導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)學(xué)習(xí)計劃措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]語言學(xué)習(xí) 僵化現(xiàn)象 解決問題

一、英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的原因

語言學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象產(chǎn)生是多方面的心理因素影響的結(jié)果。主要有以下幾個方面的因素：

1.語言認(rèn)知行為因素。一門語言文化的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是要看對于這門語言掌握了多少，而是看對這門語言運(yùn)用熟練能力與實際應(yīng)用的能力。目前，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，還是以“應(yīng)試背誦”為主。這些學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不停地背誦單詞、短語；每天坐在座位上不停地做題，而不是在生活中去運(yùn)用英語。這種枯燥又沒有任何關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)不會有良好的進(jìn)步。雖然這種方法可能會使他的英語水平在短時間內(nèi)得到大幅度的提升，但是一旦到了一定的幅度就很難再取得進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)習(xí)者情感的好壞是學(xué)好一門學(xué)科的重要因素。一種發(fā)自內(nèi)心的積極的情感有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；反之，消極的學(xué)習(xí)情感則會在本質(zhì)上給學(xué)習(xí)帶來不利因素。所以，一種積極學(xué)習(xí)英語心態(tài)是學(xué)好英語的一種重要因素。一個好動機(jī)是學(xué)好知識的良好保障，如果學(xué)生本身就對學(xué)習(xí)這門學(xué)科感興趣，就會發(fā)自內(nèi)心的去努力學(xué)習(xí)，這種情況下的學(xué)習(xí)的效率比消極的學(xué)習(xí)效率高了1倍?，F(xiàn)今的大學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語，都是為了應(yīng)付國家的四六級考試，根本不是出自本身對英語的愛好。

3.學(xué)習(xí)方法因素。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)事半功倍；反之，不適合自己的學(xué)習(xí)方法勢必會導(dǎo)致反效果。所以，對于英語的學(xué)習(xí)也是一個道理，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不可能有良好的學(xué)習(xí)效果。對于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說，他們一下子找不到正確的學(xué)習(xí)方法，這種茫然與無助導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成效的下降，這也是產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的因素之一。

4.學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。好的校園環(huán)境與好的英語語言環(huán)境會造就一個成功的學(xué)習(xí)者。在中國，英語不是社會交際的主流語言，本身就不存在良好的語言環(huán)境，這就導(dǎo)致在語言環(huán)境的差異。所以，在大學(xué)的教學(xué)過程中要構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，尤其在大學(xué)這種大班的英語教學(xué)。課堂上老師總是一個人在講解，學(xué)生們說、讀的過程少的可伶，許多同學(xué)甚至一學(xué)期都不會被老師點(diǎn)到回答問題；在課下，學(xué)生又沒有一個可以供彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、預(yù)防與緩解僵化現(xiàn)象的相關(guān)措施

從以上對英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的種種解釋來看，在很大程度上，使某些教與學(xué)的方式導(dǎo)致了僵化現(xiàn)象，即在培養(yǎng)學(xué)生外語能力過程中存在的一些因素導(dǎo)致了學(xué)生外語能力的僵化。下面結(jié)合外語教學(xué)，提出以下值得注意的問題。

1.教師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力給學(xué)生提供一些與他們認(rèn)知能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容和使他們充分發(fā)揮自己邏輯思維能力的練習(xí)形式。及時地調(diào)整、靈活地使用手中的教材，增加目的語輸入的強(qiáng)度和難度。在教學(xué)方法上，可以依靠學(xué)生自己的思維和分析能力，讓他們自己得出結(jié)論。這樣，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們的語言運(yùn)用變得更加準(zhǔn)確。

2.從學(xué)習(xí)策略可知，學(xué)生將所學(xué)過的語法規(guī)則或某個詞語的用法錯誤地應(yīng)用到其它的語境中去，因此，導(dǎo)致了石化。學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能獲得最大的益處，從而最大限度地避免中介語石化現(xiàn)象。以下是幾條對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議。1）毫無條件地接受英語知識點(diǎn)，使用英語時盡量忘掉。2）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生多留意目的語中的詞匯搭配習(xí)慣，盡量降低母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾。3）對英語知識點(diǎn)的記憶盡量作到準(zhǔn)確無誤。4）即不能隨意簡化自認(rèn)為就冗長的英語習(xí)慣用法，又要用簡潔的語言表達(dá)意思，因為冗長的背后有可能隱藏著錯誤。5）為了獲得詞匯的準(zhǔn)確意義，最好求助于英英辭典。6）提高學(xué)生言語中自我監(jiān)控的意識。養(yǎng)成自己指出常見的錯誤，如時態(tài)，單復(fù)數(shù)等，然后積極防范錯誤，以改進(jìn)言語質(zhì)量。

3.改變認(rèn)知觀念，積累語言知識。如果學(xué)生想要學(xué)好英語，首先就要先克服語言心理僵化的心態(tài)。不要在平日里，去努力記憶大量的單詞與短語，不要再抱有只要死記就能學(xué)好英語的心態(tài)。學(xué)生要努力培養(yǎng)自己的英語思維，多多的閱讀英語的刊物、雜志與報紙；教師可以放映有意義的英語電影，讓學(xué)生改變自己的認(rèn)知觀念，積累語言知識。

4.學(xué)生要排除情感的干擾元素。首先，學(xué)生要改變自己對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力克服自己在母語上的優(yōu)越感，培養(yǎng)英語的文化感知力，逐漸在自己的學(xué)習(xí)實踐中積累英語的文化知識與良好習(xí)慣，要多與別人進(jìn)行交流，多了解國外的風(fēng)土人情與背景。

5.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及正確傳授學(xué)生的方法，學(xué)生在日常的生活中也要不斷的進(jìn)行摸索分析，找到最適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑。其次，努力營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境，要讓課堂“活”起來，只有構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍才能給學(xué)生塑造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

通過石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究，我們不僅可以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，而且可以知道他們在英語學(xué)習(xí)的不同階段中所存在的薄弱環(huán)節(jié)以及在語言使用中出現(xiàn)的原因和類型。另一方面可以了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容還存在哪些不足之處或者有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)中，教師盡量采取積極的、有效的措施，提高學(xué)生的外語語言能力，可以解決語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的僵化現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王秀梅，陶嘉瑋.與新生談大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法[J].中國林業(yè)教育，2005，（01）

[2]曹福英.大學(xué)英語教學(xué)實踐探討[J].中國林業(yè)教育，2003，（03）轉(zhuǎn)貼于中國論

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃

在新生入學(xué)初期就安排“入學(xué)第一課“、”院長解讀“等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生盡快了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，通過”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“等活動，幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)目標(biāo)。

二、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過早操、晚自習(xí)等環(huán)節(jié)的管理，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并要求嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。對學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理化進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

三、主抓課堂質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警

輔導(dǎo)員定期聽課和點(diǎn)名，避免班級出現(xiàn)遲到、曠課現(xiàn)象，對課堂質(zhì)量進(jìn)行把控，提醒學(xué)生不要在課堂使用手機(jī)。配合任課老師，對學(xué)生成績進(jìn)行跟蹤，對成績出現(xiàn)掛科的同學(xué)及時談話，采取措施。

篇3

關(guān)鍵詞：大一；新生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0082-02

大學(xué)一年級對于每一位大學(xué)生來說，既是人生的新起點(diǎn)，又是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)等多方面的變化，使得大一新生遇到了很多不適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)迷茫。而在遇到的所有問題中，學(xué)習(xí)方面的問題是普遍存在的，也是首先需要面對的。我國高等學(xué)校教育心理工作者通過大量調(diào)查分析表明，大學(xué)一年級新生存在學(xué)習(xí)方面的問題。[1]如何抓住新生入學(xué)這一關(guān)鍵時期對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，已成為一個普遍需要關(guān)注和急需首要解決的問題。

