語文教學(xué)多元化空間平臺建立的幾點措施，希望對當(dāng)前高校語文教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一、注重高校語文教學(xué)的課內(nèi)與課外空間

上世紀(jì)九十年代初期提出的將課堂教學(xué)當(dāng)作是教育的中心，且以此為基礎(chǔ)向外拓寬，并構(gòu)建起多元化全方面的高校語文教學(xué)體系，將人文教育應(yīng)用到語文教學(xué)中，并將智力教育應(yīng)用到素質(zhì)教育中，緊抓聽說讀寫等各個方面的培養(yǎng)，真正開拓語文教學(xué)的課內(nèi)課外空間，從而提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開拓高校語文教學(xué)空間，目的就是要使學(xué)生得到更快更好的發(fā)展。不論何時，教材都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料，教學(xué)空間的開拓首先就是對教材的開拓，不過僅僅擴展教材空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此前提下，高校應(yīng)該加強學(xué)生同外界的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何知識都離不開實踐，只是照本宣科掌握課本的知識是不行的，學(xué)習(xí)的目的是為了將知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，滿足人們的實際需求，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

從現(xiàn)代教育的角度來看，語文教學(xué)實際上應(yīng)該是一個多方位、多角度的教學(xué)過程，語文教學(xué)應(yīng)該要達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。[2]具體來說，就是對學(xué)生的性格塑造、價值觀、世界觀的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生成長為專業(yè)素質(zhì)高、文化能力強且具有正確的價值觀、世界觀的多方面完整的個體。語文教學(xué)的目的可以分階段來進(jìn)行：第一，讓學(xué)生掌握基本的語言、語法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而滿足生活中的基本交流;第二，掌握較多的語文文學(xué)知識，并接觸攝取到一定的文化成果，開闊眼界和提升學(xué)生智慧;第三，充分理解到民族文化內(nèi)涵，了解更多的科學(xué)文化知識，在先人的文化成果中得到熏陶，樹立自己的價值觀、人生觀;第四，開拓多方位的思考和學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)其他任何專業(yè)知識的基礎(chǔ)，在實踐中應(yīng)該正確地運用所學(xué)所感。前兩個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本過程，后兩個過程是對人格進(jìn)行塑造、精神得以升華的過程。

在所有的專業(yè)中，語文這門學(xué)科是詩韻性最強、感情最為充沛、想象力最為豐富的學(xué)科，而且也是所有專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文的作用是非常重要的，提高語文的教學(xué)效果也是必要的。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，能夠架設(shè)起學(xué)生和外界溝通的橋梁。[3]在很多專家看來，語文教材實際是沒有課內(nèi)課外之分的，所有的閱讀資料都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的對象，所有的閱讀過程都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。所謂課外資料，無非是因為和語文教材不同，這并不能成為扼殺學(xué)生閱讀與教材相異的資料的原因，也不能因為和考試無關(guān)就扼殺學(xué)生閱讀其他資料的興趣。從長遠(yuǎn)的角度看，學(xué)生的課外閱讀興趣不但要提倡，而且要重視培養(yǎng)，只有閱讀興趣提高了，才會明白語文的魅力所在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

自新課改實行以后，教學(xué)大綱提高了對學(xué)習(xí)同實踐之間的聯(lián)系的重視，并主張高校語文教學(xué)應(yīng)該加強對多種資源的充分利用，豐富教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵。在很長一段時期以內(nèi)，我國高校語文教學(xué)實際上都是較為封閉的，這種封閉性表現(xiàn)在很多方面，例如課本的唯一性、教師以及課堂環(huán)境的唯一性等，相信大家都深深體會過這種封閉。在全球一體化快速發(fā)展的今天，世界范圍內(nèi)都在呼吁讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我國高校這種封閉的語文教學(xué)模式顯得相對的落后，改革勢在必行，開拓教學(xué)空間是必要的。大量增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的聽說讀寫能力，深入了解民族文化的魅力，達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的。

