導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化時代的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    1、教育環(huán)境的變革

    信息時代是一個快捷的時代,效率之高、信息量之大,都是前所未有的。教學環(huán)境的變革是信息有效共享與集成,它建立在計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術基礎之上,其核心是指用全數(shù)字化的信息獲取、存儲、傳輸及處理技術,來控制和操縱整個專業(yè)系統(tǒng)的教學和管理事務,對教育教學過程必將產生巨大的影響。數(shù)字化技術有利于藝術設計高校教育的信息交流、教學互動、資源共享,計算機實現(xiàn)了設計數(shù)據(jù)的儲存及再利用,各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以用數(shù)據(jù)來儲存,并且可以隨時方便地進行檢索。專業(yè)考試與成績管理系統(tǒng)中可以做到課程設置,試題編輯,自動出卷,試題庫整理,成績錄入與查詢等多項功能。數(shù)字化工作室可以使學生自主培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力,以及探索知識,獲得知識的能力。此外,多媒體課件的開發(fā)、網(wǎng)絡技術和遠程教育給學生以更多的信息知識,通過局域網(wǎng)或Internet網(wǎng),可實現(xiàn)院、校之間的網(wǎng)上教學,一些知名的專家教授可以足不出校而面向全國藝術設計教育機構。網(wǎng)絡也拓展了藝術設計存在的空間,使藝術設計走向了更廣泛的數(shù)字化,讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊,有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

    2、教學方式的變革

    目前在我國的教育領域已經廣泛采用現(xiàn)代數(shù)字技術輔助教學,提高教學效益,并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。這樣一來,教學組織形式更加靈活,課堂教學不再局限在有形的教室中,教學活動的時間和空間得到了無形的擴展,使隨時隨地學習成為可能。學生可以按照自身的條件,選擇最適合于自己的發(fā)展途徑,使因材施教進入一個新的階段,課堂教學可以達到更加多元化及協(xié)作化的學習模式,進一步體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。在豐富的教育資源面前,教師不再是唯一的信息源,學生的個性得以覺醒,創(chuàng)新精神得以彰顯。所有這一切,都將最終導致教育理念的轉變甚至教育理論的創(chuàng)新。在數(shù)字化教育平臺上,可以提供多方位的教學服務。在教學實踐中,教師可以把教學、試驗、科研有效結合起來。如網(wǎng)絡教學平臺中可將教師的課堂教學、反饋練習,課后輔導,乃至個別化學習,在線學習、電子郵件、遠程教學等各個部分包容進來,形成大容量,開放式,交互式的符合學生認知規(guī)律的新的教學形式。更有價值的是,因為每個教學內容的數(shù)據(jù)都儲存在服務器上,數(shù)據(jù)在任何時候都可以被調用,教學信息更容易分享,教學環(huán)節(jié)更容易整合。

    3、教學管理的豐富

    通過數(shù)字化技術,我們可以還原本真課堂,通過數(shù)字監(jiān)控進行公開課的課堂教學觀摩,給予課堂上的教師、學生盡可能少的影響。我們可以實現(xiàn)教師自我教學水平的提升。很多鮮活的事例告訴我們,教師的個人發(fā)展,不僅是聽專家報告、參加教研活動,更在于自身的針對性的實踐和思考。數(shù)字化設備可以為每一位愿意提高自己的教師自動記錄著真實的課堂,無需外人幫助,需要的只是上課后在網(wǎng)絡上靜心點擊和自我對課堂的感悟。通過數(shù)字化技術,我們欣喜地積累著優(yōu)秀的教學資源。很多好的教學課案如果不及時地記錄下來,會隨著時間的流逝而被丟失。借助數(shù)字化設備,一些優(yōu)秀的課堂實錄、設計過程等將被忠實地記錄下來,不僅使寶貴的教學資源數(shù)字化后便于知識管理,為學校積累具有本校特色的優(yōu)秀教學資源,也為每一位成長中的教師保留著一份寶貴的財富,一段成長的足跡。通過數(shù)字化技術,我們還可以突破時空限制,將教學實況直接變?yōu)榫W(wǎng)絡上可以實時播放的視頻流和音頻流。這種技術手段的改進,為遠程專家實時點評、課后專家遠程診斷、教師互評、學生學習、自我反思、網(wǎng)絡教研、行政考核等提供了真實感性的第一手資料。通過數(shù)字化技術,我們可以實現(xiàn)更多的人性化教學管理,提供更貼心的教學服務,建立起更好的保障教學質量不斷提升的長效機制,深化改革,持續(xù)創(chuàng)新,使學校向一流高校的美好前景穩(wěn)步邁進。

    4、設計專業(yè)的新增

    隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)藝術在與計算機技術、工業(yè)、建筑、管理等學科的不斷交叉中,衍生出許多新專業(yè),如廣告設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計等。目前,在數(shù)字時代的大背景下,動漫制作、游戲策劃、游戲設計等數(shù)字化專業(yè)亦成為了熱門。不過,就其歸屬而言,數(shù)字化藝術設計還是藝術學的分支。它雖然以計算機為依托,不可避免地要涉及到技術問題,但始終以藝術作為自己的出發(fā)點,在題材、技巧、觀念等方面深受傳統(tǒng)藝術的影響。當數(shù)字化藝術設計的作品數(shù)量還不是很多,影響還不是很大時,數(shù)字化設計只是藝術設計學科的課程之一,隨著數(shù)字化藝術設計的日益普及,創(chuàng)意經濟、文化產業(yè)、數(shù)字影像、體驗時代,成為當下使用最為頻繁的關鍵詞。DV、Flash、電子雜志、動畫、網(wǎng)絡游戲日益成為新生代生活中不可缺少的一部分。在這樣的背景下,數(shù)字設計藝術作為新的藝術門類,正在以新產業(yè)主體的形象迅速涌入我們的視野,數(shù)字化藝術設計已成為藝術設計領域的專業(yè)之一。

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【關鍵詞】數(shù)字化 大學語文

一、數(shù)字化時代大學語文教學研究存在的問題

近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現(xiàn)在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數(shù)字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：

（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現(xiàn)這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統(tǒng)一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。

（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數(shù)字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。

（三）教學手段電子化。數(shù)字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業(yè)文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網(wǎng)絡數(shù)字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網(wǎng)上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現(xiàn)代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。

二、原因分析

傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾?，F(xiàn)代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統(tǒng)的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現(xiàn)代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現(xiàn)代高科技手段，忽視人腦不可替代的創(chuàng)造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代高科技帶來的數(shù)字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統(tǒng)教學資源的繼承研究和開發(fā)利用。

教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數(shù)字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現(xiàn)，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統(tǒng)的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。

三、解決策略

數(shù)字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發(fā)展還需做根本上的改革。

（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統(tǒng)化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統(tǒng)一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發(fā)展。

（二）加強中國傳統(tǒng)語文教育資源研究。包括傳統(tǒng)的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統(tǒng)與融合現(xiàn)代的關系，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會有效融合，提升母語研究的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)母語教學研究的本土化。

（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現(xiàn)唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統(tǒng)經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現(xiàn)給學生？如果經典以可憎的面目出現(xiàn)，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。

（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協(xié)調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。

參考文獻：

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關鍵詞 數(shù)字時代 動畫專業(yè) 教育改革

動畫產業(yè)是一個綜合型的產業(yè)，它是藝術中非常豐富的表現(xiàn)形式，有人將它比喻為20世紀歷史的奇跡，也有人將它比喻為21世紀最有發(fā)展?jié)摿Φ乃囆g。動畫產業(yè)將人們的生活展現(xiàn)的淋漓盡致，成為了當代非常知名的朝陽產業(yè)。因此，動畫專業(yè)成為了藝術和科學相結合的綜合類學科。當今社會已經進入了數(shù)字時代，動畫專業(yè)更加豐富多彩。

1我國動畫專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當今社會，藝術很好的詮釋了我們的生活現(xiàn)狀?？萍嫉难该桶l(fā)展，數(shù)字化的時代悄然的走進了我們的生活，給我國傳統(tǒng)藝術帶來了很大的沖擊，傳統(tǒng)藝術的展示形式已經無法滿足人們的生活需求，為此，將傳統(tǒng)藝術和先進的科學技術融合在一起，形成了數(shù)字時代藝術。時代的快速發(fā)展，數(shù)字藝術越來越展現(xiàn)出重要性。數(shù)字藝術是利用計算機藝術為根本，展現(xiàn)出交互性和科技性的新藝術。

數(shù)字藝術包含的范圍非常廣泛，其中動畫藝術是數(shù)字藝術中非常重要的一種表現(xiàn)方式。動畫藝術已經越來越受到當代人的歡迎，被大眾所認可。動畫藝術能夠展現(xiàn)出高度的娛樂性和觀賞性，成為了新時代的標志。