一、大一新生學(xué)習(xí)方面遇到的主要問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)比較迷茫。大學(xué)和中學(xué)兩個教育階段的特點(diǎn)和任務(wù)完全不同。高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是在高考中過關(guān)斬將，進(jìn)入理想的大學(xué)，“上大學(xué)”幾乎是中學(xué)生唯一的奮斗目標(biāo)。而大學(xué)時期是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是為自己未來的事業(yè)和生活打基礎(chǔ)的重要時期，大學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況和社會環(huán)境等因素，從大一開始就要給自己的大學(xué)生活確定一個明確的發(fā)展方向。[2]所以，每個大學(xué)生除了共同需要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)外，更大的目標(biāo)是需要因人而異，自己確定的。對新生而言，大學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。在這里，拋卻了高考的巨大壓力，擺脫了家長和老師的監(jiān)控，他們有一種如釋重負(fù)的松懈感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫主要表現(xiàn)在兩個方面：一是理想上的困惑——產(chǎn)生了“理想間歇癥”。考上大學(xué)了，原有的目標(biāo)實現(xiàn)了，離考研或就業(yè)等新的目標(biāo)又還遠(yuǎn)，對大學(xué)生活還沒有一個足夠的認(rèn)知；二是發(fā)展的困惑——大學(xué)新生渴望發(fā)展，尋求發(fā)展，但又不知道如何入手，無所適從。[3]

2.對教師授課方式的不適應(yīng)。中學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)少，教師講得細(xì)、速度慢、內(nèi)容少、條理清晰、重點(diǎn)突出，一個知識點(diǎn)往往要講幾遍，反復(fù)練習(xí)鞏固。而大學(xué)階段要開設(shè)幾十門課程，有必修課，也有選修課；有基礎(chǔ)課也有專業(yè)課，知識的廣度和深度大大增加。大學(xué)課堂信息量大，講授時間相對少、內(nèi)容多、速度快、跨度大、抽象性強(qiáng)，教師往往只講授有關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹有爭議的問題和學(xué)科發(fā)展的趨勢，較多的內(nèi)容則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握。[4]

3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。中學(xué)生主要從課堂教學(xué)中獲取知識，以聽老師講課為主，學(xué)習(xí)途徑和方法相對都比較單一，大多數(shù)處于被動狀態(tài)，探索性和自主性不強(qiáng)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)則具有較強(qiáng)的專業(yè)定向性和一定的研究探索性。大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。[5]

二、加強(qiáng)大一新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾點(diǎn)措施

1.加強(qiáng)目標(biāo)教育。確立目標(biāo)是成功的起點(diǎn)。大一新生陷入無助和迷茫之初，通過舉辦講座、座談會、報告會等形式，請專家現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身肩負(fù)的責(zé)任，了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，盡快樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立要適合自身的特點(diǎn)，既要明確、具體、簡明，又不能脫離社會實際盲目空想；既要有長期目標(biāo)，又要有短期目標(biāo)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生確定一個大學(xué)四年的有針對性的整體規(guī)劃。針對相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)前對自己的專業(yè)了解甚少這一現(xiàn)象，采取多種靈活有效的方式對大一新生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，請專業(yè)負(fù)責(zé)人講解本專業(yè)的特點(diǎn)、研究方向、發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，開展新老學(xué)生交流座談會等，使大一新生更好地了解自己所學(xué)的專業(yè)，形成專業(yè)自豪感，以便更好地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。調(diào)查表明，不少大學(xué)生（特別是新生）學(xué)業(yè)失敗的很大因素是與學(xué)習(xí)的“散漫”與“無序”，即沒有合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃緊密相關(guān)的。[6]因此，首先要教會大一新生制定學(xué)習(xí)計劃。如制定日計劃、周計劃、月計劃，直至四年的年計劃，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個有序狀態(tài)。其次，培養(yǎng)大一新生的自學(xué)能力，做學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)盡管學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但供學(xué)生自由支配的時間也很多。根據(jù)大學(xué)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，盡快調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，主動適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)就尤為重要。通過請往屆學(xué)長做報告、與杰出校友座談等形式，引導(dǎo)大一新生盡快克服中學(xué)學(xué)習(xí)方法的慣性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我管理和自我負(fù)責(zé)，從而學(xué)會自學(xué)。還可以組織大一新生上晚自習(xí)，保持中學(xué)學(xué)習(xí)的慣性。再次，大學(xué)圖書資料和各種信息豐富，獲取知識的渠道更加多樣化，熟悉利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)來收集資料、獲取信息也成了必備的學(xué)習(xí)技能。聘請圖書館的專業(yè)人員對新生進(jìn)行講解，從圖書館的構(gòu)成，圖書檢索，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用等方面進(jìn)行講解，使大一新生從入學(xué)起就養(yǎng)成去圖書館學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

此外，也可以聘請有科研課題的老師，為大一新生講解科研課題的選取、研究方法等，鼓勵大學(xué)生參與到科研老師的課題組進(jìn)行科學(xué)研究，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，大一新生正是人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是人生的一個展新階段，充分利用好這一關(guān)鍵時間點(diǎn)，對大一新生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，會對教學(xué)起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林芙蓉.新時期高校新生教育初探[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

[2]李國雄，馮志強(qiáng).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2012.

[3]慶承松，張勇.我國高校新生教育研究綜述[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，（8）.

[4]楊磊.大學(xué)新生適應(yīng)性教育思路初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（6）.

[5]潘誼清.大學(xué)新生適應(yīng)性教育的工作策略[J].徐特立研究——長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報2007，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警；制藥工程；幫扶措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0216-03

經(jīng)過改革開放以來三十余年的發(fā)展，我國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高考錄取率?0世紀(jì)80年代的7%上升到如今的80%，學(xué)生素質(zhì)呈相對下降趨勢[1]，導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題也在逐年增加，試讀、降級、退學(xué)學(xué)生人數(shù)也有明顯攀升，因此需要建立有效的防范機(jī)制來解決這些學(xué)業(yè)問題，即建立高校學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。

學(xué)業(yè)預(yù)警[2]是指學(xué)校依據(jù)學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求，針對個別學(xué)生出現(xiàn)影響學(xué)業(yè)的情況，及時提醒學(xué)生本人并告知家長，通過學(xué)院、學(xué)生和家長之間的溝通和協(xié)作，有針對性地采取相應(yīng)的防范措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種教育手段[3，4]。

一、學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法

為進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理，保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)在2012年制訂了《哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法（試行）》，針對學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，或因?qū)W習(xí)成績、違紀(jì)等問題延遲畢業(yè)、受到學(xué)籍處理的全日制本科學(xué)生，采取相應(yīng)預(yù)警措施，進(jìn)行幫扶[5]。

根據(jù)該管理辦法，本校學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警類別分為五種，見表1。

學(xué)業(yè)預(yù)警等級分為藍(lán)色、黃色、橙色、紅色共4個等級，見表2。學(xué)校對學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合審核，并根據(jù)其所產(chǎn)生影響的程度，發(fā)出不同等級的預(yù)警信息。

學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建及預(yù)警程序如下[5，6]：

第一，確定預(yù)警學(xué)生名單。輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績及其他相關(guān)情況進(jìn)行統(tǒng)計，確定進(jìn)入預(yù)警范圍的學(xué)生。

第二，下發(fā)預(yù)警通知。學(xué)院向預(yù)警學(xué)生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》，學(xué)生本人簽字確認(rèn)，同時將受預(yù)警學(xué)生名單發(fā)給學(xué)院教學(xué)秘書、任課教師及學(xué)生家長進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

第三，分析預(yù)警根源。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生談心交流、與家長溝通、找學(xué)生黨員、干部及任課老師了解情況，查找學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。

第四，建立預(yù)警檔案。輔導(dǎo)員詳細(xì)記載學(xué)生受預(yù)警的原因、產(chǎn)生根源、幫扶情況、學(xué)生轉(zhuǎn)變情況等，建立預(yù)警學(xué)生檔案。