二、語文多元化教學(xué)空間建議策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已經(jīng)普遍，豐富的課外學(xué)習(xí)資料能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是由于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)可以通過學(xué)生熟知的博客與論壇增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且網(wǎng)絡(luò)可以打破地域的不同，能夠進(jìn)行延伸指導(dǎo)，對于在課堂上沒有完全把知識消化的學(xué)生是一種重要的補充。[4]多元化空間平臺的搭建可以將語文課本中所強調(diào)的中心內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，將教學(xué)空間增大至世界各地。拓展語文教學(xué)的空間，最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前拓寬語文教學(xué)空間最主要的途徑包括以下幾方面：

（一）建立網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)平臺，促進(jìn)拓展性教學(xué)的發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)社會當(dāng)中，人們的生活空間逐漸拓展，促進(jìn)了語文教學(xué)的外延。在生活當(dāng)中，不斷進(jìn)行語文實踐，才能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終培養(yǎng)出高水平的文學(xué)素養(yǎng)?？梢姡谌粘Ｉ钪杏幸庾R地學(xué)習(xí)語文十分重要。語文作為母語，既是使用的工具，又是學(xué)習(xí)的對象，將二者融合才能達(dá)到學(xué)以致用、爐火純青的效果。

所以在日常生活當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打破語文教學(xué)界限，將課本中難點、重點及時地傳遞給學(xué)生，提高語文水平。建立開放多樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的新技術(shù)、新觀點打破傳統(tǒng)課堂模式。將傳統(tǒng)的課堂為主、課外為輔轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂課外無縫銜接，課堂教學(xué)拓展到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要了解這個典故的前因后果、人物資料等知識，這就可以利用“網(wǎng)絡(luò)主題閱讀”的模式將這些信息集中地發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生節(jié)省收集信息的時間。并且這些網(wǎng)絡(luò)信息都是教師總結(jié)的精華，學(xué)生能夠從這些信息中最大限度地吸收知識。網(wǎng)絡(luò)信息平臺的最大優(yōu)勢是數(shù)量上不受限制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生也能夠根據(jù)教師的意圖搜索到更加豐富的信息。

（二）增加網(wǎng)絡(luò)平臺的交流版塊，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了課堂時間的限制，語文教師往往不能及時地在課堂上對學(xué)生的問題進(jìn)行詳盡解答。使得接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上課堂的進(jìn)度，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠?qū)⒋鹨森h(huán)節(jié)加入其中，便能夠有效地彌補這種不足。[5]并且可以建立學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動平臺，在進(jìn)行求教的同時也能夠相互探討問題，獲得不同的求解方法。學(xué)生能夠擺脫地域的限制，實時地進(jìn)行交流，獲得解答。這樣能夠在充分地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建論壇空間，分享更多的語文資源

語文教學(xué)平臺的建立不局限于軟件，教師可以利用博客等免費資源建立優(yōu)質(zhì)的資源平臺，鼓勵平臺成員分享資源。將分享的有效資源進(jìn)行歸納總結(jié)，分別存放在不同的資源庫中。提高語文教師水平的同時，也能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[6]與此同時，可以通過論壇的評論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流，反思教學(xué)方式方法中的缺陷。不斷改進(jìn)教學(xué)方式，開拓學(xué)生的眼界，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可以利用博客當(dāng)中的日記管理等功能，進(jìn)行作品展示，與學(xué)生共同進(jìn)步。將學(xué)生的優(yōu)秀作品一同整理編輯成冊，進(jìn)行全校范圍的推廣宣傳，使得教師與學(xué)生共同體驗語文的樂趣。