動畫行業(yè)是一個綜合能力非常強的行業(yè)，它容納了當今社會上所有知識特征，涉及到藝術、傳媒、研究等多個領域，在文化界占據(jù)著非常重要的位置。改革開放后，很多知名的動畫制作公司在我國發(fā)展，促進了我國大地上出現(xiàn)了很多廣告公司和動畫制作公司，推動了我國動畫產業(yè)的發(fā)展，動畫相關的產業(yè)成為了時下非常熱門的行業(yè)。在這種情況下，我國高校紛紛開設動畫專業(yè)，滿足動畫產業(yè)的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我國已經有70多所學校有動畫專業(yè)，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)動畫專業(yè)的人才開辟了有力的資源。隨著社會的進步，關于動畫產業(yè)有著非常高的需求，動畫產業(yè)將推動經濟的快速發(fā)展，促進社會的經濟發(fā)展。

當今社會，有很多動畫公司的工作人員都是美術專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們在技術水平方面非常好，但是在思維創(chuàng)造和專業(yè)水平方面相對于動畫專業(yè)的人存在著一定的差距。由于我國動畫專業(yè)在各高校開設的時間比較短，其教育仍處在初級階段。很多動畫專業(yè)的學生畢業(yè)以后從事動畫創(chuàng)作的人非常少，更多的學生選擇從事動畫工匠。隨著計算機融入到動漫專業(yè)中，給動漫專業(yè)的培養(yǎng)提出了新的要求，需要培養(yǎng)藝術創(chuàng)造思維和技術過硬的綜合型人才。因此，動畫專業(yè)的教育需要遵循其發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，完善其科學、合理的教學系統(tǒng)。

2動畫專業(yè)教育存在的問題

面對國際的市場形勢，動漫產業(yè)將成為未來文化行業(yè)中非常重要的一部分。由于數(shù)字動畫產業(yè)的人才非常稀缺，嚴重的制約了數(shù)字藝術的發(fā)展。因此，針對動畫專業(yè)，設計出一套科學的、系統(tǒng)的教學模式勢在必行。

2.1動畫專業(yè)的理論研究內容需要豐富

動畫的發(fā)展歷程非常短，通過回顧歷史，動畫藝術和電影藝術有著非常緊密的聯(lián)系。數(shù)字藝術開始在20世紀末期，國內對于動畫專業(yè)的理論研究相對比較少，其內容非常匱乏。

2.2動畫專業(yè)的課程不合理

我國很多高校設置的教學模式都是培養(yǎng)技術，針對這一模式，設置了計算機課程。在高校課程的設置不僅需要滿足技能的培養(yǎng)，更要具有科學性和靈活性，展現(xiàn)出動畫專業(yè)的特色，這樣培養(yǎng)的人才才能滿足社會的發(fā)展需求。

2.3動畫專業(yè)的師資力量薄弱

我國很多院校中，從事動畫專業(yè)的老師都不是動畫專業(yè)的，而是研究傳統(tǒng)藝術或者計算機出身的，也就是說，高校在教學過程中，老師很難傳授給學生精準的理論知識，幫助學生提升藝術素質。由于動畫專業(yè)教育缺乏成功的經驗指導，使得很多院校在設計課程的過程中，只注重了器材和計算機軟件的培養(yǎng)，對于理論知識存在著很大的欠缺。

2.4藝術創(chuàng)造能力偏弱

目前，我國動畫專業(yè)教育主要注重技能的培訓，使學生能夠熟練的掌握計算機軟件的操作，對于藝術創(chuàng)造思維方面很少專項的訓練。由于缺乏必要的訓練，導致很多作品沒有吸引力，抄襲作品事件經常發(fā)生。動畫作品是數(shù)字藝術作品的一部分，最核心的部分是創(chuàng)作藝術。在傳統(tǒng)動畫中，我們用筆來進行繪畫，而數(shù)字動畫也僅僅是將筆換成更加方面的工具，利用計算機軟件。

3完善動畫專業(yè)教育的措施

動畫專業(yè)的教育核心是藝術創(chuàng)作，但是現(xiàn)在教育中，往往注重于技能的培訓，忽視藝術創(chuàng)作。在教學過程中，將藝術語言靈活的應用到數(shù)字動畫設計里，有助于提高學生理解動畫專業(yè)知識，掌握相關技巧。

3.1完善師資隊伍的力量

現(xiàn)在很多高校的動畫專業(yè)老師都是計算機專業(yè)出身的，在很多方面需要提升。加強高校師資隊伍的建設，在專業(yè)、實踐和教學模式方面需要完善。老師不僅需要提升自身的能力，還需要對所講授的課程給予充分的準備，拓展學生的知識背景，經常組織學生進行活動，進行研究和討論，開啟學生的創(chuàng)造性思維。

3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

學校可以開設有特色的工作室，為不同時期的學生提供實踐的機會，在實踐中鍛煉自己的能力，從而將自己打造成為專業(yè)的人才，能夠應對市場的需求。

3.3和企業(yè)之間建立和諧的關系

學校和企業(yè)之間構建良好的關系，高校的學生可以到企業(yè)進行實習，參與到項目設計，在實踐工作中，將知識融會貫通。在平時課程安排中，可以聘請專業(yè)的人才到學校為學生講課，從而提高學生的實戰(zhàn)能力。

4總結

綜上所述，隨著數(shù)字藝術時代的到來，動畫專業(yè)教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為了滿足社會的發(fā)展，要將以動畫為基本載體，將資源進行充分的利用，弘揚中國傳統(tǒng)的文化。以計算機為基礎的數(shù)字藝術，動畫專業(yè)將開創(chuàng)一片新的歷史，促進我國經濟的快速發(fā)展。因此，恰逢數(shù)字時代，不斷完善教育改革，有效的推動中國數(shù)字藝術教育。

參考文獻

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關鍵詞：數(shù)字化時代 教育 教師角色

數(shù)字化時代是以信息技術為核心的時代，它的蓬勃發(fā)展廣泛影響到人類活動的方方面面。數(shù)字化時代標志著人們生產、生活、學習、交往的方式發(fā)生了嶄新的轉變，與農耕時代、工業(yè)時代的不同凸顯著數(shù)字化時代的開放性、科學性、虛擬性、兼容性和共享性的特點。數(shù)字化時代改變了人類的生存環(huán)境，同樣也改變了教育環(huán)境。自從有了人類就有了教育活動，教育是培養(yǎng)人的社會活動，是人類活動中最主要的活動之一。教師是生活在數(shù)字化時代背景下的一個特殊群體，教師主要通過教書育人的方式扮演著在社會中的角色，通過教書育人實現(xiàn)教育的目的。

教師角色是處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的一種行為模式。[1]不同時代背景下社會對教師的期望不同，教師角色受社會對教師期望的不同也會發(fā)生變化，數(shù)字化時代中教師的角色受社會對教師期望的改變而改變。隨著時代的發(fā)展社會對教師角色的理解和定位也層出不窮，如古代社會對教師角色的理解是教人以道者、教之以事而喻諸德者、傳道授業(yè)解惑者等等。近現(xiàn)代社會對教師角色的描述是知識傳播者、辛勤的園丁、學習者、指導者、組織者、促進者、管理者等等。每種角色都體現(xiàn)著不同的思想和行為觀念，由此可見教師在教育過程中的價值是舉足輕重的，但傳統(tǒng)時代背景下教師在教育中扮演的角色不再適應數(shù)字化時代背景下教育改革和發(fā)展的新要求，必須重新思考數(shù)字化時代背景下教師的角色。

教師作為教育者。赫爾巴特提出“教育要以教師、課本、課堂為中心”被稱之為傳統(tǒng)教育，杜威在批判赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心的基礎上提出“教育要以學生、經驗、活動為中心”被稱為現(xiàn)代教育。教育的重心由教師轉向學生，學生在教育中的主體地位得以凸顯。當今的數(shù)字化時代是知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面廣，信息量大。學習者可以通過多渠道獲得學習資源，數(shù)字化時代提供了一種嶄新的學習環(huán)境，新的學習環(huán)境提供了更多的學習資源，學習者通過網(wǎng)站、微博、微信等通訊工具獲得學習資源，通過下載、轉發(fā)和上傳學習資源進行分享，按個人主觀意愿獲取所需要的知識。教師和學生作為學習者都可以通過這種多渠道的形式獲得新知。不可否認學生通過多渠道的形式獲取學習資源、占有學習資源以及解決學習過程中實際問題的能力并不亞于老師，從而打破了傳統(tǒng)教育中知識主要通過教師向學生傳遞的這種單項傳遞的局面，所以師生之間知識的單向傳遞應轉變?yōu)閹熒g知識的雙向傳遞共促師生和諧發(fā)展?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻”的局面被淋漓盡致的體現(xiàn)出來。

教師作為學習者。國際21世紀教育委員會報告《學習―財富蘊含其中》指出：教育必須圍繞“學會求知、學會做事、學會生存、學會合作”這四種基本能力進行重新設計和組織。這意味著學習者不僅要學會求知，而且要學會做事、生存和合作。終身學習的理念同樣要求每一個人終身都要學習。