第五，制定學(xué)習(xí)計劃。受預(yù)警學(xué)生要制定學(xué)習(xí)計劃，輔導(dǎo)員要進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督。

第六，預(yù)警等級變更通知。對于受預(yù)警學(xué)生經(jīng)過幫扶后發(fā)生轉(zhuǎn)變，受預(yù)警等級發(fā)生了變更，要及時通知學(xué)生本人及學(xué)生家長。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)分析

根據(jù)學(xué)校的學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法，以哈爾濱商業(yè)大學(xué)藥學(xué)院制藥工程專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，針對其前四個學(xué)期的學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計，以便教師針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采取不同的幫扶措施來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

藥學(xué)院制藥工程專業(yè)二年級有5個班級，共有學(xué)生177人，前四個學(xué)期開設(shè)課程34門。其中學(xué)業(yè)預(yù)警類別均為成績預(yù)警，預(yù)警等級分別為藍(lán)色、黃色、橙色、紅色共4個等級。學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見表3所示。

從學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以看出，沒有受到學(xué)業(yè)預(yù)警的人數(shù)占73.45%，而受到學(xué)業(yè)預(yù)警的47人中，藍(lán)色預(yù)警的人數(shù)最多為34人，占19.21%，黃色和橙色預(yù)警人數(shù)分別為8人和3人，占4.52%和1.69%。紅色預(yù)警人數(shù)最少為2人，占1.13%。這表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，不及格的學(xué)生以不及格3門以內(nèi)的低級別預(yù)警的最多。

圖1是前四個學(xué)期開設(shè)的34門課程不及格人數(shù)的分布圖，這些課程主要是學(xué)科的基礎(chǔ)課。沒有不及格的課程為14門，不及格人數(shù)5人及5人以下的課程為14門，不及格人數(shù)6人及6人以上的課程為6門，這6門課程分別為有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計、線性代數(shù)、物理化學(xué)、生物化學(xué)，其中生物化學(xué)不及格人數(shù)最多為32人。制藥工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有制藥工程領(lǐng)域的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有制藥研制與研發(fā)、制藥工藝設(shè)計、制劑生產(chǎn)質(zhì)量管理及經(jīng)營管理等方面的專業(yè)知識及專業(yè)能力；具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型高級專門人才。本專業(yè)的主干學(xué)科為化學(xué)、藥學(xué)、制藥工程，主要學(xué)習(xí)化學(xué)、藥學(xué)、制藥工程學(xué)科的基本知識、基礎(chǔ)理論，學(xué)科基礎(chǔ)課以化學(xué)類（四大化學(xué)）課程為主，因此這些課程講授的難度和深度較其他學(xué)科大，學(xué)生普遍理解掌握不好，導(dǎo)致不及格人數(shù)較其他課程偏多。而大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計和線性代數(shù)課程屬于通識基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具有良好的抽象邏輯思維，說明學(xué)生在這方面的能力需要加強(qiáng)。這些課程的數(shù)據(jù)分析，有利于教師在今后授課過程中有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

表4是統(tǒng)計考試不及格門數(shù)所對應(yīng)的人數(shù)及其所占百分比，可以看出占73.45%的學(xué)生沒有考試不及格，占大多數(shù)。而有17名學(xué)生有1門考試不及格，占總?cè)藬?shù)的9.60%，在學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)的比例中最大；其他不及格2門及2門以上的占16.93%。比較發(fā)現(xiàn)隨不及格門數(shù)的增加，對應(yīng)人數(shù)及百分比有逐漸降低的趨勢，表明低級別預(yù)警人數(shù)較多，而高級別預(yù)警人數(shù)相對較少。

三、學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶措施

根據(jù)前述學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合本學(xué)院制藥工程專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，不斷摸索和改進(jìn)實施學(xué)業(yè)預(yù)警管理工作方法，對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采取相應(yīng)的幫扶措施。對學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶措施主要根據(jù)學(xué)業(yè)預(yù)警等級的不同開展系統(tǒng)全面有針對性的教育[6]。

（一）藍(lán)色預(yù)警

藍(lán)色預(yù)警學(xué)生為34人，占總?cè)藬?shù)的19.21%，人數(shù)較多，比例較大，為低級別預(yù)警。幫扶措施為班主任以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行集體談話，對預(yù)警同學(xué)提出嚴(yán)肅的正式的提醒，敦促學(xué)生端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。了解每位同學(xué)的實際學(xué)習(xí)困難和造成課程不及格的原因，經(jīng)詢問發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)是由于學(xué)習(xí)上的松懈、學(xué)習(xí)主觀能動性差的原因造成學(xué)習(xí)成績下降。盡管這部分學(xué)生人數(shù)眾多，但只要提醒幫扶措施得當(dāng)，可以使大部分學(xué)生及時通過補(bǔ)考及重修考試。

（二）黃色預(yù)警

黃色預(yù)警學(xué)生為8人，占總?cè)藬?shù)的4.52%，屬于中等級別預(yù)警。針對這些學(xué)生，由班主任與輔導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)談話，幫助學(xué)生查找出現(xiàn)問題的原因，認(rèn)識到成績下降的嚴(yán)重后果，了解到個別學(xué)生由于在校外忙于打工而疏忽了學(xué)業(yè)。并與家長電話聯(lián)系，通過家長的配合做好教育工作，經(jīng)與家長溝通了解到大部分家長并不知道學(xué)生本人在校的學(xué)習(xí)情況。

（三）橙色預(yù)警

橙色預(yù)警學(xué)生為3人，占總?cè)藬?shù)的1.69%，屬于高級別預(yù)警，這部分學(xué)生處于試讀、降級邊緣，班主任與輔導(dǎo)員每月與其交流一次，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，提高重視的程度，督促、提醒和鼓勵學(xué)生。需要經(jīng)常與家長電話聯(lián)系，讓家長協(xié)助學(xué)生提高成績。并安排成績好的同學(xué)幫助其查缺補(bǔ)漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。按照學(xué)校要求，這部分學(xué)生需要重點(diǎn)監(jiān)控，建立學(xué)業(yè)預(yù)警檔案，檔案主要詳細(xì)記錄預(yù)警級別、預(yù)警原因、產(chǎn)生根源、幫助情況及學(xué)生轉(zhuǎn)變情況等內(nèi)容。

（四）紅色預(yù)警

紅色預(yù)警學(xué)生為2人，均為降級生，占總?cè)藬?shù)的1.13%，屬于高級別的學(xué)業(yè)預(yù)警。這部分學(xué)生不及格課程較多，班主任和輔導(dǎo)員每兩周與紅色預(yù)警學(xué)生交流一次，幫助他們制訂和實施個性化的學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)授課教師與學(xué)生的溝通、交流，及時掌握他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，耐心引導(dǎo)，細(xì)心教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。定期與家長電話聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生提高成績。加強(qiáng)學(xué)生黨員、學(xué)生干部與其一對一的輔導(dǎo)和幫助。按照學(xué)校要求，這部分學(xué)生需要特別重點(diǎn)監(jiān)控，建立學(xué)業(yè)預(yù)警檔案，檔案記錄內(nèi)容與橙色預(yù)警檔案內(nèi)容相同。

四、結(jié)語

高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是一項長期的系統(tǒng)工程，建立合理有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是預(yù)防和解決學(xué)業(yè)問題的有效途徑。通過對本校制藥工程專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，并了解學(xué)生預(yù)警的原因及產(chǎn)生根源，在學(xué)院、學(xué)生和家長之間的溝通和協(xié)作下，對預(yù)警學(xué)生的不良行為及時給予教育和勸導(dǎo)，有針對性地采取相應(yīng)的防范措施及幫扶，保證預(yù)警學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)具有良好制藥工程領(lǐng)域的基本知識及理論、較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數(shù)學(xué)成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來評價。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng) 就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo).