結(jié)語

高校語文教學(xué)的方向到底在何處，未來的路到底應(yīng)該往哪里走，這是當(dāng)前很多的教師都在考慮的問題。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息給教育工作者提供了方便，帶來了靈感，從一定程度上給高校教育提供了一個現(xiàn)代化教育途徑。語文課堂之上不應(yīng)該是單方面的灌輸式教學(xué)，而是要靈活互動，教師同學(xué)生之間要有互動，學(xué)生和學(xué)生之間也需要有互動，須知，三人行必有我?guī)?，在互動過程中，教師可能會明確教學(xué)應(yīng)該怎樣去改進(jìn)才會對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，學(xué)生也才能更好地提高學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的知識，讓學(xué)習(xí)為未來走向社會服務(wù)。不過，即使是互動的課堂，也是有一定限制的。不僅僅在于互動的空間、時間局限于課堂之上，而且互動的雙方也是存在局限性的。但是網(wǎng)絡(luò)信息平臺的運用卻不存在這種局限。從其空間角度看，是完全自由的空間，即使彼此相隔很遠(yuǎn)，也能夠進(jìn)行互動交流。從互動的對象角度看，不再局限于教師、學(xué)生，因為通過網(wǎng)絡(luò)互動的對象是多元的，基于這種多元化的互動視角，可以讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)到對自身發(fā)展有用的知識，對于教師來講，也可以通過這種教學(xué)方式更好地了解到學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟能力以及是否能夠盡快適應(yīng)社會的能力。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)重點和教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。[7]綜上所述，我們可以看到，開拓高校語文教學(xué)的空間是必要的，是語文教學(xué)取得更好成績的必然途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]程亞恒.再談為押韻而以古音誦讀古詩不可取[J].語文建設(shè)，2011（10）.

[3]張益萍.現(xiàn)代文學(xué)名人入選高職語文的必要性分析[J].語文建設(shè)，2014（11）.

[4]王豪杰.大學(xué)生就業(yè)中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設(shè)，2014（29）.

[5]徐中玉.大學(xué)語文出版前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇8

1教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)作品欣賞和應(yīng)用文體寫作兩部分．新時期的大學(xué)語文既是在校大學(xué)生加強人文修養(yǎng)的重要途徑，同時也是本科院校轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)大學(xué)生語文技能的有效手段．因此，大學(xué)語文課程的內(nèi)容應(yīng)該具有以下幾個方面:

1．1普通話

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語．現(xiàn)代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達(dá)到認(rèn)識上的共識就必須學(xué)會說講普通話．運用語言進(jìn)行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，良好的語言表達(dá)能力是人際交往、自我表現(xiàn)的關(guān)鍵．普通話是交際語言的基礎(chǔ)，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．

1．2實用口語表達(dá)

在交際過程中不僅表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學(xué)生應(yīng)該在掌握普通話的基礎(chǔ)上，通過朗讀、演講等口語形式學(xué)會運用口語表達(dá)技巧，提升口語表達(dá)能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節(jié)奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復(fù)雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應(yīng)學(xué)會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現(xiàn)交際的目的．

1．3漢字書寫

漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經(jīng)歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學(xué)藝術(shù)形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現(xiàn)誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認(rèn)等現(xiàn)象．大學(xué)語文課要強化大學(xué)生的漢字書寫，提升大學(xué)生正確書寫漢字的意識和規(guī)范水平，使書寫的漢字規(guī)范、美觀、流暢．

1．4常用文體寫作

具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的思維能力，而且任何科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應(yīng)用，達(dá)到知識上的共享．在這個信息媒介發(fā)達(dá)的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業(yè)的公文寫作，都需要用語準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、條理清晰的寫作能力．常見應(yīng)用文寫作一直是高校大學(xué)語文課程的內(nèi)容之一，依據(jù)不同文體的講授和練習(xí)，來培養(yǎng)大學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力．