新知識不斷涌現(xiàn)于當今的數(shù)字化社會中，教師傳統(tǒng)的經驗滿足不了具有時代性和創(chuàng)新性特點的教師職業(yè)需要，教師僅僅通過簡單的學習單純的去完成自身工作的任務是遠遠不夠的。數(shù)字化背景下人類社會發(fā)展的需要，學習資源的無限性和人本身精力的有限性要求每一個學習者不僅要學習更要學會學習，更要求教師學會學習。學習者獲取更多的學習資源是社會發(fā)展和時展的新要求，但在當今的數(shù)字化時代中，學生可以多渠道獲取學習資源，教師在學習資源上所具有的權威和壟斷地位相比較之前而言受到學生的挑戰(zhàn)，教師應成為會獲取學習資源并能將學習資源轉化為知識的新型學習者。知識和從數(shù)字化時代背景下網(wǎng)絡資源獲得的信息是有區(qū)別的，謝弗勒認為;新的事實、信息可以告訴學生，但不能由此認為學生認識了它們，因為“認識要求學生獲得保證該信息真實性的權利。[2]學習者可以輕松獲取新的事實和信息，獲取的信息存在于物理世界、主觀世界和概念世界中，但并不能獲取知識，知識是物理信息與人相互作用在人腦中的反應，經過語言、文字、符號等形式的變換后所獲得的產物。教師作為學習者，此角色決定著教師對于知識的獲取、領會、加工、提取、遷移、強化、應用等方面有更高的要求。教師應牢固樹立終身學習的理念，以“學高為師，身正為范”的高標準要求自我。

教師作為指導者。教師在教育過程中扮演著“指導者”的角色，突破了傳統(tǒng)教育中“知識傳播者”這一角色的局限性，知識傳播者的角色決定著教師在教育過程中重點在于知識的傳播，指導者的角色決定著教師在教育過程中重點在于在指導學生如何去獲取知識這一層面提出了嶄新的要求。學生是獨立的個體并且是具有學習能力的自然人，作為指導者教師要激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生產生內部學習動機使之產生學習興趣是基礎，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是索然無味的、無趣的、不能持久的，并進而能導致學生厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學思想為老師指導學生提供了強有力的方法保障。指導要在最關鍵最需要的階段加以指導，全盤解答學生的問題，培養(yǎng)不了學生的思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。授人以魚，不如授人以漁。指導是指如何指導學生學會學習、學會做人、學會做事、學會分享。

教師作為反思者。黑格爾說過“熟知的東西未必是真知”。教師所教授的內容在教師本身看來異常的簡單和熟知。因為熟知的的可能只是一些可以描繪、模擬的外部現(xiàn)象，而不是內部本質的規(guī)律性聯(lián)系。[3]所以往往越是簡單和熟知的內容越難以進行深度的理解和思考，難以深刻挖掘獲取知識內容最本質的聯(lián)系。不得不承認教學過程中存在著教學內容常年用、反復用的教學現(xiàn)象，教學方法也是陳舊的、沒有變通的。數(shù)字化時代背景下教師要反思教學中習以為常的問題和潛在的問題自以為不是問題的問題。有沒有照顧到學生學習能力差異性？有沒有在總結問題的基礎上加以改進？有沒有進行系統(tǒng)的教學總結提升自己的教學水平和教學藝術等等。對于自己熟知的知識和教學內容有沒有作進一步的思考達到真知的程度從而更好的進行教學，諸此之類的問題都是值得教師進行反思的。

參考文獻：

[1] 王俊明.近年來關于國內教師角色沖突的研究綜述.教師教育研究[J].2005（5）

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關鍵詞： 數(shù)字化 大學教育 教學模式

數(shù)字化使信息技術廣泛應用于各科教學，可促進教育教學發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學教育的教學注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進入了信息化時代，促進了信息技術與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術作為一種手段提高教學效率和教學效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學可以整體協(xié)調、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對大學教育影響的一個側面――大學教學模式的變革，進一步探討數(shù)字化對大學教育帶來的變革與發(fā)展。

一、教學模式的相關研究

在探討數(shù)字化對大學教學模式帶來的變革之前，首先要探討教學模式的相關問題。

1.教學模式的發(fā)展變化

在教學論中最早對教學模式的研究始于20世紀70年代初的美國。我國對教學模式的研究最早始于20世紀80年代初。先后經歷了“教學模式的介紹與引進”、“教學模式的理論探討”、“新型教學模式的構建”三個階段①。隨著數(shù)字化時代的到來，我國的教學模式的研究也發(fā)生了相應的變化，主要集中在：關注學生需求和興趣的教學模式；關注教師成長的教學模式；關注知識結構的教學模式；關注師生關系的教學模式；關注現(xiàn)代技術應用的教學模式。其中關注現(xiàn)代技術應用的教學模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關研究。

2.教學模式的概念與結構

（1）教學模式的概念。在國外，較有影響的教學模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認為，教學模式是可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學教材、指導課堂或改進其他場合的教學的計劃或類型。②

目前，關于教學模式的概念在我國主要有以下幾種觀點：

一種觀點認為，教學模式就是教學結構。它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式。③另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。即：根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。④還有人認為，教學模式屬于教學方法范疇，它是教學方法或是多種教學方法的綜合。⑤

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下構建的一種教與學活動的各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程的結構形式，是建設教學環(huán)境和運用教學軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時代，我們應該積極探索和構建新型的教學模式，促進高校的教育教學改革和發(fā)展。

（2）教學模式的結構。關于教學模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學模式結構的認識基本趨于一致。教學模式主要由教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學模式。教學思想或教學理論是教學模式得以建立的依據(jù)和基礎，起著導向作用；教學目標是教學模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學評價的標準和尺度；操作程序是教學模式實施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學模式對教師和學生在教學活動中的安排方式；條件是教學模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學目標是否達成的重要途徑，是教學模式有效運行的必要條件，通過教學評價如果沒有達成，則促使調整操作程序、師生組合等，以便使教學模式進一步得以改造和完善。⑥

教學模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學模式。

二、數(shù)字化對大學教學模式的影響

隨著現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對大學教育的影響廣泛而深遠。它使傳統(tǒng)意義上的大學受到質疑，大學成為沒有圍墻的大學，人們在任何一個地方都可以接受大學教育。何謂真正意義上的大學教育成為人們再度思考的話題。數(shù)字化給大學教育帶來最明顯的影響就是對大學的教學模式產生了重要的影響。

1.數(shù)字化對傳統(tǒng)的教學思想（教學理論）帶來影響。

數(shù)字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學思想發(fā)生變革，大學的理念在更新，這使大學必須重視自身發(fā)展的同時關注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學教學理論的發(fā)展，導致大學教學模式產生了相應的變化。

2.數(shù)字化增強了學生學習知識的主動性，拓寬了學生獲取知識的渠道，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

網(wǎng)絡的發(fā)展使學生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡帶來的便捷，在網(wǎng)絡上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨立思維意識較強的大學生而言，這種影響更加深遠。因此，利用現(xiàn)代技術教學成為教學的重要環(huán)節(jié)，教師在進行教學設計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學的教學模式產生了深遠的影響。

3.數(shù)字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。

教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的現(xiàn)代教育轉變。數(shù)字化時代的到來，教師不再是權威的代表，網(wǎng)絡的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學生從網(wǎng)絡上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學已經不再適合現(xiàn)代大學教學的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網(wǎng)絡課堂，與學生建立互動交流的教學模式。

4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學評價。

數(shù)字化網(wǎng)絡時代構建了現(xiàn)實與虛擬相結合的課堂教學模式，能積極發(fā)揮學生的主動性、參與性，使學生以參與者的身份進入學習角色，更有利于教學目標的實現(xiàn)，有效實現(xiàn)師生的最佳組合，構建和諧的師生關系，對教學效果的評價也具有極強的促進作用。通過網(wǎng)絡互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達到教學相長的教學目標。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學目標的達成度，更利于實現(xiàn)教學評價。

5.數(shù)字化給大學的教與學帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。

在現(xiàn)代數(shù)字化時代，大學的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結合的教學模式轉變。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合，發(fā)揮教學的最有效功能，教師與學生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學相對變得更加輕松，更有可選擇性。

6.數(shù)字化使大學教學效果的發(fā)揮達到了極致。

數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內容聲、圖、文并茂。一些復雜的圖形、實際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數(shù)字化準確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認知過程簡單化、簡約化，給教學過程帶來一系列便利，使得教師教會學生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設備成為教學的主要內容之一。教會學生熟練掌握的同時還要教會學生如何有效利用現(xiàn)代技術手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學的教學模式產生了不可避免的沖擊。

數(shù)字化時代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產業(yè)本身，而且給物質文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學作為數(shù)字化的發(fā)源地更應該率先從高等教育理念到教學模式等進行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應數(shù)字化給大學教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

數(shù)字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學的教學模式進行改革。大學的教學模式應該乘著數(shù)字化的東風大規(guī)模進行改革，使現(xiàn)代的大學教學更適應信息時代的要求。

當然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學教育帶來大好發(fā)展機遇的同時也給大學教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機遇對大學教師和學生是嚴峻的考驗。正如臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！弊鳛橐粋€新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術與各學科教學的有效整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的發(fā)展契機。順應信息時代的變革，順利實現(xiàn)教學模式的轉變對大學教育是一個良好的發(fā)展契機。

注釋：

①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（12）：52.

②丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.

參考文獻：

［1］郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實踐，2003，（23）：51-55.

［2］丁證霖，趙中建等編譯.當代西方教學模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.

［3］崔屹.信息技術對教學模式的影響［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（7）：71-72.