明確 就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如："今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步"這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為："數(shù)學(xué)課語文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績要在班級 達(dá)到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體 就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到"數(shù)學(xué)中上水平"這一目標(biāo)呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應(yīng)用題，每個數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無疑地背出來，等等。

三、科學(xué)安排時間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過科學(xué)地安排。使用時間來達(dá)到這些目標(biāo)。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。

合理 要找出每天學(xué)習(xí)的時間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在時間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復(fù)習(xí)一會語文，就做幾道算術(shù)題，然后再復(fù)習(xí)自然常識外語待。

高效 要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學(xué)，上午放學(xué)到下午放學(xué)，下午放學(xué)到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這四段時間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。

在進(jìn)行時間安排時，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、 要突出重點(diǎn) 也就是說，要根據(jù)地自我分析中提出 的學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)或比較薄弱的學(xué)科在時間上給予重點(diǎn)保證。

2、 要有機(jī)動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查表，把什么時間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項，就打上"√"。

四、學(xué)習(xí)計劃要盡量全面

學(xué)習(xí)計劃是指學(xué)習(xí)的具體安排。要想真正完成好學(xué)習(xí)計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學(xué)習(xí)生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會工作時間、為集體服務(wù)時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)才可能精力充沛地學(xué)習(xí)。

五、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)時間可以分為兩部分：一是常規(guī)學(xué)習(xí)時間，主要用來完成當(dāng)天老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，消化當(dāng)天所學(xué)的知識。二是自由學(xué)習(xí)時間，是指完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補(bǔ)課或提高深造。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)經(jīng)歷常規(guī)學(xué)習(xí)時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住了自由學(xué)習(xí)時間而給學(xué)習(xí)的全局帶來好處的同學(xué)，就會努力去提高常規(guī)學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，以便增加自由學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)越來越大。

六、長計劃和短安排

長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內(nèi)，應(yīng)有個大致計劃。由于實際的學(xué)習(xí)生活往往無法預(yù)測，所以長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學(xué)習(xí)上計劃要解決哪些問題，心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。應(yīng)把一個在短期內(nèi)無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周、每天去。這樣，在每天學(xué)習(xí)時，就會明白今天的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)全局中的地位。有了具體的短安排計劃，長計劃中的任務(wù)可以逐步得到實現(xiàn);有了長計劃，就可以在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時具有明確的學(xué)習(xí)目的。

七、 從實際出發(fā)來制訂學(xué)習(xí)計劃

在訂計劃的時候，不要脫離了學(xué)習(xí)的實際情況。主要指以下幾方面：

1.自己知識和能力

2.每個階段的學(xué)習(xí)時間

3.學(xué)習(xí)上的缺欠和漏洞

4.老師教學(xué)的實際進(jìn)度從實際出發(fā)還要注意的一點(diǎn)是不要平均使用力量，要抓住重點(diǎn)。

八、學(xué)習(xí)計劃要留有余地

計劃終歸不是現(xiàn)實，而只是一種可能性。要想把計劃完成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的各種條件也會發(fā)生變化，計劃訂得再實際，也不免出現(xiàn)估計不到的情況。所以，為了保證計劃的實現(xiàn)，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機(jī)動時間。

九、提高時間的利用率

早晨和晚上，或者說一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等;當(dāng)心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目;零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習(xí)題或去學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科。除此以外，還要注意學(xué)習(xí)時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí)，等等。這樣安排，在同樣多的時間內(nèi)，由于安排了合適的內(nèi)容，就會收到較好的效果。注：華大學(xué)習(xí)網(wǎng)為中學(xué)生提供質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享。

十、注重效果

不斷調(diào)整在計劃執(zhí)行到一個階段之后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下效果如何，如效果不好，應(yīng)找到原因，及時調(diào)整。

篇6

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；現(xiàn)狀；生涯輔導(dǎo)

作者簡介：寸曉紅（1970-），女，云南省騰沖人，德宏師范高等?？茖W(xué)校副教授、碩士，研究方向為少數(shù)民族教育及大學(xué)生心理健康。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0092－03

一、前言

上世紀(jì)九十年代末，高校擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，許多院校相繼升格，使得近年來大學(xué)錄取率大幅提升，職業(yè)技術(shù)教育得到大力發(fā)展。越來越多的青年學(xué)生有著充分接受大學(xué)教育的機(jī)會，對個人生涯發(fā)展有積極促進(jìn)意義。

不過部份高職學(xué)生并不懂珍惜接受大學(xué)教育的機(jī)會?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺乏積極學(xué)習(xí)動機(jī)，抱著大學(xué)任你玩心態(tài)；只想要文憑，沒有學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力。”成為社會大眾對當(dāng)前大學(xué)生普遍的負(fù)面印象與批評。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)的因素有許多方面，比如校園環(huán)境因素、學(xué)習(xí)價值功利性、學(xué)習(xí)興趣波動及其他(如經(jīng)濟(jì)因素忙于打工、情緒與人際關(guān)系處理)等(劉亞琴等，2009)。其中，缺乏生涯意識與奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體意識淡薄，沒有把自我發(fā)展作為學(xué)習(xí)需要是最主要的因素。當(dāng)前年輕學(xué)生生涯規(guī)劃意識淡薄，根據(jù)調(diào)查，清楚考慮過自己生涯發(fā)展，有3-5年規(guī)劃，有其體步驟，并落實實行的學(xué)生，沒有超過50%(于秀芝，2006)。許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)校有必要通過生涯規(guī)劃指導(dǎo)與生涯意識啟發(fā)，促成學(xué)生建立生涯目標(biāo)，養(yǎng)成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀念與態(tài)度，使學(xué)生能積極探索，思考確定自己生涯方向，并據(jù)以訂定自己的學(xué)習(xí)計劃，使自己在大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)生活包含必修課程、選修課程、自學(xué)或?qū)ｎ}研究、參加社團(tuán)活動及假期的社會實踐或?qū)嵙?xí)，都能整合形成生涯發(fā)展的主導(dǎo)線。幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念思想，起源于人文思潮和人文心理學(xué)。人文思潮主張人要為自己做主，并為自己的抉擇負(fù)責(zé)。人文心理學(xué)則認(rèn)為個體在不受壓制的環(huán)境中，都有自我完善，追求自我實現(xiàn)的傾向。在教育實務(wù)領(lǐng)域中，Tough(1966)提出自我計劃學(xué)習(xí)的理念之后，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞被廣泛使用，并衍生出許多類似的用詞，如：自我導(dǎo)向研究、自我教育及自學(xué)等，這些名詞都含有自己引發(fā)、自己主導(dǎo)和自己操控的意思。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于成熟的個體有能力進(jìn)行自我導(dǎo)向成長以及學(xué)習(xí)動機(jī)是來自內(nèi)在激勵如自尊、求知欲望、成長等的假設(shè)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與下列觀念有密切關(guān)聯(lián)：自我管理、自我監(jiān)控和動機(jī)等。此外，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也與個人屬性有密切關(guān)聯(lián)，包括人格特質(zhì)與準(zhǔn)備度。在人格特質(zhì)方面，Taylor(1995)分析自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者常展現(xiàn)這樣的特質(zhì)：主動、獨(dú)立、持續(xù)的學(xué)習(xí)；承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；自我管理；高度好奇心；高度學(xué)習(xí)欲望和改變的欲望；自信；能運(yùn)用基本學(xué)習(xí)技巧；時間管理；樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的快樂和目標(biāo)導(dǎo)向等。Guglielmino(1977)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者能自我引發(fā)學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望與信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟和利用時間完成學(xué)習(xí)計劃。