1．5文學(xué)欣賞

在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養(yǎng)、優(yōu)秀的文化必須要深入到經(jīng)典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學(xué)生通過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態(tài)、樹立正確的審美理想、培養(yǎng)高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學(xué)欣賞是歷來大學(xué)語文課的重要內(nèi)容，注重教授文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學(xué)、文章的解讀，使大學(xué)生感受到文字之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美，培養(yǎng)大學(xué)生的鑒賞能力．轉(zhuǎn)型的本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，大學(xué)生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統(tǒng)的大學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在保留原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)大學(xué)生語文技能的培養(yǎng)．

2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

一切從實際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，這也是大學(xué)語文教學(xué)改革的核心原則．大學(xué)語文秉承為社會輸送具有人文素養(yǎng)高的技能性人才，更好地完成大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)的目的，就應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的改革．既要講授理論，又要進(jìn)行學(xué)生能力的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到理論講授和實踐訓(xùn)練相結(jié)合．

2．1教學(xué)方法多樣化

針對大學(xué)語文的五個方面的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學(xué)手段．

2．1．1制作教學(xué)課件

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段，開發(fā)制作大學(xué)語文CAI課件．教學(xué)以課件為載體，教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達(dá)的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應(yīng)具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．

2．1．2利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源

將有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)資源傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地去學(xué)習(xí)．也可以利用與大學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源、文字資源，有效地擴大大學(xué)語文的教學(xué)容量，體現(xiàn)大學(xué)語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學(xué)語文的教學(xué)方法．

2．1．3增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)語文課的教學(xué)，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)鑒賞能力，所以教學(xué)中不可缺少的是實踐教學(xué)，也就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技能練習(xí)．學(xué)習(xí)語言文字的最終目的是應(yīng)用，這就需要教師結(jié)合理論知識制定課上課下的訓(xùn)練內(nèi)容．比如進(jìn)行作品情景模擬，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識，讓他們切身體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂．

2．2訓(xùn)練方法系統(tǒng)化

一種能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓(xùn)練過程．大學(xué)生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度、鍥而不舍的訓(xùn)練精神，更需要科學(xué)的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法．

2．2．1建立科學(xué)的訓(xùn)練體系

大學(xué)語文每一項內(nèi)容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯(lián)系、相互依托的．普通話是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，漢字是寫作的基礎(chǔ);口語表達(dá)是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學(xué)作品是口語表達(dá)、寫作學(xué)習(xí)和借鑒的范本．在訓(xùn)練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結(jié)合起來，會收到事半功倍的教學(xué)效果．當(dāng)然這種綜合性的訓(xùn)練方式還需要在我們的教學(xué)實踐中去摸索和總結(jié)，所以需制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練體系，使訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力循序漸進(jìn)、步步提升．

2．2．2建立個性的培養(yǎng)方案

大學(xué)新生的地域性和語文基礎(chǔ)的差異性，決定大學(xué)生不同的語言運用能力，也決定大學(xué)語文的講授技巧和訓(xùn)練方法．大學(xué)語文的第一節(jié)課應(yīng)以筆試和口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考查，了解學(xué)生的普通話、口語表達(dá)、漢字書寫、寫作的水平．依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同性和訓(xùn)練過程的差異性，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取針對性的訓(xùn)練措施和方法，使每位學(xué)生的語言運用能力在原有的基礎(chǔ)上都有所提高．

2．2．3建立系統(tǒng)的訓(xùn)練模式

在課堂上大學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生語文能力的調(diào)查結(jié)果，具有針對性地進(jìn)行理論講述和實踐指導(dǎo)．同時也要注重學(xué)生的課下訓(xùn)練情況，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外有關(guān)語文技能的活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會知識、運用知識、提升技能．以大學(xué)語文課堂教學(xué)和課外活動為載體建立“學(xué)生主體性”的訓(xùn)練模式．以學(xué)院、社團(tuán)、班級為載體建立“學(xué)生個體性”的訓(xùn)練模式．