篇6

[關鍵詞]數(shù)字化時代藝術設計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0201-01

數(shù)字化時代藝術與設計是技術與藝術相結合的形式。計算機和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展推動了計算機動畫、數(shù)字化藝術、數(shù)字娛樂的深入研究和廣泛應用，中外計算機科學家和藝術家以空前的熱情進行著更高起點的計算機藝術創(chuàng)造，業(yè)界人士也高度關注著數(shù)字化時代藝術與設計的創(chuàng)造成果，因此出現(xiàn)了諸如數(shù)字動畫、數(shù)字美術、數(shù)字電影等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡化設計、協(xié)同設計、虛擬設計等新的設計方式，數(shù)字科技、藝術、設計的高度融合，催生了數(shù)字化藝術設計這一新興的交叉邊緣學科。

探索跨學科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化時代藝術與設計”創(chuàng)新型人才的策略，對于提高我國高校的整體綜合實力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、教育現(xiàn)狀

從數(shù)字化時代藝術與設計相關學科方面來看，在美國等西方發(fā)達國家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化時代藝術與設計研究教育的基地，許多跨國公司更是投資于數(shù)字化時代藝術與設計有關的項目。麻省理工學院、卡內基梅隆大學、哥倫比亞大學、多倫多大學、伊利諾伊大學等著名高校均設立了相關的學院或者系，開展相關的科研和人才培養(yǎng)，美國的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國內，許多院校如清華大學美術學院、同濟大學、上海交通大學、中國美術學院、浙江工業(yè)大學等均成立了相關專業(yè)或者院系，北京大學軟件學院成立了數(shù)字藝術設計系、北京航空航天大學成立了數(shù)字媒體系、北京電影學院的動畫學院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設計、網(wǎng)絡媒體設計、動畫設計等方面的人才。

二、人才培養(yǎng)策略

我們根據(jù)“數(shù)字化藝術與設計”學科特點制定了如下的學科構成體系以及研究內容。

1.對外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化時代藝術與設計”學科成立以來，本學科已經與香港理工大學建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學授予學位的機制。目前，本學科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。與香港理工大學設計學院、中科院計算所、西北工業(yè)大學工業(yè)設計研究所、浙江大學體育科學與技術研究所、浙江理工大學心理學實驗室等建立了合作機制，利用多學科優(yōu)勢培養(yǎng)跨學科高級人才。

另外，中國人工智能學會智能CAD與數(shù)字藝術專業(yè)委員會和中國圖像圖形學會計算機動畫與數(shù)字娛樂專業(yè)委員秘書處均設在浙江大學計算機學院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂學術會議”，在計算機技術、藝術設計、智能CAD等領域開展了相關的探討。這兩個專委會的設立，將會為本學科的發(fā)展起到重要的推動作用。同時，2004年浙江大學計算機學院現(xiàn)代工業(yè)設計研究所主辦的“第五屆國際計算機輔助工業(yè)設計與概念設計”學術會議設立了數(shù)字化時代藝術與設計專題，對這一領域的發(fā)展狀況進行了探討，并在大會上決定以后每屆會議上均設立這一相關專題。

2.跨學科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對于從事計算機技術研究又對藝術感興趣的學生而言，他們掌握了一定的計算機理論、方法和技術手段，如計算機語言、人工智能、計算機圖形學等，而對于藝術和設計卻缺乏應有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學生掌握和了解一定的藝術和設計方面的內容，然后結合自身的知識結構，在“數(shù)字化時代藝術與設計”研究內容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數(shù)字化時代藝術與設計技術、工具、手段等方面的深入研究。

對于從事藝術和設計研究的學生而言，他們掌握了一定的“內容”，如音樂、舞蹈、設計理論和設計手段等，但是他們缺乏對計算機技術和設計技術的掌握和深入了解。因此，需要他們結合計算機技術知識，實現(xiàn)“內容”研究的技術化，達到培養(yǎng)目標。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進行整合，形成獨特的教育理念、價值取向、意識和文化氛圍，需要在管理、教學、研究中進行有效、深入的探索，找到一條既滿足學科發(fā)展，具有中國特色的學科體系，又能達到學校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過幾年的探索，目前這個學科點已經畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學科的發(fā)展積累了一些經驗。

3.跨學科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機制

變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于創(chuàng)新人才成長的制度體系。主要包括：招生、專業(yè)課程設置、考核制度、學位授予等方面。當前我國高等教育缺乏創(chuàng)新活力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致，表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設著手。

（1）專業(yè)課程設置

要鼓勵學生利用學校的整體資源，選修與研究相關的課程，拓寬知識面和加深研究深度。課程設置是培養(yǎng)跨學科人才的重要體現(xiàn)?？鐚W科培養(yǎng)人才要求課程設置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學科人才來選課，拓寬知識面，開展交叉研究，同時又要注重一定的理論深度，滿足學生的研究能力。

（2）招生設置

在招生政策上，我們鼓勵相關專業(yè)如計算機科學與技術、藝術設計、文學藝術、工業(yè)設計、心理學、數(shù)學、管理學、機械工程等多學科的學生報考。同時，在入學考試試卷的設計上，我們針對不同的培養(yǎng)方式，設置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學科特色的人才?？鐚W科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵交叉、多學科人才來報考。

學生根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃來選修有關課程；同時，鼓勵學生根據(jù)培養(yǎng)計劃跨專業(yè)、跨學院選修相關課程。本學科已經開設了計算機應用前沿、數(shù)字化時代藝術與設計技術及應用等學位專業(yè)課，計算機圖形學與CAD方法、虛擬環(huán)境及應用、虛擬人技術及應用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡、非語言藝術、感性設計與工程、網(wǎng)絡化藝術與設計、模糊計算及應用、計算機動畫、非真實感圖形學等選修課。3.考核制度

跨學科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個層面。

第一層面，本學科點要求學生必須參加國內、國際學術交流活動，或者舉行學術講座，舉辦相關研究的學術報告，提高學術水平，增進各學科之間的交流。

在數(shù)字化時代藝術與設計領域，我們正在積極探索跨學校、跨實驗室、跨學科實行導師組的形式。同一博士生實行以一名導師為主，同時配上一名或者兩名相關領域，或者交叉領域的副導師，實現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過多年的實踐，證明這一方法是可行的?？己耸菍W科培養(yǎng)的一大重點問題。

三、結語

隨著數(shù)字化時代藝術與設計的發(fā)展，政府部門和相關企業(yè)已經投入大量的人力、物力和財力。與此同時，中國在這方面的高級人才卻十分奇缺。中國正在努力打造新興的行業(yè)――動漫、游戲制作。如北京、上海、長沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動畫游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國國際動漫節(jié)。為了適應經濟形勢發(fā)展的需要，數(shù)字化時代藝術與設計學科對于培養(yǎng)高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。

*該文為遼寧省職業(yè)技術教育學會《優(yōu)化藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的理論與實踐研究》成果（課題編號：LZY15071）。

參考文獻：

[1] 張英、董俊國：交叉學科是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的搖籃[J].學位與研究生教育，2001，2

[2] 羅仕、陳杭渝：跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002

[3] 孫守、潘云鶴：數(shù)字化時代藝術與設計研究進展[J].中國機械工程，2004，15

篇7

[關鍵詞] 歷史教學 教學理念 教學方法 教學能力

以數(shù)字化為核心的信息時代正在對人們的生產方式、工作方式、生活消費方式等產生廣泛而深刻的影響,數(shù)字化時代對歷史教學也提出了新的要求。筆者從教學理念、教學方法、教學能力等三個方面對歷史教學改革進行探討。

一、轉變教學理念

進入數(shù)字化時代以來,歷史知識的形成、傳播、接受、傳承都發(fā)生了新的變化。具體到歷史教學而言,隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用,教師不再是課堂教學的權威,學生在網(wǎng)絡中獲得大量的資訊,成為師生互動的資源。教師要很好地完成一節(jié)課,必須比過往做更多的準備,從素材的廣泛收集,到教師對史料的思考都有更高的要求。教師在教學中,必須改變傳統(tǒng)主導者的角色,轉變?yōu)榻虒W的引導者,完成從權威教學到民主教學,從知識教育到文化教育理念的轉變。

首先,從權威教學向民主教學轉變。在傳統(tǒng)的歷史教學中,歷史教科書作為主要的教材,教師的任務就是將教科書的內容傳輸給學生。教師與學生就成了“一桶水”與“一碗水”的關系,體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教育最本質的特征:“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這個過程中,學生的學習很大程度上是被動的,教師是教學的主體。而在數(shù)字化時代,多媒體技術的廣泛運用以及互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡課堂以及相關網(wǎng)站和論壇成為學生學習的“第二課堂”。學生還可以直接在網(wǎng)上和教師探討,以電子郵件或博客等形式充分闡述并發(fā)表自己的見解。另外,通過搜索引擎,網(wǎng)絡作為一個信息倉庫,學生可以根據(jù)自己的思想、興趣、愛好以及能力等去獲取知識,學習由被動型轉向主動型。在這個過程中,教師的作用被消減。因此,教師首先在觀念上應該調整角色認知,把自身定位為引導者,在教學過程中從權威教學轉向民主教學,充分發(fā)揮學生的主動性,體現(xiàn)歷史學科“眾說紛紜”的學科特點。