研究發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有許多值得推崇的優(yōu)點(diǎn)。Knowles(1975)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較符合自然的心理發(fā)展過程，并能適應(yīng)教育的新趨勢及應(yīng)對未來社會信息瞬息萬變的需要。Abdullah(2001)歸納文獻(xiàn)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最大好處在于可以幫助個人自身的發(fā)展。并指出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出使自己的學(xué)習(xí)有意義以及學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控上的自我責(zé)任意識；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者較真好奇心也較有意愿于學(xué)習(xí)新事物，會把所遇到的問題視為一種對自己的挑戰(zhàn)，期望改變和樂于學(xué)習(xí)；也發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者對于學(xué)習(xí)更其動機(jī)與堅持、獨(dú)立、自我教育和目標(biāo)導(dǎo)向；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以使個人成為更有效率的學(xué)習(xí)者和更其社會性。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的學(xué)生，具有較佳的學(xué)習(xí)行為與效果。如鄧運(yùn)林(1991)研究發(fā)現(xiàn)高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向者在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會支持與學(xué)習(xí)動機(jī)等四項學(xué)習(xí)行為，都顯著優(yōu)于低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向者。梁麗珍(2008)研究發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)特質(zhì)會影響學(xué)習(xí)動機(jī)，并借助學(xué)習(xí)動機(jī)中的自我效能影響學(xué)習(xí)策略的使用。

根據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論，學(xué)生是否能自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與個人特質(zhì)及成熟有關(guān)。而另一方面，根據(jù)生涯教育的理念，大學(xué)是職業(yè)準(zhǔn)備的階段，個人的生涯發(fā)展任務(wù)在于“以其體行動追求所喜歡的職業(yè)”(金樹人，1988)。一個成熟的大學(xué)生，應(yīng)該要能夠展現(xiàn)出人格特質(zhì)具體化、對職業(yè)選擇關(guān)切以及數(shù)據(jù)搜集與計劃等方面的能力。具體展現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，就是要能夠訂定自己大學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并能具備獨(dú)立性、活動性與一致性的付諸執(zhí)行的能力。成熟的個體應(yīng)該具備根據(jù)自己的生涯目標(biāo)，建立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。事實上是否如此呢？要輔導(dǎo)學(xué)生具備生涯發(fā)展上自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀念與態(tài)度，首先必須對學(xué)生當(dāng)前自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀有所了解，才能據(jù)以擬定相關(guān)的輔導(dǎo)措施與計劃。

基于以上觀點(diǎn)，選擇云南省六所高職院校為例進(jìn)行試探性的研究，探究高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)況，以作為高職院校擬定學(xué)生輔導(dǎo)工作計劃的參考。

二、研究設(shè)計

本研究在云南省六所高職院校學(xué)中隨機(jī)取樣選取1890名學(xué)生其中男生867人、女生1023人，就讀專業(yè)涵蓋六所高職院校所設(shè)所有高職專業(yè)，一、二、三年級學(xué)生均有。研究工具為自編問卷《高職院校學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并進(jìn)行預(yù)試與信效度分析。問卷重測信度為0.623及內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα)為0.931。利用SSPS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

篇7

[關(guān)鍵詞]普通高校；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0147 ― 02

隨著中國快速發(fā)展普通高等教育，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化階段，使得高校生源出現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢，學(xué)生高考入學(xué)成績參差不齊，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了較大差距的現(xiàn)實問題，最終表現(xiàn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異，這使高校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生再上一個臺階，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，縮小差距，成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成敗的關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)是實施高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要保障，如何提高教師的教學(xué)科研水平，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。建立一支基礎(chǔ)文化型和課題研究型的師資隊伍，在“教”與“學(xué)”上都要有所創(chuàng)新，才能在不斷的自我發(fā)展與提高過程中，有效地傳授和攝取知識，才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，才能勇于迎接未來的挑戰(zhàn)。齊齊哈爾大學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中采用了因材施教的分層教學(xué)模式，激發(fā)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，師資隊伍建設(shè)取得了長足發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了良好的效果。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素有，一是：學(xué)習(xí)中的內(nèi)部因素（感情因素和學(xué)習(xí)策略），對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是妨礙自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生選擇有利于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不受環(huán)境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本采用能夠直接反應(yīng)其偏好的學(xué)習(xí)策略。二是：學(xué)習(xí)中的外部因素（學(xué)校教育和家庭、社會因素），學(xué)校教育包括教師、教材、教學(xué)方式和教育技術(shù)等多方面。家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強(qiáng)的家庭中，其子女自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響更大。

1.1 對院校所處的教學(xué)層次認(rèn)識不足

大多數(shù)院校沒有考慮本身院校所處的辦學(xué)層次，沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平制定具體的教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和要求。制定培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)，使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的文化價值，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的必要的應(yīng)用技能。

1.2 對生源之間的差異認(rèn)識不足

由于學(xué)生高考入學(xué)成績參差不齊，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了較大差距的現(xiàn)實問題。但多數(shù)學(xué)校沒有考慮到這一點(diǎn)，對生源之間的差異認(rèn)識不足，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的自然班教學(xué)，使培養(yǎng)出的人才在同一標(biāo)準(zhǔn)下的單一，無法調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動性。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握不同的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的編排及表述辦法。努力運(yùn)用“問題情境――建立模型――論證與應(yīng)用”的編寫模式。可針對學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更新教學(xué)模式，拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新途徑。

1.3 對高等數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足

把數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)混為一談，視為“基本相同”，沒有本質(zhì)上的區(qū)別。由于對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足，在教學(xué)中造成了對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識相分離，嚴(yán)重影響了高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用數(shù)學(xué)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會和人文科學(xué)的重要橋梁和紐帶。

1.4 對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法認(rèn)識不足

大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著不會主動學(xué)習(xí)和不知道該學(xué)什么等諸多問題。在學(xué)習(xí)方式上只是做一些模擬題，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏活學(xué)活用的策略，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，造成數(shù)學(xué)水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。針對我校2012級數(shù)學(xué)學(xué)院的在校生，進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示有34%的學(xué)生能夠計劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)措施。在計劃的落實實施中，只有16%的學(xué)生能夠按計劃落實實施，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃制定是完成教師、家長的要求，或者是頭腦一熱的結(jié)果，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，甚至部分學(xué)生厭倦或懼怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的個體性格特征和理解分析問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠處在完全自學(xué)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)；其次，制定相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)計劃；第三，具有一種不受任何環(huán)境抑制的能力；第四，有承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和挑戰(zhàn)自身極限的勇氣；第五，具有決定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。只有學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確。

2 高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的措施

篇8

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語專業(yè) 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、理論基礎(chǔ)與研究背景

自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。這一概念的提出引起語言學(xué)界和外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。

國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對高職英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個月的實證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性。

二、研究方法與研究過程

1.研究方法

采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。

2.樣本選擇

問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中一年級學(xué)生182名，二年級學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場收存。要求學(xué)生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。

3.調(diào)查過程

首先與各班級的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時間，對班級同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。

4.結(jié)果處理

使用SPSS13.0軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再保留統(tǒng)計結(jié)果，為整個研究提供事實依據(jù)。

三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問卷共計35個項目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果

對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語四、六級，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動力就越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)用的時間就越多。對除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語的時間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會到書店購買英語學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會學(xué)英語；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。

3.學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計劃，但未能按照計劃執(zhí)行，計劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。

只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間不固定，能完成英語學(xué)習(xí)計劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。

4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果

對英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時，會反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時間要同學(xué)之間進(jìn)行英語口語練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

5.學(xué)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果

56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。

四、結(jié)語

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。

1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋?，缺乏自主性?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。

3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數(shù)學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，以考試為導(dǎo)向的評估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。

4.學(xué)生的計劃性不強(qiáng)，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個長遠(yuǎn)的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計劃。

5.評價能力弱，不能評估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評價。

6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語的環(huán)境。在學(xué)英語的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動向好學(xué)生請教，也不能創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)英語。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對其英語學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語自主學(xué)習(xí)的能力。

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關(guān)鍵詞： 國內(nèi)一流大學(xué) 本科生 公費(fèi)留學(xué)