2．2．4建立可行的監(jiān)控體系

課外的訓(xùn)練方法多樣化，雖然能使學(xué)生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系．因此，應(yīng)建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，以起到監(jiān)督和促進(jìn)作用．可以以學(xué)院為單位、以學(xué)生為主體、以參與為手段，建立規(guī)范的非行政督導(dǎo)系統(tǒng)，對訓(xùn)練過程、結(jié)果進(jìn)行檢查、考核，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況．

2．2．5構(gòu)建多元的評價體系

不僅要監(jiān)督學(xué)生的訓(xùn)練情況，還要檢測學(xué)生的訓(xùn)練成績，對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果以階段性、學(xué)期末為時間節(jié)點進(jìn)行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學(xué)生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領(lǐng)域，并通過口試對學(xué)生的方法運用和能力提升進(jìn)行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)語文課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)．

3考試方式的改革與創(chuàng)新

考試是對學(xué)生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學(xué)語文的考試打破傳統(tǒng)的單一筆試，采取筆試和口試相結(jié)合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．

3．1建立科學(xué)的考試機制

改革后大學(xué)語文內(nèi)容的豐富性，決定大學(xué)語文考試的復(fù)雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內(nèi)容是繁雜的．大學(xué)語文有理論、有實踐，既要考核學(xué)生的理論知識的掌握情況，又要檢測學(xué)生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學(xué)生語文能力的提升極為重要．大學(xué)語文要打破傳統(tǒng)的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學(xué)生的理論水平，也要考查學(xué)生的語文能力，所以應(yīng)建立全面的、靈活的、科學(xué)的考試機制．

3．2制定具體的考核方法

大學(xué)語文既要有標(biāo)準(zhǔn)化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內(nèi)容要靈活多樣．制定考試的實施細(xì)則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．

3．2．1制定筆試實施細(xì)則

筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內(nèi)容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內(nèi)容的生動，能調(diào)動學(xué)生的思考，并能利于學(xué)生語文能力的提升．筆試的內(nèi)容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學(xué)作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．

3．2．2制定口試實施細(xì)則

大學(xué)語文的口試分普通話和口語表達(dá)兩部分．普通話口試和口語表達(dá)中的朗讀考試在教學(xué)過程中考核，口語表達(dá)中的演講或教學(xué)口語在期末考試中進(jìn)行(非師專業(yè)演講，師范專業(yè)講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學(xué)口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學(xué)生的語言運用能力．依據(jù)制定的考試細(xì)則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內(nèi)容既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對學(xué)生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)語文應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)時數(shù)、考核方式等，既要提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也要體現(xiàn)未來職業(yè)的需求，加強大學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，使文學(xué)素養(yǎng)和語文技能并重，體現(xiàn)大學(xué)語文的人文性和工具性．