其次,從知識教育向文化教育轉變。傳統(tǒng)的歷史教育中,學生的任務就是最大限度地從教師和書本上獲得盡量多的歷史知識點。傳統(tǒng)歷史教育常常切斷歷史具體知識和歷史知識所蘊含的文化之間的緊密聯(lián)系,從而使學生難以獲得全面的發(fā)展。而在數(shù)字化時代,知識不再是教育的唯一目的,搜索引擎可以完成大量知識點的搜索和鏈接,教師不僅僅是知識傳播者而且是文化的引導者。因此,教師應該從知識教育走向文化教育,以知識教育為基礎,以文化熏陶為主旨,以學生為本,引導學生在學習歷史基礎知識的過程中領會歷史知識背后蘊含的人類的文化和精神。

二、改革教學方法

教學方法,是指完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的途徑和手段?？梢哉f,教學方法的恰當與否直接影響著教學效果,因此,在新的形勢下對教學方法的改革勢在必行。在當前實際的教學中,已經有一部分教師開始采用現(xiàn)代多媒體計算機技術等教學方法和手段進行教學,并取得了一定的效果。多媒體技術的運用可以最大程度的再現(xiàn)歷史的“真實”,給學生的感官和心靈帶來巨大的沖擊,激發(fā)他們的認知力和想象力。但是,我們也看到,由于一部分教師對多媒體技術的不了解或者濫用多媒體技術,比如,缺乏精選,添加大量的影像視頻等,脫離了教學內容,反而達不到預期的教學效果。因此,在改革教學方法的路上并不是越新越好,而是要因材施教,注意傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的有機結合,同時輔以靈活多樣的教學模式,推行雙語教學等。

首先,傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的結合。在教學的開展過程中,應根據(jù)課程培養(yǎng)的知識、能力和情感價值觀的目標要求,將現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機結合以提高教學效果。面對著數(shù)字化時代下成長起來的新一代學生,一方面,教師要熟練掌握多媒體技術,創(chuàng)設學生無法考察的歷史情境,再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,使抽象的知識以生動活潑的動感世界展現(xiàn)在學生面前。教師也可以借用多媒體技術的交互和反饋,通過在網(wǎng)絡上建立的相關的信息資源庫、相關鏈接、BBS 論壇等手段,引導學生在分析大量史料的基礎上得出合理的結論。另一方面,教師要做到“因材施教”,針對歷史學科的特征,借助多媒體技術的同時,注意歷史知識的總體性以及多學科交叉的特點,積極引導學生進入歷史所蘊含的更為深刻的文化和精神層面,進行理性思考?？傊?教師要將多媒體輔助教學與優(yōu)良的傳統(tǒng)教學態(tài)度及方法有機地結合起來,探索出一整套在課堂上教師與學生積極互動、充分調動學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性的新型教學態(tài)度與方法。

其次,靈活多樣的教學模式。在數(shù)字化時代,如果歷史教學依舊采用“你講我聽”的教學模式,那么就難以調動學生學習的主動性。因此,應該采用靈活多變的教學模式。比如,探究式教學、討論式教學、情景式認知教學等。探究式教學模式中可以將歷史內容與一些現(xiàn)實問題、熱點問題等有機地結合起來講授, 并用設問、質疑、問題討論等方式進行教學。比如,針對大家關注的“曹操墓的發(fā)現(xiàn)”這個熱點問題,引導學生通過問題了解三國時期的墓葬習俗,通過對史料的解讀和辨析,發(fā)展學生的思考和探索能力。討論式教學模式中可采用課堂討論,在討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,還可以將課堂談論延至網(wǎng)絡之上繼續(xù)討論。當下,學生接受新事物能力比較強,思維活躍,在討論中充分體現(xiàn)歷史“眾說紛紜”的特點,同時培養(yǎng)他們認知歷史解讀歷史的能力。

最后,雙語教學的推行。在數(shù)字化時代,全球化的趨勢使得在歷史教學中掌握國外學術研究現(xiàn)狀,閱讀外文原始史料成為一種必要。因此,推行并普及雙語教學是必要的,特別是世界史的教學。目前,在國內歷史教學中實施雙語教學會有一定的難度,應該采取由淺入深、循序漸進的逐漸過渡模式,不能急于求成;應該把專業(yè)外語這一課程作為先期課程開設之后進行部分雙語教學,而專業(yè)外語能力的提高絕不是短期內能完成的。因此,這就需要在學科設置上進行課程調整,如開設《經典原著選讀》等課程,并對教師進一步提出新的要求,在教學中堅持使用外語,使學生能夠充分感受并進入語境的訓練之中,從而全面提高閱讀分析外文史料的能力,并能夠用雙語闡述表達自己的觀點。

三、提高教師的教學能力

伴隨著數(shù)字化時代的不斷發(fā)展,對老師的要求不斷提高,教師應樹立終身學習的理念,不斷地提高現(xiàn)代教學能力,優(yōu)化自身修養(yǎng)。

首先,教師要不斷提高現(xiàn)代教學能力。要努力掌握運用數(shù)字化的儀器和手段,如熟練操作多媒體設備上課,熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術了解、收集信息資源,增加教學信息量,從而提高駕馭現(xiàn)代教學工具的能力,避免淪為現(xiàn)代教學的奴隸。

其次,教師還要不斷優(yōu)化自身修養(yǎng)。作為一名歷史學科的教師,應具備深厚淵博的文化素質,能夠在教學中旁征博引、深入淺出。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展和學科前沿的不斷延伸,教師已經無法靠原有的“底子”來維持教學工作的要求,教師職業(yè)要求教師“要給學生一杯水,教師只有一桶水”就遠遠不夠了,教師應是一條流動的河水。這就要求教師必須不斷提高自身的業(yè)務水平和實踐能力,優(yōu)化自身修養(yǎng),掌握學科前途的發(fā)展,不斷向學生教授新知識、新技能。

最后,教師要增強自己的職業(yè)責任感。沒有對教師職業(yè)的高度責任心,沒有對學生“負責一輩子”的出自內心的深深的愛,是不可能做到的。教師只有把自己的職業(yè)當事業(yè)來追求,才能靜下心來教書,潛下心來育人,才能無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號,這樣的教師才是符合時代要求的高質量的教師。教師應該熱愛教育事業(yè),充滿激情地工作,讓學生感受到生活是一種快樂,學習和探索是一種幸福。真正以教學為樂的教師,也是能使教材和教學活動變得妙趣橫生的教師。無數(shù)學子成才的實踐證明,這樣的教師能喚醒某些學生對這一學科的喜愛。學生贊賞這些教師充沛的精力、高昂的熱情、飽滿的情緒、飛揚的神采,深深地被這些教師對教學工作渾然忘我的境界所感染,這種感染往往能影響學生人生觀和世界觀的形成。

四、結語

數(shù)字化時代引起了經濟結構、社會就業(yè)、社會價值觀念、生存環(huán)境、政府政策、文化教育、生活方式等一系列的深刻變革。為了滿足社會對復合型高層次人才的需求,從20世紀90年代開始,我國高等院校的歷史教學就陸續(xù)進行了以素質教育為目標的改革,并且取得了顯著的階段性的成果。但同時,教改中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。及時發(fā)現(xiàn)和研究這些問題,并采取必要的措施,是我們所面臨的一個重要的任務,新時期高校歷史教學改革任重而道遠。歷史教學應順應數(shù)字化時展的需求,轉變教學理念,改革教學方法,不斷提高教學能力和自身的內在素質,保持學科知識的前沿性,努力把古老厚重的歷史深入淺出地傳授給學生,使學生汲取歷史的智慧,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,真正達到歷史教學的目的和目標。

參考文獻:

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[2]梁金喜.論教學改革與教師質量的關系[J].浙江樹人大學學報,2009,(5).

[3]李寧.再多媒體教學技術下的歷史教育教學[J].南昌高專學報,2009,(1).