一、引言

教育部新近出臺的全面提高高等教育質(zhì)量30條中明確提出，提升國際交流和合作水平，推動高校制定本科生具海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例的階段目標(biāo)。近年來，本科生選擇出國留學(xué)人數(shù)越來越多。在一項針對清華大學(xué)2010年畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計中，有出國深造意愿的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的50%。從學(xué)生個人因素分析，由于大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)歷貶值，大學(xué)生畢業(yè)后想找一份稱心如愿的工作越來越困難。面對就業(yè)壓力，有些人選擇在國內(nèi)讀研，延緩就業(yè)壓力；有些人選擇出國留學(xué)，尋求更寬廣的發(fā)展空間。從國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面分析，培養(yǎng)國際化人才成為中國教育發(fā)展的必然趨勢，教育部和各高校都為學(xué)生提供了越來越多留學(xué)深造的機(jī)會。高校本科生教育的國際化已成為教育改革的重要方面。本文著重分析國內(nèi)一流大學(xué)本科生在讀期間的出國現(xiàn)狀，并希望借鑒國內(nèi)一流大學(xué)在人才國際化培養(yǎng)中的措施，對國內(nèi)本科生留學(xué)中存在的問題提出建議。

二、在校本科生出國留學(xué)現(xiàn)狀

教育部官方網(wǎng)站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2011年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為33.97萬人，國家公派1.28萬人，單位公派1.21萬人，自費(fèi)留學(xué)31.48萬人。其中，自費(fèi)留學(xué)人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的92.67%，可見，隨著生活越來越富裕，國民已不滿足于當(dāng)前國內(nèi)高校有限的教學(xué)資源和教學(xué)水平，國內(nèi)高校正面臨著國際化教學(xué)改革的巨大挑戰(zhàn)。過去幾年，國內(nèi)高校均以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標(biāo)，在教學(xué)上進(jìn)行了諸多改革，尤其在對外交流合作方面取得了顯著成果，為在校本科生留學(xué)提供了更多機(jī)會。

1.主要途徑。

在校本科生出國留學(xué)的主要途徑包括國家公派出國、交換生計劃、暑期學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)等。各種出國方式都有一定的要求和限制條件，總體而言，國內(nèi)一流大學(xué)本科生的出國機(jī)會相對普通院校學(xué)生更多一些。以北京大學(xué)為例，2008年該校赴海外交流本科生共800人次，其中以交換生身份及暑期學(xué)校學(xué)生身份赴海外高校學(xué)習(xí)者共計256人次，另有少部分同學(xué)赴海外攻讀學(xué)位（即聯(lián)合培養(yǎng)），其余為參加實習(xí)、短期考察和國際會議等。下面對在校本科生出國留學(xué)方式進(jìn)行簡要介紹。

（1）國家公派出國

目前，國家公派出國仍是在校大學(xué)生出國留學(xué)的主要途徑。隨著國際化人才培養(yǎng)進(jìn)程的加快，公派人數(shù)逐年增加，資助對象也更加廣泛。從2012年開始實施優(yōu)秀本科生出國交流項目，面向“985工程”、“211工程”建設(shè)高校，選拔本科二年級以上優(yōu)秀學(xué)生赴國外高水平院?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行3至12個月的課程學(xué)習(xí)，開展畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵙?xí)等。重點(diǎn)資助農(nóng)、林、醫(yī)、師等國家重點(diǎn)扶持發(fā)展的專業(yè)。國內(nèi)一流高校均積極參與了國家公派留學(xué)生計劃，按留學(xué)基金委網(wǎng)站上要求的步驟和時間，有選擇有次序地輸送優(yōu)秀本科生出國留學(xué)。通過本科生留學(xué)項目，提高了本科生人才質(zhì)量，加強(qiáng)了國際交流與合作，促進(jìn)了人才國際化培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)了大批具有國際化視野的人才。

（2）交換生計劃

交換生計劃，是指國外院校與國內(nèi)院校簽訂協(xié)議，每年互派學(xué)生到對方院校學(xué)習(xí)的項目。交換生計劃可以細(xì)化為兩種：第一種是國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)的校際協(xié)議確認(rèn)的學(xué)期交換或?qū)W年交換項目；第二種為國內(nèi)大學(xué)各院系與海外大學(xué)或院系簽訂合作協(xié)議確認(rèn)學(xué)期交換或?qū)W年交換項目。通過這些項目，國內(nèi)學(xué)生可以到國外關(guān)聯(lián)院校就讀幾個月甚至1年時間不等，學(xué)費(fèi)全免，部分學(xué)校生活費(fèi)也會免除，但有的院校生活費(fèi)還是要學(xué)生自己負(fù)擔(dān)；在國外院校修的學(xué)分，國內(nèi)院校予以承認(rèn)，最終獲得的是國內(nèi)院校的畢業(yè)證書。

（3）暑期學(xué)校

暑假學(xué)校一般為海外大學(xué)的盈利項目。但是根據(jù)校際的合作協(xié)議，這些項目針對經(jīng)過選拔的大學(xué)團(tuán)隊都有不同比例的學(xué)費(fèi)減免，而且為其中部分同學(xué)提供全額獎學(xué)金。北京大學(xué)每年的暑期選拔學(xué)生參加海外高校的暑期學(xué)校項目，目前包括美國耶魯大學(xué)（30人/年）、加拿大約克大學(xué)（5人/年）、德國慕尼黑大學(xué)（15人/年）。

（4）聯(lián)合培養(yǎng)

“2+2”是常見的聯(lián)合培養(yǎng)的模式。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年后到國外再學(xué)習(xí)兩年；學(xué)生在國外的兩年，國內(nèi)學(xué)校為其保留學(xué)籍；學(xué)生畢業(yè)后可以拿到國內(nèi)和國外院校兩個學(xué)校的學(xué)歷證書。這也是本科期間出國的一種方式。參加這個項目一般是自費(fèi)。

除以上四種留學(xué)途徑外，部分高校設(shè)立了海外游學(xué)基金，資助在校本科生出國留學(xué)。其中上海交通大學(xué)是我國第一個設(shè)立本科生海外游學(xué)基金的高校，它資助綜合素質(zhì)在前20%，并且家庭非常困難的學(xué)生到海外游學(xué)。另外，國內(nèi)高校都積極鼓勵學(xué)生自行申請參加海外大學(xué)主辦的各類競賽、學(xué)術(shù)會議和學(xué)生論壇，由校方設(shè)立專項資金，用于資助學(xué)生的國際旅費(fèi)及其他費(fèi)用。

2.管理方式。

本科生公費(fèi)出國一般由學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)管理。教務(wù)部門所謂的管理，其實也是提供出國服務(wù)。學(xué)校教務(wù)部門本科生出國或交換生計劃通知，根據(jù)出國項目要求制定具體的出國條件。這些條件包括本科就讀期間學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)，外語水平等，部分還帶專業(yè)限制。本科生出國通知后，學(xué)生可自愿報名參加。學(xué)生自行與境外院校聯(lián)系，拿到國外院校的邀請函。教務(wù)部門同時要幫助準(zhǔn)備出國材料，組織出國專題講座，介紹出國留學(xué)情況等。學(xué)校也會適時開展培訓(xùn)。清華大學(xué)、武漢大學(xué)都開設(shè)了本科生出國培訓(xùn)班。

另外，部分高校設(shè)立了專門的學(xué)生出國咨詢機(jī)構(gòu)，如上海交通大學(xué)海外事務(wù)中心是隸屬于交大教務(wù)處，面向全校本科生，負(fù)責(zé)海外游學(xué)項目的宣傳、咨詢、辦理等工作，定期舉辦海外游學(xué)展、海外游學(xué)成果大賽、游學(xué)經(jīng)驗交流會等服務(wù)活動。海外事務(wù)中心致力于給每一位交大學(xué)子提供及時、準(zhǔn)確、詳實的游學(xué)信息，幫助他們在游學(xué)中有所收獲，有所提高，為自己的夢想而努力奮進(jìn)。