作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學(xué)院

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篇9

進(jìn)入高校課堂以來，《大學(xué)語文》在提高學(xué)生人文修養(yǎng)方面取得了不容否認(rèn)的成果，但同時，也面臨一些新的問題。例如，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教學(xué)觀念、教學(xué)方法的更新等。特別是在教學(xué)實踐中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情也已成為《大學(xué)語文》教學(xué)中亟待解決的問題。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。部分學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁，十分功利地認(rèn)為專業(yè)課高于一切，語文學(xué)習(xí)可有可無;也有的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》作為中小學(xué)語文課程的延伸，靠課外閱讀就可以完成;再加上部分高職學(xué)生、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生知識儲備不足，語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》確實存在一定程度的困難。在失去高考壓力的前提下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情成為難題。為此，筆者在教學(xué)中廣泛征求學(xué)生的意見，研究學(xué)生心理，了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不喜歡《大學(xué)語文》，而是厭倦了從小學(xué)就開始的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式。為解決這一問題，或可借鑒已在中小學(xué)普遍實踐并取得一定成果的情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是上個世紀(jì)三十年代至六十年代，英國應(yīng)用語言學(xué)家提出并逐步完善起來的。但實際上，此方法在我國早有淵源。依《現(xiàn)代漢語詞典》，情境即“情景”之意，也就是創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。我國古人很早就嘗試創(chuàng)設(shè)情境教育學(xué)生?？鬃訌娬{(diào)因材施教，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孟子也有“君子引而不發(fā)，躍如也，中道而立，能者從之”[1]之論。這些都是在強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中的重要性?！秾W(xué)記》將其總結(jié)為“君子之教喻也”，情景的創(chuàng)設(shè)是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的重要手段?！读信畟鳌酚涊d的“孟母三遷”便是著名的案例，民間藝人也講究“子習(xí)父業(yè)”，《歧路燈》更是借助譚紹聞觀案等故事提供實例。西方較早注意到情境教學(xué)的如古希臘教育家蘇格拉底。他提出“知識的產(chǎn)婆術(shù)”的觀點，即設(shè)置問題情境，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，得到問題的解決方法。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法，借助音樂、游戲等手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)無意識活動，搭建感性與理性的橋梁，促進(jìn)其共同發(fā)展。美國教育家杜威、布盧姆、布魯納，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊可夫等也對情境教學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。我國的情境教學(xué)始于1978年，兒童教育學(xué)家、特級教師李吉林首倡。之后，在中小學(xué)教育各個學(xué)科都取得一定實踐成果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本要素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在認(rèn)知領(lǐng)域，無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，都以與環(huán)境發(fā)生關(guān)系為前提。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識體驗，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過會話、協(xié)商等溝通手段，在思考、質(zhì)疑、辯難中實現(xiàn)新的知識建構(gòu)。這就要求我們，在設(shè)計教學(xué)方案時，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“意義建構(gòu)”的情境，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)其知識體系的能力，將情感教育與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗結(jié)合起來，以情感促認(rèn)知，以認(rèn)知激感，同時注重學(xué)生智力與品性的雙重教育，這就避免了傳統(tǒng)講授法容易忽略人格教育的缺失。美國學(xué)者奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是在舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上施加影響并發(fā)生同化的過程。為促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”地學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法可以利用生動的案例、具體的形象激發(fā)學(xué)生想象力，激活其沉淀的相關(guān)知識與生活體驗、認(rèn)知，借助聯(lián)想，建立關(guān)系，使認(rèn)知體系發(fā)生質(zhì)或量的改變，最大可能的完成“意義建構(gòu)”，從而解決單一“講授法”令學(xué)生被動接受知識，以致產(chǎn)生思維惰性的問題。