篇8

[關鍵詞] 數(shù)字化；農村醫(yī)學；職業(yè)能力；校本教材

中職農村醫(yī)學專業(yè)是教育部在《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中新增設的專業(yè)，同期衛(wèi)生部也明確規(guī)定該專業(yè)畢業(yè)生可參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得資格后，必須到村衛(wèi)生室和邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)。因此，中職農村醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的特定工作崗位為農村基層的鄉(xiāng)村醫(yī)生。然而，自2010年教育部增設中職農村醫(yī)學專業(yè)以來，多數(shù)中職學校教學一直沿用三年制專科和本科教學的模式和課程體系，即學科型教學模式與課程體系。[1]對基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的培養(yǎng)缺乏針對性，充分暴露了課程體系模式老化、課程設置缺乏新意、課程內容偏離崗位、教材建設明顯滯后等弊端。[2]一方面過于偏重理論知識，通常以邏輯講述為主要形式的教學模式不適應于技能型、服務型醫(yī)療衛(wèi)生人員的培養(yǎng)。另一方面較高的門檻和學習難度導致中職學生更難掌握相關技能，也易造成學習興趣的缺失。當前已進入數(shù)字化時代，中職農村醫(yī)學專業(yè)與之相匹配的高質量數(shù)字化教學資源有限，中職教師在數(shù)字化環(huán)境下難以駕馭課堂教學，教學效率低下。

目前，我國醫(yī)學院校絕大多數(shù)的研究是將視線集中在三年制?？萍耙陨系膶W科教學改革上。而針對更加貼近基層、有更強實用性要求的農村醫(yī)學專業(yè)，中職教學改革卻缺乏有深度的探索。尤其是基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的行為導向課程體系改革的研究，是當前基層醫(yī)療衛(wèi)生人員教育體系改革中的空白，需要中職醫(yī)學教育工作者進行更深入、及時的探索和研究。于是，在學校領導及各級部門支持和幫助下，我們成立了“中職農村醫(yī)學專業(yè)課程體系改革――基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的相關研究探索”的教育教學研究課題組。本課題由校企合作共同建設研究，參研人員由長期在教學一線進行課堂教學的教師和鄉(xiāng)衛(wèi)生院及村醫(yī)務室的鄉(xiāng)村醫(yī)生組成。近些年教師們最焦慮的是當前“90后”的中職學生缺乏學習興趣，其中重要原因是數(shù)字化時代沒有與之相匹配的學生喜歡看的專業(yè)教材。教材是實現(xiàn)教與學的載體，是學生成才成功的路線圖，在教育教學、人才培養(yǎng)中處于舉足輕重的地位。教材建設是課程改革的重要組成部分，對教學質量的提高起著重要作用。[3]

因此，一年多來，我們首先進行了數(shù)字化環(huán)境下中職農村醫(yī)學專業(yè)教材建設的研究與實踐，共開發(fā)編寫了《正常人體結構》和《遺傳病與優(yōu)生》兩本校本教材，并于2014年9月投入使用，取得了初步成效。本文以農村醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學基礎課程《正常人體結構》校本教材的開發(fā)編寫為例，闡述數(shù)字化環(huán)境下中職農村醫(yī)學專業(yè)教材建設的研究與實踐。

一、研究措施和方法

1.成立校企合作的校本教材建設指導委員會

教材建設指導委員會主要由學校教育教學相關領導、行業(yè)（醫(yī)院）專家、教研部主任、教研室主任等組成。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位為農村鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室的基層醫(yī)生，行業(yè)專家除了邀請省、市級醫(yī)院有高超醫(yī)療水平和一定教學經驗的醫(yī)療專家外，還邀請了來自農村基層醫(yī)療一線的鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室醫(yī)生，這樣的專家團隊既可保證教材內容的科學性和前沿性，更能體現(xiàn)針對職業(yè)崗位的適用性和必需性。該委員會主要承擔教材建設的組織、領導和決策之責，具體督導并組織實施教材建設的開發(fā)編寫工作。

2.成立校企合作的校本教材開發(fā)團隊

本開發(fā)團隊主要擔任正常人體結構課程的教材開發(fā)編寫工作，參與人員除本教研室全體教學人員外，還邀請了教材建設指導委員會的行業(yè)（醫(yī)院）專家。在教材的開發(fā)編寫過程中，由于企業(yè)人員的全程參與，從而能切實做到根據(jù)農村醫(yī)生崗位工作任務，確定崗位職業(yè)能力，導出教學內容，并以此為切入點提煉教學大綱，指導教師針對農村醫(yī)生崗位職業(yè)能力確定醫(yī)學基礎課程的知識需求等，設計相關調查問卷進行調查分析，從而更加準確地編寫課程標準及教學內容，真正意義上進行了校企合作，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產過程的對接。

3.培訓教材開發(fā)人員的信息素養(yǎng)

當前，多媒體和網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，全球已經進入數(shù)字化時代?！?0后”和“00后”的中職學生成長在數(shù)字化時代，可謂“數(shù)字化原居民”。數(shù)字化網(wǎng)絡信息就像空氣一樣充滿了校園里的每一個角落，中職學生每天從網(wǎng)絡獲取信息資源的速度和數(shù)量，遠遠超過了我們這些經歷了數(shù)字化技術從無到有的“數(shù)字移民”。如果我們這些被稱之為“數(shù)字移民”的中職教師沒有較強的信息意識和信息能力，所開發(fā)編寫的教材仍然沿用傳統(tǒng)經典教材的思路和模式，那就是用前數(shù)字化時代的過時模式，來強制教育一種熟練掌握全新數(shù)字化模式的新生代，其教學效果是不言而喻的。一本教材在保證其知識的完整性、科學性和先進性的基礎上，一定要具有時代特色，并具有創(chuàng)新性、適用性、啟發(fā)性和靈活性，否則是沒有生機和活力的，對學生是缺乏吸引力的，不但浪費人力物力，還會被喜追求時尚、喜顛覆傳統(tǒng)的中職學生所摒棄，直接導致學生產生厭學情緒。因此，中職教師要及時充電補習信息化技術知識，以提高信息素養(yǎng)。這樣教師的教育教學理念、基本素質、思維方式等才能與時代同行，教師才能編寫出符合數(shù)字化時代要求的教材。

4.主要研究方法

本次研究主要采用調查問卷法、分析法、現(xiàn)場訪談法、專家座談法、頭腦風暴法等方法進行廣泛調研。

以2010年9月江西衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會組織編寫的農村醫(yī)學專業(yè)《解剖學及組織胚胎學》教學大綱為藍本，基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位對《正常人體結構》中的各知識點需求，設計“《正常人體結構》教學內容和要求”的調查問卷。對臨床鄉(xiāng)村醫(yī)生，我校后續(xù)其他醫(yī)學基礎課程、臨床專業(yè)課程教師，和農村醫(yī)學專業(yè)進入臨床實習的學生進行問卷調查研究。向鄉(xiāng)村醫(yī)生、教師和實習學生發(fā)放調查問卷各60份，請鄉(xiāng)村醫(yī)生按照他們所在科室的實際工作崗位所需知識技能，后續(xù)基礎和專業(yè)課教師按照他們所授課程的知識技能，臨床實習同學按照他們實習中所見的常見病、多發(fā)病所需的診療知識技能，分別對照正常人體結構知識點的需求，如實填寫《正常人體結構》的教學內容提綱和要求。最后，對《正常人體結構》調查問卷中的知識點需求程度進行統(tǒng)計分析。同時，對當前中職學生認知能力及學生喜愛的教材編寫體例形式也進行了問卷調查，盡可能使我們的教材符合學習心理認知能力及適應學生的情趣需求，而不是讓我們的學生來適應我們的教材。此外，我們還深入到農村基層衛(wèi)生院，通過工作過程分析法、現(xiàn)場訪談法、專家座談法、頭腦風暴法等進行廣泛調研，進一步掌握農村醫(yī)生崗位工作過程所需的基本理論知識和基本技能，再進一步分析這門醫(yī)學基礎課程的基本理論和基本技能的實際需求，以便更好地開展中職農村醫(yī)學專業(yè)基于鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位的行為導向教材建設工作，最終實現(xiàn)課程與崗位的對接，教材與技能的對接。

二、結果及分析

1.分析調研結果、編寫教學大綱和教學標準

從衛(wèi)生部國家醫(yī)學考試中心職業(yè)資格考試大綱中獲悉，《正常人體結構》不是執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試內容，因此，我校把本次調研結果以及本教材開發(fā)團隊全體教師多年的教學經驗和臨床一線專家的臨床經驗，作為本次編寫教學大綱和教學標準的主要依據(jù)。

新教學大綱中要求“掌握”部分的教學內容主要由三方面綜合考慮生成：一是調研問卷教學要求中“掌握、熟悉”兩項，選擇人數(shù)之和超過總調查人數(shù)1/3以上的內容；二是某一課程教師回答教學要求中“掌握”人數(shù)超過一半的教學內容；三是本課程教師多年的教學經驗和臨床一線專家的臨床經驗“了解”部分的教學要求認定，主要是認為掌握和熟悉的總人數(shù)占調查總人數(shù)1/3以下的教學內容；其余部分為熟悉內容。而對極少數(shù)調查者認為要熟悉的“人體重要器官、系統(tǒng)的發(fā)生”的大部分內容，本大綱已刪除，少部分內容已放置“人體胚胎學概要”中，因而新教學大綱中教學內容比原大綱精減了一章。新教學大綱中的“了解、熟悉、掌握”三部分的比例分別為：13%、31.1%、55.9%，符合教學要求。新舊大綱教學要求中的“了解、熟悉、掌握”三部分教學內容的不相同比率達34.72%，此數(shù)據(jù)說明基于鄉(xiāng)村醫(yī)生特定崗位職能的課程內容設置，實現(xiàn)了專業(yè)課程內容與農村醫(yī)生崗位需要的對接，教材也實現(xiàn)了與生活、崗位、學生的貼近。

教學標準中的教學目標設置，根據(jù)特定的學生對象和學制，制定特定的知識、能力和態(tài)度情感目標；教學任務分解、教學重點難點分析及其解決方法上，體現(xiàn)基本理論知識、基本思維方法和基本實踐技能，具有思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性和適應性。其教學效果要達到融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質于一體，并重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、獲取信息和終身學習的能力。