三、本科生出國存在的問題

1.出國存在盲目性。

很多即將出國的本科生，對為什么出國、出國學(xué)什么、回來后怎么辦這三個現(xiàn)實問題都沒有考慮清楚，抱著出國開闊眼界這種想法的人不在少數(shù)。但是從申請到出國至少需要一年的時間，沒有合理安排會造成時間的浪費(fèi)。尤其交換生計劃，學(xué)習(xí)時間比較短，如果在出國前沒有制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，出國可能就變成旅游了。在國外學(xué)習(xí)一年時間，既要熟悉語言文化，又要深入研究學(xué)習(xí)，是比較困難的。

2.出國準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)計劃不合理。

公費(fèi)出國的留學(xué)生在選拔時就有專業(yè)的限制，僅限于重點(diǎn)專業(yè)或者國家積極推進(jìn)的專業(yè)的學(xué)生。一般以理科、工科、醫(yī)科、師范類居多。對于自費(fèi)出國的學(xué)生，如果沒有提前對國外專業(yè)進(jìn)行了解，就會導(dǎo)致在專業(yè)選擇上盲目。有的學(xué)生甚至對專業(yè)沒有要求，只要能出國就行。專業(yè)選擇不審慎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)壓力大，甚至失去學(xué)習(xí)信心。

3.缺乏后期監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)效果評價不完善。

本科期間出國，雖然留學(xué)基金委規(guī)定了聯(lián)絡(luò)人制度，定期與本科生取得聯(lián)系和交流，但學(xué)生在外學(xué)習(xí)比較自由，大部分依賴學(xué)生的自覺，缺少硬性監(jiān)督。另外，回國后缺乏對其學(xué)習(xí)成果的檢查，學(xué)習(xí)效果評價不完善。

四、對國內(nèi)一流大學(xué)本科生公費(fèi)出國的一些建議

本科生出國有利于學(xué)生開闊視野，國際化的培養(yǎng)更是有利于本科生自身的成長，但是高額保證金還是把許多一般家庭的學(xué)生排除在外；本科生出國和研究生出國存在一定差別，不是專注于研究某一方面，而是具有游學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)要求相對不明確。針對以上問題，筆者對國內(nèi)一流大學(xué)本科生公費(fèi)出國提出如下建議。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作，為本科生創(chuàng)造更多留學(xué)機(jī)會。

國內(nèi)一流高校的定位應(yīng)放眼全球，不斷加強(qiáng)國際合作。舉辦大型的國際性學(xué)術(shù)研討會，并邀請國際學(xué)術(shù)界知名人士來校作學(xué)術(shù)報告和從事合作研究；高校教師頻繁參加國際學(xué)術(shù)會議、從事校際交流、利用假期到國外做學(xué)術(shù)訪問，都是加強(qiáng)國際合作的方式。同時，積極與教育部溝通協(xié)調(diào)，力爭申列國家優(yōu)秀本科生出國留學(xué)項目，選拔推薦優(yōu)秀本科學(xué)生出國留學(xué)，探索本科學(xué)生國際化聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。積極與國外知名大學(xué)建立聯(lián)系，簽署優(yōu)秀本科學(xué)生國際交流協(xié)議，選送優(yōu)秀本科學(xué)生出國留學(xué)，選派學(xué)生參加高水平的國際暑期學(xué)校。

2.對本科生出國進(jìn)行前期引導(dǎo)，設(shè)立專門的學(xué)生出國咨詢機(jī)構(gòu)。

對本科生出國進(jìn)行前期引導(dǎo)，將出國基本知識加入本科生日常課程中，通過《演講與口才》、《跨文化交際》等課程，讓學(xué)生在課堂上就可以對國際基本禮儀有所了解。設(shè)立專門的出國咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)海外游學(xué)項目的宣傳、咨詢、辦理等工作。積極鼓勵學(xué)生自行申請參加海外大學(xué)主辦的各類競賽、學(xué)術(shù)會議和學(xué)生論壇，校方設(shè)立專項資金，用于資助學(xué)生的國際旅費(fèi)及其他費(fèi)用。

3.加強(qiáng)本科生回國后的后期管理。

通過明確留學(xué)期間的監(jiān)督管理職責(zé)，準(zhǔn)確把握留學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；進(jìn)行后期成果鑒定，實現(xiàn)延續(xù)性教育管理。本科生回國后，通過舉辦海外留學(xué)成果大賽、留學(xué)經(jīng)驗交流會等服務(wù)活動，分享出國經(jīng)驗與感受。后期管理當(dāng)然不僅僅是監(jiān)督，也包括為歸國學(xué)子提供服務(wù)，還包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、成才。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；研究進(jìn)展；教育干預(yù)；初中生

〔中圖圖分類號〕G44

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684-2014（16）-0011-03

一、引言

拖延的概念最早是由所羅門與羅思布盧姆（Solomon& Rothblum）提出的，他們認(rèn)為拖延是指個體不必要地拖延任務(wù)以至產(chǎn)生主觀心理不適感的行為[1]。一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種非理[2-3]，它包含三層含義：第一，個體的拖延是非理性的；第二，個體有時間和精力，必須且能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，往往伴有自卑、焦慮等不良的情緒體驗。

長期的拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來許多負(fù)面的影響。一方面，由于學(xué)習(xí)中經(jīng)常拖延導(dǎo)致學(xué)生的時間管理混亂，學(xué)習(xí)計劃不能按時完成，最后造成學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)壓力增大。另一方面，學(xué)業(yè)拖延是一種非理性的行為，是對學(xué)習(xí)任務(wù)的不必要延遲。長期的習(xí)慣性拖延最后會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)、焦慮、自尊心受挫等不愉快的情緒，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重時還不利于學(xué)生健康人格的形成。

由于自我認(rèn)知與控制能力還不太成熟，大多數(shù)的初中生并沒有對學(xué)業(yè)拖延問題引起重視，所以學(xué)業(yè)拖延在初中生中成為一個普遍的現(xiàn)象，比如，放學(xué)后玩到很晚才開始寫作業(yè)，臨近考試了才想起復(fù)習(xí)等。因此，本文對關(guān)于初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)行理論性總結(jié)，并提出相應(yīng)的干預(yù)對策，對于初中生糾正學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)成績，提高心理健康水平具有重要的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)業(yè)拖延形成的影響因素

（一）學(xué)業(yè)動機(jī)因素

研究顯示，個體的拖延行為與成就動機(jī)間存在顯著的負(fù)相關(guān)[4]。也就是說，學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機(jī)越高，主動性就越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延行為就越少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中之所以會產(chǎn)生拖延行為，很大程度上是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，自我效能感低，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主動性，產(chǎn)生很多拖延行為。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)的主動性較高，時間管理與計劃性較好，較少產(chǎn)生拖延行為。而對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣的學(xué)生，往往不愿意主動學(xué)習(xí)，計劃性較差，才會產(chǎn)生頻繁的學(xué)業(yè)拖延行為。自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功完成作業(yè)或某一活動任務(wù)的信念，也是對自己能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的把握程度。葉曉紅[5]對290名初中生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，初中生的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)。高自我效能的學(xué)生相信自己的能力，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠體驗到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的學(xué)生認(rèn)為自己不能有效完成作業(yè)，自信心不足，他們體驗的往往是拖延帶來的成績不佳，在失敗的情緒體驗下，對學(xué)習(xí)的主動性較差，從而表現(xiàn)出更多的拖延行為。