對于《大學(xué)語文》課程教學(xué)而言，無論是具體篇目的講解，還是時代背景、作者生平的介紹都可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情緒，從而產(chǎn)生情感共鳴，激勵他們主動思考。將情境教學(xué)法運用于《大學(xué)語文》課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者。在這一過程中，還應(yīng)注意以下三點。首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂組織者、教學(xué)過程設(shè)計者，需圍繞教學(xué)目的，根據(jù)《大學(xué)語文》的課程性質(zhì)與特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識的設(shè)置能引起學(xué)生某種態(tài)度體驗的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與心理機能的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是情境教學(xué)法的核心。教師設(shè)置的情境除與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)外，還要具體生動、自然真實，不做作、不刻意，這就需要教師不但在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，還要教態(tài)親切自然，語言生動流暢，娓娓道來，將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中來。情境的設(shè)計是情境教學(xué)法的主要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。如何圍繞《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段，設(shè)置情境，將是教學(xué)過程中的核心問題?？茖W(xué)合理的情境設(shè)置需要做好兩個方面的準(zhǔn)備工作：一是對教學(xué)對象的全面分析。了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，把握學(xué)生的心理特點，使情境自然合理的呈現(xiàn);二是對教學(xué)目的的全面分析。情境的設(shè)置不是課堂教學(xué)中一時的心血來潮，是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有意做的精心安排。每一個情境的出現(xiàn)都有其預(yù)設(shè)目標(biāo)，都要服從于教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。其次，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。朱小蔓在《情感德育論》中指出：“情感教育是一個與認(rèn)知教育既相對立又相融的教育概念，它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展?！盵2]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是直接灌輸?shù)倪^程。教師一般只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、介入。在學(xué)習(xí)某篇具體文章之前，可先由教師預(yù)設(shè)問題，圍繞教學(xué)對象設(shè)置情境氛圍。授課過程中，利用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，注重感知直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的期待、質(zhì)疑、好奇、向往等心理感受，以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。營造和諧的課堂氛圍，在師生情感共鳴的基礎(chǔ)上，注重師生間的情感溝通。在教學(xué)過程中，可穿插文學(xué)趣事，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，多使用激勵性話語，營造民主、輕松、幽默的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。再次，可借助多媒體等教學(xué)工具。《大學(xué)語文》教材多精選優(yōu)秀文學(xué)作品，無論是古代文學(xué)經(jīng)典還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作，都在給學(xué)生以審美享受的同時，陶冶其情操。對美的意境的領(lǐng)悟，對人文關(guān)懷的理解，學(xué)生人生觀、價值觀、生命觀、道德感的培養(yǎng)都應(yīng)該是潛移默化的。情境教學(xué)法具有豐富性與生動性的特點，會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟，而多媒體教學(xué)使其更具可操作性。精美的圖片、契合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)美的音樂、根據(jù)名著改編的影視資料片段等都是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。同時，課上的角色扮演、詩歌劇本朗誦等教學(xué)方法，也能有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

注釋：

[1]楊伯峻：《孟子譯注》，中華書局，1960年版，第320頁。

篇10

關(guān)鍵詞：高校語文 教學(xué)資源 合理配置 途徑

當(dāng)近年來為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校主要以培養(yǎng)實用性和技術(shù)性的人才為主要目標(biāo)，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學(xué)對于大學(xué)生的人格塑造和人文素質(zhì)涵養(yǎng)的提升有著重要的作用。因此，合理進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，優(yōu)化語文教學(xué)手段，提高語文教學(xué)手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

高校的語文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于祖國語言的認(rèn)識并可以熟練掌握運用的應(yīng)用技能，再則是培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維能力和方法；最后是培養(yǎng)學(xué)生熟練、正確、得體地運用書面語言和口頭語言進(jìn)行思想情感的表達(dá)，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國的高校語文教學(xué)的任務(wù)還是任重道遠(yuǎn)，對于培養(yǎng)合格的社會經(jīng)濟發(fā)展的人才還是很有必要加強和改進(jìn)的?；诖?，我國高校應(yīng)該切實分析我國高校語文教學(xué)當(dāng)前資源配置中存在的問題，并進(jìn)行有效地改進(jìn)和提高，這樣才可以充分利用語文教學(xué)資源，提高高校的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校語文教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀

由于長期受到功利性人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和干擾，我國高校的語文教學(xué)陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調(diào)查研究結(jié)果分析，我們總結(jié)出了當(dāng)前高校語文教學(xué)中資源利用現(xiàn)狀中的幾點問題：

（一）課程資源定位不科學(xué)

目前很多高校都一味地進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)，片面地強調(diào)專業(yè)課程的重要性，忽視了包括語文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂了文化課和專業(yè)課之間的密切聯(lián)系。在語文教學(xué)的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設(shè)語文課程的高校偏重語文知識的教學(xué)，有的是偏重應(yīng)用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統(tǒng)的現(xiàn)狀使得學(xué)生不重視，教師應(yīng)付，語文教學(xué)的效果可想而知。