2.教材編寫適合職業(yè)教育活動新形式

教材主要是基于農村醫(yī)生特定工作崗位的各項調查研究編寫的，即以新編寫的教學大綱和教學標準為指導，融合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的標準，依據(jù)當前中職生的心智水平、學習習慣和學習能力進行教學內容的組織和格式體例的編排。教材內容和體例上體現(xiàn)了“教學做”一體化的教學模式，且能適合項目教學法、問題導向教學法、案例教學法、模擬教學法和角色扮演法等職業(yè)教育活動新形式，符合當前中職學生的學習需求。

3.教材編寫適應數(shù)字化時代需求

主要創(chuàng)新特點：①教材內容：在保證《正常人體結構》學科知識的完整性、科學性和先進性基礎上，以新的教學大綱為依據(jù)，基于崗位職能，體現(xiàn)教材內容的適用性，使內容貼近崗位；另一顛覆傳統(tǒng)的嘗試是對部分內容進行重新整合，如，把傳統(tǒng)教材中最后一章“人體胚胎發(fā)生發(fā)育概要”提前至第2章，從人體的起源開始，激起學生學習正常人體結構的興趣。②學習目標：在表達上打破傳統(tǒng)慣例，直接以考點提示形式提出，并在正文中加粗傾斜標注，更能讓學生重點關注，同時可增強學生學習的直觀性、趣味性和時尚性。③體例編排：符合當前數(shù)字化時代中職生的生理心理需求，在保證教材整體性和科學性的基礎上，不走傳統(tǒng)套路，增加或突出了病例、拓展鏈接，執(zhí)業(yè)考試考點、知識要點等板塊，以提高學生學習興趣。④內容表述：教材內容表述上大膽使用多媒體，以適應數(shù)字化時代需求，從而適應學生學習。例如，把傳統(tǒng)教材中大幅枯燥乏味的文字，編排成比較表格、流程圖、關系結構圖等。如，對心臟外形的描述，先歸納為“一尖一底二面三緣三溝”，再把其重點內容列成表格比較；對椎骨的一般形態(tài)描述，先歸納為“一體一弓七個突起”，然后對它們的主要特點用表格比較；主動脈分部及主要分支，用流程圖形式表示。這種圖文并茂、通俗易懂的方式，更符合初中畢業(yè)生的心智水平，使學生愛讀想讀。

4.教材使用已初顯成效

創(chuàng)新型《正常人體結構》校本教材，已由江西科技出版社出版發(fā)行，我校2014級農村醫(yī)學專業(yè)學生已投入使用，這種基于農村醫(yī)生崗位工作能力及數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新型教材深受學生和教師的喜愛。學生尤其喜歡對教材中簡明扼要、清楚易記、重點突出的多媒體化表述的內容，利用手機進行拍攝，隨身攜帶，利用碎片化時間和他們喜愛的方式進行學習，以享受學習過程。2013級農村醫(yī)學專業(yè)（75人）用傳統(tǒng)教材進行授課，其期中考試平均成績?yōu)?7.50±0.23分，而2014級農村醫(yī)學專業(yè)（72人）使用的是該創(chuàng)新校本教材，期中考試平均成績?yōu)?0.00±0.26，比較差異有顯著意義（P

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在談他的四個職業(yè)教育夢想之“讓學生享受學習過程”時說過：“職校的教學過程、課程設置、教材必須要改變，要讓這些學生的學習習慣和他們所能適應的學習方法與職校的教材和教學方法相匹配。首先從教材建設做起，教材要圖文并茂，通俗易懂……”因此，我們課題組審時度勢，在基于農村醫(yī)生崗位職業(yè)能力基礎上，建設了數(shù)字化環(huán)境下的《正常人體結構》校本教材。實踐證明，學生使用創(chuàng)新型數(shù)字化環(huán)境下校本教材可以提高學習興趣，從而進一步提升教學效果。

參考文獻

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篇9

我們可以看到，在過去的十年中發(fā)生了什么革命性的變化，這就是平面設計領域中，電子計算機技術的介入。作為一種新的設計工具，新技術的介入，使在20世紀80年代末、九十年代初的大量依靠傳統(tǒng)印刷方法生存的行業(yè)瀕臨崩潰。取而代之的，是對字體從設計、排版直至完稿變成了設計師自己獨立完成的工作，他們不必受到任何外在因素的干擾，而可以自由地憑借自己的設計經驗，按照自己的構思方法對文字做出合理的安排和布局。可以說，當時平面設計領域最重要的特征是電子計算機技術的介入，由此產生和建立了一種新的字體設計概念。對字體設計所帶來的信息傳播和視覺審美功能已經越來越成為一種有效手段與發(fā)展趨勢。作為這一具有時代意義的從設計工具到設計觀念的新變化，設計教育工作者應責無旁貸地對在我國平面設計領域占有重要地位的字體設計教學提出新的探索和思考，這也是數(shù)字化時代的需求與使命。

二、字體設計的教授方法

當今高校的字體設計課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎課，該課程需要與時俱進的根據(jù)數(shù)字化時代的發(fā)展需要進行創(chuàng)新和改革，課程設置應真正做到適應社會需求，使學生深入理解字體的設計原則和設計方法，盡可能的以最合理而簡潔的表現(xiàn)形式，達到最佳的傳達和審美目的。在教學實踐中合理運用多媒體技術，打開學生眼界，拓寬學生設計思維，培養(yǎng)學生的字體設計創(chuàng)新能力，改革傳統(tǒng)、陳舊的字體設計教學理念和方法，構建一個適合數(shù)字化時代的字體設計教育模式，思考與探索一條有時代特色的字體設計教育之路。數(shù)字化時代下的字體設計強調信息傳播和視覺審美為主要功能，將視覺元素的組合安排作為主要表現(xiàn)手段，使之成為具有個性和吸引力的視覺識別形象。教師在教授字體設計的學習方法時，需要從以下幾個方面進行字體設計的教學安排。

1.首先要了解不同學生的設計基礎及專業(yè)特色，提升不同的學生的基礎能力，同時要加強學生想象與思維能力的訓練，提高他們的創(chuàng)新意識。

2.字體設計是基礎課而又在平面設計領域扮演著重要角色，教師應讓學生通過大量的字體設計臨摹和實踐訓練，使學生了解印刷字體的基本特點，掌握字體設計的方法步驟，對不同的字體形態(tài)有更多更深刻的理解。

3.依據(jù)字體設計的基本原則與方法，教師在指導學生進行字體設計時，加強學生手繪設計與電腦設計的操作能力，使學生能多角度、全方位地進行字體創(chuàng)新設計。

4.為適應數(shù)字化時代需求，針對漢字字體的書寫特點，有選擇地借鑒西方字體設計經驗，特別是學習西方先進的字體設計理念和方法，探索和研發(fā)漢字新的字體設計與應用。

5.在字體設計地學習過程中，讓學生多欣賞優(yōu)秀地字體設計作品，對作品進行深刻剖析與點評，以加強學生對字體形式的審美與認知能力。字體設計的起源和發(fā)展為今天的字體設計提供了豐富的靈感；講解字體設計的原則和實踐需進行想象思維的訓練，并對學生的想象思維進行培養(yǎng)；指導學生進行字體的組合編排設計，并掌握字體設計在平面設計中各個領域的運用。以上這些內容都是教師在教授字體設計過程中，應該讓學生掌握的設計要點。

三、字體設計的學習方法

學生在學習字體設計的過程中，圍繞字體的設計主張進行有目的性的學習，通過教師的指導以及自主的學習意識，較好地掌握字體設計的要點，創(chuàng)造出個性鮮明的文字，把信息直接有效地傳達給受眾。要想掌握良好地學習方法，可以從以下幾個方面進行學習。