（二）情境因素

學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為也受到其學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。如果一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍較好，那么這個班的學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的可能性就小。而如果班級環(huán)境差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，學(xué)生發(fā)生拖延行為的概率就高些。此外，教師的管理與授課方式也會影響學(xué)生的拖延行為。研究顯示[6]，教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，而不是關(guān)心與輔導(dǎo)學(xué)生，就容易使學(xué)生自尊心受挫，從而推遲完成該學(xué)科老師的作業(yè)。學(xué)生更愿意完成那些關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，講課方式獨(dú)特，并能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的教師的課程任務(wù)。如果教師的授課方式生硬、呆板、無趣，對學(xué)生又比較嚴(yán)厲，并經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拖延完成該教師的課程作業(yè)。

（三）家庭教養(yǎng)方式

家庭是孩子成長的第一個環(huán)境，父母的行為會對孩子產(chǎn)生耳濡目染的影響。而父母的教養(yǎng)方式也是影響孩子學(xué)業(yè)拖延行為的因素之一。研究顯示[7]，父母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子的學(xué)業(yè)拖延具有顯著的正相關(guān)；郭田友等人[8]對普通中學(xué)的488名初中生進(jìn)行調(diào)查顯示，孩子的學(xué)業(yè)拖延行為與父母親的情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而與父母親的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰存在正相關(guān)。也就是說父母的溫暖理解能夠減少孩子的拖延行為，而父母的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等教養(yǎng)方式能夠增加孩子的拖延行為。馬欣儀等人[9]的研究也顯示，個體的拖延行為與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。因此，父母在日常生活中應(yīng)該給孩子多些理解、尊重和情感溫暖，在學(xué)習(xí)上對孩子多鼓勵和關(guān)心而非批評、否認(rèn)與拒絕。

此外，學(xué)業(yè)拖延行為還與學(xué)生的時間管理傾向、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)水平、適應(yīng)性、學(xué)業(yè)傾向、自律性及學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等有關(guān)。因此，初中生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意各個方面的有利結(jié)合來制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)主動性，減少學(xué)業(yè)拖延行為，從而提高學(xué)業(yè)成績。

三、初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)展

（一）學(xué)業(yè)拖延的年級差異

國內(nèi)學(xué)者齊丹[10]在研究中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀與特點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)，初中生的拖延行為比較普遍，拖延程度處于中等水平，各年級的學(xué)業(yè)拖延不存在顯著差異，但從總分上來看，從初一到初三呈現(xiàn)遞增的趨勢。左艷梅[11]的研究也顯示，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為在年級間存在顯著差異，呈現(xiàn)出從初一到初三，其拖延行為依次增加，初三學(xué)生的拖延行為最嚴(yán)重。

這可能是因為初一學(xué)生剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對新學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活方式還不太熟悉，但內(nèi)心都有一個新的計劃和目標(biāo)，加上初一的學(xué)科任務(wù)較輕。因此，在學(xué)習(xí)的初期，都保持著對學(xué)習(xí)的積極主動性，不愿意拖延有關(guān)學(xué)習(xí)的任何方面，學(xué)業(yè)拖延行為較少。進(jìn)入初二以后，學(xué)生基本適應(yīng)和熟悉了學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，有些學(xué)生開始降低對自己的要求，由于貪玩逐漸養(yǎng)成上課遲到、不按時完成作業(yè)、抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二也是學(xué)習(xí)成績明顯分化的階段，那些時間管理良好、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、按時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生取得好成績后會以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，而那些成績下降、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，就會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，主動性下降，進(jìn)而產(chǎn)生越來越多的學(xué)業(yè)不良行為。進(jìn)入初三后，學(xué)生面臨升入高中的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。同時，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時間的難度增加，在學(xué)習(xí)時間管理和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上很難處理，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。

（二）學(xué)業(yè)拖延的性別差異

朱曉斌等人[12]在對初中生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn)，男女生的拖延行為不存在顯著的性別差異，但男生的學(xué)習(xí)拖延程度要比女生偏高，這與國外的研究結(jié)果一致[13]。但國內(nèi)學(xué)者胥興春[14]等人的研究顯示，在性別方面，男生的拖延水平高于女生，而在作業(yè)拖延、總體拖延與自學(xué)拖延這三個維度上，男生與女生的拖延存在顯著差異。

這可能是因為在生理上，男女生發(fā)育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴隨著生理發(fā)育的成熟，女生對學(xué)習(xí)的自我意識更高些，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，拖延行為比男生要少。另一方面，在初中階段，男生有更多的攻擊性，比較難管理，而女生則遵守紀(jì)律，容易管理，而對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)女生要比男生做的好。此外，與男生相比，女生認(rèn)為自己的努力比能力更被人們看重，努力學(xué)習(xí)可以受到他人的肯定，因此，女生的學(xué)業(yè)拖延行為較少?？赡芤驗樗x的樣本不同，也有研究顯示[15]男女生的拖延水平無顯著差異，但總體上男生的學(xué)業(yè)拖延水平高于女生。

（三）學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

研究顯示[12]，學(xué)習(xí)不良初中生的拖延水平顯著高于學(xué)習(xí)中等與優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)習(xí)拖延在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績之間起著明顯的中介效應(yīng)。也就是說，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)拖延具有顯著預(yù)測作用，并通過學(xué)業(yè)拖延來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。王國燕[13]的研究表明，學(xué)業(yè)拖延傾向?qū)W(xué)生的總體成績、英語、政治成績都具有顯著的預(yù)測作用，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)業(yè)拖延程度高的學(xué)生有可能具有更差的學(xué)習(xí)成績。胥興春等人[14]的研究顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延對其學(xué)業(yè)成績有顯著影響，高低拖延水平的初中生其學(xué)業(yè)成績之間有顯著差異。這充分說明學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，其學(xué)業(yè)拖延水平較低。

四、對學(xué)業(yè)拖延的教育干預(yù)

初中生的學(xué)業(yè)拖延行為是由各種因素共同作用產(chǎn)生的，并且長期的學(xué)業(yè)拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心健康造成負(fù)面影響，因此，家長和老師都應(yīng)該重視這個問題，盡可能的幫助學(xué)生減少這種行為。

（一）教師的行為榜樣及監(jiān)督作用

教師在日常的授課過程中，要注意按時上課和下課，在授課過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，及時作出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排好學(xué)習(xí)時間，并讓學(xué)生明白拖延所造成的時間浪費(fèi)的危害性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃能夠提高時間利用率，減少學(xué)業(yè)拖延行為。如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)與計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便沒有了步驟，也缺少了因完成計劃而獲得的內(nèi)心愉悅感和成就感；同時沒有學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生會在心情好時努力學(xué)習(xí)，心情不好時便把學(xué)習(xí)書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師應(yīng)該有針對性的幫助學(xué)生制定可行的長期學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)的短期目標(biāo)與計劃。如果學(xué)生按時或提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的獎勵或表揚(yáng)，強(qiáng)化其正確的行為；而由于拖延沒有按時完成計劃的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的懲罰措施，警告其拖延行為。這樣在計劃的督促下，學(xué)生都會積極地完成每天的學(xué)習(xí)計劃，并體驗到成就感，減少拖延行為。

（二）父母的支持和幫助

許多研究顯示[7-9]，父母的教養(yǎng)方式與孩子的拖延行為具有很大的相關(guān)性。因此，在生活中，父母應(yīng)該多給予孩子溫暖、支持和幫助，而不是拒絕和否認(rèn)，引導(dǎo)孩子管理好自己的時間，并注意勞逸結(jié)合等。在學(xué)習(xí)上，父母應(yīng)當(dāng)督促孩子完成學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)孩子沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，多給孩子一些鼓勵和支持，讓其在父母的溫暖支持下繼續(xù)努力；當(dāng)孩子順利完成了計劃時，給孩子適當(dāng)?shù)莫剟钜怨膭钇溥M(jìn)一步提高。

（三）學(xué)會時間管理

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會管理自己的時間，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)時期增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也有增加。因此，在學(xué)習(xí)中要管理好自己的時間，合理安排各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，并按時完成任務(wù)，有目的、有意識地杜絕拖延，這對于提高學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及以后的工作都很重要。

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