（二）教學(xué)資源陳舊單一

目前高校的語文教學(xué)資源存在的主要問題是教學(xué)方法單一，課程設(shè)計枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。長期的應(yīng)試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結(jié)構(gòu)―中心要領(lǐng)―寫作風(fēng)格的模式對課文進(jìn)行生搬硬套的概述。模式化的教學(xué)資源手法忽視了學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新理解能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

（三）師資隊伍資源建設(shè)缺乏動力

提高高校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一只高素質(zhì)，高水準(zhǔn)，高學(xué)歷的專業(yè)教師隊伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎(chǔ)課程或者選修課，從業(yè)教師的知識水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是層次不齊的。現(xiàn)有的語文教師隊伍呈現(xiàn)出低學(xué)歷，低職稱的現(xiàn)狀，很多老師處于知識的半衰期，教學(xué)科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎(chǔ)教育課程，可是仍然是邊緣化的學(xué)科，勢必導(dǎo)致了教師隊伍建設(shè)的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發(fā)滯后

無論是國家統(tǒng)一規(guī)定的大學(xué)語文教材還是高校各自進(jìn)行編寫使用的教材，都是大量的重復(fù)，被學(xué)生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點拔的過高，未能從學(xué)生的實際水平入手，不能充分發(fā)揮教材的因材施教優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，客觀上也導(dǎo)致了高校語文教學(xué)的任意性。

三、高校語文教學(xué)資源的合理配置途徑

高校語文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國高等教育的總體質(zhì)量。高校語文教學(xué)質(zhì)量的提高需要我國高校合理地進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進(jìn)

教育觀念的與時俱進(jìn)是促進(jìn)高校語文教學(xué)資源合理配置的前提，應(yīng)當(dāng)擴展高校語文教學(xué)的思路，不斷更新語文教學(xué)的理念，將語文教學(xué)充分地與生活實踐相結(jié)合，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強化對語文教育的忠實力度，把語文教育作為強化其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在大學(xué)語文課程當(dāng)中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課程資源的科學(xué)定位

高校要把語文課程納入系統(tǒng)化的教學(xué)體系當(dāng)中。在現(xiàn)今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進(jìn)高校語文課程的發(fā)展，就必須要重視語文課在教學(xué)體系中的地位，因為很多專業(yè)把語文教育沒有作為專業(yè)課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊伍資源的科學(xué)建設(shè)

在師資隊伍的構(gòu)建方面，高校的語文教師隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質(zhì)量，高校語文的教學(xué)要與專業(yè)課知識相結(jié)合起來，注重提高高校語文教師整體素質(zhì)的發(fā)展，不斷地提高高校語文教育的質(zhì)量。把語文教育與專業(yè)課教育相融合，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，為學(xué)生的高校語文學(xué)習(xí)提供強有力的指導(dǎo)和幫助。

（四）教學(xué)資源的多途徑選擇

要與時俱進(jìn)，隨著時代的發(fā)展，不斷去改進(jìn)語文教育的方法。利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，提高大學(xué)語文教育的質(zhì)量。教育的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，增加課堂中與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，積極的去引導(dǎo)學(xué)生思路的發(fā)展，力爭取得更好的教育成果。老師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語文教育當(dāng)中組織一些演講會、作文比賽、社會調(diào)研、書評、影評等豐富多彩的節(jié)目。提高學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力，使學(xué)生加強對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質(zhì)量營造良好的環(huán)境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予獎勵。在高校的語文教育當(dāng)中要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思路。在高校的語文教育當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生筆下的功夫，而且要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生的思維脫離書本，能夠培養(yǎng)其豐富的想象力，使其能夠全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在高校的語文教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該有很多促進(jìn)高校語文課程發(fā)展的途徑，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀円獔猿峙c時俱進(jìn)的觀點，針對學(xué)校的實際情況，合理地進(jìn)行高校語文教學(xué)資源的配置，不斷發(fā)展高校的語文教育，突破我國現(xiàn)階段高校語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從而促進(jìn)我國高校語文教育的長久發(fā)展。

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