1.掌握理論知識是學習字體設計地基礎。字體設計課程要求學生了解字體分類、特性、研究不同地字體在結構、筆畫的書寫規(guī)則等方面的相關知識。

2.在學習理論知識的基礎上，學生對字體設計理論知識進行深化并檢驗其真理性，其中包括對成功字體設計案例的探究以及實踐應用操作，以提高自己的字體設計水平。

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每個三級指標都以“認識”“了解”“掌握”“應用”等目標描述的方式明確教師應該達到的學習目標，具有很強的操作性。如“4-2了解教與學的基本理論觀點（如行為主義、認知主義、建構主義等），以及最新進展（如情境認知、活動理論、分布式認知理論等）”，不但明確描述了教師要掌握一些教與學的基本理論，更是用列舉的方式提供了更為詳細的指引。4.該指南充分考慮到了高校教師“教學與科研并重”的基本特征。由于該指南是針對高校教師教育技術能力而制定的，而高校教師相對中小學教師有其特有的工作、學習特征。因此，該指南在一級指標中提出了“科研”，較明確地體現(xiàn)了其針對高校教師的指向性。美國國家教師教育技術能力標準（NETS-T-2008）的特征分析美國國家教師教育技術能力標準（NETS-T-2008）是對NETS-T-2000版本的更新與升級。NETS-T-2008共包含6個一級指標、23個二級指標。NETS-T-2008突出了“創(chuàng)新與變革”的主題，主要特征體現(xiàn)在：1.強調教師的教育技術能力為學生的發(fā)展服務的理念。該標準的第二項一級指標“設計、開發(fā)數(shù)字化時代的學習經驗與評估工具”中明確提出，教師要通過設計、實施與評價促使NETS-S-2007標準中學生的知識、技能和態(tài)度的發(fā)展。這是該標準“以學生為中心”的突出表現(xiàn)。其他各項指標也都明確指出，教師要通過提升自己的數(shù)字化學習能力、公民意識等，為學生提供榜樣和示范作用。2.該標準強調教師利用數(shù)字化工具和資源開展協(xié)作、交流活動的能力，如“能夠與學生、同事及其他人在面對面和虛擬學習環(huán)境中合作學習”“能夠運用數(shù)字化時代的交流和協(xié)作工具與其他文化背景的同事和學生進行交流合作”。3.該標準中提出“對版權、知識產權和資料來源的尊重”“運用信息技術的禮儀和社會交往的責任感”，并為學生樹立榜樣。這些內容反映了在面對從“讀時代”的Web1.0向“寫時代”的Web2.0的變遷過程中，任何人都可以資源帶來的網(wǎng)絡道德意識與責任感缺失的問題。學生的學習方式走向Web2.0時代，因此，需要通過提升教師的道德意識及社會責任感來影響學生。4.該標準突出了全球意識與全球共同體的理念。如“能夠運用數(shù)字化時代的交流和協(xié)作工具發(fā)展自身的文化理解力和全球意識”“能夠參與區(qū)域性和全球化的學習共同體以探究技術的創(chuàng)造性應用”等，這表明該標準充分吸取了Web2.0的全球協(xié)作的理念。

NETS-T-2008與NETG•THE指標項的對比分析

NETG•THE共有三級指標，NETS-T-2008只有兩級指標。因此，要進行NETG•THE與NETS-T-2008的指標項對比，首先選取NETG•THE的一級、二級指標與NETS-T-2008進行對等分析。根據(jù)NETG•THE與NETS-T-2008能力維度的相似性和對等關系，本文將NETG•THE與NETS-T-2008的對應內容做了排列與對比，1.意識與責任（1）指標項對比分析：NETG•THE中的基礎部分“意識與責任”中的“意識”，在NETS-T-2008中基本沒有體現(xiàn)。這是由于美國的教育信息化程度較高，“對于NETS-T-2008而言，我們假設每一位教師已經認識到技術的重要性及其對教學的變革作用。”而“意識與責任”中的“責任”部分，在NETS-T-2008中更加強化，強調了知識產權、責任感及全球意識?！斑\用數(shù)字化時代的交流和協(xié)作工具促進全球意識”體現(xiàn)了Web2.0的全球化協(xié)作的特點。全球的學生、教師都可以借助Wiki、SNS等社會性軟件針對共同感興趣的主題展開全球協(xié)作。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示啟示一：NETS-T-2008中并沒有提高教師應用信息技術改進教學、開展自我發(fā)展的意識部分，這是由美國教育的高度信息化所決定的。教師、學生、管理人員已經將信息技術作為日常學習、工作、生活的一部分。從信息生態(tài)的角度來看，是已達到了信息技術在教育中應用的生態(tài)融合期，其所關注的焦點是如何利用技術促進教師及學生的創(chuàng)新能力。在我國，經過近年來高校教育信息化水平的不斷提升，高校教師對教育技術的認識與態(tài)度也有所提升。這一點在近年來我國研究人員開展的高校教師教育技術能力調查中有所體現(xiàn)。如針對江蘇省20多所高校教師開展的調查研究顯示，50.7%的教師認為教育技術對教學活動的開展非常重要，46.1%的教師認為比較重要[4]。這說明我國大部分高校教師具備了應用教育技術的意識，但離將其從教師教育技術能力評價指標中去除還有很長的距離。因此，在本文建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中“意識”部分仍然需要保留，但可對NETG•THE中該維度的三級指標做適當?shù)恼?。啟示二：NETS-T-2008中對“提倡和教授安全、合法和符合道德，規(guī)范地使用數(shù)字化信息技術”“提升自身在數(shù)字化時代運用信息技術的禮儀和社會交往的責任感”的強調更符合Web2.0環(huán)境中的教師教育技術能力。在Web2.0環(huán)境中，人人都可以成為教育資源的者[5]，學生也可以通過教育信息及資源變?yōu)榻逃齻鞑ミ^程中的主體。學生的這種角色轉變，使得其在發(fā)揮個體主動性的過程中出現(xiàn)傳播失范的現(xiàn)象[6]。因此，在本文建構的基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中，要著重強調教師促進學生在利用社會性軟件信息時的道德意識與責任感。啟示三：基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中要突出全球協(xié)作的特征，將教師本身的全球協(xié)作意識及促進學生的全球化發(fā)展納入指標體系中。2.知識與技能（1）指標項對比分析：NETS-T-2008中并沒有明確提出教師需要掌握的知識與技能，而是強調教師“運用其學科知識，通過教學、學習和技術增強自身在面對面和虛擬學習環(huán)境中促進學生學習、激發(fā)學生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的經驗”。因此，知識與技能只是教師促進學生學習的因素之一，不能過于強化知識與技能在教師教育技術能力結構中的比重。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示NETG•THE列出了教師需要掌握的多種知識與技能，覆蓋了教師教學、工作中可能用到的多種知識與技能。然而，該維度中提及的教育技術基本理論、教學設計模式、信息技術工具等大量的內容，對于高校的學科教師而言會成為教學任務外的額外負擔。對于高校學科教師而言，真正重要的是這些教育技術理論、教學設計模式、信息技術工具方法什么時候用、怎么用的問題。如，在對高校教師的教育技術能力進行評價時，教師準確描述某種教育技術基本理論遠不如他知道在什么條件下應用該理論重要。因此，本文進行基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標建構時，酌情弱化知識與技能部分的指標項，強調教師利用信息技術工具，特別是Web2.0工具解決教學、工作中實際問題的能力。3.教學設計、實施與評價（1）指標項對比分析：NETG•THE中的“設計與實施”“教學評價”兩部分對應于NETS-T-2008中的“設計、開發(fā)數(shù)字化時代的學習經驗與評估工具”。將設計、實施與評價三部分連貫起來，較符合教學實踐的習慣，更具有可操作性。NETS-T-2008更強調學生個性化，如“為學生定制個性化的學習活動，以適應學生多樣化的學習風格、學習策略和不同層次的數(shù)字化工具與資源的使用水平”，充分體現(xiàn)了人本主義的精神。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示啟示一：由于設計、實施、評價三者的邏輯連貫性，本文參照NETS-T-2008的做法，將NETG•THE中的“設計與實施”與“教學評價”整合為一個一級指標。同時，在借鑒NETS-T-2008，在“能夠設計并實施有效的教學活動”中突出強調為學生個性化服務的思想，增加教師根據(jù)學生學習風格、數(shù)字化工具使用水平設計教學活動的能力。這也符合Web2.0時代個性化的核心特征。啟示二：Web2.0環(huán)境中，學生的學習過程具有很強的參與性、互動性，教師要“能夠開發(fā)技術化的學習環(huán)境，能夠使他們自主設定學習目標、管理學習和評估學習過程，最終成為積極的參與者”。啟示三：具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來記錄學習全過程，其中包括學習者自身的創(chuàng)作內容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音及視頻，還有其他人對這些內容的評論[7]。因此，基于Web2.0的教學環(huán)境中，教師要具備對Web2.0工具中記錄的學生學習過程進行過程性評價的能力，并以過程性評價的反饋促進教學。因此，可以在“能夠對教學活動過程進行合理的評價、反思與調整”的三級指標中突出對Web2.0環(huán)境中記錄的學習過程進行評價。4.科研與創(chuàng)新（1）指標項對比分析：“科研與創(chuàng)新”部分著重強調高校教師使用數(shù)字化資源與技術提升科研的能力，這一點在NETS-T-2008中“樹立數(shù)字化時代學習與工作的典范”維度中有所體現(xiàn)，如“能夠有效運用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具和資源，以支持自身的研究和學習”。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示NETG•THE將科研與創(chuàng)新作為高校教師教育技術能力的一個維度，充分體現(xiàn)了高校教師的科研特征。高校教師投入工作，一方面是維持鞏固生活、滿足社會尊重的需要，一方面是追求自我實現(xiàn)的目標，期盼工作能促進自我成長和發(fā)展[8]。科研只是高校教師數(shù)字化學習與工作的內容之一。因此，本文將該維度擴充為“科研、創(chuàng)新與自我發(fā)展”，將高校教師的科研部分作為其二級指標。5.參與專業(yè)發(fā)展、提升領導力“參與專業(yè)發(fā)展、提升領導力”是NETS-T-2008有的內容，在NETG•THE中基本沒有體現(xiàn)，強調的是教師提升領導力、為社會服務。這一點，在我國教師教育技術能力培養(yǎng)中暫未涉及。但其中的“能夠參與區(qū)域性和全球化的學習共同體以探究技術的創(chuàng)造性應用，進而促進學生學習”及“能夠定期評價和反思當前的研究和專業(yè)實踐，從而有效地使用已有的和新興的數(shù)字化工具和資源支持學生的學習”可以納入我國的NETG•THE中，作為教師利用信息技術促進個人發(fā)展的指標項。

建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力培訓評價指標體系